時間：2023-08-03 16:45:45
導(dǎo)語：在六年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 小學(xué)六年級 教學(xué)方法
語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，既是人與人交流的一種重要工具，是傳承各種知識理論的橋梁，更是衡量一個人的素質(zhì)與知識水平的一個指標(biāo)[1]。因此，學(xué)好語文知識，就能為其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)六年級是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進的過渡時期，而語文是主干學(xué)科之一，因此，學(xué)習(xí)好語文知識對于學(xué)生升學(xué)考試，甚至是學(xué)生全面發(fā)展都非常重要。所以，小學(xué)語文教師，特別是小學(xué)六年級的語文教師，最重要的任務(wù)之一就是采取有效教學(xué)措施提高語文教學(xué)有效性，不僅要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交流時能很清晰、有條理地表達自己的想法或思想，或者將自己的想法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。
一、采用情境教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語文教師在課堂教學(xué)過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關(guān)知識內(nèi)容。而小學(xué)六年級學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是在課堂開頭就向?qū)W生拋出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，語文教師在課堂中應(yīng)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學(xué)過程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進行互動。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。按照新課標(biāo)對于語文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學(xué)生在游戲、活動中不僅能學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學(xué)生能更深入、全面地理解知識，從而使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實現(xiàn)交流互動，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力及反思能力。讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過程中學(xué)會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論?？梢砸浴爸藶闃贰睘樵掝}，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時機指點寫作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學(xué)工作。除此之外，老師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該使用親切的話語，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生不會產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率
課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來。在語文教學(xué)中，語文老師可以根據(jù)所教班級學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。
（一）合理運用多媒體幫助開展語文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營造了一種開放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學(xué)。例如：老師在課堂開始時，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進取精神與主體意識，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。課堂上，由老師針對課文內(nèi)容提出一個討論話題或是提出與課文有關(guān)的問題，然后讓學(xué)生進行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優(yōu)點與缺點，并對表現(xiàn)良好的進行表揚，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
小學(xué)生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑的勇氣，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)及成長都非常有利。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問及創(chuàng)新意識，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評他們，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，大膽猜測，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c評，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語
小學(xué)六年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語文學(xué)習(xí)的效果會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識的學(xué)習(xí)都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學(xué)有效性的幾個措施，從情境教學(xué)、問題情境到師生互動等，都會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語文成績及學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維
小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地提高學(xué)生的文字理解能力，還能通過閱讀教學(xué)促進師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學(xué)生理解語言和運用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學(xué)不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有積極的促進作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進行發(fā)散性思考，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問題，這對學(xué)生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。所以，為了認(rèn)真貫徹和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維
據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《觀潮》一課內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！眮磉M行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃?！蓖ㄟ^繪畫將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進而達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。
2.鼓勵提問啟迪創(chuàng)造性思維
有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動地接受知識，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們在進行閱讀教學(xué)的時候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的見解，讓學(xué)生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進行教學(xué)時，在閱讀完文章后我會鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有的學(xué)生就會問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了?。俊薄翱吹叫∨⑦@么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學(xué)生的提問后，教師此時并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學(xué)生提問，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維
留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們在進行閱讀教學(xué)的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動地對知識進行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴(yán)地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生能夠走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學(xué)中運用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時也是時展的需要。我們在進行閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機會和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動地對知識進行學(xué)習(xí)。教師在進行閱讀教學(xué)過程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過引導(dǎo)與鼓勵來喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實踐和不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
參考文獻：
[1]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊，2013（32）.
[2]董金環(huán).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（06）.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@體現(xiàn)了時代對語文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。所以，應(yīng)該聯(lián)系語文教材、學(xué)科資源和學(xué)生的生活實際，開發(fā)、選擇和組合相關(guān)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，合理采用教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生判斷、辨析、提煉信息、運用信息的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
一、基于教材，實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換
蘇教版小學(xué)高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習(xí)以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r的語文教學(xué)中落實新課標(biāo)中對非連續(xù)性文本的教學(xué)要求呢？
1.目錄類資源的開發(fā)與運用策略
圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學(xué)中真正認(rèn)識到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學(xué)價值的老師卻不多。其實，古人在學(xué)習(xí)時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入?！北M管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學(xué)階段滲透有關(guān)目錄學(xué)的知識，但是，在教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力則是非常必要的。
從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學(xué)期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學(xué)生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態(tài)度和閱讀習(xí)慣。
以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習(xí)作、練習(xí)。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學(xué)完相關(guān)課文后，在學(xué)生對文章內(nèi)容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識點標(biāo)注在目錄旁邊。這樣，既有利于學(xué)生知識體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學(xué)生在憶、說、寫的活動中，發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，培養(yǎng)學(xué)生提煉、運用信息的能力。
2.圖表類資源的開發(fā)與運用策略
植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學(xué)生對連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學(xué)習(xí)的實用性。那么，如何開發(fā)與運用圖表類非連續(xù)性文本呢？
（1）依據(jù)文體特點，落實資源開發(fā)。比如在教學(xué)《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在生動的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學(xué)中，可以結(jié)合寫景順序的梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作順序制作導(dǎo)覽圖，既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又能指導(dǎo)學(xué)生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學(xué)的時候，非連續(xù)性文本的插入要適當(dāng)、融合，不能喧賓奪主。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學(xué)生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）巧用綜合活動，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節(jié)約用水》為例，第一個活動是小小調(diào)查，就是要求學(xué)生用文字或者圖表的形式來反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個調(diào)查的過程中，學(xué)生的語文綜合能力得到了充分的訓(xùn)練與提高。
二、跨越學(xué)科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)資源的融合
現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學(xué)科間的融合。其實，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時，語文學(xué)習(xí)又促進了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的整合為例。
1.品德與社會學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略
品德與社會學(xué)學(xué)科知識豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語文教學(xué)提供了豐富的資源。如在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時，由于學(xué)生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認(rèn)識，勢必對鄭成功、建設(shè)臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學(xué)時，可結(jié)合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學(xué)生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學(xué)生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學(xué)生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力。
2.科學(xué)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略
科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，在學(xué)中樂，不僅豐富了學(xué)生的知識，更為學(xué)生提供了豐富的直接經(jīng)驗。借助科學(xué)學(xué)科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學(xué)生積累作文素材。如在教學(xué)《大自然的文字》時，為了讓學(xué)生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來達成教學(xué)目標(biāo)。
又如，在六年級下冊習(xí)作四《記一次實驗》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生比較、歸納和推理等能力。
三、服務(wù)生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的延伸
新課標(biāo)要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學(xué)生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務(wù)生活的要求。
1.說明類文本的解讀與運用策略
非連續(xù)性文本的教學(xué)同樣需要強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。
（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關(guān)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學(xué)生才不會出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。
（2）根據(jù)生活實際需要，學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本?，F(xiàn)在每個學(xué)生都有自己的社保卡，老師可設(shè)計這樣的閱讀練習(xí)：首先讓學(xué)生帶來自己的社?？ǎx懂姓名、卡號編排規(guī)律等信息，然后讓學(xué)生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設(shè)計一張醫(yī)保卡，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。
（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學(xué)《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學(xué)生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學(xué)進行落實。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組后，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。
2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用策略
非連續(xù)性文本的教學(xué)必須強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用，來規(guī)劃自己的生活。
英國貝爾教育集團在自己的辦學(xué)宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養(yǎng)學(xué)生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學(xué)的價值之一就是直接指導(dǎo)學(xué)生的生活，指引學(xué)生健康成長。
每次放寒暑假的時候，我們都會讓學(xué)生進行課外閱讀，安排社會實踐活動。但每個學(xué)生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成是否到位，老師都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。
【關(guān)鍵詞】語文 高效課堂 探析
課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生共同參與、合作完成的一種復(fù)雜的雙邊活動。在教學(xué)活動中，如何實現(xiàn)語文的課堂高效？這是值得每一個語文教師思考的問題。結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗和課題行動研究結(jié)果，下面我將談一談自己構(gòu)建高效課堂的幾點淺薄的認(rèn)識。
一、精讀文本，備課全面
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說的教材，通俗點說就是課文。但在這里，我說的文本除了課文，還包括教學(xué)輔資料。在現(xiàn)代化手段日益先進的今天，有好多的教師，教學(xué)前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節(jié)課，感覺是教師領(lǐng)著學(xué)生在欣賞圖片。訓(xùn)練目標(biāo)不明確，教學(xué)過程沒有重心，如蜻蜓點水一樣所有的內(nèi)容都設(shè)計了，但只是走了個形式。究其原因，則是沒有精讀文本。
我們曾聽過著名特級教師竇桂梅、于永正等老師的課，發(fā)現(xiàn)他們在課堂上很少用精美的課件，課堂樸實不華麗，過程簡單而內(nèi)容厚重。一支粉筆一本書，教師在課堂上循循善誘地引導(dǎo)，不僅點燃了學(xué)生的熱情，啟發(fā)了學(xué)生的思維，也讓聽課的老師陶醉其中，置身于文本，覺得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛恨，體會編者之意圖。試想，如果教師沒有精讀文本，怎會有如此效果？所以，我們在精讀文本時，應(yīng)該做到以下幾點：
1.細讀教學(xué)輔資料
每個學(xué)校都會給每個教師在學(xué)期初發(fā)放配套的《教師教學(xué)用書》或《教學(xué)參考》等輔資料，便于讓廣大教師更有效地進行教學(xué)活動。這些書籍，詳細地分析了每篇課文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、寫作特色，介紹了寫作背景、作者生平及作品，并提出了教學(xué)實施建議和注意事項，尤其是教學(xué)中易錯的讀音、字詞，以及學(xué)生在理解重點句子時可能會出現(xiàn)的認(rèn)知錯誤，為精讀文本作了鋪墊，為經(jīng)驗不足的教師指明了方向。
2.靜心研讀課文
課文是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的載體，需要教師去挖掘。我們在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，要通讀課文四遍。同樣備課時，教師也應(yīng)該三讀課文。第一遍，以學(xué)生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡(luò)，解決課后練習(xí)題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點，表達的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫作意圖和訓(xùn)練目標(biāo)讓；第四遍，確定教學(xué)重難點，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法。當(dāng)然，將課文第四遍，不是機械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對預(yù)設(shè)之外的問題，做到游刃有余地解決，將學(xué)生及時從偏離的軌道領(lǐng)回來。
二、因材施教，分層預(yù)習(xí)
作為有經(jīng)驗的語文老師都知道，要構(gòu)建高效課堂，就必須讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)科中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而是根據(jù)年級、學(xué)習(xí)能力的不同，分年級梯級進行培養(yǎng)。三年級的學(xué)生，剛開始預(yù)習(xí)，訓(xùn)練重點主要是字詞的預(yù)習(xí)；四年級的學(xué)生，已初步掌握了自學(xué)字詞的能力，除了預(yù)習(xí)字詞，可以設(shè)計有效提問的預(yù)，比如針對課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題；五年級的學(xué)生，內(nèi)容囊括四年級的預(yù)習(xí)內(nèi)容，層次還要更高一點，不能還停留在提出問題這個層面，應(yīng)該嘗試解決問題“讀了課文，我知道了……”六年級的學(xué)生，已具備一定的預(yù)習(xí)能力，所以要設(shè)計一些表達自己間接的問題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當(dāng)然，這是針對大多數(shù)學(xué)生是這樣的，還有個別落伍的學(xué)生，我們則要降低對他們的要求分層進行預(yù)習(xí)。
三、精心設(shè)計，合作探究
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！彼^的簡單，不是簡略，不是草率，而是避免教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時“肢解課文”、“滿堂問”。教師在課前，將教學(xué)目標(biāo)進行整合，提煉出一個核心問題，直奔重點，然后在課堂上圍繞核心問題逐步引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在不知不覺中深入文本，感知人物、感悟?qū)懛ǎ⑹骨楦惺艿窖铡?/p>
四、認(rèn)真反思，善于總結(jié)
反思，指的是教師在完成一節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)后，就自己在課堂上實施的教學(xué)方法、教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反饋，可以記錄自己的成功的經(jīng)驗及做法，可以寫下自己的不足及補救措施，可以談一談自己課堂上的體會，也可以記下學(xué)生就某一活動中的出色表現(xiàn)等等。認(rèn)真堅持寫教學(xué)反思，及時教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗，不僅是每一位教師專業(yè)化迅速成長的手段，還是構(gòu)建高效課堂的一個重要措施。
綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n，實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)課文，課堂上按照精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔教學(xué)重點，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中合作探究學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真及時進行教學(xué)總結(jié)，我們就會打造出適合自己的高效的課堂。
【參考文獻】
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[2]《小學(xué)語文教學(xué)》.
[3]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.
一、基本情況及學(xué)情分析
我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人，其中男同學(xué)17人，女同學(xué)14人。通過上學(xué)年的教育教學(xué)，我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，班級紀(jì)律有了很大的改善，多數(shù)的同學(xué)上進心更強了，語文基礎(chǔ)知識也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，留下了遺憾。希望通過本學(xué)期的努力，爭取把我班的語文教學(xué)提高到一定的高度。
二、教材基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。
本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實階段性比較明顯的目標(biāo)。
首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法;體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點。
(二)加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體
教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語(第六組除外)分為兩個自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。
教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。
(三)加強導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學(xué)生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺。
(四)“口語交際·習(xí)作”的編排，加強指導(dǎo)，明確要求
延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。
口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。
習(xí)作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴寫;第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。
教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點不同，難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實;第八組則提示學(xué)習(xí)運用課文表達感受的方法。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力
本冊教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
(六)加強語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)識字、寫字教學(xué)
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。
1.首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
(2)把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
(4)積累語言，鼓勵運用。
(三)口語交際教學(xué)
1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。
2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。
(四)習(xí)作教學(xué)
1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
3、教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。
(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。
2、閱讀材料輔助活動的開展。
3、要求寫一個簡單的活動總結(jié)。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學(xué)措施
本期語文教學(xué)，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認(rèn)真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計教學(xué)，注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期，我們五校協(xié)作體六年級語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路，分工合作備課，每個人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，課后認(rèn)真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。
其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵班上的優(yōu)生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第三，積極與學(xué)生家長溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會這條紐帶。教學(xué)中，要清楚知道：了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況，還應(yīng)當(dāng)充分與家長取得聯(lián)系，從家長對學(xué)生的了解情況出發(fā)，從社會對學(xué)生的評價等方面綜合了解學(xué)生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學(xué)，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學(xué)生的信息，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會這一紐帶作用。
總之，要充分利用各種條件和方法，對學(xué)生進行正面的教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 效率 合作性學(xué)習(xí)
隨著新課改進程的不斷加快，小學(xué)生開始被要求學(xué)習(xí)更多的知識與技能。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)下的小學(xué)課堂中還存在著教學(xué)目偏離、授課模式僵化、探究性及自主性學(xué)習(xí)缺失、師生溝通較少等方面的問題。越來越快的教學(xué)節(jié)奏，教師授課內(nèi)容、授課方式的改變也對課程效率提出了更高要求。作為小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，指明學(xué)習(xí)方向起重要作用。高效率的課堂教學(xué)有利于教學(xué)任務(wù)及教學(xué)進度的完成，也益于學(xué)生對知識的掌握。在當(dāng)下，如何提高課堂教學(xué)效率，是學(xué)校跟家長對小學(xué)語文教育提出的思考，也是本文探究的重點問題。
一、改變教學(xué)目標(biāo)，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識為目的，力求使學(xué)生在最短時間內(nèi)實現(xiàn)對知識的硬性記憶并完成相關(guān)習(xí)題。然而，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改模式下全面提升學(xué)生綜合能力的要求。
教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)了習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，才能從根本上為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率創(chuàng)造方向上的可能。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目的并不局限于對課本內(nèi)容的掌握，更多的還在于對文化知識、文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)下，教師們過于追求學(xué)生對詞語、詩句的記憶和書寫，忽略了文化層面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)變成了以背誦、記憶為主的填鴨式教學(xué)。對小學(xué)生來說，單調(diào)且枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難使他們在長時間內(nèi)保持注意力集中，同時也降低了他們的課堂效率。在新的教學(xué)目標(biāo)下，教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點，將課堂教學(xué)立足于自主性學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維，使課堂教學(xué)與考試分離開來，給學(xué)生以更充足的發(fā)揮空間。這也使教師在進行課程設(shè)計和課時安排時有了更多的選擇性，為提高教學(xué)效率提供了方向性的保證。
二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)授課中老師教、學(xué)生聽的模式因無法滿足新的教學(xué)需要開始淡出課堂，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的更加豐富的教學(xué)形式。
豐富教學(xué)形式，主要體現(xiàn)在娛樂性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成上。提問的方式有助于吸引學(xué)生注意力，使他們的思路能夠緊跟老師的授課進度，從而節(jié)約時間。而合作的方式則有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、相互合作的能力，使他們在提問和解答的過程中對所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，從而節(jié)約了老師講解的時間。
在人教版小學(xué)語文第四冊課文《丑小鴨》的課堂教學(xué)中，我們就能清晰地感受到這一點。這篇早年出現(xiàn)于小學(xué)五、六年級授課計劃中的童話故事向?qū)W生們闡述了一個簡單易懂的中心思想。但由于傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)對文章重點句子段落的解讀，以及對丑小鴨形象的分析，使學(xué)生們必須以嚴(yán)肅的方式對文章進行解讀，從而降低了課堂教學(xué)效率。與此呈現(xiàn)鮮明對比的是通過角色扮演，小組演出童話劇的方式對課文進行分析。針對小學(xué)生喜歡童話，喜歡游戲的性格特點，在演出過程中通過充分調(diào)動同學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容和形象進行思考，使原本小學(xué)高年級學(xué)生才能理解的文章可以被二年級學(xué)生輕易理解。
通過增加學(xué)生在課堂上的自主性發(fā)揮，提升他們的主體性地位，吸引學(xué)生的注意力，從而達到提高課堂教學(xué)效率的作用。
三、拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動
將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為包括課前預(yù)習(xí)、課上聽講、討論，課后復(fù)習(xí)反思在內(nèi)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。將原本需要在課堂上進行的，包括預(yù)習(xí)生字、生詞，朗讀課文，了解文章大概的內(nèi)容環(huán)節(jié)放到課下進行。在語文教學(xué)過程中，老師需正確引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使他們能迅速進入狀態(tài)，進而削減在課堂上占用的時間。同時，教師還需督促學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，強化他們對知識的記憶和掌握，從而避免因?qū)W生對授課內(nèi)容記憶不深導(dǎo)致的課堂進程延誤。當(dāng)然，老師們也需要對自己的授課過程進行反思，分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，對教學(xué)過程中存在的問題進行反思和糾正，從而實現(xiàn)個人能力的提升，進而達到高校教學(xué)的目的。
除此之外，教師還需要加強與學(xué)生之間的互動。及時了解學(xué)習(xí)過程中的重點、難點，針對客觀實際，及時改變和完善原有的課堂教學(xué)方案，避免師生交流不足產(chǎn)生的課程安排失誤，進而提升課堂教學(xué)效率。
提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是新課改提出的重大要求，也是老師們不斷完善教學(xué)經(jīng)驗后做出的必然選擇。當(dāng)然，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的途徑遠不止這些，只要堅持探索創(chuàng)新，就能為推動課堂教學(xué)效率提供好的意見。我們必須認(rèn)識到，只有提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，才能推動小學(xué)語文的前進，使語文走上新的發(fā)展道路。
參考文獻：
[1]王凱明.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育革新，2010，（12）.
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 發(fā)展現(xiàn)狀
前言
中國的教育均衡說了很多年，雖然經(jīng)過國家和有關(guān)部門的努力有了很大改變，但顯示的教育，農(nóng)村與城里相比依然存在著巨大的差異。農(nóng)村學(xué)校無論從師資力量還是學(xué)校硬件都遠遠不如城市里的學(xué)校。城里的中小學(xué)普遍使用的多媒體教學(xué)和操作技能課，農(nóng)村學(xué)校根本就不具備。如何才能在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的條件下，把課上好，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，是廣大農(nóng)村教師都在研究的一個課題，下面就我多年在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實踐，談一下語文教學(xué)的因地制宜實施的有效教學(xué)。
一、有效課堂教學(xué)的概念和特點
1、概念
所謂有效的課堂教學(xué)是指“在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。是能讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學(xué)習(xí)過程中在自己原有基礎(chǔ)上取得進步并獲得“有效學(xué)習(xí)收藏”的課堂教學(xué)”。
2、特點
小學(xué)語文教師在實施有效的課堂教學(xué)中具有以下幾個特征：第一；有效的課堂教學(xué)需要教師的精心組織備課。第二；有效的課堂教學(xué)需要輕松愉快的教學(xué)氛圍。第三；有效的課堂教學(xué)需要豐富多彩的教學(xué)活動。第四；有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生的主動參與。同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)是否有效需要評價：課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)很多，要從多方面進行評價。包含教師教學(xué)過程的評價、學(xué)生課堂接受情況的評價及課堂的實際效益等方面去進行綜合評價。期中的教學(xué)效果即學(xué)生有無進步和發(fā)展的評價是衡量教學(xué)效益最主要的方面。
二、有效教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課上的應(yīng)用
（一）農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1、農(nóng)村學(xué)校受條件限制，很多教師不是專業(yè)教師出身，有的甚至只有初中或更低的學(xué)歷就從事教學(xué)工作。課堂教學(xué)具有一定的盲目性和隨意性，對語文教學(xué)的目標(biāo)不明確，課堂上根本就體現(xiàn)不出課堂教學(xué)的有效性，主要存在以下問題：
（1）上課無明確的教學(xué)目標(biāo)。不知道一節(jié)課中教師要教哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。如有位老師上《只有一個地球》（人教版課標(biāo)本六年級上冊第13 課），整堂課基本丟開教材，讓學(xué)生初略讀了一遍課文，整體略知課文內(nèi)容，之后就讓學(xué)生長時間的交流，展示教師課前搜集的宇宙、地球和環(huán)保的資料，把語文課上成了地理課，這樣就脫離了教材的主題和閱讀訓(xùn)練的主線。
（2）教學(xué)目標(biāo)不適當(dāng)。存在教學(xué)目標(biāo)定得過高、過低和不全三種情況。這是由于教師沒有全面系統(tǒng)的掌握教材，不明確教學(xué)目標(biāo)的“能力水平”，沒有把握好教學(xué)的尺度有關(guān)。
2、有的教師還采用傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式。語文課上課堂教學(xué)缺少語言訓(xùn)練。
3、課堂提問缺乏啟發(fā)性、層次性、目標(biāo)性。 小學(xué)語文課堂提問的目的是要學(xué)生對雙基的掌握和對學(xué)生智能的開發(fā)。課堂提問要根據(jù)教材的編排特點、年級與單元訓(xùn)練的重點，針對學(xué)生實際設(shè)計的主干問題。目前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的提問存在問題很多，值得深究。
4、課堂結(jié)構(gòu)缺少創(chuàng)新，制約著語文課堂教學(xué)效率的提高 。（二）利用農(nóng)村的優(yōu)勢創(chuàng)造有效的語文教學(xué)環(huán)境
農(nóng)村學(xué)校在很多方面和城里學(xué)校相比落后很多，但農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢所在。語文教師可以充分利用這些優(yōu)勢資源來開發(fā)新穎的教學(xué)方式，把課堂搬到山腳、村邊、田野，利用農(nóng)村特有的資源實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。例如；
三年級上冊的“金色的草地”學(xué)生根本理解不了什么是金色的草地，教師可以在傍晚把學(xué)生帶到麥田（在沒有草地的情況下）邊，讓學(xué)生觀察太陽落山時綠色麥田顏色的變化情況。這樣的課堂，不用講學(xué)生就會理解課本中的內(nèi)容。
（三）農(nóng)村有效教學(xué)與城市有效教學(xué)對比
農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)雖然具有自然地理環(huán)境上的優(yōu)勢，但整體上還是遠遠落后與城里小學(xué)。農(nóng)村學(xué)校和城里學(xué)校的差異主要體現(xiàn)在。
1、學(xué)校和學(xué)生接受的外部信息量不均衡；外部信息量是指在教學(xué)以外接受大環(huán)境的信息量，信息傳遞的課外知識可以進一步促進大腦思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。由于在城市里信息交換快、信息量充分，所以更容易開展信息教學(xué)。而農(nóng)村的信息量遠遠比城市少。同時還缺少必備的書籍資料，大部分教師基本就是一本教輔參考書、一本教科書，沒有常用的工具書和對口期刊。
2、學(xué)校的硬件設(shè)施上的區(qū)別；農(nóng)村學(xué)校很多都很破舊，雖然近幾年政府加大力度進行改造，但整體來講還不如城里學(xué)校。城里學(xué)校具有的多媒體等基本的教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校只能有一套或者沒有，城里學(xué)校有機器開設(shè)計算機課，農(nóng)村學(xué)校只能是一個夢想。
3、軟件建設(shè)上的區(qū)別。農(nóng)村學(xué)校尤其小學(xué)缺少正規(guī)院校畢業(yè)的教師，教學(xué)方法手段落后。缺少正規(guī)的教研制度，很多教師只教不研。缺少科學(xué)的教學(xué)計劃教師只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗上課。教師出去學(xué)習(xí)的機會更少，基本上沒有科研活動和經(jīng)驗交流，導(dǎo)致信息閉塞。更無從說起開展有效課堂教學(xué)。
（四）利用地域特色編寫農(nóng)村語文課校本教材
做為農(nóng)村的語文教師，在上好課的同時要逐年積累和整理與教材中相關(guān)的，適合本地特色的經(jīng)驗資料。教材中涉及到的，本地域具有的山川河流，動植物資源，人文環(huán)境等一切條件都可意作為教學(xué)素材，積累多了編成校本教材。但有一條宗旨要把握，不能脫離教學(xué)大綱，圍繞大綱可以盡情的展開。還有一點就是要注意涉及校外的有效課堂拓展要注意安全，應(yīng)該在學(xué)生四年級以后才能開展校外的一些活動。
總結(jié)
農(nóng)村小學(xué)語文課的有效教學(xué)是教師教學(xué)理念和思想的更新，要求教師在教學(xué)上講究策略和技巧。而教師是有效教學(xué)實施的主體。教師對有效教學(xué)理解的深淺程度直接影響著教學(xué)的效果。根據(jù)我多年在農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出“三理解”、“三應(yīng)用”。“三理解”是指：理解教材、理解知識、理解學(xué)生?！叭龖?yīng)用”是指：應(yīng)用學(xué)校條件、應(yīng)用學(xué)生心里、應(yīng)用周邊環(huán)境。
農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)的實施，需要多方面的努力，教師本人業(yè)務(wù)進步，學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)進修，教育主管部門的業(yè)務(wù)檢查、指導(dǎo)，政府支持硬件建設(shè)。其中，教師自身的努力很重要，業(yè)務(wù)主管部門也起著關(guān)鍵作用。有主管部門督促學(xué)校建立新的教師考核制度；對農(nóng)村小學(xué)語文教師進行集中培訓(xùn)；多提供出去參與教研活動的機會；促進農(nóng)村小學(xué)語文教師將教學(xué)與研究緊密的結(jié)合起來；加強城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流，讓城里老師到農(nóng)村進行示范教學(xué)。通過多渠道的努力會使農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得到提高，也會使農(nóng)村小學(xué)語文課的有效教學(xué)得到普及。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內(nèi)外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關(guān)的研究，如語文閱讀能力在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的應(yīng)用、語文閱讀能力與交際能力的關(guān)系等。在如何提升學(xué)生語文閱讀能力方面經(jīng)驗總結(jié)式的文獻不少，但基于具體實證的從小學(xué)生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學(xué)生語文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對小學(xué)生語文閱讀能力進行整體培養(yǎng)。語文閱讀能力是小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，語文閱讀能力的獲得也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀能力，學(xué)生就不能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中對課本和文字呈現(xiàn)的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關(guān)系著小學(xué)生以后的學(xué)業(yè)進展，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展，為初高中學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調(diào)查的方式，在個案調(diào)查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學(xué)生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養(yǎng)方案的實際結(jié)果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀對學(xué)生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學(xué)六年級（3）班學(xué)生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關(guān)問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所獲得的綜合性的語文能力，是學(xué)生通過閱讀方式進行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以閱讀任務(wù)的實現(xiàn)為主要目的。語文閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結(jié)構(gòu)和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學(xué)生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)劃分中最符合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、結(jié)構(gòu)最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)。
（二）語文閱讀能力的相關(guān)研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學(xué)生表達能力之間的關(guān)系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關(guān)系發(fā)展之間的聯(lián)系，認(rèn)為閱讀理解能力高的學(xué)生在人際關(guān)系發(fā)展中占據(jù)主動地位，更容易與他人進行友好的交流；國內(nèi)對語文閱讀能力的研究關(guān)注語文閱讀能力的結(jié)構(gòu)化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結(jié)構(gòu)進行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學(xué)生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)果顯示小學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展受到個人、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學(xué)生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學(xué)生語文閱讀能力需要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)進行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學(xué)方法的合理運用以及對學(xué)生進行情感教育，對小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結(jié)果多是以學(xué)生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點進行研究比較少見，因此本研究以個案調(diào)查為主要研究方法，針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點進行語文閱讀能力培養(yǎng)研究。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，選出最具有代表性的30名學(xué)生，分析他們的語文閱讀能力基本結(jié)構(gòu)，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計劃，觀察培養(yǎng)計劃實施的過程，對語文能力培養(yǎng)結(jié)果進行測量，得到語文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養(yǎng)方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結(jié)構(gòu)進行劃分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進行分析，得到結(jié)果如下：
對三組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學(xué)習(xí)語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學(xué)習(xí)的感受進行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關(guān)于三組學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的不同結(jié)果：語文閱讀能力高的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面積極性很強，而中等能力組則是在被動學(xué)習(xí)語文，低能力組是語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。將語文閱讀能力結(jié)構(gòu)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征訪談結(jié)果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學(xué)生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發(fā)展方面進行根本的改善，即重視正確的學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建。因此，本研究選用“情感教學(xué)”、“技巧教學(xué)”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。
2、培養(yǎng)過程設(shè)計
對小學(xué)六年級學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)過程是在語文教學(xué)中實現(xiàn)的，通過教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的劃分，采用各種教學(xué)方法實現(xiàn)。分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、探究合作式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學(xué)生語文閱讀能力提高的影響，將學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)支持，包括為學(xué)生購買課外閱讀書籍、詢問學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)感受等。在三個月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進行再次測量，與之前的測量結(jié)果進行比較，獲得研究結(jié)果。
（二）個案研究報告
1、語好型學(xué)生的個案研究結(jié)果
本研究中的10名六年級小學(xué)生是語好型學(xué)生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結(jié)果認(rèn)為推理能力和情感體驗是初中學(xué)生才有的能力，但實際上，有效的培養(yǎng)計劃使小學(xué)六年級學(xué)生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學(xué)過程中，我們設(shè)計了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗有關(guān)的題目，例如要求學(xué)生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學(xué)中，給予這些學(xué)生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進行完全獨立的思考。長達三個月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語好型的學(xué)生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學(xué)生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關(guān)于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報告較為普遍，學(xué)生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的個案研究結(jié)果
被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學(xué)過程給予更多的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學(xué)生都報告：“比原來更喜歡學(xué)習(xí)語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結(jié)果也驗證了這一點，被動學(xué)習(xí)型學(xué)生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學(xué)生家長的報告則說明學(xué)生在“主動學(xué)習(xí)”方面的加強，“能自覺做語文作業(yè)”是他們最主要的變化。
3、語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的個案研究結(jié)果
在這個培養(yǎng)方案當(dāng)中，針對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學(xué)生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學(xué)生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學(xué)困生的語文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素
1、來源于學(xué)生的因素
小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學(xué)生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對于語好型學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文可能具有“功利性”，即為了考試而學(xué)習(xí)，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對于語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中并沒有獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，因此語文學(xué)習(xí)對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學(xué)習(xí)成績”的約束。可見，小學(xué)生本身對語文閱讀千差萬別的認(rèn)知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。
2、來源于教師的因素
語文教學(xué)的根本目的在于傳承文化，通過語言的學(xué)習(xí)獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學(xué)的時代價值；通過寫作抒發(fā)自己的情感，表達自己的態(tài)度。因此，語文閱讀教學(xué)有效性除了體現(xiàn)在學(xué)生考試拿分方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質(zhì)教育的根本要求。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)使小學(xué)語文教師對語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學(xué)也難以達成教學(xué)效果的提高，要想使學(xué)生在這種教學(xué)條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學(xué)環(huán)境的因素
提起閱讀，大多數(shù)高中學(xué)生的家長都認(rèn)為是“語文閱讀理解題”，學(xué)生家長對單純的“看書”的態(tài)度是“有時間看書還不如多做兩道數(shù)學(xué)題”，“，語文的閱讀分?jǐn)?shù)不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學(xué)生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學(xué)校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強，能夠為寫作速成提供資料。可見，小學(xué)生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對閱讀的認(rèn)知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學(xué)生應(yīng)進行自主閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語好型的學(xué)生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進一步感受語文知識所蘊含的文化意義，這也是學(xué)生的精神發(fā)展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進行目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計劃布置，教師應(yīng)做到的是引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點，就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，采用學(xué)案教學(xué)的方法，通過對閱讀的探究實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和進行課外自主閱讀訓(xùn)練都是較為有效的方法。學(xué)生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓(xùn)練的實施則需要以學(xué)生對閱讀的自主性為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學(xué)生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學(xué)生進行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學(xué)能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠?qū)ⅰ耙粋€月讀一本書”列入語文學(xué)習(xí)計劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。
2、針對被動學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并重視基礎(chǔ)知識鞏固
目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多與“解答閱讀題目”有關(guān)，久而久之會使教師和學(xué)生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因。為了使被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，使原本語文閱讀基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動的學(xué)生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學(xué)內(nèi)容進行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學(xué)生，請學(xué)生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應(yīng)手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)通過心理教育改變學(xué)習(xí)觀念
建立和諧師生關(guān)系滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)情感需要是改變語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在對語文學(xué)習(xí)“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)心理需求相關(guān)。如果語文教師能認(rèn)認(rèn)真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學(xué)生一致好評，建立良好的師生關(guān)系，在課堂上能微笑面對學(xué)生，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課下多輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生自然會從學(xué)習(xí)中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關(guān)心”，教師能做到這點，學(xué)困生的改變并不困難。另外，語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)反饋也有關(guān)系，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，老師家長就加以責(zé)備，這樣的負強化多了，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學(xué)困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時，溫和的對待學(xué)生；即使學(xué)困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的減輕是有幫助的。
參考文獻：
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在現(xiàn)代文化浪潮的沖擊下，中國的傳統(tǒng)文化逐漸走向衰落，拯救民族傳統(tǒng)文化的呼聲日益高漲。為了使我們民族的文化繼續(xù)傳承下去，就必須提高國民意識，特別要加強小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教學(xué)。將小學(xué)語文教學(xué)提升為一個認(rèn)知、感悟、傳承傳統(tǒng)文化與民族精神的過程。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 教學(xué) 傳統(tǒng)文化
語文是語言和文化的綜合體，是民族文化的載體，而民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是語文的靈魂。這就要求我們在語文教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。如何做到讓傳統(tǒng)文化充實小學(xué)語文課堂，如何激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，已成為一個重要的課題。
一、教育和熏陶，小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育的切入路徑
中華民族源遠流長的文化傳統(tǒng)積淀了數(shù)千年，鑄就和傳承了很多經(jīng)典之作，不管是從形式、內(nèi)容和概念上，都各有特色，別具一格。教師應(yīng)當(dāng)有針對性地根據(jù)學(xué)生的知識層次和接受能力，來進行傳統(tǒng)文化的教育和熏陶。形式上，由簡到繁是很理想的模式，如低年級的可以要求其誦讀較簡單易懂的《唐詩三百首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等；中高年級的則可以牽引著學(xué)習(xí)較復(fù)雜和長篇幅的宋詞和文章等。每周安排一到兩節(jié)課，要求學(xué)生對所選內(nèi)容反復(fù)朗讀直到理解通透。傳統(tǒng)文化的特質(zhì)，在于精巧的篇章中蘊含豐富的哲理及情感。傳統(tǒng)文化中，教師要注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，來進行篩選有價值的詞句和重點語段，有助于學(xué)生理解文章。語文教材本身選取了一定數(shù)量的經(jīng)典古詩文，蘊含著豐富的語文素養(yǎng)，對學(xué)生精神和語感熏陶有巨大的感染作用。詩經(jīng)的質(zhì)樸、唐詩的雍容、宋詞的典雅，都是中國文學(xué)史和文化史的必學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可以有針對性地切入，對于學(xué)生感興趣的地方，要細致認(rèn)真地加以牽引，從而一步步完成傳統(tǒng)文化的灌輸。文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一項潛移默化的長期工程。
二、在漢字的書寫中傳承傳統(tǒng)文化
漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是我們的祖先在長期的社會實踐中創(chuàng)造的，是文化的產(chǎn)物，是中華文明古國的重要標(biāo)志，也是世界上唯一的方塊文字。一個漢字本身就是一種文化，它有其音可讀，有其形可辨，有其義可尋，雖然在文字的演變過程中，有一些字已經(jīng)改變了它的本來面貌，這就要求我們教師要對傳統(tǒng)文化中古文字的了解。中國的臺灣、香港等地現(xiàn)在仍用繁體字，就這方面來說，他們是中國傳統(tǒng)文化中“漢字”的堅持者和守護者。在《新課標(biāo)》對于漢字也有要求和說明：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。從甲骨文――金文――小篆――隸書――楷、草、行書的漢字演變過程；古代對造字方法歸納為：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，這些都應(yīng)該成為我們教學(xué)的一部分。
三、利用課外閱讀的平臺，潤物無聲、悄然滲透傳統(tǒng)文化
中國傳統(tǒng)文化源遠流長且博大精深，是民族智慧的結(jié)晶，是民族歷史的瑰寶。先秦散文，諸子百家，唐詩宋詞……都是中華民族寶貴的精神財富，滋養(yǎng)了一代又一代的華夏子孫，民族精神也傳統(tǒng)文化的積淀中不斷傳承鞏固。作為教師，更要不失時機地做好引導(dǎo)，課余時間積極向孩子推薦相關(guān)的經(jīng)典著作優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，讓孩子課外閱讀，開闊他們的視野。例如，古典文化代表的四大名著，對小學(xué)生來講要求也許有點過高了，但是四大名著兒童版在各家書店都可以找到，或觀看有關(guān)四大名著的電視電影，對孩子文化的熏陶有很大的幫助。當(dāng)孩子們到高年級的時候，他們對文言文有了一定的閱讀能力。此時就可以向他們推薦一些文字不深奧且饒有興趣的古代文學(xué)作品了，如《世說新語》《項脊軒志》等等。這樣，豐富的課外閱讀不僅能開闊孩子的視野，增加語文知識積累，同時也讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化伴隨在孩子成長歷程中，潛移默化收到“潤物細無聲”的效果。
四、結(jié)合生活實際，體味傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊
文化不是虛無縹緲的，不是僅停留在經(jīng)典中，而是存在于實實在在的生活中，在人們的一言一行、一舉一動中，要更好地體味文化內(nèi)蘊，就必須走出課堂、走進生活?！鞍偈滦橄取保瑐鹘y(tǒng)文化對“孝”極為推崇，一位六年級教師在通過古典事例講解“孝”的含義后，發(fā)給每位學(xué)生一張紙，告訴學(xué)生“請把父母的生日準(zhǔn)確地寫下來”。一時間，許多同學(xué)愣住了，他們感到不安，竟然寫不出相處十幾年的父母的生日，交上來的紙張近一半是空白的，寫出的也多為“可能是”“好像是”隨即，教師以“孝敬父母”為主題，布置了作文，讓學(xué)生回憶父母為自己作出的奉獻，反思自己對父母的態(tài)度，不少人深感自責(zé)和悔悟。此后，許多學(xué)生在生活中發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動父與母溝通，并以實際行動表達對父母的敬愛。
傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含豐富的文化內(nèi)涵。我們可以某個傳統(tǒng)節(jié)日為契機，結(jié)合生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生體味傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊。在端午節(jié)來臨之際，可以引導(dǎo)學(xué)生查詢和端午節(jié)相關(guān)的一些信息，如端午節(jié)有哪些別名？端午節(jié)的來歷及與哪些人物相關(guān)？你知道屈原的生平事跡嗎？你讀過屈原的作品？了解屈原的愛國情懷嗎？端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？在查詢的基礎(chǔ)上整理資料、布置作文，并以黑板報、講故事、演講等形式交流，還可以吟詩詞、看龍舟比賽、吃粽子，讓學(xué)生在營造節(jié)日氛圍的過程中，感受特有的民族風(fēng)情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生有計劃地探究、實踐體驗，對于文化傳承意義深遠。
國學(xué)是我們難以割舍的傳統(tǒng)，傳承的不僅是文化，還有文化中所蘊含的精神，以及與之相關(guān)的價值觀念。其教育的形式是潛移默化、潤物無聲的，并不需要教師人為地過渡挖掘。其中的價值觀是延續(xù)中華民族數(shù)千年血脈的內(nèi)在原因，也是中華民族立于世界民族之林的支撐力量，對于彌補當(dāng)前社會精神的缺失和糾正價值觀是非常具有積極意義的。國學(xué)熱的興起不會是流行風(fēng)，而是一種新常態(tài)的回歸。在這一點上，我們作為小學(xué)語文教師是大有作為的。
【參考文獻】
【1】房殊.怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化【J】.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）