時(shí)間：2023-08-03 16:45:22
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理課程特點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]初、高中；地理教學(xué)；銜接
[中圖分類號(hào)]G633.55
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問(wèn)題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。
一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)
對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過(guò)程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：
1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹⒛苡脮円归L(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其成因。
2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無(wú)法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。
二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。
氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說(shuō)出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉龋桓咧械乩韯t要求以三圈環(huán)流理論來(lái)解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過(guò)渡到用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說(shuō)出氣候類型的分布，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類型的成因；（6）通過(guò)某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考
（一）教師要樹(shù)立銜接教學(xué)的意識(shí)
銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過(guò)程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過(guò)程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過(guò)地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過(guò)理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。
（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺(jué)性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，比較初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，切實(shí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。
初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹(shù)立銜接教學(xué)意識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項(xiàng)常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鐘啟泉，等，主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認(rèn)為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時(shí)突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個(gè)趨向既是有各自特點(diǎn)的獨(dú)立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識(shí)
在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問(wèn)題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來(lái)作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊(cè)書(shū) 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。
根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫(xiě)的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。”（同上）。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！保ㄙZ國(guó)江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問(wèn)題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來(lái)越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來(lái)就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過(guò)人類對(duì)資源的利用而衍生的。不少國(guó)家包括中國(guó)的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國(guó)家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對(duì)比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個(gè)問(wèn)題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問(wèn)題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來(lái)，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國(guó)家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問(wèn)題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過(guò)程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過(guò)去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)?！暗乩硇浴钡奶岢觯瑢?duì) 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無(wú)法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問(wèn)題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問(wèn)題并對(duì)它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)需要更多的“開(kāi)放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門(mén) 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開(kāi)設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國(guó)在中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)“地球”課。當(dāng)今人類社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題 、資源問(wèn)題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過(guò)程、化 學(xué)過(guò)程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國(guó)正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。
“地球”課程的設(shè)立在我國(guó)雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開(kāi)設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來(lái)（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理解環(huán)境 問(wèn)題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。
第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級(jí)的社會(huì)課程中的地理部分，把一些簡(jiǎn)單的區(qū)域地理知識(shí)放在小學(xué)高年級(jí)， 其實(shí)，現(xiàn)在小學(xué)社會(huì)課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會(huì)課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；初中地理教學(xué)；有效結(jié)合
一、鄉(xiāng)土地理課程資源分析
我們所講的鄉(xiāng)土地理課程資源是能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的促進(jìn)作用，與學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)等有著密切聯(lián)系的自然環(huán)境等相關(guān)地理資源。
鄉(xiāng)土教學(xué)資源應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠起到積極的促進(jìn)作用。在初中地理教學(xué)中融入相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種輕松的氛圍中掌握相關(guān)地理知識(shí)。這種教學(xué)能夠起到較好的情感教育的效果，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，有利于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)踐中，該種資源的利用能夠更好地契合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的利用途徑
初中地理教學(xué)中，對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程資源的利用要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，將本地的地理課程資源與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。
1.通過(guò)展示教育的方式發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的積極作用
地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的展示使學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的效果。比如，通過(guò)對(duì)三賢故里的介紹，使學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐孛淖冞w以及渭河流域的地形地貌特征、人文地理等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種展示性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生的求知欲被激發(fā)，使其更好地投入地理學(xué)習(xí)中。
2.通過(guò)一定的實(shí)例解釋來(lái)深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)
比如，對(duì)于下吉鎮(zhèn)名稱變化的解釋，使地理課與歷史有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，并且使學(xué)生更好地感受地理環(huán)境的變遷對(duì)于人們生產(chǎn)和生活的影響，對(duì)教材內(nèi)容有更為直觀的認(rèn)識(shí)。
3.地理教學(xué)中可以融入一些實(shí)地考察的內(nèi)容
將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于地理教學(xué)中時(shí)，教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐臈l件，組織一些課外的調(diào)研或者考察，使學(xué)生對(duì)自己熟悉的環(huán)境有更為清楚和理性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些實(shí)地的考察使學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，還要注重網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更為自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其能力的提升。
一、地理教學(xué)也應(yīng)“動(dòng)之以情”
初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進(jìn)行。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、不夠生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師詼諧與幽默的語(yǔ)言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。
二、要積極采用“互動(dòng)教學(xué)”
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要設(shè)置教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出，將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽(tīng)課教師的意料，但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：“假如全班一半同學(xué)住在‘幾’字形地區(qū)，他們是否同意你的建議，為什么？”由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。
三、引入新課要新穎、有趣
目前，不少學(xué)校很不重視初中地理教學(xué)，導(dǎo)致初高中地理知識(shí)脫節(jié)，而且初中地理教師絕大多數(shù)是非地理專業(yè)畢業(yè)的，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法，一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法——教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法——教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法——教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目——激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法——教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法——對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法——利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
關(guān)鍵詞：：初中地理；鄉(xiāng)土地理；實(shí)踐活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-274-01
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育和應(yīng)試教育，所以地理教學(xué)對(duì)教材的依賴性比較強(qiáng)，而對(duì)于鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)則是沒(méi)有引起足夠的重視，即便有的地理教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一定的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，但是由于缺乏有效的組織和設(shè)計(jì)，地理實(shí)踐活動(dòng)的管理比較粗放，所以并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)此，初中地理教師要增強(qiáng)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力，積極加強(qiáng)教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土資源的整合，構(gòu)建更具地域特色的教育內(nèi)容，進(jìn)而為初中地理教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)初中生地理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、整合鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
基于初中地理課程的學(xué)科特征以及初中生的學(xué)齡特征，初中地理教師在教學(xué)中要增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用意識(shí)。順德區(qū)是佛山市五個(gè)行政轄區(qū)之一，位于廣東省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河沖積而成的河口三角洲平原；廣佛同城的西南邊界、廣佛肇經(jīng)濟(jì)圈的南部，是佛山市與廣州市聯(lián)系的重要核心區(qū)域之一；地勢(shì)上西北偏高，自古經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，商業(yè)繁榮，文教鼎盛，是“世界美食之都”。所以說(shuō)，順德區(qū)的鄉(xiāng)土地理教育資源是非常豐富的，只要地理教師善于發(fā)掘、善于整理，完全都可以服務(wù)于初中地理教學(xué)的具體實(shí)踐。例如，在“鄉(xiāng)村和城市”的教學(xué)中，初中地理教師不要一味灌輸理論知識(shí)，在傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，完全可以結(jié)合順德區(qū)的城市環(huán)境和鄉(xiāng)村實(shí)際，開(kāi)展一些讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，更加具體、更加生動(dòng)、也更加熟悉的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和美食特產(chǎn)，表達(dá)一些自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這樣可以讓學(xué)生在鞏固、擴(kuò)大和加深課堂所獲得的地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
二、善用鄉(xiāng)土地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力
地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體，更是初中地理教學(xué)和中考的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)生掌握好讀圖、識(shí)圖的能力，對(duì)初中生日后的地理學(xué)習(xí)和自主自學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而在地圖教學(xué)的具體實(shí)踐中，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在讀圖、識(shí)圖中可能遇到的思維障礙，初中地理教師要優(yōu)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用鄉(xiāng)土地圖，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩硖卣鱽?lái)掌握讀圖、識(shí)圖的基本技能，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)將會(huì)大有幫助。例如，初中地理教師可以結(jié)合佛山市地圖、順德區(qū)地圖講解比例尺、地圖信息獲取等知識(shí)，然后讓教師可以按照地圖設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，如讓學(xué)生利用地圖判斷某條河流的長(zhǎng)度，尋找兩地之間的最短路徑，搞清某一地點(diǎn)的周邊地理環(huán)境等，這些實(shí)實(shí)在在的讀圖任務(wù)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理課程學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)出學(xué)生的地理探究意識(shí)。
三、合理利用鄉(xiāng)土教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)
在素質(zhì)教育背景下，初中地理課程科學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的地理知識(shí)，還承擔(dān)著人文教育和德育教育的重要任務(wù)，合理利用鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的積極情感，另一方面可以通過(guò)當(dāng)?shù)匾恍┑乩韱?wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的導(dǎo)入，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)美麗家園的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。例如，在“水資源”的教學(xué)中，初中地理教師就可以將順德區(qū)的“河流縱橫，水網(wǎng)交織”的水文特征進(jìn)行講解，點(diǎn)出順德區(qū)水資源豐富的特征，但同時(shí)也可以導(dǎo)入順德區(qū)西江干流、平洲水道、眉焦河、南沙河等河流的水污染問(wèn)題，引出“保護(hù)水資源”這一生態(tài)課題，并在課下組織一些與“水資源保護(hù)”相關(guān)的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋求水資源的合理開(kāi)發(fā)與利用對(duì)策，這樣更能實(shí)現(xiàn)多元化的地理教育目標(biāo)。
四、結(jié)合鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力
初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐內(nèi)容豐富，與鄉(xiāng)土地理教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容就有野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，還可以有效培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在“我們需要潔凈的空氣”的教學(xué)中，初中地理教師就可以組織“治理霧霾”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生就在生活周邊看到的大氣污染現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生以小組為單位，尋求大氣污染和霧霾天氣的應(yīng)對(duì)策略，共同思考如何讓順德的空氣變干凈，讓順德的天空變得更藍(lán)，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的消化，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的培育和樹(shù)立，可謂一舉多得。
總之，對(duì)于初中地理而言，積極開(kāi)展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)形成有效的促進(jìn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽閑化地理知識(shí)的形象化、具體化，避免課堂教學(xué)的空洞乏味，還可以有效增強(qiáng)地理課程的趣味性和生動(dòng)性，更好的激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、問(wèn)題分析能力和學(xué)以致用的意識(shí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正提高初中地理課程的授課效果。
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【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)改革 探討
現(xiàn)在，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)地理，功利性太強(qiáng)了，仿佛他們的目的就只有一個(gè)，那就是為了考試。所以，他們學(xué)習(xí)地理，單純靠機(jī)械記憶，只是記住了文字內(nèi)容，只是記住了單測(cè)卷里面的題目，而沒(méi)有把文字內(nèi)容和地圖聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有多讀圖、多填圖，更沒(méi)有把地理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上。這樣的學(xué)習(xí)方式，難免會(huì)有很多學(xué)生一提到地理就說(shuō)不會(huì)，很難學(xué)了。畢竟現(xiàn)階段的學(xué)生，他們的抽象思維還未發(fā)展得很成熟，學(xué)習(xí)地理還很大程度上依賴形象思維。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)情感教育
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡地理？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同自由地呼吸，親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，愉快仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞一堂式，要發(fā)揚(yáng)民主。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法
時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在變化，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原則。并且將地理課堂教學(xué)的課堂含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)民主。
三、在新課地理要有情境引入
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是講法，即同學(xué)們，今天我們講……，同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向老師講學(xué)生聽(tīng)的單向活動(dòng)。還有一種是翻書(shū)法，即同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用學(xué)習(xí)或討論來(lái)代替講，用翻圖來(lái)代替翻書(shū)。雖然是一字之差，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的引入新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)世界人種時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。
四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
【關(guān)鍵詞】新課改 初中地理 教學(xué)模式 現(xiàn)代信息技術(shù) 生活現(xiàn)象 開(kāi)放式
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0139-01
對(duì)初中地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探究，可以一改傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方法僵化死板的不利局面，能使學(xué)生重新煥發(fā)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，明確地理課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。地理課堂耗時(shí)多、成效低的不良教學(xué)局面也能由此得到改善，從而促使地理教學(xué)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果和教學(xué)效率。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新作幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)和做法的描述。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使認(rèn)知難度由易到難，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)
地理教材中有很多地理概念、現(xiàn)象、規(guī)律和事物等都是具有抽象復(fù)雜特征的，大大超出了學(xué)生的認(rèn)知感知范圍，教師也難以在短時(shí)間內(nèi)用語(yǔ)言表達(dá)和講解清楚，這些就形成了學(xué)生在地理課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和障礙點(diǎn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將地理教材中抽象、靜態(tài)的事物以形象和動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)《氣溫和降水》這一節(jié)中“降水”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鋒面雨、地形雨、對(duì)流雨、臺(tái)風(fēng)雨這四種降水類型的示意圖，是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)，但是，由于這部分知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這時(shí)，我們就可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將這四種降水類型形成的示意圖以動(dòng)態(tài)示意圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如此，學(xué)生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過(guò)程，大大降低了教學(xué)難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。
二、引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的地理教學(xué)模式，拉近學(xué)生對(duì)地理知識(shí)親切感
地理新課改提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。”在地理課堂上引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，賦予地理教學(xué)以生活化氣息，可以改變傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥刻板、機(jī)械單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，地理知識(shí)也能由此變得簡(jiǎn)單易懂和便于記憶，而且，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極強(qiáng)的促進(jìn)意義和作用。
例如，以《我們身邊的地理》這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)，一年里，為什么會(huì)有春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會(huì)十分清新？為什么我國(guó)的一些少數(shù)民族，居住的房子構(gòu)造會(huì)與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時(shí)候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長(zhǎng)江里面的水是向東流去的？”然后，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解與想法，之后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，與我們的現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，學(xué)好地理，對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)世界上的各種現(xiàn)象有著重要的作用，接下來(lái)，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出學(xué)生都十分熟悉的生活現(xiàn)象，并將其與地理聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)探索中。
三、建開(kāi)放式地理課程，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求
一直以來(lái)，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學(xué)課堂上向?qū)W生死板灌輸?shù)乩碚n本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致地理課堂嚴(yán)重缺乏教學(xué)的活力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏新時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，除了在地理課堂上向?qū)W生死板講解和硬性灌輸?shù)乩斫滩闹械募?xì)小知識(shí)點(diǎn)，我們還應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。
例如，以《中國(guó)的水資源》這節(jié)內(nèi)容為例，課堂上讓學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源有了初步了解和認(rèn)識(shí)之后，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)課下實(shí)踐任務(wù)：自由結(jié)合成小組，對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源狀況進(jìn)行了解，如附近水庫(kù)、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費(fèi)價(jià)格等等，并將調(diào)查的數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來(lái)。然后，開(kāi)展“節(jié)約用水，防止水污染”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生就自己所了解的水污染現(xiàn)象提出合理的解決舉措。這樣，通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大增加，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且，通過(guò)對(duì)這些活動(dòng)的經(jīng)歷和實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的美德，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)水資源的責(zé)任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學(xué)模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀得以及時(shí)改變，促使地理課堂獲得最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都得以極大程度的提升。
參考文獻(xiàn)：
本學(xué)期初一初二年地理以新課程理念進(jìn)行教學(xué)，初中教學(xué)中從傳授知識(shí)為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變從能力的培養(yǎng)中獲取知識(shí)，做到能力和知識(shí)并重，同時(shí)還要重視學(xué)生情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。
完成初一年上冊(cè)共有五章，初二年上冊(cè)共有四章的各章教學(xué)任務(wù)。
注重導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用和系列練習(xí)的編寫(xiě)，導(dǎo)學(xué)案注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)；系列練習(xí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，做到不遺漏重點(diǎn)，不全面鋪開(kāi)，做到少而精。
教學(xué)中加強(qiáng)了地圖知識(shí)的講解和地圖的應(yīng)用。
全面完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃
二．備課組常規(guī)活動(dòng)
加強(qiáng)集體備課，每一周舉行一次集體備課，根據(jù)教材和教法確定教學(xué)目標(biāo)，特別注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的確定，以達(dá)到完成知識(shí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析加強(qiáng)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破難點(diǎn)的教法和學(xué)法，應(yīng)用何種教學(xué)手段激活課堂。
在學(xué)校公開(kāi)課周認(rèn)真聽(tīng)初中地理課和其他學(xué)科的課，了解各個(gè)教師上課的特點(diǎn)和吸收其優(yōu)點(diǎn)，了解各學(xué)科之間的相互關(guān)系和知識(shí)滲透。
平時(shí)也能聽(tīng)高中地理課，分析高中課程如何應(yīng)用初中的地理知識(shí)，如何用高中的理論分析初中的地理現(xiàn)象，在教學(xué)中才能如何為學(xué)生在今后的高中地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)知識(shí)，盡量為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
聽(tīng)其他學(xué)校的課，比較其他學(xué)校的地理課教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)眾教師各種優(yōu)良的教學(xué)方法為我們所用，衡量自己在廈門(mén)市地理教師中的水平地位，樹(shù)立信心，超越他人和超越自己。本學(xué)期多人次參加廈門(mén)市地理課堂教學(xué)研究，聽(tīng)了多節(jié)其他學(xué)校的地理課，學(xué)習(xí)了其他學(xué)校教師的優(yōu)點(diǎn)，也衡量了解我校地理教師的優(yōu)秀水平。
三．備課組的教研活動(dòng)
繼續(xù)進(jìn)行初一、初二地理中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，完善情境教學(xué)的課題研究，分析初中教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)如何用情境教學(xué)的方法進(jìn)行強(qiáng)化和突破，分析教材中的那些內(nèi)容可以應(yīng)用情境教學(xué)激活課堂，為今后建立情境教學(xué)資源庫(kù)提供理論基礎(chǔ)和方向
參加初中科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)新論文，成績(jī)不理想。
關(guān)鍵詞：初中地理；動(dòng)力；擺設(shè)；評(píng)價(jià)
現(xiàn)階段我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，地理知識(shí)教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。對(duì)地理知識(shí)的掌握可以讓我們更好地去認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，使我們?nèi)祟惻c環(huán)境更加和諧，走人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。所以地理課有不可替代的作用。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多的問(wèn)題。
初中地理屬于非中考科目，在人們的心中就是一門(mén)“副科”。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)包括學(xué)生重視程度非常低，在很多學(xué)校成了可開(kāi)可不開(kāi)的課。有的學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了地理課，也成為語(yǔ)、數(shù)、外等科目科任教師課時(shí)不足的補(bǔ)充，期中基本不檢測(cè)，期末只檢測(cè)但不作評(píng)價(jià)，八年級(jí)的地理學(xué)業(yè)考試也只是一種形式而已，缺少良好的評(píng)價(jià)手段，致使很多地理專任教師改教語(yǔ)、數(shù)、外等其他學(xué)科，初中地理課成為一種擺設(shè)。
我2002年走上工作崗位，工作時(shí)間雖不長(zhǎng)，但對(duì)此深有體會(huì)。面對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合自己這十來(lái)年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、地理教師自身觀念要轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出現(xiàn)代教育新的特點(diǎn)和趨勢(shì)要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色定位，樹(shù)立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。面對(duì)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺(jué)得作為初中地理科任教師不能自己不把自己當(dāng)回事。現(xiàn)在，很多初中地理教師對(duì)于上地理課缺乏熱情，上課只是敷衍了事，覺(jué)得上得再好也毫無(wú)意義，更不用說(shuō)課前認(rèn)真?zhèn)湔n了。這樣只能使學(xué)生更加覺(jué)得地理課可有可無(wú)，地理教師在學(xué)校的地位更加尷尬。
2014年11月份我有幸去了江蘇省泰州市洋思中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)也是一所初級(jí)中學(xué)。當(dāng)時(shí)，洋思中學(xué)地理教研組長(zhǎng)給我們?nèi)ビ^摩的地理教師作了一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告。其中有一段話讓我記憶深刻，他說(shuō)：“在洋思中學(xué)，地理是一門(mén)‘主科’，即使地理是非中考科目，但我們學(xué)校的所有地理教師仍有著端正的態(tài)度，滿滿的熱情。只有我們自己轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生才有可能喜歡，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)才有可能重視。所以我們學(xué)校的學(xué)生都很喜歡上地理課，在地理課上能學(xué)到很多有用的知識(shí)。我們學(xué)校的地理教師在學(xué)校的地位也很高?！蔽矣X(jué)得這些話很有道理，要想使初中地理課不再成擺設(shè)，地理教師自身的觀念必須要轉(zhuǎn)變。只有地理教師認(rèn)真地去對(duì)待地理課，積極充分地準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)生才會(huì)喜歡上初中地理課堂，社會(huì)才會(huì)逐漸的重視起來(lái)，地理教師的地位才不會(huì)那么尷尬。
二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)在，很多地理教師仍沿襲過(guò)去教學(xué)的老路子：“一本書(shū)”“一支筆”“一口氣講到底”。這種教學(xué)方式在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。而這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，使得學(xué)生對(duì)有些抽象的知識(shí)難以理解，地理空間概念難以建立。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理難學(xué)，地理課枯燥無(wú)味，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，也就不愿上地理課了。而心理學(xué)家也認(rèn)為，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象刺激下，人的注意力往往會(huì)遲鈍，難以持久。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)中我們可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體來(lái)輔助教學(xué)。多媒體具有直觀、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，它圖文并茂、影音俱全，能把抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，增加地理課的吸引力和感染力，會(huì)起到事半功倍的效果。如在講授地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的時(shí)候，通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行展示，既有利于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)踐，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造了一種“充滿活力”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡上了地理課。
三、教學(xué)時(shí)多結(jié)合身邊事例、多讓學(xué)生親身感受
1.教學(xué)時(shí)多結(jié)合身邊事例
在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，如只講授課本中的知識(shí)和事例，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身的生活和發(fā)展沒(méi)有多大的關(guān)系，從而失去學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。所以我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)中要結(jié)合身邊的事例。如講到《水資源》一節(jié)時(shí)，可聯(lián)系家鄉(xiāng)的河流和同學(xué)們自身的實(shí)際。思考：家鄉(xiāng)的河流情況怎么樣？在你的日常生活中有沒(méi)有浪費(fèi)水的現(xiàn)象？水污染、水浪費(fèi)給你的生活帶來(lái)了什么影響？也可讓學(xué)生做實(shí)地調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣，既讓學(xué)生感到我們學(xué)的是對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)大了視野。
2.開(kāi)展地理第二課堂
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)”，我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在知識(shí)的掌握上，更多要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們可以開(kāi)展多種類型的活動(dòng)，如組織辯論會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。使學(xué)生在課堂上學(xué)到的地理知識(shí)，了解的地理現(xiàn)象，在我們的身邊就能很直觀的體現(xiàn)。從而，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，突破課本上的疑難問(wèn)題，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。只有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了動(dòng)力，才會(huì)不斷改善初中地理課的現(xiàn)狀。
四、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系
初中課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略舉措，它不僅引領(lǐng)課程教學(xué)改革的方向，直接改變著課程，并且深刻影響著社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，影響教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。現(xiàn)代教育的很多問(wèn)題與應(yīng)試教育有很大關(guān)系，在全國(guó)很多地區(qū)，初中地理屬于非中考科目，在這種情況下，初中地理課成為一種擺設(shè)也就不難理解其根本原因在于缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)初中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有新的思考。現(xiàn)行的八年級(jí)地理舉行會(huì)考，很多學(xué)校只是走過(guò)場(chǎng)，形式化過(guò)于嚴(yán)重，忽視了素質(zhì)教育的重要性。而應(yīng)通過(guò)八年級(jí)地理會(huì)考的考查結(jié)果進(jìn)行等次劃分，然后與初中升學(xué)進(jìn)行掛鉤。然而這樣的標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有落實(shí)到位，使得很多家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)初中地理教學(xué)不夠重視，學(xué)生也不愿花時(shí)間去學(xué)。所以，我們應(yīng)把八年級(jí)地理會(huì)考認(rèn)真地組織起來(lái)，并落實(shí)相關(guān)規(guī)定。
2010年起，山東、福建、江西、云南等省陸續(xù)將地理納入中考。現(xiàn)在高考改革正在推進(jìn)，高中將不再分文理科，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，其他學(xué)科采取選考方式。北京已出臺(tái)新的中考方案，對(duì)接高考改革，采取選考方式：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)必考，物理、生化兩門(mén)中選擇一或兩門(mén)，歷史、地理、思想品德三門(mén)中選擇一或兩門(mén)。這也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，把地理學(xué)科納入中考評(píng)價(jià)科目。只有這樣，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生才能重視起來(lái)，地理教師的工作責(zé)任意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。這樣，既有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、地理教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，也是接軌高考改革的需要。
同時(shí)，我們也可以采用一些靈活且有意義的評(píng)價(jià)方法，比如學(xué)生成長(zhǎng)記錄、調(diào)查報(bào)告、小論文、小制作、平時(shí)的表現(xiàn)等。對(duì)待學(xué)生要一視同仁，尤其是學(xué)困生，要通過(guò)評(píng)價(jià)體系的改革，幫助學(xué)生找到自信，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種強(qiáng)化措施，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，產(chǎn)生進(jìn)一步把學(xué)習(xí)搞好的愿望。評(píng)價(jià)應(yīng)立足過(guò)程，促進(jìn)全面發(fā)展，在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程都要進(jìn)行必要的改革。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變與落實(shí)，讓初中地理課堂真正的活起來(lái)，讓學(xué)生更多地參與其中，學(xué)到更多的地理知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
總之，只要我們地理教師端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立全新的教育理念，勇于改革，勇于嘗試，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，初中地理課的教學(xué)現(xiàn)狀定會(huì)大有改觀，初中地理課不再成為擺設(shè)的一天終會(huì)到來(lái)。