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導語：在課堂教學五步法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】教學質(zhì)量 五步法 控制策略
【基金項目】湖南省精品課程 湘教通【2009】252號；湖南工業(yè)大學大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0002-01
課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學空間中的能夠影響師生行為過程的心理因素總和。教師在積極主動的課堂氣氛中能有超常的發(fā)揮，思路特別敏銳靈活，學生同樣求知欲望強烈，參與意識很強。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識傳授給學生。
1.五步主導課堂氣氛
1.1課堂紀律的撐控
1.1.1嚴格考勤
課堂考勤工作是高校學籍管理的一項重要內(nèi)容，對于加強學生的組織紀律性，保證正常的教學生活秩序有著不可替代的作用，同時，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學期本校高分子111-113班級（126名學生）的電工學課程為例：若嚴格考勤，到課率達99%，若放棄考勤，到課率不足85%。
1.1.2要求即時筆記
筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態(tài)度。課堂筆記能夠引導學生掌握正確的學習方法，集中學生上課的注意力，突出重點與條理，加強學生課外復習的指導，提高學生的學習效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時檢查學生的學習筆記，鼓勵、督促學生及時按質(zhì)按量完成學習筆記，更能牢牢的控制學生的注意力。以2012年下學期本校數(shù)媒101-102班級的電工學2為例：數(shù)媒102班課堂上做筆記的學生較多，期末考試的優(yōu)秀率較數(shù)媒101高出差不多10%。
1.1.3個別情感教育
情感在教學實踐和應用中有巨大的作用和價值。美國心理學家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號（教師的教學態(tài)度、人格特點、對學生喜愛、厭棄等態(tài)度）稱為“看不見的課程”。這種“課程”會微妙地進入教學過程，因為學生對此很敏感[2]。因此，教師應巧妙地運用情緒情感的“移情”特點，去引導和感染學生的情感，為學生創(chuàng)造各種有利的教學情境，誘導學生把教育情境中的一切社會要求轉(zhuǎn)化成學生自身的內(nèi)部需要，成為推動行為的內(nèi)部動力[3]。
1.2形象生動、幽默的講解
針對某些知識的抽象性特點，我們在教學活動過程中，通過多媒體課件的制作，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，增加教學內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。為他們營造一種寬松的學習環(huán)境，使他們積極主動參與到教學中去。例如：《電工學》第八章《旋轉(zhuǎn)磁場的數(shù)學表達式》是一個教學難點，若用照本宣科的方法進行講述，會使學生覺得枯燥難懂。為幫助學生理解三個在氣隙空間對稱放置的脈動磁場合成為一個在空間旋轉(zhuǎn)的磁場這一過程，如果用flash軟件制作出的課件來輔助教學，學生就可以通過生動直觀的模擬動畫，迅速理解復雜抽象的各知識點。
幽默在教學中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)奶岢龈転槿私邮??！崩涸趯W習語文雙關修辭時，老師給學生講了個故事：宋朝有一書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他出門，就詩興大發(fā)，隨口賦詩： “門前一棵樹，兩只大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花。”書生一聽，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）?！边@則逸聞既讓學生懂得了?！半p關”的含義，又讓學生體會到弦外之音的妙處[4]。
1.3緊扣教學內(nèi)容的課堂練習
課堂練習是學生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學的成效與練習的成效有很大的關聯(lián)。因此，在教學中，課堂練習的設計要注意目的性、針對性和趣味性等。從而達到鞏固新知識，并運用新知識解決實際問題。從而有效引導激勵學生積極思考，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的教學，學生對所學知識點應該有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教學中一項重要的教學方法，春秋時期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據(jù)學生的個性差異和實際水平進行不同的教育，即“因材施教”。在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
1.5恰當好處的表揚
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認與尊重，尤其是學生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當?shù)臅r機、合適的場合、巧妙的方式表揚學生，往往能樹立學生學習的信心，調(diào)動學習的積極性，從而在行為習慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環(huán)節(jié)很重要，在我的教學經(jīng)歷中就發(fā)現(xiàn)受到過我表揚的學生，他們對我的課變得更感興趣，而且很樂意與我進行交流學習。
2.教學效果
“五步教學法”在我校電氣學院、計通學院、理學院、冶金學院等試點施行，已見成效。以理學院《電工學》教學為例，該五步教學法首先得到了學生的一致認可，且在2012年學生評教系統(tǒng)中獲得高分。
3.結(jié)束語
“五步教學法”的建立，加強了教學中各環(huán)節(jié)的管理，不僅使教學更加科學、生動，而且使學生對課堂的每一個環(huán)節(jié)引起足夠的重視，對提高學生掌握課堂知識、培養(yǎng)良好的學習習慣，科學思維能力、分析能力等均起到了促進作用。同時，也有利于教師反思各教學環(huán)節(jié)并做出相應改善，以便更有效的提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王尤勝.好記性不如爛筆頭[J].新課程，2011（1）32.
[2]韓向前. 課堂氣氛初探[J]. 教育理論與實踐，1986，（3）：6-14.
[3]崔英錦.試論高校課堂管理中提高情感功能的策略[J].教育探索，2003（6）：56-57.
導入作為一堂課的開始，是非常重要的，關系到整堂課的效果，好的導入環(huán)節(jié)可以讓課堂順利開始，活躍課堂氣氛，把學生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與課堂教學活動，在平時的教學過程中，我通常有以下幾種做法：
1.師生問候
這是每堂課教師和學生都要進行的一個環(huán)節(jié)，是師生間的一個互動環(huán)節(jié)，如：T：Hello，boys and girls!Ss：Hello，Miss Hou!或T：How are you?Ss：I aln fine，thank you!等，親切的問候可以增進師生間的感情，為導入下好鋪墊，
2.Chant
我們往往會以說唱chant作為熱身活動，說唱與所學知識有關聯(lián)的chant，可以激發(fā)起學生腦海中的知識積存，Chant環(huán)節(jié)樂感較強，有節(jié)奏感，在英語課堂中，一邊打著節(jié)拍，一邊說唱chant，全身活動起來，在這輕松愉快的氣氛中，學生的注意力便很快地集中到課堂上來，學習的興趣便不知不覺地提了上來，
3.唱歌
英語歌曲朗朗上口、簡單易懂、節(jié)奏感強，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶，能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生很快進入課堂，英語歌曲動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容可以大大改善課堂的嚴肅氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率，為下文新知識的呈現(xiàn)做好鋪墊，
4.游戲
游戲符合學生的年齡特征，能激發(fā)他們的興趣和求知欲，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，如：魔力眼(Magic Eyes)、頭腦風暴法等，
二、知識的呈現(xiàn)—認知
知識的呈現(xiàn)是學生對所學知識的認知，教師通過多媒體、實物、圖片、畫、卡片、TPR，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動本身和結(jié)果的表象，
如：在學習句型"Whatale you doing?”時，教師可做動作問學生：I aln reading a book，What ale you doing?同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學生回答：Idrawingpic—tures，然后，可讓學生排火車練習問答句，
三、鞏固練習
1.機械操練
模仿練習的組織形式可多樣化：
(1)Practice in pairs：同座或后兩人操練，
(2)Worksingroups：小組練習，
(3)Practice one by one：排火車練習
(4)男女生分組練習，分大組練習，
2.情景操練
創(chuàng)設情景進行英語教學，如：利用圖片、簡筆畫、單詞卡片、多媒體等一些有效的情景教學對所學新知識進行操練，使學生融入到真實的英語情景中，能夠做到真正運用英語，做到學以致用，比如：教授有關動物的單詞和句型時，可以出示動物園的圖片，創(chuàng)設一起到動物園參觀的真實情景，孩子們會帶著好奇心，輕松愉快地學習，不知不覺學會了單詞和短語，做到在玩中學，在學中玩的有效教學，
四、應用一拓展應用
綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力，這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平，要更好地達到這個目標，需借助情境、圖表、實物等直觀手段，比如：引導學生根據(jù)課本回答，教師讀出聽力原文，空出答案，讓學生根據(jù)教師及其卡片或?qū)嵨飦硖峁┐鸢福?/p>
五、課堂小結(jié)
對所學知識進行全面總結(jié)，對學生的總體表現(xiàn)進行總結(jié)，對學生的整體表現(xiàn)給予及時反饋，讓學生對英語學習倍感興趣，
總之，小學階段英語教學的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，要使他們愛學、樂學、苦學，從而提高英語教學效果，學生在整個教學活動中，是教學的主體，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加了學習信心和興趣，
一、自學促基礎
傳統(tǒng)教學將學生作為被動接受的對象，忽視了學生作為“活生生的個體”的特點.其實，在課前讓學生自讀教材，能有效地促成他們對基礎知識的掌握.針對學生自學可以利用兩種方法進行.一是教師下發(fā)教學提綱，讓學生根據(jù)提綱來對基礎知識在閱讀中掌握.這種方法主要是對定理、概念一類的基礎知識而進行.二是讓學生自擬提綱，這種方法主要是對基礎較好的班級學生適用，目的是讓學生在對教材的閱讀過程中學會把握重難點，進行針對性學習.
教師提供的提綱可以是知識點的歸納，如“光的色散”教學提綱設計為：（1）光色散現(xiàn)象，（2）光色散原因，（3）光的三原色，（4）物體顏色的成因.也可以是問題性的引導，如“電荷”教學提綱設計問題：什么是摩擦起電？摩擦起電需要具有什么條件？兩種電荷是指哪兩種，它們之間的相互規(guī)律是什么？引導學生掌握摩擦起電的概念和條件，正負電荷的排斥和吸引規(guī)律.
在自學中，教師要注重對學生的引導，目前，以導學案的形式來引導學生咨詢，在自學中先解決基礎性問題的模式逐步得到應用，教學中教師也可采用導學案的方式來進行.
二、實驗找規(guī)律
物理是以實驗為基礎的學科，在初中物理中有大量的演示實驗，通過學生親自動手實驗，從實驗現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題從而促進能力發(fā)展；同時，在實驗中，直觀的操作有助于學生對抽象知識的理解，提高學習效率.
在隨堂演示實驗中，教師需要注意，并不是每個實驗的器材能都滿足學生的實驗需求.為此，教師可充分利用學生的自主性進行“自創(chuàng)實驗”，即讓學生根據(jù)實驗需要自己找器材而進行實驗.
例如，在講“壓強”時，教師可讓學生分小組進行“壓強小桌”的設計，不但加強了學生對實驗的理解，也讓學生在實驗中的討論、探究中獲得了對壓強的理解.
在實驗中，因?qū)嶒灢襟E、器材選擇等將直接影響著實驗結(jié)果，教師不僅要明確實驗步驟，還需要對實驗中的注意事項結(jié)合學生的實驗過程來進行總結(jié).
三、討論得結(jié)論
要讓學生真正經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，光是靠自學和實驗還不夠.在初中物理教學中，教師還需要引導學生通過自學或?qū)嶒炛械挠懻搧慝@得結(jié)論.在討論中，教師需要注意：
首先，要為學生確定討論的主題.
例如，在講“運動的快慢”時，教師通過生活中的汽車和火車的運動的快慢，騎自行車和走路的運動的快慢來作為示例，然后提出討論主題：如何比較物體運動的快慢呢?從而讓學生在討論中獲得對“快”和“慢”的理解.
其次，討論的形式要開放化.教師要為學生創(chuàng)設討論的氛圍，讓學生充分將自己的觀點表達出來，同時教師要對其中的重難點和易錯點進行提示.
例如，“伏安法測電阻”實驗，在學生對電流和電壓的關系討論總結(jié)后，教師要強調(diào)，導體中的電流和導體兩端的電壓都是對同一導體而言的.電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，不能說成是電壓和電流成正比.
此外，學生在討論后得出的觀點教師要進行歸納，以便引導學生將零散的知識點形成系統(tǒng)的知識體系.
四、總結(jié)促升華
在以往的教學中，教師總是包全場，總結(jié)也基本由教師完成.這里筆者提倡由學生來總結(jié)，教師引導，即讓學生對自學、實驗、討論中形成的知識點以樹狀圖或序號排列的形式來進行總結(jié).
例如，在講“電功率和安全用電”時，總結(jié)內(nèi)容應該包括：電功率（包括定義、物理意義、單位、公式和千瓦時的認識）；額定功率和實際功率（包括定義、實際功率和額定功率之間的關系、實際功率和額定功率的區(qū)別）；并、串聯(lián)電路總功率（包括并聯(lián)電路總功率、串聯(lián)電路總功率）；用電器銘牌在計算中的作用；燈泡明暗的比較和安全用電.在對每個知識點進行總結(jié)的過程中，要將知識點進行梳理，同時用例題的方式來進行深化理解.
五步自主教學模式 語法 課堂 高效
如何構(gòu)建生動活潑的語法教學課堂，如何最大化激發(fā)學生學習語法的熱情，一直是我們課堂教學改革的重要思路。所以，我們在學?！拔宀阶灾鹘虒W模式”的指導下，依據(jù)新課程標準，根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)教學需要對教材進行重新整合，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導學生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，激發(fā)學生參與學習的積極性，使學生學會學習，快樂學習，體驗成功的喜悅，努力打造出高效有趣的語法教學模式。
五步自主教學模式的語法教學模式分為以下五步：
1.導學
首先，教師提前精心設計導學案，力求把復雜知識簡單化，語法知識條理化，著眼于幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。其次，把導學案發(fā)給學生，讓學生在導學案的指導下預習新的語法項目。同時，引導學生預習學案時初步記憶新的語法知識，注意新舊語法知識的聯(lián)系，著力構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，最后學生獨立完成學案上的當堂反饋練習并說明理由。
2.檢測
教師趁早讀時間檢查學生的預習情況，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，及時發(fā)現(xiàn)學生在預習中存在的問題。課堂上第一步采取各種方式檢測學生對新知識的掌握情況，重點發(fā)現(xiàn)學生在哪些地方理解掌握的不到位。
3.探究
課堂上教師應該有效地組織小組活動，小組合作共同探討預習中遇到的重點、難點，研究語法知識的內(nèi)涵與相關語法知識的聯(lián)系，梳理知識點，學結(jié)與歸納類似的語法現(xiàn)象，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡。教師應巡視教室，傾聽并參與各小組的活動，了解他們對知識的掌握程度，幫助他們把課本知識內(nèi)化到自己的知識網(wǎng)絡里，同時解答學生疑惑，幫助學生理清思路，把語法知識條理化系統(tǒng)化。
4.點撥
語法教學不能脫離開語言情境，如何設計真實的語言情境，幫助學生理解語法知識應用的語境，點撥學生在應用語法知識時的注意事項是教師應該潛心研究的內(nèi)容。運用多媒體設計真實的語言交際情景，使學生把所學語法知識放在真實的交際情景中進行練習，在運用過程中深刻領會語法知識的要點，從而激發(fā)學生學習語法的興趣。學生在運用過程中肯定要犯這樣那樣的錯誤，這就需要教師的點撥指導。教師在點撥時語言力求精煉準確、一步到位，提高學生學習的效率，打造高效有趣的語法課堂。
5.評價
每節(jié)教學案上都有教師精心設計的針對性很強的反饋練習，學生首先完成預習時無法完成的練習題，然后各小組到臺上展示他們的學習成果。
教師評價各小組的表現(xiàn)，盡量多使用激勵性評價，使學生學得快樂，學得輕松，學得有成就感，能體會成功的。
除了巧妙運用“五步自主教學模式”，精心打造高效課堂的嘗試之外，在課堂教學中我還努力做到以下幾點：
1.語法知識口訣化
在編制語法類導學案時，我總是嘗試著把語法知識編成容易記憶也容易理解的口訣，這樣學生學起來會學的容易，也能達到快速記憶的目的。比如我在講序數(shù)詞時就搜集改編了這樣的口訣：
基變序，有規(guī)律，詞尾加上th。 1,2,3特殊記，詞尾字母t, d, d 。
8去t 9去e, f來把ve替。遇到ty作結(jié)尾，ty變成tie。
若是遇到幾十幾，只變個位就可以。
還有在學習一般過去時態(tài)時，改編了這樣的口訣：
動詞一般過去時，表示過去發(fā)生的事；be用was或用were, have, has變had；
謂語動詞過去式，過去時間作標志；一般動詞加-ed，若是特殊得硬記。
否定句很簡單，主語之后didn’t添；疑問句也不難，did放在主語前；
謂語之前有did，謂語動詞需還原；動詞若是was, were，否定就把not添。
實踐證明，口訣記憶能有效地幫助學生記憶語法知識，達到意料不到的效果。
2.語言情境真實化
在創(chuàng)設真實的語言情境方面，我可謂是絞盡腦汁，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們幫我出謀劃策，充分運用多媒體的優(yōu)勢，改編模仿各種真實的語言情境，讓學生在積極的參與、有趣的表演中深切的感受語言的魅力，體味語法運用的內(nèi)涵。比如我在講授現(xiàn)在進行時態(tài)時，我用了一段學生們在開新年晚會的視頻，然后讓學生根據(jù)這個場景描述他們的活動。學生們迅速地進入了角色，運用現(xiàn)在進行時態(tài)進行了的形象化的描述。因為有了這個真實的場景，學生們迅速的理解了現(xiàn)在進行時態(tài)的應用秘訣，整節(jié)課學生們學的很快很輕松。
還有一次，在學習直接引語變間接引語時，我花費了很多時間在網(wǎng)上搜索了很多圖片，也巧了，班里有一位同學叫李長春，于是我找了一張的照片，在旁邊配了一句話：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后讓學生把這個直接引語變?yōu)殚g接引語，學生們立刻興趣盎然，很快根據(jù)要求完成了句子。然后我又讓他們看潘長江的照片，旁邊的一句話：I’m taller than Yao Ming.”引得學生們哈哈大笑，在笑聲中學生們不僅對這些搞笑圖片記憶深刻，更對所練習的內(nèi)容理解透徹。
3.枯燥知識趣味化
之一。
“學案導學五步教學法”分為兩個部分組成：“五步教學法”是指課堂教學活動中的五個環(huán)節(jié)：（1）檢查學案、了解學情；（2）合作探究、交流展示；（3）精講點撥、質(zhì)疑解惑；（4）知識達標、當堂檢測；（5）歸納總結(jié)、鞏固提升?！皩W案導學”是借助導學案引導和指導學生有效的學習，減輕學生負擔，提高課堂效益。導學案根據(jù)教學環(huán)節(jié)設置了每一步教學的對應學案?！皩W案導學五步教學法”的特點是學案導學與五步教學法結(jié)合，預習與學習結(jié)合，講解與板書結(jié)合，個人學習與小組討論結(jié)合，學生自學與教師點撥結(jié)合，作業(yè)與探究結(jié)合。
一、學生先學，教師了解學情
學生全面認識教材，基本完成教師課前準備好的教學導學案中的預習導學這部分內(nèi)容。學生要在課前進行預習，通讀課文，在課堂上才能在3-5分鐘完成教學目標中知識部分的內(nèi)容。比如，在教學初一歷史下冊第9課“民族政權并立的時代”時，遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況，澶淵之盟，岳飛抗金，宋金和議等基本知識，學生通過完成導學案進行掌握，教師不在下面教學環(huán)節(jié)中重復，以壓縮教師的講課時間，提高課堂教學效果；不在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提要求，以免因為學生的知識水平不同，對教師提出的問題的理解能力不一樣，使學生在認識教材上走向偏差，這樣，不僅沒有達到教學目的，反而影響了學生對課堂所學知識的全面理解。
二、學生交流展示，深化感悟
教師利用導學案在學生自學的基礎上提出問題，學生自主思考，歸納總結(jié)出教學的重點和難點。這一環(huán)節(jié)主要是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的學習能力，改變傳統(tǒng)教學的策略和方法，改變學生的學習方式，變被動地聽講為動手、動腦主動參與的活動。在學習中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地求知。但是學生的學習基礎不同，總結(jié)概括能力不同，智力水平不一樣，有的個體學生無法完成思考的問題，不能很好地掌握重難點。所以，教師要組織學生進行小組學習討論。學生在學習小組內(nèi)提出自主學習中遇到的問題，與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。教師在學生討論時要進行傾聽，引導學生思考、討論，掌握學生的理解程度，為下一步的精講作準備。教師整體把握上課的節(jié)奏，注意觀察課堂，及時地在學生自主思考后引入小組學習，合理安排5～10分鐘時間。
三、精講點撥、質(zhì)疑解惑
教師通過交流展示，了解學生存在的問題后，對重難點、易錯點進行精講點撥。如，在教學第9課“民族政權并立的時代”時，提出的問題是：（1）北宋在澶淵打退了遼軍，為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟？（2）岳飛抗金受到人民尊敬，為什么不能說他是民族英雄？這兩個問題是對教學難點的突破，所以在精講時，對（1）問要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣，加重北宋人民的負擔而否定盟約的進步性。對（2）問，要突出岳飛抗擊的是金人，是我國眾多民族中的一支，不是外來侵略者。只有抗擊外來侵略者的，才是民族英雄。（3）簡單概括遼、西夏和北宋的關系？這個問題體現(xiàn)了本課教學的重點。在精講時一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權并立的時代”中的“并立”二字，突出兩個階段的并立：遼、北宋、西夏的并立；金與南宋的對峙。教師要在黑板上作出清晰的板書，要求學生作為重點記住，起到提綱挈領的作用。教師在精講時一定要注意三不講：不講學生自學學會的，不講學生通過合作交流自己解決的，不講超出學生學習范圍的。此環(huán)節(jié)根據(jù)學生學習情況安排10～15分鐘。
四、知識達標、當堂檢測
為檢測學生對知識的掌握情況，導學案要精選精編當堂達標訓練題，進行當堂現(xiàn)場達標測試。題型可以是填空、選擇、識圖、填表、改錯等。如，第9課“民族政權并立的時代”達標測試中的這道填表題：請分別填出下列各政權建立的民族、時間、建立者、都城。北宋―漢、960年、趙匡胤、開封；遼―契丹、10世紀初、阿保機、上京；西夏―黨項、11世紀前、元昊、興慶；金―女真、阿骨打、會寧。進一步突出重點，突破難點，使學生加深對歷史事件、時間、人物、時代特征、歷史脈絡的掌握。此環(huán)節(jié)大概用時5～10分鐘。
五、歸納總結(jié)、鞏固提升
【關鍵詞】 職考培訓; 課堂教學;方法運用
語言教學是教師傳授知識、表達情感、組織課堂教學的主要形式。一堂輔導課要想具有吸引力,不僅要有活潑的教學形式,更要有精煉的語言表達、合理的教學內(nèi)容和靈活多變的教學方法,才能激發(fā)學生學習的積極性,幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律,讓學生在不知不覺中學好所需的知識。同時也要注重培養(yǎng)和提高學生的思維能力,讓學生真正做到遇題有思路,答題有效果。
一、點例結(jié)合法
點例結(jié)合法主要適用于講解一些難度較大的基本概念或基本定義。在具體講授時,應先找出基本定義中的關鍵詞或理解此概念時必須要把握的要點;然后再舉例加以分析,力爭做到由淺入深,通俗易懂,盡量和學生互動,讓學生參與。如公允價值概念比較抽象,學生不易理解,在課堂上,筆者是用以下方法講解“公允價值”的。
(一)文字定義(寫在黑板上)
“公允價值是指在公平交易中,熟悉情況的交易雙方,自愿進行資產(chǎn)交換或債務清償?shù)慕痤~?！逼渲小肮省倍质侵腹胶侠?交易雙方都能夠也都愿意接受的價格。也可以把公允價值簡單地理解為現(xiàn)行市場交易價,但現(xiàn)行市場交易價并非都能體現(xiàn)其公允性。
(二)點:(概念要點)
作為公允價值必須同時具備以下三個方面的要點,只要缺少其中之一,交易價格就不能體現(xiàn)其公允性。三要點分別是公平交易;熟悉情況;自覺自愿。
(三)例:(舉例分析)
場景一(筆者在菜市場的場景記錄)
筆者:“王大娘,您好!今天的黃瓜多少錢一斤?”
王大娘:“溫老師好,黃瓜一元錢一斤?！?/p>
筆者:“能便宜些嗎?”
王大娘:“九角錢!”
筆者:“好的,給我秤二斤?！彪S后拿出一元八角錢給了王大娘。
上述交易過程中,交易價格公平合理,雙方交易自覺自愿。此筆交易價格完全符合公允價值的基本定義,因而其交易價格是公允的。
場景二:(筆者外地朋友A在本市某一露天市場買手套的場景記錄)
朋友A:“老板,這副手套多少錢?”A邊問邊試戴手套。
老板:“十元?！?/p>
朋友A:“這副呢?”又拿起另一雙試戴。
老板:“十五元?！?/p>
朋友A:再拿起一副試戴,“這副多少錢呢?”
老板:“二十元?！崩习逵行┎荒蜔┝?。
朋友A:“老板,不好意思?！狈畔率痔诇蕚湟x開。
老板:“喂,不能走,你把我的手套都試過了,必須買一副?！?/p>
朋友A:“好吧?！蹦闷鹉歉眱r格為十元的手套,準備給老板十元。
老板:“這副手套不是十元,是六十元?！?/p>
朋友A:“剛才還是十元,怎么馬上成六十元了?”
老板:“剛才是剛才,現(xiàn)在是現(xiàn)在,難道你不知道物價上漲,通貨膨脹嗎?我漲價了,你買也得買,不買也得買?！?/p>
朋友A:“唉!”無奈地掏出六十元給了對方。
盡管雙方進行了資產(chǎn)的交換,但其交易價格是不公允的。因為他們之間的交易不符合公允價值定義中給出的條件。
由此可見,判斷一項交易價格是否公允,不能簡單地認為只要雙方進行了資產(chǎn)交換,其交易價格就是公允的,而必須要依據(jù)實質(zhì)重于形式的原則,同時還需要運用公允價值本身給出的判斷條件進行判斷。
(四)歸納小結(jié):(如何確定公允價值)
1.資產(chǎn)可評估的,其評估價就是公允價值。
2.資產(chǎn)不予評估的,(1)如果該項資產(chǎn)存在活躍市場,其活躍市場價就是其公允價值;(2)如果該項資產(chǎn)不存在活躍市場價,同類資產(chǎn)存在活躍市場價的,其同類資產(chǎn)的活躍市場價就是其公允價值;(3)該項資產(chǎn)與同類資產(chǎn)均不存在活躍市場價的,該項資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值就是其公允價值。
3.在實際工作中,上市公司與其關聯(lián)企業(yè)之間的交易價格,通常是不公允的。他們常常利用“低買高賣”或“高買低賣”的內(nèi)部交易價格來達到虛增利潤,虛擬虧損之目的。為此企業(yè)會計準則明確規(guī)定上市公司應披露與關聯(lián)方之間的內(nèi)部交易價格。會計報表使用人可以利用其內(nèi)部交易價格分析上市公司會計報表的真實性。
二、圖文并用法
圖文并用法是指運用圖示和文字講解相結(jié)合的一種教學方法,該方法主要適用于講授一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容,并通過圖示把它們之間的相互關系巧妙形象地聯(lián)系在一起。運用此方法進行課堂教學,其最大的特點是形象直觀,便于理解、記憶。筆者在講授會計假設這一內(nèi)容時,運用了此方法,教學效果很好。
(一)會計假設的圖示描述(如圖1)
圖1中,點,代表會計主體;射線,代表持續(xù)經(jīng)營;,曲線,代表會計分期;人民幣,代表貨幣計量。
其中,會計主體是基礎,持續(xù)經(jīng)營是前提,會計分期是條件,貨幣計量是依據(jù)。它們之間的關系相輔相成,缺一不可,共同構(gòu)成會計核算的基本前提(即會計假設)。會計人員只有在這一假設環(huán)境下進行會計核算,才能提供有用真實可靠的會計信息,才能更好地發(fā)揮會計人員的主觀能動作用。
(二)會計假設的文字講解
1.會計主體
1)概念
會計主體是指會計確認、會計計量與會計報告的空間范圍。會計主體從其法律形式講可分為實體、獨立主體和統(tǒng)一體;從其所屬性質(zhì)來講可分為企業(yè)單位、事業(yè)單位、行政機關和社會團體。
2)特點
實體、獨立和統(tǒng)一體是會計主體最大的特點。其中實體是指客觀存在且具有一定規(guī)模的單位或組織;獨立體又叫法律主體,是指具有法人資格的單位或組織;統(tǒng)一體(即企業(yè)集團)是指由若干個具有法人資格的單位或組織所形成的一個新興的聯(lián)合體。實體與統(tǒng)一體都屬于經(jīng)濟意義上的會計實體,而獨立體則屬于法律意義上的會計主體。
3)作用:確定會計核算的空間范圍
假設A是甲公司的會計,B是乙公司的會計,對于A與B來講無論是會計確認、會計計量,還是會計報告,都不應超越本公司所管轄的范圍,即A與B都不應該核算與本會計主體無關的經(jīng)濟業(yè)務。
4)歸納
凡是客觀上存在且具有一定規(guī)模的單位或組織,不論其屬于何種性質(zhì),(企業(yè)、事業(yè)、行政機關、社會團體),也不管其是否具有法人資格(實體、獨立體、統(tǒng)一體),只要是需要會計為其核算的都屬于會計主體。
2.持續(xù)經(jīng)營
1)概念
持續(xù)經(jīng)營是指會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動將按照預定的目標無期限地延續(xù)下去,在可預見的未來,既不會面臨破產(chǎn),更不會出現(xiàn)倒閉和清算。
2)作用:選擇會計方法與程序
這是因為一些公認的會計處理方法,如快速折舊法以及分期收款銷售產(chǎn)品的方法,都是建立在持續(xù)經(jīng)營基礎上的,如果這些會計處理方法離開了持續(xù)經(jīng)營這一基本假設,就會變成無源之水,無本之木。比如有一個九十九歲的孤寡老人問你,他是買房子好還是租房子好?我覺得你肯定會告訴他租房子住比買房子住好,因為老人家持續(xù)經(jīng)營(即生存)的時間不會太久。買房子和租房子不僅辦理手續(xù)的程序不同,而且進行會計處理的方法也不相同,老人家選擇買房子或租房子,實質(zhì)上是在選擇不同的會計處理方法和會計處理程序。
3.會計分期
1)概念:
會計分期是指把會計主體的持續(xù)經(jīng)營活動過程人為地劃分為若干個首尾相連的會計期間。
2)作用:正確計算經(jīng)營成果
因為只有有了會計分期這一基本假設,會計人員在進行會計核算時,才能很好地貫徹權責發(fā)生制原則,才能實行收入與費用在同一會計期間的相互配比,才能夠正確計算企業(yè)的各期盈虧,定期編制會計報表,提供會計信息。
4.貨幣計量
1)概念
貨幣計量是指進行會計核算應當以貨幣作為統(tǒng)一的主要計量單位。
2)作用:規(guī)范會計信息
貨幣是最好的計量單位,而不是唯一的計量單位,貨幣計量好就好在能使不同會計主體在同一時期的會計信息具有可比性。如現(xiàn)有甲、乙兩個公司,甲公司是經(jīng)營紡織品的公司,乙公司是經(jīng)營肉食的公司,期末甲公司庫存十米布,乙公司結(jié)存十公斤肉,如果公司都不以貨幣作為計量單位,則無法比較甲乙兩公司資產(chǎn)金額的大小,因為拿尺子量布比肉長,拿秤去秤肉比布重,如果甲乙兩公司都以貨幣作為計量單位,就可以正確比較甲乙兩公司的資產(chǎn)金額的大小了。
三、列表計算法
列表計算法主要適用于講解一些較為復雜的計算題時使用。運用此方法講解計算實例思路清晰,做題速度較快,學生也容易接受。下面筆者將運用此方法講授所得稅業(yè)務方面的計算題。
例:某企業(yè)固定資產(chǎn)原始價值為30 000元(不考慮凈殘值因素),會計與稅法的折舊年限均為4年,稅法規(guī)定采用直線法計提折舊,企業(yè)實際采用年數(shù)總和法計提折舊。第一年至第四年各年的利潤均為200 000元,其中第一年的營業(yè)外支出中,包含有稅法規(guī)定不能在稅前列支的捐贈支出20 000元,第一年的所得稅率為33%,從第二年起所得稅率調(diào)整為25%。要求根據(jù)上述資料完成下表,并寫出詳細的計算過程,編制每年所得稅業(yè)務的會計分錄。
具體填表計算如表1。
(一)計算折舊
1.會計折舊
(二)計算賬面價值與計稅基礎
1.賬面價值
(1)第一年賬面價值=30 000-12 000=18 000
(2)第二年賬面價值=30 000-12 000-9 000=9 000
(3)第三年賬面價值=30 000-12 000-9 000-6 000
=3 000
(4)第四年賬面價值=30 000-12 000-9 000-6 000-3 000
=0
2.計稅基礎
(1)第一年計稅基礎=30 000-7 500=22 500
(2)第二年計稅基礎=30 000-7 500-7 500=15 000
(3)第三年計稅基礎=30 000-7 500-75 000-7 500
=7 500
(4)第四年計稅基礎=30 000-7 500-7 500-7 500-7 500
=0
(三)計算稅率變動當年的遞延所得稅資產(chǎn)發(fā)生額(X)
X=當年發(fā)生(+)或轉(zhuǎn)回(-)的暫時性差異×新利率
(四)計算應交所得稅
1.第一年應交所得稅=[200 000+20 000(永久性差異)+4 500(暫時性差異)]×33%=74 085
2.第二年應交所得稅=(200 000+1 500)×25%=50 375
3.第三年應交所得稅=(200 000-1 500)×25%=49 625
4.第四年應交所得稅=(200 000-4 500)×25%=48 875
(五)計算所得稅費用
1.第一年所得稅費用=74 085-1 485=72 600
2.第二年所得稅費用=50 375-15=50 360
3.第三年所得稅費用=49 625+375=50 000
4.第四年所得稅費用=48 875+1 125=50 000
(六)編制會計分錄
1.借:所得稅費用 72 600
遞延所得稅資產(chǎn)1 485
貸:應交稅費――應交所得稅74 085
2.借:所得稅費用50 360
遞延所得稅資產(chǎn) 15
貸:應交稅費――應交所得稅50 375
3.借:所得稅費用50 000
貸:遞延所得稅資產(chǎn)375
應交稅費――應交所得稅 49 625
4.借:所得稅費用50 000
貸:遞延所得稅資產(chǎn)1 125
應交稅費――應交所得稅48 875
[關鍵詞]研訓一體五步法 操作流程 活動效果
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-007
教研活動是培養(yǎng)教師專業(yè)成長的有效途徑，必須由經(jīng)驗化走向科學化。然而，長期以來，各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行：定個時間，找個地點，會議通知一發(fā)，教師們從四面八方趕來聽幾節(jié)課，走完會議議程就算完事。在整個教研活動中，教研員指導過多，教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師，不經(jīng)意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角，參加活動的教師一般只是聽和看，參與互動的機會很少。特別是鄉(xiāng)村教師，受環(huán)境的限制，極少有外出學習的機會，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學時間，真是費力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動，提高活動的針對性和實效性？
2012年，我承擔小學語文教研工作以來，著力進行有效教研活動的探討，用半年時間，以銅仁市實驗小學、銅仁二完小為試點，初步探索出了“研訓一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過上下聯(lián)動，在教研活動中進一步完善了“小學語文教研活動研訓一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實實在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結(jié)合的研訓一體化教研模式。
一、“研訓一體五步法”的基本模式和操作流程
（一）基本模式
學科專家主題講座優(yōu)秀教師教學實踐聽課教師辯課互動學科專家現(xiàn)場點評全體教師研修反思
（二）操作流程
1.確定主題，明確任務
活動前，語文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排2―3所學校，由學校推薦上課、說課、評課教師各1名，并由學校教研組或年級組進行集體備課和磨課。
2.理論學習，課堂觀摩
主要進行專家講座和教學示范。首先，邀請?zhí)丶壗處煹让麕熱槍顒又黝}或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題開展專題講座，旨在有效引領。其次，優(yōu)秀教師或骨干教師通過同課異構(gòu)的方式上示范課、研討課。
3.辯課議課，互動交流
流程是“說課――評課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽課老師進行辯課和研討，針對示范課研討教材、教法；結(jié)合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對面地進行思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。
4.專家點評，聚合思維
在辯課互動結(jié)束后，由教育專家或?qū)W科教研員對同課異構(gòu)以及老師的辯課議課進行總結(jié)性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學思路，提升理論認識。
5.課后反思，撰寫心得
活動結(jié)束后，讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當做上課教師提升專業(yè)素養(yǎng)的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)驗，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動的教師對教研活動進行總結(jié)，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識， 為今后的教研活動提出建議。
二、“研訓一體五步法”的活動效果
（一）實現(xiàn)了教研活動的三個轉(zhuǎn)變
1.變“一言堂”為“群言堂”
過去開展教研活動形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽。由于每次基本上都是極少數(shù)教師當主角，其他教師多數(shù)時候充當旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動流于形式。而現(xiàn)在是由一線教師講，參與聽課的老師進行評課，調(diào)動了老師參與的積極性，改變了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)方式?！爱斨┲胪膮f(xié)力織網(wǎng)時，它們可以捆住一頭獅子?！苯萄幸彩且粯?，一個人的力量是非常有限的，活動是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者，要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質(zhì)疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態(tài)和心態(tài)，尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質(zhì)疑聲，教研員應平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態(tài)的驅(qū)使下，每一次教研活動，我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間，教師們也慢慢地習慣于心平氣和地質(zhì)疑，或面對質(zhì)疑，少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式，開展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現(xiàn)實的課堂教學問題。大家都圍繞焦點問題積極討論，踴躍發(fā)言，進行思維碰撞，在碰撞中開闊了視野，辨清了方向。
2.變“被動參與”為“主動參與”
過去教師上臺講課和交流發(fā)言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過給上課教師發(fā)市級證書，給聽課教師記學時等激勵措施，有效地調(diào)動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備，反復磨煉，精益求精，高水平、高質(zhì)量地發(fā)揮。觀摩教師專心聽講，用心領悟，積極互動，聽課環(huán)節(jié)秩序井然，互動環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出濃厚的研討氛圍。
3.變“封閉教學”為“開放教學”
（1）“研訓一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺
參加該教研活動的教師都要通過學校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課，反復修改教學設計、說課稿和評課稿，上展示課的教師也要經(jīng)過多次試講磨煉。在這個過程中，只有認真聆聽和接納他人的觀點，才能充分發(fā)揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學，以聽促思，促進教師思想的轉(zhuǎn)變，教師的整體素質(zhì)得到了提高。
（2）“研訓一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學習氛圍
通過教研活動的開展，教師們普遍認識到學習的重要性，形成認真學習、主動學習的良好風氣，學習氛圍濃厚了。開始，教師認為開展“研訓一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動，既占用時間又學不到東西。參加活動后，教師認為活動的項目多，直接參與研究的教師多，觀摩學習的內(nèi)容豐富，參與活動收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動的互動環(huán)節(jié)中，教師們積極參與交流，圍繞焦點問題積極討論，踴躍發(fā)言，從不同的角度和深度，提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學習，彼此借鑒對方的優(yōu)點為自己的教學服務，在相互學習中逐漸提升了能力、素質(zhì)。聽課、評課是我們教研隊伍經(jīng)常開展的一種常規(guī)教研活動，尤其是評課，對于促進教師更新教學觀念，改進教學行為，提高教學藝術，追求專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。
（二）至少讓教師得到三個方面的收獲
1.感受和體驗到了專業(yè)成長的樂趣
“研訓一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學習的平臺，解決了教師特別是青年教師教學中的疑惑，激發(fā)了教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值的樂趣。
2.開闊視野，提高自信
“研訓一體五步法”活動的開展，開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當然好，但老師們總覺得他們的課離自己太遠，甚至是一種可望而不可即的課?！把杏栆惑w五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源，教研活動的專家大多是本地的特級教師或?qū)W科教研員，上課的教師也全部是當?shù)貙W校的教師，有的是市級骨干，有的是縣級骨干，所上的課雖然經(jīng)過了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態(tài)教學，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺得，原來專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動后，我經(jīng)常聽到聽課老師們這樣感嘆：“原來課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉(xiāng)村學校?！薄斑@些自制教具我們也能做?！薄斑@位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風，師生之間的和諧氛圍讓我感動?！?/p>
3.提高教學技能
不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動，市教科所都提前安排好時間、地點、內(nèi)容，教研員全程參與并進行指導。學校根據(jù)市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復修改教學設計、說課稿，并經(jīng)過多次試講磨煉。這個過程充分發(fā)揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說課教師和評課教師，都在這個活動中得到了快速成長，大批年輕的優(yōu)秀教師從活動中脫穎而出，很快成為校級骨干，有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干，向名師邁進。
關鍵詞生活教育觀經(jīng)濟學五步思維法做中學
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
近年來，高職院校進行了如火如荼的改革，大多課程實行了項目化教學，然而作為經(jīng)濟類管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程經(jīng)濟學，仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和方法，沒有進入到改革的層面。根據(jù)筆者擔任多輪經(jīng)濟學課程的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生普遍害怕這門課程，他們聽課像聽天書一樣，太過抽象的教學內(nèi)容，學生很難接受。教師上課很累，學生即使很努力，教學效果依然不好。且不能適應高職教學中要求“理論夠用，注重實踐”的原則。因此有必要根據(jù)高職學生特點、人才培養(yǎng)模式的要求及經(jīng)濟學課程的特點引進杜威的生活教育觀對該門課程教學進行改革。
1杜威的生活教育觀與高職改革之關系
1.1杜威的生活教育觀簡述
杜威（Dewey.J.）是20世紀進步教育的代表人物、偉大的教育家和著名的心理學家，他始終堅持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲學觀。認為教育是“生活的過程，而不是將來生活的準備”。關于生活的定義，杜威這樣解釋：“生活就是發(fā)展。不斷發(fā)展，不斷生長，這就是生活”。杜威生活教育觀主張學生親歷探究過程，建立與真實生活的關系，實現(xiàn)學生從一個被動的知識接受者到一個積極的實踐者的轉(zhuǎn)化，學生通過自己的活動，逐步形成了對生活對世界的認識，充分體現(xiàn)教育即生活，教育即生長?！白鲋袑W”是杜威生活教育觀的具體體現(xiàn)。以此為理論依據(jù)，他設計了一種教學法即“思維五步法”來實現(xiàn)教學目的。第一步，構(gòu)建真實的情境；第二步，在情境中設計有刺激思維的問題；第三步，有可以利用的資料，并提出解決問題的假設；第四步，在活動中驗證假設；第五步，根據(jù)驗證的結(jié)果得出結(jié)論。
1.2杜威生活教育觀與高職教學改革之關系
近幾年各職院的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的“從做中學”這一教學理念與杜威的生活教育觀一脈相承，強調(diào)“做中學”，注重實踐，強調(diào)學生的動手能力。然而杜威的生活教育觀與高職院校的項目化課程教學又有很大的區(qū)別，更加突出實踐性和生活性。我國職業(yè)教育中力推“從做中學”，以項目為依托，以工作任務為驅(qū)動。做即實踐，可是對于從哪些地方實踐沒有明確界定，各職院普遍理解為從工作崗位上。既然是工作崗位就必須深入企業(yè)實際，到具體工作崗位上進行實習實踐。而實際上當學生以實習生的身份到企業(yè)實習的時候，具體的工作崗位是很難界定的，對于文科的學生多是以文員、辦公室打雜或業(yè)務員的身份進行實踐。而在課堂教學中，“做”只能是設定工作任務，模擬工作情景，由于相當多的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對于工作任務的設定不完全合理，對于工作情景的創(chuàng)設可能不具有很強的現(xiàn)實性。而杜威的生活教育觀更進一步具體和深化到學生的現(xiàn)實生活及所追求的未來理想生活，更加突出人性化及學生個體的感受、體驗。將學生從抽象、虛擬的項目任務中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取認識。讓知識的獲得與學生已有的生活經(jīng)驗和生命成長連接起來，強調(diào)教學與生活的密切聯(lián)系，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展與提升，走進生活的大課堂，關注社會實踐。關注生活體驗，關注自主學習和持續(xù)發(fā)展，促進學生自主、生動、和諧地發(fā)展。
2經(jīng)濟學課程教學引進杜威生活教育觀的重要性
高職院校翻天覆地的基本工作過程的項目化課程教學改革，并沒有在多大程度上對經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和方式方法產(chǎn)生影響，教材仍以西方經(jīng)濟理論為構(gòu)架，多數(shù)學校該課程的教學仍以傳統(tǒng)理論教學為主。由于高職學生普遍數(shù)學基礎不好，學習這門課程感到吃力。對于從職業(yè)高中進入高職院校的學生學習這門課程更加艱難，在復習時很多學生認為相當于預習。筆者在擔任多輪該門課程的教學后深刻體會到，無論是教學內(nèi)容還是教學方式方法，都與高職院校人才培養(yǎng)模式和教學改革脫節(jié)。必須對該門課程教學進行全方面的改革，以適應高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的需求。
3杜威的生活教育觀對高職經(jīng)濟學課程教學的啟示
教育的生活教育觀在實施方面主要是采用“五步思維法”?！拔宀剿季S法”不只是教學方法，還包括教育內(nèi)容的設計，明確“從哪兒開始做”、“怎么做”、“做得怎樣”，“做”不只是從企業(yè)的工作崗位入手，而是從現(xiàn)實生活中出發(fā)尋找素材。其次，做的過程突出學生的探究、理解、合作、體驗，以學生體驗感受為核心。
3.1教學內(nèi)容接近生活化
杜威生活教育觀要求教學內(nèi)容來源于生活，體驗于生活，應用于生活。如前所述，經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容可以生活化。這就要求教師要充分利用經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟知識，挖掘經(jīng)濟知識的生活內(nèi)涵，在教學活動中聯(lián)系生活中的問題，適當做些處理，達到教學生活化。以經(jīng)濟生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生生動豐富的生活背景上。引導學生隨時觀察身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象、體驗經(jīng)濟生活、關注經(jīng)濟事件、搜集經(jīng)濟生活案例。學生通過自身的觀察、體驗激發(fā)對經(jīng)濟學課程的學習興趣，他們意識到經(jīng)濟學課堂不是泛泛而談、高深莫測的理論，不是遙不可及，而就在身邊，在身邊可隨時發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學的相關知識和內(nèi)容，在日常生活工作學習中可隨時學習經(jīng)濟學，并將經(jīng)濟學的知識運用到社會實踐中。教師更要關注經(jīng)濟現(xiàn)象和事件，搜集經(jīng)濟信息和案例，并將自己和學生搜集的資料進行整理、歸類、總結(jié)、提煉形成教學資源和教學內(nèi)容。
3.2采用杜威的“思維五步法”實施教學
在經(jīng)濟學教學中，仍然是教師講授學生聽，填鴨式、滿堂灌的模式，僅有的改革只是在教學過程中增加了案例和經(jīng)濟時事分析。杜威的“思維五步法”對于經(jīng)濟學的課程教學是個很好的啟示和借鑒。教師可直接將學生帶到校外如超市、商場形成真實的情景，或?qū)F(xiàn)實中的典型經(jīng)濟事件在教室里進行情景再現(xiàn)，如買賣蘋果，讓部分同學扮演成買方，另一些同學扮演成賣方。第二步，在由經(jīng)濟事件（買賣蘋果這一事件）構(gòu)成的情景中提出與經(jīng)濟學相關的問題，如資源配置、需求、價格、供給等經(jīng)濟學方面的問題。這些原本抽象的問題，通過具體經(jīng)濟事件提出，就變得形象生動，容易理解了。第三步，通過教師和學生搜集到的資料，對前述的問題提出種種假設，假設買蘋果的人很多，價格會怎么？假如賣蘋果的人很多，價格又會怎樣？假如又有人同時在賣香蕉呢，對蘋果的需求和價格又會有什么影響？等等。第四步，讓學生在“買賣蘋果”這件事中體驗剛才提出的這些問題，并根據(jù)不同的假設進行不同的體驗。最后，由學生根據(jù)驗證的結(jié)果得出結(jié)論，驗證這些是否符合經(jīng)濟學的理論。進而將理論又進一步運用到實踐中，如蘋果價格高了，就會有更多同學參與到賣蘋果的行列。
在經(jīng)濟學教學方式方法的改革中，案例教學法、角色扮演、任務驅(qū)動等方法在杜威的“思維五步法”中都能得到運用和體現(xiàn)。通過種教學方法的改革，學生學習積極性會大大提升，深奧難懂的經(jīng)濟學理論也就與吃飯睡覺購物等等密切相關了，從而提升了學習的興趣，且有利于學生學會觀察經(jīng)濟現(xiàn)象和將經(jīng)濟理論運用到經(jīng)濟事件中去。
3.3改變師生關系
盡管在教學中，反復強調(diào)“教師主導，學生主體”，但是目前經(jīng)濟學課堂教學中仍以講授為主，教師是主角，學生仍是消極被動接受者。杜威強調(diào)教師與學生在教學中同等重要，地位平等，教師不是引導者，而是一個社會集團的領導，不是以地位領導，而是以豐富的知識、成熟的經(jīng)驗組織教學。教師不能利用自己作為領導者的權威來強迫學生學習，而應該通過了解學生具有的經(jīng)驗來更好地發(fā)展學生的個性，使學生得到更好的發(fā)展。作為經(jīng)濟學課程，教師應改變傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建民主的師生關系，教師通過自身的智慧讓學生感受平等、快樂、信任和理解，從而形成積極的學習態(tài)度。另一方面要求教師和學生處于平等關系，改變教師的權威性和一言堂，語學生共同建立平等協(xié)商對話關系，尊重學生主體地位，從而將學生的興趣引導到教學中去。
3.4改變評價體系
經(jīng)濟學的課程由于一直當成一門理論課程進行教學，所以仍然沿襲傳統(tǒng)的卷面考核。正如前面所說，該門課程完全可采取杜威的“五步思維法”進行教學，相應的考核評體指標體系應該改變。在杜威的生活教育觀理念下，著重學生自評，學生通過對經(jīng)濟生活的發(fā)現(xiàn)、探索、理解、體驗、總結(jié)和運用，從而對自身的進步進行評價、反思。因此應建立一套適合于“五步思維法”的評價體系，教師作為領導，讓學生參與制訂教學評價體系和指標，內(nèi)容應包括：學生對經(jīng)濟事件的觀察、對經(jīng)濟生活的體驗、對經(jīng)濟生活的驗證、對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析和總結(jié)、對經(jīng)濟理論的實際應用等。突出考查學生的對經(jīng)濟生活的態(tài)度、對經(jīng)濟生活的情感體驗及動手能力，注重學生的自尊和個性發(fā)展。
作者：
參考文獻
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1 在設計英語課堂教學程序中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想
看初級中學英語教師教學用書上的教學設計，再聽電視、教學錄像帶中的名師教學，又看《張思中外語教法》一書及實驗教師的示范課，我學到了英語課堂教學的“五步法”——復習、介紹、操練、練習、鞏固。只不過面對不同的學生，在不同類型的課中，這五步各有側(cè)重。如對初學英語者，重在介紹、操練、練習上，介紹時注重激發(fā)學生學習興趣，操練練習時突破開口難關。又如新授課，重在通過對舊知識的復習，導入新課，教者再對新知識進行介紹及反復操練、聯(lián)系上；而復習課，重在復習、練習上。
為此，在英語課堂教學中，教者應根據(jù)教學對象，不同課型，有所側(cè)重地精心設計教學程序，以達到“激發(fā)興趣，創(chuàng)設（語言）氛圍，精講巧練，授之以漁”的課堂教學要求，才能提高學生素質(zhì)。
2 英語課堂教學分步實施中的素質(zhì)教育
2.1 復習。這步很重要，因為學習者很少第一次就能完全掌握所學知識，需要經(jīng)常復習，最后才能學會。在這一步中，教師要當好“強化記憶者”，可選擇當前所學某課或某幾課的內(nèi)容進行口頭復習，復習的內(nèi)容應盡力做到復習舊知識、句型特征、詞語使用方法等內(nèi)容。
2.2 介紹。在這一步驟里，教師充當“示范表演者”。教師可利用實物、掛圖、簡筆畫、手勢、板書等，自然地說出本課的語言點，學生一般是靜聽，不必打開書，集中注意力聽單詞的發(fā)音，看教師用來表明那些詞的意義的動作或圖片等，教師可以把語言點寫在黑板上，便于學生掌握每一課的語言要點。學生聽清后，就迅速檢查，以確保學生弄清新的語言意思及其結(jié)構(gòu)形式。
2.3 操練。操練是在教師的指導下，學生模仿套用所學語言結(jié)構(gòu)知識的過程。在這一步驟里，教師既是組織者——決定是否讓全班、逐行、逐排或個別學生操練，也是指揮者——操縱如何進行。操練的目的是使學生盡可能準確地掌握基本的語言結(jié)構(gòu)，學生反復說，直到不要教師的幫助能記住為止。操練的內(nèi)容，可利用課本上的內(nèi)容，或?qū)⑵浼右蕴釤?、變換，抓住關鍵，反復進行，以形成技能。
2.4 練習。練習是學生靈活運用所學知識的過程，主要目的是訓練學生流利程度而不是準確性，學生試著獨立地運用語言。教師在班上四處走動輔導，仔細聽，給困難的學生以適當幫助，重要的是鼓勵學生自己選擇要使用的語言并實際運用。
2.5 鞏固。這一步驟主要體現(xiàn)在完成練習冊中的練習上。大部分練習都可在課堂上口頭進行，然后挑選一部分作為筆頭課外作業(yè)。
2 靈活組織好學生實施操練、練習，提高學生素質(zhì)
操練、練習中學生的組織方式：①分排練習?？梢慌艈栆慌糯?，或朗讀對話等。②可把學生兩人一組組織起來，叫每一組學生運用新學語言進行交談或朗讀對話等。③小組活動。即把班上學生分成若干個小組，如分成兩組、四組或四人一組（一般要求學生不移位）進行問答活動或小組活動。④分行練習。按豎行進行，可用來進行各項比賽各做課本中的游戲等，當然也可用來進行上述練習。⑤鏈條式練習。即前一同學回答后，馬上對下一位同學進行提問。
4 英語課堂教學中實施素質(zhì)教育的幾個關鍵
4.1 要激發(fā)學生興趣和求知欲。課堂盡力活躍，組織學生方法要多樣，盡力挖掘教材的趣味性、思想性，融知識教育于生動活潑的課堂之中。
4.2 創(chuàng)設語境。盡可能用英語教英語，隨著年級由低向高減少英語的使用頻率，逐步培養(yǎng)學生用英語思考的能力。
4.3 重視讀的教學，“讀書百遍，其義自見”，讀的好處很多，可復習詞的讀音、意義、用法、培養(yǎng)句子語感、練習句型結(jié)構(gòu)，讓學生在讀的實踐活動中去領會、理解英語的用法，去領略課文內(nèi)容，理順對話或課文內(nèi)有邏輯關系，達到培養(yǎng)和提高學生語言運用的能力的目的。
4.4 面向全體學生。在新知識介紹時，要兼顧兩頭學生。在操練、練習時，也要盡力讓全班都行動，好中差學生都要練習。