時(shí)間：2023-07-11 16:44:46
導(dǎo)語(yǔ)：在關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】信息系統(tǒng) 合同戰(zhàn)術(shù) 教學(xué)訓(xùn)練
【中圖分類號(hào)】E251 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0118-02
信息時(shí)代，軍隊(duì)的作戰(zhàn)方式正在發(fā)生根本性的變化，促使人類戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)由機(jī)械化演變?yōu)樾畔⒒７e極轉(zhuǎn)變觀念，研究并確立基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的新思想、新觀念，探索并論證新戰(zhàn)法、新手段，為培養(yǎng)具有過(guò)硬素質(zhì)的合同戰(zhàn)術(shù)指揮人員提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐，是軍隊(duì)院校戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的首要任務(wù)。
一 切實(shí)增強(qiáng)基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的緊迫感、責(zé)任感
軍隊(duì)院校作為人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，適應(yīng)信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)和部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需要，開(kāi)展基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練和研究，為部隊(duì)軍事斗爭(zhēng)和信息化建設(shè)服務(wù)，是當(dāng)前面臨的重大現(xiàn)實(shí)課題。
第一，開(kāi)展基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練是適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)發(fā)展變化的需要。隨著以電子技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于軍事領(lǐng)域，戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)從機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展到了信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，適應(yīng)世界新軍革和戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的發(fā)展變化，確立加強(qiáng)基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，是積極推進(jìn)軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)型的重要途徑。
第二，開(kāi)展基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練是適應(yīng)培養(yǎng)合同戰(zhàn)術(shù)指揮人才的需要。軍校要培養(yǎng)什么樣的人才，取決于未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的樣式。近年世界主要局部戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)際表明：信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的基本作戰(zhàn)樣式是合同作戰(zhàn)，因此院校改革的主要任務(wù)是建立打贏信息化合同作戰(zhàn)人才的培養(yǎng)體系。
第三，開(kāi)展基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練是適應(yīng)任職教育特點(diǎn)、規(guī)律的需要。院校教育作為一種軍隊(duì)崗位任職教育，具有軍事職業(yè)性、崗位指向性、實(shí)踐依賴性、整體融合性等顯著特征，只有積極開(kāi)展基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，注重運(yùn)用過(guò)程性教學(xué)、情境式教學(xué)等形象直觀的教學(xué)方法，才能不斷提高學(xué)員的崗位適應(yīng)能力。
二 科學(xué)構(gòu)建基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系
首先，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的要求和實(shí)際，樹(shù)立系統(tǒng)集成的觀念，搞好教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練要求構(gòu)建人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，科學(xué)設(shè)置課程體系，合理規(guī)范教材、課目、要求等。總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以機(jī)械化條件下某單一軍兵種作戰(zhàn)為軸轉(zhuǎn)化為以信息化條件下合同作戰(zhàn)為軸設(shè)置教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的思路上來(lái)。
其次，應(yīng)在原人才培養(yǎng)方案、通識(shí)教育、專業(yè)教育、崗位教育階段加入信息化合同作戰(zhàn)單元基礎(chǔ)、專項(xiàng)集成、課題綜合3個(gè)層次的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。
最后，圍繞提高受訓(xùn)人員信息化素質(zhì)加大信息戰(zhàn)尤其是復(fù)雜電磁環(huán)境下作戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的比重。要對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵改造和優(yōu)化重組，加強(qiáng)信息和合同戰(zhàn)術(shù)學(xué)科建設(shè)，在電子對(duì)抗、目標(biāo)保障等領(lǐng)域籌劃開(kāi)設(shè)新專業(yè)。要密切跟蹤部隊(duì)作戰(zhàn)、訓(xùn)練模式的變革和武器裝備的更新?lián)Q代，加大教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的集成性，擴(kuò)大綜合性課程和跨專業(yè)課程的比例，適當(dāng)增加其他軍兵種和合同戰(zhàn)術(shù)課程。
三 著力提高教員基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的能力素質(zhì)
第一，要普及信息系統(tǒng)知識(shí)。通過(guò)多種途徑，在全體教員中普及信息系統(tǒng)知識(shí)，深入研究基于信息系統(tǒng)合同作戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練的基本思路和方法。
第二，要改善教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)。按照專業(yè)對(duì)口、學(xué)用結(jié)合的原則，有計(jì)劃地選送教員到軍兵種專業(yè)院校學(xué)習(xí)深造；加大人才引進(jìn)力度，把具有諸軍兵種合同作戰(zhàn)演習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀基層干部選調(diào)到院校專業(yè)教學(xué)崗位；根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際需求，選聘一批部隊(duì)專業(yè)人才擔(dān)任客座教授或兼職教員，把部隊(duì)基于信息系統(tǒng)合同作戰(zhàn)訓(xùn)練方面的最新成果及時(shí)融入院校教學(xué)；加大教員代職鍛煉力度，依托部隊(duì)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)、鍛煉專業(yè)教員復(fù)雜電磁環(huán)境下教學(xué)研究能力。
第三，要加強(qiáng)專題學(xué)術(shù)的研討、交流。針對(duì)當(dāng)前部隊(duì)基于信息系統(tǒng)作戰(zhàn)訓(xùn)練面臨的新情況、新特點(diǎn)、新問(wèn)題，適時(shí)與部隊(duì)聯(lián)合組織開(kāi)展專題學(xué)術(shù)研究，充分發(fā)揮院校理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，破解部隊(duì)訓(xùn)練難題，攻克訓(xùn)練難關(guān)，為部隊(duì)開(kāi)展復(fù)雜電磁環(huán)境下作戰(zhàn)訓(xùn)練提供強(qiáng)有力的理論支撐。
四 積極創(chuàng)建基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練條件
基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，必須綜合運(yùn)用多種方法，積極改善教學(xué)訓(xùn)練條件，提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。
第一，虛擬仿真訓(xùn)練平臺(tái)。綜合考慮各種構(gòu)成要素，以圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等多媒體手段形象展現(xiàn)復(fù)雜電磁環(huán)境，營(yíng)造現(xiàn)有條件下實(shí)兵實(shí)裝不易構(gòu)成的特殊訓(xùn)練環(huán)境。
第二，模擬仿真戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。應(yīng)積極提出申請(qǐng)，力爭(zhēng)通過(guò)多種渠道領(lǐng)取一些信息化裝備保障器材；也可適當(dāng)從地方購(gòu)進(jìn)一部分價(jià)位不高、軍地通用的器材，最大程度上構(gòu)設(shè)真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)電磁環(huán)境，提高教學(xué)效果。
第三，積極開(kāi)展實(shí)裝構(gòu)設(shè)。要綜合考慮空間狀態(tài)、時(shí)間分布、頻譜范圍、能量密度等因素，利用裝備之間的自擾、互擾和友鄰電子對(duì)抗部隊(duì)創(chuàng)設(shè)軍用電磁環(huán)境，利用地方廣播電視發(fā)射塔、高壓發(fā)電用電設(shè)備等大功率民用設(shè)備創(chuàng)設(shè)民用電磁環(huán)境，成建制、成系統(tǒng)逐級(jí)開(kāi)展基于信息系統(tǒng)合同戰(zhàn)術(shù)綜合演練。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施；設(shè)計(jì)；技術(shù)試驗(yàn)；技術(shù)文化
在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設(shè)備設(shè)施、評(píng)價(jià)等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學(xué)實(shí)施就顯得尤為迫切。本文試就通用技術(shù)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行幾點(diǎn)思考，以期對(duì)我國(guó)技術(shù)課程的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。
一、精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程融為一體
對(duì)于技術(shù)而言，設(shè)計(jì)是技術(shù)的靈魂。在通用技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)作為一條主線貫穿于各個(gè)模塊的始終。圍繞這一主線，教師應(yīng)有意識(shí)地將設(shè)計(jì)的流程，設(shè)計(jì)的一般原則、條件限制、設(shè)計(jì)的優(yōu)化及改進(jìn)等融會(huì)貫通在各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中。普通的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)要經(jīng)歷產(chǎn)生需求──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──構(gòu)思方案──表達(dá)交流──制作──優(yōu)化評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方案和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。從兩個(gè)過(guò)程的階段和時(shí)序來(lái)看，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和技術(shù)的設(shè)計(jì)過(guò)程天然就是統(tǒng)一的?？梢哉f(shuō)，技術(shù)課程的性質(zhì)決定了教師必須創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的技術(shù)探究和設(shè)計(jì)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)整合。
（一）整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選用教學(xué)方法
普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學(xué)科知識(shí)體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識(shí)的邏輯順序?yàn)榫幣潘悸返膶W(xué)科課程不同的是，通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排，涵蓋了技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2、電子控制技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)九個(gè)模塊的專題，這九個(gè)模塊幾乎涉及了高中所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形式多樣，內(nèi)容豐富。
教師在教授這門課程時(shí)，面對(duì)的不是一個(gè)個(gè)呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識(shí)點(diǎn)，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個(gè)個(gè)技術(shù)的設(shè)計(jì)或制作。在教學(xué)實(shí)施中，需要教師在整體把握各模塊教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)每一單元、每一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合處理教師、學(xué)生、教材和資源這四個(gè)要素，合理配置教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)選擇教學(xué)形式。比如“流程與設(shè)計(jì)”單元，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校條件確定學(xué)時(shí)數(shù)，每一學(xué)時(shí)的大致安排，采用的教學(xué)方法，教學(xué)的組織形式，教師演示的試驗(yàn)有哪些，學(xué)生應(yīng)做的試驗(yàn)和設(shè)計(jì)有哪些，學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題，應(yīng)給他們哪些方面的引導(dǎo)，建議學(xué)生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施有哪些等等。又比如在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊的教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整個(gè)模塊分成技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的形成、設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)等三個(gè)大的單元，每個(gè)單元下又包含若干小主題，可和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合來(lái)進(jìn)行。
為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù)，需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)活動(dòng)的組織形式而異。倡導(dǎo)教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，多樣化地選擇教學(xué)方法，陳述性知識(shí)可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對(duì)于程序性知識(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。
（二）設(shè)置問(wèn)題情境，密切技術(shù)和生活的聯(lián)系
技術(shù)的性質(zhì)是人類為滿足自身的需求和愿望而對(duì)大自然進(jìn)行的改造，技術(shù)起源于在滿足需求和愿望的過(guò)程中人類所遭遇到的各種各樣的問(wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都能通過(guò)技術(shù)來(lái)加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問(wèn)題是設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀鮮明的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控。
在講述“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生分成小組，分別調(diào)查本校供水、供電、供氣的不合理環(huán)節(jié)，并應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化的思想加以改進(jìn)；又有教師為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽日程表。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)了開(kāi)環(huán)控制后，一位教師出了這樣一道練習(xí)題，習(xí)題是這樣表述的：
為學(xué)校新建的教學(xué)樓設(shè)計(jì)并制作一個(gè)走廊燈自動(dòng)開(kāi)關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，一套開(kāi)關(guān)電路。設(shè)計(jì)要求：當(dāng)人腳踏上門口的墊子時(shí)，燈會(huì)打開(kāi)；在短暫的延時(shí)之后，燈自動(dòng)熄滅。
教師設(shè)計(jì)這道練習(xí)，不是讓學(xué)生通過(guò)書面陳述的方式設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)關(guān)電路，而是給定真實(shí)的材料和物品，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作自動(dòng)開(kāi)關(guān)的廊燈，考查學(xué)生對(duì)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運(yùn)用，并限定設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和比較、優(yōu)化。
總之，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──應(yīng)用技術(shù)──解決問(wèn)題──發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題走；理解技術(shù)來(lái)源于生活，最終又回到生活的技術(shù)本質(zhì)。
（三）精心選擇案例，開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)
技術(shù)實(shí)踐源于生活，但不是所有的技術(shù)活動(dòng)都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例或設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價(jià)值觀，更重要的是發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。
在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊的“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”專題教學(xué)中，可事先讓學(xué)生調(diào)查，觀察身邊各種各樣的結(jié)構(gòu)，來(lái)了解結(jié)構(gòu)的主要類型；可以綦江縣彩虹橋坍塌的事故作為案例導(dǎo)入影響結(jié)構(gòu)的各種因素，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)事故的沉痛反思，深切體會(huì)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素和進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的重要性。
又例如“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”的專題教學(xué)，因?yàn)橄到y(tǒng)的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統(tǒng)的概念、特征、要素等內(nèi)容，學(xué)生不一定能很好地理解和體會(huì)。在講到系統(tǒng)的特性時(shí)，教師教學(xué)時(shí)便先列舉出一些格言或俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解系統(tǒng)整體大于部分之和的整體性特征。在講系統(tǒng)的思想
轉(zhuǎn)貼于 方法時(shí)，教師不是先講什么是系統(tǒng)，然后講什么是系統(tǒng)方法，再講系統(tǒng)方法的重要意義。而是先讓學(xué)生閱讀兩個(gè)案例，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)案例進(jìn)行比較分析，從中得到系統(tǒng)方法的一些主要特征：系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)整體最優(yōu)，強(qiáng)調(diào)各要素之間的組織、管理、配合和協(xié)調(diào)。它處理問(wèn)題的思路首先著眼于系統(tǒng)的整體，從整體出發(fā)去研究部分，再?gòu)牟糠只氐秸w去反復(fù)考慮。 教師教學(xué)時(shí)還可精心設(shè)計(jì)調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計(jì)與制作等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受技術(shù)，體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)技術(shù)進(jìn)行深入探究的內(nèi)在沖動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)與制作來(lái)解決生活中的技術(shù)問(wèn)題。
二、創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室
試驗(yàn)，顧名思義，是不斷地試錯(cuò)和驗(yàn)證。它是技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的基本途徑。科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谡鐒e真?zhèn)?，技術(shù)試驗(yàn)?zāi)康膭t在于選擇和優(yōu)化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)試驗(yàn)是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設(shè)備等物質(zhì)手段，在給定的條件下，主動(dòng)控制或干涉研究對(duì)象，進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中目的的確定、任務(wù)的安排、方法的使用、儀器的選配和校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。建設(shè)一個(gè)夠用、能用、好用的試驗(yàn)室是進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)。但由于通用技術(shù)課程是一門全新的課程，對(duì)它的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的建設(shè)和配備還不完善，各地基本上沒(méi)有配備通用技術(shù)試驗(yàn)室，目前使用的教材中也沒(méi)有給學(xué)校提供一個(gè)試驗(yàn)配備標(biāo)準(zhǔn)或試驗(yàn)資源包。
在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室。比如有一位教師在通用技術(shù)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建立家庭小試驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗(yàn)材料進(jìn)行試驗(yàn)。教師還利用活動(dòng)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器小設(shè)計(jì)、小制作和進(jìn)行技術(shù)小試驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)期末，讓學(xué)生自選優(yōu)秀的作品拿到學(xué)校參加展評(píng)，并要求學(xué)生就每件作品寫出論文報(bào)告或設(shè)計(jì)說(shuō)明。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生表達(dá)與交流的素養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、技術(shù)的試驗(yàn)、模型（產(chǎn)品）的制作與評(píng)價(jià)融為了一體。
學(xué)校在規(guī)劃和購(gòu)置技術(shù)課程教學(xué)基本設(shè)備工具與教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費(fèi)、量力而行”的原則，提倡自己動(dòng)手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見(jiàn)的用品或廢棄物等，制作可替代的簡(jiǎn)易儀器、教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具等。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或條件較好的學(xué)校，也應(yīng)充分利用低成本、高效益并有利于通用技術(shù)課程實(shí)施的物質(zhì)資源，注意所用材料要對(duì)環(huán)境無(wú)污染，對(duì)學(xué)生身體無(wú)毒無(wú)害并安全可靠。
提倡以學(xué)區(qū)為單位建立通用技術(shù)試驗(yàn)基地，提倡與職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。
三、寓文于術(shù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
技術(shù)是人類文化的結(jié)晶。任何時(shí)代的技術(shù)產(chǎn)品都印記著鮮明的技術(shù)文化，任何技術(shù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與應(yīng)用，都要植根于廣泛而深厚的技術(shù)文化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化，不是外在于技術(shù)之外的內(nèi)容、形式和特征，而是滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個(gè)模塊所涉及的技術(shù)中，都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著讓學(xué)生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。例如九個(gè)模塊課程教學(xué)中作為教具所用的“技術(shù)產(chǎn)品”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所制作出的“技術(shù)作品”，在材料、結(jié)構(gòu)、造型、制作、外觀等方面，也肯定會(huì)呈現(xiàn)不同的式樣和特征，體現(xiàn)不同的個(gè)性和風(fēng)格。這些不同式樣和特征的“技術(shù)產(chǎn)品”或“技術(shù)作品”，就一定攜帶著不同的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學(xué)，一方面要能使學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的原理和方法，學(xué)會(huì)用規(guī)范的技術(shù)語(yǔ)言、圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)思想，但另一方面更要使每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。
在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊教學(xué)中，一定要使學(xué)生懂得技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)文化是緊密相連的。在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的交流”時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道技術(shù)圖樣、圖表、技術(shù)符號(hào)、技術(shù)框圖等，都是攜帶著一定技術(shù)特征和信息，傳遞與交流技術(shù)文化的象征符號(hào)。在設(shè)計(jì)方案的選擇與優(yōu)化、設(shè)計(jì)產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤(rùn)色與修飾、設(shè)計(jì)方案的權(quán)衡及制作“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)等部分，都應(yīng)滲透能使學(xué)生體驗(yàn)并感悟的技術(shù)文化的教育內(nèi)容。
在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊教學(xué)中，具有時(shí)代特征、民族特色的典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)或控制設(shè)計(jì)，以及體現(xiàn)“技術(shù)以人為本”“人性化設(shè)計(jì)”的典型“技術(shù)產(chǎn)品”，既能幫助學(xué)生理解通用技術(shù)中技術(shù)文化的多樣性、時(shí)代性，又能使學(xué)生感悟技術(shù)文化所蘊(yùn)涵著的藝術(shù)感與人文精神；同時(shí)，這些典型設(shè)計(jì)和典型“技術(shù)產(chǎn)品”中所包含的設(shè)計(jì)師及制造者對(duì)真、善、美的追求意念、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及他們的科學(xué)觀、道德觀、價(jià)值觀，還能潛移默化地影響學(xué)生的心靈，發(fā)揮技術(shù)文化所具有的將科學(xué)與人文結(jié)合的作用。
在選修模塊的教學(xué)中，“技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)文化密不可分”的現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。如“建筑及其設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀或考察一些當(dāng)?shù)氐湫偷墓沤ㄖ?、傳統(tǒng)建筑和現(xiàn)代建筑，或讓學(xué)生收集、展示一些世界各地知名建筑的圖片，概括中西文化相互融合的現(xiàn)代建筑風(fēng)格與特點(diǎn)；同時(shí)還可以開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生感受文化在建筑設(shè)計(jì)中的重要性，感受不同地域、不同時(shí)代的文化對(duì)不同的建筑的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的欣賞、批判和評(píng)價(jià)的能力。又如在“服裝及其設(shè)計(jì)”模塊教學(xué)中，開(kāi)展“把文化穿在身上”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集中外不同時(shí)代的典型的服裝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟服裝與社會(huì)文化的關(guān)系；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)我國(guó)不同民族的服裝，體會(huì)服裝與民族文化的關(guān)系，還可請(qǐng)學(xué)生分析“旗袍”“中山裝”“牛仔服”等典型服裝及其產(chǎn)生的原因、社會(huì)背景及影響，比較有助于學(xué)生了解中西方服裝文化，增強(qiáng)對(duì)不同民族、地域文化的包容和吸納能力，提高著裝和服裝設(shè)計(jì)的文化品位與人文素養(yǎng)。在“家政與生活技術(shù)”模塊中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)中外傳統(tǒng)的家政理念的學(xué)習(xí)與比較，理解中西方傳統(tǒng)文化異同，認(rèn)識(shí)到隨著全球化進(jìn)程的加速，不同的民族之間的文化對(duì)話與交流越來(lái)越頻繁，我國(guó)傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的家政理念和中華民族的燦爛文化一起，正在向世人展現(xiàn)著它的魅力，同時(shí)也被其他民族吸收、轉(zhuǎn)化。同樣，我們對(duì)外來(lái)的、優(yōu)秀的家政理念及文化也應(yīng)秉持一種開(kāi)放的態(tài)度，要善于吸納別的民族的優(yōu)秀文化。最后讓學(xué)生深刻體會(huì)，民族的才是國(guó)際的，任何一種生活方式和理念都必須扎根在民族的、現(xiàn)實(shí)的土壤上，只有這樣才能開(kāi)出美麗的花朵。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；心理行為問(wèn)題
一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問(wèn)題的表現(xiàn)
關(guān)于留守兒童的研究多認(rèn)為，留守會(huì)造成兒童心理行為上的一系列問(wèn)題，比如焦慮、敏感與易沖動(dòng)等，主要表現(xiàn)如下：
（一）認(rèn)知上的不足與偏差
調(diào)查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監(jiān)護(hù)。在監(jiān)護(hù)中，許多人只注重養(yǎng)而忽視了教，而學(xué)前留守兒童正處于認(rèn)知的敏感期，忽視對(duì)他們教育的教育，就會(huì)限制個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而在親友監(jiān)護(hù)中，由于與學(xué)前留守兒童在親情聯(lián)系上相對(duì)微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統(tǒng)與有技巧地去進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而影響學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而認(rèn)知又會(huì)直接影響其上學(xué)以后的智育水平。同時(shí)有研究表明，農(nóng)村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負(fù)擔(dān)、累贅等方面的消極認(rèn)知，這容易使他們有被遺棄感，并產(chǎn)生一系列消極的情緒體驗(yàn)。
（二）情感上的脆弱、敏感
監(jiān)護(hù)教育上的缺失導(dǎo)致學(xué)前留守兒童認(rèn)知上的不足和一些片面的偏差認(rèn)知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂(lè)話語(yǔ)“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會(huì)使處于學(xué)前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。
（三）意志行為上的偏差
心理學(xué)研究表明，認(rèn)知與情感會(huì)影響個(gè)體的意志和行為’因而學(xué)前留守兒童認(rèn)知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)淖晕曳烙磻?yīng)，如攻擊行為和退縮懦弱。
（四）農(nóng)村學(xué)期留守兒童個(gè)性發(fā)展缺陷
中國(guó)人口宣教中心對(duì)農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究表明，留守兒童存在個(gè)性發(fā)展上的缺陷，如學(xué)習(xí)焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動(dòng)，即留守容易導(dǎo)致神經(jīng)質(zhì)個(gè)性的形成。因此，學(xué)前留守兒童在認(rèn)知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學(xué)前留守兒童焦慮、敏感與易沖動(dòng)的神經(jīng)質(zhì)個(gè)性。
二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的因素分析
心理學(xué)研究認(rèn)為一切心理、行為問(wèn)題的產(chǎn)生與個(gè)體的生理、環(huán)境及個(gè)人的主觀因素有很大關(guān)系’對(duì)于學(xué)前留守兒童心理、行為問(wèn)題的成因探討也不例外。生理是心理、行為產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，生理因素包括遺傳和成熟兩個(gè)方面，而這都離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng)的供給，對(duì)于人生剛剛開(kāi)始的小生命更是如此。人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛提出了需要層次理論，該理論認(rèn)為在人生之初，首先亟待滿足生理需要和安全需要，之后才出現(xiàn)心理上的一系列需求。心理學(xué)研究也證明，心理、行為問(wèn)題的產(chǎn)生與個(gè)體需求的滿足狀況有很大關(guān)聯(lián)。
環(huán)境對(duì)心理、行為起著決定性作用。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。對(duì)留守兒童與非留守兒童的許多研究表明： 造成留守兒童心理、行為問(wèn)題的根源因素在于早期家庭中監(jiān)管缺失、教育缺失和親情缺失。而幼兒園對(duì)學(xué)前留守兒童的影響主要是在家庭對(duì)幼兒的影響基礎(chǔ)上形成，它經(jīng)常在與環(huán)境的交互作用中被加劇或被削弱了。
（一）生理需要難以得到有效及時(shí)的保障
生理需要的內(nèi)驅(qū)力在嬰幼兒階段是最強(qiáng)的，它的滿足保證了嬰幼兒的生存，而生理需要的滿足狀況，尤其是營(yíng)養(yǎng)的供給狀況直接影響嬰幼兒的聰慧程度和身體健康狀況。合理的膳食營(yíng)養(yǎng)供給需具備一些基本的科學(xué)常識(shí)，而這對(duì)于學(xué)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，他們大部分不具備這樣的常識(shí)，甚至也不屑去了解和接受這些常識(shí)。在他們的觀念里，只要給孩子吃飽穿暖、不哭不鬧就行了。蘇普玉、胡傳來(lái)等對(duì)安徽省2個(gè)縣、12個(gè)行政村的雙親外出留守嬰幼兒和雙親均未外出嬰幼兒的喂養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況不如雙親照顧的兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況好。營(yíng)養(yǎng)缺失勢(shì)必影響身體健康和智力發(fā)展?fàn)顩r，沒(méi)有良好的生理健康狀況，何談個(gè)體發(fā)展與心理健康？
（二）父母監(jiān)管和教育的缺失
洛克的“白板說(shuō)”認(rèn)為個(gè)體一出生時(shí)的心理就像一塊白板，至于我們所說(shuō)的認(rèn)識(shí)、情感等都來(lái)源于后天的經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理的決定性作用’家庭作為留守兒童出生后的首個(gè)生活場(chǎng)所，留守對(duì)他們意味著什么？ 他們白板般的心靈又將被涂抹上什么？
據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，我國(guó)80%以上的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)（ 統(tǒng)稱為監(jiān)護(hù)）。許多研究指出監(jiān)護(hù)的教養(yǎng)方式主要有三種：溺愛(ài)型――溺愛(ài)、放縱；專制型――粗暴、冷漠，強(qiáng)制；放任型――放任自流，自生自滅’心理學(xué)研究表明，認(rèn)知影響個(gè)體的情緒和意志行為，而相應(yīng)的情緒與意志行為又會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展’因而，父母監(jiān)管和教育的缺失影響了學(xué)前留守兒童心理過(guò)程的形成和發(fā)展。
（三）師幼關(guān)系對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響
幼兒教師作為幼兒教育的主要執(zhí)行者，對(duì)幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時(shí)，幼兒教師對(duì)師幼關(guān)系的建立起著主導(dǎo)和決定性作用，要想建立良好的師幼關(guān)系，幼兒教師首先要有足夠的愛(ài)心，能愛(ài)幼兒教育事業(yè)和每個(gè)孩子。只有幼兒教師用愛(ài)心去對(duì)待每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子在她們身上尋找到媽媽的愛(ài)和感覺(jué)，孩子才能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，從愛(ài)老師上升到愛(ài)幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應(yīng)和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。其次，幼兒教師要秉持公平原則對(duì)待每個(gè)孩子，公平體現(xiàn)在態(tài)度和機(jī)會(huì)的提供上。在態(tài)度上，教師不歧視任何孩子，對(duì)每個(gè)孩子態(tài)度要一致，幼兒教師不一致的態(tài)度會(huì)挫傷受忽視孩子尤其是學(xué)前留守兒童的敏感心靈。在機(jī)會(huì)上，給每個(gè)孩子盡量提供同等的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)教師公平對(duì)待每個(gè)孩子，孩子們才能切實(shí)感知到老師對(duì)他們的愛(ài)是無(wú)差別的，逐漸從內(nèi)心深處接納老師，建立良好的師幼關(guān)系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。
三、結(jié)論
綜上所述，親子分離導(dǎo)致的一系列營(yíng)養(yǎng)不良、安全沒(méi)有保障、監(jiān)管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關(guān)系等的局限是影響農(nóng)村學(xué)前留守兒童的因素，這使學(xué)前留守兒童兒在認(rèn)知、情感、行為等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和引導(dǎo)，造其心理發(fā)展上的諸多創(chuàng)傷與缺陷，所以，作為我們幼兒園教師來(lái)講，必須引起高度重視，從源頭上去解決。
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通知
各省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市教委、民政、勞動(dòng)、人事廳（局），殘疾人聯(lián)合會(huì)：
根據(jù)國(guó)家教委、民政部（88）教學(xué)字 001 號(hào)文件有關(guān)規(guī)定， 長(zhǎng)春大學(xué)特教部，1988年招生工作已結(jié)束。從全國(guó)28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市錄取了105 名殘疾青年，其中大部分是民政、殘聯(lián)系統(tǒng)所屬企、事業(yè)單位的在職職工，也有一部分是其他部門的企、事業(yè)單位的職工。經(jīng)我們研究，凡考入長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育部的在職殘疾職工，其學(xué)習(xí)期間的工資由原單位照發(fā)，學(xué)員畢業(yè)后仍回原單位工作。特此通知，并請(qǐng)通知學(xué)員所在單位。
截止到2007年，我國(guó)有160所高校設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，163所培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生。2006年授予統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位5300余人，碩士學(xué)位1566人，博士學(xué)位186人。可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)達(dá)到前所未有的繁榮，但統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而是經(jīng)過(guò)了非常艱難、曲折的過(guò)程。筆者認(rèn)為在袁衛(wèi)教授劃分的“三個(gè)階段”基礎(chǔ)上，結(jié)合目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展大致可以分為以下四個(gè)階段。
第一階段：從統(tǒng)計(jì)學(xué)傳入我國(guó)到1949年。20世紀(jì)初統(tǒng)計(jì)學(xué)由日本傳入我國(guó)，其研究?jī)?nèi)容和授課內(nèi)容基本與國(guó)外一致，主要是介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步知識(shí)，整體水平較低。
第二階段：從1949~1978年峨嵋山會(huì)議。這一階段可以說(shuō)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分裂和衰退時(shí)期。1949年，大學(xué)教學(xué)模式及專業(yè)設(shè)置完全參照前蘇聯(lián)體制，從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)就被分割成兩部分：數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的分支，不再稱為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”，被置于數(shù)學(xué)專業(yè)之下，僅在北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等綜合類大學(xué)或科學(xué)院系統(tǒng)所等研究機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)。而另一部分就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，占據(jù)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的主導(dǎo)地位，被稱為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”，實(shí)際上是政府統(tǒng)計(jì)工作的解釋，主要講解各部門統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)工作制度，更極端時(shí)還被賦予了階級(jí)性，被視為階級(jí)斗爭(zhēng)的有力武器，完全扭曲了陳希孺先生強(qiáng)度的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法是一個(gè)中立性的工具”。這30年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和研究是以所謂的“部門統(tǒng)計(jì)學(xué)”為主線設(shè)計(jì)的，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大部分設(shè)置在“計(jì)劃統(tǒng)計(jì)系”，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制高度相關(guān)，與國(guó)家統(tǒng)計(jì)工作保持高度一致，從政府統(tǒng)計(jì)工作角度講解統(tǒng)計(jì)學(xué)，當(dāng)時(shí)確實(shí)為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)管理做出了一定貢獻(xiàn)，但作為一門“科學(xué)”卻走進(jìn)了死胡同，研究領(lǐng)域和方法越來(lái)越窄，為使其看上去像一門“科學(xué)”被迫提出了一些常識(shí)性的概念如“標(biāo)志”、“總量指標(biāo)”、“總體單位”等繁瑣概念作為研究對(duì)象，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，嚴(yán)重影響了我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。
第三階段：從1978~1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置為本科一級(jí)專業(yè)學(xué)科。隨著1978年以來(lái)的改革開(kāi)放，特別是峨嵋上會(huì)議以后，統(tǒng)計(jì)學(xué)界逐漸由過(guò)去的僵化、教條的局面出現(xiàn)了討論和爭(zhēng)鳴，大家開(kāi)始思考統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門還是兩門學(xué)科，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)到底是不是統(tǒng)計(jì)學(xué)。上個(gè)世紀(jì)80年代整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)界出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象。到90年代“大統(tǒng)計(jì)”的主張逐漸被大家認(rèn)可，特別是原“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”專業(yè)人士認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)再也不能僅僅作為政府統(tǒng)計(jì)工作的解釋，必須回歸到“數(shù)據(jù)”才是唯一的出路。90年代初，經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，提出了“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，人們認(rèn)識(shí)到“計(jì)劃”和“市場(chǎng)”都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的手段，國(guó)家也不再包大學(xué)生分配工作，“計(jì)劃統(tǒng)計(jì)”專業(yè)遭遇前所未有的艱難局面，招生沒(méi)人報(bào)，分配沒(méi)人要，很多院校的計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)為求生存去掉“計(jì)劃”二字改為“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)”或者徹底拋棄“統(tǒng)計(jì)”而改為“投資經(jīng)濟(jì)專業(yè)”。但面對(duì)困難，大部分“統(tǒng)計(jì)人”本著“不放棄，不拋棄”的精神默默地更新統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，逐漸改造統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置，為迎接統(tǒng)計(jì)學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此期間一些綜合類大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校陸續(xù)恢復(fù)或重建了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)究竟是一門學(xué)科還是兩門學(xué)科的爭(zhēng)議也逐漸平息，大家基本都公認(rèn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)”，1992年國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)將統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科上升為獨(dú)立的、理學(xué)中的一級(jí)學(xué)科，特別是1998年教育部在本科專業(yè)中設(shè)置了一級(jí)專業(yè)學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)和理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)位。從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展的新時(shí)期。
第四階段：1998年至今，統(tǒng)計(jì)學(xué)全面、快速發(fā)展時(shí)期。經(jīng)過(guò)上個(gè)世紀(jì)20年的爭(zhēng)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)界對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)基本取得一致，2003年11月，高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在廈門召開(kāi)年會(huì)，根據(jù)不同的學(xué)位授予情況分別制定了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)范，確定了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)制及學(xué)分安排，極大地促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，形成了目前統(tǒng)計(jì)學(xué)欣欣向榮的大好局面。
為了進(jìn)一步詳細(xì)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展過(guò)程，筆者從首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)檔案館搜集了原北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課，并查閱了中國(guó)人民大學(xué)教務(wù)處編制的歷年（包括1986年、1987年和1991年）本科課程內(nèi)容簡(jiǎn)介，各年課程設(shè)置可見(jiàn)表1。
表1清晰地呈現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由部門統(tǒng)計(jì)向現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)發(fā)展的歷程。
2新形勢(shì)下統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
第一，由部門統(tǒng)計(jì)為主的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計(jì)方法為主的課程結(jié)構(gòu)，逐步與國(guó)際接軌。
從表1可以看出，以前的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要講解《工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等與政府統(tǒng)計(jì)工作相對(duì)應(yīng)的課程，現(xiàn)在主要講解《抽樣技術(shù)》、《回歸分析》、《隨機(jī)過(guò)程》等與各種統(tǒng)計(jì)方法相對(duì)應(yīng)的課程。說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)作為方法論科學(xué)的學(xué)科定位得到了大家的認(rèn)可。
第二，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課內(nèi)容徹底改造。經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論，學(xué)界對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有了新的認(rèn)識(shí)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)明顯。
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不再開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。目前大多數(shù)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不再開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程。原《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課內(nèi)容與其他專業(yè)課如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、抽樣技術(shù)等重復(fù)太多，不再專門開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課。對(duì)于有些《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中有的內(nèi)容而其他課程中不包括的知識(shí)多以《統(tǒng)計(jì)思想》、《統(tǒng)計(jì)初步》或《描述統(tǒng)計(jì)》等課程的形式予以彌補(bǔ)。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，仍保留了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，但其內(nèi)容有了很大改變。表2列出了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)（以上世紀(jì)80年代廣為采用的教材《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教科書》為例）與現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)（以吳喜之教授編著《統(tǒng)計(jì)學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論》為例）的主要章節(jié)結(jié)構(gòu)：
由表2不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》刪去了原課程中很多不能說(shuō)沒(méi)有用但肯定是常識(shí)性的內(nèi)容，如總量指標(biāo)與相對(duì)指標(biāo)等，大量增加了多元統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，并細(xì)化了參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等傳統(tǒng)內(nèi)容。使統(tǒng)計(jì)學(xué)回歸到了關(guān)于數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)。
第三，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)的普及，統(tǒng)計(jì)方法得到了極大的提升和推廣，原先很多手工無(wú)法計(jì)算的方法變得容易實(shí)現(xiàn)，海量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的計(jì)算不再是統(tǒng)計(jì)發(fā)展的障礙。在教學(xué)中普遍使用SPSS、SAS、R語(yǔ)言等統(tǒng)計(jì)軟件，一般的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)最起碼也挖掘了Ex-cel中的統(tǒng)計(jì)功能。
第四，強(qiáng)化了統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，增加了統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，數(shù)據(jù)從哪里來(lái)、如何判別數(shù)據(jù)的適用性是科學(xué)使用數(shù)據(jù)的前提?，F(xiàn)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，開(kāi)設(shè)了《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》或《市場(chǎng)調(diào)查》課程，并增加了調(diào)查教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪問(wèn)調(diào)查，并錄入數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查分析報(bào)告。有效提高了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，不再懼怕數(shù)據(jù)。
第五，教學(xué)管理規(guī)范化。2003年11月高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在廈門召開(kāi)的年會(huì)上，各方面統(tǒng)計(jì)專家達(dá)成一致，分別制定了授予理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)、授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)范，對(duì)課程設(shè)置、學(xué)分安排等提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。各院校在教育部教學(xué)評(píng)估的要求下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作也作出了規(guī)范性要求，制定了關(guān)于教學(xué)大綱、統(tǒng)計(jì)教材、掛牌上課、教考分離等相關(guān)措施，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)化了統(tǒng)一管理。
3新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題
應(yīng)該承認(rèn)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)30年的爭(zhēng)論、改革，有了很大發(fā)展和進(jìn)步，逐漸走向正規(guī)化和系統(tǒng)化，逐步縮小與國(guó)際先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育水平的差距。但也應(yīng)該承認(rèn)，在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)問(wèn)題：
(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系和統(tǒng)計(jì)方法體系缺乏整體認(rèn)識(shí)
現(xiàn)在，原《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中每一章基本上都單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門課，如回歸分析、抽樣技術(shù)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等，各門課由不同教師在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，分別零散地教給學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)。另一方面有些《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中講授的知識(shí)其他課程沒(méi)有包含，造成一些遺漏，如綜合評(píng)價(jià)的方法，在各專業(yè)課中都沒(méi)有講授。
(2)隨著計(jì)算機(jī)的普及和統(tǒng)計(jì)軟件的使用，本科統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)了“傻瓜化”教學(xué)趨勢(shì)
統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用和數(shù)據(jù)海量化的趨勢(shì)，使得在平常的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，基本上只講統(tǒng)計(jì)軟件操作，結(jié)果學(xué)生只會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理，離開(kāi)計(jì)算機(jī)就不會(huì)處理數(shù)據(jù)。另一方面，一般的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)有一定的格式要求，大部分認(rèn)可原始數(shù)據(jù)，而對(duì)于組距式的分組數(shù)據(jù)不能處理，或者如果只給出基本的調(diào)查結(jié)果如樣本均值、樣本方差等，現(xiàn)在的學(xué)生大多不會(huì)依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，他們只會(huì)看統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行的“P值”，而不知道統(tǒng)計(jì)量是如何計(jì)算出來(lái)的。況且現(xiàn)在很多單位并沒(méi)有像SPSS等這樣的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)給未來(lái)的工作造成一定影響，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講可能會(huì)更明顯。
(3)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的講授不夠充分，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的理解不夠確切
一般來(lái)講，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)不單獨(dú)開(kāi)課，而是與概率論合并成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》開(kāi)一個(gè)學(xué)期，主要講概率論，一般只講到大數(shù)定律、中心極限定理，好一點(diǎn)的講到相關(guān)與回歸，很多不講假設(shè)檢驗(yàn)。而在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程有限的課時(shí)中主要側(cè)重講統(tǒng)計(jì)方法的基本思路和操作，由于要講的統(tǒng)計(jì)方法比較多，還要結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，實(shí)際上對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的講授并不到位。造成象前文所說(shuō)，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)，只知道看“P值”，“P值”小于0.05就是拒絕原假設(shè)，大于0.05就不拒絕原假設(shè)，但到底什么是P值，為什么P值小于0.05就可以拒絕原假設(shè)，甚至連原假設(shè)是什么，拒絕原假設(shè)說(shuō)明什么問(wèn)題都不知道，這樣的學(xué)生不要說(shuō)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)，就是統(tǒng)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生也不在少數(shù)。我們的統(tǒng)計(jì)教育被真正徹底地“傻瓜化”了。
(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)新課程體系中各課程之間內(nèi)容的劃分和銜接還有待完善
新的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系基本是按照統(tǒng)計(jì)方法體系構(gòu)造的，但也保留了若干統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的課程，如社會(huì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等，如何處理這類課程與純統(tǒng)計(jì)方法如回歸分析、時(shí)間序列分析等課程間的關(guān)系還需要進(jìn)一步研究。現(xiàn)階段來(lái)看，問(wèn)題出現(xiàn)在兩個(gè)方面，從社會(huì)統(tǒng)計(jì)等課程本身看，其內(nèi)容設(shè)置與授課對(duì)象有一些沖突，一般來(lái)講，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課開(kāi)課對(duì)象是社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)課對(duì)象是工商管理專業(yè)學(xué)生，主要講解一些基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能就可以了，而我們的開(kāi)課對(duì)象是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，就不能僅講一些基本統(tǒng)計(jì)方法，但講些什么，應(yīng)該怎么講，還沒(méi)有答案。另一方面是統(tǒng)計(jì)方法課，如時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策等課程，更多地是講一些該課程的基本方法應(yīng)用，不是詳細(xì)地講解該課程的數(shù)學(xué)原理證明和推導(dǎo)過(guò)程，這就會(huì)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用類課程內(nèi)容相重復(fù)，故從課程名稱上看我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)與國(guó)際接軌了，但授課內(nèi)容還有很大差距。
4完善統(tǒng)計(jì)教學(xué)的建議與措施
（1）開(kāi)設(shè)好《描述統(tǒng)計(jì)》或《統(tǒng)計(jì)初步》等性質(zhì)的課。這些課程的出現(xiàn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的調(diào)整有極大的關(guān)系，該課程的設(shè)置在很大程度上是對(duì)刪除《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的補(bǔ)充。雖然這些課程有其固有的研究?jī)?nèi)容，但應(yīng)在一定的彈性范圍內(nèi)，盡可能彌補(bǔ)其他課程講不到的統(tǒng)計(jì)方法，如統(tǒng)計(jì)指數(shù)、綜合評(píng)價(jià)等。
（2）科學(xué)界定各課程的講授內(nèi)容，做到既要銜接又不重復(fù)。組織各門課程負(fù)責(zé)人介紹本課程講授的主要知識(shí)點(diǎn)和講授程度及要求，在充分協(xié)商、溝通的基礎(chǔ)上劃定各課程的授課范圍，確保各課程講授自己該講授的內(nèi)容，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在參數(shù)估計(jì)、相關(guān)與回歸分析、方差分析等內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】非統(tǒng)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程改革
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0084-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高職高專經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的方法論科學(xué)。開(kāi)設(shè)本課程的目的是使得非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和走上工作崗位進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究提供數(shù)量分析方法。對(duì)于學(xué)生而言，在高職高專學(xué)習(xí)階段，掌握了統(tǒng)計(jì)研究的基本方法，就可以運(yùn)用這些方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，這對(duì)將來(lái)就業(yè)求職、提升自身綜合能力是非常有意義的。
然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)識(shí)不足，存有偏見(jiàn)，重視程度不夠。筆者結(jié)合自己多年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，現(xiàn)與同行商榷。
一、教學(xué)模式上
（一）存在的問(wèn)題
重理論、輕實(shí)踐；重教和學(xué)、輕做和練，從理論到理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力差。很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決工作中的具體問(wèn)題。
（二）改進(jìn)的思路和方法
摒棄那種由概念到概念、由公式到公式、由理論到理論的枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，而是按照“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)化、任務(wù)內(nèi)容過(guò)程化、理論實(shí)踐一體化”的遞進(jìn)式的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式組織教學(xué)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。
圖1改進(jìn)后的教學(xué)模式
二、教學(xué)內(nèi)容上
（一）存在的問(wèn)題
完全按照統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)或按照本科教學(xué)目標(biāo)對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)中除了內(nèi)容繁雜。讓學(xué)生在有限的課時(shí)中理解和掌握那么多的內(nèi)容是非常有難度的，實(shí)際應(yīng)用就更無(wú)從談起了。
（二）改進(jìn)的思路和方法
有針對(duì)性的合理選取，選取的原則是“實(shí)用性”“適宜性”“銜接性”。
圖2教學(xué)內(nèi)容選取的原則
（1）是將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程全部?jī)?nèi)容整合成七大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干項(xiàng)任務(wù)，在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。見(jiàn)圖3。比較有難度、學(xué)習(xí)專業(yè)課以及實(shí)際工作中用的不多的內(nèi)容諸如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、統(tǒng)計(jì)決策等略去不講。針對(duì)高職高專教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，充分考慮所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和難易程度的適宜性。
（2）是內(nèi)容編排順序有所調(diào)整，即把抽樣推斷和綜合指標(biāo)分析排在一起，把時(shí)間數(shù)列和統(tǒng)計(jì)指數(shù)排在一起，因?yàn)槌闃油茢嗪途C合指標(biāo)分析均屬于靜態(tài)分析內(nèi)容，時(shí)間數(shù)列和統(tǒng)計(jì)指數(shù)均屬于動(dòng)態(tài)分析內(nèi)容。排在一起，便于前后內(nèi)容更好的銜接。
圖3改進(jìn)后的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容框架
三、教學(xué)方法上
（一）存在的問(wèn)題
教學(xué)方法單一，死板，填鴨式、滿堂灌，只強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，而忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往是處在被動(dòng)的角度接受新知識(shí)。
（二）改進(jìn)的思路和方法
多種方法結(jié)合應(yīng)用，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。注重以下三種方法：
1.案例教學(xué)法。通過(guò)引入生動(dòng)活潑的實(shí)際案例，使學(xué)生真正感受到統(tǒng)計(jì)的存在和重要性，從而促使學(xué)習(xí)興趣和理解程度的提高。例如：在教學(xué)中，筆者始終貫穿一個(gè)案例，那就是學(xué)生自身的信息資料。首先，通過(guò)問(wèn)卷向?qū)W生進(jìn)行基本情況調(diào)查；然后對(duì)其整理好的資料進(jìn)行分析，由于是學(xué)生自身的信息資料，所以學(xué)生非常感興趣，學(xué)起來(lái)也輕松自如，印象深刻。
2.角色扮演法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施角色扮演法，例如，介紹訪問(wèn)調(diào)查法的時(shí)候，可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求分別扮演訪問(wèn)者和被訪問(wèn)者，在學(xué)生角色扮演的基礎(chǔ)上，教師做深層次的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教和學(xué)互動(dòng)的氛圍中，完成相應(yīng)知識(shí)的掌握。
3.實(shí)踐教學(xué)法。如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在教學(xué)過(guò)程中，安排了一定的課外社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)：一種是在校園內(nèi)進(jìn)行，如要求學(xué)生以小組為單位，就大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況等課題設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷。另一種是利用寒暑假安排學(xué)生到實(shí)踐基地，通過(guò)參與某些調(diào)查研究活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用魅力。
四、考核模式上
（一）存在的問(wèn)題
單一，“一張卷定乾坤”，重終結(jié)輕過(guò)程。以基本概念、基本原理及統(tǒng)計(jì)計(jì)算為主，注重測(cè)試學(xué)生記憶力和運(yùn)算能力的期末閉卷考試的方式占主流，而以鍛煉和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的的理論必需夠用為度，重在實(shí)踐技能提高的考核方式只占少數(shù)。
（二）改進(jìn)的思路和方法
過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。
圖4改進(jìn)后的考核模式
以上的成績(jī)構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。其中過(guò)程性考核側(cè)重計(jì)算和分析，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)給定數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算并對(duì)計(jì)算結(jié)果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力；終結(jié)性考核側(cè)重重要知識(shí)點(diǎn)的考核，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理以及主要指標(biāo)的理解和掌握程度。
應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)，尚有其他方面的影響因素和途徑，諸如教師整體素質(zhì)的提高，所用教材的建設(shè)和改進(jìn)等。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師們還需要做更多更新更好的嘗試。
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統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在具體授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)不斷地舉例來(lái)解釋說(shuō)明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力。
教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問(wèn)題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過(guò)的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通其中。
二、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過(guò)程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。
在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用案例教學(xué)法。
首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。
其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問(wèn)題和辯論，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺(jué)地歸納總結(jié)。
第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過(guò)去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：
首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。
其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來(lái)有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開(kāi)設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。新晨
四、注重實(shí)踐操作。
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。
高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問(wèn)題，模擬問(wèn)卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中就曾組織過(guò)學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問(wèn)題做過(guò)調(diào)查，在具體調(diào)查過(guò)程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；教材建設(shè)；用戶友好
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0251-02
一、《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》已有教材存在的問(wèn)題
20世紀(jì)50年代初，國(guó)內(nèi)即開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但當(dāng)時(shí)基本沿承了蘇聯(lián)的教學(xué)模式，體系龐雜、方法落后、內(nèi)容陳舊。改革開(kāi)放之后至20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容體系開(kāi)始進(jìn)行改革，削減了部門統(tǒng)計(jì)課程，加強(qiáng)了宏觀性經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的教材建設(shè)。20世紀(jì)90年代之后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)科重要分支的特點(diǎn)逐漸明晰。目前，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，許多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，也出版了一批《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材。
從目前出版的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材來(lái)看，一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜；一些教材過(guò)于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密，學(xué)生學(xué)完之后并不知道在實(shí)際中如何使用所學(xué)的方法；一些教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。具體來(lái)講，目前已有的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.基本上都是以面向數(shù)據(jù)編制者為導(dǎo)向?qū)懽鞯摹＝^大多數(shù)教材往往是寫給統(tǒng)計(jì)工作者的，設(shè)定讀者對(duì)象的學(xué)習(xí)目的是如何去進(jìn)行國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，如何核算各種指標(biāo)和編制國(guó)民經(jīng)濟(jì)賬戶。
2.一些教材仍然拘囿于五大核算系統(tǒng)的教條之中。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)國(guó)民賬戶體系（SNA）之初，一些學(xué)者將SNA歸納為國(guó)民收入核算、投入產(chǎn)出核算、資金流量核算、國(guó)際收支核算和資產(chǎn)負(fù)債核算五大核算系統(tǒng)，有的教材按此思路組織國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，但SNA早已經(jīng)突破了五大系統(tǒng)，再僅限于五大系統(tǒng)就難以滿足現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)管理的要求了。
3.教材使用對(duì)象不清晰，沒(méi)有對(duì)讀者群體進(jìn)行細(xì)分，對(duì)擁有不同層次知識(shí)背景和需求的讀者使用同一教材，導(dǎo)致教材的適用性比較差。
4.一些《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材還存在分析方法陳舊以及書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等問(wèn)題。近些年來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的理論、方法與研究?jī)?nèi)容都發(fā)生了重大變化，但許多內(nèi)容在已有教材中并沒(méi)有反映出來(lái)。
5.方法論挖掘不夠，教材的“增加值”不高。國(guó)內(nèi)的教材對(duì)SNA轉(zhuǎn)述的多，但很少講到方法論背后的原因與依據(jù)，學(xué)生學(xué)完教材之后知其然而不知其所以然。
二、應(yīng)以用戶友好為導(dǎo)向重新構(gòu)建《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材
教材的限制自然地反映到國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中。教師在課堂中也主要是講述如何編制國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、如何編制賬戶，重介紹理論知識(shí)而欠缺應(yīng)用方法的舉例，對(duì)如何使用國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則涉及較少，以至于學(xué)生在學(xué)完國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之后，還不知道如何獲取國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和分析。因此，如何轉(zhuǎn)換思路，從用戶友好的角度出發(fā)來(lái)編寫《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，使《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材更好地滿足教與學(xué)的需要，已成為《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材建設(shè)中亟需解決的問(wèn)題。
《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從用戶友好的角度進(jìn)行《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材建設(shè)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
1.有助于《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容體系的完善。隨著理論研究的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的問(wèn)題也在發(fā)生變化。從用戶友好的角度更新、提煉新問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有助于《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容體系的不斷完善。
2.有助于《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材水平的提高。《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材迫切需要轉(zhuǎn)變寫作思路，需要從用戶友好這一新的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和寫作。
3.有助于改進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)從用戶友好角度研究如何改進(jìn)教學(xué)模式，可以使學(xué)生系統(tǒng)把握國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的總體內(nèi)容、主要結(jié)論和應(yīng)用條件，初步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、關(guān)于用戶友好型《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的基本設(shè)想
大多數(shù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材并不滿足用戶友好的要求。因此，如何從用戶友好的角度出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教材的建設(shè)，就成為統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)中一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
1.用戶友好型《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容體系的構(gòu)建。教材建設(shè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)中的核心問(wèn)題之一。國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，不斷有新的問(wèn)題納入到這一學(xué)科的研究視野，相關(guān)的研究成果也在不斷地積累。伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容體系也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納學(xué)科研究的新進(jìn)展和新成果，以滿足用戶友好的要求。在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法和理論的完善上，要盡可能得把當(dāng)前最新的科研成果迅速轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)分析方法，并應(yīng)用到實(shí)際分析中去；要結(jié)合國(guó)情，著重于介紹或解決中國(guó)目前經(jīng)濟(jì)所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題。但作為一門課程的國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)與作為一門學(xué)科的國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有所區(qū)別，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的內(nèi)容體系不應(yīng)無(wú)限增加，應(yīng)以用戶友好為導(dǎo)向進(jìn)行拓展。
2.用戶友好型《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的寫作模式。在用戶友好型《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的內(nèi)容體系構(gòu)建好之后，如何將這些內(nèi)容有效地呈現(xiàn)出來(lái)，這就涉及寫作模式問(wèn)題。為了滿足用戶友好的要求，在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的寫作中，應(yīng)盡量減少冗長(zhǎng)的、陳舊的、不必要的理論體系的介紹，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用及相關(guān)實(shí)際案例的分析上；堅(jiān)持實(shí)用導(dǎo)向，針對(duì)不同背景和不同需求層次的讀者，編寫教材時(shí)在內(nèi)容上要有不同方面的側(cè)重；可以使用專欄、案例、習(xí)題、課外閱讀材料、實(shí)驗(yàn)操作與指導(dǎo)、光盤等多種形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。
3.用戶友好型《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的使用模式。教學(xué)效果不僅取決于教材的好壞，還取決于實(shí)踐中能否科學(xué)合理地使用教材，因此，還要研究如何在教學(xué)實(shí)踐中合理使用用戶友好型《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的問(wèn)題。在教材使用中也應(yīng)堅(jiān)持用戶友好的原則，推廣研究型教學(xué)、案例型教學(xué)和實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)由知識(shí)傳授型教學(xué)向知識(shí)開(kāi)拓型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一型教學(xué)向存異型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中理論與方法的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和研究知識(shí)。
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隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)
縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái)，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。
這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)
縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：信息過(guò)量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開(kāi)始提出一個(gè)新的口號(hào)“要學(xué)會(huì)拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒(méi)，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？”面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。
因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn)，再來(lái)看我們目前教育中的問(wèn)題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。
二、統(tǒng)計(jì)教育的改革
(一)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題
專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重利用一題多解與一題多變，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合
教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說(shuō)不過(guò)去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問(wèn)題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師
電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問(wèn)題.中國(guó)統(tǒng)計(jì),2001.9.