時間：2023-07-23 09:24:54
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一、高考化學實驗設計型試題考查內容
高考化學實驗設計型題目所考查的內容主要有下面所列的一個或幾個方面：
1.確定實驗原理。要求學生在認真審題、明確實驗目的的基礎上，綜合運用學過的知識，通過類比、遷移、分析，從而確定（選擇或擬出）實驗原理。
2.選擇實驗用品。根據(jù)實驗目的和原理，以及反應物和生成物的性質、反應條件等，合理選擇實驗所需的儀器和藥品。
3.設計裝置步驟。根據(jù)實驗目的和原理，以及選用的實驗儀器和用品，設計合理的實驗裝置和實驗操作步驟，并繪制或識別相應的實驗裝置圖。
4.觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。根據(jù)實驗目的、實驗原理和過程，預測實驗將觀察到的現(xiàn)象，以及實現(xiàn)實驗目的將要記錄哪些數(shù)據(jù)等。
5.分析得出結論。根據(jù)實驗觀察得到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過分析或計算、審讀圖表、推理論證等處理，得出正確的實驗結論。
6.對實驗方案作出評價。根據(jù)題目所要求的實驗目的，對實驗所采取的原理、實驗裝置、實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗結果等作出優(yōu)與劣、好與壞等的分析和評價，并在評價的基礎上作出改進等。
二、實驗設計與評價試題的類型
（一）物質制備實驗方案的設計
【例1】孔雀石主要含Cu2（OH）2CO3，還含少量Fe、Si的化合物。實驗室以孔雀石為原料制備CuSO4?5H2O及CaCO3。
步驟如下：
請回答下列問題：
（1）溶液A中的金屬離子有Cu2+、Fe2+、Fe3+。從下列所給試劑中選擇：實驗步驟中試劑①為（填代號），檢驗溶液A中Fe3+的最佳試劑為（填代號）。
a.KMnO4b.（NH4）2S
c.H2O2d.KSCN
（2）由溶液C獲得CuSO4?5H2O，需要經過加熱蒸發(fā)、、過濾等操作。除燒杯、漏斗外，過濾操作還用到另一玻璃儀器，該儀器在此操作中的主要作用是。
（3）制備CaCO3時，應向CaCl2溶液中先通入（或先加入）（填化學式）。若實驗過程中有氨氣逸出，應選用下列裝置回收（填代號）。
（4）欲測定溶液A中Fe2+的濃度，需要用容量瓶配制某標準溶液，定容時視線應，直到。用KMnO4標準溶液滴定時應選用滴定管（填“酸式”或“堿式”）。
參考答案：（1）cd
（2）冷卻結晶引流
（3）NH3 （或NH3?H2O）b
（4）平視凹液面（或平視刻度線）凹液面的最低處與刻度線相切酸式
啟示：制備實驗方案的設計，對鞏固元素化合物知識和掌握各類有機物之間的相互轉化關系，全面訓練實驗技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是非常有益的。
制備實驗方案的設計，應遵循以下原則：①條件合適，操作方便；②原理正確，步驟簡單；③原料豐富，價格低廉；④產物純凈，污染物少。即從多種路線中選出一種最佳的制備途徑，合理地選擇化學儀器與藥品，設計合理的實驗裝置和實驗操作步驟。
（二）物質性質實驗方案的設計
【例2】已知氨可以與灼熱的氧化銅反應得到氮氣和金屬銅，用下圖中的裝置可以實現(xiàn)該反應。
回答下列問題：
（1）A中加入的物質是，發(fā)生反應的化學方程式是。
（2）B中加入的物質是，其作用是。
（3）實驗時在C中觀察到的現(xiàn)象是，發(fā)生反應的化學方程式是。
（4）實驗時在D中觀察到的現(xiàn)象是，D中收集到的物質是，檢驗該物質的方法和現(xiàn)象是。
參考答案：（1）固體NH4Cl和Ca（OH）2
2NH4Cl+Ca（OH）2 CaCl2+2NH3+2H2O
（2）堿石灰（或CaO）除去NH3氣流中的水汽（或干燥NH3）
（3）黑色粉末部分逐漸變?yōu)榧t色
2NH3+3CuO N2+3H2O+3Cu
（4）出現(xiàn)無色液體氨水用紅色石蕊試紙檢驗，試紙變藍；用無水CuSO4粉末檢驗，無水CuSO4變藍
啟示：對于物質性質實驗方案的設計，主要是從物質的結構特點或從物質的屬類去推測物質可能具有的一系列性質，而后據(jù)此設計出合理的實驗方案，去探索它可能具有的性質。該類試題的關鍵是設計出簡潔的實驗方案，要求操作簡單，簡便易行，現(xiàn)象明顯，且安全可行。
解答物質性質實驗方案的設計題的基本流程為：研究物質結構預測可能性質設計實驗方案（方法、步驟、儀器、藥品、操作要點、現(xiàn)象及分析、結論等）實施實驗結論。其基本思路如下圖所示：
（三）物質（離子）檢驗探究實驗方案的設計
【例3】三草酸合鐵酸鉀晶體K3［Fe（C2O4）3］?3H2O可用于攝影和藍色印刷。某小組將無水三草酸合鐵酸鉀在一定條件下加熱分解，對所得氣體產物和固體產物進行實驗和探究。請利用實驗室常用儀器、用品和以下限選試劑完成驗證和探究過程。
限選試劑：濃硫酸、1.0 mol?L-1 HNO3、1.0 mol?L-1鹽酸、1.0 mol?L-1 NaOH、3% H2O2 、0.1 mol?L-1 KI、0.1 mol?L-1 CuSO4、20% KSCN、澄清石灰水、氧化銅、蒸餾水。
（1）將氣體產物依次通過澄清石灰水（A）、濃硫酸、灼熱氧化銅（B）、澄清石灰水（C），觀察到A、C中澄清石灰水都變渾濁，B中有紅色固體生成，則氣體產物是。
（2）該小組同學查閱資料后推知，固體產物中，鐵元素不可能以三價形式存在，而鹽只有K2CO3。驗證固體產物中鉀元素存在的方法是，現(xiàn)象是。
（3）固體產物中鐵元素存在形式的探究。
①提出合理假設
假設1：；
假設2：；
假設3：。
②設計實驗方案證明你的假設。
③實驗過程根據(jù)②中方案進行實驗。按下表的格式寫出實驗步驟、預期現(xiàn)象與結論。
實驗步驟預期現(xiàn)象與結論步驟1：步驟2：步驟3：……參考答案： （1）CO2和CO
（2）焰色反應透過藍色鈷玻璃，觀察到紫色火焰
（3）①假設1：鐵元素的存在形式為Fe單質
假設2：鐵元素的存在形式為FeO
假設3：鐵元素的存在形式為Fe與FeO的混合
③
實驗步驟預期現(xiàn)象與結論步驟 1：取適量固體產物于試管中，加入足量蒸餾水，充分振蕩使K2CO3完全溶解。分離不溶固體與溶液，用蒸餾水充分洗滌不溶固體固體產物部分溶解步驟2：向試管中加入適量CuSO4溶液，再加入少量上述不溶固體，充分振蕩（1）若藍色溶液顏色及加入的不溶固體無明顯變化，則假設2成立
（2）若藍色溶液顏色明顯改變，且有暗紅色固體物質生成，則證明有Fe單質存在步驟3：繼續(xù)步驟2中的（2），進行固液分離，用蒸餾水洗滌固體至洗滌液無色。取少量固體于試管中，滴加過量HCl后，靜置，取上層清液，滴加適量H2O2，充分振蕩后滴加KSCN結合步驟2中的（2）：
（1）若溶液基本無色，則假設1成立
（2）若溶液呈血紅色，則假設3成立啟示：解物質（離子）檢驗實驗方案的設計試題的思維程序如下：（1）先對試樣進行外觀觀察，確定其顏色、氣味、狀態(tài)等。（2）準備試樣，并進行檢驗。當試樣是固體時，應先取少量配成溶液，同時觀察試樣是否溶解，在溶解時有無氣體產生等，以初步判斷試樣可能含有哪類物質。（3）根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論。
（四）綜合探究實驗方案的設計
【例4】乙二酸（HOOCCOOH）俗稱草酸。某研究小組為探究乙二酸的部分化學性質，進行了下述實驗：
（1）向盛有少量乙二酸的飽和溶液的試管內滴入用稀硫酸酸化的KMnO4溶液，振蕩，觀察到的現(xiàn)象為溶液紫紅色褪去，說明乙二酸具有（填“氧化性”、“還原性”或“酸性”）。
（2）向圖甲的A試管中加入一定量的乙二醇、濃硫酸和乙二酸，用酒精燈小火均勻加熱該試管3~5 min，在B試管中有油狀液體產生，若反應中生成了六元環(huán)狀化合物，該反應的化學方程式為，其中B試管中的導管不伸入液面下的原因是，飽和碳酸鈉溶液的作用是。
（3）已知：草酸在約157℃時升華，在175℃時受熱分解可生成H2O、CO2和CO；草酸鈣是難溶于水的白色固體。該研究小組設計了一套驗證草酸受熱分解并檢驗產物中有CO2的實驗裝置，如圖乙所示。請回答：
①從環(huán)境保護的角度看，應增加尾氣處理裝置，你如何進行尾氣處理。②依據(jù)題給數(shù)據(jù)，請分析根據(jù)D試管中澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，能否確定草酸分解產物中有CO2（填“能確定”或“不能確定”），理由是。
參考答案：（1）還原性
（2）COOHCOOH+CH2HOCH2HO濃H2SO4COOCH2COOCH2+2H2O防止加熱不均勻而使碳酸鈉溶液倒吸入加熱的A試管中除去酯中混有的乙二酸和乙二醇，同時減小酯在水中的溶解度，便于酯分層析出
（3）①在裝置的尾端放一個點燃的酒精燈（其他合理答案均可）
②不能確定因草酸升華后可能有部分進入D試管，與澄清石灰水反應生成草酸鈣沉淀，從而對CO2的檢驗造成干擾
啟示：對于綜合探究實驗方案的設計類試題，其解題思路一般為:
（1）巧審題，明確實驗目的和原理。實驗原理是解答實驗題的核心，是實驗設計的依據(jù)和起點。實驗原理可從題給的化學情境（或題首所給實驗目的）并結合元素化合物等有關知識獲取。在此基礎上，遵循可靠性、簡潔性、安全性的原則，確定符合實驗目的、要求的方案。
（2）想過程，理清實驗操作的先后順序。根據(jù)由實驗原理所確定的實驗方案中的實驗過程，確定實驗操作的方法步驟，把握各步實驗操作的要點，理清實驗操作的先后順序。
（3）看準圖，分析各項實驗裝置的作用。有許多綜合探究實驗題圖文結合，思考容量大。在分析解答過程中，要認真細致地分析圖中所示的各項裝置，并結合實驗目的和原理，確定它們在該實驗中的作用。
（4）細分析，得出正確的實驗結論。實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）是化學原理的外在表現(xiàn)。在分析實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）的過程中，要善于找出影響實驗成敗的關鍵以及產生誤差的原因，或從有關數(shù)據(jù)中歸納出定量公式，繪制一定的變化曲線等。
根據(jù)對以上試題的分析可知，解化學實驗設計方案類試題時必須特別注意以下幾方面：（1）原理恰當；（2）效果明顯；（3）裝置簡單；（4）操作安全；（5）節(jié)約藥品；（6）實驗步驟簡單；（7）誤差較小等。換句話說，就是要符合“綠色化學”的要求（注：“綠色化學”研究的中心問題是使化學反應以及其產物具有以下特點――采用無毒、無害的原料；在無毒、無害的反應條件下進行；減量、循環(huán)、重復使用；具有“原子經濟性”，即反應具有高選擇性、極少副產物、甚至實現(xiàn)零排放；產品應是對環(huán)境友好的；滿足價廉物美的傳統(tǒng)標準）。以上幾個方面不僅在實驗設計過程中必須充分注意，同時這些標準也是對實驗設計優(yōu)劣進行評價的相關要素。
三、常用解題策略及思想
（一）類比思想
不同物質的屬類、結構、性質、制備等諸方面可能有某些相似甚至相同之處。類比是學習中常用的一種科學思維方式，可將不同物質進行由此及彼的聯(lián)系，可以簡化思維過程，提高思維效率。
【例5】某校化學研究性學習小組的同學在學習了金屬的知識后，為了解Cu的常見化合物性質，運用類比學習的思想提出如下問題，進行探究。請你協(xié)助該小組的同學完成下列研究。
【提出問題】
①Cu的金屬活潑性小于Al，Al（OH）3具有兩性，Cu（OH）2也具有兩性嗎？
②通常情況下，+2價Fe的穩(wěn)定性小于+3價Fe，+1價Cu的穩(wěn)定性也小于+2價Cu嗎？
③CuO能被H2、CO等還原，也能被NH3還原嗎？
【實驗方案】
（1）解決問題①需用到的藥品有CuSO4溶液、（填試劑），同時進行相關實驗。
（2）解決問題②的實驗步驟和現(xiàn)象如下：取98 g Cu（OH）2固體，加熱至80~100℃時，得到黑色固體粉末，繼續(xù)加熱到1000℃以上，黑色粉末全部變成紅色粉末A。冷卻后稱量，A的質量為72 g。向A中加入適量的稀硫酸，得到藍色溶液，同時觀察到容器中還有紅色固體存在。據(jù)此可推得，A的化學式為 。
（3）為解決問題③，設計的實驗裝置為（夾持及尾氣處理裝置未畫出）：
實驗中觀察到CuO變?yōu)榧t色物質，無水CuSO4變藍色。同時生成一種無污染的氣體。
【實驗結論】
（1）Cu（OH）2具有兩性。證明Cu（OH）2具有兩性的實驗現(xiàn)象是。
（2）根據(jù)“實驗方案（2）”，得出的+1價Cu和+2價Cu穩(wěn)定性大小的結論是；。
（3）CuO能被NH3還原。該反應的化學方程式為。
【問題討論】
有同學認為NH3與CuO反應中生成的紅色物質是Cu，也有同學認為NH3與CuO反應中生成的紅色物質是Cu和A的混合物。請你設計一個簡單的實驗檢驗NH3與CuO反應中生成的紅色物質中是否含有A：。
解析：（1）類比Al（OH）3的實驗室制法和兩性的檢驗方法，可以利用CuSO4溶液和適量的NaOH溶液制得Cu（OH）2，把制得的Cu（OH）2分成兩份，一份加鹽酸，另一份加NaOH溶液，觀察藍色沉淀是否溶解。
（2）98 g Cu（OH）2固體受熱分解可以得到80 g CuO，CuO在高溫條件下繼續(xù)受熱分解如果全部生成Cu，應得到64 g Cu，但實驗中A的質量為72 g，且加入硫酸溶液變藍，說明有Cu2O的存在，Cu2O在酸性條件下發(fā)生反應生成Cu2+和Cu，由此證明A應為Cu2O，質量恰好為72 g。該實驗說明在高于1000℃時，+1價Cu比+2價Cu穩(wěn)定；在溶液中+2價Cu比+1價Cu穩(wěn)定。
（3）NH3通過加熱的CuO應生成無污染的氮氣和水蒸氣；CuO被還原，還原產物可以根據(jù)（2）的實驗現(xiàn)象進行驗證。
參考答案：
【實驗方案】（1）鹽酸、NaOH溶液
（2）Cu2O
【實驗結論】（1）Cu（OH）2既能溶于鹽酸，又能溶于NaOH溶液
（2）在高于1000℃時，+1價Cu比+2價Cu穩(wěn)定；在溶液中+2價Cu比+1價Cu穩(wěn)定
（3）3CuO+2NH33Cu+N2+3H2O
【問題討論】取NH3與CuO反應中生成的紅色物質少許，加入稀硫酸，若溶液出現(xiàn)藍色，說明紅色物質中含有A，反之則無
（二）控制變量思想
控制變量法是化學實驗設計類試題中的一種常用思想方法。當影響實驗某項內容的變量有多方面（個）時，往往先控制某些變量不變化，而只改變某個變量，弄清在其他幾個量不變的情況下，這個變量對實驗結果的影響，進而總結出相關規(guī)律，然后再確定另一個變量，重新進行相關分析。
【例6】 某研究性學習小組在網(wǎng)上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蝕刻銀，制作美麗的銀飾。他們對蝕刻銀的原理進行了如下探究：
【實驗】制備銀鏡，并與Fe（NO3）3溶液反應，發(fā)現(xiàn)銀鏡溶解。
（1）下列有關制備銀鏡過程的說法正確的是（填序號）。
a．邊振蕩盛有2%的AgNO3溶液的試管，邊滴入2%的氨水，至最初的沉淀恰好溶解為止
b．將幾滴銀氨溶液滴入2 mL乙醛中
c．制備銀鏡時，用酒精燈的燈焰給試管底部加熱
d．銀氨溶液具有較弱的氧化性
e．在銀氨溶液配制過程中，溶液的pH增大
【提出假設】
假設1：Fe3+具有氧化性，能氧化Ag。
假設2：Fe（NO3）3溶液顯酸性，在此酸性條件下NO-3能氧化Ag。
【設計實驗方案，驗證假設】
（2）甲同學從上述實驗的生成物中檢驗出了Fe2+，驗證了假設1成立。請寫出Fe3+氧化Ag的離子方程式：。
（3）乙同學設計實驗驗證假設2，請幫他完成下表中內容（提示：NO-3在不同條件下的還原產物較復雜，有時難以觀察到氣體產生）。
實驗步驟（不要求寫具體操作過程）預期現(xiàn)象和結論①
②
……若銀鏡消失，假設2成立；若銀鏡不消失，假設2不成立【思考與交流】
（4）甲同學驗證了假設1成立，若乙同學驗證了假設2也成立，則丙同學由此得出結論：Fe（NO3）3溶液中的Fe3+和NO-3都氧化了Ag。
你是否同意丙同學的結論，并簡述理由：。
解析：本題是一道探究類試題，以日常生活中的蝕刻銀制作美麗的銀飾為情境，以探究Fe（NO3）3溶液中何種因素蝕刻銀為研究課題，考查學生運用相關化學反應原理、元素化合物知識及化學實驗基本知識，并運用控制變量思想進行實驗設計的能力，同時也考查了對實驗現(xiàn)象和結果進行分析、解釋和科學舉證的能力，以及用正確的化學術語及文字進行表述的能力。
第（3）問，考查學生運用控制變量的科學方法設計實驗，是該題的核心。本題中有兩個變量，如下表所示：
實驗變量Fe3+的氧化性NO-3的氧化性能否蝕刻銀能不確定現(xiàn)象或結論銀溶解無法測定還原產物由于NO-3的氧化能力隨著溶液pH的變化而變化，那么在驗證假設2即Fe（NO3）3溶液中的NO-3能氧化Ag時，就要求學生必須嚴格控制溶液的pH進行實驗，這是考查單一變量控制法。解決本題的關鍵就是需測定上述實驗用的Fe（NO3）3溶液的pH，然后配制相同pH的稀硝酸溶液，再將此溶液加入有銀鏡的試管內。顯然，這是該實驗的最佳設計方案。
參考答案：（1）ade
（2）Ag+Fe3+Ag++Fe2+
（3）
實驗步驟預期現(xiàn)象和結論①測定上述實驗用的Fe（NO3）3溶液的pH；
②配制相同pH的稀硝酸溶液，將此溶液加入有銀鏡的試管內（4）不同意。甲同學檢驗出了Fe2+，可確定Fe3+一定氧化了Ag；乙同學雖然驗證了此條件下NO-3能氧化Ag，但在硝酸鐵溶液氧化Ag時，由于沒有檢驗NO-3的還原產物，因此不能確定NO-3是否氧化了Ag
變量探究實驗因為能夠考查學生對于圖表的觀察、分析以及處理實驗數(shù)據(jù)歸納得出合理結論的能力，因而在高考試題中屢屢出現(xiàn)。解答此類題時，要認真審題，弄清實驗目的，弄清要探究的外界條件有哪些。然后分析題給圖表，確定一個變化的量，弄清在其他幾個量不變的情況下，這個變化量對實驗結果的影響，進而總結出規(guī)律。然后再確定另一個變量，重新進行相關分析。但在分析相關數(shù)據(jù)時，要注意題給數(shù)據(jù)的有效性。
（三）分析、推理思想
當實驗設計類試題涉及結構與性質的關系，特別是利用有關化學反應原理（如氧化還原反應、離子反應、酸堿反應、水解等反應原理）來解釋有關過程或現(xiàn)象時，我們可利用相關原理進行分析、推理得出相關結論。
【例7】食鹽中含有一定量的鎂、鐵等雜質，加碘鹽中碘的損失主要是由于雜質、水分、空氣中的氧氣以及光照、受熱而引起的。已知：
氧化性：IO-3＞Fe3+＞I2；還原性：S2O2-3＞I-
3I2+6OH-IO-3+5I-+3H2O
KI+I2KI3
（1）某學習小組對加碘鹽進行如下實驗：取一定量某加碘鹽（可能含有KIO3、KI、Mg2+、Fe3+），用適量蒸餾水溶解，并加稀鹽酸酸化，將所得試液分為3份。第一份試液中滴加KSCN溶液后顯紅色；第二份試液中加足量KI固體，溶液顯淡黃色，用CCl4萃取，下層溶液顯紫紅色；第三份試液中加入適量KIO3固體后，滴加淀粉試劑，溶液不變色。
①加KSCN溶液顯紅色，該紅色物質是（用化學式表示）；CCl4中顯紫紅色的物質是（用電子式表示）。
②第二份試液中加入足量KI固體后，反應的離子方程式為、。
（2）KI作為加碘劑的食鹽在保存過程中，由于空氣中氧氣的作用，容易引起碘的損失。寫出潮濕環(huán)境中KI與氧氣反應的化學方程式：。
將I2溶于KI溶液，在低溫條件下，可制得KI3?H2O。該物質作為食鹽加碘劑是否合適？（填“是”或“否”），并說明理由。
（3）為了提高加碘鹽（添加KI）的穩(wěn)定性，可加穩(wěn)定劑減少碘的損失。下列物質中有可能作為穩(wěn)定劑的是。
A．Na2S2O3B．AlCl3
C．Na2CO3D．NaNO2
（4）對含F(xiàn)e2+較多的食鹽（假設不含F(xiàn)e3+），可選用KI作為加碘劑。請設計實驗方案，檢驗該加碘鹽中的Fe2+：。
解析：（1）①加KSCN溶液后顯紅色的是Fe3+，它與SCN-的配合物有多種，中學階段一般寫Fe（SCN）3；I2的CCl4溶液顯紫紅色。
②應用信息“氧化性：IO-3＞Fe3+＞I2”，說明IO-3和Fe3+均能氧化I-生成I2，由題意，加碘鹽中可能含有KIO3、KI、Mg2+、Fe3+雜質，故此處反應有兩個。
（2）據(jù)題意“由于空氣中氧氣的作用，容易引起碘的損失”則可推斷KI被潮濕空氣氧化，但反應不能寫成“I-+O2+H+…”形式（因此處沒有酸性環(huán)境）。若聯(lián)系金屬吸氧腐蝕的電極反應，則能順利寫出有關反應。
KI3?H2O作加碘劑問題，可由題中“加碘鹽中碘的損失主要是由于雜質、水分、空氣中的氧氣以及光照、受熱而引起的”進行分析推理。因為加碘鹽受熱時，KI3?H2O不穩(wěn)定生成KI和 I2（這一性質可從題中“將I2溶于KI溶液，在低溫條件下，可制得KI3?H2O”分析推得），KI被氧氣氧化，I2受熱易升華。
（3）根據(jù)信息“還原性：S2O2-3＞I-”，可判斷Na2S2O3能作穩(wěn)定劑； C中 Na2CO3水解呈堿性，能實現(xiàn)“I2+OH-I-”的變化，故也可作穩(wěn)定劑。B中AlCl3水解呈酸性，使I-易被氧氣氧化，D中NaNO2能氧化I-。
（4）實驗方案簡答要注意規(guī)范性。
本實驗中I-對Fe2+的檢驗有干擾（因還原性：I-＞Fe2+，加氧化劑時應先氧化I-，所以應加入適量氧化劑），因過量氧化劑可能氧化SCN-，所以后加的檢驗試劑KSCN溶液應加至過量。
參考答案：（1）①Fe（SCN）3∶I????∶I????∶
②IO-3+5I-+6H+3I2+3H2O 2Fe3++2I-2Fe2++I2
（2）4KI+O2+2H2O2I2+4KOH否KI3在受熱（或潮濕）條件下產生KI和I2，KI易被O2氧化，I2易升華
（3）AC
（4）取足量該加碘鹽溶于蒸餾水中，用鹽酸酸化，滴加適量氯水（或H2O2），再滴加KSCN溶液，若顯血紅色則該加碘鹽中存在Fe2+
綜上所述，化學實驗方案設計的一般方法或思路為：
（1）明確目的原理
首先必須認真審題（如要求采用最簡單或最佳的方案，制取純凈的某物質等），明確實驗目的要求。弄清題目有哪些新的信息，綜合已學過的知識，通過類比、遷移、分析，從而明確實驗原理。
（2）選擇儀器藥品
根據(jù)實驗的目的和原理，以及反應物和生成物的性質、反應條件，如反應物和生成物的狀態(tài)、能否腐蝕儀器或橡皮，反應是否加熱及溫度是否控制在一定范圍，給出的藥品、儀器或裝置是否足夠，需要補充還是篩選，儀器藥品的規(guī)格等。從而選擇合理的化學儀器和藥品。
（3）設計裝置步驟
根據(jù)上述實驗目的和原理，以及所選用的實驗儀器和藥品，設計出合理的實驗操作步驟、實驗裝置。學生應具備識別和繪制簡單的實驗裝置圖的能力，實驗步驟應完整而又簡明。
（4）記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)
根據(jù)觀察，全面準確地記錄實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
（5）分析得出結論
關鍵詞： 化學實驗 學生互評 教學改革
教學評價作為課程教學的基本環(huán)節(jié)，能否準確、科學、全面地實施，直接影響學生積極主動性和課程教學質量。因此，為充分發(fā)揮教學評價在教學中的重要作用，全面實現(xiàn)教學評價價值，必須在已有基礎之上探索出一套新的教學評價體系并加以應用是非常必要的。
一、化學實驗教學評價現(xiàn)狀
近幾年，教學工作者在化學實驗教學改革方面做了大量探索，取得了豐富的成果，但化學實驗教學評價在以下幾個方面仍存在些許不足。評價方式方面，普遍采用紙筆測試和實驗報告的形式考核化學實驗教學；評價內容方面，忽視創(chuàng)新精神、實踐能力、情緒、態(tài)度、習慣和心理素質的綜合考察，偏重學科知識，尤其陳述性知識；評價標準方面，強調學生的一般趨勢和共性，忽略學生間個體的差異。實驗成績考核仍以實驗報告和期末成績?yōu)橹?，成績及格，則這門課通過；評價主體方面，仍以老師的評價為主，學生更多的處于被動地位。這些問題和當前化學教育評價發(fā)展特點不相符合，是化學實驗教學評價改革的重要障礙和絆腳石。
二、互評教學評價體系
為優(yōu)化當前化學實驗教學評價的不足，引入學生互評的教學評價體系，學生互評成績占總成績的30%-40%。學生互評內容包括：語言能力評價占20%，主要是對實驗過程中閱讀實驗材料、掌握實驗操作要求、準確描述實驗現(xiàn)象及實驗結果撰寫等整個實驗過程的評價；觀察與空間分析能力占20%，主要是學生對實驗儀器及實驗裝置選擇意圖的理解，善于觀察實驗現(xiàn)象和變化的過程，具體包括實驗桌面儀器布局的擺放、儀器組裝的完整美觀、實驗現(xiàn)象細節(jié)觀察的到位、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、實驗過程中意外情況的分析處理能力、強烈的探索精神等；邏輯推理能力評價占20%，是學生根據(jù)實驗現(xiàn)象揭示和探索現(xiàn)象本質的能力，是對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納、總結，建立數(shù)學模型、尋找事物內在聯(lián)系的抽象思維，并總結出研究相似問題方法的能力；習慣與模仿的評價可占20%，主要包括：在實驗過程中，按規(guī)定的程序操作、規(guī)范的動作、良好的習慣妥善處理實驗廢棄物、合理改進儀器及對儀器功能的創(chuàng)新等；與同學合作能力的評價可占10%，實驗過程中，熱心幫助同學、虛心向同學學習、理解尊重同學、主動交流、不計較個人得失等，強調實驗過程共同參與、共同努力，體現(xiàn)團隊精神；自我能力的評價可占10%，包括對實驗成敗的總結、實驗裝置改進的探索和對實驗結果不罷休的精神等。
（二）實驗課開展互評的方法
成功實施學生互評的評價方法，是一個工作量巨大的過程，隨著網(wǎng)絡技術的廣泛應用，我們可以借助網(wǎng)絡完成這項工作量巨大的評價方法。首先，學校按以上互評標準制定出一套學生互評的網(wǎng)絡系統(tǒng)，學生在校園網(wǎng)登陸此系統(tǒng)，用自己的學號注冊賬號，設置密碼，經過老師審核通過后，就可以對本班學生運用此方案，每上完一節(jié)實驗課，教師給予學生一定的時間完成任務，每位同學在老師規(guī)定的時間內對本班所有學生進行評價，包括對自己的評價，依據(jù)實驗課堂表現(xiàn)，給予每一個同學及自己一個綜合評分。全班互評完成后，一次性提交，提交后不得更改。學生的成績由系統(tǒng)自動生成，成績由兩部分組成，即一是全班同學對該生評分平均值的70%計入，二是學生評價其他同學能力占成績的30%，學生評價每一位同學的平均偏差，在一定程度上反映了該生評價他人的態(tài)度和能力。最后，用該生評價全班同學、包括評價自己的平均偏差計算該生評價其他學生能力的得分，即（y）。計算公式：
（其中：xa是該生給其他學生的評分；xn是某學生的平均得分；n是參加互評的總人數(shù)；2是調節(jié)系數(shù)。）該生評價其他學生的平均偏差直接影響該生對他人的評價得分，所以在此過程中，不僅要求全班學生都參與，而且要實事求是、認真負責地完成互評工作。因此，在實驗過程中，必須要求學生之間多交流討論、多觀察，做出符合事實的判斷。通過互評方案的實施，不僅提高學生的綜合實驗技術水平，而且提高對他人的評價能力。
三、結語
綜上所述，化學實驗課在化學教學中具有舉足輕重的作用，是學生鍛煉操作技能和思維能力不可缺少的環(huán)節(jié)，互評方案操作簡便，評價內容全面客觀。教學互評實現(xiàn)生生互動、師生互動，不僅增強學生在學習過程中的積極主動性，而且教師及時了解學生在此過程中的實際情況及存在問題，便于指導和幫助。同時這種評價方式有利于促進師生、生生之間的交流，改善師生關系，提高實驗教學質量，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：中學化學教學；環(huán)境化學；環(huán)保意識
人口、能源、環(huán)境一直是人類面臨的三大問題，地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關系到人類的生存質量。屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發(fā)現(xiàn)化學品造成的環(huán)境污染最為嚴重。治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然。樹立環(huán)境意識已為世界各國所重視，并成為衡量一個國家、一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯(lián)合國教科文組織早已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計劃。中學化學教學應與時俱進，加強環(huán)保教育，讓學生養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的良好習慣。提高全民的環(huán)保意識、改善我國公民環(huán)境意識較差這一現(xiàn)狀，這是每一位化學教師義不容辭的責任。
一、對學生加強環(huán)保教育的重要性
改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，能源結構的變化，化學工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)三廢的排放，化肥、農藥的不合理利用污染了人類賴以生存的環(huán)境，不斷地危害著人類的健康，阻礙了工農業(yè)及科技的發(fā)展，也帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護問題?！鞍宋濉逼陂g報道：我國大氣污染程度已相當于世界發(fā)達國家。燃煤和機動車輛尾氣對大氣造成了更為嚴重的污染，收獲季節(jié)濃煙滾滾，溫室效應加劇。一些化工產品的開發(fā)和不合理利用，嚴重影響了人們的身心健康。面對如此嚴峻的形勢，對全民族進行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的。保護環(huán)境是一項基本國策，青少年是祖國的未來，環(huán)保教育必須從他們抓起.
二、化學教學對學生開展環(huán)保教育的優(yōu)勢
1.生活離不開化學
化學是研究物質的組成、結構、性質、變化及其規(guī)律的自然學科，最終目的是創(chuàng)造新物質，改造自然環(huán)境，改善人們的生活質量，它同其他許多學科都有密切聯(lián)系，特別是物理、生物、醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境地理，可以說生活中處處離不開化學。一些藥物的禁用（如，含PPA的感冒藥）、毒奶粉事件、瘦肉精事件、地溝油事件、皮革膠囊事件等無不充分說明這一點。
2.中學化學教材中潛在環(huán)境教育的因素很多
化學與環(huán)境有著密切的關系，在某些情況下，環(huán)境污染主要是由化學污染造成的，很多環(huán)境問題的解決都要依靠化學的方法，化學課堂是一個很好的、很直接的環(huán)保教育基地。當講到涉及環(huán)境保護的相關知識時，可結合課程內容適當補充一些環(huán)境污染的實例來讓學生深刻地認識化學與環(huán)境的密切關系，了解環(huán)境污染的原因、可能造成的危害以及防治的措施。例如，講到“空氣”時，讓學生收集本地的空氣質量日報，初步了解空氣污染；學習“二氧化碳”時，向學生介紹“溫室效應”的成因、危害及消除措施……這樣將環(huán)境保護的知識滲透在課堂教學中，既拓展了課堂教學內容，又提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。
3.通過課堂教育可把環(huán)保作為自覺行動
我國公民環(huán)保意識普遍較差，這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應的，要提高全民的環(huán)保意識，使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動，就要從學生抓起，從課堂做起。當學生在做CO、SO2、H2S等氣體實驗時，應強調氣密性檢查、藥品用量（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）以及尾氣處理的裝置等。每次實驗完成后，應將廢液集中處理，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。
4.通過實驗開展環(huán)境化學知識教育
中學化學涉及環(huán)保知識的內容不少，在教學中涉及環(huán)保問題的知識時，應利用所學知識引導學生認真分析，找出原因，設計改進措施，將危害降到最低。在講“氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、石油”等內容時，就應適度向學生進行環(huán)保教育，結合二氧化硫和氮的氧化物的回收處理，可以提出一些問題讓學生思考。如，在生產和實驗過程中可能產生的硫化氫，二氧化硫、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產品？最后歸納為：對于酸性物質，一般可用堿溶液吸收或制成相應的化工產品（如SO2、NO2等可用NaOH溶液吸收）。某些有毒物可使它轉化為沉淀或可溶物（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉化為CuS沉淀）等等。這樣使學生掌握消除或減輕環(huán)境污染之外，還可以結合平時作業(yè)、單元練習、單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質氣體，提純溶液和消除環(huán)境污染等方面的思考題、習題，以便鞏固保護環(huán)境的知識。
三、理論聯(lián)系實際，促進學生學習環(huán)保知識
1.針對溫室效應引導學生分析環(huán)境問題
引導分析“溫室效應”，使學生了解到由于大氣層二氧化碳濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況，以提高對控制“溫室效應”等生態(tài)問題的認識。還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。
2.結合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳，加深學生對環(huán)保意義的認識
組織學生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用植樹節(jié)、世界無煙日、世界環(huán)境日等紀念日，設計生態(tài)環(huán)境教育的主題活動。如，結合“限塑令”討論：為什么要禁止使用塑料袋？日常生活中哪些地方還在使用？當你看到你的家人還在使用不可降解的塑料袋時進行勸解了嗎？現(xiàn)在世界各國都在關注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。針對這些話題，取得當?shù)丨h(huán)保部門的支持，讓學生在宣傳中了解我國有關這方面的規(guī)定和常識，以提高學生在環(huán)境管理、環(huán)境文化方面的認識，對自己的生活習慣進行反思，想想自己和家人低碳的生活習慣，還有哪些需要改進。
3.結合第二課堂教學，提高學生的環(huán)保意識
課外科技活動的形式多種多樣，內容豐富多彩，能激發(fā)學生學習的興趣，提高投身生態(tài)環(huán)保實踐的自覺性，維護和提升生態(tài)環(huán)境教育的信度。利用節(jié)假日、夏令營，組織學生對當?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等實地考察，使他們認識到環(huán)境保護的重要性。還可以通過現(xiàn)場對比，結合已學的知識，開展環(huán)保護知識問答。例如，酸雨是怎樣形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑有哪些？以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A，結合有關時事生態(tài)信息，升華環(huán)保意識。比如，日本福島核污染事件及我國出現(xiàn)的“碘鹽荒”，幫助學生分析事件的原因、機理及危害，填補知識空白，幫助學生樹立正確的觀點，不盲從。
四、通過學生向社會宣傳環(huán)保知識，促進全民環(huán)保意識的提高
我國是一個農業(yè)大國，由于缺乏環(huán)境意識，全國各地濫用劇毒化學農藥的現(xiàn)象相當普遍。這極大地危害了我們的健康。通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環(huán)保知識，不僅可以從節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙做起，而且可以促進當?shù)丨h(huán)保工作的開展，提高公民的環(huán)保意識，而且還可以推動無公害生物農藥的研究和使用。
早在2002年，畢華林和亓英麗依據(jù)學習心理學的有關研究成果，將化學課程知識的價值界定為“遷移價值、認知價值和情意價值”等3個方面。[1]從哲學的角度看，價值是主體和客體之間的一種特定關系，即客體以自身屬性滿足主體需要的效益關系。一個事物是否具有價值，主要是看它能否滿足主體的需要。所以，探尋知識的價值，應該考慮知識價值的存在、人的需要的存在、課程知識對需要的滿足和影響等多個方面。為此，亓英麗和畢華林于2012年又指出，應該“從社會視角、文化視角以及學生視角來審視和理解科學教育中科學知識的價值”，他們“依據(jù)科學知識價值認識的多維視角構建了科學知識價值分析模型，提出科學知識具有信息價值、應用價值、探究價值、認識價值和情意價值等多重價值”，[2]從而對科學知識的價值從多個維度進行了細化和分析。
當今世界的知識正以幾何裂變的速度急劇增加，面對“無限”的知識，選擇最有價值的知識進行學習，是現(xiàn)代人必須做出的選擇。在我國目前的基礎教育課程體制中，“選擇”的任務往往交由課程專家來完成。教學過程中，課程專家在“對學生的研究、對社會的研究以及對學科的研究”[3]的基礎上，對學科知識進行價值判斷與類型劃定，從而編訂出相應的課程標準，成為規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準的教學指導性文件?？梢姟罢n程知識是專門為了學校的教育教學而組織的知識，是教育者和受教育者在教育活動中根據(jù)知識的性質、作用和教學目的組織的知識”[4]。
現(xiàn)階段我國的教育方針是“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。針對“德智體美全面發(fā)展”的教育目標，有學者認為學校教育范疇內課程知識的價值，可以通過使人追求真、善、美來實現(xiàn)，也就是說“課程知識具有育智價值、育德價值和育美價值[5]?！边€有學者認為知識的多維價值包括“知識的育智價值、知識的育德價值、知識的育美價值、知識的育體價值”，“由于知識屬于‘精神形態(tài)’，因此其教育價值集中體現(xiàn)在它對個體智慧、情感、審美發(fā)展的獨特功能上”，而且“知識的育智、育德、育美價值相互滲透，三者有機地統(tǒng)一在具體的知識形態(tài)之中，共同滋養(yǎng)著學習者的思想、情感和人格，使其日趨成熟與完美，促進著個體精神的豐滿與人格的健全”。[6]
“化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用?！本透咧谢瘜W課程而言，它“有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”。鑒于化學課程實施對學科知識的依賴，化學課程知識的價值應該與課程目標相對應，表現(xiàn)為全面提升學生包括學科知識、學科觀念、科學方法和科學品質等在內的學科素養(yǎng)，這也正是化學課程知識的教學意義之所在。
二、實現(xiàn)課程知識價值的化學課堂教學策略
“知識的教育價值只是一種潛在的、可能的價值，要實現(xiàn)知識的教育價值，把這種潛在的、可能的教育價值轉化為學生內在的個性素質還需要通過教與學活動。”[7]在《有機化合物組成和結構的研究》教學中，要實現(xiàn)相應知識的價值主要有設置探究活動、滲透科學史實、引導反思感悟等教學策略。
1.設置探究活動，讓學生參與知識再生產過程
科學探究原本是指科學家解決問題的過程?？茖W家通過科學探究，不僅鍛造了自身的科學能力和科學品格，而且還豐富了人類的科學知識和科學方法?？茖W知識的再生產理論是生物學上的“重演律”與科學教學相結合的產物。其中重演是“根據(jù)教育的需要，經過精心設計和組織的，它對實際的科學活動過程進行了加工改造，使之成為典型化、簡約化了的活動過程”。雖然如此，科學知識的再生產過程仍具有科學知識生產過程類似的功能，能使學生“通過探究活動實現(xiàn)掌握科學概念、形成探究能力和培養(yǎng)科學態(tài)度等諸方面的有機統(tǒng)一”。[8]
《有機化合物組成和結構的研究》是蘇教版高中化學選修4《有機化學基礎》專題1第二單元“科學家怎樣研究有機物”的主要內容。教科書在“有機化合物組成的研究”部分，首先說明需要知道組成元素的種類以及各元素的質量分數(shù)才能知道有機化合物的最簡式，然后在“你知道嗎”欄目讓學生思考“有機物燃燒的產物能給我們提供哪些有機物組成方面的信息”，并在“信息提示”欄目介紹了燃燒法、鈉熔法和銅絲燃燒法等確定有機化合物元素組成的方法，最后簡要介紹了元素分析儀在確定有機物元素組成方面的應用。在“有機化合物結構的研究”部分，首先說明有機化合物分子結構對性質的決定作用，再在“化學史話”欄目介紹李比希對“基團”概念的貢獻之后，介紹了研究有機物所具有的基團對結構研究的意義以及核磁共振和紅外光譜等測定有機物結構的分析方法，然后在“觀察與思考”欄目讓學生觀察乙醇和甲醚的核磁共振譜圖，認識核磁共振譜征峰與氫原子化學環(huán)境的關系，并通過乙醇的紅外光譜說明其對測定有機物中基團的作用，最后簡要介紹了質譜法和紫外光譜法，還在“拓展視野”欄目介紹了3位2002年諾貝爾化學獎得主在發(fā)明對生物大分子進行識別和結構分析方法方面所做出的巨大貢獻。
為了使學生掌握確定有機化合物組成和結構的一般思路與方法，教學時可以讓學生嘗試探究一個具體對象的組成和結構。選擇在食品、醫(yī)療等行業(yè)有廣泛應用的乳酸（α-羥基丙酸）為探究對象時，可以按圖1所示的程序組織教學。
選擇乳酸為探究對象，不僅是因為它在生產生活中有著廣泛的應用，能有效激發(fā)學生的探究熱情，而且更是因為對它的結構探究需要綜合運用確定有機物結構的多種方法，學生需要克服一個接一個的難題，才能到達成功的彼岸。所以整個知識再生產過程，不僅能使學生掌握研究有機物組成和結構的知識與方法，同時也能進一步激發(fā)和鞏固學生學習化學的興趣，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面全方位提升學生的學科素養(yǎng)。
2.滲透科學史實，讓學生感悟學科發(fā)展歷程
就化學學科而言，許多化學家為了揭示物質世界的奧秘，耗盡了畢生的心血。在每一個激動人心的重大成果之前，都有一條曲折而又閃爍著智慧光芒的求索之路；在它的背后都有一段生動、真實、發(fā)人深思的人生經歷。所以，相對于科學知識，科學史也是科學家留給人類的豐厚的寶貴財產，它“可以使學生更好地理解科學本質，促進科學知識的有效建構，全面了解科學發(fā)生發(fā)展的過程，基本掌握科學方法，正確認識科學的價值”[9]，從而促進學生科學素養(yǎng)的全面提升。
過去一段時間，由于受教科書編寫理念的影響或篇幅的限制，科學教科書往往以邏輯結構的形式向學生傳播科學知識，這種“僅向學生呈現(xiàn)知識，而不涉及科學家所處的歷史境況、思想和生活”的做法，“將使學生難以理解科學的真髓與實質”。[10]為此，蘇教版高中化學教科書設置了“你知道嗎”“信息提示”“拓展視野”“調查研究”“資料卡”“化學史話”等欄目，以改變過去教科書的傳統(tǒng)結構模式，促進教與學方式的改變，同時也實現(xiàn)了化學史與化學教育的有機融合。
為了能讓學生站在化學知識形成的背景中理解確定有機化合物組成和結構的方法，在《有機化合物組成和結構的研究》教學中，可以對教科書所提供的科學史實進行適當?shù)耐卣?。如關于確定有機化合物元素組成的燃燒法，可以在教科書介紹李比希方法的基礎上，拓展介紹蓋?呂薩克和泰納以及貝采里烏斯前期所做的工作，讓學生通過對相應方案的比較，認識到李比希對前人工作的繼承和發(fā)展，并體會到李比希方法的簡單和精確。關于李比希對“基團”概念的貢獻，可以介紹他從苯甲醛（C7H6O）、苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）的結構中發(fā)現(xiàn)均含有的苯甲?；鵆7H5O，以及通過與H2、H2O、HCl中H的類比發(fā)現(xiàn)“基團”的思維過程；在介紹諾貝爾化學獎得主在發(fā)明對生物大分子進行識別和結構分析方法方面的貢獻時，可以補充介紹化學諾貝爾獎中在葡萄糖、葉綠素、胰島素、蛋白質等生物體內的有機物結構分析方面的成果。由于科學史實是科學家們秉著科學精神和堅強的信念以偉大的人格魅力譜寫出來的，所以在教學中通過對科學史實的適當拓展，可以讓學生在獲取學科知識的同時感悟學科的發(fā)展歷程，同時學習科學家的思維方法和科學品質，從而實現(xiàn)學科素養(yǎng)的全面提升。
3.引導反思感悟，促進學生隱性知識的顯化
知識有顯性和隱性之分?！帮@性知識是指用書面文字、圖表和數(shù)學表述的知識，又稱言明的知識”，隱性知識是“尚未言明的”、“難以言傳的”，或處于“緘默”狀態(tài)的知識，主要是“存在于個人的頭腦中”的“一種未成型的觀念、經驗、智慧”。[11]在化學課程知識體系中，學科觀念和科學方法屬于相對隱性的知識。
對于相對隱性知識的教學也有“隱性”和“顯性”的兩種方式。以科學方法為例，隱性方式是“用反映科學認識基本過程的科學方法的一般程式去組織對科學知識的……教學過程，使學生的認識過程模擬科學探究過程。但教學過程中并不明確地去揭示所采用的科學方法一般程式的原理、各階段具體方法的名稱和有關知識”。顯性方式是在“進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程、說明原理”。其實，科學課程中的科學方法與一般的科學知識不同，它所涉及的不是物質世界本身，而是人類認識物質世界的途徑和方式，具有高度的抽象性。如果只是從傳授知識的角度組織教材，而將科學方法隱在其中，學生也可能學到一些科學方法，但往往印象不深，難以真正掌握。所以，科學教育應該“把方法視為比知識更重要的東西，視為知識的脈絡，按照科學方法所展示的路子，去組織教材，安排教學進程”[12]。為此，化學教學必須對典型的學科觀念和科學方法在恰當?shù)臅r機加以顯化。
為了讓學生準確理解蘊藏在《有機化合物組成和結構的研究》中的有關學科方法、學科思想，或形成相應的學科觀念，教學中除了模擬科學探究過程設計教學程序以外，還應該注意引導學生進行反思感悟，學會用語言等形式對隱性知識進行概況和表達，從而實現(xiàn)隱性知識的顯化。如對于確定有機物元素組成的燃燒方法要認識到兩點：（1）將有機物氧化成二氧化碳和水再進行成分測定是以轉化為前提的，轉化是研究的一種重要思路；（2）實驗法是包括確定有機化合物組成和結構在內的化學研究的基本方法。再如關于李比希對“基團”的貢獻也應該獲得兩點重要啟示：（1）類比思想是科學研究的常用思想，有機化合物雖然種類繁多，然而通過將苯甲醛及其衍生物中的相同基團C7H5O與無機小分子中氫原子的類比，有利于人們對有機物結構的認識；（2）基團理論體現(xiàn)了結構決定性質的重要思想，不同的基團具有不同的結構，從而具有不同的性質。這樣不僅可以使學生認識到轉化法、實驗法和類比法對化學學科的意義以及相關方法的某些操作要領，而且還能使學生鞏固結構決定性質的重要觀念。
三、結語
知識作為人類的文化創(chuàng)造，具有多重的意義、作用和功能。在學校教育范疇內，課程知識一方面“是學科教學活動得以展開的一個阿基米德點，教育教學活動離不開課程知識，對課程知識具有絕對的依賴性”；另一方面“課程知識是個體成長的精神食糧，它蘊涵著極其豐富的育人價值，是課程知識的主體性價值得以實現(xiàn)的一個必要條件”。基于知識價值的化學課堂教學，既要從學校教育的角度出發(fā)，正確審視課程知識的功能，充分發(fā)揮課程知識的育智價值、育德價值和育美價值，從而實現(xiàn)課程知識價值的最大化；還要從學科特點出發(fā)，根據(jù)知識類型選擇教學策略，如事實性知識多用探究法，科學方法和學科觀念等隱性知識要注意恰當顯化，并發(fā)揮科學史實的教育功能，促進學生學科素養(yǎng)的全面提升。
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[10] 亓英麗，畢華林.基于知識價值開發(fā)的理科教材內容分析[J]. 課程?教材?教法，2013，33（6）：68-71.
1.德育的特點
德育是個常提常新的話題，隨著時代的發(fā)展道德標準會發(fā)生變化，但是不可否認德育在培養(yǎng)社會人的過程中有著至關重要的作用。德育是一種藝術。只有在人有內在的感受、屬于自己的感受時，道德才能在人的心靈中擴散。這種內在起變化的質性特征，是道德教育的根本性特征。朱小蔓說過，道德教育的核心主題就是討論人性向善，是引導社會向善，引導個體人凝聚成一個有秩序、有效率、有整體精神風貌的社會集群?？梢哉J為，德育就是在教學過程當中，通過師生關系把可見的、顯性的知識轉化成學生自己無形的、隱性知識；把社會所公認的觀念轉化為個人的獨特的緘默意識。教育的最終目的之一就是要將人教育成為社會的人。
2.化學教學中的德育問題
新課程改革已取得令人矚目的成績，但也存在著這樣或那樣的問題。情感態(tài)度價值觀教育是新課程的一個基本理念，它是以道德的化身在新課程中出現(xiàn)的，是在教師通過知識與技能、過程與方法融合一起表現(xiàn)出來的生命力?？墒墙虒W中卻出現(xiàn)了一種“奇怪的”現(xiàn)象：教師像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教”給學生。這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度價值觀教育，因而對學生的發(fā)展不可能產生實際效用。甚至有時候，這種做法會成為學生說大話的潛在的誘導因素。
調査顯示，化學教輔圖書對情感態(tài)度與價值觀目標的作用不容樂觀。認為化學教輔對增強環(huán)保、愛國意識，形成科學觀念非常有幫助的只有7.2%,認為有一定幫助的占31.7%，認為幾乎沒有幫助的占60.2%?；瘜W教輔是學生在課后自主學習的主要資料，是鞏固所學知識的重要材料，它在強化知識和技能方面具有較大的作用，效果也比較明顯。所謂溫故知新，就是要在掌握化學知i只之時再生成情感態(tài)度，而現(xiàn)行的教輔圖書在情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成方面對學生沒有多大作用，這是應該深思的問題。
在以高考為指揮棒的背景下，許多功利化的教學隨處可見，現(xiàn)今的培訓機構和家教又能帶給學生多少有益的道德教育？能吸引學生學習興趣的、用化學知識體會到的自然美和感受生活中的美都被解題和死記硬背這樣的教學磨滅了。
3.高中生德育關鍵期的討論
3.1高中生的心理特點
高中生是個特殊的群體，是個性張揚和性格逐漸趨于穩(wěn)定的黃金時期，不同于初中生極其叛逆的心理特點又區(qū)別于成人成熟的心理機制，是大腦開發(fā)和思想品質塑造的關鍵時期，他們對快樂、幸福的現(xiàn)實感受更加迫切，對周圍的事情脆弱而又敏感、易激動又充滿柔情，同時還有焦慮不安的情緒和較強的自尊心，這時候對高中生進行道德教育是個關鍵期。
3.2高中生的學習特點
高中生學習呈現(xiàn)出自主意識增強、擁有自己獨特的學習方式、競爭與合作并存、問題意識增強等特點。高中生的學習認知能力、思維發(fā)展基本成熟。髙中生在潛意識當中已經形成自己較穩(wěn)定的目標價值評價方式，一定程度上能夠明辨是非，這與周圍環(huán)境和所接受的教育直接相關。同時高中生的自我評價能力也大大提高，希望自己和社會價值取向保持一致性。
4.寓德育于化學教學中的時機
4.1在化學教學中德育時機的出現(xiàn)
高中化學課程目標中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是通過有關課程模塊的學習，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感?；瘜W反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展明顯地將學生的情感教育擺在了首位，而其他模塊中則是分散滲透化學科學與個人生活、農業(yè)生產、社會發(fā)展、科學技術的聯(lián)系，這些都需要教師在授課過程中把握時機進行德育教育。但是德育不是單獨地從知識體系中分離開來，它總是以知識為載體潛移默化地感染學生，通過教師有意識地點撥，由學生自發(fā)地產生內心情感的觸動?；瘜W史中著名的愛國人士的事跡和為我國做出的重大貢獻都是德育的良好素材，我國近幾年特別是建國以來各領域的突出成績都是我國綜合國力增強的表征，這對學生進行國家榮譽感的教育有一定的幫助。
例如，在魯教版《有機化學基礎》的圖1-1-6“有機化學應用示意圖”中，有機化學的研究領域框架圖很好地說明了有機化學在知識層面的結構關系，同時也含有德育的內容。有機化學應用在其他領域中還有環(huán)境保護、生命科學、醫(yī)藥和農業(yè)、合成高分子化合物和制備軍用材料等。這正是德育的時機，這時教師有意或無意地喚起學生的道德感、國家榮辱感和社會責任感，通過具體事實觸動學生敏感的神經，同時為學好化學科學知識確立自己努力的目標?；蛘哂行┙處熣J為這本身和化學科學沒有較大的關系，在有限的課時穿插收益不大的德育內容會得不償失。其實，花一定時間在化學課堂進行德育是非常有必要的，髙中生巳經開始思考“人為什么活著和活著的意義是什么”的問題，所以只有和認知主體的情感發(fā)生碰撞的教育才是永恒的教育，也會加深化學知識在各領域的應用的印象，有助于記憶，也利于在學生心靈深處播下知識、興趣和情感的種子。
4.2要善于捕捉化學教學中的徳育時機
(1)在興奮點捕捉德育時機
學生在對某項活動或某種事項特別關注時，會激發(fā)出其極高的熱情，在思想上產生興奮點。這是極好的教育時機?！敖饘兮c的性質”的教學，通常有教師在導課時引人裝有金屬鈉的鐵桶在河中發(fā)生劇烈爆炸的片段，這無疑把學生的興奮點提到了最高，這種興奮點會伴隨著教師整個授課過程，這時候對學生進行人民生命財產安全責任感的教育，是個最佳時機。學生的責任意識將對學習鈉的性質有直接的促進作用。
(2)在情感點捕捉德育時機
高中生情感豐富而且敏感，在他們表現(xiàn)出了感情時，曉之以理、動之以情的教育會取得明顯的效果。在化學教學過程中，特別是進入實驗室時，學生在動手操作過程中難免會發(fā)生違背實驗操作規(guī)則、破壞儀器或者傷著自身的事故。這時教師應該耐心教導而不宜大聲呵斥。只有在友善地引導時，學生才不會感到委屈和生氣，這時候的德育才是有效的，讓學生真正認識自己操作的魯莽和不守規(guī)則的后果，從而也讓他們意識到遵紀守法的重要性，真正懂得違規(guī)總是會受到一定懲罰的。
(3)在求異點捕捉德育時機
高中生也是追求個性的群體，喜歡別出心裁、與眾不同。這也是捕捉思想進行有效德育的時機。
學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察和記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結論的過程中，總有自己的想法而與同組同學的思路和方法不同。這是德育的好時機，因為一個人的道德素養(yǎng)往往表現(xiàn)在他如何對待別人的反對和批評中。所以教師應該抓住事件的突破點，教育學生要互相學習和互相幫助，戒急戒躁、博采眾長、虛心接受批評和建議?；瘜W科學是一門嚴謹?shù)目茖W，需要認真的態(tài)度和耐心，學生在探究的過程中要以身作則，得出科學結論。而在探究過程中也要教育學生尊重客觀事實、堅持實事求是，在任何情況都不要弄虛作假、口是心非。
4.3化學教學中德育的關鍵點
敏銳地認清社會變化形式，擴大德育的深度。生活即教育，教育即生活，化學時刻在我們生活的周圍影響著我們，在化學教學中要更深層地把德育與社會生活聯(lián)系在一起。
生命道德教育關注人與自己生命、他人生命以及與他類生命之間的關系，它至少包括下面3層含義：關愛生命、感恩自然、追求生命意義。享樂主義、去道德化現(xiàn)象已嚴重沖擊社會的精神文明建設，食品安全問題危害人們身體健康，三聚氰胺的事件還余波連連。要在化學課堂給學生上一堂深刻的敬畏生命的道德課，要教會學生清楚地認識化學物質的不當使用對生命的危害。大自然巳經開始向人類發(fā)出警告，各種污染和不合理的應用化學品必須得到重視了。
在化學課堂中要根據(jù)時事對學生進行感恩自然的教育，培養(yǎng)學生愛護自然、保護自然、與大自然合諧共處的意識。
5.教師的身教重于言傳
作為一名化學教師應該時刻注意自己的言行舉止。綠色化學已成為化學課程的重要內容，我們提倡環(huán)境保護的同時要身體力行。在教育實習的時候，有的老師天天用食堂提供的一次性飯盒，吃完就放在宿舍門口等值日的學生帶走。而筆者自己在超市買了飯盒和調羹?；瘜W課上，筆者在講到汽車尾氣排放處理的方法時，穿插了在哥本哈根氣候變化大會上我國提出到2020年單位國內生產總值二氧化碳排放量較2005年下降40%?45%的目標，并號召大家要從身邊小事做起……“所以老師自己買了飯盒!”一個調皮的學生叫了出來，筆者沖他笑了笑，筆者知道自己已經給大家做好了榜樣。教師的一言一行都是德育的教材，只有化學教師本身做好環(huán)保，學生才能信服你上課的內容。
6.化學教學中的德育也需要教學機智
在實際的教學過程中，教師要巧用心理效應，優(yōu)化化學課堂。“南風效應”告訴我們，快樂的積極情感有助于學生的各種操作認知活動，而悲哀恐懼的消極情感是阻礙學生的認知操作活動的?；瘜W實驗是激發(fā)學生學習興趣的主要方式，要善于利用化學實驗激發(fā)學生的學習熱情，捕捉興奮點、情感點和求異點進行德育。過多的語言有時候會成為一種累贅，有時候沉默也是一種教學機智，給予學生充分思考的時間，恰為此時無聲勝有聲。
當然，學生的自我教育也很重要，除了在課堂上教師有意地給學生德育外，還要引導學生多多閱讀好的圖書，在閱讀中自我領悟、自我建構、自我教育。
關鍵詞：英語 文化教學 文化意識
中國“入世”以后，隨著國際交往的日益頻繁，人們將面臨如何與來自不同國家、不同文化背影的人相互溝通、交流、合作的問題。英語教學的目的之一，就是增進對外國，特別是英語國家的了解，使學生擴大視野，了解英語國家的文化和社會風俗習慣。語言技能是交際的必要手段，一定的語言文化知識、社會背影知識是交際中不可缺少的因素。文化知識的掌握有助于語言知識的運用和交際能力的提高。因此在英語教學中，有必要融入文化教學，這已是一個需要關注的問題。
一，在教學的點滴中滲透英語國家的社會文化，提高交際能力
英語教學對學生交際能力的培養(yǎng)，是使學習者掌握在與對方交流中，根據(jù)話題，語境，文化背景講出得體，恰當?shù)脑挕＿@種能力反映出學習者對該語言所代表文化的了解程度。
語言得體性離不開社會文化知識。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反應了該民族文化的全部特征。兒童在習得一種民族語言的同時，也就是在習得該民族的文化。所以，語言是文化的重要載體，文化是語言的形式所負載的內容，語言與文化密切聯(lián)系。語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。正如美國著名語言學家薩丕爾指出：“文化可以解釋為社會所做的所想的，而語言則是思想的具體表達方式”。如一位學生向外教請教了幾個問題后說“I’m sorry to have wasted your time?！边@樣的回答往往會使外教很尷尬，他會認為如果你覺得問我問題是浪費我時間，你就不應該來。而這位學生其實本意也是出于禮貌，但因文化背景的差異造成思維的迥異。恰當?shù)幕卮饝撌恰癟hank you, I really appreciate your time”。由于語言所具有的作為文化的表現(xiàn)與承載形式的特征，所以不了解該文化也就無法真正學好該語言。英語教學不僅要介紹語言知識并進行聽，說，讀，寫“四會” 技能訓練，更應該把這種學習與訓練放在文化教學的大背景中進行，最終達到語言使用能力的形成。
二，語言教學和文化教學是緊密相連，不可分割
文化教學存在于語言教學的每一個層面和細節(jié)。語言教學既然最終以語言使用為目的，必然涉及語言文化的教學。教學中要將語言教學與文化教學有機地結合起來，培養(yǎng)學生從跨文化交際的角度使用語言能力。教師在教學中要自始自終注意結合語言使用，文化因素，把語言形式放到社會語言使用功能的背景下讓學生掌握，就能使學生所學語言知識“活”起來，使學生逐步提高語言使用能力。文化因素存在于最簡單的真實交際中。一個教師在教學生一天中如何對別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語言使用角度講是正確的，就是傳授了語言使用原則與文化知識，學生如果通過訓練掌握這一形式的使用，教師也就是在幫助學生逐步發(fā)展文化語言使用能力。盡管這種學習和掌握可能是零散，不系統(tǒng)的，學生卻是在沿著正確的語言學習道路前進。教師不應要求學生學好了語言形式再去實踐，而應在實踐中去學習，發(fā)展語言使用能力。交際能力的培養(yǎng)只能在交際中實現(xiàn)。
三，運用多種教學手段，從多個角度強化文化意識
文化教學的方法是多種多樣的，在教學中運用各種方法進行文化教學，提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動，自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。例如：中國人向來習慣用牛來耕作，所以牛也就自然而然成了人們最為熟悉的動物，而英國人則更多地用馬耕作，這就是為什么在漢語中很多用“牛”構成的表達法在英語中都說成了“馬”，如：中國人表示力氣大時說“力大如?！保⒄Z卻說“as strong as horse”。 又比如中國人表示嫉妒用“眼紅”一詞，而英美人卻用“green-eyed”，從中不難找出兩種文化的差異。這樣才能使學生在文化沖撞過程中的震驚程度由重變輕，慢慢樹立起自己的文化意識，從而達到文化交融。只有實現(xiàn)了文化交融，學生的語言實踐才不再是一種單純的機械的操練，不再是純粹的語言知識的模擬，而是成為一種由封閉轉向開放型，從靜態(tài)型轉向動態(tài)型的語言學習過程。只有這樣，才可以激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高英語教學的效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關鍵所在。
語言是在文化傳遞過程中習得的，文化是從社會獲得的知識（George Yule，2000）。不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的。因此，只有真正減少和消除由于文化差異引起的交際障礙，學生才會對英語民族抱有友好和開放的態(tài)度，積極主動學習國外文化背景知識，吸收一切對自己有用的東西，并隨時把學習到的東西融合于創(chuàng)造性的英語學習中去，從而進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性。
一、更新觀念，優(yōu)化評價方式
在教學實踐中，探索“科學、實效、與時俱進的小學英語教學評價的新模式”，實現(xiàn)評價主體的多元化，評價形式的多樣化。
（1）學生自評。學生自評主要是學生對自己的興趣、學習策略、努力程度和學習效果等評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。
如班級每周四節(jié)英語課，那么我就每周發(fā)給學生一張課堂自我評價表，學生根據(jù)自己的表現(xiàn)認真填寫后存放在自己的“成長記錄袋”中。
另外，學生可針對教師的每次測試卷給予評價。我在每次測試卷后都給學生設計一個小專欄“自我評價”，在此學生可用簡短的話語在試卷上寫出自己的感受，同時也可寫出對本次測試的意見，這樣，有利于教師及時得到反饋，對終結性命題做出修改，真正發(fā)揮評價的實效性與促進作用。
（2）小組評價。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。
（3）教師評價。教師根據(jù)學生平時所參與的課堂活動，從情感態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發(fā)向上。
我根據(jù)班里每個同學在不同方面的進步，設計具有個性的喜報，對之進行評價。
學生很受鼓舞，喜報的內容和設計上體現(xiàn)“以人為本”的思想，更好、更有效地對學生給予評價，激勵學生。評價策略切莫模式化，要因地制宜，因人而異，創(chuàng)新才能喚起內動力，具有實效性。
（4）家長評價。把傳統(tǒng)的家長簽字轉變成更有意義，更有實效性的評價。
如我針對學生的年齡特征，從他們的興趣出發(fā)，為學生設計了一張課后的家長評價表，改變了以往課后作業(yè)家長簽字的舊形式。學生把課堂上學到的英語教給父母的同時就是“溫故而知新”的過程，家長也無需耽誤很多時間即可了解學生的學習情況，從而起到督促與配合老師工作的作用。
二、不斷探索，提高評價實效性的策略
不斷探索小學英語教學評價的新模式，從學生實際出發(fā)，激發(fā)內動力，多元主體參與，評價方法多樣，以學校大力支持、家長配合為保障，評價公正、科學、客觀、與時俱進，具有實效性。
1.關注非學業(yè)性評價
首先在評價方法上，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價，作業(yè)評價上除了描述性的評語式評價，還開展一些實踐性作業(yè)的展示性評價。其次，課堂上老師們還特別注意運用激勵性的語言對學生進行評價，主要包括對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、合作學習、探究學習等方面的評價。英語教師對于學生的不同表現(xiàn)的評價語言一定要有區(qū)別，如“Try again！Good！Good job！Well done！ Excellent！Wonderful！……”給學生以激勵。教師還隨時關注學生的情感體驗，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”，使學生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。
2.評價要貫穿教學的全過程
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間?！癥ou are great！”“You can do it！”等貫穿教學過程的隨機性口頭評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。小組間的比賽競爭，形式多樣，易于評價。
3.評價要及時，也要適度
評價是否頻率越高越好？心理學研究證明，答案是否定的。根據(jù)心理學原理，評價過分強調定期評價、頻率高、次數(shù)多，既費時又效果不佳。因此，發(fā)展性評價一定要適時適度，才更有效。試想如果學生的每次回答都要獎一個“大蘋果”、每一節(jié)課都要評比優(yōu)勝小組，勢必占用過多的時間，而且隨著運用次數(shù)的增多，對學生的誘惑力也越來越小，這樣的評價便不能很好地起到激勵的作用，成為無效評價。
4.教師評價要有科學性、藝術性
教師評價要與時俱進。比如我買了壓花器，凡是有進步的同學，我都在他的書上壓個圖案，孩子們特別喜歡。還有仿照超市，積分換禮。什么事都貴在堅持，堅持久了就逐漸形成了好習慣。評價也要講究藝術性，教育無痕，潤物無聲。
實踐證明，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；通過評價，使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平，提高教學效率；通過評價使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程及英語校本課程的不斷發(fā)展和完善。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。小學英語教學評價的研究與探索還有更廣闊的天地等待我們去開拓與探究。
[論文關鍵詞]教師教育 大學化 學業(yè)評價
一、教師教育大學化的內涵
教師教育大學化，通常指大學特別是綜合性大學通過建立教育學院舉辦教師教育對師范生進行職前培養(yǎng)和教師入職及職后培訓的一種辦學模式。這種模式開始于20世紀70年代的西方發(fā)達國家，這時期他們將師范教育培養(yǎng)體系納入到綜合大學之中，到20世紀90年代歐洲正式出現(xiàn)了“教師教育大學化”的口號，并在實踐中對教師教育進行改造，由大學的教育學院承擔教師培養(yǎng)的職能?！敖處熃逃髮W化”運動改變了以往只由師范學校舉辦教師教育的單一模式，實現(xiàn)了專業(yè)教育與教師教育的分離，達成了教師教育一體化，包括教師教育目標一體化、教師教育課程一體化、教師教育方法一體化等具體層面。這種模式的轉變對教師教育、學校教育、人才培養(yǎng)影響深遠。
二、教師教育大學化后影響學業(yè)評價的新因素
(一)學術性要求的增強影響學業(yè)評價標準
隨著國家就業(yè)政策和學生就業(yè)觀念的變化及基礎教育課程改革的深化，教師隊伍的結構也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教師教育模式已不適應我國社會經濟和教育發(fā)展的需求，構建新型的教師教育體系成了教育現(xiàn)代化的基本要求。而新的教育體系內容之一就是教師教育的大學化，而實行非單一師范教育走向大學化的一個重要考量就是，以往師范教育培養(yǎng)出的學生存在過于專業(yè)化的弊端：無論課程設置還是學業(yè)評價無不以“教書技能”為惟一的標準，而單純的“教書技能”已不能滿足當今教育的需求。而且在傳統(tǒng)的教師教育體系中，教師教育的基本課程老化，教育學、心理學和學科教學論這些目前高等師范院校普遍開設的教師教育專業(yè)課程內容多已陳舊，缺乏時代感和針對性，不利于教師專業(yè)發(fā)展所需要的綜合知識和綜合能力的培養(yǎng)。同時，也造成了未來教師視野狹窄、基礎知識薄弱、遷移能力不強等不良后果。特別是目前，我國中小學開設了綜合性較強的社會和科學學科，這些學科從客觀上要求教師具有扎實的綜合知識與綜合能力?？墒牵诳茖W課或社會課上，很多中小學都是由幾位教師輪流上課。比如在社會課上，政治、地理、歷史三科的教師在課堂上交替講解，這不僅達不到讓學生學習綜合性知識的目的，甚至原先單科知識的系統(tǒng)性也無法保證了。而在初高中的教學中，由于教師學術水平不高，對學生提出的一些超出課本知識范圍的學科問題往往難以完滿解決。這種現(xiàn)象在外語教學實踐中表現(xiàn)得更為突出。以往的外語教師大多畢業(yè)于師范院校的外語系，在校時過分注重語言知識的學習和教學技能的訓練，這種傳統(tǒng)模式造就的人才基本“不懂理工科知識，科學素養(yǎng)差”，踏上教學崗位后，也只能“一脈相承”地延續(xù)原始而刻板的教學模式，致使創(chuàng)新成了無源之水，無本之木。由此可見，提高教師的綜合知識水平和學術水平，強化綜合運用知識的能力，是十分必要的。為此，綜合大學辦教師教育就有了優(yōu)勢。綜合性大學可以為教師教育提供一個多學科的文化環(huán)境，這個環(huán)境能夠滿足教師知識的通識化和能力的綜合化要求，可以最大限度地為未來教師的個性和心理發(fā)展提供更多的知識支持，從而使教師更好地走向專業(yè)化。而且綜合性大學一般均是研究型大學，有相當高的學術水平，其學術氛圍優(yōu)勢對于提高學生學術水平具有重要的作用。
(二)證書制度的建立影響學業(yè)評價
以往師范院校的學生畢業(yè)后自然而然地擁有了教師資格，進而可以從事教師工作。但教師教育大學化后這種情況將發(fā)生很大改變，非師范院校畢業(yè)的學生也可以從事教師工作。但如何保證這些非師范學生具有從事教師工作的專業(yè)能力呢?推行教師資格證制度是一個被普遍認可的選擇。“教師專業(yè)化主要表現(xiàn)在，教師要在專業(yè)化的制度當中進行專業(yè)化培養(yǎng)和培訓，培養(yǎng)和培訓的內容是專業(yè)化的職業(yè)，即教學；與此相關的一個最大特點就是教師專業(yè)資格的認可，在教師職業(yè)中就是資格證書或執(zhí)照證書”。這就意味著綜合性大學培養(yǎng)出來的學生也應具有很強的教師專業(yè)性，而衡量這種專業(yè)性強弱的標準就是能否獲得教師執(zhí)照——教師資格證書?？梢娊處熧Y格證書也是教師教育大學化后學生成績的一個衡量標準。
(三)培養(yǎng)模式差異影響學業(yè)評價標準
一般而言，教師教育大學化的實施具有兩種模式：“連續(xù)性教師教育模式”和“并行性教師教育模式”?！斑B續(xù)性教師教育模式”是指大學生在完成本科課程取得學士學位后再繼續(xù)兩年的教師教育課程的學習，教師教育課程采用師范性課程和學術性課程分開的方式進行。這種模式的主旨是通過實施寬泛的人文科學課程為學生夯實寬厚的學術基礎；在學術基礎之上通過教育理論和教育實踐為未來教師提供豐富的教育知識與教育經驗。由于這種方式既使學生具有一般本科的素質與文憑。又使他們具有師范專業(yè)教育背景，因此，協(xié)調了學術性與專業(yè)性矛盾，同時還有一個益處就是可以為學生將來選擇第二職業(yè)或者第三職業(yè)做好準備?！安⑿行越處熃逃Ｊ健笔侵笇W生在學習學術性課程的同時學習教師教育課程，其主要特點是將教師教育課程與學術性課程整合貫通，學生一般在大學的最初兩年開始學習教師教育專業(yè)課程?！安⑿行越處熃逃Ｊ健痹趯嵺`中可有不同做法，學生在學習專業(yè)學位課程時，可以選擇教師教育課程，也可以在獲得教育學位后在其他學院繼續(xù)學習兩年。當前我國學者提出的或正在大學中實驗的教師教育模式主要有以下3種：第一種是“2＋2模式”：前兩年通識教育和專業(yè)教育，第三年學生選擇教師教育后加人教師教育課程，一般教師教育課程(含教育實習)占總學時的1／4，學生在第四年完成教師教育課程后，獲教師資格證書。第二種是“4＋1模式”：前兩年通識教育。接下兩年專業(yè)教育，獲專業(yè)學士學位。第五年學習教師教育課程(含教育實習)，獲教育學學士學位或教師資格證書。第三種是“4＋2模式”：前兩年通識教育，接下兩年專業(yè)教育，然后再兩年教師教育課程(含一個學期的教育實習)，獲教育碩士學位。以上三種模式的最大優(yōu)點是給學生提供了選擇的機會，為教師教育模塊課程的實施提供了保障，為教師的專業(yè)生涯打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎。不同的學校會以其中的某種模式為主，也可能三種模式在一個學校中并存。由于我國教育發(fā)展的階段性和非均衡性，地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別，各類教育所處層次不同，因此教師教育的培養(yǎng)模式差異較大。正是教育模式的較大差異，必然導致學生類型存在較大不同，而這又使學業(yè)標準肯定不同，這種不同必然導致學生學業(yè)評價標準存在不同。 轉貼于 三、具體的學業(yè)評價標準
(一)學術性評價
大學辦教師教育的一個“賣點”就是具有較高的學術性，可以提高教師學術修養(yǎng)，拓寬知識面，主要體現(xiàn)是學生要完成專業(yè)課程學習、完成學位論文并獲得學位證書。應該說，在這方面，對大學中的師范生與其他非師范生的要求應該是一樣的，也只有這樣才能使大學辦教師教育的意義得以體現(xiàn)，也才能培養(yǎng)出有較高學術水平、能夠適應未來教育發(fā)展、適應多學科教學需要的教師。因此，各科成績合格、完成學位論文并通過答辯獲得相應學位證書就成了，評價學生學術性強弱的一個重要標準。
(二)專業(yè)性評價
專業(yè)性評價即教師專業(yè)強弱的評價。教師是一個專業(yè)性很強的工作，其能力如何需要進行科學的評價。而專業(yè)性評價的標準應該是教師專業(yè)課程成績、教學工作能力等的綜合評價，其中教學工作能力應居于主要地位，而這種能力可通過實習成績體現(xiàn)出來。所以，教育實習成績可以作為專業(yè)性評價的基礎。然而，決定師范生實習成績的因素是多方面的。如學生的備課情況、講課情況、輔導與批改作業(yè)情況、班主任工作能力等。上述每一個因素又可分為幾個具體的子因素。例如，學生的備課情況又可具體分為研究理解教材、了解學生接受能力、獨立工作能力及教案情況等4個方面。因此，對師范學生在教育實習中的教學工作能力的評價事實上是一個多層次、多因素的屬性綜合評價問題，需要全方位進行。
(三)教師資格的獲得
在我國由于教師職業(yè)逐漸實行準入制即資格證書制度，所以資格證書的獲得同樣可以作為學生專業(yè)性評價的一個主要標準，而且與實習成績同等重要。資格證即一般意義的“執(zhí)照”，它是由政府權力行使的質量控制。其重要性表現(xiàn)在：有了它就意味著一個人有了從事某種職業(yè)的資格，否則，即使其他方面的成績再好，也沒有從事某種職業(yè)的資格。由此。教師資格證書的獲得，從某個角度來說就成了一個人成為教師的最為關鍵的因素。既然如此，教師資格證書能否獲得便成為對學生學業(yè)評價的一個自然而然的標準了。當然，這個標準是對初為教師者的要求，而對那些繼續(xù)教師教育專業(yè)的學生來說就不適合了，還需要以學術性評價標準和專業(yè)性標準為主。
(四)應變式評價
關鍵詞：國學 家庭教育 孝道 尊重 平等
中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0125-02
子曰：知之為知之，不知為不知，是知也！
國學文化的回歸，使得越來越多的家長注意到了國學在家庭教育中的重要性，很多家長也把《弟子規(guī)》《論語》《道德經》等國學經典當做了家庭教育的一部分，這是國學復興的一個契機，也是一個難得的希望。同時，各種各樣的國學講堂也慢慢地占據(jù)了電視內容的一部分?？梢哉f，自1949年以來，國學獲得了空前的重視。國學的回歸，也是中華民族人性的一次回歸，更是被破壞了的家庭教育的回歸。
“”破掉了“四舊”，同時也破掉了很多的傳統(tǒng)文化和文明。街頭打人就是其中一個家庭教育缺失的例子：
前幾年，在深圳，有一個叫做潘博彬的臨時工，依仗著岳父是某局局長，居然在大庭廣眾之下因一丁點的事情打人。一個膽敢在光天化日之下打人的男人，他既然敢打別人，那么打打老婆也是情理之中的了，打完老婆就該打父母了，然后就是岳父母啦！那岳父就是勞動局局長啊！如果沒有這些長輩的寵愛，哪來今天的囂張？囂張的背后就是家庭教育的缺失和失敗。
還記得20多年前，我在《法制畫報》里看到“知心姐姐”的信箱里有個很有趣的對答：――
問：我兒子18歲了，今天他竟然打了我。我該怎么辦？
答：該打！子不教，父之過。
當時我也認為當爸爸的該打―― 當然現(xiàn)在也還是認為該打！自己的兒子都教不好，能怪誰呢？
雖然幾千年來，兒子打老子的事情還是時有發(fā)生，但是，就目前看來，兒子打老子、拋棄老子的現(xiàn)象似乎越來越嚴重了，原因是什么，我想很多明眼人應該都知道―― 小時候缺少正確的教育引導和過度的寵溺必定會帶來惡果。
所以說，家庭德育的缺失或不正當是造成“打人事件”的直接原因。如果要杜絕或者說盡量避免打人事件的發(fā)生，那么就要從家庭的德育著手。
那么，國學教育是否就是萬能靈藥，只要沾上點就能解決所有問題呢？答案顯然是否定的。要想把國學教育準確且正確地運用到家庭德育中去，還得注意以下三點。
1 把國學中的精華部分與德育內容結合起來
對待國學的態(tài)度，中國人經歷了幾個階段―― 由最初的不經意（宋代以前）到重視（宋代到民國初年）再到拋棄（以來）。這幾個階段應該說是中國國學發(fā)展的一個軌跡，而今，中國人再次認識到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的重要性，所以再次把國學從故紙堆里挖掘起來，想從中再次獲得在教育、政治、軍事、社會、科學等方面的啟發(fā)和幫助。而教育，則是其中最重要的一環(huán)。因為國學當中最重要的一部分就是儒家的學說。而儒家學說的創(chuàng)始人孔子則是一個偉大的教育家，他的學說直到今天都有非常大的指導意義和實踐效果。
國學跟所有的學說一樣，既有精華部分，也會摻雜一些糟粕部分。作為新時期的家長，應該根據(jù)當前的時展，有所選擇，有所舍棄。
我們當代人所說的國學指的就是中國古代學說。其中的代表是先秦諸子，先秦諸子的思想及學說對中國的傳統(tǒng)文化具有深遠的影響。它們形成了兵家思想、法家思想、墨家思想、儒家思想及道家思想等。這些思想從各個不同的方面論述如何治理國家。對歷朝歷代的統(tǒng)治者都有很深遠的影響，慢慢形成了中國的傳統(tǒng)文化觀念。現(xiàn)在一般提到的國學，是指以先秦經典及諸子學為根基，涵蓋了兩漢經學、魏晉玄學、宋明理學和同時期的漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套特有而完整的文化、學術體系。因此，廣義上，中國古代和現(xiàn)代的文化和學術，包括中國古代歷史、思想、哲學、地理、政治、經濟乃至書畫、音樂、易學、術數(shù)、醫(yī)學、星相、建筑等都是國學所涉及的范疇。
筆者認為，家庭的德育重點應該是國學中關于精神塑造方面的內容。例如《弟子規(guī)》里提到的關于“禮智仁義信”，就可以當做家庭德育的重點來進行。特別是關于“禮”方面關于對人的尊重和對自己的品德修為等等都是家庭教育的重點。當然，里面有一些涉及到男尊女卑就不足取了。
因此，不管是學校教育還是家庭教育，把儒家學說的精華部分提煉出來，然后經過加工和改造，當作是教育的內容和方法，對孩子的成長都是非常有用的。
2 在家庭德育中滲透國學教育的步驟和方法
國學教育最講究的是潛移默化和言傳身教。所以，在家庭德育中，父母的示范作用就非常重要。父母的一舉一動都會給孩子帶來重大的影響，因此，要想在家庭中實施國學教育，家長自己本身也要加強國學的學習和運用。很難想象對國學一無所知的家長能夠培養(yǎng)孩子懂得“禮、義、仁、智、信”的真諦。
2.1 家長首先要以身作則，言傳身教
國學是一門博大精深的學問，在家庭國學教育中不求多，也不求深，只求實。實，就是一事一議，就事論事，以身作則。經常有看到做父親的一邊用《弟子規(guī)》的要求“父母呼，應勿緩”來教育孩子要對父母孝順，一邊卻把自己的親媽的呼喚當耳邊風。這種教育，能算得上好的教育么？
2.2 家長要注重國學教育中的度的把握
國學不是萬能的。不要指望一部《論語》治天下。以前古人認為一部《論語》就可以修身、齊家、平天下了，那是夸張的說法。《論語》《孟子》《荀子》《三字經》《百家姓》《千家詩》都是很不錯的指導性著作，但是不是包治百病的良方。所以，在進行家庭德育的時候，家長應該學會有所取舍，讓孩子在潛移默化中吸收更多的精華，去除不必要的紛擾。就比如說女孩子的自重和自愛教育，《烈女傳》只能當作是其中的一個特例，而不能讓新時期的女性也如故事中的女主人公般非得“以身殉節(jié)”不可。
2.3 家長在實施國學教育的時候應與孩子共成長
“活到老，學到老?！倍潭桃徊俊墩撜Z》，即使是大學教師窮其一生都未必能夠真正領會，何況普通的百姓家長？因此，在對孩子進行家庭國學教育的時候，家長不要忘記隨時要跟孩子共成長―― 以家庭討論的方式對孩子進行國學文化的滲透。
國學，不是無生命的紙張，她應該是一種有生命力的文化傳承。這個傳承不是單純的傳達，而是一種具有生命力的傳遞。每一次的傳遞都應該增加個人的理解和解讀。就像一句“春蠶到死絲方盡”一樣，在李商隱的詩句里，可能只是表達一種至死不渝的愛情，但是到了我們現(xiàn)代，就可以理解為那些為國家為事業(yè)鞠躬盡瘁死而后已的內容。這就是一種再創(chuàng)造，這種創(chuàng)造不能替代，只能由個人去理解和表達。所以，家長不能只是要求孩子會背幾首唐詩就算了，應該讓孩子跟你的交流過程中產生自己的理解。
3 國學教育應該加強學校與家庭的溝通
就像家庭教育不能代替學校教育一樣，學校教育也不能代替家庭教育。但是家庭教育和學校教育也不能完全脫節(jié)。家庭教育和學校教育是兩個互相交叉的圓，它們之間是有交叉點和共同點的。這個交叉點和共同點就是雙方的教育目的是一樣的、教育的對象是一樣的。既然目的和對象是一樣的，那么教育的方法在某種程度上也是可以一致的。比如國學教育中的關于人生觀和世界觀的看法就應該統(tǒng)一起來。我們經常聽到家長抱怨：孩子不聽爸媽的，都聽老師的。其實究其原因不外乎兩點：從角色上看，爸媽畢竟沒有老師威嚴；從教育的角度看，爸媽沒有老師嚴肅。所以，學生對爸媽的話就不那么聽了。如果要改善這樣的情景，爸媽可以考慮從教育的內容上去和學校、老師相統(tǒng)一。那樣，孩子自然而然地感受到―― 爸媽說的和老師說的都是一樣的。既然如此，那么孩子也就會像聽老師的話那樣聽爸媽的話了。因此，家庭和學校的溝通是教育鏈中不可或缺的重要一環(huán)。所以當我聽到家長很“自豪”地說他從來沒有被老師請去學校的時候，我就覺得擔憂―― 如果他不僅沒被請去，也從不主動前往學校校訪，且從來不打聽孩子在學校的學習表現(xiàn)情況，甚至家長會都不參加，那么，孩子的成長肯定受到影響。就像我在家長會跟家長說的那樣―― “每一個孩子都喜歡得到家長的重視的，如果你忽略了孩子的感受，那么孩子的學習和成長都會大打折扣?！?/p>
4 結語
總之，在家庭教育中貫徹國學教育對孩子的成長、對社會的發(fā)展都有莫大的好處。而學校教育的國學教育更加應該把范圍推廣，進一步地提高學生的整體素養(yǎng)，以促進社會的發(fā)展，提高國民的素質。從這一點來看，國學教育任重而道遠呵！
參考文獻
[1] 李宗桂.國學與時代精神[J].學術研究，2008（3）：25-36.