時間：2023-07-23 09:24:51
導(dǎo)語：在教師職業(yè)規(guī)劃的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 思想政治教育 大學(xué)生
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of
College Students' Career Planning Education
GE Wei
（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.
Key words career planning； ideological and political education； college students
隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學(xué)生人數(shù)急劇增加，大學(xué)生就業(yè)問題已成為整個社會關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。合理地解決大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)迫在眉睫。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程作為對大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，取得了一些成績，但也存在很多問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點(diǎn)。思想政治教育教學(xué)利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的平臺，對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和樹立大學(xué)生良好的世界觀、價值觀、人生觀都具有重要的理論和實(shí)踐價值。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，并于90年代中期傳入中國，并逐步得到實(shí)踐和發(fā)展。2005年后，全國各高校開始陸續(xù)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，2008年教育部要求高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)生的必修課程正式走進(jìn)大學(xué)課堂。
職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷，以及不足等方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代的特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)預(yù)先進(jìn)行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根本目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識和把握自己，結(jié)合自身的特點(diǎn)專長和興趣以及對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的研判，科學(xué)樹立目標(biāo)，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，形成一套完整的、系統(tǒng)的人生從業(yè)藍(lán)圖，并付諸行動，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和人生價值。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性
2.1 引導(dǎo)大學(xué)生正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯
職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義，就是一個人對其一生所從事職業(yè)的計(jì)劃。一個人從事什么職業(yè)受到內(nèi)外部、主客觀多種因素的影響，是一個動態(tài)、變化的發(fā)展過程。大學(xué)生畢業(yè)將面臨工作的抉擇，如果對自己沒有充分的認(rèn)知，對職業(yè)沒有清楚的概念，就可能面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地認(rèn)識自我，清晰地了解自己的個性特點(diǎn)、能力水平等因素，準(zhǔn)確地評估自己理論與實(shí)踐結(jié)合、自我個性與社會結(jié)合的能力，大學(xué)生就可以有效樹立正確的職業(yè)期望，做有效的職業(yè)選擇。同時促使他們積極培養(yǎng)自己未來職業(yè)生涯所需要的個人能力，并對自己的職業(yè)生涯做出動態(tài)調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)目標(biāo)。
2.2 有助于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想
職業(yè)沒有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)生認(rèn)為高薪就是衡量一個職業(yè)的唯一因素，他們忽視了作為一個社會人的責(zé)任，放棄了高尚的奉獻(xiàn)精神等。這對大學(xué)生人生觀和價值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變，也是拓寬大學(xué)生就業(yè)出路的重要因素。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就是使學(xué)生合理定位，消除不切實(shí)際的優(yōu)越感和自卑感。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，增強(qiáng)對社會現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)知，把個人發(fā)展和社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人生價值。
2.3 促進(jìn)人力資源的合理配置
高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢設(shè)置學(xué)科專業(yè)及其招生人數(shù)。高校專業(yè)的設(shè)置以市場為導(dǎo)向。畢業(yè)生在社會的認(rèn)可度是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終反映，這也是評價一所高校綜合實(shí)力的重要依據(jù)。加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，就是以市場對人才的需求為導(dǎo)向，及時發(fā)現(xiàn)和解決市場經(jīng)濟(jì)給高校人才培養(yǎng)以及就業(yè)帶來的新問題，思考適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生三者有機(jī)地結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，把教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生全面審視自我，激發(fā)成長成才的內(nèi)在動力，主動、科學(xué)地規(guī)劃大學(xué)生活，不斷提升職業(yè)教育素養(yǎng)與就業(yè)技能，有力地促進(jìn)人力資源的合理配置，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人力資源保障。
3 思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合的重要意義
由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資不足，專業(yè)水平欠缺，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往流于形式。如職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)形式相對單一，教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)時間嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為將大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合可以有效地解決以上問題，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點(diǎn)。同時，也可以解決高校中思想政治教育存在的問題。
3.1 對高校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育功能互補(bǔ)
首先，思想政治教育為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供指導(dǎo)和方向。思想政治教育作為主流意識形態(tài)，貫穿高等教育的始終，貫穿大學(xué)生的學(xué)校生活和就業(yè)，也指引著大學(xué)生人生觀、價值觀、就業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標(biāo)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際來看，普遍存在教學(xué)方法和手段單一，教育內(nèi)容脫離實(shí)際，思想政治教育難以調(diào)動學(xué)生參與的熱情等問題，甚至引起學(xué)生的反感。相反，職業(yè)生涯規(guī)劃教育使思想政治教育目標(biāo)更加層次化和具體化，同時擴(kuò)展了思想政治教育方法。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和針對性。
3.2 對大學(xué)生而言，有利于大學(xué)生個性和共性的協(xié)調(diào)發(fā)展
思想政治教育是主流意識形態(tài)對大學(xué)生的教育，高校的思想政治教育要按照統(tǒng)一的要求來制定教學(xué)計(jì)劃，它具有一元性和統(tǒng)一性。中國的學(xué)生長期接受思想政治教育，加上大學(xué)階段的思想政治教育創(chuàng)新性不足，很多大學(xué)生對思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生個體的獨(dú)特性和差異性，引導(dǎo)大學(xué)生了解自我，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，規(guī)劃自己的人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多樣性合理結(jié)合在一起可以優(yōu)勢互補(bǔ)，順應(yīng)大學(xué)生的心理需要，有利于大學(xué)生個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；醫(yī)學(xué)新生；角色轉(zhuǎn)換；環(huán)境適應(yīng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0044-02
每一年的新生報(bào)道季都有大量的新面孔注入學(xué)校，大學(xué)對于剛參加完緊張激烈高考的大一新生而言陌生而充滿新鮮感。一部分同學(xué)在忙碌的、有人為其安排好所有學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)內(nèi)容的高中學(xué)習(xí)生活之后，進(jìn)入了有自主可支配的時間、卻沒有人規(guī)定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的大學(xué)生活，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)方向不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)象。能否迅速完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，順利適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和生活對新生而言至關(guān)重要，關(guān)系到個人今后的學(xué)習(xí)、生活以及價值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)完善，而醫(yī)學(xué)生學(xué)成后更是肩負(fù)著救死扶傷的重任。因此，觀察研究大一新生對大學(xué)的心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)，幫助醫(yī)學(xué)新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立奮斗目標(biāo)以順利融入大學(xué)生活成為近年來醫(yī)學(xué)新生適應(yīng)性教育的重要組成部分。
一、醫(yī)學(xué)新生心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)
很多大一新生在大學(xué)新環(huán)境下感覺緊張、焦慮甚至恐懼，而醫(yī)學(xué)院校專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，一部分學(xué)生的心理問題隨著與新環(huán)境的磨合逐漸浮現(xiàn)，甚至嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活和身體健康。
1.角色轉(zhuǎn)換障礙。從個體身心發(fā)展的角度看，大學(xué)新生處于青少年向成年的轉(zhuǎn)變期。這一階段每位新生的心中都存在著自豪感與自卑感、交往的需要與孤獨(dú)感的矛盾沖突。以往高中的生活、學(xué)習(xí)有家長及學(xué)校老師安排，而當(dāng)代大學(xué)新生中，獨(dú)生子女占了很大的比重，獨(dú)立自主的能力更是相對較弱，進(jìn)入大學(xué)后主要由個人自主安排的學(xué)習(xí)和生活讓部分同學(xué)茫然不知所措，脫離呵護(hù)的焦慮與恐懼成為產(chǎn)生心理問題的重要原因。此外，在大學(xué)新環(huán)境中，能擠過獨(dú)木橋進(jìn)入大學(xué)的多為成績優(yōu)異或有專長的優(yōu)秀學(xué)子，很多新生進(jìn)入大學(xué)后成為普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺落差巨大，使之產(chǎn)生失落感和恐懼感，也是導(dǎo)致心理問題的誘因之一。
2.環(huán)境適應(yīng)障礙。部分新生產(chǎn)生環(huán)境適應(yīng)障礙，原因首先是現(xiàn)實(shí)與理想的落差，如有些同學(xué)在高考中沒有把握好，與理想的大學(xué)失之交臂，所上的大學(xué)與心理預(yù)期的大學(xué)不統(tǒng)一，感覺失去了成就自己的機(jī)會進(jìn)而精神頹廢；其次是上到大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非理想中喜愛的專業(yè)，這使他們處于沖突與痛苦之中，加上醫(yī)學(xué)課程負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法欠佳，都會造成精神上的過度緊張和壓力；再者，學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境與預(yù)期相差太遠(yuǎn)，部分受到家庭過分保護(hù)的學(xué)生無法適應(yīng)相對艱苦的環(huán)境，也是其進(jìn)而產(chǎn)生心理障礙的重要誘因；此外，一部分同學(xué)跨過了高考這個門檻后，感覺如釋重負(fù)，當(dāng)面對更廣闊和復(fù)雜的大學(xué)生活時，目標(biāo)方向不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，不但沒有從心理和生理上做好迎接更大挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，反而放松了對自己的要求，幻想著輕松度日，沉迷于電腦網(wǎng)絡(luò)和游戲，甚至影響學(xué)習(xí)和生活。
3.人際交往障礙。大一新生的交際困難主要表現(xiàn)為獨(dú)立生活困難，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往，有的同學(xué)為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。主要原因在于目前的新生均為90后，且多為獨(dú)生子女并深受網(wǎng)絡(luò)的影響，他們常帶有強(qiáng)烈的自我中心意識，缺乏社會鍛煉。對其教育不當(dāng)造成的不良影響包括任性自私、為所欲為，缺乏集體感與合作精神，而家長的過分包辦等等均容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏最起碼的獨(dú)立生活及為人處世的能力，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)交際而無法融入現(xiàn)實(shí)交際圈。此外，一些大學(xué)新生來自于貧困的農(nóng)村，進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境后，周圍家境富裕的同學(xué)的互相攀比造成的自卑感也是導(dǎo)致其交際障礙的重要原因。新舊觀念的碰撞、對多元價值趨向的無所適從，這不僅進(jìn)一步加劇了他們原已產(chǎn)生的矛盾沖突，而且可能引發(fā)新的心理壓力，從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。
二、醫(yī)學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學(xué)期間學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。近年來，大學(xué)生的數(shù)量在擴(kuò)大招生的政策影響下逐年增加，就業(yè)壓力也隨之逐年上升。而在醫(yī)學(xué)改革新環(huán)境下，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式逐漸趨于被稱為“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入校園學(xué)習(xí)受教育到最后步入社會就職的時長明顯高于其他高校。在此教育思路的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的作用，其有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到學(xué)生完成學(xué)業(yè)后求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。
1.幫助醫(yī)學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。醫(yī)學(xué)生能通過職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行自我分析，認(rèn)識、了解和評估自己，根據(jù)自身的特點(diǎn)，明確自身優(yōu)勢所在，正確設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并科學(xué)制定未來學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)計(jì)劃，充分發(fā)揮自身才能。
2.幫助醫(yī)學(xué)生鞭策自身努力學(xué)習(xí)。通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生能根據(jù)規(guī)劃逐步努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過不斷的自我鞭策努力提升自身的新高度。
3.幫助醫(yī)學(xué)生明確重點(diǎn)。通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生能根據(jù)自身狀態(tài)安排日常生活、學(xué)習(xí)和工作，調(diào)整學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動和工作重點(diǎn)，增加自我實(shí)現(xiàn)的可能性。
4.幫助醫(yī)學(xué)生激發(fā)個人潛能。制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生能按規(guī)劃不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自身努力方向，集中精力利用自身優(yōu)勢向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)，并促使學(xué)生發(fā)揮最大的可能潛力以幫助實(shí)現(xiàn)最后的目標(biāo)。
5.幫助醫(yī)學(xué)生評估自身學(xué)習(xí)情況。職業(yè)生涯規(guī)劃使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段對自身情況進(jìn)行自我評估，并可以根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，成為學(xué)生自我評估的重要手段。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃對醫(yī)學(xué)新生適應(yīng)性的影響
當(dāng)今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。隨著我國高校體制不斷改革，大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，大學(xué)生就業(yè)問題已得到社會廣泛關(guān)注。在緊張嚴(yán)峻的醫(yī)患關(guān)系和復(fù)雜的醫(yī)療改革環(huán)境中更突顯“物競天擇，適者生存”的準(zhǔn)則。如何正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立未來職業(yè)目標(biāo)任務(wù)迫切。而職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練對醫(yī)學(xué)新生的適應(yīng)性教育具有重要意義：
1.有助于醫(yī)學(xué)新生完成角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)初始階段對醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，可以引導(dǎo)新生迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在入學(xué)初始即重新審視自我，探尋自身特點(diǎn)與特長，明確自身的缺點(diǎn)與不足，糾正錯誤的學(xué)習(xí)及就職思想，正確樹立生活理想和奮斗目標(biāo)，科學(xué)制定成長計(jì)劃，盡快適應(yīng)和投入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。
2.有助于醫(yī)學(xué)新生迅速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。對醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生了解本學(xué)科本專業(yè)的優(yōu)勢，形成良好的專業(yè)認(rèn)知，及時樹立專業(yè)自信心，增強(qiáng)新生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，使新生對在醫(yī)大開啟大學(xué)時代充滿信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時學(xué)生根據(jù)學(xué)校的多種資源進(jìn)行自我設(shè)計(jì)及調(diào)整，可幫助迅速融入大學(xué)新生活。
3.有助于醫(yī)學(xué)新生構(gòu)建正常人際交往。醫(yī)學(xué)生尤其是臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)生，今后的就職崗位多是直接面對患者，需要直接與患者進(jìn)行溝通。而目前國內(nèi)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療改革環(huán)境復(fù)雜，對醫(yī)學(xué)生的面對面溝通交流能力要求顯著提高。通過職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)新生了解未來職業(yè)目標(biāo)，對大學(xué)生活有更加清醒的認(rèn)識，隨后通過參加學(xué)校以專業(yè)思想與醫(yī)學(xué)人文精神教育為重點(diǎn)的各類活動，不斷提升自身的實(shí)際交流溝通能力，構(gòu)建正常的人際交往關(guān)系，最終在未來的職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)“醫(yī)者仁心”，為緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，新生入學(xué)教育具有十分重要的作用，對新生迅速適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境并順利成長至關(guān)重要，而職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練是入學(xué)適應(yīng)性教育重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生的校園內(nèi)教育的成效，而且也與學(xué)生未來的擇業(yè)就職密切相關(guān)。結(jié)合醫(yī)學(xué)新生心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)，根據(jù)新生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的疑慮及問題，有針對性地開展心理輔導(dǎo)系列講座和活動，向新生普及心理衛(wèi)生知識并增進(jìn)學(xué)生之間的交流，可幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)換角色，更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和校內(nèi)外環(huán)境，正確樹立生活理想和奮斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，通過職業(yè)生涯規(guī)劃使醫(yī)學(xué)新生對職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃了然于心，能目標(biāo)明確地不斷提升自身符合職業(yè)需要的能力素質(zhì)，提升職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力，并便于從宏觀上予以自我調(diào)整，在職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程與自我發(fā)展過程中少走彎路；此外，職業(yè)生涯規(guī)劃還能激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動力，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校要重視新生入學(xué)教育，關(guān)注醫(yī)學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃，避免注重就業(yè)指導(dǎo)而輕職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，加大投入支持新生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，加強(qiáng)新生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)指導(dǎo)能力和專業(yè)水準(zhǔn)，積極扶持相關(guān)訓(xùn)練課程，根據(jù)新生的心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)不斷豐富輔導(dǎo)內(nèi)容和教學(xué)手段，不斷改進(jìn)新生職業(yè)生涯規(guī)劃策劃，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程跟蹤總結(jié)，不斷為醫(yī)學(xué)新生的適應(yīng)性教育注入新活力，促進(jìn)教師和學(xué)生培養(yǎng)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)認(rèn)同 教師專業(yè)發(fā)展 職業(yè)認(rèn)知 教學(xué)反思 職業(yè)規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)能力和素養(yǎng)方面不斷成熟并追求卓越的過程，是教師專業(yè)情操、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識等方面不斷更新和完善的過程，是一個漸進(jìn)的過程。隨著新課改的實(shí)施和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的正式，在教師的專業(yè)發(fā)展及能力提升方面提出了“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”等具體要求。但是，在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，許多教師對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，缺乏對自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和專業(yè)發(fā)展的意識，影響了教師專業(yè)化水平的提高。而教師自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，教師對教師職業(yè)的內(nèi)在價值認(rèn)識及教師對教師職業(yè)的認(rèn)同程度將直接關(guān)系到這種源動力的激發(fā)。
一、教師專業(yè)發(fā)展概述
1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在現(xiàn)有發(fā)展水平或發(fā)展階段基礎(chǔ)上，在專業(yè)知識與技能、專業(yè)能力和專業(yè)情感三個方面追求提升的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展到某一水平，將這一水平作為新發(fā)展起點(diǎn)的后繼發(fā)展的一種趨勢或者可能的結(jié)果，這種趨勢或可能的結(jié)果對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師專業(yè)發(fā)展同時也強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的過程，涉及了教師個人現(xiàn)有的發(fā)展水平和所處的成長階段。
2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的目的而制定的，主要有以下兩種傾向：
一是強(qiáng)調(diào)教師的知識更新。該傾向認(rèn)為，要成為一個合格的教育工作者就要掌握豐富的學(xué)科知識，這是合格教師的最基本的必要條件，要求教師要比學(xué)生在知識的掌握上占優(yōu)勢。因此，要進(jìn)行常規(guī)的知識更新。
二是強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)新的知識與技能。終身學(xué)習(xí)的理念要求學(xué)生不僅要獲得知識，而且還要掌握獲取知識的方法和技能。所以，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)比傳授某些學(xué)科知識更加重要，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能。
二、教師職業(yè)認(rèn)同分析
1.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它是有價值、有意義的，并能夠從中尋找到快樂。教師的職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是教師從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自身教師角色的過程;“狀態(tài)”是指教師當(dāng)前對自身所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)認(rèn)同度高，意味著教師能夠認(rèn)識到教師職業(yè)的復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性，認(rèn)識到教師這一職業(yè)的人生價值與現(xiàn)實(shí)意義，對自己工作的成就期望值就高，就能把自己的職業(yè)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)自我價值的需要，就具有堅(jiān)定的職業(yè)意志和主動發(fā)展的愿望。
在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)認(rèn)知是基礎(chǔ)，職業(yè)情感是動力，職業(yè)行為是關(guān)鍵。教師有自主發(fā)展的愿望就會在態(tài)度上重視，就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教學(xué)改革，就會對教學(xué)更用心，對學(xué)生更關(guān)心，從而自覺地在教學(xué)實(shí)踐中付出更多的努力，努力實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。
2.教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)
教師職業(yè)認(rèn)同是一種認(rèn)識和態(tài)度，是動態(tài)變化的過程。教師職業(yè)認(rèn)同是一個不斷進(jìn)行著的對經(jīng)驗(yàn)的解釋和重新解釋的過程。教師職業(yè)認(rèn)同的形成、確立受到個人的內(nèi)在因素、團(tuán)體因素、人際因素等方面的影響。教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)具有多樣性，那些結(jié)構(gòu)可能相互沖突或相互聯(lián)合。
教師的職業(yè)認(rèn)同反映了教師從事本職業(yè)較長一段時間后對所從事的教育教學(xué)工作的一種積極性情感評價和傾向性判斷，它體現(xiàn)的是教師個人對教師職業(yè)的熱愛和志趣，是教師個人對教育教學(xué)工作長期累積后形成的一種教育情懷。這種認(rèn)同和責(zé)任感能夠促使教師對專業(yè)的諸多方面進(jìn)行自我更新和主動發(fā)展，而這正是教師發(fā)展的內(nèi)在動力。
三、加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知
職業(yè)認(rèn)知是人們對各種職業(yè)的社會性價值的一種認(rèn)知，即正確認(rèn)識自身所處職業(yè)在整個社會生活中的地位、性質(zhì)、意義等。社會生活中的任何一種職業(yè)，都必然經(jīng)歷一個產(chǎn)生、演變和不斷發(fā)展的過程，其職業(yè)地位、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)意義等也會隨之而不斷變化。教師若是對自己工作的意義認(rèn)識深刻，那么他對工作任務(wù)的完成就比較積極，就會比較自覺地去掌握完成任務(wù)所必需的知識、技能等;教師若是對自己的專業(yè)技能感到能夠勝任，且對自身的成就期望值高，則會對自己達(dá)到比較高的工作成就充滿信心;教師若是具有堅(jiān)定的職業(yè)意志，則會較少有調(diào)動工作的傾向或離職的傾向，教師的工作心態(tài)也就比較穩(wěn)定;教師若是把教學(xué)看作是自我價值實(shí)現(xiàn)的途徑，則會視教學(xué)為自己的生命，自然會重視和珍視它。
2.增強(qiáng)教學(xué)反思意識
反思與教師職業(yè)認(rèn)同緊密相連，沒有反思，就沒有自我，要想把自我向教師發(fā)展，就必須發(fā)展反思技能。通過反思，教師可以把經(jīng)驗(yàn)與他們的知識和感覺相連，愿意并能夠把與社會性相關(guān)的內(nèi)容綜合到他們作為教師的形象中去。反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、連續(xù)的和周密的思考。
教學(xué)反思的重要形式是自我敘述。這種自我敘述是教師關(guān)于他們的職業(yè)活動和生活經(jīng)歷的自我再現(xiàn)，個體對自己及別人對自己的理解的反映。自我敘述為教師提供了職業(yè)認(rèn)同的線索，為更新教師專業(yè)發(fā)展提供了刺激。自我敘述，可以是一種語言敘述，可以是一種思維活動，還可以書面的形式自我記錄下來，比如說寫教育日記等。
教師要進(jìn)行科學(xué)的反思，要注意以下幾個方面的問題。一是較強(qiáng)的問題意識，這是進(jìn)行反思的前提。發(fā)現(xiàn)問題是反思的起點(diǎn)，問題推動著教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎(chǔ)。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化性知識。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既要學(xué)習(xí)理論，也要學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。三是要有科學(xué)的反思方法。教學(xué)反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規(guī)律，教師有必要掌握一些反思方法，提高教學(xué)反思能力。反思不僅有利于教師實(shí)踐性知識的獲得，而且能有效促進(jìn)教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。
3.增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識
教師職業(yè)規(guī)劃是對教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，要自覺、主動地對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，它包括對各個方面和各個階段進(jìn)行總體地和長遠(yuǎn)地規(guī)劃，具體指教師在具備正確的認(rèn)識、客觀的判斷和積極的心態(tài)的前提下，根據(jù)自身現(xiàn)有的條件和發(fā)展?jié)摿?、各種外部條件和制約因素等來確定自身職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向。
教師要意識到職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自身科學(xué)、理性地看待自己的職業(yè)成長和發(fā)展過程，要合理有效地制定自身發(fā)展的計(jì)劃和藍(lán)圖，不斷調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以減少職業(yè)發(fā)展過程中的盲目性和偶然性。青年教師更要以主體的身份去積極、主動地參與其中，準(zhǔn)確、客觀地評價自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣和個性偏好，對自身的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在充分了解社會、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
綜上所述，教師的職業(yè)認(rèn)同是一個從外在規(guī)約到內(nèi)在認(rèn)同的過程，唯有得到教師內(nèi)在的身份認(rèn)同，教師個體的生命發(fā)展才能得到強(qiáng)調(diào)，個體的專業(yè)自主性才能得到提高。教師專業(yè)發(fā)展的自我意識和教師專業(yè)發(fā)展的行為都與教師職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，積極關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同，對于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和具體實(shí)踐都有著重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李芳.論教師職業(yè)認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02） .
關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析
高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時，我國高校大學(xué)生的就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，再加上一些大學(xué)生對于自己的職業(yè)和未來沒有很好的規(guī)劃，導(dǎo)致他們在就業(yè)處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強(qiáng)師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進(jìn)行整合。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
通過對職業(yè)的主客觀因素進(jìn)行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈努力。通過對職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學(xué)生可以對自己有更加清醒的認(rèn)識，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題
教育部曾對高師院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細(xì)內(nèi)容可在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進(jìn)步，但問題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式比較單一，注重理論而輕實(shí)踐，課程的針對性及實(shí)踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導(dǎo)致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學(xué)生的興趣和積極性就難以調(diào)動，以至參與程度很低，教學(xué)效果很難保證。而教師對學(xué)生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點(diǎn)展開具有針對性的教學(xué)，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學(xué)生當(dāng)中的形象，對其培養(yǎng)學(xué)生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學(xué)工作的作用。近年來，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進(jìn)行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等課程，同時，也從實(shí)踐方面開展了多種活動，如組織學(xué)生到中小學(xué)考察實(shí)習(xí)、聽優(yōu)秀教師的講學(xué)等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生難以接受良好的師德教育。只有部分學(xué)生可以通過其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學(xué)生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認(rèn)為教師是學(xué)生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學(xué)生進(jìn)行師德教育的學(xué)習(xí)效果不明顯。由于師德課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)等。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的師德知識往往是不全面的，學(xué)習(xí)的效果也不理想。另外，部分學(xué)生對于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準(zhǔn)備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強(qiáng)化學(xué)生的教育信念，幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強(qiáng)。當(dāng)前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來的教材很少，這就導(dǎo)致師德教育的操作性較低，且針對性不強(qiáng)。而同時開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會導(dǎo)致課時的增加，這會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性，以激勵學(xué)生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動，其中也包括提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。
三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合的措施
(一)樹立學(xué)生端正的職業(yè)價值取向，為師德教育提供動力
學(xué)生在選擇自己職業(yè)的過程當(dāng)中，需要了解自己的職業(yè)價值取向，首先在意向上認(rèn)同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向應(yīng)該是學(xué)生對教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)價值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢，我們在教育活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)價值取向，讓學(xué)生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導(dǎo)學(xué)生將個人價值與社會價值統(tǒng)一起來，讓學(xué)生深刻理解教師的社會責(zé)任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學(xué)生對自己將來要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學(xué)生體會到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學(xué)生楷模的意識，從而為高師院校學(xué)生不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)提供精神動力。
(二)明確高師院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推動師德教育建設(shè)
學(xué)生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而目標(biāo)的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學(xué)生個人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學(xué)校要通過專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得教育學(xué)的理論知識與專業(yè)的教學(xué)技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準(zhǔn)備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校難以影響學(xué)生對職業(yè)的選擇，但學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生在職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上進(jìn)一步明確。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在綜合考察多種因素的前提下，幫助學(xué)生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時，對于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時解決學(xué)生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題，并根據(jù)學(xué)生個體的不同特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學(xué)生解決各種問題的專業(yè)能力。
(三)增強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，改善師德教育
職業(yè)認(rèn)同是多方面的，它既包括高師院校學(xué)生的自我認(rèn)同，也包括社會對高師院校學(xué)生的認(rèn)同。高師院校的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生建立起對自我的認(rèn)同，在情感、能力、目標(biāo)以及信仰等方面達(dá)到一致，在將來的工作中找到樂趣，產(chǎn)生他們對教師職業(yè)的熱情，并在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的同時，實(shí)現(xiàn)自我價值。高師院校學(xué)生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強(qiáng)學(xué)生師德建設(shè)的過程中，需要鞏固和加強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)那些對教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)烈的學(xué)生，讓其認(rèn)識到教師職業(yè)的意義和價值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學(xué)生對于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認(rèn)同狀況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進(jìn)高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的同時，推動師德教育建設(shè)。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學(xué)院
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《今日教育》：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自主而理性地設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)、實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展方案的過程。調(diào)查表明，部分中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。一些教師雖有規(guī)劃，但大多是在外力作用下形成的，因此，執(zhí)行起來難免被動消極。您認(rèn)為教師消極應(yīng)對的原因在哪里？如何實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變？
李源田：應(yīng)該說，教師消極對待職業(yè)生涯規(guī)劃的原因是多方面的，既有社會環(huán)境如職業(yè)吸引力對教師生涯規(guī)劃的影響，也有教師職業(yè)特殊性的影響，如工作環(huán)境缺乏變化、工作量大、學(xué)生富于變化、學(xué)校支持乏力等環(huán)境因素，還有教師自身個性特點(diǎn)等方面的原因。今天，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程，也是教師職業(yè)幸福的重要命題。新教師走上工作崗位，經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換與責(zé)任傳承，往往會感到無所適從，在教育教學(xué)工作中一旦糾結(jié)于理想與現(xiàn)實(shí)的差異，容易出現(xiàn)消極倦怠情緒。此外，初級階段的評價制度不夠完善，一些簡單化的評價難以滿足教師內(nèi)在綜合的需求，社會對教師責(zé)任的高期望與教師榮譽(yù)感的低視域并存，導(dǎo)致部分教師缺乏職業(yè)尊嚴(yán)感。
要改變現(xiàn)狀，可以從三方面著手：一是優(yōu)化社會文化環(huán)境。荀子曰：“國將興，必貴師而重傅?！币^續(xù)采取切實(shí)有效的措施，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，改善教師的工作生活條件，把“尊師重教”落到實(shí)處。二是完善有效激勵制度。要科學(xué)制定教師發(fā)展規(guī)劃，制定鼓勵名優(yōu)教師成長的政策，為教師職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。三是教師提高職業(yè)認(rèn)同度。教師要認(rèn)識到，教育基本物質(zhì)條件達(dá)標(biāo)以后，教師就是教育最大的變量。而從社會、家長、學(xué)生的角度來看，教師同樣扮演著重要的角色。社會尊重教師，教師奉獻(xiàn)社會。教師應(yīng)以積極的心態(tài)增強(qiáng)職業(yè)韌性，t望職業(yè)生涯。
《今日教育》：您怎么看待教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系？重慶市教委在推動教師專業(yè)發(fā)展方面有哪些主要舉措？
李源田：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對自身職業(yè)選擇與發(fā)展進(jìn)行的自主設(shè)計(jì)，教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使其內(nèi)在的專業(yè)性得到增強(qiáng)。兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的路線圖，指向不同發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)，而教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)理想的腳手架，通過知、情、意、行等諸要素來建構(gòu)。
市教委主要從制度設(shè)計(jì)、政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)保障和績效評價等方面予以推動。制度設(shè)計(jì)圍繞高素質(zhì)專業(yè)化的總體要求，通過教育事業(yè)五年規(guī)劃和教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃來系統(tǒng)謀劃定向。同時，從學(xué)歷、職稱、培訓(xùn)、榮譽(yù)、經(jīng)費(fèi)等方面制定相應(yīng)的支持促進(jìn)政策，引領(lǐng)教師發(fā)展。通過數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等維度對區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行評估，推動教師專業(yè)發(fā)展。
《今日教育》：有老師反映，高級職稱、榮譽(yù)教師數(shù)量有限，多數(shù)老師很難達(dá)到這些目標(biāo)，因而也影響了教師規(guī)劃發(fā)展的積極性。您認(rèn)為教師應(yīng)該用什么樣的態(tài)度和方式對待這個問題？教育行政部門可以為老師合理制定生涯發(fā)展規(guī)劃，提供哪些支持？
李源田：專業(yè)技術(shù)人才的職稱從初級、中級到高級，在一個區(qū)域呈現(xiàn)出“金字塔”型，越到“金字塔”頂端，人數(shù)越少。教師首先要知曉自己的起點(diǎn)和現(xiàn)狀、優(yōu)勢與特點(diǎn)，在這個基礎(chǔ)上來規(guī)劃職業(yè)生涯，既有理想抱負(fù)，又能腳踏實(shí)地，讓規(guī)劃科學(xué)合理，切實(shí)可行。
作為教育行政部門，要回應(yīng)社會的熱切期盼，遵循教師成長規(guī)律，與人力資源和社會保障局等相關(guān)部門配合，合理設(shè)置教師高中初級崗位結(jié)構(gòu)比例，科學(xué)制定職稱評聘政策和辦法，有效調(diào)動廣大教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃走可持續(xù)發(fā)展道路。
《今日教育》：教育行政部門對教師職業(yè)生涯發(fā)展的設(shè)計(jì)，往往是相對宏觀的要求。教師在具體實(shí)施時，往往因?yàn)槟繕?biāo)、階段、措施等不具體或者不明確等因素，導(dǎo)致規(guī)劃難以如期實(shí)現(xiàn)。您認(rèn)為，在這方面，教育行政部門或者學(xué)?？梢蕴峁┠男┲笇?dǎo)和幫助？
李源田：在很大程度上，教師的質(zhì)量和生態(tài)決定著一所學(xué)?；蛘咭粋€區(qū)域教育的質(zhì)量生態(tài)。教師是教育發(fā)展的核心競爭力，是教育變革最大的變量。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的藍(lán)圖，科學(xué)務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體水平的有力抓手。因此，作為教育行政部門和學(xué)校，都應(yīng)該重視和幫助中小學(xué)教師踐行職業(yè)生涯規(guī)劃。
一是強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃已納入每年新招聘教師入職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在骨干教師培訓(xùn)、校長任職資格培訓(xùn)中都有專題學(xué)習(xí);教師教育機(jī)構(gòu)，包括師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)中心等把職業(yè)生涯規(guī)劃列入教師培訓(xùn)內(nèi)容，指導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。二是用好專業(yè)發(fā)展平臺。當(dāng)下，與教師發(fā)展相關(guān)的論壇、訪學(xué)、研修、課題研究等專業(yè)發(fā)展活動豐富多彩，“基本功大賽”“優(yōu)質(zhì)課大賽”“骨干教師評選”“名師工作室”等平臺應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件并指導(dǎo)教師抓機(jī)遇，謀發(fā)展，借助發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三是構(gòu)建治理促進(jìn)機(jī)制。校長肩負(fù)著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)，優(yōu)秀的校長一定會重視教師專業(yè)發(fā)展。好的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)隨著實(shí)踐進(jìn)程不斷調(diào)整更新，學(xué)校要在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，通過完善治理結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)和服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，通過建立評價激勵和促進(jìn)機(jī)制，來推動教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
《今日教育》：最后，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展問題，您還有什么特別想說的嗎？
【關(guān)鍵詞】中學(xué)師資建設(shè)；青年教師；專業(yè)成長；路徑
青年教師是師資隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校長足發(fā)展的有生力量，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須關(guān)注青年教師的成長。關(guān)于青年教師成長的路徑，專家和學(xué)者已多有論述，本文以青年教師專業(yè)成長的路徑為例，對青年教師成長的路徑作一番探討，希望能為加快青年教師的快速成長、促進(jìn)中學(xué)教育水平的提高盡一點(diǎn)綿薄之力，不當(dāng)之處，請方家批評指正。
一、制定職業(yè)規(guī)劃是青年教師專業(yè)成長的首要任務(wù)
職業(yè)規(guī)劃，亦稱職業(yè)生涯規(guī)劃，它是對職業(yè)生涯乃至整個人生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。具體而言，“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校根據(jù)教師的個體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動計(jì)劃的活動過程。” [1]
（一）制定職業(yè)規(guī)劃的必要性
制定職業(yè)規(guī)劃對青年教師專業(yè)成長影響深遠(yuǎn)，再者，“教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)對教師職業(yè)規(guī)劃的制約”，[2]因此，制定職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。
首先，剛剛踏出校門的青年教師常陷入種種誤區(qū)，突出表現(xiàn)為――功利主義傾向。他們往往十分關(guān)注薪資待遇，忽視個人修養(yǎng)的培養(yǎng)、尤其是專業(yè)素養(yǎng)的長足發(fā)展。這就需要制定職業(yè)規(guī)劃。
其次，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)認(rèn)知上的偏差，青年教師往往脫離教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐對青年教師的專業(yè)成長至關(guān)重要，但在具體的教學(xué)實(shí)際中，他們常固守于個人的主觀理念，忽視教學(xué)效果。久而久之，教學(xué)技能得不到鍛煉，甚至對自己職業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，這對教師的專業(yè)成長十分不利。而職業(yè)規(guī)劃的制定就可讓青年教師盡早轉(zhuǎn)變角色，投身于教學(xué)實(shí)踐中，為自身的專業(yè)成長做足努力。
第三，青年教師往往眼高手低，他們自詡掌握一定的專業(yè)知識即可勝任教師這個角色。這樣一來，青年教師在專業(yè)成長方面往往表現(xiàn)為書本理念與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)科研相分離、甚至陷入固步自封的境地等。青年教師種種誤區(qū)急需制定職業(yè)規(guī)劃，讓其少走彎路，盡快成長。
（二）如何制定職業(yè)規(guī)劃
具體而言，青年教師職業(yè)規(guī)劃的制定可從以下幾個方面進(jìn)行考慮。
第一，對自身情況的考量。自身情況主要包括價值觀、志向、興趣、特長等，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢才能揚(yáng)長避短，找到適合自身專業(yè)成長的路徑。此外，對自身所處環(huán)境――主要是學(xué)校環(huán)境的了解，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對自身專業(yè)發(fā)展的有利因素，盡可能地有效利用它。
第二，對職業(yè)目標(biāo)的考量。職業(yè)目標(biāo)的考量所涉及的因素眾多，可從職業(yè)目標(biāo)的方向和時間兩個方面做整體把握。前者主要包括教書育人、教學(xué)科研和行政管理等三個方面。青年教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇。后者，青年教師可結(jié)合自身的特點(diǎn)制定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)。不同的目標(biāo)對不同階段的成長都具有一定的導(dǎo)向作用。
第三，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略的擬定與實(shí)施。職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定需要具體的策略才能保證它的實(shí)施，具體而言，“即由具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動，” [3]可以尋找有效資源，擬定一些具體的措施，比如，參加校本培訓(xùn)、積極參與青藍(lán)工程建設(shè)、在跟剛實(shí)習(xí)中鍛煉自己等。
二、健全與青年教師專業(yè)成長相應(yīng)的培養(yǎng)制度
青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)制度，即在中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中，每位青年教師必須遵守的、按一定程序?qū)η嗄杲處熯M(jìn)行培養(yǎng)的規(guī)程。培養(yǎng)制度的擬定最重要的就是要拿出具體的培養(yǎng)方案，青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)方案應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容的篩選、培訓(xùn)時間的選擇、培訓(xùn)形式的采用等方面考慮。
就培訓(xùn)內(nèi)容的篩選而言，基于青年教師專業(yè)成長的長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)將教育學(xué)理論、教學(xué)心理學(xué)理論、班主任管理、心理健康、教師法規(guī)等作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。這為青年教師成長為專家型教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
就培訓(xùn)時間的選擇來看，“學(xué)校實(shí)行‘青藍(lán)結(jié)對’工程，通過縮短崗位適應(yīng)期和成熟期來促進(jìn)青年教師在較短時間內(nèi)達(dá)到教育崗位的基本要求，不斷提高師德水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)師德修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)、教育管理能力的逐步提高。通過青藍(lán)結(jié)對，使青年教師與老教師在知識水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合能力等方面相互滲透，互為補(bǔ)充，共同提高?！盵4]學(xué)年總結(jié)主要憑借青年教師平時的積累了。
就培訓(xùn)形式的采用而言，青年教師專業(yè)成長的培訓(xùn)形式可以是靈活多樣的。比如，積極參與跟崗學(xué)習(xí)、走入名師的課堂、網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。
從上可知，健全與青年教師專業(yè)成長相應(yīng)的培養(yǎng)制度為青年教師專業(yè)成長提供了保障，提高了效率。
三、營造有利于青年教師專業(yè)成長的客觀環(huán)境
環(huán)境對人的影響非常重要，古有“孟母三遷”的故事、詩句“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高”等都可證明，青年教師是普通大眾中的一員，其專業(yè)成長離不開良好的客觀環(huán)境。營造有利于青年教師專業(yè)成長的客觀環(huán)境，學(xué)?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)，從以下幾方面努力。
（一）建立科學(xué)的評價體系
何為科學(xué)的評價體系？“科學(xué)的評價體系應(yīng)該以教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展為目的，立足于教師的未來發(fā)展而不是把評價作為選擇續(xù)解聘、升降級以及加薪等方面的依據(jù)?！?[5]青年教師剛剛走上工作崗位，對如何評價自己的專業(yè)水平知之甚少。再者，工作、生活的壓力，尤其是評價體系的不科學(xué)性往往使他們無所適從。不適應(yīng)新的評價體系、甚至抱怨和抵觸現(xiàn)有體系，久而久之，這將不利于青年教師的專業(yè)成長。因此，制定科學(xué)的評價體系對青年教師專業(yè)成長具有十分重要的作用。
（二）發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，尊師重教
學(xué)校的未來取決于青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，但是，青年教師是學(xué)校的弱勢群體。究其原因，主要有：首先，在教學(xué)水平上如何在短時間突破進(jìn)而征服學(xué)生和贏得家長的信任；其次，如何在工資待遇學(xué)校最低與承受的壓力卻大于其他老師之間找到平衡點(diǎn)；第三，新環(huán)境，青年教師需要更長的時間去構(gòu)建自己的人際網(wǎng)絡(luò)，這也常使青年教師被邊緣化。這也使得學(xué)校的青年教師常得不到應(yīng)有的尊重，甚至有些青年教師產(chǎn)生被社會遺棄的感覺。學(xué)校如何讓青年教師找到歸屬感，讓他們?nèi)娜獾赝渡碛诮虝说氖聵I(yè)中對青年教師及學(xué)校的發(fā)展異常重要。一句話，“學(xué)校只有尊重青年教師，盡可能的滿足他們的合理需要，營造一種人人受到尊重，個個都有發(fā)展的好環(huán)境，才會使青年教師安心在這樣的學(xué)校工作，不斷努力，盡快成長。” [6]
（三）以人為本，民主管理
民主管理學(xué)校是我們每個教職工應(yīng)有的權(quán)利和客觀必然。確立以人為本的理念，加強(qiáng)學(xué)校民主管理，為青年教師專業(yè)成長營造和諧的客觀環(huán)境。這符合人的身心健康發(fā)展的需要，有利于青年教師的專業(yè)成長。民主管理有利于增強(qiáng)青年教師的責(zé)任感和使命感，促使青年教師在更強(qiáng)烈的拼搏意識，為他們專業(yè)成長提供內(nèi)驅(qū)力。
綜上所述，青年教師專業(yè)成長的路徑是多種多樣，除此之外，我們還可以通過多聽課、多上公開課、勤反思、勤寫教學(xué)日記等方式來促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析[J].教育與現(xiàn)代化，2008（2）： 45-54.
一、師范生就業(yè)指導(dǎo)的意義
近年來，由于師范教學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場化、師資來源多元化和用人單位要求高等因素的影響，師范生的就業(yè)問題成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。師范?？粕胍诒姸嗟母偁幷咧忻摲f而出，離不開科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)。[1]
二、數(shù)學(xué)師范?？粕木蜆I(yè)指導(dǎo)
在對數(shù)學(xué)師范專科生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，要做好幾件事：認(rèn)識自我和職業(yè)、做好職業(yè)規(guī)劃、獲取就業(yè)信息、提高就業(yè)能力。[2](8)
(一)認(rèn)識自我和職業(yè)
“人最難的就是認(rèn)識自己”，認(rèn)識自己是走好職業(yè)道路的第一步，我們要引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、發(fā)展性地認(rèn)識自己，讓他們能準(zhǔn)確定位。在幫助學(xué)生認(rèn)識自我的過程中常使用一些成熟的測評方法。職業(yè)測評法是大學(xué)生認(rèn)識自我時最常用到的方法，它通過標(biāo)準(zhǔn)化測試評估個人能力、人格特征、興趣愛好、價值觀等。這種方法的特點(diǎn)是快捷、客觀。[3](24-39)
數(shù)學(xué)師范生可從事的職業(yè)最對口的是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)教師或者其他教育工作者，也能做事業(yè)單位工作人員、大學(xué)生村官、教育咨詢?nèi)藛T、培訓(xùn)輔導(dǎo)人員等。若不考慮專業(yè)對口，則可選非專業(yè)技術(shù)類職業(yè)，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等。
數(shù)學(xué)師范生要正確、理性、全面地認(rèn)識教師職業(yè)。教師是專業(yè)技術(shù)人員，接受過師范教育的大學(xué)生恰好具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù);教師是教育者，在社會中起到教化的作用，能促進(jìn)個體社會化，這就需要教師有高尚的職業(yè)道德;教師在職業(yè)中扮演者許多的角色，傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、研究者等，所以教師是充滿挑戰(zhàn)的職業(yè);教師職業(yè)不一定能夠帶來豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這就需要從事教師職業(yè)的人安貧樂道、淡泊名利。[4]
(二)做好職業(yè)規(guī)劃、拓展職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)規(guī)劃要更新就業(yè)觀念，把國家需要與個人發(fā)展相結(jié)合、先就業(yè)再擇業(yè)，適當(dāng)考慮自主創(chuàng)業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)道路。大學(xué)生可在參軍、繼續(xù)求學(xué)和進(jìn)入職場之間進(jìn)行選擇。在規(guī)劃時，大學(xué)生要充分收集信息、進(jìn)行環(huán)境分析，結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)、能力特長、氣質(zhì)性格、興趣愛好等特征及相關(guān)職業(yè)要求來確定目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的執(zhí)行方案，寫出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書。[5](103-106)
數(shù)學(xué)師范生拓展職業(yè)素質(zhì)要做好計(jì)劃，在平時學(xué)習(xí)中深入理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程、關(guān)注數(shù)學(xué)新課標(biāo)，了解兒童學(xué)習(xí)心理，鍛煉三筆字、普通話等基本功;在社團(tuán)活動和社會實(shí)踐中提高語言表達(dá)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、組織應(yīng)變等能力;此外，師范生要有普通話證書、教師資格證等，預(yù)先提供一個具體的、實(shí)用的資格條件;最后，大學(xué)生還要尋找職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力，再將能力內(nèi)化為素質(zhì)。
(三)獲取就業(yè)信息、調(diào)整就業(yè)思路
獲取就業(yè)信息是求職擇業(yè)的第一步，師范生在收集信息時可從五個方面考慮：本校、本專業(yè)的社會需求以及用人單位對畢業(yè)生的具體要求，國家和地方的就業(yè)政策和法規(guī)，用人單位的信息，就業(yè)活動安排的時間節(jié)點(diǎn)，擇業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、政府主管部門、招聘會、就業(yè)信息網(wǎng)站、人才交流中心、大眾媒體和其他渠道獲取就業(yè)信息。實(shí)際上，師范?？粕木蜆I(yè)途徑有：招教、特崗計(jì)劃、三支一扶、西部計(jì)劃、專升本、參軍入伍、公務(wù)員招考、自主創(chuàng)業(yè)等，可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行篩選并長期關(guān)注。
現(xiàn)在師范生的就業(yè)形勢格外嚴(yán)峻，在就業(yè)問題上要適時調(diào)整就業(yè)思路，實(shí)現(xiàn)“從一步到位到先就業(yè)再擇業(yè)”、“從城市到基層”、“從專業(yè)對口到綜合素質(zhì)人才”的轉(zhuǎn)變，調(diào)整就業(yè)期望，主動捕捉機(jī)遇，建立合理的職業(yè)價值觀。
(四)提高就業(yè)能力
提高就業(yè)能力首先要提高大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)認(rèn)同度，對教師職業(yè)有一個全面清楚的認(rèn)識，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況制定就業(yè)目標(biāo);其次要培養(yǎng)與實(shí)際崗位相適應(yīng)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，通過教育實(shí)習(xí)發(fā)展理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法論和新課標(biāo)，了解數(shù)學(xué)教育的前沿動態(tài);第三多參加社團(tuán)活動，開展教育實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、組織管理、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力;最后要進(jìn)行有效的求職技能指導(dǎo)，提高信息的收集與處理、準(zhǔn)確定位、科學(xué)決策、自我推銷等能力。
對畢業(yè)班的學(xué)生，可以開設(shè)專門的就業(yè)培訓(xùn)課程，介紹師范生就業(yè)政策、渠道，幫助師范生及時調(diào)整就業(yè)思路;聘請中小學(xué)教師和學(xué)生面對面進(jìn)行訪談，幫助學(xué)生正確認(rèn)識教師職業(yè);教育師范生積極準(zhǔn)備招教、特崗、專升本和事業(yè)單位的考試，以積極的心態(tài)面對就業(yè)問題;指導(dǎo)畢業(yè)生制作特色鮮明的簡歷、自薦書，掌握一定的社交禮儀、公關(guān)知識和面試技巧;舉辦模擬面試、講課、說課比賽等提高就業(yè)實(shí)戰(zhàn)技巧，從容自信地接受用人單位的挑選，提高就業(yè)成功的概率。同時，還要教育畢業(yè)生利用教育實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等機(jī)會加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，明確用人單位的需求，及時了解招聘信息，提前做好擇業(yè)準(zhǔn)備。
綜上所述，數(shù)學(xué)師范?？粕木蜆I(yè)指導(dǎo)，不僅在在專業(yè)知識和師范生技能上下好功夫，還要注重綜合素質(zhì)的提高;在提供大量就業(yè)渠道的同時注重學(xué)生的就業(yè)觀念的更新、就業(yè)心理的疏導(dǎo);針對大三學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)行求職技能培訓(xùn)，提高就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：體育；教師；職業(yè)技能；考核
長期以來，對高等院校體育教師的管理考核具體由各校按照人事管理部門相關(guān)文件組織實(shí)施，考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)教師沒有區(qū)別。此類考核未能反映高校體育教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)［1］。截至目前，適合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)和高校體育工作性質(zhì)的考核機(jī)制、考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列完整、科學(xué)的評價體系尚未建立。體育教師在高校工作期間，其職業(yè)技能是否得到持續(xù)提高、身體素質(zhì)能否滿足工作需要，都需要科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前這種對教師無差別性考核評價機(jī)制，使高校體育教師在進(jìn)入工作崗位并獲得正式編制后，實(shí)際上等于端起了“鐵飯碗”，缺少科學(xué)的考評獎懲機(jī)制。少數(shù)體育教師在初步熟悉工作流程和工作內(nèi)容之后，就覺得自己能夠勝任工作，懈怠情緒逐漸滋生，對自身要求降低，工作失去了壓力和動力，學(xué)生時期掌握的運(yùn)動技能逐漸淡忘，身體素質(zhì)逐步衰退。嚴(yán)重者體型發(fā)胖，體重增大，運(yùn)動素質(zhì)下降，無法完全勝任工作要求。更有甚者，不得不轉(zhuǎn)行或被調(diào)整到其他工作崗位。
1研究對象和研究方法
1．1研究對象
研究對象為鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)等5所高校157名體育教師（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，講師70人，助教10人。
1．2研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。運(yùn)用與本研究相關(guān)的教師評價理論與方法，結(jié)合河南省各高校體育工作的實(shí)際和體育教師的具體工作內(nèi)容和工作要求進(jìn)行綜合分析研究。（2）問卷和座談法。采用問卷調(diào)查法對河南省從事高校體育管理的專家、教授進(jìn)行問卷調(diào)查；并在問卷調(diào)查的同時，召開體育學(xué)院（部）中（高）級職稱教師座談會。（3）系統(tǒng)方法。根據(jù)問卷調(diào)查和座談會獲取的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用系統(tǒng)方法建立整體評價考核量表。
2高校體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的、任務(wù)和意義
2．1目的
根據(jù)高校體育工作的內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)及要求，結(jié)合體育教師的個人特長、年齡和發(fā)展規(guī)劃等因素，明確體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的：①調(diào)動教師工作的主動性和積極性，使每位教師在本職崗位的工作價值得到充分體現(xiàn)。②強(qiáng)化體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、規(guī)劃和管理，樹立責(zé)任意識、品質(zhì)意識和效率意識，促進(jìn)高校體育工作水平不斷提高，建設(shè)一支高效的體育師資隊(duì)伍。③為教師的聘期考核、崗位聘任、職稱晉升、創(chuàng)先爭優(yōu)等提供客觀有效的依據(jù)。
2．2任務(wù)
根據(jù)各高校人力資源管理部門的管理規(guī)定和管理要求，以及各高校評估辦、教務(wù)處對教師教學(xué)水平評價辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合體育教師的個人崗位工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)等因素，確定體育教師職業(yè)技能崗位考核的任務(wù)：①核定體育教師職業(yè)技能崗位考核內(nèi)容。②科學(xué)制定體育教師職業(yè)技能崗位考核評價標(biāo)準(zhǔn)。③探索高校體育教師職業(yè)技能崗位考核辦法。
2．3意義
組織對高校體育教師職業(yè)技能的崗位考核，有利于全面提升高校體育工作地位和工作效能，使體育教師管理更加科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化；有利于增強(qiáng)高校體育教師職業(yè)榮譽(yù)感和社會認(rèn)可度；有利于各高等師范院校加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)，調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，使體育師資后備力量更加符合社會需求。
3高校體育教師職業(yè)技能崗位考核
內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)體育教師職業(yè)技能崗位考核是對高校體育人力資源科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是師資隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)化的有效途徑。根據(jù)教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求，堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相結(jié)合，力爭把體育教師崗位工作內(nèi)容具體化、行為化，在確定考核內(nèi)容和權(quán)重時，對體育教學(xué)技能類指標(biāo)賦予較大的分值，以鼓勵教師積極工作。同時，注意社會服務(wù)能力、運(yùn)動技能和身體素質(zhì)能力考核，使所設(shè)考核內(nèi)容不脫離教師工作實(shí)際，著眼教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需要，做到點(diǎn)面結(jié)合，成為統(tǒng)一整體。根據(jù)以上理念和調(diào)研結(jié)果，考核內(nèi)容分為社會服務(wù)、運(yùn)動技能、教學(xué)技能、身體素質(zhì)4類。
3．1考核內(nèi)容設(shè)計(jì)
3．1．1社會服務(wù)類社會服務(wù)類主要考察體育教師在推動社會體育進(jìn)步、服務(wù)社會大眾方面所發(fā)揮的作用［2］。如擔(dān)任社會各級各類體育協(xié)會（俱樂部）負(fù)責(zé)人資歷及工作經(jīng)歷，參與社會體育工作經(jīng)歷（如國家運(yùn)動裁判級別與工作經(jīng)歷、社會指導(dǎo)員級別與工作經(jīng)歷），以及其他一切服務(wù)社會體育事業(yè)發(fā)展的工作經(jīng)歷。設(shè)定此類內(nèi)容旨在鼓勵體育教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，走出校園，走進(jìn)社會，服務(wù)大眾，開闊眼界，提高自己。3．1．2運(yùn)動技能類主要包括主項(xiàng)1個，副項(xiàng)1至2個，即球類（足籃排球、乒羽網(wǎng)球）、健美操類、武術(shù)類、體操類、田徑類、自選類（只認(rèn)作副項(xiàng)）。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師努力實(shí)現(xiàn)“一專多能”，即專項(xiàng)與副項(xiàng)相結(jié)合。不斷吸收國內(nèi)外新興、時尚運(yùn)動項(xiàng)目，拓展業(yè)務(wù)技能，更好服務(wù)學(xué)生，完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。3．1．3教學(xué)技能類主要包括現(xiàn)場說課（7～12min）、現(xiàn)場編寫教案或訓(xùn)練計(jì)劃（1課時）、現(xiàn)場制作ppt課件（1課時）、現(xiàn)場作文（不少于1500字）。以上內(nèi)容均應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成，所有題目現(xiàn)場抽取。此類內(nèi)容旨在提高體育教師邏輯思維能力和分析判斷能力，提高理論綜合素養(yǎng)、口語表達(dá)能力和漢語寫作能力，改善體育教師日常工作中“示范做得來”“理論說不好”“動筆寫更少”的窘?jīng)r。3．1．4身體素質(zhì)類主要包括50m、800m、跳繩、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、平板支撐、游泳等。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師保持應(yīng)有體形和體能，具備良好運(yùn)動素質(zhì)，以健康體魄和飽滿精神狀態(tài)投入各項(xiàng)工作，提高工作效能和工作品質(zhì)。
3．2考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，要注意把握以下原則?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)被考評對象年齡、性別、身體狀況等實(shí)際情況而有所差別，考核標(biāo)準(zhǔn)亦可根據(jù)考評對象的年齡而遞減。實(shí)行發(fā)展性評價考核和獎懲性評價考核相結(jié)合［3］。45歲以下青年教師應(yīng)列為重點(diǎn)考核對象。對年齡在45歲以上者以鼓勵性評價考核為主，把握好發(fā)展性評價考核和獎懲性評價考核之間的相互關(guān)系。對于相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分值的制定，各級教育行政部門可出臺指導(dǎo)性意見，具體考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分?jǐn)?shù)由各高校依據(jù)本校實(shí)際制定。各校之間相互監(jiān)督，相互借鑒。
4實(shí)踐與體會
4．1實(shí)踐
自2013年始，經(jīng)過慎重考慮和縝密組織，中原工學(xué)院對全體體育教師進(jìn)行了素質(zhì)類和教學(xué)技能類的崗位專業(yè)測試。素質(zhì)類包括短跑（50m）、長跑（女800m、男1000m）、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐。每名教師任選3項(xiàng)，長跑為必測項(xiàng)。教學(xué)技能類包括說課、主項(xiàng)加副項(xiàng)測試和教案編寫。
4．2體會
其一，基于多種因素考慮（如從未組織過此類活動，學(xué)校和上級教育行政部門沒有相應(yīng)要求），中原工學(xué)院體育教師職業(yè)技能崗位測試仍停留在“測試”層面，而非真正意義上的職業(yè)技能崗位“考核”，目的在于促進(jìn)中青年體育教師重視個人身體素質(zhì)發(fā)展，不斷提高教學(xué)技能。測試沒跟受測者職稱、年度考核、聘期考核、崗位聘任、評優(yōu)評先等切身利益掛鉤。其二，由于未涉及教師的切身利益，教師對此測試活動均持歡迎態(tài)度，參與性頗高。但年齡40歲以上、已晉升副教授者，對此心態(tài)復(fù)雜，反應(yīng)不一，顧慮較多。其三，各高?？梢晫?shí)際需要，將職業(yè)技能崗位評價考核和教師專業(yè)技術(shù)崗位聘任掛鉤，將“參加校、?。◤d）級職業(yè)技能競賽與考核”作為業(yè)績條件之一，列入專業(yè)技術(shù)崗的崗位職責(zé)，與科研條件一并考核，以督促教師更加重視，積極參與。
5結(jié)語
綜合調(diào)研結(jié)果和我校體育的工作實(shí)踐，高校體育教師職業(yè)技能崗位考核需要進(jìn)行必要的改革。其一，各省人社廳應(yīng)對高校體育教師職業(yè)技能崗位考核提出明確要求；各省教育廳應(yīng)結(jié)合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)，采用抽樣方式定期選取某一年齡段和一定數(shù)量的教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評價和考核。各高校人事管理部門根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合體育教學(xué)、教研活動、教學(xué)技能競賽等業(yè)務(wù)活動，每兩年對全體體育教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評價和考核。其二，逐步實(shí)現(xiàn)對體育教師職業(yè)技能崗位考核與崗位聘任掛鉤，應(yīng)在崗位職責(zé)中明確其要求，督促體育教師平時堅(jiān)持鍛煉，保持身體素質(zhì)。其三，積極創(chuàng)造條件，保證體育教師職業(yè)技能崗位考核工作在科學(xué)、規(guī)范、公開、公平條件下進(jìn)行。要減少人為環(huán)節(jié)，依靠科學(xué)儀器設(shè)備測試，適時進(jìn)行全程錄像監(jiān)控觀測。
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關(guān)鍵詞：教師教育；教師職業(yè)；專業(yè)化發(fā)展；教師教育課程
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0015-04
一、教師的職業(yè)特征
教師工作不同于其他職業(yè)，教師職業(yè)具有獨(dú)立的創(chuàng)造性。教師工作的創(chuàng)造性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定的；教師勞動的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在對不同學(xué)生的因材施教、區(qū)別對待；對教育教學(xué)的原則、方法、內(nèi)容的運(yùn)用、選擇和處理，教師工作的創(chuàng)造性，還表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。
教師職業(yè)相比其他職業(yè)，更需具有“敬業(yè)奉獻(xiàn)，終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)信念。教師在知識上的權(quán)威性，決定了教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。教師在行為上的示范性，決定了教師必須處處成為愛國守法的道德楷模。
二、教師職業(yè)專業(yè)化特征
“專業(yè)性職業(yè)”其功能主義理論基礎(chǔ)主要有以下幾點(diǎn)：①專業(yè)性職業(yè)是承擔(dān)重大社會職能的職業(yè)；②行使這一職能需要高度的知識能力；③這種能力是在一個并非完全是日常性，而且是充滿需要處理的新問題和形勢的環(huán)境下行使的；④盡管通過經(jīng)驗(yàn)獲得的知識很重要，但是這種傳授型知識不足于滿足專業(yè)需求，實(shí)踐者還必須吸收一批系統(tǒng)性知識；⑤獲得這些知識和發(fā)展專業(yè)能力需要接受一定時間的高等教育；⑥這一教育和訓(xùn)練的階段還包括專業(yè)價值的社會化過程；⑦這些價值傾向以優(yōu)先考慮顧主的利益為中心，并且在很大程度上明確體現(xiàn)在倫理守則中；⑧由于以知識為基礎(chǔ)的能力是在非日常的條件下行使的，因此，對于相應(yīng)的實(shí)踐擁有進(jìn)行自主判斷的自由對于專業(yè)人員來說至為重要；⑨由于專業(yè)實(shí)踐是如此專門化，有組織的專業(yè)性職業(yè)應(yīng)該在相關(guān)公共政策的形成上擁有強(qiáng)大的發(fā)言權(quán)，在行使專業(yè)責(zé)任方面擁有很大程度的控制，在與國家的關(guān)系上享有高度的自；⑩長期的訓(xùn)練、責(zé)任和顧主中心必然獲得高度聲譽(yù)和高水平報(bào)酬。
三、教師職業(yè)的價值取向
教師職業(yè)的價值取向應(yīng)該體現(xiàn)個性特點(diǎn)、時代特點(diǎn)、教育特點(diǎn)。
目前，不同年齡的教師在人文取向上沒有顯著差異，造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因是學(xué)校不會明確倡導(dǎo)人文性。我們的教育目的是從社會的角度來闡釋對人的培養(yǎng)要求的，更多地認(rèn)為人的發(fā)展應(yīng)該為社會服務(wù)，我們培養(yǎng)的是對社會有用的人才，學(xué)校的教育目標(biāo)同樣缺乏人文性。在快速發(fā)展的社會中，無論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)被塑造成了“晶格化”的人。人的個性特點(diǎn)被定格在既定的“晶格”中，教育就是按照具體的指標(biāo)式造就人。
同樣，不同學(xué)科教師在認(rèn)知取向上也沒有明顯差異。教師普遍認(rèn)同課程應(yīng)該服從于學(xué)科知識內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生認(rèn)知能力的提升。由此導(dǎo)致教師在知識發(fā)展、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識取向上沒有顯著差異。教師的工作就是在既定課程框架下將課本知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，至于知識形成的過程性、知識運(yùn)用的社會性等無關(guān)教育，社會實(shí)踐技等往往被認(rèn)為是社會自然生成的，更是與教師無關(guān)。
在社會價值取向上，不同教育層次的教師受學(xué)歷影響呈現(xiàn)較大的差異性。?？埔韵聦W(xué)歷教師的社會價值取向不明顯，本專科學(xué)歷教師比較關(guān)注教學(xué)實(shí)際的操作能力，而研究生學(xué)歷的教師普遍強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的能力。加之小學(xué)教師沒有升學(xué)考試的嚴(yán)格要求，對教學(xué)的設(shè)計(jì)比較寬松、自由，而中學(xué)教育評價的重心仍然是知識和能力的考察，因此本科以上學(xué)歷教師在社會價值取向上更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)業(yè)成績”，交將其視為個人的“教育成就”。
四、教師教育的目標(biāo)
教師教育必須基于教師職業(yè)，從職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，從職業(yè)發(fā)展出發(fā)，探索專業(yè)化教師教育的過程。要確立“學(xué)生為本”、“實(shí)踐導(dǎo)向”、“終身學(xué)習(xí)”的教師教育的目標(biāo)，從而徹底改變目前偏重書本知識、讓學(xué)生死記硬背，僵化、教條式的單一教學(xué)方式。教師教育應(yīng)體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)特征，體現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程。
教師職業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)在：教育思想與理論的專業(yè)化；學(xué)科知識與技能的專業(yè)化；教育實(shí)踐與管理的專業(yè)化。為此，教師教育目標(biāo)應(yīng)該從五方面入手：
1.教師職業(yè)的道德。教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會關(guān)于重新修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知（教師[2008]2號）中關(guān)于教師職業(yè)的道德提出五條，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。
2.教育思想與理論的專業(yè)化。教育思想是人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識，這種理解和認(rèn)識常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，其主旨是對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。
教育思想具有認(rèn)識功能，即認(rèn)識教育事物，把握教育的本質(zhì)和規(guī)律，例如對教師角色的認(rèn)知；對學(xué)生的認(rèn)識了解；具有預(yù)見功能，即超越現(xiàn)實(shí)、前瞻未來，預(yù)測未來發(fā)展方向和趨勢。具有導(dǎo)向功能，即教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教育的發(fā)展方向；具有評價功能，即對教育的質(zhì)量、效率和效益進(jìn)行科學(xué)的分析和評價；具有調(diào)控功能，即調(diào)節(jié)和控制教育者的活動和行為；具有反思功能，即促進(jìn)教育者進(jìn)行自我觀照、自我分析、自我評價、自我總結(jié)。
專業(yè)化教師要了解世界教育思想與思潮，深刻認(rèn)識它們在國家社會教育改革發(fā)展以及自己教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的意義，能運(yùn)用教育思想與理論，了解探索學(xué)生的成長規(guī)律。
3.學(xué)科知識與技能的專業(yè)化。知識是人類認(rèn)識客觀世界過程中積累起來的認(rèn)識成果；技能是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的順利完成某種任務(wù)的活動方式，經(jīng)過進(jìn)一步的練習(xí)，達(dá)到定型化、自動化的程度便成了技巧。
專業(yè)化教師要具備把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)知識的能力。專業(yè)化教師對學(xué)科的基礎(chǔ)性知識技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能技巧，要對該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的知識有基本的了解，需要了解學(xué)科發(fā)展的歷史與趨勢，了解推動其發(fā)展的因素，了解該學(xué)科對社會、人類的價值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形式，需要掌握該學(xué)科所提供的認(rèn)識世界的視角及思維的工具與方法。
4.教育實(shí)踐與管理的專業(yè)化。教師教育管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，并對教學(xué)過程的各個階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。
專業(yè)化教師的實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)過程中逐漸積累起來的，這一部分知識往往帶有個人色彩，是具有個人特點(diǎn)的知識，也可以稱為經(jīng)驗(yàn)性的知識。實(shí)踐性知識的形成需要教師不斷的反思和總結(jié)，更需要明晰的教育思想來貫穿。
5.教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師獲得相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值、專業(yè)精神，進(jìn)而提升教學(xué)的成效，獲得教師專業(yè)的成長過程。
專業(yè)化教師需要有不斷增強(qiáng)自身的能力，即進(jìn)修的意識和不斷學(xué)習(xí)的能力。要樹立終身教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)習(xí)，不斷的學(xué)習(xí)，才能生存，才能發(fā)展。教師不管是為了自身職業(yè)的發(fā)展也好，還是為了學(xué)生的全面發(fā)展也好，都要制定科學(xué)的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)與努力，不斷提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的重要條件。
五、教師教育的框架
教師教育的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)描述了教師行為的具體要求。它涉及到教師的職能，因此涉及到教師的能力、技能和觀念。利用這些職能教師能勝任職業(yè)要求。從這些努力獲得的職能中可以得出所有的職前培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)習(xí)的要求。
1.教師教育能力。教師教育的功能必須圍繞教師教育能力的要求展開。教師教育能力是指教師在完成教育活動過程中所必需的本領(lǐng)和個性心理特征。教師教育能力總是和教師個人完成一定教育活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體教育活動既不能表現(xiàn)教師的教育能力，也不能發(fā)展教師的教育能力。教師教育能力直接影響教育活動的效率。
教師教育能力具體表現(xiàn)為完成一定的教育活動的方式、方法和效率。為此教育能力可分為：
教育教學(xué)能力：針對所有的教師基礎(chǔ)且重要的要求。包括：終身學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、設(shè)計(jì)計(jì)劃能力、過程反思能力、技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)造思維能力、心理輔導(dǎo)能力等。
學(xué)科專業(yè)能力：依據(jù)教師個體所任教的學(xué)科、專業(yè)以及在學(xué)校的管理工作崗位，在工作中完成特定職責(zé)和職能的綜合素質(zhì)。
2.教師教育課程。教師教育課程體系包括：課程設(shè)置（目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容）和課程教學(xué)（方法、過程、評價）。教師教育課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)在于：
從教育內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師所教授的學(xué)科知識和學(xué)科技能，注重精確的學(xué)科知識傳遞。
從教育研究出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中教師既是研究員又是教師職業(yè)從業(yè)者。
從教育實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教育技能和教育內(nèi)容結(jié)合，教師教育的目的就是使教師能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。
從教師發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師在教育中能獲得個人發(fā)展機(jī)會，教師教育課程注重培養(yǎng)教師個人心理發(fā)展，通過教師的個人修養(yǎng)、人格魅力、價值取向?qū)逃顒赢a(chǎn)生影響。
從社會需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育改造社會的功能，理想中的教師是具有反省能力和批判精神的。
3.教師教育內(nèi)容。教師教育內(nèi)容應(yīng)更貼近教育實(shí)踐，將教師視為：
教師是教學(xué)活動的專業(yè)人員，應(yīng)根據(jù)教育科學(xué)知識安排計(jì)劃、組織活動、反思教學(xué)過程以及對學(xué)生個體的評語和系統(tǒng)的評價實(shí)施教師教育內(nèi)容。
教師應(yīng)將學(xué)校教學(xué)和學(xué)校生活聯(lián)系起來。教師與社區(qū)、家長必須相互溝通，共同尋找制定教師教育內(nèi)容。
教師應(yīng)在教學(xué)中熟練、公正而有責(zé)任感地從事評價和咨詢?nèi)蝿?wù)。教師具備較高的教育心理和診斷能力是必不可少的教師教育內(nèi)容。
教師應(yīng)不斷地開發(fā)和運(yùn)用自身的能力，在從教過程中能獲得新的發(fā)展與新的學(xué)科知識，形成發(fā)展性的教師教育內(nèi)容。
教師應(yīng)參與學(xué)校發(fā)展，營造并形成良好的校園文化氛圍，這也是教師教育的內(nèi)容之一。
4.教師教育形式。教師教育模式應(yīng)明確教師教育的定位，優(yōu)化整合教師教育環(huán)境，堅(jiān)持以教師職業(yè)專業(yè)化為導(dǎo)向。根據(jù)教育理論和教師教育實(shí)踐，堅(jiān)持“學(xué)校與社會相聯(lián)系、繼承與發(fā)展相結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后提高相銜接”的穩(wěn)定、易操作、重實(shí)效的教師教育模式。
發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體功能，依托教育學(xué)院（教師進(jìn)修學(xué)校）和高等師范院校的技術(shù)支撐，建立“操作――理論”相結(jié)合的校本培訓(xùn)；發(fā)揮教師的主觀能動性，依托社會和教育聯(lián)合體的合作支撐，建立“個體――群體”相結(jié)合的自研培訓(xùn)；發(fā)揮教育學(xué)院（教師進(jìn)修學(xué)校）的保障與服務(wù)功能，依托高等師范院校和綜合性高等院校學(xué)術(shù)支撐，建立“理論――操作”相結(jié)合的集中培訓(xùn)。
5.教師教育課程框架。從教師教育能力框架可見：師范院校專業(yè)課程集中體現(xiàn)在教育核心能力，而教育核心能力部分涉及學(xué)科專業(yè)能力；綜合性高等院校專業(yè)課程集中體現(xiàn)在專業(yè)核心能力，而專業(yè)核心能力也部分涉及教育教學(xué)能力；由于師范院校與綜合性高等院校沒有統(tǒng)一的國家課程體系，所以師范院校的教育核心能力課程與綜合性高等院校的專業(yè)核心能力課程是否有所重疊，則要視各個院校的具體課程而定。
“操作――理論”相結(jié)合的校本培訓(xùn)重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體功能，依托教育學(xué)院（教師進(jìn)修學(xué)校）和高等師范院校的技術(shù)支撐，實(shí)施教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，即圖表中的①。本塊課程分為德育教育、德育研修和人文研修三大類。
“個體――群體”相結(jié)合的自研培訓(xùn)重點(diǎn)是發(fā)揮教師的主觀能動性，依托社會和教育聯(lián)合體的合作支撐，實(shí)施教育教學(xué)能力與學(xué)科專業(yè)能力的交叉部分培訓(xùn)，重點(diǎn)是②。本塊課程分為教育學(xué)術(shù)課程和學(xué)科前沿兩大類。
“理論――操作”相結(jié)合的集中培訓(xùn)重點(diǎn)是要發(fā)揮教育學(xué)院（教師進(jìn)修學(xué)校）的保障與服務(wù)功能，依托高等師范院校和綜合性高等院校學(xué)術(shù)支撐，實(shí)施學(xué)科專業(yè)能力方面的培訓(xùn)，即圖表中的③。本塊課程分為學(xué)科知識體系、學(xué)科發(fā)展趨勢兩大類。
目前我國教師教育缺乏明確的課程，要培養(yǎng)專業(yè)化的教師，必須從課程建設(shè)入手，從專業(yè)化教師要求的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，改革課程設(shè)置。
（1）教育教學(xué)課程，把握教育規(guī)律的形成路徑，學(xué)會教學(xué)策略的篩選使用，構(gòu)建以“實(shí)用性+開放性+人文性”三位一體的教師教育課程新模式。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上，強(qiáng)化學(xué)科滲透。
（2）注重學(xué)科發(fā)展，建立學(xué)科發(fā)展的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)科主干課程，拓展學(xué)科延伸課程，增加專業(yè)必修課程，形成結(jié)構(gòu)精、覆蓋廣的教師教育框架。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐課程，教育實(shí)踐知識的獲得有賴于教育實(shí)踐，要轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐程式化的觀念，擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)范圍，提升教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)施教育實(shí)踐模式的多樣化。
6.教師教育評價。教師教育的內(nèi)容和課程設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要途徑。必須遵循科學(xué)的教育理念，開設(shè)既符合我國教育現(xiàn)實(shí)的、面向未來的相關(guān)課程，建立一套切實(shí)有效的教師教育課程評價機(jī)制，使教師教育達(dá)到實(shí)際的效果。
教師教育的評價分為實(shí)施者評價、教師評價、管理者評價。
實(shí)施者評價是指實(shí)施教師教育的培訓(xùn)者對課程在實(shí)施過程中的操作性評價，包括課程的切入、實(shí)施的過程（包括各個節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)）、評價的呈現(xiàn)等。
教師評價是指接受教師教育的受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)之后對學(xué)校效能的評價，包括學(xué)習(xí)中參與的課程性、接受的難易性、效果的易見性、發(fā)展的認(rèn)同性等。
管理者的評價是指學(xué)校管理者以及學(xué)校的上級部門對教師教育成果的認(rèn)可，集中反映在學(xué)校辦學(xué)的效能、國家政策的執(zhí)行、學(xué)生學(xué)業(yè)的成果、社會效益的體現(xiàn)等。
教師專業(yè)化職業(yè)發(fā)展的核心是實(shí)踐，教師的實(shí)踐就是他們在與學(xué)生共同經(jīng)歷的交互活動中實(shí)現(xiàn)教育意義的過程。教師職業(yè)的專業(yè)性不是簡單的教師教育就能解決的，必須發(fā)揮教師的主觀能性，教師教育只有和教師的實(shí)際需求相結(jié)合才能顯現(xiàn)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究,2004,(11).