時間：2023-08-03 16:45:33
導語：在高中地理的學習方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
學生是學習的主體，傳統(tǒng)的灌輸式教學給予學生的是魚，而很少授予漁，導致學生在學校學習期間在大量習題的訓練下，認知是“清晰”的，但是離開了學校后無所適從，更談不上終身學習了和知識創(chuàng)新了，那么是什么原因呢？筆者認為，傳統(tǒng)的教學模式輕視了學習方法的滲透，實踐經(jīng)驗表明教會了學生學習方法能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。那么，如何進行學習方法的指導呢？本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。
1、外因控制學生的注意力
課堂是地理知識學習的主陣地，“聽課”是獲知的核心手段，聽課方法的指導、提高學生的注意力是促進學習高效的關鍵。大量教學實踐經(jīng)驗表明，學生上課時注意力集中，學習效果好。教授法授課，學生注意力不集中容易錯失了老師的提示；探究式課堂，學生注意力不集中容易錯失精彩的生成和發(fā)現(xiàn)。如何正確引導學生提高課堂學習注意力呢？
首先，我們的知識教學應該準確，準確的知識讓學生容易找到自然界的邏輯性關系。要注重情境的新穎性和多元化，新穎的情境容易集中學生的注意力并將其帶入課堂預設的情境之中，提高知識討論的參與度。
其次，我們在教學過程中應主動關注學生的學習情感，注重學生學習意志力的滲透和引導，提高學生課堂行為的自我控制能力，一旦學生的自制力得到了提升，學生的注意力自然聚集，具體的訓練方式，我們可以給學生設定限時任務。尤其是和學生一起學習高中地理中一些相近的概念、知識時，如果學生聽課時注意力不集中，其記憶效果容易出現(xiàn)混亂導致學習低效，筆者在教學中的做法是，要求學生在一定的時間內(nèi)務必準確地背出概念，這樣的做法看似有灌輸和強迫，筆者認為這種“強迫”用在刀刃上，不屬于灌輸，而是給學生適當?shù)刂圃炝艘欢ǖ膲毫?，引導學生對學習進行自我監(jiān)控，有效提高了課堂學習的注意力，保證了教學效果的有效獲得。
2、引導學生“聽”與“思”相結合
從“聽”這個角度來看，學生的學習處于接受狀態(tài)，如果缺失了自主思考，那么就是灌輸了，筆者認為課堂上學生不是記錄知識的工具，必須引導學生自己思考，在記憶知識的基礎上融入自己的認識和理解，而理解源于何處？源于思考，也就是我們高中地理教學除了要充分挖掘教學資源和手段，關注學生的學習情感外，還應該指導學生在專心聽課的同時積極的、獨立的思考，批判式的學習，思考的過程是課堂內(nèi)化的過程，多自我質疑和提問，有利于對知識成因的理解，并且學生的思維能力有所提升，這樣的課堂學習，往往體驗度高，學生能夠輕松做到舉一反三。
3、引導學生有“重點”地記筆記
記錄課堂筆記是學生學習知識、促進記憶的一個重要環(huán)節(jié)，有很多學生都抱怨課上能聽懂，可是到了做題和應用時就忘記了，這是什么原因？其中的原因是多方面的，其中有一個重要的原因在于，我們的學生脫離了課堂探究和學習的環(huán)境，出現(xiàn)了較為明顯的遺忘現(xiàn)象。那么針對這一特點，筆者認為課堂教學過程中應要求并引導學生記錄下“重點”知識，便于課后對照課堂筆記，從重點知識出發(fā)實現(xiàn)課堂學習活動的反思與重建，促進知識的內(nèi)化和應用，與此同時學生的思維想象能力和概括能力也得到了有效提升。
當然，課堂上的時間有限，我們在記筆記的方法引導上要注意科學性，從學生的具體實際出發(fā)，引導其逐步掌握一種最有利于知識記憶和自身成績提升的記筆記方式，同時還應該結合教學內(nèi)容的實際情況進行記錄指導，提高學習的效率。例如，地質時代中“紀”的分類相當多，在課堂上要求學生全抄記錄顯然是不科學的，我在教學中只要求學生記“代”的劃分，而“紀”則作為一般性了解內(nèi)容。再例如，“農(nóng)業(yè)制約因素”雖然較多，但是無一不是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位不可或缺的因素，為此，在教學中我要求學生全部記錄。
4、指導學生正確使用地圖
地理教學不可缺失了地圖，因為高中地理的研究對象為地理事物的空間分布及結構，這些知識都需要借助于地圖才能很好地顯示，其教學作用是其他教學手段所無法取代的。從地圖的用途來看，可將地圖分為：示意圖、等值線圖和分布圖等等。
筆者認為正確使用地圖首先要了解各種地圖的特點：
示意圖是地理中用來指示地理事物形成原因、形成過程的一種圖形。具有直觀性、形象性強等特點，展示的是地理事物的轉化流程，具有很強的實用性，直觀地代替了文字描述。
等值線圖屬于初中地理所學的知識，不過初中對地理學科重視程度的缺失，導致學生的認知基礎薄弱，等值線圖在高中地理中有較為廣闊的運用，其類型有分為等高線、等溫線、等壓線等幾種。
分布圖在地理教學中十分重要，也是地圖使用最廣泛的一種。地圖中“圖例”即可看作地理事物的分布種類。
【關鍵字】高中地理；異質小組；合作學習；地理沙龍；質疑辯論
新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學習方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。這是因為傳統(tǒng)的學習方法嚴重阻礙素質教育的進程，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學習方式體現(xiàn)了推進素質教育新形勢精神，有助于培養(yǎng)新時代所需的人的品質和素質。合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一，它是針對學與學的關系上，傳統(tǒng)教育過分強調(diào)和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關系，不但影響了學習本身。而且妨礙了學生人格的健全發(fā)展。基于上述的原因，新課程提倡和強調(diào)合作學習?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習促進學習之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學相長。”這為我們課改指明了方向。何謂合作學習呢？它是一種以學生為主體，以小組合作的形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑，為了共同學習目標而相互交流、相互促進的新型學習方式。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式。新課標在基本理念中指出：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！庇衷诘乩斫ㄗh中強調(diào)：“地理教師積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判地思考及分析解決地理問題的能力。”新課標提及的各項地理實踐活動都需要學生合作交流完成，有助于學生團隊意識和合作精神的培養(yǎng)，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)新課改精神，對高中地理合作學習進行嘗試和探索，總結出其中的做法和體會，供同行探討。
一、組建好合作學習小組
傳統(tǒng)的學習小組，一般按照學習座號順序編成的，這樣的分組，自然簡單，但盲目性、隨意性較強，難以達到合作學習的目標。研究合作小組的專家指出：“合作學習是一種促進學生在異質中互相合作達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略?！彼^“異質小組”是根據(jù)學生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學生搭配而成的小組。這樣的小組，應當盡量保證小組內(nèi)的學生各具特色，能夠互相取長補短。對學生進行異質編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。根據(jù)合作學習小組的先進理論，筆者在所任教的班級里，認真分析每位學生的智力發(fā)展、學習能力、學習成績、性格特征和性別等因素按高、中、低三個層次進行優(yōu)化組合，每組都有優(yōu)秀生1-2名，中等生4-5名，后進生1-2名，且個小組間相對平衡。同時各組推薦一名小組長負責組員的分工，明確責任。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參加群體活動，逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員參與活動，必須制定小組活動規(guī)則，明確組員的個人責任。小組長的條件必須是成績優(yōu)秀、具有較強的組織能力和處理問題的能力，發(fā)揮小組在探究活動中合作學習的帶頭作用。每個成員都要認識到自己小組小組及組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。這樣，小組會擰成一股繩，具有強力的團隊意識。
教學實踐表明，異組小組是合作學習的有效組織形式，分組一般要遵循“組內(nèi)異組，組間同質”的原則，一方面使各異組小組構成達到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競爭，增強小組優(yōu)勝的信心。這里必須指出，異質小組的組建并不是一成不變的，教師應根據(jù)課題或實踐活動的需要適當更換部分組員，這樣不僅學生有新鮮感，而且可以改變某些學生在小組內(nèi)長期形成的主宰地位，避免在新的合作學習條件下產(chǎn)生新的弱勢群體。
新的合作學習小組建立后，是不是學生都會自覺地參與合作學習活動呢？筆者從小組活動情況發(fā)現(xiàn)，有些小組不能順利開展，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使合作學習徒有形式而未見實效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能和方法。學生能不能自覺主動參與合作學習，關鍵是學生能否掌握合作學習的技能。合作學習的技能主要是討論、辯論、質疑、競爭等。接下來，筆者對創(chuàng)造性開展地理合作學習的途徑和方法進行闡述。
二、開展地理沙龍
沙龍是法語salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來引申為名流、學者的聚會。在地理教學中引進沙龍文化，學生就共同感興趣的話題進行討論，無拘無束，可以采用對不同觀點進行比較判斷，反思自己行為，運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環(huán)境的關系，關注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點深深吸引了學生，增強了學生開展合作學習活動的情趣。那么如何開展地理沙龍活動呢？其活動過程如下：
1、教師組織地理沙龍，同學自愿參加。
2、教師與學生協(xié)商后確定若干個地理沙龍話題。比如：
①沙特阿拉伯是一個氣候極端干旱的無流國，需要大量的進口農(nóng)產(chǎn)品，而現(xiàn)在變成世界第六、海灣地區(qū)最大的小麥出口國。想一想，環(huán)境人口容量跟哪些因素有關系？
②以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。
③探討數(shù)字地球給生產(chǎn)、生活帶來的巨大變革。你還知道數(shù)字地球在哪些領域的具體應用？
3、在教師的指導下，學生按異質小組，根據(jù)所選話題從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、信息媒體等渠道收集并整理材料，準備在沙龍活動中發(fā)言、交流，鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法，展示自己的才華。
4、開展地理沙龍活動成果展示，各小組進行匯報。
5、把成果匯集成書面材料。
地理沙龍活動從準備材料到發(fā)言交流，經(jīng)歷了收集信息、調(diào)查研究、討論探究等過程，調(diào)動了學生地理學習的積極性，鍛煉了學生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學生創(chuàng)造更多機會體驗合作學習和探究的“過程”和“經(jīng)歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”理念。
三、展開質疑辯論
新課標指出：“高中地理內(nèi)容標準的大量內(nèi)容需要學生運用理性思維。在教學中發(fā)展學會的批判思維和創(chuàng)新思維是達到這些標準的重要途徑?？梢圆捎米寣W生各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維?！备鶕?jù)新課標提出的建議，教師對學生提出的質疑的有趣問題，要組織學生展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見。例如：學習《冷熱不均引起大氣運動》一課，就“溫室效應是與非”展開辯論，發(fā)展批判思維。
在人們的印象中溫室效應與災難練習在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應”真的那么可怕嗎？這是值得質疑的有趣問題。一些學生查找了相關的資料，提出了不同的觀點：溫室效應是地球上眾多生命的保護神，是地球上生命賴以生存的必要條件。如果沒有大氣的溫室效應，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數(shù)的生態(tài)系統(tǒng)將不復存在。對此，學生們爭論不休，教師不失時機地引導學生就“溫室效應是與非”展開辯論，分為正反、反方兩組。學生為了在辯論中成為贏家，發(fā)揮小組合作學習的作用，承擔各自的責任，努力查閱相關資料，及時整理，處理相關信息，盡量找到說服對方的證據(jù)。經(jīng)過辯論，各抒己見，學生不僅心悅誠服地獲取知識，而且拓寬了思路，開闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力，信息處理能力和發(fā)展了批判性思維能力。
四、組織問題討論
討論時小組合作學習中運用最多的探究方法。它打破了課堂上個體學習之間的隔閡，給予學生更多的合作、交流的機會。小組討論前，教師要做適當?shù)闹v述，并提出要討論的問題。需要在小組合作討論的問題，必須具有挑戰(zhàn)性，是學習個體難以獨立完成的。例如，學習《常見天氣系統(tǒng)》時，教師和學生互動探究鋒的構成和類型后，教師提出討論的問題：冷鋒或暖鋒在移動過程中對某地的天氣將會照成怎樣的影響呢？要求學生按異質小組收集當?shù)氐奶鞖赓Y料，并及時整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程。學生可自由發(fā)言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個人的學習成果匯集成冊，供全班同學集中討論、總結，與同學分享。在小組討論中學生各抒己見、集思廣益，將分歧的意見達到共識，使他們深深感到只有通過合作學習，才會獲取更多的新知識，從而增強合作的意識，形成合作的良好習慣。
五、舉行競賽活動
特級教師魏書生曾說過：“無數(shù)經(jīng)驗證明，大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的高得多。”地理教學，要創(chuàng)設一種競賽情境，經(jīng)常開展各種競賽，如圍繞人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題進行智力搶答賽等。按異質小組進行。學生為了自己的小組勝出的機會，一定會通力協(xié)作，為了小組的成績，基礎好的學生會感到僅靠自己好成績是不夠的，還必須幫助組內(nèi)成員中基礎較差的同學，經(jīng)過全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進的合作局面，激發(fā)他們的“組興我榮、組衰我恥”的團隊榮譽感。
總之，新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式。而合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式，有助于學生團隊意識和合作精神的培養(yǎng)，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師可以組建好合作學習小組，通過地理沙龍、質疑辯論、問題討論、競賽活動等途徑和方法開展合作學習活動，全面落實地理課程目標。
參考文獻：
[1] 教育部，《普通高中地理課程標準》，人民教育出版社，2003年4月第1版
[2] 余文森、湛啟標編著，《高中新課程教師讀本》，福建教育出版社，2004年8月第1版
[3] 任志鴻主編，《高中地理優(yōu)秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版
一、巧用趣味語言
地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講“日界線”時，我這樣導入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問，促使學生去思考和探尋答案，從而激發(fā)了學生的學習興趣，達到了預期的教學目的。
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
二、巧用優(yōu)美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多，對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等，只要我們平時多積累，多思考它們與相關課本內(nèi)容的聯(lián)系，上課就能應用得當。把古詩文中的優(yōu)美的詩句，結合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見的現(xiàn)象，它對環(huán)境的影響深遠，既導致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。
講地形時用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”，“百川東到海，何時復西歸”；講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養(yǎng)水源保持水土時用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環(huán)境時用“綠樹村邊合，青山廓外斜”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；講丘陵時用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風味。
涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因為古代工業(yè)污染對環(huán)境幾乎沒什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的，它們在不同的朝代出現(xiàn)了水質的轉換，既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴重的水土流失了，還出現(xiàn)過植被恢復了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清，有時是涇河濁渭河清，這就是植被對河流含沙和對水質影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹造林對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講“氣候”一節(jié)時，可講《三國演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利；讓學生明白地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲。
講“西亞”一節(jié)時，講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢，容易為學生所接受，激發(fā)學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時，讓學生先聽《長江之歌》，從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長江是外流河，順地勢自西向東流入東海，同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?！吨袊暮恿骱秃础返诙?jié)“長江”時，我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》，一段唱下來，有的同學已能跟著唱起來，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
一、運用地圖，學會空間定位
區(qū)域空間定位的一般方法如下：1.從形狀輪廓特點進行直覺推測；比如：云南省的輪廓象孔雀開屏，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝，陜西省則象一個屈腿而跪的兵馬俑等。2.根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準確定位；例如拿到澳大利亞地圖可重點掌握10°S，40°S及120°E、150°E所經(jīng)過的地區(qū)；日本位于亞洲東部，太平洋西北部，西臨日本海。所以日本的季風氣候海洋性比較強。3.利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷和驗證。
二、運用綜合法分析區(qū)域特征
區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體方面來認識。分析過程中要善于抓主導因素。如，青藏高原區(qū)域特征從其“高寒”入手：海拔高，氣溫低；冰川、凍土廣泛分布；光照強烈、熱量很不足；是許多大河的發(fā)源地及水源涵養(yǎng)地；東南部森林植被較好，向西北方向高寒荒漠；土壤發(fā)育程度差，比較貧瘠；人類活動集中于比較溫暖的河谷地帶；發(fā)展高原畜牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)；工業(yè)有一定發(fā)展但還比較落后；交通線較少，公路運輸?shù)匚恢匾?/p>
三、運用比較的方法，把握區(qū)域差異
在認識區(qū)域特征和區(qū)域差異時，必須運用比較的方法。比較的方法是通過對不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，從而更加深刻地認識和理解區(qū)域地理特征。運用比較的方法，首先，要考慮比較標準的確認――根據(jù)比較“主題”的需要選定合適的比較要素。其次，選擇比較的方法――“橫比”或“縱比”，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點與差異點；縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。
四、運用辯證的方法，評價區(qū)域人類活動
【關鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理；教學觀念；教學方式
地理信息系統(tǒng)是一種多學科交叉的信息系統(tǒng)，可以以圖形化、數(shù)字化的方式向用戶提供所收集和處理后的地理要素信息。相較于傳統(tǒng)的地圖顯示模式而言，使用地理信息系統(tǒng)可以更加直觀形象的表達空間分析效能，增強學生對地理教學過程中所涉及的地理要素的識別與記憶能力，激發(fā)學生對理論學習的興趣，促進學生地理關聯(lián)能力、空間想象能力以及感知能力的培養(yǎng)。在高中地理教學中結合地理信息系統(tǒng)開展教學活動對于改進教學模式、培養(yǎng)學生自主學習、提升教學靈活性具有積極的推動意義。
一、地理信息系統(tǒng)的應用優(yōu)勢
1.改變學生信息獲取方式，增強學生專業(yè)素養(yǎng)
地理信息系統(tǒng)中包含的內(nèi)容豐富而全面，對實際問題的分析與解決具有十分顯著的應用意義。在高中地理教學中應用地理信息系統(tǒng)輔助教學不僅可以讓學生在學習過程中認識到地理要素之間的關聯(lián)，幫助學生應用理論知識解決實際問題，還能夠推動學生形成正確的、客觀的態(tài)度和觀念開展地理課程學習，不斷提升學生的信息素養(yǎng)，拓展學生知識的獲取來源和學習能力。
2.促進教師理論知識和教學技能的提升
應用地理信息系統(tǒng)開展教學活動可以將素質教育轉化為具體的實踐活動。教師在應用過程中會不斷的提升自身理論知識儲備，探尋適當?shù)膶崿F(xiàn)方式，以更加生動的方式將自己對地理信息技術的理解和認識傳授給學生。
3.擴散學生的地理學思想
地理具有自身的學科特點和特殊性，即其具有自然學科與人文學科雙重屬性。為向學生展示這些屬性，促進地理學思想的傳承和發(fā)展，教師在教學活動中就必須結合現(xiàn)有資源，以最佳的方式向學生傳達。
二、地理信息系統(tǒng)在高中地理教學中的引入方式
高中地理教學的重點在于讓學生對地理事物、現(xiàn)象以及不同地區(qū)之間的時間、空間差異性形成一個全面的了解，并在此基礎上構建自主的、系統(tǒng)性的、邏輯性的地理知識體系結構。傳統(tǒng)的教學方式下，教學模式有限，課堂教學不可避免的會降低學生興趣，增大學生的學習難度。而地理信息系統(tǒng)具有豐富的內(nèi)容和資源、靈活的展現(xiàn)方式，可以有效幫助改善課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，在應用地理信息系統(tǒng)開展高中地理教學時可以從以下三步出發(fā)逐漸深入。
1.基于地理信息系統(tǒng)的教學觀念轉變
傳統(tǒng)教學方式下的地理學科教學處于一種簡單的單向流動狀態(tài)，學生的個體差異、思維差異以及知識積累差異需要沒有得到足夠的關注。這主要是因為教學活動中的互動性不足所造成的。
將地理信息系統(tǒng)引入到高中地理教學中，為其使用適當?shù)?、符合教學需求的教學觀念，既能夠解決傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，增強地理學科體系結構內(nèi)的知識關聯(lián)性，還能夠將更加具體實際的地理問題引入到課堂教學中，培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。新的教學觀念具體體現(xiàn)為教學與過程整合、師生互動提升、地理人才與地理知識儲備有用等。上述觀念下，教師可以在知識傳授的基礎上應用地理信息系統(tǒng)提升課堂教學靈活性，鼓勵學生從自身情況出發(fā)運用所學知識解決實際問題，并參照地理信息系統(tǒng)進行對比分析，進一步拓展學生的知識應用方式和范圍，滿足學生差異化學習需求。
2.基于地理信息系統(tǒng)的教學手段轉變
地理信息系統(tǒng)具有更強大的數(shù)據(jù)分析、信息處理以及結果顯示等功能，將其作為教輔工具，可以替代傳統(tǒng)高中地理教學中所使用的掛圖、手冊等工具，以更豐富多樣的圖表的方式集成更多地理要素之間的聯(lián)系。同時，使用地理信息系統(tǒng)還能夠依照教學需求開展快速繪圖、專題制作、三維顯示等操作內(nèi)容，為地理教學內(nèi)容的定量分析提供新的、高效的教學途徑。
3.基于地理信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容引入
考慮到地理教學內(nèi)容具有非常顯著的時空特性、定量分析特性、空間分布特性等，在應用地理信息系統(tǒng)開展教學時可以事先對教學內(nèi)容進行總結與歸納，然后再結合具體的教學內(nèi)容引入地理信息相關技術開展地理問題解決活動。
三、實施策略
首先掌握學生的學習水平和學習能力范圍，圍繞教學材料和相關課題確定軟件應用方式，如等高線教學、剖面圖教學等；其次制定較為具體的時間和流程方案，并依照教學內(nèi)容設計基于地理信息系統(tǒng)的解決方案；再次要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的自主學習精神，讓學生通過實際操作的方式從地理信息系統(tǒng)軟件中獲取關聯(lián)教學內(nèi)容；最后教師要及時總結歸納教學活動中的知識點、并開展針對性的、重點性的教師點評和學生自我評價活動。具體流程圖如圖1所示。
圖1 基于GIS的高中地理教學
參考文獻：
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摘要： 從可持續(xù)發(fā)展的角度來認識，高一地理1至4單元側重于探討生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；高二地理突出社會可持續(xù)發(fā) 展和人口可持續(xù)發(fā)展；高三地理則是讓學生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。從而結合地理課較系統(tǒng)地向學生進行 可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
關鍵詞：高中 地理 教材 結構 建議
從今秋開始，天津市、山西省、江西省將進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的《地理教學大綱）和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結構和教學方法談點粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。
一、新編高中地理課程結構的新格局
普通高中新課程計劃規(guī)定：高中三個年級都開設地理課。高一地理（必修）面向全體學生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關系的自然地理環(huán)境、人類經(jīng)濟活動 與地理環(huán)境關系、人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。高二地理（限定選修），為選學文科學生畢業(yè)后 升學深造拓寬文化基礎，它在高一地理（必修）基礎上，把人文地理（狹義）中具有普通應用價值的專題性基 礎知識加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎上，著重闡述地理區(qū)域研究基礎知識 和當今中國國土整治與開發(fā)的幾個突出問題。以上可以看出，三個年級地理課，層次漸進，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學目標。
二、高一地理（必修）教材體系的新構建
高一地理共10單元，按其內(nèi)容聯(lián)系，又可分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境 （1至4單元）；第二部分，人類活動與地理環(huán)境（5至8單元）；第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā) 展問題（9至10單元）。
自然地理部分，與現(xiàn)行教材相比，最大變化是采取了以“四大環(huán)境”取代“四大圈層”的體系，從而更加 突出了“人與環(huán)境關系”的主線。人類生存發(fā)展的范圍是在逐漸擴大的：人類一開始生活在陸地上；航海事業(yè) 的發(fā)展，使人類活動范圍擴展到海洋；航空航天事業(yè)的開拓與進步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時，是以“宇宙環(huán)境”開始的，因為地球上許多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關，然 后，再講大氣環(huán)境、海洋環(huán)境，最后以與人類關系最密切的陸地環(huán)境結束。四大環(huán)境涉及內(nèi)容頗多，新教材并 未追求各大環(huán)境知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境關系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關系） 、時代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實用性（體現(xiàn)地理實用價值）知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關系不緊密的、屬于地理相關學科或邊緣學科的內(nèi)容。
人文地理部分，摒棄了傳統(tǒng)的、從部門經(jīng)濟地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯(lián)系、休閑等需要的活動。具體確定為：人類的生產(chǎn)活動、人類的居住地――聚落 、人類活動的地域聯(lián)系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒，突出了人地關系。每個單元都沒有系統(tǒng)地講某種 人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環(huán)境關系及人文環(huán)境而展開。
三、高一地理（必修）上冊各單元知識結構簡析
（一）第一單元 宇宙環(huán)境
與現(xiàn)行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環(huán)境，還把宇宙作為人類生存和發(fā)展的“第四環(huán)境”展現(xiàn)在學 生面前。本單元知識可分為三個層次：
第一層次，地球的宇宙環(huán)境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球對地球的影響）。第二層次，地球運動的本質屬性及其地理意義。教師只有通過讓學生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “二分日”“二至日”日照圖的讀圖分析，才能使學生真正理解地球運動的特征以及由此產(chǎn)生的地理意義，同 時也使學生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發(fā)展。第三層次，是把宇宙作為人類生存和發(fā)展的第四環(huán)境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發(fā)、宇宙環(huán)境保護。
（二）第二單元――大氣環(huán)境；第三單元――海洋環(huán)境；第四單元――陸地環(huán)境
這三個單元知識結構大體一致，都可分為二個層次。
第一個層次，是講人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境的組成、結構和特征的。當然三個單元各有側重；第二 單元大氣環(huán)境，先講大氣環(huán)境組成、結構，再講大氣環(huán)境的物理性狀；第三單元海洋環(huán)境，主要講海洋環(huán)境的 基本特征――溫度、鹽度與運動；第四單元陸地環(huán)境則是按陸地環(huán)境組成要素――巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內(nèi)容的教學，必須把重點放在理清自然環(huán)境各組成部分內(nèi)部、各 組成部分之間的關系上，簡稱“地地關系”。
第二層次，講“人地關系”，是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災害、環(huán)境保護三個問題。四 大環(huán)境不僅是全球生命支持系統(tǒng)的一部分，也是一種有助于人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財富。隨著科學發(fā)展， 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學，不僅要使學生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護和 合理開發(fā)利用各種自然資源，還在于通過教學讓學生樹立科學的“資源觀”，認識并處理好人類活動與資源的 關系，實現(xiàn)自然資源的永續(xù)利用。
（三）第五單元――人類的生產(chǎn)活動
摘 要：倡導自主學習，是培養(yǎng)學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。
關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內(nèi)容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。
一、有意識地引導學生自主學習
在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內(nèi)部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)高中生的自主學習能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力。
二、引導學生確立自主學習目標
高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據(jù)自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。
三、選擇科學的自主學習方法
為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學習能力。
四、引導學生對自主學習進行反思與總結
在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。
五、結束語
總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩(wěn)步實施。
作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。
參考文獻：
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【關鍵詞】 初高中 地理知識 銜接 融合
一、引言
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎”，這充分體現(xiàn)了初、高中地理教學是一個整體，是一個統(tǒng)一的知識體系。然而，事實卻是初、高中地理知識嚴重脫節(jié)，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學生在高中地理的學習過程中遇到很大困難，教師教學過程中也遇到諸多障礙，嚴重影響了高中地理教學質量和學生高考成績，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要地理教育工作者在教學中正確處理好二者的銜接與融合，使學生在地理學習過程中不至于產(chǎn)生“斷層”的感受，以更好地適應高考的要求。
二、初、高中地理知識不銜接的原因分析
1、教材知識體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的知識體系。總體上多屬于區(qū)域地理知識范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關系為主線，闡述自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本規(guī)律，最終實現(xiàn)人地和諧發(fā)展。初中、高中地理知識體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，初中地理知識側重于從感性上讓學生認識地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對學生地理分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導致學生基礎很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。另外高中地理課程第一部分內(nèi)容就是學習地球運動，這部分內(nèi)容要求學生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進入高中之后，學生很難適應地理課程的學習。
2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實施，初中教師在教學方式和教學理念上也發(fā)生了很大的變化，逐漸地重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；學生自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個高中階段教學方式相對滯后，新課程改革發(fā)展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生便很難適應由初中很活潑的課堂教學氛圍走進高中相對死板低沉沒有活力的教學環(huán)境的轉變。導致學習積極性和學習興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學的情緒[1]。
3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成九年義務教育，因此，在初中無論是教師的教還是學生的學，也都是為完成這一目標而努力，從量和質上都有很大欠缺。而高考則是國家級的選拔性考試，在當前新課程改革推動下，命題由考察知識掌握逐漸向向考察能力轉變，對各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負責任地偷懶，上課讓學生畫畫重點，然后死記硬背。
例如，初中地理在學習地球大氣運動時，教師通過適當?shù)姆椒ㄒ龑W生認識“近地面七個氣壓帶和六個風帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學目標，而進入高中還要求學生能夠運用熱力環(huán)流原理，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。初中學生平時也不好好學，根本不理解課本內(nèi)容，考前突擊背誦老師劃定的內(nèi)容也能達標過關，而到了高中知識的深度和廣度一下加深，此時學生面臨高考，學習的心態(tài)也發(fā)生了很大變化，所以這些學生到了高中在地理學習中往往不得要領，無法適應，進而考試成績很差，挫傷學習的積極性。所以在高中地理教學中，教師要引導學生進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力，逐步訓練學生多角度多視野觀察和分析問題解決問題的能力。
三、解決問題的對策研究
1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織教學活動的依據(jù)，在教學中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認識地理教材的結構特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學任務必須進行的基礎工作，能否認真深入分析教材直接關系教學質量的高低。高中地理知識容量大，學習時間又很緊張，對于學習的過程中要用到很多初中地理知識，不可能一點一滴花費大量時間去補充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎上，把需要用到的初中地理知識適當巧妙的融入到課堂教學中。
2、培養(yǎng)學習地理的興趣，激發(fā)學習熱情。俗話說“興趣是最好的教師”，在教學過程中選擇奇妙的地理事物或現(xiàn)象以此吸引學生的注意力。如在學習太陽活動地球的影響時，其中一個影響就是產(chǎn)生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會產(chǎn)生很大好奇心，從而激發(fā)學生探究此問題的興趣。另外，在教學過程中，要不斷地把學習的地理知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生感受到地理知識就在身邊，地理可以應用到生活的方方面面，以此激發(fā)學習地理的熱情，從而取得優(yōu)異成績。
3、加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。由于初高中地理課程目標的不同，初中學習地理的方法大都是死記硬背，但是進入高中，這種方法顯然不能適應高中階段的學習，不能適應新課程背景下的地理教學要求，更不能應對三年以后的高考。所以需要教師幫助學生改進學習方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎上加強記憶，在教學過程中注意采納各種途徑培養(yǎng)學生閱讀教材和理解教材的能力。對于仍然死記硬背的學生要及時指出他們學習方法的錯誤，幫助他們改進學習方法；⑵活學活用：要學會舉一反三，把相類似的相關的問題歸納總結，爭取做到會做一道題，就會做這樣的一類型的題，對靈活運用的學生的就大力給予表揚；⑶強調(diào)預習，課前要求學生進行預習，也可把預習安排在課堂教學時間內(nèi)，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。
4、適時，適當復習初中知識，彌補知識“斷層”。學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當?shù)膹土曈嘘P初中知識，可以為學生接受新知識做鋪墊，從而解決知識上的“斷層”，在學習新知識時達到事半功倍的目的。
5、加強直觀教學。高中地理的第一大部分內(nèi)容是自然地理，剛開始就學習宇宙中地球和地球的運動，這部分知識很抽象，要求學生有很強的空間想象能力和理解能力，學生從初中進入高中，學習起來往往感到非常吃力。在這一部分內(nèi)容學習中，應盡量采用直觀形象的教學方法，使用多媒體展示立體模型和地球運動flas，并結合身邊的實例，多利用學生身邊的教具如地球儀，設法使他們嘗到“成功的喜悅”
6、認真批改作業(yè)，以此反饋教學成效。批改作業(yè)要仔細、認真，批改作業(yè)時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形成良好的讀圖，畫圖習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
四、結論與總結
初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，更是我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教育理論中合理的部分在高中新課改中實踐的問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題，更好的教好地理這門課程。高中地理對學生的思維能力、抽象能力、運用地理知識的解決實際問題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，跟上地理的學習節(jié)奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。
參考文獻
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高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。
隨著社會的迅速發(fā)展，參與式教學模式成為國際化教學發(fā)展趨勢，同時也是我國新課改提出的教學新理念。新《課程標準》要求高中地理知識應該滿足學生的求知心理，促使學生在今后的學習及生活當中達到活學活用的目的。新《課程標準》的實現(xiàn)必須改變陳舊的教學觀點，教師應該明確教學的正確觀念，改變傳統(tǒng)的地理教學方式，全面分析高中地理教學中的難點問題，更加注重教學的設計方法改變。明確學生的主體地位，有效激發(fā)學生的好奇心理，調(diào)動學生主動學習的積極性，從而培養(yǎng)學生主動性學習能力，有效提高學生的綜合學習能力。以往的高中地理課程更加注重教學的結果，也就是學生的考試成績，往往忽略培養(yǎng)學生的過程，忽視學生的主體性地位。參與式教學與地理的結合能有效實現(xiàn)高中地理教學的目標。
一、高中地理教學現(xiàn)狀分析
雖然新課程的改革已經(jīng)全面實施，但是教學任務卻沒有得到落實。據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)教師過于依賴傳統(tǒng)的教學理念，即使認同新課程改革計劃，但卻很難將全新的教學工作切實應用，導致教學方法仍然存在陳舊觀念，教學模式變化不大，學生的主體地位沒有很好的實現(xiàn)。在地理教學過程中，部分教學利用講授法進行“滿堂灌”，導致地理教學內(nèi)容過于單一，不利于學生培養(yǎng)自主學習能力，久而久之，學生將失去對地理課程的積極性，嚴重情況還會出現(xiàn)厭學態(tài)度，不利于學生提高地理學習能力。傳統(tǒng)的教學模式，不符合現(xiàn)代教學的需求，無法充分滿足學生的求知欲，地理知識的學習需要通過點點滴滴積累，教師應該培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣，因為學生只有提高自主學習的意愿，才能加強自身的學習能力。因此，教師應該激發(fā)學生的好奇心，結合日常生活中的小事，讓學生充分利用身邊有關地理知識的內(nèi)容，全面展開參與式教學模式，讓學生在學習過程中都能受益匪淺。
二、高中地理教材內(nèi)容為參與式教學提供條件
高中地理教材已經(jīng)全面改革，更加注重地理現(xiàn)象的分析過程，而不是直接表明結論，有助于培養(yǎng)學生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個單元的教材內(nèi)容更加注重過程的分析，如生產(chǎn)過程、形成過程、自然地理過程等，提高學生分析地理問題的方法。地理教師在課后還可以設計相關的活動，安排學生在進行下一次課程前期，搜集相關的課外地理知識，促使學生積極參與課堂教學。充分利用課本上學到的地理知識，有機地聯(lián)系在生活實際中，通過不斷的探究、分析、發(fā)現(xiàn)地理知識中的問題，培養(yǎng)學生的基礎技能，通過學習地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗等技能，促使學生能夠獨自學習地理知識的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內(nèi)容更具啟發(fā)性和趣味性，生動的文字及內(nèi)容，帶動學生好奇心理，讓學生更加愿意注重接受地理教學內(nèi)容，改變地理教學的形式。將地理的技能分為專題形式，為學生提供自學活動空間，增強學生的各種能力培養(yǎng)，新教材以這些特點促進學生運用參與式教學方式，有效提高學生自主學習能力的培養(yǎng)。
三、高中地理參與式教學設計方式
目前，我國的高中地理教學設計還沒有具體的統(tǒng)一方式，但是可以根據(jù)教學設計的概念，進一步完善現(xiàn)代高中地理教學的設計方式，圍繞地理教學的統(tǒng)一概念實施教學任務。（1）教學過程形成系統(tǒng)化教學流程，系統(tǒng)化教學主要包括：教師、學生、資源、條件、學習方法、情境模式等相關因素。高中地理教學設計方式，應該采用系統(tǒng)性及科學性較強的設計，優(yōu)化教學的全過程。（2）教學設計方式符合學生為主體出發(fā)點，明確學生的需求，通過實踐活動過程分析存在的相關問題，提出相應的解決方式及方法。（3）將教學設計方案與教學理論知識緊緊相連，轉變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)學生的主體地位。高中地理教學采用參與式教學設計方式，能夠有效提高地理教學的科學性，為學生引導正確的教學理念。
在高中地理新課程下，過程與方法、知識和技能、情感態(tài)度、情感的釋放與價值觀成為地理教學的三維目標，更是地理教師必須面對的重要問題。
四、營造參與式教學氛圍
營造輕松學習氣氛，讓學生愿意主動參與教學過程，導致學生愿意主動參與教學的因素很多。地理教師應該給予學生尊重與關愛，平等待人，讓學生能夠表達自己的感受。地理教師可以通過圖片、實物，播放錄音、錄像節(jié)目，讓學生通過語言表達方式共同溝通地理的學習內(nèi)容。用望遠鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動規(guī)律，組織學生進行野外考察活動，采集巖石、礦物、化石標本，營造生活化情境模式，讓學生更輕松地完成學習任務。學生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發(fā)學生的興趣愛好，促使學生更愿意主動學習地理知識，形成良好的學習習慣。