時(shí)間：2023-08-01 17:07:58
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià)
在高中語(yǔ)文教改中，教學(xué)評(píng)價(jià)改革堪稱(chēng)改革的“瓶頸”。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新課程改革的要求，而建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)的重要保障。本文對(duì)新課改背景下構(gòu)建一個(gè)更加完善的高中語(yǔ)文學(xué)生評(píng)價(jià)操作方案結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，以期對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有所借鑒。
一、評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展
高中語(yǔ)文學(xué)生評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)應(yīng)該與時(shí)展的要求合拍。在評(píng)價(jià)功能方面，新的評(píng)價(jià)方式要淡化其甄別與選拔功能，而轉(zhuǎn)向注視學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握狀況，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)的形成。與此同時(shí)，也要關(guān)注評(píng)價(jià)本身所具有的激勵(lì)作用，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
二、評(píng)價(jià)要能綜合考查學(xué)生
構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，另一個(gè)不容回避的重要問(wèn)題就是評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)內(nèi)容，新評(píng)論理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特價(jià)值，注重綜合素質(zhì)考查。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。從語(yǔ)文學(xué)科本體的特性與功能方面來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)是遵循思維目標(biāo)展開(kāi)的，語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、工具性、文化性、情感性等特征，要在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)；語(yǔ)文學(xué)科的智育、德育、美育結(jié)果也要在評(píng)價(jià)中有所考查；通過(guò)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力要有其發(fā)揮的空間；語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律在一定程度上，要反映到學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容中去。
三、評(píng)價(jià)要便于實(shí)踐操作
任何評(píng)價(jià)的實(shí)施，都會(huì)有操作層面的要求，首先是什么人評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)主體上，新評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)要有被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)“自評(píng)”與“他評(píng)”共生共存。這樣，被評(píng)價(jià)的主體地位提高了，同時(shí)在主動(dòng)參與中，潛移默化地就進(jìn)行了自我反思、自我教育，而且評(píng)價(jià)者之間的溝通交流也有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生幾種關(guān)系向著和諧良性發(fā)展。同時(shí)，幫助被評(píng)價(jià)者接納評(píng)價(jià)結(jié)果，而且不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)主體上，要做到定性與定量相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)展開(kāi)質(zhì)性評(píng)價(jià)。所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是以“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”和情景測(cè)驗(yàn)等方法，全面深入真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。這種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將有利于更清晰準(zhǔn)確地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和狀態(tài)。此外，也要努力形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)思路。這樣可以讓我們更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題和他所做的努力程度、進(jìn)步程度，并以此發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，使學(xué)生在原有水平上獲得符合個(gè)性發(fā)展。再次，評(píng)價(jià)要有操作性、便捷性的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)、有效、便捷是我們做一切事情常有的心理趨向。語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)也要遵循便捷有效的原則才是上策。
四、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征
學(xué)生評(píng)價(jià)所面對(duì)的被評(píng)價(jià)者對(duì)象雖同為高中學(xué)生，但就其心理個(gè)性特征來(lái)看，還存在著因人而異的區(qū)別。因而，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、不同愛(ài)好興趣和不同需求，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和語(yǔ)文能力的傾向。在評(píng)價(jià)的策略上，既有針對(duì)性，又要有靈活性。通過(guò)評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生有整體狀況有所評(píng)判，也對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)展加以關(guān)注；在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，針對(duì)不同學(xué)生，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要有所變化；在評(píng)價(jià)的方式上，針對(duì)不同層次的學(xué)生要盡可能區(qū)別對(duì)待，靈活考慮；也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)等因素，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的考查，對(duì)考試結(jié)果要分析，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生，從而使評(píng)價(jià)起到鼓舞激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作用。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能盡自己所能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、自信圓滿(mǎn)地完成高中學(xué)段的學(xué)業(yè)。
五、學(xué)生評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過(guò)程
一、目前實(shí)施選修課程的現(xiàn)狀分析
（一）高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置過(guò)于集中統(tǒng)一，學(xué)校教師基本上沒(méi)有選擇選修課程的自主性和積極性
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。”“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展?！币虼耍O(shè)置選修課是高中新課程改革高中最重要的特色之一，是新課程改革的一大亮點(diǎn)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：“選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。”“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱(chēng)可由學(xué)校自定?！边@樣，一所學(xué)校選修課選擇的合理與設(shè)置的精當(dāng)，正是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的重要元素。
然而，按照《貴州省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，其建議選修教學(xué)模塊安排了十個(gè)模塊。（以人教版教材為例）如下表：
前四個(gè)學(xué)段為“建議選修”，只有最后一個(gè)學(xué)段為“自主選修”。按照這樣的安排，實(shí)際完成的選修模塊就只有4—5個(gè)。如此說(shuō)來(lái)，高中語(yǔ)文選修課程“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”的課程目標(biāo)就只能大打折扣了。
而從我了解的學(xué)校來(lái)看，在設(shè)置選修課程時(shí)，都是把與高考有密切關(guān)系的作為首選。如所有學(xué)校都選了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，另外選得較多的有《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)小說(shuō)欣賞》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》模塊，只有少數(shù)學(xué)校選了《先秦諸子選讀》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》等，而《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》《中外戲劇名作欣賞》這兩個(gè)模塊沒(méi)有一個(gè)學(xué)校選修。至于某些學(xué)校的教師自主研發(fā)的校本課程，則根本沒(méi)有用武之地。筆者在進(jìn)入新課改之前興致勃勃地設(shè)計(jì)過(guò)的選修模塊，如《史記傳記文選讀》《唐宋散文選讀》《魯迅小說(shuō)選讀》《蘇軾詩(shī)詞文選讀》都沒(méi)有派上用場(chǎng)。
總之，在選修課的設(shè)置上，目前各個(gè)學(xué)校都似乎被一張無(wú)形的網(wǎng)捆住了手腳，缺乏一種選修課教學(xué)應(yīng)有的生氣和活力。
（二）高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于功利化的傾向，根本無(wú)法讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，并不能促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展
選修課程教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。盡管在實(shí)施新課程前教育部利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)一線(xiàn)高中教師進(jìn)行了工程浩大的“高中新課程國(guó)培計(jì)劃”，省、州地方教育行政部門(mén)也組織了上崗教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是諸多的擔(dān)心和疑問(wèn)困擾著我們每一位語(yǔ)文教師。如何上好選修課？選修課和必修課的教學(xué)有什么本質(zhì)的不同？從必修到選修應(yīng)如何銜接和過(guò)渡？既然是選修課，就要考慮它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的重復(fù)，又不能將選修課上成講座或隨意的活動(dòng)課，因?yàn)楫吘故巧险n，上語(yǔ)文課，而且還要面對(duì)高考。
如果說(shuō)在高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置上，教師們先就被憋了一口氣，那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，受高考命題內(nèi)容形式的制約，就更難施展拳腳了。首先，在貴州省的絕大多數(shù)高中學(xué)校，由于教學(xué)資源匱乏和辦學(xué)條件的限制，加上教師業(yè)務(wù)水平的參差不齊和繼續(xù)教育的不能持續(xù)跟進(jìn)，學(xué)校根本實(shí)現(xiàn)不了與新課程同步的走班制，依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式。其次，在具體的教學(xué)方式方法上與此前的教學(xué)幾乎一樣，選修與必修在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有層次的區(qū)別，就連最能體現(xiàn)其特色的“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一點(diǎn)，實(shí)際上也做不到。例如，人教版的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修模塊的教學(xué)，開(kāi)始時(shí)很多教師都把握不好。這冊(cè)教材共有6個(gè)單元，詩(shī)歌、散文各3個(gè)單元。每個(gè)單元都分為“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個(gè)部分。詩(shī)歌部分每個(gè)單元10篇作品，共30篇作品；散文部分每個(gè)單元6篇作品，共18篇。一些教師把選修當(dāng)作必修來(lái)上，對(duì)每篇課文都精心講授，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這冊(cè)書(shū)差點(diǎn)沒(méi)上完，學(xué)生還在那里叫苦連天；而有的教師則全部舍棄掉“推薦作品”，好像是必修部分古詩(shī)文教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，達(dá)不到鞏固和提高必修成果的目的。人教版的《語(yǔ)言文字應(yīng)用》模塊的教學(xué)，絕大多數(shù)教師都忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在平時(shí)積累的基本原則，把它當(dāng)成了針對(duì)高考第一輪復(fù)習(xí)的語(yǔ)言文字練習(xí)課，讓學(xué)生整天在大量的選擇題里游移，結(jié)果學(xué)生往往學(xué)完這個(gè)模塊后對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范常識(shí)依然還是一頭霧水。
（三）選修課程的評(píng)價(jià)受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，是選修課程在新課程改革中無(wú)法實(shí)施的主要根源
其實(shí)，無(wú)論是教育行政部門(mén)對(duì)選修課程設(shè)置的建議，還是學(xué)校教師對(duì)選修課程教學(xué)的處理，總是放不開(kāi)手腳，從而達(dá)不到實(shí)施選修課程的理想效果，其根本原因都受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，受高考這根指揮棒的左右。筆者通過(guò)檢視實(shí)行高中新課程改革以來(lái)，2007—2012年教育部考試中心給新課改省份所命制的6套高考試卷，試卷的設(shè)置模式完全一致，6年之中沒(méi)有任何變化，實(shí)在是讓人費(fèi)解。由此造成了在實(shí)施新課程課改的地區(qū)，各種泛濫成災(zāi)的同步練習(xí)材料，包括單元測(cè)試卷、模塊測(cè)試卷甚至期中期末測(cè)試卷等，大多按照這一僵化的模式來(lái)命題。因?yàn)橐粋€(gè)選修模塊學(xué)完后，往往大多數(shù)學(xué)校和教師還是喜歡用一張類(lèi)似于新課標(biāo)高考模擬題的試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而像這樣的檢測(cè)能夠喚起教師教學(xué)選修課程的創(chuàng)造性和激情嗎？能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的積極性和主動(dòng)性嗎？
二、對(duì)今后實(shí)施選修課程的思考
從以上分析看來(lái)，實(shí)施選修課程教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。而選修課程實(shí)施成效如何，將是檢驗(yàn)高中新課程改革是否成功的一個(gè)試金石。在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，無(wú)論是國(guó)家層面的教育部命題考試中心和地方教育行政部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)，還是身處教學(xué)第一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，都應(yīng)該積極思考并且必須竭盡全力通力合作才能實(shí)現(xiàn)選修課程的教學(xué)目標(biāo)。
首先，教育部命題考試中心要解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極創(chuàng)新。要在準(zhǔn)確理解新課程改革精神的基礎(chǔ)上，通過(guò)在全國(guó)不同層次的學(xué)校和教師中廣泛的調(diào)研，徹底改變高考命題的僵化模式，在高考命題中逐漸增大選修課程的內(nèi)容和分值，題型靈活多樣。要充分發(fā)揮好高考這根指揮棒的作用，使之在促使一線(xiàn)語(yǔ)文教師在教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的激勵(lì)作用。
其次，地方教育行政部門(mén)要給學(xué)校及教師放開(kāi)手腳，讓他們?cè)谶x修課程的設(shè)置和選擇上有一定的自。地方教育行政部門(mén)和教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)有能力開(kāi)發(fā)校本選修課程的學(xué)校和一線(xiàn)教師，要積極地支持，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；原則
1.評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必然從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評(píng)價(jià)建議”可以看出，《課標(biāo)》在語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)方面注意了不同類(lèi)型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的具體目標(biāo)。由此還可以看出，評(píng)價(jià)本身不是目的，評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
2.評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生
評(píng)價(jià)體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在：首先，要求評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；其次，強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不能脫離課程的總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
3.評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能
“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能?！薄霸u(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：一是評(píng)價(jià)的功能是多元的，不能夠只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，所以必須充分注重和加強(qiáng)平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。三是重視和發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也才有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長(zhǎng)的功能和積極導(dǎo)向的功能。
我們的評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，必須跳出評(píng)價(jià)就是甄別，評(píng)價(jià)就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會(huì)需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來(lái)為學(xué)生排隊(duì)，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，與課程改革的要求格格不入。
4.提倡評(píng)價(jià)主體多元化
“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。如果說(shuō)義務(wù)教育語(yǔ)文課程“評(píng)價(jià)主體多元”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”，突出的是“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位”“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對(duì)過(guò)去的“一元評(píng)價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無(wú)到有”。而后者是在巳經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位的前提下而提出的要求，它明顯是對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要求的提升和發(fā)展。
5.評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別
與義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容分為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)不同方面，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類(lèi)型，學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類(lèi)型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度，便構(gòu)成了評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容?！霸u(píng)價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)?！闭n程類(lèi)型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定了評(píng)價(jià)應(yīng)有所側(cè)重：“必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于‘共同基礎(chǔ)’，而選修課的評(píng)價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性?！?/p>
6.評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式
評(píng)價(jià)方式的多樣化，指的是在教學(xué)過(guò)程中具體的評(píng)價(jià)方式方法的運(yùn)用不能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過(guò)程中師生相互作用和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多樣性決定的。而語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式方法的多樣性。
評(píng)價(jià)方式方法的針對(duì)性，指的是任何一種評(píng)價(jià)方式方法的選擇和實(shí)施都不是孤立的，而必須針對(duì)特定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，依賴(lài)于一定的條件而進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)的實(shí)際情況是，一種評(píng)價(jià)方式方法可以順利地完成某一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，但對(duì)完成其他項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評(píng)價(jià)具有實(shí)效，必須反對(duì)評(píng)價(jià)方式方法的機(jī)械套用?！霸u(píng)價(jià)建議”根據(jù)不同的發(fā)展要求，提出相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式：如認(rèn)知水平，需要通過(guò)書(shū)面的語(yǔ)文考試進(jìn)行評(píng)價(jià)；如學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，較適合于通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)；如學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，用成長(zhǎng)記錄的方式能比較全面地評(píng)價(jià)；如探究能力，由于它的形成具有重過(guò)程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)加以評(píng)價(jià)。這些都是評(píng)價(jià)方式方法要有針對(duì)性的很好說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：ITtools；信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；效率
1. ITtools平臺(tái)對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
1.1 提高資源共享利用率，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按照教材的順序性展開(kāi)教學(xué)，拓展練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)十分有限，教學(xué)教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學(xué)語(yǔ)文課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發(fā)揮作用。
ITtools3.0是一款針對(duì)信息技術(shù)課程的B/S教學(xué)輔助平臺(tái)。它關(guān)注提高課堂教學(xué)效率、完整記錄學(xué)和教的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)得輕松愉快。學(xué)生和教師在平臺(tái)中愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)和教。
教師可以通過(guò)將各種可能用到的教學(xué)資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業(yè)素材打包后上傳到ITtools平臺(tái)上，學(xué)生可以提前下載預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力提高了平臺(tái)的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，平臺(tái)提供給了學(xué)生更多的自助幫助，學(xué)生可以在短暫的課堂學(xué)習(xí)中有效地利用這些資源，預(yù)習(xí)自學(xué)或結(jié)合資料聽(tīng)教師講解。比如：在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)比較陌生，筆者在上課前先通過(guò)ITtools平臺(tái)上傳了程硯秋根據(jù)《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學(xué)生課前欣賞，這樣在課堂教學(xué)時(shí)既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣。
ITtools平臺(tái)的有效運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助同班同學(xué)或者老師，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
1.2實(shí)時(shí)把握課堂學(xué)情，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)
每個(gè)班級(jí)學(xué)生的掌握程度不同，給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)很大的障礙，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長(zhǎng)達(dá)20多頁(yè)。而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性程度不一樣，那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性高的學(xué)生對(duì)傳記內(nèi)容早已了然于胸，教師若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，他們聽(tīng)了興趣索然；而那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學(xué)呢？
筆者以前是左右為難，現(xiàn)在好辦了，ITtools平臺(tái)的使用解決了這個(gè)問(wèn)題。比如在教學(xué)《杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平監(jiān)控設(shè)置不同難度的教學(xué)試題，不同水平的同學(xué)通過(guò)嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過(guò)ITtools的多元化教學(xué)模式，實(shí)時(shí)把我班級(jí)每位學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)度，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，落實(shí)到每一位學(xué)生的課堂進(jìn)程當(dāng)中，從而進(jìn)一步的減小學(xué)生的知識(shí)水平差距，實(shí)現(xiàn)生生共同學(xué)習(xí)，教師步步為營(yíng)的局面，使學(xué)習(xí)程度不同的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，共同進(jìn)步。
1.3學(xué)習(xí)記錄完整，有效復(fù)習(xí)課堂知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往容易遺漏或者記錯(cuò)課堂知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很難進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體把握，導(dǎo)致教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，將教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行完整記錄，并提供強(qiáng)大的查詢(xún)和展示功能，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)鞏固以往的知識(shí)水平，同時(shí)也為今后的復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[3]。學(xué)生在默寫(xiě)課文時(shí)有些字詞常常寫(xiě)錯(cuò)，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”學(xué)生時(shí)常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了。《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》中“贏得倉(cāng)皇北顧”中的“倉(cāng)皇”學(xué)生也時(shí)常寫(xiě)錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，筆者將每個(gè)學(xué)生默寫(xiě)并且批改過(guò)的作業(yè)全部進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白自己哪些字詞時(shí)常寫(xiě)錯(cuò)，從而加深印象，避免下次再出錯(cuò)。
2.目前工作中存在的問(wèn)題和不足
2.1全面輔導(dǎo)難以兼顧，教學(xué)針對(duì)性有限
學(xué)生的水平存在較大的差異。課內(nèi)有些學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，往往不能及時(shí)得到解決。因?yàn)榻處熤挥幸粋€(gè)，在有限的的45分鐘內(nèi)，教師不可能對(duì)每一位遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，甚至有時(shí)我們教師不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時(shí)間里，教師很難分層次地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，更不可能對(duì)每個(gè)疑問(wèn)都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學(xué)方案；另一方面學(xué)生掌握知識(shí)的程度不一樣，最終影響了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度喪失原來(lái)學(xué)習(xí)興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細(xì)膩，學(xué)習(xí)認(rèn)真，語(yǔ)文雙基扎實(shí)，對(duì)《孔雀東南飛》、《詩(shī)經(jīng)?氓》等體現(xiàn)人文性的課文理解到位，而對(duì)《作為生物的社會(huì)》、《宇宙的未來(lái)》等體現(xiàn)科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。
2.2課堂互動(dòng)匱乏，師生學(xué)情脫節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加上教師程式化的教學(xué)模式，在經(jīng)過(guò)教師特殊化“包裝”過(guò)，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動(dòng)，更是缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的條件。然而，最常見(jiàn)的形式不過(guò)就是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如：教師先說(shuō)出上半句，讓學(xué)生接下半句；或者教師習(xí)慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生慣性思維就脫口而出“是、對(duì)、好”來(lái)回答老師的問(wèn)題。導(dǎo)致大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木訥的表情和語(yǔ)氣[4]，教學(xué)氛圍顯得格外的低迷，學(xué)生積極性減退，學(xué)生的思維多數(shù)依靠投機(jī)取巧來(lái)應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題，甚至于課堂上不愿與老師互動(dòng)，不愿參加課堂活動(dòng)，因而教師不能很充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的問(wèn)題，也不能深刻的了解到班級(jí)學(xué)情的變化。
2.3授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
時(shí)光荏苒，我國(guó)教育的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新階段。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語(yǔ)文知識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，既要學(xué)會(huì)正確的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語(yǔ)言是人的思維工具，信息載體，因此，語(yǔ)文文字是有著一種無(wú)比巨大的想象空間的獨(dú)特藝術(shù)。學(xué)習(xí)需要人的思維情感參與，需要對(duì)語(yǔ)境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫(huà)面；教學(xué)《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，或是寫(xiě)作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。
3.如何最佳化的使用ITtools平臺(tái)
3.1分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容
每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情和掌握的知識(shí)水平不同，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師最難把握的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何發(fā)現(xiàn)和幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。針對(duì)不同水平的學(xué)情，不同的教學(xué)方案，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)為此提供了強(qiáng)大的互助系統(tǒng)[5]，可以根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)任務(wù)組，與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)分解由易到難，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生在看任務(wù)時(shí)，清晰明了，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學(xué)文言文課文時(shí)，通過(guò)高一年一整年對(duì)四本必修課文中文言文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)入高二以后大部分學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠掌握了，但還是有一小部分學(xué)生仍然需要教師課堂的詳細(xì)講解，根據(jù)這種情況教師可以運(yùn)用ITtools平臺(tái)分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。一邊給部分學(xué)生詳細(xì)講解動(dòng)詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等語(yǔ)法知識(shí)；而另外部分學(xué)生則可以認(rèn)真研究教師布置的拓展延伸作業(yè)，這樣讓他們學(xué)得深入，學(xué)得透徹。
3.2提供師生、生生互評(píng)功能，增加課堂互動(dòng)
師生相處的時(shí)間十分有限，老師很難做到對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品都細(xì)細(xì)評(píng)價(jià)。因此，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)提供了學(xué)生作品上傳的功能，需要教師在課堂設(shè)計(jì)上選擇“開(kāi)啟上傳”學(xué)生的作品提交，在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)也可以生生互評(píng)、師生互評(píng)。作文教學(xué)若能有效使用ITtools輔助平臺(tái)，把每個(gè)學(xué)生作文進(jìn)行“開(kāi)啟上傳”，通過(guò)互相評(píng)價(jià)打分，比較作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時(shí)糾正自己的不足[6]。另外，學(xué)生互評(píng)的方式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師也能更直接有效地掌握學(xué)生學(xué)情，分析教學(xué)成果[5]。
3.3提供豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)自主性
學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程中缺少連續(xù)性。
ITtools特有的網(wǎng)頁(yè)菜單功能組合選項(xiàng)，使網(wǎng)站擁有更強(qiáng)大的教學(xué)適應(yīng)性，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)境[5]。同時(shí)，教師之間的資源共享和教師上傳的教學(xué)輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學(xué)資源，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，學(xué)生對(duì)琵琶這種樂(lè)器了解甚少，對(duì)課文中描寫(xiě)的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”、“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語(yǔ)段的描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)讓學(xué)生欣賞我國(guó)著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂(lè)描寫(xiě)。
ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)的展示模塊，將教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行完整的記錄，并提供了強(qiáng)大的查詢(xún)和展示功能，學(xué)生通過(guò)ITtools可以對(duì)自己以前的課堂記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)鞏固遺忘的知識(shí)。學(xué)生從高一年到高三年寫(xiě)了不少作文，老師也進(jìn)行了精心的批改，但許多學(xué)生沒(méi)有保存這些作文原稿，教師可以通過(guò)ITtools平臺(tái)對(duì)所有的課堂記錄和學(xué)生作文進(jìn)行整理、排序，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生也可以看到自己作文進(jìn)步的痕跡：從作文素材的精心選用、結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思、文段的精彩描寫(xiě)等進(jìn)行展示，為今后的學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持[5]。
3.4減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率
ITtools不僅可以輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，還可以根據(jù)實(shí)時(shí)課堂記錄有效地掌握和分析學(xué)情。教師可以通過(guò)制作“微視頻”將課堂內(nèi)容在ITtools 平臺(tái)上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學(xué)資源的交流，為備課帶來(lái)方便，也使得教育資源節(jié)約和有效利用。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，學(xué)生可以根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)。在課堂上配合老師的隨堂小測(cè)試進(jìn)行摸底調(diào)查，在采用ITtools平臺(tái)上的導(dǎo)航欄實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。學(xué)生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據(jù)自己的實(shí)際水平完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
總之，提高ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性方式數(shù)不勝數(shù)，ITtools不失為探索道路上一個(gè)重大的助力板，我們應(yīng)該根據(jù)課堂上和ITtools在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，做到將ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)展的更好，為祖國(guó)教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；微課程；高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；應(yīng)用可行性
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0161-02
隨著智能手機(jī)時(shí)代的到來(lái)，微信現(xiàn)已成為人們即時(shí)通訊的主要交流方式。微信所代表的是一種微互動(dòng)，借助無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)能夠快速地把文字、聲音、圖片、視音頻展現(xiàn)在人們面前，還可以利用微信公眾號(hào)讓你所關(guān)注你所關(guān)心的。微信作為一種新型的社交平臺(tái)，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中非常受歡迎的一種交流互動(dòng)方式。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的主要陣地，對(duì)課程的學(xué)習(xí)理應(yīng)運(yùn)用大眾喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，更應(yīng)運(yùn)用微信平臺(tái)這種獨(dú)有的碎片化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1 微信和微課程基本概念及特點(diǎn)
1.1什么是微信和微課程
微信是騰訊公司推出的一款免費(fèi)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)把語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速免費(fèi)發(fā)送（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量），同時(shí)，微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶(hù)可以通過(guò)基于位置的社交插件搖一搖、搜索號(hào)碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，同時(shí)微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶(hù)看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。截至2017 年 1月，據(jù)騰訊公司統(tǒng)計(jì)，微信注冊(cè)用戶(hù)量已突破 8億，而且用戶(hù)數(shù)量在不斷地增長(zhǎng)，呈上升趨勢(shì)。
微課程是微型課程的代名詞，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。該小課程是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、以流媒體形式展示，簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。微課程內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，重在強(qiáng)調(diào)時(shí)間的“微”，內(nèi)容的“微”，主題的“顯”，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。微課程以微視頻方式呈現(xiàn)，每個(gè)10分鐘左右。
1.2兩者的特點(diǎn)
微信軟件可免費(fèi)下載使用，注冊(cè)方便快捷，任何功能用戶(hù)可免費(fèi)使用，在沒(méi)有Wifi微信時(shí)只需給通信運(yùn)營(yíng)商支付信息的流量費(fèi)即可，使用方便，資費(fèi)便宜。微信的客戶(hù)群資源龐大，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送，微信不存在距離的限制，用戶(hù)可方便地借助微信平臺(tái)對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地觀(guān)看、學(xué)習(xí)、思考、討論和研究。
微課程關(guān)注知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，短小精悍，主題突出，讓學(xué)習(xí)在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中完成，而且能使學(xué)習(xí)者能最大限度地利用零碎時(shí)間來(lái)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。微課程的傳播方式多種多樣，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)等智能終端通過(guò)微信平臺(tái)等方式來(lái)學(xué)習(xí)，也可用于各種場(chǎng)合的嵌入式觀(guān)看或討論。
2 基于微信平臺(tái)的微課程在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高校大一新生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)本課程的原因是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的基本要求之一。通過(guò)本課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，主要掌握計(jì)算機(jī)基本操作、辦公自動(dòng)化軟件的使用、多媒體技術(shù)信息處理以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用等，使學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的獲取、處理、傳遞及應(yīng)用的基本操作技能，提高學(xué)生的素質(zhì)和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)橛?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是公共必修課而不是專(zhuān)業(yè)課，所以學(xué)生除了考試前復(fù)習(xí)外，很少利用課余時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
而微信作為最新的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為大學(xué)生日常交流和溝通必不可少的橋梁，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式注入了新鮮血液，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。微信不僅具有速度快、費(fèi)用低、即時(shí)通訊的優(yōu)點(diǎn)，而且是一款支持群聊的手機(jī)聊天軟件。微信的這些特征對(duì)當(dāng)前高校的主流群體90后有著特別的吸引力，據(jù)某網(wǎng)站2016年12月公布的“大學(xué)生微信使用情況及效果”調(diào)查報(bào)告顯示，高校中98.81%學(xué)生注冊(cè)微信用戶(hù)使用微信，使用微信時(shí)間段通常在上課間隙和睡覺(jué)前，分別有20%和27%。平時(shí)在學(xué)習(xí)的人群在這兩個(gè)時(shí)間段使用微信頻率最大，而且每天使用時(shí)間有67%的人都在2小時(shí)以?xún)?nèi)，換句話(huà)說(shuō)很多學(xué)生都會(huì)利用閑暇時(shí)間使用微信，90后的大學(xué)生伴隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)成為常態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新應(yīng)用好奇熱衷而善于接受，且對(duì)自己的行為具備一定的自控能力。微信其強(qiáng)大的社交網(wǎng)絡(luò)、海量的信息資源以及迅捷的傳播速度對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，已經(jīng)成為了許多學(xué)生獲取信息和知識(shí)的平臺(tái)和途徑。在當(dāng)今時(shí)代，高校學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式在發(fā)生著巨大改變，高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮微信這一新型信息交流工具的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，并為師生之間能夠及時(shí)方便地進(jìn)行溝通和互動(dòng)提供了可能性。
微課程改變了傳統(tǒng)課程模式，創(chuàng)新并豐富了課程的信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。微課程最顯著的特點(diǎn)就是課程時(shí)間短，主題突出，容量小，交互性強(qiáng)，這些特性能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生成為可能，更有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)。微課程結(jié)合微信平臺(tái)，利用其提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)留言、消息推送、微信群等功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提出問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他人也可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行互動(dòng)交流答疑解惑，以達(dá)到資源、方法共享，學(xué)生共同進(jìn)步，方便靈活，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方式。
鑒于此，基于微信平臺(tái)的高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課程具有很高的可行性。按照計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律，分解為一系列具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的微課程，通過(guò)微信良好的用戶(hù)體驗(yàn)，強(qiáng)大的用戶(hù)群體，推送到微信朋友圈或公眾平臺(tái)，所有參與用戶(hù)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。
3基于微信平臺(tái)的微課程在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法
在微信支持下，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)授課老師可以通過(guò)面對(duì)面建群、會(huì)話(huà)模式建群等方法以教學(xué)班為單位建立微信群，建立虛擬班級(jí)和虛擬課堂，老師作為群主，對(duì)每一位加入的學(xué)生都要備注好班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等信息，以便有效區(qū)分每一位同學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。平時(shí)教學(xué)中，把事前準(zhǔn)備好的含有教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、方法、互動(dòng)、作業(yè)、資源、和反思等在內(nèi)的微課程到群里開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者就某一操作案例組織學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的見(jiàn)解和心得與大家共享，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)還可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)微信公眾平臺(tái)的官方網(wǎng)站按照要求申請(qǐng)微信公眾平臺(tái)，申請(qǐng)通過(guò)后即可開(kāi)通，開(kāi)通后創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)號(hào)。公眾平臺(tái)提供了兩種加入方式，即通過(guò)查找公眾平臺(tái)號(hào)和掃描二維碼。微信公眾平臺(tái)主要可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，消息發(fā)送，素材管理等功能，用戶(hù)可以對(duì)公眾賬戶(hù)的粉絲分組管理、實(shí)時(shí)交流，同時(shí)也可以使用高級(jí)功能里的編輯模式和開(kāi)發(fā)模式對(duì)用戶(hù)信息進(jìn)行自動(dòng)回復(fù)。教師可以把計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課程到公眾平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還可以利用公眾平臺(tái)對(duì)用戶(hù)分組的功能對(duì)不同水平的學(xué)生分別加入對(duì)應(yīng)的分組中，以便以后的教學(xué)過(guò)程中不同分組的學(xué)生將會(huì)接受到不同的教學(xué)信息。
另外，老師或?qū)W生還可以通過(guò)朋友圈信息，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享。微信所提供免費(fèi)語(yǔ)音聊天、實(shí)時(shí)留言、消息推送等功能，適合學(xué)生隨時(shí)隨地向老師提問(wèn)以及老師對(duì)學(xué)生快速響應(yīng)反饋。
4結(jié)束語(yǔ)
伴隨著微時(shí)代的到來(lái)，基于微信平臺(tái)的高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課程教學(xué)組織方式是可行的，效果是可預(yù)見(jiàn)的。利用微信平臺(tái)下的微課程創(chuàng)新教學(xué)模式將成為今后各學(xué)科教與學(xué)發(fā)展的重要課外輔助手段，同時(shí)也給高校教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂診斷；分析研究
高中語(yǔ)文課堂診斷應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生發(fā)展，特別是知識(shí)、能力與情感的同步發(fā)展，以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織理念、成效進(jìn)行分析，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
一、深刻認(rèn)識(shí)課堂診斷對(duì)推動(dòng)教研教改的作用
高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究既要立足理論分析，同時(shí)也要著眼于教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展課堂診斷有利于教師從第三方的角度，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自身教學(xué)工作，尋找工作中存在的不足與問(wèn)題，以便在下一步的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，課堂診斷也有利于教師之間針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行相互探討，結(jié)合聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自身的教學(xué)理解，研究解決教學(xué)工作中各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提高教師業(yè)務(wù)能力以及增強(qiáng)教學(xué)研究深入程度具有重要作用?？茖W(xué)開(kāi)展課堂診斷，能夠進(jìn)一步優(yōu)化和提升語(yǔ)文教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)，讓教研教改活動(dòng)更好地發(fā)揮促進(jìn)功能。
二、緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)有效實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷工作中，參與者要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，以及教學(xué)中的師生雙方表現(xiàn)進(jìn)行全面準(zhǔn)確深入的診斷，為教學(xué)工作的優(yōu)化提升提供參考依據(jù)。
1.細(xì)致分析課堂教學(xué)目標(biāo)是否全面科學(xué)。作為一名課堂診斷的參與者，對(duì)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)置情況要進(jìn)行細(xì)致的分析，重點(diǎn)分析目標(biāo)是否全面，有沒(méi)有存在重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，有沒(méi)有將情感教學(xué)目標(biāo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容融入進(jìn)去。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋知識(shí)、情感、能力三維目標(biāo)，缺一不可，無(wú)論哪一種類(lèi)型的課文教學(xué)，都必須始終將這三者融為一體，在教學(xué)工作中形成三足鼎立、齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，否則就無(wú)法全面引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)工作。如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)目標(biāo)中存在著偏頗現(xiàn)象，要及時(shí)記錄并面對(duì)面指出來(lái)，以保證整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作體現(xiàn)素質(zhì)化目標(biāo)方向。
2.認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否有效調(diào)動(dòng)。進(jìn)入到教師的課堂進(jìn)行跟班診斷，除了關(guān)注教師的表現(xiàn)之外，還要對(duì)學(xué)生的具體參與情況進(jìn)行深入分析，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否被有效調(diào)動(dòng)。首先要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)如何，有沒(méi)有表現(xiàn)出積極參與深入的狀態(tài)。其次，要觀(guān)察學(xué)生有沒(méi)有和教師之間形成熱烈的互動(dòng)，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下相互討論學(xué)習(xí)，以及觀(guān)察教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣起到了渲染激發(fā)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察的同時(shí)，診斷者還要認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情趣出現(xiàn)變化的根本原因是什么，哪些方面還存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行改進(jìn)與糾正。在反饋診斷信息時(shí)，既要反饋學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也要反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的成因，以便于教者全面細(xì)致的反思。
3.注重了解現(xiàn)代教學(xué)手段是否得到運(yùn)用。在現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用上，教師重點(diǎn)要分析三個(gè)方面，一是信息手段的運(yùn)用是否恰到好處，有沒(méi)有在最需要的環(huán)節(jié)使用，特別是在課堂激情導(dǎo)入、課內(nèi)信息補(bǔ)充、教學(xué)氛圍營(yíng)造等方面是否體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。其次，教師要觀(guān)察教學(xué)手段的運(yùn)用原創(chuàng)程度如何，重點(diǎn)是信息化媒體運(yùn)用上，所采用的多媒體課件是否教師自主獨(dú)立創(chuàng)作而成，這與完全引用成品課件具有顯著的差別。另外，對(duì)教學(xué)手段運(yùn)用的頻率也要進(jìn)行分析，是否精煉高效，有沒(méi)有合理控制使用的次數(shù)，是否存在喧賓奪主的現(xiàn)象。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用評(píng)估要體現(xiàn)精煉高效原則，要讓教者明白自身在教學(xué)手段運(yùn)用上存在著什么問(wèn)題，以及需要改進(jìn)的方向。
4.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生主體地位是否體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，學(xué)生主體地位體現(xiàn)是非常重要的方面。教師要觀(guān)察診斷課堂是以教師講解灌輸為主，還是以學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主，后者則體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和診斷時(shí)，要細(xì)致觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是以單打獨(dú)斗形式，還是以小組合作模式。在小組合作模式中，小組的設(shè)置是否達(dá)到了均衡分布，小組的每一個(gè)成員有沒(méi)有兼顧到發(fā)展差異等等，這些方面都是教師對(duì)學(xué)生主體地位體現(xiàn)所應(yīng)進(jìn)行的觀(guān)察分析和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)信息反饋上要明確提出來(lái)。
5.仔細(xì)考量教師啟發(fā)引導(dǎo)是否恰到好處。在對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其應(yīng)有的功能也是重要的分析內(nèi)容。首先要分析啟發(fā)引導(dǎo)是屬于表面內(nèi)容的啟發(fā)，還是具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)。其次要看教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否發(fā)揮了實(shí)際作用，有沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維引領(lǐng)的作用。另外還要觀(guān)察分析教師的啟發(fā)引導(dǎo)有沒(méi)有與學(xué)生的自主探究活動(dòng)有效融合起來(lái)，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的障礙問(wèn)題時(shí)才予以點(diǎn)撥。要能夠在診斷中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程。
三、針對(duì)自身教學(xué)存在問(wèn)題扎實(shí)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化
在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展課堂診斷，有利于教師之間形成互通有無(wú)、互相幫助的教研教改氛圍，也有利于執(zhí)教者正確認(rèn)識(shí)自我，從他人的診斷中明白自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。教師要做好以下三個(gè)方面：
一是要深刻認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。開(kāi)展教學(xué)診斷最主要的目的是為了讓自身的薄弱環(huán)節(jié)更加直觀(guān)顯現(xiàn)出來(lái)，從他人對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂診斷結(jié)論上汲取有價(jià)值的信息，對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的回頭看。
二是要制定教學(xué)改進(jìn)方案。對(duì)照優(yōu)秀教師提出的診斷結(jié)論，執(zhí)教者要深入學(xué)習(xí)研究，制定教學(xué)改進(jìn)的方向與方式，特別是針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。
三是要堅(jiān)持邊教學(xué)邊研究。教師要將課堂診斷作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作堅(jiān)持下去，指點(diǎn)存在問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)流程，邊教學(xué)邊研究，更好地體現(xiàn)教研教改活動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】教研 評(píng)教 執(zhí)教者 套中人
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0025-01
俄國(guó)作家契柯夫曾將一個(gè)“套中人”描繪得妙趣橫生，而小說(shuō)的結(jié)尾更是妙不可言：“雖然我們埋葬了別里柯夫，可是這種套子里的人，卻還有很多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”
在現(xiàn)實(shí)生活中，用“套子”眼光看世界的人的確不少，很多人通常喜歡用“模式思維”。比如那次放映《一江春水向東流》時(shí)，出現(xiàn)了兩相倒映鏡頭，有的觀(guān)眾就高聲指責(zé)：“放倒了！”這種缺乏見(jiàn)識(shí)的“套中人”當(dāng)然不足為怪，作為一種“經(jīng)驗(yàn)”，無(wú)可厚非。但作為教師，都知道教無(wú)定法，所以，實(shí)則對(duì)“老師”中的“套中人”有些想法。
說(shuō)起某學(xué)校的一名高中語(yǔ)文教師開(kāi)公開(kāi)課，講授《竇娥冤》，為了“課課有特色”，執(zhí)教者確定了兩點(diǎn)教法：將課文分析與戲劇文學(xué)常識(shí)結(jié)合起來(lái)；將課堂訓(xùn)練與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。相應(yīng)地將這節(jié)課教學(xué)組織設(shè)計(jì)為講練結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)竇娥與張?bào)H兒父子的矛盾時(shí)，教師循序漸進(jìn)，由生活矛盾的現(xiàn)象深入到階級(jí)矛盾的本質(zhì)，再?gòu)木唧w的人物矛盾講到“戲劇沖突”的特殊形式；由課文中的舞臺(tái)說(shuō)明以及“正旦”、“仆兒”等不同角色的道白和唱詞，引出“戲劇語(yǔ)言”的共同特點(diǎn)。教學(xué)中既分析了戲劇課文的特殊性，又歸納了戲劇文學(xué)的普遍性，為下一單元基礎(chǔ)知識(shí)短文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)，老師出示了一個(gè)預(yù)先寫(xiě)好的小黑板，專(zhuān)就[滾繡球]那一段最為精彩的唱詞設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目：這段唱詞表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？分別運(yùn)用了哪些修辭手法？“合”、“糊突”這兩個(gè)元代口語(yǔ)各是什么意思？“為善的”、“造惡的”這兩個(gè)短語(yǔ)屬哪一種類(lèi)型？在句子中充當(dāng)什么成分？……這種突出重點(diǎn)、解剖麻雀的訓(xùn)練方法很是值得稱(chēng)道。
殊不料，由于這種教法超越了“老師”的“套子”，加之執(zhí)教者難免地產(chǎn)生了一處小小的失誤，致使評(píng)課之時(shí)責(zé)難的意見(jiàn)占了上風(fēng)：在評(píng)教時(shí)一位不熟悉高中教學(xué)要求的初中“老師”說(shuō)：“不應(yīng)該牽涉到戲劇理論，應(yīng)該專(zhuān)門(mén)講課文。”一位熟知高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的語(yǔ)文教師說(shuō)：“字詞知識(shí)不是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，老師在這一方面不應(yīng)該多花功夫！”還有一位語(yǔ)文老師干脆現(xiàn)身說(shuō)法：“依我的辦法，教這篇課文，應(yīng)該……”幸好一位科班出身的教學(xué)主任覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該百花齊放，重點(diǎn)看效果，對(duì)這節(jié)課作了比較充分的肯定。
從哲學(xué)的角度看，任何藝術(shù)都是個(gè)性與共性的統(tǒng)一，即既有獨(dú)特的技巧，又有公認(rèn)的效果。而藝術(shù)的發(fā)展，也應(yīng)該是更有特色更有效果的創(chuàng)新。所以，評(píng)議教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)更多地依據(jù)“效果”來(lái)判定，而不能用“套子”去衡量。倘若“老師”墨守“套子”，亂打“棒子”，必然使教者憂(yōu)心，無(wú)所適從，從而束縛了教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展?；谏鲜隼碛?，愚對(duì)教師評(píng)課問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)思考：
第一，要理解執(zhí)教者的意圖。人們的活動(dòng)都是有意識(shí)有目的的活動(dòng)，教學(xué)也是如此。例如孔子所提倡的“溫故知新”，“溫故”就是方法，“知新”則是目的。評(píng)議執(zhí)教者的教法是否妥當(dāng)，效果是否顯著，首先要弄清教者的意圖是什么？其立意是否合理？所謂“合理”指的是既要符合教學(xué)大綱的要求，又要符合因材施教、循序漸進(jìn)的原則。一節(jié)課的教學(xué)不可能面面俱到，也不應(yīng)該平分秋色，執(zhí)教者往往根據(jù)自己的意圖有所取舍，或詳或略。只要執(zhí)教者的意圖合理、目的明確、方法有效，評(píng)教者就應(yīng)給予公允的肯定，而絕不能依據(jù)自己觀(guān)念中的“套子”去裁判執(zhí)教者的成敗。
第二，要尊重執(zhí)教者的創(chuàng)見(jiàn)。世界上的任何事物都是變化發(fā)展的，都不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一成不變的“套子”上，我國(guó)古代著名的政治家商鞅說(shuō)過(guò)：“圣人不法古，不循今。法古則后于時(shí)，循今則塞于勢(shì)?！敝螄?guó)當(dāng)如此，而治教又何嘗不是如此？俗話(huà)說(shuō)：“八仙過(guò)海，各顯神通?！比藗兏饔袗?ài)好，也各有專(zhuān)長(zhǎng)。例如捕鱉，目的相同而方法迥異：有的尋蹤跡，有的拋?lái)饶啵械耐墩T餌，有的布絲網(wǎng)。教師在教學(xué)上具有特色和創(chuàng)見(jiàn)，這是難能可貴的。而評(píng)教者絕不能像羅馬教皇那樣，將創(chuàng)見(jiàn)視為“異端”而橫加扼殺。
第三，要融洽執(zhí)教者的感情。毫無(wú)疑問(wèn)，任何一位教者總是力圖教好課的，光是這種良好的意愿就應(yīng)該得到評(píng)教者的理解和尊重。然而由于主觀(guān)和客觀(guān)的原因，教者不可能都盡善盡美，教師的成長(zhǎng)需要“老師”這面鏡子，而“老師”的評(píng)教作為一面鏡子，絕不能是一面歪曲原形的哈哈鏡。如果一味地夸贊成功，或一味地挑剔失誤，都會(huì)使教者感到別扭。只要不是自滿(mǎn)自足的執(zhí)教者，就會(huì)在教學(xué)藝術(shù)上有精益求精的追求，也就很希望能夠得到別人的切實(shí)幫助，而并不希望過(guò)分恭維，將銅板說(shuō)成金條；也討厭別人吹毛求疵，將蚯蚓說(shuō)成毒蛇。教師的評(píng)教，實(shí)際上也是評(píng)教者自身素質(zhì)的反映，故而既要珍重自己，又要尊重別人。不能信口開(kāi)河，敷衍塞責(zé)，必須實(shí)事求是，一分為二。尤其在闡述不同意見(jiàn)時(shí)，說(shuō)話(huà)要注意角度和分寸――“褒”要適度，“貶”要委婉。如果像法官宣判那樣鋒芒畢露，那執(zhí)教者就會(huì)感到很難為情。何況執(zhí)教者的“不該”未必就是失誤，而評(píng)教者的“應(yīng)當(dāng)”也未必就是真理。
首先是樹(shù)立“兩個(gè)”理念，開(kāi)展校本教研。語(yǔ)文教研的作用，歸根到底就是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)相處”，最終獲得全面發(fā)展。但在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師教研意識(shí)較為淡薄，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)新理論的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本處于零散、無(wú)序狀態(tài)。自從進(jìn)行高中新課改以來(lái)，有的學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文校本教研方面要求廣大教師樹(shù)立兩個(gè)理念：一是樹(shù)立人本主義理念。以學(xué)生發(fā)展為本，整合各個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念。通過(guò)板報(bào)、校會(huì)等宣傳形式，使語(yǔ)文教師相信沒(méi)有教不好的學(xué)生。為將這兩個(gè)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，有的學(xué)校開(kāi)展了“社區(qū)教育”、“學(xué)生流失情況分析和對(duì)策研究”、“社會(huì)參與學(xué)校教育，學(xué)校多為社會(huì)服務(wù)”、“學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相結(jié)合”等語(yǔ)文校本實(shí)踐活動(dòng)，探索、建立充滿(mǎn)活力的、開(kāi)放的、具有校本特色的多元語(yǔ)文教研體系，取得了較好的效果。
其次是實(shí)施“差異教學(xué)”，促進(jìn)校本教研。農(nóng)村高中大多地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語(yǔ)文能力差異較大。語(yǔ)文教師只有針對(duì)自身實(shí)際開(kāi)展“差異教學(xué)”，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，才能為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如有個(gè)學(xué)校去年開(kāi)學(xué)初，就用兩周時(shí)間對(duì)高一年級(jí)和高二年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)語(yǔ)文問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，4個(gè)班的學(xué)生在個(gè)人和家庭方面差異都較大。如果采用傳統(tǒng)的“平行結(jié)構(gòu)”教育模式要求所有學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)手段并以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的語(yǔ)文課程內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，中等生“跟著跑”，學(xué)困生“吃不了”的惡果，從而加劇兩極分化。因此，該校以“差異教學(xué)”為切入點(diǎn)，要求廣大語(yǔ)文教師關(guān)注差異，允許差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有語(yǔ)文基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。實(shí)踐中，該校不分快慢班，而是平行編班。各班座位按優(yōu)差搭配的原則編排，分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格和個(gè)別差異，不在班級(jí)中公布好、中、差學(xué)生名單，使學(xué)生真正處于主體地位，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)要求學(xué)生按自己所在社區(qū)自行組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。每個(gè)星期六早上8點(diǎn)到10點(diǎn)，各小組按照新課標(biāo)要求，一起收集資料，分析問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，尋求結(jié)論，使每一個(gè)同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上感受獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)小組情況反饋表由所在社區(qū)家長(zhǎng)簽字后交給班主任。學(xué)校班主任、語(yǔ)文老師等組成檢查小組利用周六到各社區(qū)進(jìn)行巡查，每學(xué)期召開(kāi)一次社區(qū)優(yōu)秀語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給優(yōu)秀小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，為整體提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。
第三是利用社會(huì)資源，延伸校本教研。農(nóng)村高中所處社區(qū)的居民，大都是近幾年農(nóng)轉(zhuǎn)非的人口，主要從事個(gè)體商業(yè)、農(nóng)業(yè)，文化素質(zhì)低；大部分家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力去管教和輔導(dǎo)子女；部分家長(zhǎng)盡管也有管好子女的主觀(guān)愿望，但苦于自身語(yǔ)文知識(shí)淺薄，有心無(wú)力。因此，有的學(xué)校往往將語(yǔ)文教研延伸進(jìn)社區(qū)，利用社會(huì)資源構(gòu)建“學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社區(qū)教育為依托”的“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語(yǔ)文教研模式，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展。他們的做法一是建立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加快學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)養(yǎng)成，提高學(xué)生語(yǔ)文程度。二是主動(dòng)與附近的企事業(yè)單位、村委會(huì)、轄區(qū)派出所進(jìn)行廠(chǎng)校、村校、警校共建，尋求校外作文教學(xué)有效途徑。三是建立校外語(yǔ)文基地，創(chuàng)設(shè)和組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。四是培訓(xùn)和提高家長(zhǎng)家庭教育及管理水平，探索學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)運(yùn)行的語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制。每學(xué)期舉辦一次語(yǔ)文開(kāi)放周，請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課評(píng)課。因此，無(wú)論是平時(shí)還是家長(zhǎng)開(kāi)放周，許多家長(zhǎng)都主動(dòng)向?qū)W校反映其子女的語(yǔ)文成績(jī)變化，共同探索語(yǔ)文教研新模式。比如高一（2）班海藍(lán)同學(xué)的家長(zhǎng)就在書(shū)面發(fā)言中寫(xiě)道：“我以一個(gè)普通學(xué)生家長(zhǎng)的身份參加學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)改革活動(dòng)，看到學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有序，認(rèn)真細(xì)致，有計(jì)劃，有總結(jié)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，領(lǐng)導(dǎo)深入教育教學(xué)第一線(xiàn)……”可見(jiàn)，“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語(yǔ)文教研模式既進(jìn)一步拓寬了家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校的溝通渠道，又形成了合力型語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。
【關(guān)鍵詞】新課程 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 興趣化 生活化 教學(xué)模式
教育是國(guó)計(jì)，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。為把我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，各級(jí)政府紛紛出臺(tái)各種舉措，新一輪課程改革席卷全國(guó)。我校從2011年三月開(kāi)始，傾力打造高效課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求“學(xué)生先學(xué)教師后教”，“學(xué)生教學(xué)生”，改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。全校教師都必須按此統(tǒng)一模式上課，在評(píng)課中有些領(lǐng)導(dǎo)提出要求一堂課教師評(píng)講不超過(guò)10分鐘。我們一線(xiàn)教師每周不斷地聽(tīng)課。我聽(tīng)了我們高中許多語(yǔ)文教師的高效課，讓我陷入對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂模式的深思。
高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應(yīng)試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過(guò)之而無(wú)不及），一切唯高考是從，從來(lái)不考慮學(xué)生的興趣，嚴(yán)重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，漠視語(yǔ)文能力和人文精神的培養(yǎng)。
如今我們高三語(yǔ)文教師草草完成新課早早進(jìn)入復(fù)習(xí)，開(kāi)始了枯燥乏味的應(yīng)試教育復(fù)習(xí)。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)資料加試卷代替語(yǔ)文教學(xué)，每天急功近利、冷酷無(wú)情、低效乏味地練了講、講了練！日復(fù)一日，月復(fù)一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)得起教師的良心，每天做個(gè)心不甘?？囱矍熬綘睿覀兏呷Z(yǔ)文老師應(yīng)該反思：
1.在教學(xué)理念上是否像語(yǔ)言一樣與時(shí)俱進(jìn)；
2.在復(fù)習(xí)的教學(xué)中你是否以人為本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；
3.在復(fù)習(xí)中是否把準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，充分體現(xiàn)“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統(tǒng)一；
4.在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)你培養(yǎng)他們什么樣的思維，交給他們什么學(xué)習(xí)方法；
5.在語(yǔ)文的六種基本課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課、寫(xiě)作課、訓(xùn)練課）中你是否根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位的；
6.十多年的母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)究竟怎樣；
7.語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)的體系啥時(shí)更科學(xué)，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評(píng)分上。
我通過(guò)這幾個(gè)月來(lái)的聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校提出的追求高效是不錯(cuò)的，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外邊學(xué)來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些年級(jí)、某些學(xué)科、某些學(xué)生是適合的，但學(xué)模式還是值得商榷?！皩W(xué)生先學(xué)教師后教，生教生”固然不錯(cuò)，目前我看很多教師的教學(xué)模式僅限于課本知識(shí)，忽略了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，有的甚至脫離了生活。而對(duì)于高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，怎樣才能高效？如何把學(xué)校追求的高效跟學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，那么在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。
興趣化、生活化的教學(xué)模式就是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中本著以人為本的原則結(jié)合自身和學(xué)生的生活閱歷充分發(fā)掘作者作品的相關(guān)生活，隨時(shí)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一種實(shí)用型的教學(xué)模式。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是有利于明確學(xué)生主體，師生平等合作，教學(xué)相長(zhǎng)；有利于教師在教學(xué)中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語(yǔ)文教學(xué)回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)；有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，綠色備考；有利于教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)做人，全面發(fā)展。
既然在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是如此重要，那我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么做呢？下邊我就高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)談一下看法。
首先我們要以學(xué)生為本，分析高三學(xué)生的生活現(xiàn)狀和心理需求。我校高中學(xué)生95%來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，為改變命運(yùn)從小苦讀，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅限于高考總分中占了150分。學(xué)習(xí)時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，更無(wú)興趣可言。在高三的復(fù)習(xí)中單靠背記，效率極差。教師如何聯(lián)系生活、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性，對(duì)這群農(nóng)村孩子非常重要。
其次還得教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀(guān)念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)和魅力。結(jié)合我們學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷，教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門(mén)課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復(fù)習(xí)時(shí)我們語(yǔ)文教師面對(duì)枯燥的專(zhuān)題知識(shí)更應(yīng)像呂叔湘說(shuō)的那樣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要感到有樂(lè)趣，教師興高采烈地在那兒教，學(xué)生精神抖擻、開(kāi)開(kāi)心心地在那兒學(xué)，效果自然就好了。所以作為高三的語(yǔ)文教師，字的一筆一畫(huà)，話(huà)語(yǔ)的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度、一句風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)都能蕩起學(xué)生心里的漣漪，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生興趣，繼而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。我們總有些語(yǔ)文教師喜歡抱怨語(yǔ)文難教，卻從來(lái)也不檢討自己，為什么自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學(xué)生做這做那的同時(shí)，自己在如何提高自己的呢？
第三語(yǔ)文教學(xué)中教師要“因地制宜”，因材施教，聯(lián)系生活按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心安排，設(shè)置情景，以情激趣。把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此教師要把學(xué)生帶到生活中去學(xué)語(yǔ)文，在高三的復(fù)習(xí)中教師更應(yīng)這樣做。在復(fù)習(xí)字音、字形、詞語(yǔ)、熟語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)等專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)把積累指導(dǎo)生活化作為重心。例如在字音、字形復(fù)習(xí)時(shí)精心設(shè)置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動(dòng)激起學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀時(shí)應(yīng)把閱讀教學(xué)生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該把主題生活化，聯(lián)系時(shí)事，把素材積累和語(yǔ)言積累與學(xué)生的興趣有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)俱佳的精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師有目的把學(xué)生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩(shī)》等優(yōu)秀書(shū)刊變成班級(jí)圖書(shū)，要求他們長(zhǎng)年累月、高度自覺(jué)地做文摘作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設(shè)備，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)可以使知識(shí)具體化、形象化。既可以為學(xué)生感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，也可以激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。絕大多數(shù)高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的直觀(guān)教學(xué)很感興趣。模擬直觀(guān)，通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的各種模擬形象，包括實(shí)物、各種教學(xué)圖片、圖表、幻燈片、教學(xué)電影等。結(jié)合生活讓學(xué)生揣摩這些畫(huà)面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應(yīng)該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音像手段把教科書(shū)、課外書(shū)、生活這本大書(shū)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈和生命來(lái)過(guò)濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”“今日說(shuō)法”“圍觀(guān)”之類(lèi)的電視節(jié)目，觀(guān)察周?chē)娜撕褪?，而且讓學(xué)生還能進(jìn)行生動(dòng)的描述或恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。用當(dāng)代人的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)去比照、評(píng)判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實(shí)現(xiàn)素材積累的個(gè)性化、生活化。
第四、要在復(fù)習(xí)的每節(jié)語(yǔ)文課收到高效，教師必須找到并制造復(fù)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活與興趣的“勃?jiǎng)狱c(diǎn)”，教學(xué)時(shí)采用靈活多變的方法。特別是每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，要生活化、興趣化，要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，要發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)感人的事件、傳記、名言、歌曲等學(xué)生喜愛(ài)的、頗具時(shí)代感的材料來(lái)設(shè)計(jì)，做到讓學(xué)生心動(dòng)之后再來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)；在占大比分閱讀教學(xué)中一定要方法策略生活化，引導(dǎo)學(xué)生先從詩(shī)文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫(xiě)作動(dòng)機(jī)入手，與學(xué)生一道著意探究作者寫(xiě)作的原因和目的等，而后微觀(guān)著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的根由，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住詩(shī)文語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫(xiě)作教學(xué)中更要緊扣生活化、興趣化。在面對(duì)課堂教讀、課外歷練兩個(gè)層面時(shí)要求教師充分調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的理由；課外歷練層面要求學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺(jué)到自覺(jué)地學(xué)會(huì)用眼看“語(yǔ)文”，用口說(shuō)“語(yǔ)文”、用耳聽(tīng)“語(yǔ)文”、用心感悟“語(yǔ)文”、用手歷練“語(yǔ)文”，學(xué)會(huì)把讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、積累等語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究行為生活化。