時間：2023-07-19 17:12:13
導(dǎo)語：在體育的根本目的的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要 職業(yè)教育是為受教育者能夠從事某項(xiàng)工作，在專業(yè)技能、知識和道德上進(jìn)行的教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對技能人才的需求不斷增加，需要不斷培養(yǎng)有技能、有知識的人才，以滿足社會的需求，職業(yè)教育逐漸得到社會的重視。職業(yè)教育應(yīng)該緊隨社會的發(fā)展腳步，與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出社會有用的人才。體育教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神和進(jìn)取意識。在當(dāng)今政府大力提倡素質(zhì)教育的背景下，也應(yīng)該有所突破，改變以往的教學(xué)模式，把體育教學(xué)從以往的注重體能訓(xùn)練向體育興趣、體育意識、體育觀念的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 職業(yè)教育 改革
目前，在職業(yè)教育中體育教育重視不夠，普遍存在理解偏差，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識的教育，而忽視了體育教育在人才培養(yǎng)中的作用，體育課程設(shè)置上多照搬中學(xué)體育的教學(xué)課程和教學(xué)模式，很少有針對性的根據(jù)職業(yè)教育的需求而有針對性的設(shè)置體育課程，教學(xué)手段落后，另外體育課程在整體的課程中所占的比例也較低。另外國家對職業(yè)學(xué)校也沒有一套成熟的體育教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)來強(qiáng)化體育教學(xué)的方向和重要性，學(xué)校在教育過程中存在一定的盲目性，阻礙了職業(yè)學(xué)校體育教育的發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生體育知識缺乏，體育鍛煉意識不夠。
一、強(qiáng)化體育教育在職業(yè)教育中的重要作用
體育教育是是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要一環(huán)，是以人為本的教育觀念的重要體現(xiàn)。良好的身體素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)是學(xué)生走上社會，在工作崗位做好工作的根本?，F(xiàn)代社會競爭加劇，技術(shù)不斷更新發(fā)展，學(xué)生在工作崗位上不但要承受工作時間和勞動強(qiáng)度的壓力，而且還要不斷的自我學(xué)習(xí)和完善，提升自身的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，以適應(yīng)不斷更新的技術(shù)需求。在諸多的壓力下，沒有一個良好的身體條件和進(jìn)取精神，很容易使學(xué)生在日益激烈的競爭中喪失信心和勇氣。另外，在繁重的工作和學(xué)習(xí)壓力下，也需要一種方法得當(dāng)?shù)腻憻挿椒ǚ潘尚睦韷毫?，增?qiáng)體質(zhì)。所以，體育教育為學(xué)生在職業(yè)生涯中培養(yǎng)終身體育意識和科學(xué)合理的鍛煉手段都起到重要的作用，是學(xué)生職業(yè)健康發(fā)展的重要保證，應(yīng)該引起足夠的重視，強(qiáng)化體育教育在職業(yè)教育中的作用。
二、改變體育教學(xué)的教育理念
體育教育的根本目的不是讓學(xué)生學(xué)會體育教學(xué)任務(wù)中的體育項(xiàng)目，而是教會學(xué)生一種身體鍛煉的手段，培養(yǎng)學(xué)生對一些體育項(xiàng)目，尤其是團(tuán)體項(xiàng)目的興趣，培養(yǎng)一種體育鍛煉意識。在日后工作和學(xué)習(xí)中能夠意識到身體鍛煉的重要性，經(jīng)常參加一些適合自己身體條件的體育項(xiàng)目，尤其是一些團(tuán)體項(xiàng)目，不但能夠鍛煉身體，而且能夠結(jié)交朋友，愉悅心情，是體育運(yùn)動不但成為一種身體鍛煉的手段，也是一種交際方式和身體放松方法。通過參加一些體育活動，把學(xué)生從繁重的工作中解脫出來，增加生活樂趣和奮斗的信心。所以在體育教學(xué)中應(yīng)該抓住體育教育的根本目，在體育活動中注重發(fā)掘?qū)W生的身體特長，因材施教，發(fā)揮他們的特長，給學(xué)生以成就感，增加學(xué)生的體育興趣。
三、注重理論知識的培養(yǎng)
現(xiàn)代的職業(yè)教育中體育課程基本都是教師帶著做，把教學(xué)重點(diǎn)放在動作技能的傳授上，對理論的指導(dǎo)也只是停留在技術(shù)發(fā)展、動作要領(lǐng)、運(yùn)動規(guī)則、場地器材等方面，對運(yùn)動項(xiàng)目的健身原理、運(yùn)動機(jī)能原理、運(yùn)動項(xiàng)目的功能和保健價值、運(yùn)動損傷處理方式、運(yùn)動項(xiàng)目適合體質(zhì)人群等并沒有太多的講解，但是這些卻正是學(xué)生在日后自我鍛煉中所應(yīng)具備的知識，這種忽視自我鍛煉的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生終身體育鍛煉的保持。所應(yīng)在體育教學(xué)中應(yīng)該注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，教會學(xué)生自我鍛煉，自我調(diào)節(jié)的方式方法，授之以漁，而不是授之以魚，這樣學(xué)生可以更好的了解自身的身體狀態(tài)，并根據(jù)自身調(diào)節(jié)選擇合適的體育運(yùn)動項(xiàng)目，同時也未來自身的身體健康，敦促自我參與到體育運(yùn)動中去，有利于學(xué)生日后的身體自我調(diào)節(jié)和身心健康的長久發(fā)展，有利于人才發(fā)展的可持續(xù)性。
四、建立科學(xué)合理的評價體系
評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激勵，不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該有不同的評價方法，體育教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能和精神素質(zhì)，每個學(xué)生的身體條件并不相同，不能通過簡單的考生作學(xué)生評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是作為評價成績的一部分，同時應(yīng)該把學(xué)生的自我評價和相互評價，以及課堂紀(jì)律、道德修養(yǎng)也作為成績的一部分。因?yàn)轶w育教學(xué)并不是簡單要求每個學(xué)生能夠達(dá)到某一技能標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的身體條件并不相同，先天性就存在不平等的競爭條件，但是對于學(xué)生自身來說應(yīng)該有一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和刻苦努力的態(tài)度，這對學(xué)生來說更為重要。所以在對學(xué)生評價的時候，應(yīng)該切實(shí)根據(jù)體育教學(xué)的根本目進(jìn)行綜合考慮，充分考慮到學(xué)生的差異和自我進(jìn)步效果，這樣才能更大的激發(fā)學(xué)生體育課程參與的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的，有一定專業(yè)技能的實(shí)用型人才，因此在職業(yè)教育的體育教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，注重學(xué)生的切實(shí)利益和需求，加快體育教學(xué)改革，促進(jìn)體育教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：陽光體育；大學(xué)體育；教學(xué)；學(xué)生
陽光體育以“健康、運(yùn)動、陽光、未來”為口號，倡導(dǎo)體育應(yīng)該回歸本我的自然屬性，學(xué)生的體育可以是廣闊的操場和大自然，鼓勵學(xué)生多與陽光親近，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的熱情，讓學(xué)生積極主動參與到體育鍛煉中去。在良好的體育運(yùn)動中，學(xué)生的健康有了保障，走入陽光下，親近自然，學(xué)生參與體育鍛煉的積極性高。當(dāng)廣大的青少年的體魄強(qiáng)勁起來，祖國的未來就希望，建設(shè)祖國明天的后備軍是一直具有強(qiáng)健體魄的隊(duì)伍。陽光體育秉承“健康第一的”鍛煉要求，在體育鍛煉的過程中學(xué)生的體能得到鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。陽光體育讓體育教學(xué)以全新的面貌展現(xiàn)在人們面前，更注重人的發(fā)展，是以學(xué)生實(shí)際體育需求為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。
1．實(shí)施陽光體育鍛煉的意義
在高校實(shí)施陽光體育教學(xué)不僅是教育發(fā)展的需要；是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的需要；還是學(xué)生體育鍛煉的需要。作為高校體育教育工作者要遵循陽光體育的相關(guān)教育理念和精神，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，注重生本理念教學(xué)。
1．1實(shí)施陽光體育鍛煉是學(xué)生發(fā)展的需要
當(dāng)前教育的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教育是以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，只要是和教育有關(guān)的就是圍繞學(xué)生在進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)展是教育最大的追求和存在的價值。陽光體育在高校的實(shí)施讓學(xué)生的體能得到前所未有的鍛煉和發(fā)展。學(xué)生在陽光體育鍛煉的過程中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的體能，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的身心健康。而且在和同學(xué)進(jìn)行體育鍛煉的過程還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，有利于學(xué)生良好社交能力的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)今社會需要的是綜合素質(zhì)高的人才，傳統(tǒng)意義上的只注重學(xué)生理論知識培養(yǎng)的教學(xué)模式需要不斷完善。陽光體育有利于多維知識結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)。
1．2實(shí)施陽光體育鍛煉是高校教育教學(xué)發(fā)展的需要
當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的只注重學(xué)生體育理論知識的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合學(xué)生的發(fā)展需求，更不能跟上教育的步伐。高校體育教學(xué)的質(zhì)量主要從學(xué)生的綜合素質(zhì)中體現(xiàn)出來。當(dāng)高校體育教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中注重把學(xué)生引入操場、引入自然，從加強(qiáng)學(xué)生的體能和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)出體能和知識均衡發(fā)展的人才。學(xué)校能夠在培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會人才的條件上創(chuàng)造出良好的社會效益。良好的社會效益有利于學(xué)下的長足、穩(wěn)定地發(fā)展。所以說實(shí)施陽光體育鍛煉還是高校教育發(fā)展的需求。
2．實(shí)施陽光體育鍛煉的現(xiàn)狀
2．1受評價體系的影響，難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)的影子
評價機(jī)制就像一根指揮棒，左右著教學(xué)的方向。當(dāng)前高校體育考核的主要方式是通過學(xué)生體能測試的表現(xiàn)和一定的理論知識相結(jié)合的考核方式進(jìn)行考核。高校體育教師雖然已經(jīng)了解到陽光體育的內(nèi)涵，但是受考核機(jī)制的影響，不免存在結(jié)合考核要求對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和培養(yǎng)的現(xiàn)象。如：受測評方式的影響，教師會注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，以便能順利完成理論知識的測評。所以對于陽光體育的實(shí)施不到位，學(xué)生沒能得到最大限度的體能鍛煉和發(fā)展。關(guān)于陽光體育“健康第一”的教學(xué)宗旨沒能落到實(shí)處。學(xué)生進(jìn)行陽光體育鍛煉的各種表現(xiàn)沒能融入到陽光體育的測評中去。陽光體育成為了一種沒有有效測評方式的教學(xué)，陽光體育只是停留于形式上，沒能深入到本質(zhì)。在高校的體育教學(xué)中陽光體育沒能實(shí)現(xiàn)真正的陽光，課堂教學(xué)質(zhì)量不是很高。
2．2沒能以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)
以“發(fā)展學(xué)生的一切”為教學(xué)根本宗旨是教育界一幅宏偉的藍(lán)圖，但是在實(shí)際的教學(xué)中受多種因素的影響，卻沒能以學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，生本課程很難有效實(shí)施。第一、教師的因素。在高校體育教學(xué)中，很多教師因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)積累形成了一套自己的教學(xué)思路和模式，陽光體育只是他們接觸到了一種教育理論，雖然感覺很好，但是要實(shí)施起來，并且要有良好的效果，卻需要長時間不斷積累和實(shí)踐的結(jié)果。在高校教學(xué)過程中，缺乏教育工作者之間的聽課、評課的過程，幾乎沒人給自己的教學(xué)提出建議，教師們往往都是按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。很多教師因?yàn)殡y以改變自己多年形成的教學(xué)模式，還是沿用以前的教學(xué)思路，灌輸?shù)某煞州^多，學(xué)生的主動性沒被調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。第二、場地、設(shè)備的限制。在高校當(dāng)中要想讓學(xué)生走向操場進(jìn)行體育鍛煉時可能的，但是走向自然并不是都能滿足的條件。有的高校受場地的影響，綠化面積不是很多，像這樣的條件會影響了陽光體育某些內(nèi)容過得實(shí)施。這樣教學(xué)資源的缺乏影響了陽光體育的有效實(shí)施，勢必影響了學(xué)生的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3．實(shí)施陽光體育鍛煉的建議
要想實(shí)施好陽光體育鍛煉，高校上下都要寧城一條繩。高校要對陽光體育引起足夠的重視。教師在日常的教學(xué)中要秉承陽光體育的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過教師教學(xué)觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生接受到有質(zhì)量的陽光體育鍛煉。
3．1學(xué)校重視陽光體育鍛煉
作為高校的管理者要對陽光體育引起足夠的重視。把陽光體育納入學(xué)年工作的安排程序中去，多為學(xué)生提供一些陽光體育鍛煉的機(jī)會。高?？梢苑e極響應(yīng)《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的決定》中的“課內(nèi)和課外相結(jié)合”的教育理念，注重課內(nèi)的教學(xué)，也不可忽略課外的鍛煉，讓課內(nèi)和課外鍛煉的有效結(jié)合，達(dá)到真正為學(xué)生服務(wù)的目的。如：首先高?？梢园殃柟怏w育鍛煉融入大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)當(dāng)中去，讓學(xué)生在參與社團(tuán)活動的過程中得到體育鍛煉。其次注重把陽光鍛煉的內(nèi)容納入高校測評體系當(dāng)中去，通過測評方式促進(jìn)高校陽光體育鍛煉的這種手段能起到釜底抽薪的作用，能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)陽光體育鍛煉的目的。因?yàn)闇y評是促進(jìn)陽光體育鍛煉的催化劑，有了測評機(jī)制的督促，高校陽光體育鍛煉有了方向性的指引，能夠沿著陽光體育鍛煉的方向有序進(jìn)行。再次，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些陽光體育鍛煉方面的活動，通過一些體育運(yùn)動項(xiàng)目的比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生陽光體育鍛煉，讓學(xué)生在熱烈的比賽氛圍中得到體育的鍛煉，實(shí)現(xiàn)陽光體育的鍛煉目標(biāo)。讓學(xué)生在課中、課外各項(xiàng)鍛煉中實(shí)現(xiàn)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展和提高。
3．2秉承陽光體育的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)
在高校體育教學(xué)中教師要秉承“健康第一”的教育理念，把體育教學(xué)看作關(guān)于學(xué)生健康鍛煉的教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都要注重“健康第一”，把學(xué)生的體育健康作為教學(xué)根本追求目標(biāo)，以健康為中心去進(jìn)行教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師要善于總結(jié)自己教育工作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的鍛煉取得成果進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師在教育教學(xué)工作中經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，把進(jìn)行陽光體育教學(xué)的好的方法歸納出來，以便于日后更好地進(jìn)行陽光體育鍛煉的教學(xué)。在教學(xué)中教師要善于把學(xué)生引向陽光、引向操場、引向自然，讓學(xué)生在淋漓盡致的體育活動達(dá)到愉悅身心和提高體能的目的。讓體育教學(xué)回歸本我的色彩，讓學(xué)生在操場和陽光下得到真正的鍛煉。這樣的體育教學(xué)不僅僅是體能上的鍛煉，更是學(xué)生心靈自由翱翔的過程，學(xué)生接觸陽光和大自然，更有利于學(xué)生身心的調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展?？傊诟咝ｓw育教學(xué)過程秉承陽光體育鍛煉的相關(guān)教學(xué)理念顯得尤為重要，他能夠讓高校體育鍛煉實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的健康為第一位的體育鍛煉。
3．3以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心
在教學(xué)中教師要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，具備正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看作各項(xiàng)體能和綜合技能都要鍛煉的人，對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。教師應(yīng)該處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生本位論。在體育教學(xué)過程中以學(xué)生的健康為教學(xué)第一位和教學(xué)的主要目標(biāo)。第一、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。高校的學(xué)生，他們的興趣、愛好已經(jīng)趨于完善，他們都有自己的興趣和愛好，在教學(xué)時，教師要注重從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，選取教學(xué)的內(nèi)容。教師沒必要把教材上的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上一遍，而是根據(jù)自己學(xué)生的教學(xué)所需進(jìn)行刪減和增加新內(nèi)容。如：教師可以把學(xué)生們喜歡的體育鍛煉項(xiàng)目作為新增的內(nèi)容補(bǔ)充到體育鍛煉當(dāng)中去。像國標(biāo)、健美操、啦啦操這些體育鍛煉項(xiàng)目，因其具有舞蹈性的特征，往往能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)的愿望和興趣，教師可以給學(xué)生教學(xué)這些項(xiàng)目，讓學(xué)生在愉快的音樂聲中進(jìn)行體育鍛煉。第二、教學(xué)方式多樣化。教學(xué)方式多樣化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑之一，教師沒必要從開學(xué)到期末都是自己一個人進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓班上的學(xué)生選取自己喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時間教給自己的同學(xué)。把學(xué)生作為學(xué)生的教師，教師在課堂教學(xué)中起到組織課堂和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對叫別人體育運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)生也是一個極好的鍛煉。為了實(shí)施好陽光體育鍛煉的教學(xué)理念，高校體育教學(xué)工作者應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變出來，注重更新自己的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，以新的教育理念武裝自己的頭腦，注重生本理念教育。綜上所述，陽光體育鍛煉的初衷是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)意義上的體育鍛煉，高校和高校的教育工作者都要秉承陽光體育鍛煉的教育理念辦學(xué)和教學(xué)，讓學(xué)生在體育鍛煉的教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)體能的提高和各項(xiàng)綜合技能的發(fā)展。尤其是高校體育教師要注重“健康第一”的教學(xué)理念，把提高學(xué)生的體能作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中注重以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的中心。
作者:袁航 單位:海南大學(xué)
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關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 整體性 思考
1、前言
體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過認(rèn)識和理解體育教學(xué)及其過程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)整體效應(yīng)進(jìn)行討論。
2、增強(qiáng)體育意識，確立體育課的重要位置
縱觀我國學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過各科教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一種，始終與其教學(xué)活動緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國家統(tǒng)一頒發(fā)的《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它有固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)?shù)谋戎?，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些都充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。并且體育作為一門教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，確立體育課的重要位置。
3、把握相關(guān)因素及其職能
對于學(xué)校的體育教學(xué)，體育部門上并無統(tǒng)一定論。就體育本身而言，無論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計劃和《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運(yùn)動技術(shù)技能，并通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點(diǎn)來看，體育教學(xué)過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問、練習(xí)、測驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若從體育管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過程視為一個“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評估效果”的過程?？傊w育教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識和理解，考察體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對此，國內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識。但仔細(xì)加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效度，離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若再從管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學(xué)過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習(xí)還隨時可能發(fā)生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學(xué)第一”影響嚴(yán)重，體育課上學(xué)生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環(huán)境，斷定不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：
教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時了解、激勵、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。
學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。
體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。
媒介手段，凡指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、多媒體技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
評析，即指評價與分析，包括總結(jié)性評析和形式性評析。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過程提出改進(jìn)意見為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過程中的問題診斷與計劃調(diào)節(jié)。通過評析，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)言其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計劃、實(shí)施手段方法以及評析過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果。
4、樹立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。
前已述及，體育教學(xué)過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示駕馭體育教學(xué)過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評估標(biāo)準(zhǔn)，不時運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學(xué)過程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據(jù)1999年9月至2003年8月實(shí)地考察蘇北鹽城、淮安，連云港和蘇南的鎮(zhèn)江、南京、常州等28所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其中只有17所中學(xué)有環(huán)形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8.6％）能基本保證雨天上體育實(shí)踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設(shè)施數(shù)量不足而不方便組織體育教學(xué)；初三、高三畢業(yè)班停上或少上體育課學(xué)校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89.11％，武術(shù)2.91％，韻律體操舞蹈0.57％，器械體操0.98%，典型學(xué)校的體育課經(jīng)常是“教師發(fā)球，學(xué)生自由”，觀察58節(jié)體育課，69.83％屬于“放羊”，課上學(xué)生練習(xí)密度很小，初中19，86 ％—25.2％、高中17.6％—27.3％；專項(xiàng)練習(xí)密度更小，如跳遠(yuǎn)5.55％—7.4％、跨欄5.2 ％—6.9％、投籃4.2％—7.9％，學(xué)校課外體育活動，10校占17.2％無法開展，70.6％學(xué)校經(jīng)常只有少數(shù)學(xué)生活動，業(yè)余訓(xùn)練絕大部分是田徑，78 .9％學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師只對代表隊(duì)訓(xùn)練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節(jié)（42學(xué)時），教學(xué)內(nèi)容上二項(xiàng)基本教材16節(jié)，一項(xiàng)基本教材的2節(jié)；課上教師講述教材對學(xué)生身心作用者4節(jié)（占23.2％）；運(yùn)用評估指導(dǎo)學(xué)生、刺激其積極性者7節(jié)，占三分之一；絕大多數(shù)教師只重技術(shù)技能教學(xué)，而不能同時兼顧教育、教養(yǎng)雙重任務(wù)。且所實(shí)地考察的大學(xué)和中學(xué)的79節(jié)體育課，僅23節(jié)（占29％）是在單獨(dú)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，甚至有2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下進(jìn)行教學(xué)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步揭示當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中，的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和薄弱環(huán)節(jié)，這就要求根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，首先要下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善各項(xiàng)功能指標(biāo)體系，使其在原來的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。因?yàn)橹挥袀€體功能指標(biāo)好，其整體功能指標(biāo)也才可能同樣好。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過程的整體功能，又并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則和無節(jié)制的追求某個單因素的突出才可以獲得的。例如，教育者好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要；學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化其組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其各自功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”?？傊?，由于認(rèn)識上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。
[關(guān)鍵詞] 新課改 體育教學(xué) 體育內(nèi)容
在課程改革已趨于重新認(rèn)識的時候，針對目前課程設(shè)計存在的問題，進(jìn)行分析總結(jié)。在學(xué)校體育教學(xué)中存在一些現(xiàn)象，一些體育項(xiàng)目是國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)必須要求上的課，但是，有些項(xiàng)目在體育課程內(nèi)容安排上學(xué)生沒有興趣，在新課程改革中對運(yùn)動技術(shù)的邊緣化是很顯著的特征，軟化技術(shù)教學(xué)。就目前來看，軟化運(yùn)動技術(shù)，真能為學(xué)生的身心健康達(dá)到應(yīng)有效果。所以，要對學(xué)校體育內(nèi)容、運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行全面的分析，并且研究近時期的體育教學(xué)內(nèi)容的改革，為目前的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生不喜歡的項(xiàng)目的發(fā)展提供建議。文章對學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容深層分析，避免在教學(xué)改革中進(jìn)入誤區(qū)，為新一輪的課改提供理論支持。
一、學(xué)校體育內(nèi)容不同流派及存在背景
1.傳統(tǒng)的學(xué)校體育內(nèi)容
學(xué)校體育改革作為學(xué)校教育的重要組成部分，經(jīng)歷了一個多世紀(jì)的教育改革浪潮的洗禮。特別是在本世紀(jì)之交的這次改革，在全國學(xué)校體育教學(xué)中被廣泛地領(lǐng)會實(shí)踐，也作為學(xué)校體育教學(xué)及體育教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是在改革中，已顯現(xiàn)出理論及教學(xué)中存在的問題。在課程改革之前，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容只有技術(shù)動作的教學(xué)，這些技術(shù)的教學(xué)，更容易產(chǎn)生學(xué)校體育的競技化，以“奪標(biāo)”、“爭冠”為目的的體育教學(xué)。然而，高水平競技畢竟是少數(shù)人參與的事，計劃經(jīng)濟(jì)體制下的群眾體育也有名無實(shí)，于是在學(xué)校里執(zhí)行“體制教育”就成為歷史的必然。體育是“增強(qiáng)體質(zhì)的教育”的觀點(diǎn)就蒙住了許多體育教師的雙眼。因此，在21世紀(jì)的今天，這種少數(shù)人的競技化已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，也就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)象。
2.新課程改革下的體育內(nèi)容
當(dāng)前，在體育與健康課程已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)推廣階段，對體育內(nèi)容作了進(jìn)一步的修改，在課程改革初期，把原來傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了否定，對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行了邊緣化，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的興趣、身心及隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。這是一種不拘形式、不重視輸贏，只追求在愉快的運(yùn)動中有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動。運(yùn)動輕松愉悅、時間寬松，對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行了邊緣化教學(xué)，運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)又走向了另一個極端，在教學(xué)評價方面已把技術(shù)的評價放在次要位置。已把技術(shù)教學(xué)放入了影響學(xué)生身心健康不良因素之一，認(rèn)為危險的技術(shù)動作會影響學(xué)生的安全和健康。在教學(xué)初期，課程教學(xué)是快樂的，因?yàn)閷W(xué)生沒有了壓力。但是，課程不能持久下去。教學(xué)中的載體不存在了，沒有技術(shù)教學(xué)，學(xué)生體會不到更高層次的快樂?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想在教學(xué)實(shí)施中，產(chǎn)生錯誤理解。
二、探究學(xué)校體育內(nèi)容發(fā)展歷程
人類生存環(huán)境的異化使健康水平急劇惡化，也導(dǎo)致體育成為大規(guī)模社會化的獨(dú)立文化形態(tài)。體育是人類可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，是對人類狂熱追求科技而是生活非自然惡質(zhì)化的善意修改。我國學(xué)校體育由于歷史的原因，忽略了體育自身的內(nèi)涵與魅力。把體育效果誤解為體育目的甚至是終極目標(biāo)的作法，生產(chǎn)出種種狹義體育理論，這些理論用于分析體育的結(jié)構(gòu)功能是具有學(xué)術(shù)價值的。在學(xué)校體育教學(xué)中，也才產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。在學(xué)校體育新興之時，體育教師的缺乏，只對簡單技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，體育僅僅是運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，沒有其他功能。新形勢下的課程改革，為適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，為培養(yǎng)與社會同步的人才，學(xué)校體育改革又把目光放在國外各國。在各國推行教育改革的形勢下，我國教育改革也進(jìn)行了新課程改革，對國外優(yōu)秀的改革進(jìn)行了深分析，把體育內(nèi)涵、內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)與調(diào)整，把學(xué)生的健康分為五個方面，不僅僅是身體健康，而更多是心理、社會健康，把“輕體育”大眾化，進(jìn)行了實(shí)施推廣。
三、體育內(nèi)容現(xiàn)代化的必然性
1.體育的內(nèi)涵。體育是以人體運(yùn)動為基本手段增進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量的教育過程與文化活動。這是一種廣義理解的體育，體育不應(yīng)該局限在學(xué)校，而是家庭體育、學(xué)校體育與社區(qū)統(tǒng)一體。
2.體育是人類的一種社會實(shí)踐活動。它的發(fā)展與社會的發(fā)展有著同步的基本節(jié)奏，與人類的經(jīng)濟(jì)活動有著最根本的因果關(guān)系。物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式對體育的發(fā)展變化起著決定作用，并由此制約著人類社會歷史時期體育的內(nèi)容、性質(zhì)及其特征。
3.體育內(nèi)容的現(xiàn)代化是一個綜合概念。體育內(nèi)容是體育手段的重要體現(xiàn)，體育內(nèi)容合適與否是影響人們參與體育的重要因素。一方面，要考慮不同年齡的人應(yīng)該選擇與之相適應(yīng)的體育內(nèi)容。另一方面，要因地制宜，開發(fā)適應(yīng)性強(qiáng)、功能多的體育內(nèi)容，以調(diào)動人們參與的積極性，促使人們形成堅持體育學(xué)習(xí)和鍛煉的習(xí)慣。
四、結(jié)果與分析
1.通過學(xué)校體育內(nèi)容的發(fā)展歷程、體育內(nèi)容的必然性，可以看出體育內(nèi)容的存在是有其存在的基礎(chǔ)和客觀性，與社會的發(fā)展同步，有著什么樣的生活水平就有其同步的學(xué)校體育內(nèi)容。因此，學(xué)校體育內(nèi)容的改革要適應(yīng)社會的發(fā)展，不能頑固堅持學(xué)校體育內(nèi)容的傳統(tǒng)項(xiàng)目。
2.體育的內(nèi)涵說明體育適宜人體運(yùn)動為基本手段的，新興的體育項(xiàng)目也是適應(yīng)社會而產(chǎn)生，學(xué)校體育不能拒之門外。不能單單認(rèn)為競技運(yùn)動就是學(xué)習(xí)體育內(nèi)容的全部，是學(xué)校的根本，對于不適應(yīng)學(xué)生、教師、社會的體育項(xiàng)目不能不放棄或改革。
五、對改革下的體育教學(xué)的建議
1.體育內(nèi)容的多樣化。在達(dá)到體育目標(biāo)的前提下，體育內(nèi)容盡可能多樣化，避免單一化，充分調(diào)動體育參與者的積極性，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)和鍛煉效果最佳化。
2.體育內(nèi)容的多元化。不同人選擇不同的項(xiàng)目，身體運(yùn)動范疇是廣泛的，身體運(yùn)動作為體育內(nèi)容，根據(jù)它所能達(dá)到的體育目標(biāo)可以分為：健身運(yùn)動、健美運(yùn)動、休閑運(yùn)動、競技運(yùn)動、游戲。
3.體育內(nèi)容的適應(yīng)化。那些無益于學(xué)生的健康與鍛煉，對于學(xué)生又沒有多少趣味性的體育內(nèi)容將改革或消失。一些新興的體育項(xiàng)目，如網(wǎng)球、健美操、郊游可以適當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 體育教育 發(fā)展
21世紀(jì)教育界出現(xiàn)的新的具有挑戰(zhàn)性的課題就是素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中占有相當(dāng)分量的一個課題就是體育教育，體育教育通過學(xué)校的層層的教導(dǎo)，讓學(xué)生的形體、技巧得到充分的發(fā)展，提高學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取意識還有競爭精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不怕困難的毅力意志和合作進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生基本的人格品質(zhì)。
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
我們都知道，“素質(zhì)教育”的出現(xiàn)正是因?yàn)樯鐣母咚侔l(fā)展的所以必須就“應(yīng)試教育”而發(fā)展的一個新的體系，教育界在二十世紀(jì)末期曾經(jīng)就什么叫做“素質(zhì)教育”展開過激烈的爭論，“素質(zhì)教育”的定義也是多種多樣的，大家從各個角度、不同方法作了闡述。
郭學(xué)揚(yáng)在他著作的相關(guān)讀物中為素質(zhì)教育下了以下定義：素質(zhì)教育“是為了可以將教育計劃要求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要把眼光集中到需要教育的人們和社會長期發(fā)展的需要，滿足對所有學(xué)生的發(fā)展要求，把全方位增強(qiáng)學(xué)生的根本素質(zhì)作為首要目標(biāo)，把重點(diǎn)放在發(fā)展接受教育者的潛在智能上，并且促進(jìn)的接受教育者德、智、體等多層次地發(fā)展當(dāng)成首要特色的教育 ?！笨偟膩碚f，素質(zhì)教育主要就是包括了三個方面的教育：思想道德、科學(xué)文化和身體素質(zhì)。由此可見，體育教育的自身就是素質(zhì)教育的主要組成成分，素質(zhì)教育的核心就是盡一切努力使所有學(xué)生能夠健康和和諧的成長。
二、素質(zhì)教育中體育教育的地位
1.體育教育中學(xué)校體育的地位
學(xué)校體育，屬于社會活動的一部分，它包括的是相當(dāng)全面的。只要是有學(xué)校和在校的學(xué)生，就必須有學(xué)校體育。它不只是涉及到我國幾億在校學(xué)生的身心健康而且還涉及著我神州大陸的繁榮昌盛，更重要的是牽扯著祖國超標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)型人才的挑選和發(fā)展。所以我們說，學(xué)校體育不但是教育事業(yè)當(dāng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是全體體育事業(yè)繼續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略起點(diǎn)。學(xué)校體育之中涉及了許許多多的詳細(xì)的任務(wù)和活動，在這之中體育教學(xué)不但是最基本的一種，更是學(xué)校體育目的的實(shí)現(xiàn)的必要途徑之一。體育教學(xué)基本上體現(xiàn)在體育課之中，由于體育課是各個學(xué)校當(dāng)中的必修課，因此體育教學(xué)也就有了充分的時間、場所器材、師資力量、體育教材等許多地方的提前保障。把上課形式的體育教學(xué)和不上課形式的體育教學(xué)綜合在一起，給學(xué)生講解體育的基礎(chǔ)常識、技巧與技能，并且教授學(xué)生其他的和體育相關(guān)的教育，這樣可以讓學(xué)生了解體育的作用和價值，使學(xué)生能夠正確的鍛煉身體，加快體育在課外的進(jìn)行，使學(xué)生的體育能力得以培養(yǎng)，形成良好的鍛煉身體的習(xí)慣，而且可以幫助運(yùn)動練習(xí)和比賽活動的開展，最后能實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的。也就可以這么講，在學(xué)校體育中體育教學(xué)是最根本、最必要的一項(xiàng)工作，如果缺少體育教學(xué)，那么也就沒有真正的體育教育。
2.體育教育中體育教學(xué)的地位
體育教學(xué)是構(gòu)成學(xué)校教育的必不可少的部分，體育教學(xué)的首要功能是可以使學(xué)生能夠了解和學(xué)會體育基礎(chǔ)常識、技巧、技能以及鍛煉身體的方法；增強(qiáng)生理和心理的機(jī)體發(fā)展；進(jìn)行速度、耐力、體力、韌性、靈巧的機(jī)體素質(zhì)；塑造優(yōu)美的身體體態(tài)；培養(yǎng)崇高的理想和不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識等。比如體育教學(xué)當(dāng)中，使用觀察方法、比較方法以及示范方法，可以高效的促進(jìn)學(xué)生的觀察技巧；學(xué)生練習(xí)技能動作，可以幫助加強(qiáng)學(xué)生記憶能力以及想象力的水平：用體育競賽以及不同的體育游戲，能夠不知不覺的促進(jìn)學(xué)生的思維模式的靈活性和應(yīng)變技巧。通過完成這些個要求，讓學(xué)生更加健康、體質(zhì)更加強(qiáng)健、體能更加優(yōu)秀、形成良好的思想意識，用來面對和應(yīng)付未來高速發(fā)展的社會。
3.體育教育的重要地位
素質(zhì)教育的本質(zhì)就是依照黨的教育方案和發(fā)展人才的方法進(jìn)行整體實(shí)施、改變并且增強(qiáng)全民素質(zhì)的任務(wù)而誕生的，素質(zhì)教育的目的和要求就是可以使學(xué)生能夠德、智、體和諧發(fā)展，把學(xué)生鑄造成國之利劍。這樣看來，體育教育本就是有著執(zhí)行素質(zhì)教育的要求，特別是全面執(zhí)行身體素質(zhì)教育的要求。相關(guān)的部分資料當(dāng)中指出：“執(zhí)行素質(zhì)教育要求徹底遵循黨的教育方案，使得全民素質(zhì)得以增強(qiáng)，這是素質(zhì)教育的基本意義，如果想多方位的促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行，開展體育教育就是其中的重要環(huán)節(jié)。全面加強(qiáng)師資力量的建設(shè)就是全方位加強(qiáng)素質(zhì)教育的根本保障?！彼裕瑢W(xué)校體育必須在教育的指導(dǎo)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、教學(xué)形式和方式上做出大的改善，全力建造適合在素質(zhì)教育中的合理的體育課程系統(tǒng)。
三、新時期素質(zhì)教育中體育教育的作用
1.體育教育對身體素質(zhì)教育的重要作用
體育教育中的身體素質(zhì)教育的定義解釋不僅僅是指跑步得速度、跳躍的高度，更重要的是所有學(xué)生身體的體質(zhì)、身體的素質(zhì)、身體的適應(yīng)力、身體的耐力水準(zhǔn)和身體防御疾病水平等多方位的加強(qiáng)。身體素質(zhì)教育是依照大學(xué)生身體素質(zhì)加強(qiáng)要求被提出來的，它說明了體育素質(zhì)教育的主要屬性，即素質(zhì)教育中的體育可以提高身體的體能、增強(qiáng)健康的水平、提升身體素質(zhì)的特殊功能。身體素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包含了養(yǎng)成了良好的身體體態(tài)、增強(qiáng)身體素質(zhì)、促進(jìn)運(yùn)動發(fā)展、提高身體防御疾病的水平并且增強(qiáng)身體耐性水平等幾個地方。身體的耐性水平主要是人體忍受高難度、持續(xù)時間長的勞動的水平。它成為未來高速發(fā)展的社會存在的強(qiáng)壓力、激烈競爭特色對人才的素質(zhì)的獨(dú)特要求，是必須容納進(jìn)身體素質(zhì)教育內(nèi)涵之中的。身體素質(zhì)教育是組成體育素質(zhì)教育本質(zhì)核心重要的一環(huán)，體現(xiàn)了體育素質(zhì)教育的根本特征與核心能力。
2.體育教育對心理素質(zhì)教育的重要作用
在競爭激烈的當(dāng)今社會，良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代大學(xué)生所必須具備的品質(zhì)。一名名校畢業(yè)的大學(xué)生或許就由于他性格怪癖或沒有上進(jìn)心從而丟掉求得一份好工作的難得的機(jī)會；一樣的，他或許因?yàn)榍榫w的失調(diào)以及不會經(jīng)營人際關(guān)系而不能實(shí)現(xiàn)自己的理想，從而沮喪壓抑；就會怨天尤人?，F(xiàn)代的社會對于人才的定義解釋已經(jīng)不是過去，一名大學(xué)生是不是可以毛遂自薦，了解和發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢并加以利用，并且是不是有著競爭意識以及良好性格已經(jīng)成為十分重要的標(biāo)準(zhǔn)。而體育教育可以使大學(xué)生在體育運(yùn)動中養(yǎng)成良好的情緒性格，促進(jìn)學(xué)生對體育熱烈、深刻并且穩(wěn)定的情感發(fā)展；可以養(yǎng)成學(xué)生挑戰(zhàn)自身極限、克服不良影響、積極參與、堅持不懈投入到體育訓(xùn)練當(dāng)中，鍛煉意志品質(zhì)；可以養(yǎng)成與提高學(xué)生投入體育任務(wù)的自信心，讓學(xué)生可以有加強(qiáng)自我控制、自我鼓勵、提高自信心等積極地心理素質(zhì)。
3.體育教育對綜合素質(zhì)教育的重要作用
社會的競爭越來越激烈。許多的用人企業(yè)不但重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更加看重學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)內(nèi)容有思想、品德、文化、能力、審美素質(zhì)還有行為素質(zhì)等。體育教育的教學(xué)，能夠加深學(xué)生了解生命和健康的重要價值，讓學(xué)生養(yǎng)成主動投入體育任務(wù)、培養(yǎng)其終身鍛煉身體、追求樂觀積極的思想境界。使用體育競技的教育，可以養(yǎng)成學(xué)生變成有理想、守法紀(jì)、知禮貌、可以自尊自愛以及忠于祖國的思想道德意識和境界以及優(yōu)良的道德品質(zhì)和習(xí)慣。使用體育教育，讓學(xué)生了解各種體育基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生走、跑、跳、投等一些基礎(chǔ)活動水平，可以全面增強(qiáng)學(xué)生的能力素質(zhì)。體育教育可以促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的身體鍛煉愛好、生活的習(xí)慣以及人際交往能力，可以成為養(yǎng)成行為素質(zhì)的高效方法。體育教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生對健康的美、形體的美、姿態(tài)的美等欣賞水平，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的美、社會的美、自然的美的感受力，變成教育鑒賞素質(zhì)最高效、最大眾的教育方法。所以說，體育教育可以幫助大學(xué)生綜合素質(zhì)的多層次的提升。
四、結(jié)束語
執(zhí)行素質(zhì)教育的有效方法之一就是體育教學(xué)的實(shí)施。在體育教學(xué)中的基本宗旨就是提升每個學(xué)生基本素質(zhì)，讓每個學(xué)生都可以真正的學(xué)到東西。體育課堂準(zhǔn)則的完整性、多種多樣的體育類游戲比賽、隊(duì)列陣形、各種各樣的球類游戲等可多方面開發(fā)學(xué)生的基本素質(zhì)。在學(xué)生了解體育動作的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生利用素質(zhì)教育的規(guī)范，可以讓學(xué)生身心全面的獲得健康積極地發(fā)展，并可以更有效地了解使用運(yùn)動技巧和技能。與此同時，依照教學(xué)方案的規(guī)定與合理的組織教學(xué)方法的使用中要求學(xué)生的地位是重中之重，能夠使學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)之下，積極自覺地了解學(xué)習(xí)體育知識，真切、清楚的明白到運(yùn)動的快樂。
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摘 要 本文通過學(xué)校體育與素質(zhì)教育關(guān)系的探討，闡述體育在素質(zhì)教育中的特殊作用；學(xué)校體育同樣面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問題；體育學(xué)科如何改革適應(yīng)素質(zhì)教育的需要；提高體育教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。
關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 素質(zhì)教育 探討
一、體育在素質(zhì)教育中的特殊作用
（一）體育可以達(dá)到身心并完，強(qiáng)筋骨、增知識、調(diào)感情、強(qiáng)意志的實(shí)效
在他的《倫理學(xué)原理》批語中寫道：人類之目的在實(shí)現(xiàn)自我而已。實(shí)現(xiàn)自我者，即充分發(fā)達(dá)吾人身體精神之能力至最高之謂。體育不但可以強(qiáng)筋骨，還可以增進(jìn)知識、身體健全了，知識才能健全。體者，載知識之車，而寓道德之舍也。調(diào)感情，體育可以陶冶情操，振奮精神。故身體健全，感情斯正，強(qiáng)意志，意志也者，固人生事業(yè)之先驅(qū)也。人有情感意志，認(rèn)識到體育對體質(zhì)、對事業(yè)、對集體、甚至民族、國家的社會意義，會激起無比的熱情，樹立堅強(qiáng)的信念和意志。
（二）體育可以促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)
1.體育可以培養(yǎng)人的優(yōu)良道德品質(zhì)。如堅毅、勇敢、吃苦耐勞、承受挫折、磨難的能力以及集體觀念、紀(jì)律觀念等。
2.體育可以起到振奮精神，凝聚人心的作用。體育政治色彩淡，政治功能強(qiáng)，運(yùn)動員取得金牌，升國旗，奏國歌，對整個中華民族是一個巨大的鼓舞。
體育精神是促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明的寶貴財富，學(xué)校體育是弘揚(yáng)體育精神的重要陣地，這種精神也正是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、學(xué)校體育應(yīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌
素質(zhì)教育的提出是有其時代背景的。對于什么是素質(zhì)教育，柳斌同志曾明確指出：當(dāng)前我們提的素質(zhì)教育，是與應(yīng)試教育相對立的，它是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。學(xué)校體育存在不存在轉(zhuǎn)軌的問題？讓我們面對現(xiàn)實(shí)作一下具體的分析：
（一）由于缺乏深層次的研究和實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以體育教學(xué)改革亟待需要的是升華階段。素質(zhì)教育的出臺，是把人的全面發(fā)展和人適應(yīng)社會能力的提高放在首位。這里包含著方向性的東西，也包含著具體操作的內(nèi)容。把學(xué)校體育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育軌道是時代的需要，培養(yǎng)人才的需要。
（二）學(xué)校體育是基礎(chǔ)教育，面對的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)尖子?；A(chǔ)教育不同于專業(yè)教育，不能把專業(yè)教育的內(nèi)容、方法和要求搬到普通學(xué)校體育學(xué)科中來。但在部分地區(qū)、少數(shù)學(xué)校，把體育課變成訓(xùn)練課也是存在的。如果對大多數(shù)學(xué)生的體育教育用少數(shù)尖子才能達(dá)到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價，學(xué)生必然失去對體育的興趣與信心，弄得大多數(shù)學(xué)生見了體育就望而生畏。這種偏離素質(zhì)教育軌道的作法必須得到糾正。
（三）體育教學(xué)內(nèi)容單一、乏味是當(dāng)前體育應(yīng)試教育現(xiàn)象又一特征。在一些學(xué)校里體育課的教學(xué)內(nèi)容被《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目和初中升學(xué)體育考試內(nèi)容所左右。年年都要用大部分的時間進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，反復(fù)測驗(yàn)；練了測，測了練，繁鎖的操作，枯燥的練習(xí)充塞著體育課堂，更有甚者，從初一開始就圍繞體育考試項(xiàng)目進(jìn)行三年強(qiáng)化訓(xùn)練。在這種環(huán)境里學(xué)生關(guān)注的是考分，身心受到的是摧殘，本來是生動、活潑、學(xué)生所喜愛的學(xué)科，變成了學(xué)生厭煩和生畏的課堂。
三、學(xué)校體育改革與素質(zhì)教育
學(xué)校體育如何實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這不僅僅是一個具體操作的問題，而是伴隨著深刻的教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，它的內(nèi)涵應(yīng)是：從素質(zhì)教育的高度確立體育的價值取向，以全面育人為出發(fā)點(diǎn)，面向未來，適應(yīng)社會對人才的需要。要從心理學(xué)和人才的角度重新認(rèn)識學(xué)校體育的重要意義，體育不僅是素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的重要手段，對其他素質(zhì)的提高具有特殊作用。學(xué)校體育應(yīng)把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為首要目標(biāo)，這既是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，也是體育教學(xué)的根本特征，但首要目標(biāo)并不是唯一的目標(biāo)，我們應(yīng)發(fā)揮體育多功能的作用，為全面提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。體育教學(xué)要改變那種單純傳授知識、技能、發(fā)展體力的身體教育觀念，育體、育心要結(jié)合。廢除注入式，提倡啟發(fā)式，從情感入手，在發(fā)展體力的同時進(jìn)行知情意并重的人格教育。要改變那種教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違的強(qiáng)制教育。倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，變被動的要我學(xué)為主動的我要學(xué)。認(rèn)為欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育自覺不可。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是為學(xué)校體育終身化和開放化服務(wù)。
四、提高體育教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證
德育教育是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。抓好德育素質(zhì)，就是抓方向、抓根本、抓關(guān)鍵。體育教師的道德、品性、人格。教學(xué)能力對青少年的思想首先對人格形成的影響是巨大的。教育者應(yīng)先受教育，提高體育教師的自身思想道德素養(yǎng)應(yīng)放在首位，思想道德素質(zhì)是教育者所特殊應(yīng)具有的。要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，以身立教要敬業(yè)、愛崗、忠于人民的教育事業(yè)，要熱愛學(xué)生、關(guān)心了解學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要保護(hù)學(xué)生身心健康，這是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的重要意義之一，便是積極地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。這里所說的個性，主要是指一個人由遺傳因素和后天的教育而形成的特殊素質(zhì)和技能，表現(xiàn)在某學(xué)科上就成為一種愛好和特長。
關(guān)鍵詞：評價；甄別；單一；多元化；素質(zhì)教育
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0008-01
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的體育課評價中存在各種問題。首先是對體育課的重視不夠?qū)е聦υu價的重視不夠，甚至放任自流，不作評價，也不納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，或者對體育課學(xué)習(xí)評價走過場，不能切實(shí)發(fā)揮體育課學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高的積極作用。其次由于當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)受到各種條件的限制，比如體育器材、體育場地等。體育教學(xué)還沒有引起教育工作者的關(guān)注，對體育課的學(xué)習(xí)評價也沒有引起體育教師的重視，沒有投入時間去研究適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系。對此本文試從以下幾個方面對農(nóng)村小學(xué)體育課學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)談一談自己的看法：
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀
1.評價內(nèi)容。（1）模糊性。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教育除了一本《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》之外什么都沒有，而《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》上對體育教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，過于理論化，可執(zhí)行操作的東西太少，所以對體育課教師來說，上體育課不知該干啥，不知道應(yīng)該教給學(xué)生那些知識、技能。更由于沒有統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容，體育課程學(xué)習(xí)的評價也就缺乏專門的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容模糊。（2）片面性。在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容，基本上局限于學(xué)生體能和運(yùn)動技能的評定，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等多方面的評定，存在一定的缺陷。
2.評價目的的甄別性?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價中，還存在精英主義教育思想的評價觀，主要表現(xiàn)為通過評價的手段為學(xué)生定性，選拔出我們認(rèn)為“適合于體育學(xué)習(xí)教育的兒童”，評價的目的在于甄別與選拔。
3.評價方式的單調(diào)性。在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中，評價方式主要是每學(xué)期的期末測試。由體育教師圈定考核項(xiàng)目，對全體學(xué)生進(jìn)行考核?？己说捻?xiàng)目仍然只局限于技能與體能。除此之外，一般沒有其他的評價方式。
4.評價參與主體的單一性。在以往的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是以教師為主。然而，我們卻忽視了這樣一個實(shí)事，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。如果教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生去正確地進(jìn)行自我評價和相互評價，讓每個學(xué)生能通過自我評價和相互評價來更清楚地看到自己的進(jìn)步或不足的話，更能激勵自己更有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們不可否認(rèn)教師評價的重要作用，評價的主體應(yīng)該是將教師評價、學(xué)生自評、小組互評三者結(jié)合起來。
二、農(nóng)村小學(xué)體育課學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)
1.建設(shè)具體化的評價目標(biāo)，提高評價內(nèi)容的可操作性。針對農(nóng)村小學(xué)體育課沒有具體的可操作性的教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，建議應(yīng)該健全適合農(nóng)村小學(xué)的體育學(xué)科的系統(tǒng)，編寫具體的教材，以及與之相對應(yīng)的評價體系，體現(xiàn)教育內(nèi)容的螺旋上升、逐步提高原則，可以克服教學(xué)內(nèi)容因人而異、隨意散漫的弊病。
2.建設(shè)多元化的評價內(nèi)容。未來農(nóng)村小學(xué)體育課程評價內(nèi)容應(yīng)注重多元化，其中包括：學(xué)生的生長發(fā)育情況；體能測試；體能與健康知識和運(yùn)動技能；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與運(yùn)動的行為，運(yùn)動習(xí)慣等；意志品質(zhì)情況狀態(tài)、自信心等；與人交往的能力、合作精神等，評價的內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.注重評價的教育功能，弱化管理功能。傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區(qū)分和選拔體育人才?，F(xiàn)代體育教學(xué)評價越來越重視評價的教育功能，強(qiáng)化評價的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵作用，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應(yīng)建立在教育功能基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其積極作用。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明顯的淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出較低的技術(shù)要求，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況適當(dāng)提高成績。
4.關(guān)注評價的過程。我們以往對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的時候，比較多的是對他們學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，而忽略了更有價值的、隱藏在結(jié)果后面的東西。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的過程，才能及時了解學(xué)生體育發(fā)展中存在的問題，針對具體情況提出改正的方法與補(bǔ)救的措施。同時鼓勵學(xué)生所做的努力與進(jìn)步，爭取更大的進(jìn)步。才能從根本上體現(xiàn)和發(fā)揮評價的積極作用。
5.多種評價主體共同參與。評價的主體應(yīng)該是教師評價、學(xué)生自評、小組互評三者的結(jié)合。除此之外，還要有家長評價等社會性評價。教師評價就是針對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的目標(biāo)達(dá)到程度、學(xué)習(xí)努力狀況、體育意識與行為表現(xiàn)等綜合進(jìn)行的評價。多方面、多形式、多對象的評價有助于評價的準(zhǔn)確性與客觀性，有利于發(fā)揮評價的激勵功能。
6.建立材料庫，加強(qiáng)評價的準(zhǔn)確性。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，并不是隨教師主觀的印象來進(jìn)行的，而應(yīng)該要有一定的材料根據(jù)。資料的積累有利于恰當(dāng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。資料庫的建設(shè)應(yīng)包括學(xué)生自身的評價，學(xué)生之間的評價，作為教師的評價以及家長的評價。體育教師只有對學(xué)生的身高、體重、身體健康狀況、家庭狀況、課堂行為、態(tài)度、特長、愛好、弱項(xiàng)等方面都應(yīng)有相應(yīng)的資料，才能做到評價的準(zhǔn)確，才能發(fā)揮評價的作用與功能。
凱文·杜蘭特vs斯基普·貝勒斯，半年之間，這已是第二次。
4月初，兩人就有過一番舌戰(zhàn)。當(dāng)時貝勒斯在電視上冷飯熱炒，高談闊論韋少爺和杜郎的關(guān)系問題：“一個組織后衛(wèi)，怎么能投那么多的籃呢？怎么能比杜蘭特出手更多呢？我告訴你這是為什么吧：因?yàn)轫f斯特布魯克希望雷霆成為他的球隊(duì)，他希望自己成為球隊(duì)的老大，這樣的球隊(duì)，總有一天會出現(xiàn)巨大的危機(jī)……”
對此，杜蘭特做出強(qiáng)硬回應(yīng)：“這家伙一點(diǎn)都不懂球。我當(dāng)然會站在我隊(duì)友一邊，更何況我從來沒在NBA賽場上見過那家伙，我想他根本沒看過我們的比賽，而且也不看數(shù)據(jù)?！?/p>
阿杜不了解貝勒斯，但他還真說對了。作為體育電視評論員，貝勒斯先生在美國最出名的一點(diǎn)就是：他根本不看比賽。4月與杜蘭特打口水仗時，就有知情人士出賣貝勒斯：“他不喜歡看球，也不分析什么技術(shù)統(tǒng)計，他過去十年看的比賽，大概還沒有普通球迷一個賽季看的多。”
6月，總決賽結(jié)束后，貝勒斯和小牛老板庫班曾在電視上有過一次直接交鋒。貝先生認(rèn)為，熱火之所以能贏下第五場奪得總冠軍，是因?yàn)樗麄儽壤做脍A這場球。庫班毫不客氣地反駁：“真是荒謬之極。如果你是杜蘭特和韋斯特布魯克，你知道輸?shù)暨@場球你們就出局了，怎么可能不盡全力？這根本不是誰更想贏的問題，勝負(fù)的關(guān)鍵是誰的執(zhí)行力更強(qiáng)。”小牛老板接著說，“你不看球，也不做什么功課，然后就在全美播放的節(jié)目里大放厥詞，這真是世界上最好的工作?！?/p>
不光是NBA，北美四大職業(yè)聯(lián)盟，都留下過貝勒斯的口水。?？怂贵w育的皮特·施拉格曾把貝勒斯稱為“體育電視界的金·卡戴珊”，因?yàn)?，“他倆總能登上媒體的頭條，因?yàn)樗麄冋f話做事的目的就是這個。為了達(dá)到目的，卡戴珊可以讓自己的錄像滿世界流傳，貝勒斯沒有這樣的身材，但他可以滿口胡言，吸引人們的注意力?！?/p>
從職業(yè)的角度看，貝勒斯根本不是什么體育人，也不是真正的體育評論員，他是傳統(tǒng)意義上的美國電視人，為了自己節(jié)目的收視率，他什么都可以說，根本不管對錯。對他來說，最大的正確就是收視率飆升，最大的錯誤就是自己的節(jié)目無人提及。
對于貝勒斯，杜蘭特根本無需理會，刪掉那條反擊貝勒斯的推特，是非常明智的做法———如果回應(yīng)才中了圈套，因?yàn)樨惱账咕褪窍Ｍ约旱难哉摰玫交貞?yīng)，以便提升節(jié)目的關(guān)注度。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)校體育 競技成分 開展
競技是體育運(yùn)動的主要特征之一。從世界到國家和地區(qū)以致基層,競技充斥其中。體育競賽的歷史可以上溯數(shù)千年,直到如今一直是人類最為關(guān)注的社會活動之一,并在社會政治生活中占有重要地位。在科技發(fā)達(dá)、日新月異的今天,學(xué)校體育的方式正發(fā)生著極大地改變,我國的學(xué)校體育也日益受到人們的關(guān)注。這是當(dāng)前不少學(xué)者研究的對象,都試圖發(fā)現(xiàn)一種適應(yīng)現(xiàn)代教育體制,促進(jìn)學(xué)校體育和競技體育全面發(fā)展的途徑,來推動教育和體育的融合與進(jìn)步。
一、學(xué)校體育的競技化傾向及歷史沿襲
1.20世紀(jì)30年代的《體育原理》中提到“體育”是大肌肉活動,體育之目的不在于健身,在與滿足心理上追求快樂的需要,那時候所說的“體育”實(shí)際上是指的“競技”。由于特殊的政治經(jīng)濟(jì)原因和歷史原因,我國對競技體育、對金牌過度追求,使學(xué)校體育在各個層次和環(huán)節(jié)都充斥著絕對的競技成分。對體育教師而言,90%以上來自體育專業(yè)或院校,競技模式在他們的腦海里已經(jīng)根深蒂固,他們教學(xué)的實(shí)施方法上往往不能擺脫競技體育的特點(diǎn)。因此我國學(xué)校體育的改革的重中之重是將那些完全競技化的手段從體育教學(xué)中分離出來。
2.學(xué)校體育中競技成分的具體表現(xiàn)和后果 在當(dāng)今,競技幾乎是貫穿在學(xué)校體育工作目標(biāo)和課程設(shè)計中,最具體表現(xiàn)就是“獎牌”。學(xué)校參加各種各樣的比賽,無不把獲獎放在第一位。在很多學(xué)校,校領(lǐng)導(dǎo)直接表明:必須拿到牌才參加,否則根本不考慮。其次,學(xué)校組織的各種代表隊(duì),幾乎無一例外全是為比賽拿牌服務(wù)。另外,教練員訓(xùn)練科目和課程安排,都是為參加比賽設(shè)計的。獎牌象征著學(xué)校整體實(shí)力的強(qiáng)弱,也是聲譽(yù)高低的直接表現(xiàn)。因此在師生中,競技是放在體育第一位的。據(jù)相關(guān)資料和作者考察表明,很多小學(xué)體育設(shè)施非常完善,但是參加體育運(yùn)動的學(xué)生卻寥寥無幾。有關(guān)負(fù)責(zé)人表明,這些場地是為準(zhǔn)備比賽修建的,平時禁止使用。另外,像排球、籃球場等,也是按比賽標(biāo)準(zhǔn)修建,是為運(yùn)動員準(zhǔn)備的,矮小的學(xué)生根本夠不到,學(xué)生自己玩也沒什么意思。高中,大學(xué)的情況還是稍微好一些,因?yàn)樗麄兊膫€頭和力量都有了很大的提高。但是在以扣籃為主要樂趣的籃球運(yùn)動中,沒有幾個學(xué)生體驗(yàn)一次籃球的真正的樂趣。其他運(yùn)動項(xiàng)目的情況和籃球有類似之處。據(jù)資料報道,我國學(xué)校體育與一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校體育相比差距很大。我們不缺少對體育感興趣的學(xué)生,但是缺少正真參與到運(yùn)動中的學(xué)生。
3.學(xué)校體育中競技成分嚴(yán)重的原因 學(xué)校體育中的競技化成分嚴(yán)重的主要原因有以下幾個:首先,競技運(yùn)動項(xiàng)目是學(xué)校體育的手段?！掇o海》中的解釋是:“競技運(yùn)動是具有競賽特點(diǎn)和較高技術(shù)要求的運(yùn)動項(xiàng)目的通稱。有田徑、游泳、足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球等等,各項(xiàng)競技運(yùn)動都有嚴(yán)格的競賽規(guī)則,運(yùn)動員需經(jīng)過系統(tǒng)的身體訓(xùn)練和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”。從以上資料不難看出競技運(yùn)動項(xiàng)目與學(xué)校體育中采取的手段是驚人的相似,周愛光指出:學(xué)校體育就是在學(xué)校這一特定的場所中進(jìn)行的體育。它與工廠體育、農(nóng)村體育、機(jī)關(guān)體育、部隊(duì)體育等共同構(gòu)成體育的外延。由于學(xué)校體育與體育之間存有概念上的種屬關(guān)系和相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu),因此競技運(yùn)動也完全成為學(xué)校體育的重要內(nèi)容”。這使得我們的學(xué)校體育從根源上就與競技體育混雜在一起,那么學(xué)校體育中存在競技成分就是理所當(dāng)然的了。其次,是學(xué)校中的體育教師本身的特點(diǎn)決定了學(xué)校體育須按照競技體育的程序走。對學(xué)校健康體育、快樂體育的認(rèn)識還不夠。體育課程在實(shí)施方法上不能擺脫重復(fù)的運(yùn)動技能教授的課程體系。實(shí)際上,學(xué)校體育作為大眾體育的重要銜接階段,其主要精力應(yīng)集中在全面發(fā)展學(xué)生身體、教授鍛煉之道、培養(yǎng)終身體育意識。必要的時候會是以一種運(yùn)動處方的形式出現(xiàn)。
二、促進(jìn)競技體育和學(xué)校體育融合和發(fā)展 競技體育在對校園體育文化產(chǎn)生重大影響的同時,校園體育文化也對競技有深遠(yuǎn)的影響
如許多競技體育項(xiàng)目就產(chǎn)生或萌芽于學(xué)校體育,而且伴隨國家體育戰(zhàn)略方針的轉(zhuǎn)變,競技體育與高校聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)施,最終會形成以學(xué)校為中心,依靠小、中、大學(xué)的業(yè)余訓(xùn)練來形成整個訓(xùn)練的一條龍體系。但學(xué)校面向的畢竟是普通的學(xué)生,因此我們的體育教學(xué)不能采用純競技運(yùn)動,應(yīng)當(dāng)從學(xué)校體育的實(shí)際出發(fā),對其進(jìn)行加工改造,修改規(guī)則,降低難度,改進(jìn)教學(xué)方法,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的目的。有條件的學(xué)校還可以建立俱樂部,利用專門的人力、物力、財力進(jìn)行學(xué)校的競技體育運(yùn)動,既能把有運(yùn)動潛力的學(xué)生集中起來進(jìn)行系統(tǒng)的運(yùn)動訓(xùn)練,為競技體育培養(yǎng)后備人才,又能保證學(xué)校正常的體育教學(xué),保證學(xué)生受到正常的體育教育,滿足學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。
三、結(jié)語
學(xué)校體育側(cè)重給予學(xué)生身體和心理的教育,而競技體育側(cè)重于培養(yǎng)精英人才在競技運(yùn)動競賽中取得勝利。我國學(xué)校體育之所以落后于各發(fā)達(dá)國家,最主要的原因是我國的學(xué)校體育中彌漫著過多的競技成分。
學(xué)校開展競技體育工作的根本目的不僅在于競賽,更體現(xiàn)在提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能水平,享受運(yùn)動的樂趣、學(xué)會身體鍛煉的方法、培養(yǎng)良好思想品質(zhì),為學(xué)生今后將面臨的社會生活和壓力提供有益的幫助,更好地為社會服務(wù)。
競技體育對教育具有重要作用,具有豐富的文化蘊(yùn)含,走“體教結(jié)合”綜合發(fā)展競技體育和學(xué)校體育的道路,是促進(jìn)融合,相互彌補(bǔ),相互促進(jìn)的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]許 寧:大眾體育參與“競技化”探析2009(8).
[2]陳滿平:試論學(xué)校體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練的異同2009(4).