時間：2023-07-20 16:25:25
導(dǎo)語：在音樂學(xué)科中的核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究是新課程理念的重要體現(xiàn)
學(xué)科綜合化體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢，是學(xué)科間學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴展，是素質(zhì)教育理念在實施中的具體表現(xiàn)形式之一?；A(chǔ)教育課程改革力圖通過課程與教學(xué)的變革來打破傳統(tǒng)的課程缺乏內(nèi)在聯(lián)系、課程內(nèi)容脫離實踐、課程結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，使課程更加貼近實際，符合少年兒童知識學(xué)習(xí)的綜合性與系統(tǒng)性特征。基礎(chǔ)教育課程改革的理念為音樂學(xué)科走向綜合提供了指導(dǎo)方向與目標。
二、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究體現(xiàn)了音樂學(xué)科自身內(nèi)在的規(guī)定性
音樂學(xué)科是在橫跨多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，是一門具有獨立性、綜合性和實踐性的藝術(shù)學(xué)科。以審美教育為主旨的基礎(chǔ)音樂教育之所以倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展，有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從這個意義上來說，音樂學(xué)科走向綜合既是課程改革的必然要求，更是音樂學(xué)科本身內(nèi)在品性的體現(xiàn)。
三、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究是音樂教學(xué)實踐發(fā)展的必然訴求
《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》從深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的要求出發(fā)，在實踐中倡導(dǎo)音樂學(xué)科不同領(lǐng)域之間的綜合、音樂與其它藝術(shù)學(xué)科的綜合以及音樂與其它非藝術(shù)學(xué)科的綜合，以期實現(xiàn)以音樂審美體驗為核心的教育目標。然而，在初中階段的音樂教學(xué)實踐中，如何貫徹《標準》的要求，如何實現(xiàn)學(xué)科的綜合還是一個有待深入探究的重要問題。特別是國內(nèi)目前區(qū)域之間初中音樂教材版本不一，又給初中音樂學(xué)科的綜合化研究和實踐提出了一個更大的挑戰(zhàn)。加強綜合化的研究與實踐是當前初中音樂教學(xué)中必須面對和解決的一個重要問題。
四、加強初中音樂學(xué)科綜合化研究是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的應(yīng)然路徑
一、多媒體音樂教學(xué)增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿和現(xiàn)代信息技術(shù)的適當使用，將音樂的美傳達給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生就會積極參與音樂學(xué)習(xí)活動，吸納音樂知識與技能。在音樂審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，通過自主的音樂學(xué)習(xí)，在音樂課上獲得了音樂的審美愉悅，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。
二、依托信息技術(shù)資源提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力
依托信息技術(shù)資源，加強多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性。而學(xué)生通過查找相關(guān)音樂文化資料，能提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源
根據(jù)《音樂課程標準》提出的“提倡學(xué)科綜合”的觀點，在教學(xué)中以音樂審美為核心，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)及藝術(shù)之外的學(xué)科的聯(lián)系。音樂是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的情境中，學(xué)生和教師一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。
多媒體計算機音樂教學(xué)是指使用多媒體計算機，將圖、文、聲、像等內(nèi)容綜合起來，一般是做成音樂教學(xué)課件，音樂教師在課堂上演示自己制作的音樂課件，以便輔助音樂教學(xué)。但值得注意的是，在使用多媒體計算機的音樂教學(xué)中，如果音樂教師對其作用的認識不正確或使用不適當，也會給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來負面的影響。主要表現(xiàn)在：（1）部分音樂教師過多地依賴課件進行教學(xué)，在課下花費大量時間制作課件，在課上則完全是照“本”宣科。（2）音樂教師將目光投向?qū)W生的機會少了。音樂學(xué)科教與學(xué)認為，在音樂課上，師生眼神的交流很重要，而一些音樂教師卻把太多的目光給了那些計算機和幕布。（3）音樂教師的即興發(fā)揮很少，部分音樂教師在音樂教學(xué)中只是嚴格地遵照課件的設(shè)計。多媒體計算機的不適當使用會影響那些高水平教師音樂教學(xué)能力的發(fā)揮和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實際效果。這其中主要有：①有的音樂教師更像電腦操作員；②人機共灌的“新填鴨式”教學(xué)；③音樂課堂缺少音樂學(xué)習(xí)氛圍。
音樂教師在課堂上，將多數(shù)時間用于使用多媒體計算機和講授音樂方面，自己不唱歌、不彈琴；而學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，只是聽教師的講解和觀看大屏幕，學(xué)生也是不唱歌、不學(xué)習(xí)樂器、不學(xué)習(xí)識譜知識，音樂課中多了語言，多了現(xiàn)代信息技術(shù)，唯獨少了音樂，少了情感。
筆者認為，多媒體音樂課件只是輔助音樂教學(xué)，必須結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與特點，認真設(shè)計，具體制作，不是每一個音樂教學(xué)內(nèi)容都必須使用多媒體輔助教學(xué)，也不是使用多媒體計算機輔助教學(xué)就一定提升教學(xué)質(zhì)量，就一定是一節(jié)好的音樂課。多媒體音樂課件只是工具，吸引教師與學(xué)生課上一定要交流。如果音樂課件面面俱到，就不需要教師和教材了。因此，應(yīng)把課件作為教學(xué)重點或提綱，教學(xué)內(nèi)容主要還應(yīng)該是音樂教師來講。這樣，既多了和學(xué)生交流的機會，又可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不錯。
論文關(guān)鍵詞：人文精神,音樂教育,知識結(jié)構(gòu),審美素質(zhì),心理屏障
在音樂教學(xué)中即能體現(xiàn)音樂審美教育的價值，又能體現(xiàn)音樂作為人文學(xué)科的學(xué)科價值，使二者有機融合，教師本身的綜合素質(zhì)與文化品質(zhì)是至關(guān)重要的，一名知識殘缺、文化素養(yǎng)低下的音樂教師，是難以實現(xiàn)對學(xué)生音樂能力與人文精神培養(yǎng)的綜合目標的。
在新的時代背景下，應(yīng)該感受到新課改對我們音樂教師的呼喚：
一、樹立具有人文精神的教育觀
人文精神是指一種對于人的精神世界關(guān)注的思想，一種追求人生真諦的理性態(tài)度。
是人本主義教育的核心內(nèi)容，人本主義教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的最終目的，使整個教育人性化、人格化、個性化。人文精神是由優(yōu)秀文化孕育而成的內(nèi)在于主體的精神品格，其教育價值在音樂教學(xué)中主要體現(xiàn)在：
1、通過各種音樂實踐活動，使學(xué)生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。
2、在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷發(fā)展自己。尋求一種“個體的真實性”，以達到音樂學(xué)習(xí)與個性培養(yǎng)并行和諧的發(fā)展。使學(xué)生認識生存的意義，珍視生命、熱愛生活。
3、通過營造寬松、民主、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心和諧發(fā)展。
總之，人文精神就是通過人文教育，和人自身的弱點進行斗爭，這樣一個艱難的過程，是要依靠每位教育工作者自覺培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，樹立飽含人文精神的人文教育觀，才可以將此育人理念貫穿下去。
二、自我構(gòu)建均衡扎實、合理的知識結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代音樂教育體系的教學(xué)目標與方法決定了音樂教師的素養(yǎng)必須要扎實全面。主動性、創(chuàng)造性、音樂能力、文學(xué)能力，即興創(chuàng)造天賦、幽默、機智、熱情、具有童心、幻想力與理解力，自信與引導(dǎo)自信的能力等等，因為我們所面對的是活生生的人，他們是發(fā)展變化的，所以，教師的知識應(yīng)該是一個動態(tài)的，均衡扎實的、合理的知識結(jié)構(gòu)，它包括以下幾方面：
1、學(xué)科本體性知識
音樂教師應(yīng)該具備音樂學(xué)科本體性知識，如聲樂、器樂、鍵盤、視唱練耳、指揮、欣賞、戲曲、舞蹈、創(chuàng)作及音樂理論修養(yǎng)等，這是音樂課程教學(xué)要實現(xiàn)諸多目標的“基本保證”，但不是“唯一保證”，因為只有音樂學(xué)科知識并不能成為一名新型的教師。
2、廣博的文化知識素養(yǎng)
文化素質(zhì)是音樂教育的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的音樂教師，就必須博學(xué)眾采，對文學(xué)、歷史、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等等學(xué)科都要深入學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的重專業(yè)輕文化的錯誤思想，改變社會對音樂教師的偏見，認為音樂教師只需要一定專業(yè)特長，文化知識略知一二就足夠了；音樂作品具有很強的思想性、藝術(shù)性，必須對音樂作品的內(nèi)涵有更準確的把握，如果文化素質(zhì)跟不上，就無法領(lǐng)悟作者的意圖，無法表達音樂作品的真諦，只有具備“博”與“專”高度統(tǒng)一的合理均衡的知識結(jié)構(gòu)，才能將學(xué)生引向?qū)拸V的未來之路。
3、豐富的教育實踐經(jīng)驗
教育實踐經(jīng)驗是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情景以及與之相關(guān)的豐富知識和課堂調(diào)度能力，音樂教師要善于積淀這種教學(xué)實踐經(jīng)驗，因勢利導(dǎo)地去把握課堂教學(xué)，并且善于時刻以音樂的線索捕捉學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與音樂、體驗音樂的積極性(如《春雨》)。
4、工具知識
它包括運用多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)世界知識經(jīng)濟全球化所必要的外語知識，進行實驗研究必備的教育學(xué)、心理學(xué)等知識。
教師的知識如同源頭活水，只有把學(xué)到的知識變成“活水”，才可能有源源不斷的“清泉流淌”。
三、加強藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)
音樂教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響個體人格素質(zhì)與生存質(zhì)量的高低。一個有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠主動地、充分地使其情感和理智得到協(xié)調(diào)共處，使其心理結(jié)構(gòu)的各個方面得到較好地發(fā)展和完善，更好地實現(xiàn)人際間的溝通與理解
四、發(fā)揮創(chuàng)新精神，實施音樂育人
創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師，音樂教育呼喚教師的創(chuàng)新素質(zhì)。長期實踐證明，只有能啟迪智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識和樂觀向上生活態(tài)度的音樂教師，才是學(xué)生最喜歡的音樂教師。
創(chuàng)新型音樂教師，必須具備以下幾方面的創(chuàng)造力教育觀：
1、突破阻礙創(chuàng)造思維的“心理屏障”。
創(chuàng)造性思維是人類思維之花中最美的花朵。音樂是一種動態(tài)的充滿創(chuàng)造性的非同一性的藝術(shù)，這決定了音樂教師應(yīng)時時充滿創(chuàng)造性，并為學(xué)生提供更多的參與實踐機會，通過師生同唱、跳、奏、演等活動讓孩子在樂中學(xué)、學(xué)中樂。鼓勵學(xué)生多側(cè)面、多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、獨特性和變通性，突破創(chuàng)造思維的“心理屏障”，音樂教學(xué)中留給學(xué)生一片想象的空間，讓學(xué)生創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。
2、提倡“鼓勵——鼓勵——再鼓勵”的賞識教育觀。
日本著名小提琴家鈴木鎮(zhèn)一認為，教孩子學(xué)音樂時應(yīng)像父母教孩子說話一樣，堅持不懈地贊賞他、鼓勵他。創(chuàng)新型音樂教師也不要怕學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的上千次失敗，堅信他能一千零一次地站起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性。通過教師的賞識，學(xué)生也會獲得成功的歡樂，并提高學(xué)習(xí)的興趣。俗話說：“興趣來時，萬事俱成。”
3、樹立遲播的創(chuàng)新種子也會發(fā)芽、結(jié)果的創(chuàng)新教育觀。
創(chuàng)新型音樂教師要尊重學(xué)生的個性，面向全員，因為沒有像兩滴水一樣完全相似的兒童，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點因材施教，使每個學(xué)生都能發(fā)展其創(chuàng)造性。
4、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)音樂教育中師生關(guān)系是命令與服從的被動關(guān)系，這關(guān)系勢必影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)新型音樂教師已不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者、導(dǎo)航者，同時又是學(xué)生的合作伙伴。
5、樹立教學(xué)，科研并重的教學(xué)觀
創(chuàng)新型音樂教師應(yīng)自覺加強科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極參加教研活動，并主動了解現(xiàn)代教育科學(xué)的前沿理論及當前國內(nèi)外音樂教育的研究成果，廣泛閱讀音樂教育資料，虛心學(xué)習(xí)，努力提高自己的科研能力以促進教學(xué)。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；問題；思考與對策
新課程對音樂教學(xué)的理念要求是：“音樂以審美為核心，注重學(xué)生個性的發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。”所以說，在中學(xué)音樂教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及對音樂的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，使學(xué)生在音樂的世界中享受到成功的歡愉。而在新課程的背景下，教師在中學(xué)音樂教學(xué)的過程中遇到了很多的問題。下面，筆者就這些問題來和大家一起探討一下對策。
一、音樂教學(xué)在新課程背景下所面臨的問題
1.缺乏對音樂學(xué)科的認識與重視
按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，所有的教學(xué)活動都是圍繞考試來進行的，而對一般考生來說，音樂成績對總成績是不起太大作用的。所以，很多學(xué)生對音樂學(xué)科就缺乏足夠的認識與重視，認為中學(xué)音樂課程可有可無。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率也經(jīng)常占用音樂課的時間來進行普通課程的教學(xué)。正是在這種不受重視的氛圍中，中學(xué)音樂教師的激情受到了很大的打擊，所以很多音樂老師在上課的時候就只是敷衍了事，通過音樂教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成了空談。
2.用語言解釋來阻斷學(xué)生想象空間
受其他傳統(tǒng)課程的影響，音樂教師總習(xí)慣于在課堂上用自己的語言來給學(xué)生講解音樂知識，用語言代替音樂來向?qū)W生傳輸各種音樂專業(yè)知識?？墒且魳肥侨藗兺ㄟ^自己的聽覺來獲取音律，并產(chǎn)生聯(lián)想的心理活動。音樂是一門具有很多不確定性的藝術(shù)，不同的人在不同的環(huán)境下都會產(chǎn)生不同的感覺。而語言是具有確定性的，教師用具有確定性的語言來代替不確定性的音樂進行教學(xué)，無疑會影響到對學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.誤認為欣賞就是教學(xué)
在音樂教學(xué)的課堂上，一些老師經(jīng)常放一些音樂讓學(xué)生來欣賞，而很少進行適當?shù)闹v解教學(xué)。教師這種完全用欣賞來代替教學(xué)的做法是很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂中的精華的。通過音樂欣賞的方式來進行音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)是一個非常好的教學(xué)方式，可是教師的這種做法很容易使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中難有收獲而使教學(xué)流于形式。
4.太偏重表演形式
在音樂教學(xué)過程中，將音樂與表演結(jié)合起來教學(xué)來刺激學(xué)生的聽覺與視覺是一種很好的教學(xué)方式。這樣的形式能夠讓學(xué)生更好地感受音樂的魅力，對音樂教學(xué)有著積極的促進作用。而一些中學(xué)音樂教師由于沒有明確的教學(xué)目標所以經(jīng)常將形式與內(nèi)容混為一談，甚至只注重形式。學(xué)生們在表演的過程中也太注重于表演而忽略了對音樂的欣賞與學(xué)習(xí)。
5.太依賴多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有其他教學(xué)方式所沒有的教學(xué)優(yōu)勢?？墒且恍┙處熖^于依賴多媒體教學(xué)了。有時候他們利用多媒體課件來代替教師的講授，表面上學(xué)生是很認真的，但學(xué)生多數(shù)是被課件的畫面所吸引，而不是課件中的教學(xué)內(nèi)容。并且，太過頻繁地使用多媒體教學(xué)會讓教師對多媒體產(chǎn)生依賴，不少教師就會產(chǎn)生多媒體課件可以代替教師音樂教學(xué)的錯覺。
二、對困境的思考與對策
1.加強對中學(xué)音樂教學(xué)的重視
音樂教學(xué)活動是推進學(xué)生全面發(fā)展的一個重要組成部分，在新課程的背景下學(xué)校應(yīng)該認真貫徹實施國家的教育方針，保證國家的教育計劃能夠達到預(yù)期的目標，能夠培養(yǎng)出國家需要的綜合能力強的人才。學(xué)生和教師要充分認識到音樂教學(xué)的重要性，認真地上好每一節(jié)課，努力提高自身的音樂素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性
音樂不像其他學(xué)科一樣，有考試等外力推動學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好音樂，就必須要調(diào)動學(xué)生的興趣作為內(nèi)在動力。音樂本身就具有相當大的魅力能夠吸引到很多的學(xué)生群體，但是一些教師在音樂課堂上授課用的方法不對，很大程度上影響到了學(xué)生對音樂的熱情和積極性。在音樂課堂上學(xué)生往往都只能以一個旁觀者的角色出現(xiàn)，很少有機會能夠參與進去，只能被動地接受，所以學(xué)生沒有興趣、沒有積極性是很正常的。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生的參與，要把學(xué)生作為課堂上的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
3.融合音樂欣賞和教師的講解
不論音樂教學(xué)在形式上怎么創(chuàng)新，教師適當?shù)闹v解都是少不了的。很多音樂知識通過教師的詳細解說后，學(xué)生才會理解并吸收。但是要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師就必須從音樂本身出發(fā)，將教師的講解和音樂相結(jié)合。教師在課堂上再適當?shù)丶由弦恍┮魳分w的表演，會更好地達到課堂教學(xué)效果。教師通過這種形式，就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.在音樂教學(xué)中融入創(chuàng)新的元素
音樂是源于創(chuàng)新的，也是最具有創(chuàng)新性的一門藝術(shù)。創(chuàng)新是音樂的生命力，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義。而在中學(xué)音樂教學(xué)中，不斷地注入創(chuàng)新的元素，會使音樂學(xué)習(xí)變得更加有趣。對于學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該創(chuàng)造一個激勵性很強、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍了，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中自由地發(fā)揮潛能、發(fā)揮所長，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力。
總的來說，中學(xué)音樂在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用是不可忽視的。隨著新課改的不斷進行，教育機制的不斷完善，國家和學(xué)校對音樂教育的更加重視，相信中學(xué)音樂教學(xué)會越來越有趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)會越來越高，音樂這一學(xué)科的發(fā)展會越來越暢通。
參考文獻：
一、審美教育與音樂教育的關(guān)系
審美教育在素質(zhì)教育中占有重要的地位，審美教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是我國教育體系中的有機組成部分。它是通過借助藝術(shù)手段和現(xiàn)實生活中美的事物培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和審美能力的教育。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，學(xué)生在學(xué)校期間需要學(xué)習(xí)的音樂學(xué)科包括鍵盤、聲樂、視唱、舞蹈、樂理、音樂欣賞等等。不僅要學(xué)習(xí)豐富的有關(guān)幼兒音樂教育的理論知識，還要掌握一定的鋼琴演奏、歌唱表演、舞蹈表演等方面的技能技巧。
審美教育是學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是音樂教育的核心所在，學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的教學(xué)必須自始至終同審美教育緊密相連，才可以達到讓學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們對音樂的審美能力，培養(yǎng)和深化他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，使音樂學(xué)科的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生真正在感受美的聲音、體驗美的情感、追求美的表演，激發(fā)他們對音樂的熱愛，對音樂內(nèi)在美的感悟能力，以及表達美的能力和創(chuàng)造美的能力等，為他們今后走向工作崗位，用音樂的美去引導(dǎo)幼兒、培養(yǎng)幼兒的音樂審美打下堅實的基礎(chǔ)。
二、目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在的問題
音樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是幼兒教師在幼兒園為學(xué)前兒童進行音樂活動和教學(xué)的重要領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過在校幾年的音樂課學(xué)習(xí)，已掌握了鋼琴、聲樂、舞蹈的基本技能技巧，但在實踐中不難看出他們的音樂審美能力較差，體現(xiàn)在表演時缺乏對音樂的理解和正確的表達，所表現(xiàn)的作品很難感動別人，這就是音樂教學(xué)的誤區(qū)——重技能培養(yǎng)輕審美教育，在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生進行音樂審美能力的培養(yǎng)。而音樂教學(xué)中的審美教育，同其它審美教育一樣是通過教學(xué)活動的方式來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，它不是一般的教育，而是一種關(guān)系到學(xué)生內(nèi)在本質(zhì)的教養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展的教育。
就目前各級各類具有學(xué)前教育專業(yè)的院校招生看，首先，所招收的學(xué)生學(xué)制不一，?？祁惖挠谐踔衅瘘c的三年制中專生、初中起點的五年制大專生、有高中起點的三年制?？粕⑦€有對口招生的三年制?？粕鹊?本科類的有對口招生的二年制學(xué)生、有高中起點的四年制學(xué)生……其次，所招學(xué)生的年齡不一，初中起點的學(xué)生大多是十五六歲，高中起點的學(xué)生有的十八九歲，年齡大一些的已經(jīng)二十一二歲。學(xué)生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。第三，生源音樂基礎(chǔ)差，大多數(shù)來自各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，城市里的學(xué)生數(shù)量很少，很少有學(xué)生在中小學(xué)時期接受過良好、系統(tǒng)的音樂教育，甚至有的學(xué)生連一首歌曲都不能完整的唱下來，跑調(diào)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
從目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，各科教師已經(jīng)盡心盡力了，可是有些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上依然是不開竅，不僅這些學(xué)生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在幼師教育的性質(zhì)來看，各級各類學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。如何讓這些音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快適應(yīng)音樂課的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握一定的技能技巧，還能有較高的音樂素養(yǎng)和審美能力，是教師們亟待解決的問題。
三、審美能力在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的滲透方法和策略
(一)教師的示范教學(xué)滲透對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
一個有著人格魅力的教師往往是學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中崇拜的偶像，教師的一招一式、一言一行學(xué)生都會看在眼里、記在心里，并效仿之。在技能課學(xué)習(xí)過程中教師有表情的示范是學(xué)生感受音樂美的重要手段，舞蹈老師用美麗的肢體語言向?qū)W生展示舞蹈藝術(shù)的魅力，聲樂老師用聲情并茂的演唱向?qū)W生展現(xiàn)歌曲帶來的心靈的訴說，鋼琴教師用娓娓動聽的琴聲向?qū)W生傳達音樂的震撼……教師根據(jù)音樂表達的意境，把作品的審美內(nèi)涵通過示范有滋有味地呈現(xiàn)出來，這種示范不僅具有藝術(shù)感染力，還有著強烈的樣板效應(yīng)，讓學(xué)生在欣賞教師示范的同時對作品有所了解，不僅可以讓學(xué)生在感性認識上產(chǎn)生共鳴，增加其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
(二)用對比學(xué)習(xí)法加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
在音樂教學(xué)中，用對比學(xué)習(xí)法加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是一個行之有效的方法。比如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》(東北民歌)時，老師進行有表情的示范，不妨把舒伯特的《搖籃曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》、兒歌《睡吧，小寶貝》《小寶寶要睡覺》等屬于搖籃曲風(fēng)格的作品都唱給學(xué)生聽一聽，讓他們感受不同國家搖籃曲風(fēng)格的差異，同一國家不同地域、不同年齡段搖籃曲風(fēng)格的差異，讓學(xué)生充分體會搖籃曲的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂要素，感受搖籃曲風(fēng)格的作品柔和、搖曳、晃動的律動感，用對比的手法加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。再比如在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈的時候，不妨先讓學(xué)生了解蒙族舞蹈的特點：節(jié)奏明快，舞步輕捷，在一揮手、一揚鞭、一跳躍之間洋溢著蒙古人的純樸、熱情、勇敢、粗獷和剽悍，表現(xiàn)了他們開朗豁達的性格和豪放英武的氣質(zhì)，具有強烈的民族特色。蒙古舞蹈的風(fēng)格中，體現(xiàn)在動態(tài)上的最鮮明、最有表現(xiàn)力的特征部位是肩、臂和腕。
為了讓學(xué)生更好的了解少數(shù)民族的舞蹈可以用對比的方法講一下藏族舞蹈，讓學(xué)生了解藏族舞蹈是和高原地區(qū)繁重的勞動生活，虔誠的宗教心理、宗教禮儀及習(xí)俗有密切相關(guān)的，他們在舞蹈中常用的松胯、弓腰、曲背等動作形成了特有的律動，體現(xiàn)了藏族虔誠的宗教心理，形成了融合農(nóng)、牧、宗教三者為一體的藏族民間舞蹈的風(fēng)格特點和高原農(nóng)牧文化的舞蹈形式。這種用對比學(xué)習(xí)法有計劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是對學(xué)生進行音樂的審美能力培養(yǎng)最行之有效的過程。
(三)多元化的滲透教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
教師在音樂教學(xué)過程中一定要注重自身素養(yǎng)的提高，努力拓展自己的知識面，加強音樂學(xué)科之間知識的滲透，比如在學(xué)習(xí)鋼琴作品《快樂的女戰(zhàn)士》的時候，不妨讓學(xué)生課下以自學(xué)的方式了解一下作品的創(chuàng)作背景，課堂上再欣賞一下芭蕾舞劇《紅色娘子軍》片段，拓展學(xué)生對芭蕾舞劇的認識，再聽一聽這部芭蕾舞劇中的一首配歌《萬泉河水清又清》，這首歌曲也是聲樂課教學(xué)中經(jīng)常唱到的作品。再比如在教授兒歌彈唱《拔蘿卜》的時候，不妨先讓學(xué)生看看根據(jù)這首兒歌創(chuàng)作的音樂表演劇《拔蘿卜》，都學(xué)會了以后再讓學(xué)生自己編排一下音樂劇《拔蘿卜》，自己畫頭飾，自己布置場景，自己彈琴自己唱，自己導(dǎo)自己演，用一個小小的作品將多學(xué)科知識串在一起，活學(xué)活用融會貫通。這種將欣賞、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科多元化的滲透教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有助于開闊學(xué)生的視野和學(xué)生的審美能力的提高。
審美能力在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的滲透，不僅需要有對學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)的意識，還需要教師有強烈的事業(yè)心、責任感。對學(xué)生的音樂審美能力培養(yǎng)的過程是一個漸進的、長期的過程，只有通過教師堅持不懈地努力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，就可以使他們潛在的能力得到最大限度地發(fā)揮，從而才能更好地提高學(xué)生的音樂鑒別能力和音樂審美能力。
關(guān)鍵詞 音樂學(xué)；綜合藝術(shù)；實踐教學(xué)；文化產(chǎn)業(yè)
中圖分類號 G640
文獻標識碼 A
文章編號 1004-4434（2013）01-0220-04
前言
2005年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確要求“進一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，提出“合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系”?？梢?，實踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要作用愈益凸顯。
建立實踐教學(xué)體系的目標在于培養(yǎng)專業(yè)人才的綜合實踐能力，它包括相關(guān)學(xué)科、專業(yè)所要求的技術(shù)能力；運用知識、技能解決實際問題的應(yīng)用能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建藝術(shù)實踐教學(xué)體系，需要在學(xué)科理論、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合文化市場的特點，整合各藝術(shù)實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)作為主要目標。
近年來，音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`課程的體系建設(shè)，越來越注重將音樂學(xué)理論與實際聯(lián)系起來，融專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育于一體。具體在實踐課程的開展中，該專業(yè)已逐步從教材的選擇、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，課程內(nèi)容設(shè)計等多方面進行了補充與完善，旨在提高教學(xué)的整體質(zhì)量及學(xué)生的專業(yè)水準?？傮w而言，合理、科學(xué)地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，并通過教學(xué)來使學(xué)生建立起多元化的思維模式及全方位的知識架構(gòu)，是該教學(xué)體系建設(shè)與實施的意義所在。
一、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢 整合教學(xué)資源
在我國，文化產(chǎn)業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，具有文化與經(jīng)濟的雙重屬性，是文化性與商品性的集合體。新世紀以來，隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展壯大，國內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)已踏入了快速發(fā)展的軌道。音樂文化產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)中的一個重要組成部分，同時作為帶動我國文化發(fā)展必不可少的因素之一，它也已進入了前所未有的繁榮時期。音樂文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展載體通常包括音樂生產(chǎn)的管理機構(gòu)、音樂研究教育培養(yǎng)部門、音樂人和社團、生產(chǎn)發(fā)行購銷部門、宣傳咨詢部門、售賣部門等。管當前我國的文化市場空前繁榮，音樂產(chǎn)業(yè)也隨之得到了快速的發(fā)展，但這其中依然還存在著不少問題，如缺乏自由和創(chuàng)新的空間、缺乏高素質(zhì)的音樂文化產(chǎn)業(yè)人才、缺乏完善的法律體系和保護機制等。而如何使我國的音樂文化產(chǎn)業(yè)得到更良好的發(fā)展，這就需要我們積極地去尋求解決問題的對策。
以北京、上海、廣東等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)目前已獲批的國家級音樂文化產(chǎn)業(yè)基地為參照比較，這些地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不論是產(chǎn)業(yè)鏈條的構(gòu)建方面，還是文化資源的高度集成化，它們在全國均具有一定的領(lǐng)先地位。因此其音樂文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在全國范圍內(nèi)也較為成熟。而像廣西等邊疆少數(shù)民族地區(qū)，雖然地方經(jīng)濟欠發(fā)達，但因其有著豐富的民族音樂資源，而實存十分巨大的發(fā)展?jié)摿?。正如在廣西這片美麗的八桂之地，居住著壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南等多個民族，其悠久的歷史文化和極富特色的民族音樂資源都將成為廣西音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中重要的原動力。除此之外，廣西所擁有的獨特的地理區(qū)位優(yōu)勢也使其近幾年來作為中國與東盟國家文化交往的重要“接口”，開拓著國際與國內(nèi)兩個市場，壯大著藝術(shù)演出業(yè)、文化信息業(yè)、電影音像業(yè)、文化娛樂業(yè)、文化節(jié)慶會展業(yè)5個產(chǎn)業(yè)集群，并在全力做大做強以《八桂大歌》為代表的廣西民族歌舞品牌，以《印象·劉三姐》為代表的劉三姐文化品牌，以南寧國際民歌藝術(shù)節(jié)為代表的節(jié)慶文化品牌等文化事業(yè)。
目前，廣西的音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖已獲得了一些成果，但是它在產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)質(zhì)量、市場競爭力等方面還是與發(fā)達地區(qū)存在著較大的差距，其中制約廣西音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素即體現(xiàn)為專業(yè)人才的缺乏。音樂文化產(chǎn)業(yè)人才應(yīng)具備有較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，其不僅要掌握音樂文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的基本理論，同時還要有一般產(chǎn)業(yè)管理的綜合應(yīng)用素質(zhì)。而現(xiàn)今，廣西從事音樂文化產(chǎn)業(yè)工作的人員尚缺乏一定的創(chuàng)新能力、策劃能力及戰(zhàn)略眼光，這在一定程度上制約了廣西音樂文化產(chǎn)業(yè)的推進。因此，為促進廣西音樂文化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與深化，我們必須積極地去培養(yǎng)一批具有開拓精神的復(fù)合型音樂人才。
廣西藝術(shù)學(xué)院作為我國華南地區(qū)省屬綜合性藝術(shù)院校以及廣西藝術(shù)教育的最高學(xué)府和歷史最悠久的藝術(shù)人才培養(yǎng)基地。建校至今已有70余年。學(xué)科下設(shè)音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、中國畫學(xué)院、舞蹈學(xué)院、人文學(xué)院和影視學(xué)院等多個專業(yè)教學(xué)實體。除此之外，在教學(xué)設(shè)施的硬件方面，學(xué)院不僅擁有各類專業(yè)工作室、多媒體教室、計算機音樂制作室等多種教學(xué)實驗室，還擁有技術(shù)條件較先進的音樂廳、匯演中心及美術(shù)作品展覽館等公共展演廳和教學(xué)實踐平臺。合理運用廣西藝術(shù)學(xué)院的綜合教學(xué)資源，培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生將多元化的藝術(shù)理論融入到文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的實踐學(xué)習(xí)中去，不僅可以使其綜合能力成為今后個人就業(yè)的競爭優(yōu)勢，而且其本人也可能成為未來服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建設(shè)者。
二、實施市場調(diào)研 確立培養(yǎng)目標
立足于學(xué)科專業(yè)屬性，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到高等教育人才全面培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。廣西藝術(shù)類高校的綜合實踐教學(xué)建設(shè)，將對培養(yǎng)廣西本土高等藝術(shù)人才和建設(shè)具有廣西特色的藝術(shù)文化具有戰(zhàn)略性的意義，同時對服務(wù)于泛北部灣區(qū)域及東盟各國與我國的經(jīng)濟、文化交流起到積極的促進作用。因此，注重分析、研究國家關(guān)于西部、北部灣區(qū)域、東盟經(jīng)濟圈、少數(shù)民族地區(qū)相關(guān)文化、教育、就業(yè)、經(jīng)濟等方面的政策；結(jié)合廣西文化市場及相關(guān)經(jīng)濟模式的特殊性，充分考慮音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，分析區(qū)內(nèi)相關(guān)高校歷年藝術(shù)人才培養(yǎng)方案及就業(yè)數(shù)據(jù)、市場分析報告等，對形成系統(tǒng)性、實用性、指導(dǎo)性的實踐教學(xué)體系具有重要的作用。
自2004年始，廣西藝術(shù)學(xué)院于音樂學(xué)院開設(shè)了“民族音樂學(xué)、音樂史論、音樂傳播學(xué)”及人文學(xué)院開設(shè)了“文化藝術(shù)管理、藝術(shù)商務(wù)、媒體創(chuàng)意”等各音樂學(xué)專業(yè)方向。雖然這些專業(yè)開設(shè)的時間不長，但廣西藝術(shù)學(xué)院所擁有的軟硬件資源優(yōu)勢和深厚的辦學(xué)傳統(tǒng)均成為培養(yǎng)實踐、復(fù)合型音樂人才的有利支持。
2009年，即廣西藝術(shù)學(xué)院第一屆音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，音樂學(xué)院、人文學(xué)院就該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及相關(guān)人才需求進行了較為詳盡的社會調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：一、“藝術(shù)類人才整體素質(zhì)要求”，項目涉及藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)技能、組織策劃能力；二、“藝術(shù)類人才理論修養(yǎng)要求”，項目涉及中國傳統(tǒng)文化、藝術(shù)鑒賞與評論、中外現(xiàn)當代文化、政治理論修養(yǎng)；三、“藝術(shù)管理類人才專業(yè)技能要求”，項目涉及聲樂、器樂、設(shè)計、美術(shù)、影視制作、網(wǎng)頁設(shè)計；四、“藝術(shù)管理類人才綜合能力要求”，項目涉及文案寫作、營銷管理、人際公關(guān)、市場分析等能力。
通過統(tǒng)計、分析反饋信息得出以下數(shù)據(jù)顯示：人才整體素質(zhì)方面，用人單位要求具有組織策劃能力的占40%，藝術(shù)專業(yè)技能的占35%，學(xué)術(shù)修養(yǎng)的占20%；理論修養(yǎng)程度方面，用人單位對學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)文化、中外現(xiàn)當代文化、藝術(shù)作品鑒賞與評論、政治理論修養(yǎng)的要求基本持平于20%以上；專業(yè)技能的掌握方面，用人單位尤其需要學(xué)生掌握平面設(shè)計或音樂工程操控技能的占28%，有音樂（MIDI）、影視制作技能的占22%，網(wǎng)頁平臺設(shè)計的占18%；綜合能力要求方面，用人單位對各項能力的要求也是基本趨于平衡，按關(guān)注程度依次排序為人際公關(guān)能力、文案寫作能力和營銷管理能力等。（以上數(shù)據(jù)材料整理自廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院、人文學(xué)院2009年人才需求情況抽樣調(diào)查報告）
綜上所述，音樂學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)理論修養(yǎng)和音樂綜合素質(zhì)，應(yīng)用能力突出，富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才為主要目標。具體而言，一方面體現(xiàn)于能進行獨立研究和寫作，適應(yīng)藝術(shù)科研機構(gòu)和文化、教育等部門的工作要求，是從事藝術(shù)評論、寫作、教學(xué)、科研等工作的復(fù)合型音樂藝術(shù)人才。另一方面體現(xiàn)于熟悉藝術(shù)事業(yè)及文化產(chǎn)業(yè)的基本特點和發(fā)展規(guī)律，有較全面的音樂理論知識和較高的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)。能緊扣當今媒體時代的發(fā)展要求，具備有管理、策劃、經(jīng)營能力，能在各級政府文化藝術(shù)管理部門、廣播電視報刊出版部門，藝術(shù)活動團體，群眾文化、企業(yè)文化、旅游產(chǎn)業(yè)等部門從事工作的高層次專門人才。
三、構(gòu)建課程體系 完善科目設(shè)置
鑒于以上分析，音樂學(xué)院和人文學(xué)院在進行相關(guān)課程設(shè)置時，根據(jù)音樂學(xué)的專業(yè)特性及其教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合文化市場人才需求和廣西地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)借鑒區(qū)外高校同類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，進行了科學(xué)分析和合理規(guī)劃，分別設(shè)置了以下兩套課程科目。
（一）“民族音樂學(xué)、音樂史論、音樂傳播學(xué)”方向
1、專業(yè)理論課
《中國音樂史》、《西方音樂史》、《中國傳統(tǒng)音樂》、《音樂評論》、《音樂美學(xué)史》、《音樂名作欣賞》、《民族音樂學(xué)概論》、《音樂文化傳播學(xué)》等。
2、專業(yè)選修課
《流行音樂概論》、《音樂社會學(xué)》、《20世紀音樂概論》、《世界民族音樂概論》、《音樂市場營銷》、《音樂史料研讀》、《中外歌曲賞析》、《音樂源流學(xué)》等。
3、綜合技能課
《演講與口才》、《專業(yè)論文寫作》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《鍵盤和聲與即興伴奏》、《旋律寫作》、《電子琴演奏基礎(chǔ)》、《計算機音樂制作》、《合唱指揮》等。
4、音樂理論課
《樂理》、《視唱練耳》、《曲式與作品分析》、《和聲》等。
5、專業(yè)實踐課
《田野調(diào)查》、《藝術(shù)展演》、《教學(xué)實習(xí)》、《文案策劃》、《畢業(yè)論文》等。
（二）“文化藝術(shù)管理、藝術(shù)商務(wù)、媒體創(chuàng)意”方向
1、專業(yè)理論課
《文化藝術(shù)項目策劃與管理》、《財務(wù)管理基礎(chǔ)》、《文化藝術(shù)市場營銷》、《文化產(chǎn)業(yè)概論》、《藝術(shù)批評導(dǎo)論》、《廣告學(xué)》、《傳播學(xué)概論》等。
2、人文通識課
《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》、《藝術(shù)批評（音樂、戲劇、影視鑒賞與評論）》、《文化藝術(shù)政策與法規(guī)》等。
3、綜合技能課
《寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《演講與口才》、《網(wǎng)頁設(shè)計制作》、《商務(wù)禮儀》、《公共關(guān)系學(xué)》、《非線性編輯》、《論文寫作》等。
4、音樂必修課
《中外音樂史》、《樂理》、《視唱練耳》、《合唱訓(xùn)練》等。
5、應(yīng)用任選課
《播音主持》、《廣播電視節(jié)目制作》、《攝影基礎(chǔ)》、《出版策劃》、《戲劇表演》、《國際商法》、《影視制片管理》、《組織行為學(xué)》等。
可見，以上課程的設(shè)置目的，一是通過專業(yè)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒁魳防碚撝R與藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合，在掌握好音樂學(xué)、傳播學(xué)、營銷學(xué)等學(xué)科理論的同時，進一步掌握文化藝術(shù)項目創(chuàng)意策劃的基本原理及方法運用；二是通過綜合技能課程群的教學(xué)，使學(xué)生能具備有較強的邏輯思辨能力、文字功底以及良好的交際溝通能力和較高的素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立策劃、經(jīng)營管理文化藝術(shù)項目的綜合能力；三是通過對人文通識課程群的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化有較系統(tǒng)全面的認識，并兼具一定的藝術(shù)鑒賞與評論能力；四是通過對音樂技能課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠具備一定的專業(yè)技術(shù)及表演水平。
四、搭建實踐平臺 拓展創(chuàng)意空間
如何合理、有效地實施音樂學(xué)專業(yè)的綜合實踐教學(xué)并構(gòu)建學(xué)科體系，“拓展實踐平臺。打造創(chuàng)意基地”是其中重要的建設(shè)環(huán)節(jié)。
廣西藝術(shù)學(xué)院自2004年設(shè)置音樂學(xué)專業(yè)以來，以緊密貫穿對“藝術(shù)價值、社會價值與市場價值”最大化的追求為培養(yǎng)文化建設(shè)人才的教學(xué)目的及核心理念。在藝術(shù)實踐方面，一是學(xué)院積極搭建平臺，組織舉辦形式多樣的創(chuàng)意比賽。多年來，在廣西區(qū)內(nèi)高校成功打造了“藝苑杯”——專業(yè)技能比賽的校園文化品牌。創(chuàng)意比賽不僅活躍了校園的學(xué)術(shù)氛圍，同時也提升了學(xué)生們的實踐意識。二是學(xué)院大力支持學(xué)生參加全國性的大學(xué)生創(chuàng)意策劃賽事及專業(yè)性學(xué)術(shù)活動。近年來，實踐教學(xué)的顯著成效促使學(xué)生參賽頻獲佳績，并逐步在業(yè)內(nèi)領(lǐng)域嶄露頭角。總之，通過參加比賽及互動交流，學(xué)生們的綜合實踐能力在不斷提高，且歷練出一批又一批藝術(shù)領(lǐng)域里具有策劃制作與經(jīng)營管理能力的后備人才。三是努力打造大學(xué)生校外實踐基地以拓展創(chuàng)意空間，將概念走向?qū)嵺`。學(xué)院致力于為懷揣“藝術(shù)之夢”的大學(xué)生提供藝術(shù)成材的社會項目，特別是在他們走出校門后能得到更好的發(fā)展，獲得就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的機會。校外基地的實踐優(yōu)勢首先體現(xiàn)于信息共享，使創(chuàng)意商品化，形成創(chuàng)意活力。實踐基地同時兼具一定的產(chǎn)業(yè)功能，它既是創(chuàng)意生產(chǎn)的核心區(qū)域，同時又是藝術(shù)產(chǎn)品的集散中心，并通過輻射作用帶動區(qū)域內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的市場發(fā)展。
總之，“實踐平臺”和“創(chuàng)意空間”的構(gòu)建應(yīng)基于深厚的學(xué)術(shù)理論支撐，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識及較全面了解文化市場發(fā)展規(guī)律的同時，能通過對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)換應(yīng)用來參與和踐行文化事業(yè)的新發(fā)展。此外“構(gòu)建”也為廣西高校培養(yǎng)服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的專門人才進行有效地探索。
關(guān)鍵詞：高師音樂學(xué)碩士研究生培養(yǎng)高師音樂學(xué)碩士研究生課程體系建設(shè)高師音樂學(xué)碩士研究生課程模塊
改革開放以來，我國的研究生教育得到長足發(fā)展。音樂學(xué)作為一級學(xué)科文學(xué)下屬的一個級學(xué)科，近些年來，其研究生培養(yǎng)工作也得到長足發(fā)展。在高師音樂學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，主要涉及到專業(yè)及研究方向設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、科研、藝術(shù)實踐、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)。本文主要針對目前我國高等師范院校的音樂學(xué)院(系)中音樂學(xué)碩士研生教育的課程體系建構(gòu)，提出自己的一孔之見。
我國研究生培養(yǎng)中的課程體系一般有五個模塊：公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、公共選修課、專業(yè)選修課以及專業(yè)方向選修課?！皬囊魳穼W(xué)學(xué)科發(fā)展需要的角度出發(fā)，研究生作為音樂學(xué)后備學(xué)者其理想的狀態(tài)是，具有較高的理論素質(zhì)、音樂修養(yǎng)、人文底蘊和語言功力的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)。這五個板塊的課程設(shè)置，有利于順利地完成音樂學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標，達到這種理想的狀態(tài)。
在研究生培養(yǎng)方案的擬定過程中，應(yīng)該明確地體現(xiàn)出這五個模塊。使得開課有更明確的目標和分類。但遺憾的是，在一些高師音樂院系的培養(yǎng)方案中，對于上述這五個課程模塊，或者沒有有明確的體現(xiàn)，或者分類上還有一些混亂(分類標準不統(tǒng)一，邏輯上有一些混亂)。
比如，在音樂學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方面走在前列的湖南師范大學(xué)的音樂學(xué)碩士培養(yǎng)方案中，并沒有明確地體現(xiàn)出這五個板塊的課程分類。在華中師范大學(xué)的音樂學(xué)碩士培養(yǎng)方案當中，課程設(shè)置部分分為六類：①學(xué)位公共課②學(xué)位專業(yè)課③指定選修課④任意選修課⑤實踐環(huán)節(jié)⑥補修課。
碩士研究生總學(xué)分為36—38學(xué)分，其中學(xué)位公共課為分，學(xué)位專業(yè)課、指定選修課和任意選修課為25—27學(xué)分。
實踐環(huán)節(jié)并不屬于課程設(shè)置。因而實際上，該校的音樂學(xué)碩士培養(yǎng)課程是五類。同時，其中的課程分類的標準并不統(tǒng)一，在分類上有一些混亂。其中的指定選修課，分類的標準是學(xué)生主動選修還是學(xué)校指定的選修(學(xué)校指定的必學(xué)課程，實際上是必修課)，當中包括音樂類的專業(yè)課，也可包括非音樂專業(yè)的其他類課程。因而，筆者認為，目前高師音樂院系的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置的環(huán)節(jié)，還有待進一步加以完善。在課程設(shè)置的環(huán)節(jié)，應(yīng)該有明確的分類，此外每門課程的考試(考核)方式以及學(xué)分等情況應(yīng)該明晰地體現(xiàn)出來。
一、公共學(xué)位課公共課又稱公共必修課，或稱公共基礎(chǔ)課，公共學(xué)位課是指研究生要想獲得碩士學(xué)位所必修修完的公共課程。在各師范音樂院系的研究生培養(yǎng)方案中，大多數(shù)的院系公共學(xué)位課程的學(xué)分數(shù)一般都會占10分左右。，在研究生拿到碩士學(xué)位所需修學(xué)分中占據(jù)著較大的比重。
我們首先應(yīng)該對研究生公共課程學(xué)習(xí)在音樂學(xué)碩士生的培養(yǎng)過程中的重要性有足夠的認識。碩士研究生培養(yǎng)過程中所開設(shè)的公共學(xué)位課程，承擔著培養(yǎng)研究生思維方法，掌握語言和數(shù)學(xué)工具等任務(wù)。目前，各院校的音樂學(xué)專業(yè)大多開設(shè)有英語和政治這兩大門學(xué)位公共課。有很多學(xué)生甚至有少部分的專業(yè)課教師對這類課程的重要性認識不夠。
在音樂院系碩士公共學(xué)位課程設(shè)置中，一般開設(shè)科學(xué)社會主義、經(jīng)典著作選讀等政治課。這些課程對于碩士研究生的思維方法訓(xùn)練方面有著極為重要的意義。通過哲學(xué)原理的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生牢固地樹立起正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀念，從而樹立起正確的藝術(shù)觀，指導(dǎo)他們以后的音樂實踐活動；另一方面也會使得他們的科研工作在正確哲學(xué)觀念的指導(dǎo)下少走彎路。
音樂學(xué)專業(yè)碩士的任課教師在該類課程的講授過程中，應(yīng)注重學(xué)生思想方法和思維能力的培養(yǎng)。同時也應(yīng)該注意將此類課程同音樂學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合。這類課程應(yīng)該和藝術(shù)概論、音樂美學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合起來講授。緊密地聯(lián)系學(xué)生的音樂實踐和科研活動。這樣就會提高學(xué)生的興趣，獲得良好的教學(xué)效果，使得公共課程與專業(yè)課程成為有機的、聯(lián)系的整體，互相裨益。
在音樂院系碩士公共學(xué)位課程設(shè)置中，英語占有較大的比重。一般要開設(shè)一到兩年。有些院系，要求學(xué)生一定要通過國家大學(xué)英語的四級或六級考試。筆者認為，音樂學(xué)碩士的英語公共課教學(xué)，也應(yīng)當同音樂學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，應(yīng)該注重專業(yè)外語能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生通過了四級、六級的英語測試，但如果他專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英語文獻的閱讀能力不高，仍無法適應(yīng)將來的科研活動和音樂實踐。應(yīng)該把英語的精讀、泛讀、聽力的教學(xué)內(nèi)容盡可能多地聯(lián)系音樂學(xué)專業(yè)。
、專業(yè)學(xué)位課專業(yè)學(xué)位課程是指學(xué)生獲得碩士學(xué)位必須要修完的專業(yè)課程。專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的主要出發(fā)點是專業(yè)的共同性，強調(diào)的是課程的專業(yè)基礎(chǔ)性、以及專業(yè)廣博性。研究生經(jīng)過專業(yè)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握專業(yè)研究所需要的基礎(chǔ)知識。只有學(xué)好這些課程他們才有可能站在學(xué)術(shù)研究的前沿陣地，才能有開闊的眼界，腳踏實地，才能做出符合要求、高水平的學(xué)位論文。不掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，就無法做出創(chuàng)造性的研究成果。
目前我國高師音樂學(xué)碩士培養(yǎng)方案中，存在一個問題是專業(yè)學(xué)位課程和專業(yè)方向選修課程一刀切的現(xiàn)象(關(guān)于專業(yè)方向選修課程筆者將在本文第四點中詳加論述)。課程模塊的區(qū)分實際上是很必要的。香港工商管理類學(xué)位課程的一些經(jīng)驗可供我們參考。
香港工商管理類學(xué)位課程當中，除語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程外，把專業(yè)學(xué)位課程分為核心課程與專業(yè)方向課程，輔助課程與選修課程四大類。所有攻讀同一學(xué)校工商管理類學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須修完學(xué)院規(guī)定的核心課程，取得相應(yīng)的學(xué)分。然后，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的“option”中選擇一個主攻專業(yè)方向，以所選擇的“option”為基礎(chǔ)，分別學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課程及輔助課程與選修課程。至于各種模塊課程在總學(xué)分中的比重與分配，各學(xué)校之間有些差異。
由于碩士點審批過程當中盲目上馬的現(xiàn)象較多。導(dǎo)致目前我國高師音樂學(xué)碩士培養(yǎng)過程中專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置往往受到各學(xué)校師資力量的局限。在專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置過程中，往往是根據(jù)自己學(xué)校的師資中有哪一方面的好的師資就開設(shè)哪門課程。無法兼顧專業(yè)學(xué)位課程的全面性和系統(tǒng)性，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，課程安排不夠科學(xué)。
三、公共選修課高校碩士研究生公共選修課的開設(shè)有利于進一步深化高等教育改革，有利于培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)研究型人才。通過公共選修課的學(xué)習(xí)，研究生可以學(xué)到很多專業(yè)以外的知識。由于高師綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使得高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生比專業(yè)音樂院校的學(xué)生在公共選修課方面，有著更多的選擇余地。但是不可忽略的是，這種優(yōu)勢同時也帶來一個弊端。那就是學(xué)生選課的盲目性。為了避免這種盲目性，一方面，音樂院系的教務(wù)部門可以和學(xué)校的教務(wù)部門一同制定一定的選課制度。另一方面，研究生導(dǎo)師應(yīng)該在學(xué)生選擇公共選修課方面給予一定的指導(dǎo)。也可以在音樂學(xué)碩士培養(yǎng)方案當中對公共選修課加以具體而詳實的規(guī)定。
在音樂學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該加強公共選修課的管理，以保證學(xué)生公共選修課的學(xué)習(xí)達到預(yù)期的效果。
四、專業(yè)選修課專業(yè)選修課程能夠使學(xué)生在已經(jīng)獲得的學(xué)科專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上，擴展其專業(yè)知識面。碩士研究生在鞏固學(xué)位必修課程知識的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，可以對與本專業(yè)相關(guān)的多種研究方向有進一步的了解。專業(yè)選修課應(yīng)該著重強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，同時也應(yīng)該重視對學(xué)生研究興趣的激發(fā)。同時應(yīng)該有效地傳遞最新科研動態(tài)。應(yīng)該對學(xué)生在科研方法上加以積極的引導(dǎo)。這就需要專業(yè)選修課的教師樹立創(chuàng)新思想，探索和采用靈活多樣的教學(xué)方法，力爭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。
目前高師音樂學(xué)碩士培養(yǎng)過程中，專業(yè)選修課所面臨的問題是師資力量的不足，導(dǎo)致學(xué)生選擇面比較狹小。改變現(xiàn)狀的方法是加強校際之間的聯(lián)合，整合本地區(qū)各個高校音樂學(xué)專業(yè)的師資力量，互通有無、揚長避短。
專業(yè)選修課的開設(shè)，同樣也應(yīng)當經(jīng)過周密的策劃與思考?？梢韵纫越萄惺覟閱挝?，對擬開設(shè)的專業(yè)選修課程進行論證和評審，把好開課關(guān)。一旦開課之后，就要爭取獲得最好的教學(xué)效果。
五、專業(yè)方向選修課專業(yè)方向選修課，是針對不同專業(yè)方向?qū)W習(xí)和研究的需要，為學(xué)生所開設(shè)的選修課程。此類課程甚至可以根據(jù)學(xué)生的碩士論文選題有針對性地加以開設(shè)，因而可以具有一定的靈活性。當然，靈活性也不等于不經(jīng)過周密地論證和討論就盲目開設(shè)課程。專業(yè)方向選修課，可以避免學(xué)生選修課程的盲目性。在所有課程板塊當中，專業(yè)方向的選修課在學(xué)生畢業(yè)獲得碩士學(xué)位所需要的學(xué)分中應(yīng)該占據(jù)一定的比重。專業(yè)方向的選修課的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生研究方向所必須具備的一些針對性更強的內(nèi)容。比如，可以為中國古代音樂史方向的碩士研究生，開設(shè)古代文獻研讀方面的專業(yè)方向選修課，為聲樂表演方向的研究生開設(shè)意大利語、德語、法語等專業(yè)方向選修課。
鑒于教師在教育發(fā)展過程中的重要地位，20世紀80年代以后，很多國家加快了教師專業(yè)化的建設(shè)步伐，以求提升教育質(zhì)量。雖然教師專業(yè)化涉及到諸多方面，如觀念轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)等，但教師自身專業(yè)素質(zhì)的明確與提升無疑是教師專業(yè)化的前提和根本保證。因此，與教師專業(yè)化建設(shè)相伴而行的就是教師專業(yè)素質(zhì)研究的日益深化。我國新課程標準的頒布與實施，不僅為我國教師專業(yè)素質(zhì)研究提供了新的契機，而且對
教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。
一
音樂具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)而達到對人的心靈陶冶和人格塑造，促進人的感知、情感、想像等感性方面的健康成長。因此從本質(zhì)上而言，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所多次強調(diào)的那樣，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！被A(chǔ)教育階段的音樂教育更是如此，即它不是音樂的專業(yè)教育或職業(yè)教育，它尊重每個孩子都有成為音樂家的可能，但卻不以造就音樂家為己任，其基本目標是“育人”。
基于此，《音樂課程標準》將我國中小學(xué)音樂教育的總體目標設(shè)定為：通過音樂教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。較之原有的音樂課程大綱，《音樂課程標準》在教育內(nèi)容課程目標和基本理念等方面都有不少創(chuàng)新之處，主要表現(xiàn)為：
以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶；
凸現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程和方法，強調(diào)通過體驗、模仿、探究、合作等方式進行音樂學(xué)習(xí)；
在學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識與音樂基本技能的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)淺顯的音樂創(chuàng)作常識和技能使其能以自由、即興的創(chuàng)作方式表達自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力；
培養(yǎng)學(xué)生認識音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系，使得他們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。弘揚民族音樂，并以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，樹立平等的多元文化價值觀。
概言之，《音樂課程標準》突出了一種理念，即音樂教育不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當通過音樂的熏陶，通過聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。因此，應(yīng)從根本上理解音樂課的價值，突出藝術(shù)教育的特點，同時滲透對學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，落實對學(xué)生的全面教育。對于音樂課程而言，其特質(zhì)是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說，音樂教育的根本機制，在于有情感的教師面對有情感的學(xué)生。從課程目標來說，音樂課程最核心的目標就是豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
二
毋庸置疑，音樂教育培養(yǎng)目標的重新定位必將會使音樂教師面臨新的要求與挑戰(zhàn)。概括而言，對于這一階段的學(xué)生而言，接受音樂教育并不在于音樂知識、技能的習(xí)得，而在于教師的啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等美感效應(yīng)的體驗上。那么對于這一階段的音樂教師而言，最重要的工作就是在教學(xué)過程中，能夠憑借自身淵博的知識、嫻熟的音樂表達能力、積極的專業(yè)精神與豐富的創(chuàng)新精神，不斷地啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化學(xué)生，使他們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造美感。而這不可避免的就會涉及到教師專業(yè)素質(zhì)的變革。
關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究起源于克拉茨（Kratz）。在承認教師是一門專業(yè)的基礎(chǔ)上，他于1896年首先采用調(diào)查問卷的方法研究優(yōu)秀教師的素質(zhì)，從而開啟了教師專業(yè)素質(zhì)研究的先河。時至今日，已有相當多的研究結(jié)果。在本文中，筆者采用這樣的定義：教師專業(yè)素質(zhì)即為“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力與信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的綜合的心理品質(zhì)”；它“以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在”；是教師專業(yè)對從業(yè)人員最基本的整體要求。
雖然教師專業(yè)素質(zhì)“以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在”，我們不應(yīng)將其基本范疇割裂開來。但鑒于我國實際并與人們的思維習(xí)慣保持一致，這里對于“音樂教師專業(yè)素質(zhì)”范疇的界定，我們?nèi)砸砸蛩胤治龅姆椒?，將音樂教師專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)智慧等基本組成范疇，即作為當代中國基礎(chǔ)教育事業(yè)的實踐者和創(chuàng)造者，作為一名專業(yè)人員的音樂教師，依照《音樂課程標準》的基本要求以及相關(guān)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的研究與實踐，其專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有以下幾方面的基本要求。
（一）專業(yè)信念
我們很難想像一個沒有堅定專業(yè)信念的教師會積極主動地從事音樂教育，特別是在當前我國音樂教育在大多數(shù)地方、在很多時候還處于“邊緣地位”之際，是否具有堅定的專業(yè)信念更是教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。
（二）專業(yè)知識
長期以來，音樂教育的實踐與研究過多地偏重音樂技能技巧，以致割裂了音樂教育與音樂本身所蘊含的文化底蘊的有機聯(lián)系。隨著課程改革綜合化取向的不斷增強，《音樂課程標準》明確提倡學(xué)科綜合，包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合以及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。同時，為求勝任音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師必須具有相應(yīng)的教育教學(xué)知識。因此，音樂教師的專業(yè)知識就不僅僅是音樂學(xué)科知識，而是：
音樂相關(guān)學(xué)科及一般文化知識
音樂學(xué)科知識
教育學(xué)科知識
（三）專業(yè)能力
在不斷強調(diào)綜合，不斷強調(diào)教師課程意識的今天，僅僅具有基本的教學(xué)能力和專業(yè)知識已不足以構(gòu)成較為完善的音樂教師專業(yè)素質(zhì)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，具有與他人交流合作以及不斷反思、進行研究的專業(yè)能力，從而形成合理的音樂教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。
音樂能力
教學(xué)能力
合作能力
科研能力
（四）專業(yè)智慧
教師專業(yè)智慧是教師通過實踐探索、積累而形成的專業(yè)素養(yǎng)，屬于教師專業(yè)能力的高級水平。有教育智慧的教師具有下列特征：
教師能夠敏銳感受、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢及新問題；
教師能夠把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾；
教師能夠根據(jù)實際情境選擇和決策、調(diào)節(jié)自己的教育行為；
教師能夠使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并愿意與他人進行心靈對話。
音樂教師專業(yè)素質(zhì)的四個方面緊密相關(guān)，不容割裂，在音樂教育教學(xué)過程中各有其地位與功能，其中，專業(yè)智慧是音樂教師專業(yè)能力的高級水平，也是教師專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)；專業(yè)信念是教師實現(xiàn)音樂教育美育目標的重要人格和倫理保障；專業(yè)知識是音樂教育教學(xué)工作得以成功的知識保障；專業(yè)技能則為音樂教育教學(xué)的成功提供了技能保障。對于一名合格、優(yōu)秀的音樂教師而言，要想把音樂的美感傳達給每一位學(xué)生，使他們在獲得美的享受與體驗的過程中也能夠品嘗到在靈動中成功創(chuàng)造的喜悅的話，首先就應(yīng)當使自身具備這四方面的專業(yè)素質(zhì)。
三
從上面對新課程標準下我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于教師的情感導(dǎo)向、人格魅力、創(chuàng)新精神以及教師的專業(yè)水平、綜合能力等。但由于對升學(xué)率的片面追求，中小學(xué)雖然設(shè)有音樂課程，但往往流于形式，有部分中小學(xué)，尤其很多農(nóng)村的學(xué)校根本沒有音樂教師。此外，許多人包括很多音樂教育工作者在內(nèi)，對于音樂教育重要性的認識也存在偏頗，認為音樂課可有可無。等等這些因素導(dǎo)致了我國目前中小學(xué)音樂教師素質(zhì)較為低下的狀況，只具備一般的音樂學(xué)科知識，缺乏系統(tǒng)全面的現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及相應(yīng)的文化知識和品德修養(yǎng)，更少具有勇于開拓、敢于創(chuàng)新的精神，難以肩負《音樂課程標準》要求下的職責與重任。培養(yǎng)和選拔合格、優(yōu)秀的音樂教師已成為當務(wù)之急。
《音樂課程標準》要求下的具有新的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀音樂教師的造就，離不開高等師資培養(yǎng)機構(gòu)。反觀音樂教師高等師資培養(yǎng)機構(gòu)，卻是問題多多，主要表現(xiàn)為重專業(yè)，輕人文，專業(yè)培養(yǎng)過于狹窄等，其培養(yǎng)目標與《音樂課程標準》所要求的新的優(yōu)秀音樂教師尚有一定差距。因此，高等師資培養(yǎng)機構(gòu)的改革，特別是培養(yǎng)目標以及課程等方面的改革是新的優(yōu)秀音樂教師專業(yè)素質(zhì)得以實現(xiàn)的重要保障。鑒于《音樂課程標準》對音樂教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，我們不妨從以下幾方面入手。
其一，從“頭”抓起，在音樂專業(yè)師資的招生過程中注重專業(yè)人文并重。目前，高師院校的藝術(shù)類考生在高考中成績普遍偏低，文化素質(zhì)相對較差。例如在錄取新生時，不僅數(shù)學(xué)不計入總分，而且其他文化課的分數(shù)要比一般文科的錄取分數(shù)低幾十分。入學(xué)后，人文類的課程很少，又缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育機制，以致形成了“高技術(shù)、低文化”的人才知識技能結(jié)構(gòu)。升學(xué)后，學(xué)業(yè)上的壓力又使其忙著學(xué)專業(yè)，對文化課的學(xué)習(xí)無形中更會松懈。這很容易形成一種惡性循環(huán)：成績越差越學(xué)音體美；越學(xué)音體美，知識面越是狹窄。這一現(xiàn)狀如不扭轉(zhuǎn)，不僅影響著今后中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)與水平，更無法通過音樂教學(xué)擴大中小學(xué)生的文化視野和提高他們的文化素養(yǎng)，將會直接阻礙《音樂課程標準》的貫徹與實施。有鑒于此，在高校招生時，應(yīng)要求考生除了必須具備良好的學(xué)習(xí)音樂的條件（良好的音樂感覺、靈敏的聽覺、一定的音樂理論基礎(chǔ)知識、一定的演奏演唱能力、良好的語言表達能力和舞蹈基礎(chǔ)等）之外，還必須具有扎實的文化課知識。
其二，確立“培養(yǎng)多能一專音樂人才”的音樂師資培養(yǎng)目標。高師音樂教育課程改革應(yīng)傾聽來自中小學(xué)的聲音。針對中小學(xué)音樂教育實踐的實際需求，一名合格的音樂教師不僅要掌握廣博的音樂方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，還應(yīng)具備音樂表現(xiàn)和音樂鑒賞的能力，掌握科學(xué)的教育理論和教學(xué)方法，接受教師基本素質(zhì)和基本能力的訓(xùn)練，勝任中等學(xué)校音樂教學(xué)工作，并能組織課外音樂活動；不僅要初步掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，了解國內(nèi)外音樂教育發(fā)展動向，具有初步的科研和創(chuàng)作能力，還要有一項突出的專長，使自己熟練掌握其中一種器樂和聲樂演唱，這樣，才能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育實踐的需要。這方面，我們可在新生入校后，先不分專業(yè)，經(jīng)系統(tǒng)地必修聲樂、舞蹈、器樂兩年后，成績合格者才可以申報專業(yè)。如某項專業(yè)特別突出者，可在多項發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)攻讀該項專業(yè)；如基礎(chǔ)學(xué)科不合格，則一直全部必修到底，不予以申報專業(yè)資格。這種做法，既可以保證那些各項專業(yè)均衡發(fā)展的學(xué)生將來順利從教，又可以給某項專業(yè)特別突出的學(xué)生一個寬松的攻讀機會，使其能在特長專業(yè)上有所作為，頗有借鑒意義。
其三，革新音樂師資培養(yǎng)的課程體系。高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。因此，對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)求專，而應(yīng)求全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)以專項為主，而應(yīng)全面發(fā)展；不求其深，而求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標，而求其根本質(zhì)量?；诖?，高師音樂師資培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容納量大、實用性強的主干課；其次應(yīng)擴大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性，確立拓展課程；最后有目的、有計劃、有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程。三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。
論文摘要：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好,讓音樂屬于每個孩子。義務(wù)教育階段音樂教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念,提高、完善自己,以適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的要求。
義務(wù)教育是指1-9年級的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂教育是其重要的組成部分,《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！雹倭x務(wù)教育階段音樂教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛好為動力，全面提高學(xué)生對音樂的感受和鑒賞能力,提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，讓音樂屬于每個孩子,為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂和享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素,對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實施。
一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點及音樂課的任務(wù)
在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點：1-2年級，學(xué)生以形象思維為主，具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級，學(xué)生的生活范圍和認知領(lǐng)域進一步擴展，感受體驗與探索創(chuàng)造的活動能力增強。7-9年級，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗，表達情感的方式較前兩個學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點，《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！雹谝虼?，筆者認為，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，使學(xué)生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓音樂屬于每個孩子，實現(xiàn)音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
二、義務(wù)教育階段音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)
音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素,對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂教育目的的實現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點和音樂教育的主要任務(wù)，筆者認為音樂教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：
（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)
教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的道德準則和行為規(guī)范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
首先，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學(xué)過程中要有愛崗敬業(yè)和無私奉獻的精神，要依法從教、嚴謹治學(xué)，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。
其次，熱愛、關(guān)心學(xué)生。音樂教學(xué)過程，是教師與學(xué)生為實現(xiàn)一定的教育目標，共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學(xué)生、平等對待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。
再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強，教師的一言一行都會影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實的專業(yè)知識外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。
最后，具有團結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進行。
（二）全面扎實的專業(yè)素養(yǎng)
根據(jù)義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，音樂教師要有全面而扎實的專業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標。主要包括專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：
專業(yè)知識素養(yǎng)，是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識。當今教育的發(fā)展強調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》中指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時還強調(diào)，“通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！雹菀虼?，在教學(xué)中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學(xué)文化知識相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂教育的發(fā)展要求。
專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務(wù)教育階段要想實現(xiàn)音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當前許多中小學(xué)面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的要求。因此，音樂教師要不斷加強學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)技能的全面發(fā)展。
（三）較強的教育教學(xué)能力
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂教師要有較強的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進行。
首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識點和隱性知識點，并找到合理的切入口對知識進行傳授。
其次，形象、精湛的語言表達能力。在教學(xué)中，強調(diào)“曉之以理、動之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂教學(xué)中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學(xué)生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學(xué)科的學(xué)科特點和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點。
再次，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對多媒體教學(xué)技術(shù)的運用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂的學(xué)科特點和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。
最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，音樂教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，并在實踐過程中啟發(fā)學(xué)生不斷進行思考，是現(xiàn)代教育對音樂教師提出的要求。
（四）較強的教育研究能力
教育研究能力是教育發(fā)展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學(xué)的研究和對課程資源的開發(fā)和建設(shè)。
對教育教學(xué)的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對自己的教學(xué)進行反思，成為音樂教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。
對課程資源的開發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、科學(xué)的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對課程資源進行開發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。
三、總結(jié)
音樂課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量。因此，要加強對音樂教師的培訓(xùn)，音樂教師自身也要樹立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神，擴大自己的知識面，更新觀念,提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的要求。
參考文獻：
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[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.
注 釋：
①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版,第1頁.
②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版,第3頁.
③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁.