時(shí)間：2023-08-03 16:45:45
導(dǎo)語：在歐姆定律特征的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
新課程實(shí)施以來，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、自主評(píng)價(jià)”的物理課堂教學(xué)模式，由于這個(gè)教學(xué)模式的推行和實(shí)施，老師們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨成熟穩(wěn)定.
為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長(zhǎng)陽縣，廣大物理教師在實(shí)施市教科院教學(xué)模式的過程中，在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實(shí)際，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅(jiān)持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式簡(jiǎn)潔易行，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.
2教學(xué)模式的解讀
“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元及過程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過講授、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).
2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架
[TP1CW36.TIF，BP#]
該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、活動(dòng)探究、交流討論、自主評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的一種教學(xué)模式（圖1）.
2.2“三環(huán)”的涵義
“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動(dòng)探究、評(píng)價(jià)應(yīng)用 ” 三個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)過程運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)交替遞進(jìn)，有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評(píng)價(jià)滯后的問題.這三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實(shí)踐.
2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引
我們到超市購物，如果沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)漫無目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購物效率會(huì)大大提高.學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，若是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢.一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng).
2.2.2活動(dòng)探究
活動(dòng)探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達(dá)的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.
2.2.3評(píng)價(jià)應(yīng)用
在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況.通過及時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)使自主評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)的展開而展開，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
2.3“六步”的涵義
“六步”是指對(duì)于某一課時(shí)或某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取的六個(gè)基本步驟，即“情景問題探究評(píng)價(jià)應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.
2.3.1情境
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時(shí)創(chuàng)設(shè)，也可以在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).
2.3.2問題
探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對(duì)有的問題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采用實(shí)驗(yàn)法；還有的問題，需要進(jìn)一步猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；
對(duì)教學(xué)過程中生成的問題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)得合理，解決問題的方法科學(xué)，就會(huì)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.
2.3.3探究
新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過自己的活動(dòng)，或在老師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對(duì)具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實(shí)驗(yàn)探究，以及精講點(diǎn)撥、師生對(duì)話、演示操作、小組討論、體驗(yàn)、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識(shí)和方法而采取的探究活動(dòng)，這是教學(xué)過程的重頭戲.
2.3.4評(píng)價(jià)
新課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)自學(xué)效果的檢查，也可以是對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還包括老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生對(duì)課堂收獲的自我總結(jié).通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我.同時(shí)，通過學(xué)生之間開展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià).
2.3.5應(yīng)用
在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識(shí)，這個(gè)步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也可初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.
2.3.6反饋
反饋指教師利用課堂觀察、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對(duì)照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過程，修正偏差，進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).
綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能和方法，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力.
3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例
本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.
3.1目標(biāo)導(dǎo)引
（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.
（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算及一般方法.
3.2活動(dòng)探究
情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下并表述出來.
活動(dòng)1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.
活動(dòng)2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.
活動(dòng)3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟和規(guī)范要求.
[BP（]活動(dòng)4：例題講析
例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測(cè)得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]
活動(dòng)4：例題講析，點(diǎn)撥電阻與電壓、電流無關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個(gè)適用條件是同一時(shí)刻（同一狀態(tài)）.
例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時(shí)，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？
3.3評(píng)價(jià)應(yīng)用
3.3.1自主評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)1：請(qǐng)你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.
評(píng)價(jià)2：請(qǐng)你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.
評(píng)價(jià)3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號(hào)和單位符號(hào)）
評(píng)價(jià)4：歐姆定律的適用條件是什么？
評(píng)價(jià)5：下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是
A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比
C.電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比
D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)
評(píng)價(jià)6：歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟.
3.3.2當(dāng)堂演練
（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說法正確的是
A.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小
B.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越大
C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流也越大
D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大
（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時(shí)，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時(shí)，它的電阻是[CD#3]Ω，這時(shí)若要用電流表測(cè)量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.
（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是
A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比
B.對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比
C.因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)
[TP1CW37.TIF，Y#]
（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時(shí)，小東選用了甲、乙兩個(gè)定值電阻R甲、R乙分別做實(shí)驗(yàn)，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像，請(qǐng)根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）
3.3.3拓展延伸
我國刑法規(guī)定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負(fù)刑事責(zé)任.目前大多數(shù)國家都采用呼氣式酒精測(cè)試儀，對(duì)駕駛員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè).
關(guān)鍵詞： 電學(xué) 思維 發(fā)散 類比
電學(xué)教學(xué)，既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)本身的傳授，又要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理思維的對(duì)象是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多序列的完整網(wǎng)絡(luò)和有機(jī)整體，教師應(yīng)讓學(xué)生在積累了大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)物理事物立體的、完整的認(rèn)識(shí)。因此在注意培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力時(shí)，必須從不同方面、不同角度獲得關(guān)于物理事物本質(zhì)屬性的外部表現(xiàn)材料。這就要進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。根據(jù)思維材料的不同，可將物理思維能力的培養(yǎng)分為發(fā)散思維、類比思維、等效替代思維的培養(yǎng)。
1.發(fā)散思維是以多端性、變通性、獨(dú)特性為特征的創(chuàng)造性思維方式
發(fā)散思維能夠?qū)栴}從不同的角度進(jìn)行探索，從不同的層面進(jìn)行分析，從橫向縱向進(jìn)行比較。發(fā)散思維有利于促進(jìn)學(xué)生其他思維能力的發(fā)展，克服思維定勢(shì)，避免思維僵化和單一，進(jìn)而有利于學(xué)生全面深刻地認(rèn)知，靈活多樣地解題，在求知過程中獲得創(chuàng)新和突破。
美國心理學(xué)家吉爾福特說：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！敝笇?dǎo)學(xué)生編解程序題，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問，敢于質(zhì)疑。開展這種教學(xué)時(shí)教師要注意對(duì)問題的分析和討論，不劃框框，不定模式，啟發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出意見，把學(xué)生的思路搞活。例如：為讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)電學(xué)眾多概念，可從“220V，40W”燈泡起題，面對(duì)實(shí)物讓學(xué)生逐題編題。學(xué)生會(huì)提出燈泡上那些是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？燈泡上標(biāo)記“220V，40W”的意義是什么？燈泡斷絲后將燈絲重新搭連，再接入原電路，亮度有何變化？等問題。這樣以一只燈泡為主線鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)互相連上，看誰編得多，編得合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師掌握一定的深度，然后逐題解答。在教學(xué)方法上要變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力是中學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的重要趨勢(shì)之一，是新時(shí)期現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)出新時(shí)期需要的開創(chuàng)性人才是至關(guān)重要的。
2.電學(xué)教學(xué)中類比思維方法也貫穿始終
類比思維方法是將兩個(gè)以上事物進(jìn)行比較，找出事物之間的類似之處，然后據(jù)此推出它們?cè)谄渌胤降念愃浦?，或綜合它們的特征進(jìn)行類比。類比思維方法是一種十分重要的創(chuàng)新思維方法。在科學(xué)史上不少重要的科學(xué)假說都是通過類比推理建立起來的。在物理教學(xué)中常采用類比方法，可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同物理概念和規(guī)律的理解、記憶和應(yīng)用。如簡(jiǎn)單電路教學(xué)中，由小燈光、電源、開關(guān)構(gòu)成最簡(jiǎn)單電路，小燈泡類比為水輪機(jī)，開關(guān)類比為閥門，電源相當(dāng)于水泵，電流相當(dāng)于水流，用水壓是形成水流的原因類比電壓是形成電流的原因的方法，幫助學(xué)生理解電壓這一較抽象的概念。又如引入電流熱效應(yīng)的概念時(shí)，聯(lián)系用“熱得快”燒水，不一會(huì)兒水就燒開了的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶電動(dòng)機(jī)做功是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，提出問題：用“熱得快”燒水，是電能轉(zhuǎn)化為什么能？通過類比，學(xué)生會(huì)得出是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，從而引入電流的熱效應(yīng)的概念。教育學(xué)家瓦赫捷羅夫說得好：“類比像閃電一樣，可以照亮學(xué)生所學(xué)學(xué)科的黑暗角落?！币虼嗽诮虒W(xué)中要積極運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)。
物理學(xué)中部分知識(shí)之間具有一定的相似性。如功率表示做功快慢的物理量，自然引入電功率是表示電流做功快慢的物理量，也采用了類比科學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，思維的基本方法有比較、分析、綜合、歸納和演繹。分析和綜合是相互聯(lián)系的，綜合必須以分析為基礎(chǔ)，分析又是以某種綜合的成果為指導(dǎo)的。在認(rèn)識(shí)過程中，分析和綜合是交替進(jìn)行的。例如：在學(xué)習(xí)電流的規(guī)律過程中，先要學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻的概念，在掌握了這三個(gè)基本概念后，再學(xué)習(xí)歐姆定律，這是在分析的基礎(chǔ)上第一次綜合；接著把歐姆定律應(yīng)用到串、并聯(lián)電路中，然后演繹出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特征，這是在分析的基礎(chǔ)上的第
二次綜合。經(jīng)過這樣的分析和綜合，學(xué)生才能對(duì)電路的部分和整體及各種因素的制約關(guān)系有較完整的認(rèn)識(shí)。
3.在電學(xué)科學(xué)探究中滲透了等效替代的物理思想
探究電流做功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，用電動(dòng)機(jī)提升重物的高度來量度電功的多少。又如測(cè)量電流的熱效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，利用電流的熱效應(yīng)加熱質(zhì)量相同的同種液體，通過液體溫度的升高情況判斷通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少。在學(xué)習(xí)《串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系》時(shí)，教材在本節(jié)課引入中通過實(shí)驗(yàn)給出了等效的概念，將電阻R 、R 接到電壓為U的電路中，如電流為I,用一個(gè)電阻R替換這兩個(gè)電阻，仍接到這個(gè)電壓為U的電路中，如電流不變，則對(duì)電流而言，這個(gè)電阻R產(chǎn)生的效果與原來兩個(gè)電阻產(chǎn)生的效果相同，把電阻R叫做R 、R 的等效電阻。等效的概念和等效的方法對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的意義，他們?cè)诰唧w情境中學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)的一些物理思想會(huì)在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合被激活，發(fā)揮比知識(shí)內(nèi)容更重要的作用。又如應(yīng)用歐姆定律測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)中，只有一個(gè)電壓表或電流表以及一個(gè)已知電阻時(shí)，也應(yīng)用了等效替代的思想。用已知電阻與待測(cè)電阻串聯(lián)時(shí)，用電壓表分別測(cè)出它們的電壓，應(yīng)用歐姆定律算出已知電阻的電流，由串聯(lián)電路的特點(diǎn)，可等效為待測(cè)電阻的電流，由待測(cè)電阻的電壓即可算出它電阻的大小。
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］初中物理.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.
一、“探究式課堂教學(xué)模式”產(chǎn)生的背景
《國家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要適應(yīng)國家和社會(huì)的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自立自強(qiáng)和適應(yīng)社會(huì)的能力。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。各級(jí)各類學(xué)校為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，先后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽革新，推出課堂教學(xué)改革方案，其中探究式課堂教學(xué)很受尊崇和關(guān)注。
二、“探究式課堂教學(xué)模式”的核心理念
課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，不是教師表演的講堂；教師是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，不是灌輸?shù)闹v師；學(xué)生是個(gè)性成長(zhǎng)的主體，不是被動(dòng)接受的容器。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，最好是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中要以學(xué)生為中心。
三、“探究式課堂教學(xué)模式”的實(shí)施
“探究式課堂教學(xué)模式”的基本過程是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題，猜想與假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究，得出結(jié)論，建立概念。實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生探索問題的欲望，為學(xué)習(xí)知識(shí)營造良好的氛圍。最后在教師的精心引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。在“歐姆定律”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，“探究式課堂教學(xué)模式”如下：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題
播放音樂劇《梁?！菲瑪?，提示觀察要點(diǎn)，燈光的強(qiáng)弱和聲音的大小是通過改變電流的大小來實(shí)現(xiàn)的，電流大小和哪些因素有關(guān)？是何關(guān)系？
2.引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)
結(jié)合所學(xué)知識(shí)，電壓是形成電流的原因，而導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身阻礙電流的一種性質(zhì)，采用談話―討論式的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”。
3.學(xué)生制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
探究方法：由猜想知道導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻有關(guān)，那么如何探究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系呢？讓學(xué)生分組討論下面的兩個(gè)問題：
（1）前面學(xué)過的哪些實(shí)驗(yàn)課題與該實(shí)驗(yàn)課題類似？舉例說明。
（2）你所列舉的實(shí)驗(yàn)中用到的物理探究方法是什么？
探究電流跟電壓的關(guān)系：在此讓學(xué)生明確“探究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變”的思想，那么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的時(shí)候應(yīng)考慮：a.怎樣測(cè)量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？b.怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變呢？c.通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？
師生共同討論，對(duì)各組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，教師點(diǎn)撥、整合思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想，以確定出實(shí)驗(yàn)的最佳方案，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出課本上的電路圖。
利用串聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器來改變導(dǎo)體兩端的電壓U，從而改變電路中的電流I。
（3）探究電流跟電阻的關(guān)系。在此讓學(xué)生明確“探究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變”的思想。那么實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：a.怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大?。縝.怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？
4.學(xué)生分級(jí)實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)
（1）探究電流與電壓的關(guān)系。按電路圖連接實(shí)物圖，利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對(duì)應(yīng)的電流值，填入表一中：
結(jié)論：電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
（2）探究電流與電阻的關(guān)系。更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對(duì)應(yīng)的電流值，填入表二中：
結(jié)論：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。
5.歐姆定律
根據(jù)上述兩個(gè)探究課題所得出的結(jié)論，我們可以把它們綜合到一起：一段電路中的電流與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路的電阻成反比，這就是著名的歐姆定律。
注意：歐姆定律中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）應(yīng)該指的是同一段導(dǎo)體在同一時(shí)刻的值。
四、“探究式課堂教學(xué)模式”實(shí)施的思考
“探究式課堂教學(xué)模式”的核心是科學(xué)探究。教學(xué)目標(biāo)既是探究的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，探究活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，探究的課題要生動(dòng)具體，符合學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生情感的共鳴。問題的難度，深度、廣度要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。探究的問題要有利于激發(fā)興趣，引起懸念，揭示矛盾，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
“探究式課堂教學(xué)模式”中教師應(yīng)該是探究教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、探究過程的參與者、調(diào)控者?！疤骄渴秸n堂教學(xué)模式”注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究式課堂模式不是萬能的，我們要避免使用不當(dāng)而影響教學(xué)效果?！疤骄渴秸n堂教學(xué)模式”與其他教學(xué)模式經(jīng)過優(yōu)化組合可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中要大膽嘗試應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖伯琴.物理新課程研究系列[M].云南大學(xué)出版社，2009.
根據(jù)物理學(xué)本身的特點(diǎn)，可把物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法概括為三要素：一是要科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，二是要重視對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，三是要理論聯(lián)系實(shí)際，下面給大家分享一些關(guān)于高一物理的學(xué)習(xí)小技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
一、物理現(xiàn)象觀察法物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理要求學(xué)生具有的觀察能力主要是：有目的地觀察，明了觀察對(duì)象的主要特征及其變化的條件。觀察物理現(xiàn)象應(yīng)該做到：
1.激發(fā)主動(dòng)性
學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己對(duì)物理現(xiàn)象觀察和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，主動(dòng)性和自覺性，助力物理意識(shí)。
2.明確觀察目的
要明確具體的觀察目的，觀察中心，觀察條件和范圍。
3.準(zhǔn)確記錄
觀察時(shí)，要準(zhǔn)確記錄物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)全結(jié)論，寫出觀察報(bào)告。
二、物理實(shí)驗(yàn)法物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)不僅要了解它提供的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是掌握實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思方法和研究物理問題的思路。物理實(shí)驗(yàn)可分為;觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和思想實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該注意：
1 .樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
要一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地記錄，不放過任何一個(gè)現(xiàn)象變化和細(xì)節(jié)。
2.構(gòu)思方法技巧
實(shí)驗(yàn)構(gòu)思的主要方法有：(1)放大與擴(kuò)展;(2)間接觀察后再作推論;(3)模擬類比(4)思想實(shí)驗(yàn)(理想實(shí)驗(yàn)) 如：伽俐略的斜面實(shí)驗(yàn)中，在水平面上依次鋪上毛巾、棉布、木板、玻璃板，測(cè)量其小車滑行的距離，再得出結(jié)論：平而越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn);根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)推理;若平面完全光滑，小車將運(yùn)動(dòng)到無窮遠(yuǎn)，即一直運(yùn)動(dòng)下去不會(huì)停下來，由此總結(jié)出“慣性定律”。
3.實(shí)驗(yàn)要求
進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要了解物理實(shí)驗(yàn)的目的，會(huì)正常使用儀器，會(huì)作必要的記錄，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和進(jìn)行簡(jiǎn)單的誤差分析。
三、物理概念學(xué)習(xí)法一個(gè)物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識(shí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：
1.歸納概括
就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來，概括并能說明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無關(guān)。
2.實(shí)例聯(lián)系
抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡(jiǎn)單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對(duì)應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對(duì)“蒸發(fā)”概念理解透徹。
3.內(nèi)涵與外延
不能將物理概念任意外推，如果這樣就會(huì)導(dǎo)致概念與事實(shí)不相容的矛盾。例如：“慣性”這個(gè)概念，它說明一切物體都具有的保持其原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)靜止，不是因?yàn)槲矬w是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，他之所以錯(cuò)誤，就是沒有概括出物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征。
四、物理定律學(xué)習(xí)法物理概念和物理規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容，是物理課中的基礎(chǔ)知識(shí)，物理定律是通過歸納大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律后形成的科學(xué)結(jié)論。如牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。學(xué)習(xí)物理定律應(yīng)該注意：
1.準(zhǔn)確理解物理定律的物理意義
知道物理定律的內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能用準(zhǔn)確的語言表述，能聯(lián)想一個(gè)實(shí)例。
2.明確物理定律的適用條件
物理定律是客觀規(guī)律的總結(jié)，但它并不一定在任何條件下都成立。因此，不能忽視物理定律所適用的范圍和條件。如：熱平衡方程“Q吸=Q放”的成立條件是：系統(tǒng)與外界無熱交換。若系統(tǒng)與外界有熱交換，則只能在不計(jì)一切熱損失的條件下才能成立。
3.弄清各物理量間的相互聯(lián)系
弄清各物理量間的相互聯(lián)系，透徹理解各概念;知道定律的建立(或帳號(hào))過程，重視各部分知識(shí)間的聯(lián)系，把前后概念連貫起來，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
4.建立物理定律所對(duì)應(yīng)的模型
對(duì)每一個(gè)物理定律，都應(yīng)記住它所對(duì)應(yīng)的模型或典型范例。要了解它的研究對(duì)象，研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。如：“反射定律”的典型范例是平面鏡成像。
5.記住物理定律所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)
物理定律的基礎(chǔ)是物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將物理定律與相應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，有利于對(duì)物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)就是“排液法”測(cè)浮力，“歐姆定律”所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)例就是研究“電壓與電流強(qiáng)度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)。
五、物理公式學(xué)習(xí)法物理公式(含物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式)是物理學(xué)成熟的重要標(biāo)志.從定性到定量的研究，使物理現(xiàn)象從經(jīng)驗(yàn)升華到科學(xué)。物理公式一般可分為三大類：
1.定義式
它是對(duì)一類問題的概括性表達(dá)式。表示某一物理概念的意義。使用這類公式，不能簡(jiǎn)單地從數(shù)學(xué)角度看，而應(yīng)透過數(shù)學(xué)表達(dá)式這個(gè)現(xiàn)象，去領(lǐng)會(huì)它的物理實(shí)質(zhì)。如密度p=m/V，絕不能認(rèn)為密度與質(zhì)量M成正比，與體積V成反比，密度是物質(zhì)自身的特性，由物質(zhì)的種類決定，與物體的質(zhì)量和體積無關(guān)。同理，電阻的定義R=U/I也是如此，電阻R由組成電阻的材料、長(zhǎng)度、橫截面積來決定。
2.物理定律、規(guī)律、原理表達(dá)式
它揭示了這一類物理現(xiàn)象在運(yùn)動(dòng)變化過程中所遵循的法則，使用時(shí)，要特別注意這類表達(dá)式的運(yùn)用范圍和條件。例如：液體壓強(qiáng)公式P=≥gh，它表達(dá)了液體在內(nèi)部各處產(chǎn)生的壓強(qiáng)所遵循的規(guī)律，它的適用范圍是：靜止液體，應(yīng)特別注意的是，h是從液體上表面往卜測(cè)量的深度，而不是通常意義上所說的高度。
3.計(jì)算式
一、串、并聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)
1.探究串聯(lián)電路中的電流
把用電器逐個(gè)順次連接起來組成的電路叫串聯(lián)電路.它的基本特征是整個(gè)電路只有一條回路，沒有“分支點(diǎn)”.電流的方向是，電流從電源的正極流出，通過用電器流回電源的負(fù)極.那么在串聯(lián)電路中各處的電流大小有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們猜想：
（1）串聯(lián)電路中電流通過用電器后可能越來越??；
（2）串聯(lián)電路中電流通過用電器后可能越來越大；
（3）串聯(lián)電路中電流大小通過用電器后可能不變.
如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？
（1）按圖1所示的電路圖連接好電路.若測(cè)A處電流就把該處接線斷開，把電流表串聯(lián)接入A處，選擇合適的量程，使電流從“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出.閉合開關(guān)S，測(cè)出A處的電流為IA.然后用同樣的方法測(cè)出B、C處的電流分別為IB、IC，并把測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在表一中.
表一
（2）換上不同規(guī)格的小燈泡或改變電源電壓，至少測(cè)量3組數(shù)據(jù).若實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少，得出的結(jié)論具有偶然性.
根據(jù)測(cè)得的多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，即可得出串聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)：串聯(lián)電路中電流處處相等.表達(dá)式為：IA=IB=IC（或I1=I2，I1、I2分別表示為通過燈泡L1、L2的電流）.
2.探究并聯(lián)電路中的電流
把用電器并列地連接在電路的兩點(diǎn)間所組成的電路叫并聯(lián)電路.它的基本特征是由兩條及以上支路組成，有“分支點(diǎn)”.每條支路都和干路形成回路，有幾條支路，就有幾條回路.那么在并聯(lián)電路中各處的電流大小又有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俨孪耄?/p>
（1）干路上的電流與各支路上的電流可能相等；
（2）干路上的電流可能等于各支路上的電流之和.
如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？
（1）按圖2所示電路連接好電路.在電路中的A、B、C處先后串聯(lián)接入電流表，選擇合適的量程，測(cè)出各處的電流大小分別為IA、IB、IC，并把測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在表格中（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格同表一，略）.
（2）換上不同規(guī)格的小燈泡或改變電源電壓，再測(cè)量幾組數(shù)據(jù).
根據(jù)測(cè)得的多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，即可得出并聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)：干路中的電流等于各支路中的電流之和.表達(dá)式為：IA
=IB+IC（或I=I1+I2）.
二、串、并聯(lián)電路中的電壓特點(diǎn)
1.探究串聯(lián)電路中的電壓
串聯(lián)電路兩端的總電壓和各用電器兩端的電壓之間有什么關(guān)系呢？我們把電壓類比為水壓（水位差），猜想：串聯(lián)電路兩端的總電壓可能等于各用電器兩端的電壓之和.
如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？
（1）按圖3所示的電路圖連接好電路.先將電壓表并聯(lián)在L1的兩端（即連接在A、B兩點(diǎn)間），選擇合適的量程，注意電壓表“+”“-”接線柱接法正確.閉合開關(guān)S，測(cè)出L1兩端的電壓為U1.然后用同樣的方法測(cè)出L2兩端的電壓為U2和A、C兩點(diǎn)間的電壓為U，并將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在表二中.
表二
（2）換上不同規(guī)格的燈泡或改變電源電壓，再測(cè)幾組數(shù)據(jù).
分析測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，即可得出串聯(lián)電路中的電壓特點(diǎn)：串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各用電器兩端的電壓之和.表達(dá)式為：U=U1+U2.
2.探究并聯(lián)電路中的電壓
在并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓跟總電壓之間有什么關(guān)系呢？猜想：并聯(lián)電路兩端的總電壓可能跟各支路兩端的電壓相等.
如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？
（1）按圖4所示的電路圖連接好電路.先將電壓表并聯(lián)在L1的兩端，測(cè)出L1兩端的電壓U1.然后用同樣的方法測(cè)出L2兩端的電壓U2和A、B兩點(diǎn)間的電壓U，并將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在表格中（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格基本同表二，略）.
（2）換上不同規(guī)格的燈泡或改變電源電壓，再測(cè)幾組數(shù)據(jù).
分析測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，即可得出并聯(lián)電路中的電壓特點(diǎn)：并聯(lián)電路兩端的總電壓和各支路兩端的電壓相等.表達(dá)式為：U=U1=U2.
三、串聯(lián)分壓與并聯(lián)分流特點(diǎn)
1.串聯(lián)電路的分壓作用
如圖5所示，電阻R1和R2串聯(lián)，設(shè)電路中的電流為I，R1兩端的電壓為U1，R2兩端的電壓為U2，串聯(lián)電路兩端的總電壓為U.
因?yàn)榇?lián)電路中電流處處相等，故通過R1和R2的電流相同，都為I.由歐姆定律得I=■=■，故■=■，這個(gè)公式稱為分壓公式.即在串聯(lián)電路中，各個(gè)電阻分配的電壓跟它們的阻值成正比.此規(guī)律也可以通過實(shí)驗(yàn)探究獲得.
例1 一只小燈泡的額定電壓為8V，正常發(fā)光時(shí)的電阻為20Ω，現(xiàn)將該小燈泡接在12V的電源上，為使其正常發(fā)光，應(yīng)
聯(lián)一個(gè) Ω的電阻.
分析 小燈泡的額定電壓為8V，而電源電壓為12V，高于小燈泡正常工作時(shí)的電壓，故不能直接接到電源上.我們應(yīng)該想到串聯(lián)電路具有分壓作用，用一個(gè)電阻和小燈泡串聯(lián)，分擔(dān)多余的電壓，就可以保證小燈泡正常工作.串聯(lián)一個(gè)阻值多大的電阻呢？直接利用分壓公式進(jìn)行計(jì)算，也可以利用歐姆定律和串聯(lián)電路電流電壓特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算.
解答 方法一：應(yīng)串聯(lián)一個(gè)電阻R，它應(yīng)分擔(dān)的電壓為UR=U-UL=12V-8V=4V，
利用分壓公式，得：■=■，
故R=■RL=■×20Ω=10Ω.
方法二：小燈泡的額定電壓UL=8V，串聯(lián)電阻分擔(dān)的電壓為UR=U-UL=12V-8V=4V，小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流是I=■=■
=0.4A，而串聯(lián)電路中通過每個(gè)用電器的電流相等，故應(yīng)串聯(lián)一個(gè)阻值為R=■=■=10Ω的電阻.
2.并聯(lián)電路的分流作用
如圖6所示，電阻R1和R2并聯(lián)在電壓為U的電路中，設(shè)通過R1支路的電流為I1，通過R2支路的電流為I2.
因?yàn)椴⒙?lián)電路中總電壓和各支路兩端的電壓相等，故U=U1=U2.由歐姆定律得I1R1=I2R2，故■=■，這個(gè)公式稱為分流公式.即并聯(lián)電路支路中的電流跟它們的阻值成反比.此規(guī)律同樣可以通過實(shí)驗(yàn)探究獲得.
例2 一只量程為500mA的電流表表頭，它的內(nèi)阻只有0.2Ω，若要把它的量程擴(kuò)大為3A，該怎樣做？
分析 電流表表頭的量程和內(nèi)阻一般都很小，直接使用只能測(cè)量較小的電流.若要測(cè)量較大的電流，必須將表頭和一個(gè)電阻并聯(lián).我們知道，并聯(lián)電路有分流作用，通過與一個(gè)電阻并聯(lián)，可以分走多余的電流，從而確保電流表表頭的安全.我們使用的雙量程電流表，就是將同一個(gè)表頭和不同的電阻并聯(lián)，從而擴(kuò)大為不同的量程.
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的．“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識(shí)規(guī)律物
理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊(cè)第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．
“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步．麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步．
3．通過電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著．電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種唱—磁場(chǎng)．磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)．磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場(chǎng)而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)．按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)．電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場(chǎng)的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解．
2．電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等．場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣?chǎng)的強(qiáng)弱程度．在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說明場(chǎng)具有能量．通常說“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了．
3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上．
一、改變教學(xué)模式，激活學(xué)生思維
演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一直是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所固有的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是在教師一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作的具體指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是以教師為主，學(xué)生思維得到束縛，創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論：（1）猜想電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？（2）采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法，為什么要用這樣的方法？我們學(xué)過的實(shí)驗(yàn)還有哪些用此方法？（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①實(shí)驗(yàn)需要的器材？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？③如何設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)？④如何用圖像法分析數(shù)據(jù)并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論？老師要讓各組學(xué)生討論出每組的實(shí)驗(yàn)方案并指出實(shí)驗(yàn)要注意的問題是什么？指出各個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的用途，最后老師與學(xué)生共同探討出最好的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于每組同學(xué)的方案老師可以指導(dǎo)學(xué)生指出對(duì)方的不足或錯(cuò)誤及如何改進(jìn)。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位；既可以打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以大大激活學(xué)生思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力墊下良好的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的基本過程，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的基本技能和能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中，教師要先從小處入手，讓學(xué)生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導(dǎo)學(xué)生通過歐姆定律的估算法，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇合適的量程，并讓學(xué)生對(duì)比歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖找出兩實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)。促使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以在一定程度上拋開課本，不必完全按照課本所要求的實(shí)驗(yàn)方法來動(dòng)手操作，對(duì)促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有一定的益處。通過這種方法，既可以幫助學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)原理，掌握電學(xué)方面的物理知識(shí)，又可以通過促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)會(huì)觀察和思考，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給出的實(shí)驗(yàn)步驟往往是固定和單一的，致使學(xué)生習(xí)慣在教材中尋找實(shí)驗(yàn)方法，按照步驟一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，在不違反實(shí)驗(yàn)基本規(guī)律的前提下讓學(xué)生來設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在 “探究物體質(zhì)量和其體積之間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象”、“實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質(zhì)量和其體積之間的關(guān)系，我們需要哪些實(shí)驗(yàn)步驟”等。學(xué)生根據(jù)教師循序漸進(jìn)的問題會(huì)逐步思考實(shí)驗(yàn)所需的對(duì)象、工具以及步驟等，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)根據(jù)自己的理解，獨(dú)立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質(zhì)量和體積之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。通過這種方法，既可以深化學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)創(chuàng)新教育有積極作用。
四、拓展課外實(shí)驗(yàn)探究，延伸學(xué)生創(chuàng)新精神
以“電動(dòng)勢(shì)和閉合電路歐姆定律”課題為例。利用日常生活中的常識(shí)，在物理課組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由于引導(dǎo)的知識(shí)是日常生活中極為熟悉的，學(xué)生會(huì)更有興趣和熱情參與到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中。
在課堂開始，提出以下問題：
①一節(jié)干電池1.5V，1號(hào)電池到9號(hào)電池都是1.5V，1.5V指什么？
②干電池“舊”了后，還可以在電子鐘內(nèi)繼續(xù)使用，但電子鐘后面也寫明1.5V，為什么？
在這里，我們先組織學(xué)生討論猜想1.5V的意義。最后，學(xué)生大致有兩個(gè)猜想：
猜想A：1.5V是電池兩端電壓。
猜想B：1.5V是干電池中一個(gè)不變量，反映干電池的屬性之一。
接下來，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：干電池兩端電壓（稱路端電壓）是會(huì)變化的，電源外電路電阻大時(shí)，接近1.5V；外電阻小時(shí)，比1.5V少很多。結(jié)果是猜想A錯(cuò)，1.5V不是指電池的兩端電壓。
重新組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)論基礎(chǔ)上，再次去猜想假設(shè)。這時(shí)，學(xué)生思維比之前更加活躍。
有一部分學(xué)生提出想法A：電子鐘的電阻比較大，因此，“舊”電池用于電子鐘時(shí)，干電池的兩端電壓還是較大，所以能給電子鐘供電。
有一部分學(xué)生提出想法B：用新電池可以造一個(gè)舊電池。找一個(gè)黑箱，黑箱內(nèi)接一個(gè)舊電池和一個(gè)大電阻串聯(lián)，對(duì)外供電。
有一部分學(xué)生提出想法C：1.5V是一個(gè)不變量，干電池路端電壓變化，增加部分或減少部分，是電池內(nèi)部分擔(dān)了。
在相互討論過程中，最后剩下三種想法。對(duì)三部分不同想法的學(xué)生分開處理。
想法A的學(xué)生：先用多用電表測(cè)量電子鐘的電阻R1和小燈泡的電阻R2，得出結(jié)論R1>R2。引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)“舊”干電池和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)簡(jiǎn)化等效?；瑒?dòng)變阻器較大時(shí)，代表電子鐘；滑動(dòng)變阻器較小時(shí)，代表小燈泡。用電壓表和電流表測(cè)滑動(dòng)變阻器兩端電壓和流過電流。最后，學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：滑動(dòng)變阻器值很大時(shí)，兩端電壓接近于1.4 V，電流??；滑動(dòng)變阻器值很小時(shí)，兩端電壓非常小。結(jié)論是：舊電池能在電子鐘里繼續(xù)使用，因?yàn)殡娮隅姷碾娮璐?，路端電壓與1.5 V比較接近。另外，可以跟學(xué)生講明，用這樣簡(jiǎn)單的電路來代替較復(fù)雜的電路，這是物理建模過程。
想法B的學(xué)生：提供所需器材和材料。學(xué)生做了一個(gè)這樣的黑箱，在內(nèi)部，用滑動(dòng)變阻器代替電阻R3與新電池串聯(lián)，對(duì)外供電。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：R3很小，黑箱表現(xiàn)為一個(gè)新電池；R3為幾歐時(shí)，與舊電池一模一樣。結(jié)論是：新電池和舊電池的“1.5V”是一樣的，是不變的。不過，舊電池的電阻大于新電池的電阻。
想法C的學(xué)生：首先跟學(xué)生探討測(cè)量干電池內(nèi)的電壓是非常困難的。為了實(shí)驗(yàn)方便，用鉛蓄電池代替干電池，用兩個(gè)電壓表分別測(cè)蓄電池內(nèi)電壓和路端電壓。用一個(gè)滑動(dòng)變阻器作為外電路，可以改變外電阻大小。最后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：外電壓減少，內(nèi)電壓就增加；外電壓增加，內(nèi)電壓就減少；并且外電壓和內(nèi)電壓之和是不變的等于2V（類似于干電池1.5V。）實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：蓄電池2V是不變。通過分析，最后結(jié)論是：干電池的1.5V是不變的，1.5V反映了干電池的一個(gè)特性。
布置學(xué)生課外閱讀課本《電動(dòng)勢(shì)》和《閉合電路歐姆定律》兩節(jié)。分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組解決幾個(gè)問題：①干電池1.5V反映了干電池的什么特性。②用閉合電路歐姆定律解決為什么舊電池能在電子鐘上繼續(xù)使用。到第二節(jié)，抽一個(gè)學(xué)習(xí)小組到講臺(tái)上講解。
第二節(jié)課上，抽到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過板書講解內(nèi)容大致如下：
在干電池中1.5V是通過化學(xué)反應(yīng)（非靜電力）把1C正電荷從負(fù)極搬至正極做功1.5 J使其電勢(shì)能增加1.5 J，1.5 V=1.5 J/C，這個(gè)數(shù)值由電源本身非靜電力性質(zhì)決定，命名電動(dòng)勢(shì)E=1.5 V。并且指出了不同型號(hào)干電池雖然大小不同，但是化學(xué)反應(yīng)（非靜電力）是一樣的，因此它們電動(dòng)勢(shì)都是1.5 V；另外，鉛蓄電池非靜電力不同，所以電動(dòng)勢(shì)E不同。
關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 基本方法 應(yīng)用
物理教學(xué)方法，可以說不計(jì)其數(shù)，它的理論體系在不斷發(fā)展完善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必然促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。關(guān)于教學(xué)方法的分類，根據(jù)物理教學(xué)理論和有關(guān)資料，目前尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。實(shí)際上我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)等選擇教學(xué)方法，萬變不離其宗。作為自然科學(xué)的物理學(xué)，有其自身特點(diǎn)，任何方法都由基本方法組成。那么，什么是物理教學(xué)中的基本方法呢？物理教學(xué)基本方法在教學(xué)中起到什么作用呢？下面我談?wù)劇爸袑W(xué)物理教學(xué)方法與應(yīng)用”，與同行共同探討。
一、教學(xué)方法的含義
教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)采取的行為方式的總稱。它應(yīng)該包括教和學(xué)兩個(gè)方面，兩者相互制約。教學(xué)方法一般包括師生在教學(xué)過程中活動(dòng)的方式、程序、手段和技術(shù)，表現(xiàn)出教學(xué)行為的外部特征。從教學(xué)方法的功能和選擇方面來看，教學(xué)方法應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的保障，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生智能，營造良好的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，影響教材選擇和內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。
二、現(xiàn)代物理教學(xué)分類
在我國一般將教學(xué)方法分為五類：1.以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、說話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。2.以直接感知為主的方法，包括演示、參觀、觀察等。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。4.以欣賞活動(dòng)為主的方法，主要是欣賞法。5.以引導(dǎo)探索為主的方法主要是發(fā)現(xiàn)法和活動(dòng)法。現(xiàn)代教學(xué)法著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生智能，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的提高，重視教學(xué)的情感因素。
三、中學(xué)物理教學(xué)的基本方法和應(yīng)用
中學(xué)物理教學(xué)的任何方法都由基本方法組成，歸納起來，這些基本方法（也可稱之為基本技能）包括講述與講解、談話與提問、實(shí)驗(yàn)與觀察、自學(xué)與討論、練習(xí)與考查。
1.講述與講解
講述是教師運(yùn)用語言向?qū)W生敘述、描繪物理現(xiàn)象和過程的講解方式。講述應(yīng)詞句清晰、條理分明、生動(dòng)確切，要有科學(xué)性、思想性、邏輯性與啟發(fā)性。例如：講到“光的反射定律”時(shí)，應(yīng)講：反射光線、入射光線和法線同在一個(gè)平面上。反射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè)。反射角等于入射角，而不能講：入射光線、反射光線和法線同在一個(gè)平面上。入射光線、反射光線分居在法線的兩側(cè)。入射角等于反射角。既犯科學(xué)性錯(cuò)誤，又犯邏輯性錯(cuò)誤。因?yàn)橄扔腥肷涔饩€，然后才有反射光線。例如：教師介紹某一項(xiàng)科技成果或一些新的信息資料的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用講述法。講述中可以運(yùn)用各種教具和多媒體課件，講解時(shí)教師運(yùn)用語言系統(tǒng)解釋和論述物理規(guī)律。講述法的主要特點(diǎn)是科學(xué)論證。講解要深淺得當(dāng)，思路清楚，合乎邏輯，啟發(fā)思維，講解中常配合穿插提問的方式。問題要有啟發(fā)性，明確具體，不能過于容易。例如：講到“光在均勻介質(zhì)中是直線轉(zhuǎn)播”時(shí)，首先，提出問題：“光是怎樣傳播的”？接著，教師啟發(fā)：“為什么光照在不透明物體身上時(shí)，身后留下影子？”從而得出直線傳播的結(jié)論。教師的板書和圖示在講解中要配合得當(dāng)，適當(dāng)重復(fù)?？傊?，語言的藝術(shù)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)重要基本技能。
2.談話與提問
教學(xué)的主要內(nèi)容是通過談話與提問表達(dá)，這種方式叫做談話與提問法。采用這種方法，所列問題必須清楚，注意教材的重難點(diǎn)。問題應(yīng)該讓全體學(xué)生思考，使回答問題變成全班同學(xué)的集體活動(dòng)。教師不要急于下結(jié)論，要靈活掌握，隨機(jī)應(yīng)變。例如：初三物理第二冊(cè)，當(dāng)講到“歐姆定律”這節(jié)課時(shí)，重點(diǎn)是歐姆定律及計(jì)算，難點(diǎn)是理解公式I=U/R中電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。教師可以提問：“從公式I=U/R來看，電流I跟電壓U成什么關(guān)系？”學(xué)生可能會(huì)從概念含義和數(shù)學(xué)習(xí)慣中得出，電流跟電壓成正比，跟電阻成反比（剛好歐姆定律的概念）。教師此時(shí)不忙于回答，又根據(jù)公式繼續(xù)提出：“根據(jù)歐姆定律變形公式R=U/I，電阻跟電壓成正比，跟電流成正反比，對(duì)嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回到上節(jié)課所講述的電阻概念，再強(qiáng)調(diào)“電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性”，得出結(jié)論：“電阻跟電壓和電流是沒有關(guān)系的?！庇懻摵驼f話、提問有所不同，討論的問題常常由學(xué)生提出，還可以分組進(jìn)行。這樣的問題選擇更加重要，不能太容易，也不宜太深，要有一個(gè)核心問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.實(shí)驗(yàn)與觀察
實(shí)驗(yàn)與觀察是中學(xué)物理教學(xué)的重要特點(diǎn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師要盡量完成教材安排的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。由于各區(qū)域的教學(xué)裝配不同，特別是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)比較落后，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足，環(huán)境不同，往往實(shí)驗(yàn)效果不明顯，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)因地制宜，自制教具做實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的材料，使學(xué)生感受到物理學(xué)理論與生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，生動(dòng)有趣。例如：當(dāng)我講授初三物理第二冊(cè)“摩擦起電”那節(jié)課時(shí)，有兩個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)：（1）用玻璃跟絲綢摩擦；（2）橡膠跟毛皮摩擦，去靠進(jìn)紙屑和驗(yàn)電器的金屬球時(shí)，紙屑被吸起，驗(yàn)電器的金屬箔張開。但該實(shí)驗(yàn)很難使玻璃棒、橡膠棒帶上電，實(shí)驗(yàn)很難成功。如果我們把實(shí)驗(yàn)變換一下，用兩張薄的塑料膜跟棉布摩擦以后，使其靠近紙屑和驗(yàn)電器的金屬球，紙屑被吸起，驗(yàn)電器的金屬箔張開得很明顯，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見。又如，在美國，中國的一個(gè)“魔艦”教具，曾引起整個(gè)教育界的興趣與討論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是物理教學(xué)的目的之一。我們要確保讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是一人一組好，也有人認(rèn)為兩人一組好。我們認(rèn)為兩人一組不但使學(xué)生有較多動(dòng)手機(jī)會(huì)，而且有討論和互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，所以這樣的安排更恰當(dāng)一些。
4.自學(xué)與討論
前面曾經(jīng)提到討論的問題，學(xué)生的分組討論或大班討論，教師只引導(dǎo)，最后做小結(jié)，這是一種自學(xué)的方式。最后的總結(jié)一定要做好，可以讓學(xué)生先小結(jié)，教師再補(bǔ)充和重述。學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)一生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，自學(xué)包括課前、課中和課后自學(xué)。教師應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)作為重要的備課內(nèi)容，把“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”作為重要目標(biāo)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立思考、分析問題的能力，閱讀課外書籍、廣泛獲取知識(shí)和信息的能力，觀察、思考和創(chuàng)新能力。
5.練習(xí)與考
練習(xí)與考查既能鞏固和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，又能加深記憶，也是教師對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。物理練習(xí)和考，不但包括做習(xí)題、思考題，還包括實(shí)驗(yàn)與觀察?，F(xiàn)在應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，提倡安排一些活動(dòng)，從某種意義上有聯(lián)系與考查的意義?？梢杂衫蠋熖岢稣n題，也可以由學(xué)生組織課題。如學(xué)過光速以后，可以提出：“閃電和雷聲同時(shí)發(fā)出，為什么總是先看到閃電而后聽到鈴聲？”學(xué)過保險(xiǎn)絲，我們可以提出：“能不能用銅絲代替保險(xiǎn)絲？”這樣能使學(xué)生把課堂的知識(shí)融入生活，激起學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)應(yīng)該既踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)活潑，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)方法上，“教要有法，但無定法”是對(duì)現(xiàn)代教育法基本方法的高度概括。此語的含義，可以理解為同一課題可以設(shè)計(jì)出各種不同的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)要既切合教學(xué)內(nèi)容和教材實(shí)際，又切合學(xué)生、教師和學(xué)校的實(shí)際。只有把基本方法綜合應(yīng)用，在運(yùn)用中隨機(jī)應(yīng)變，才能適合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，才能指向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。對(duì)物理教學(xué)來說，重視物理實(shí)驗(yàn)就是重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：