時間：2023-07-09 08:53:49
導(dǎo)語：在教學(xué)反思與建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；文化教學(xué)；目的語文化；母語文化
近些年來，關(guān)于語言、文化、交際關(guān)系的研究逐步深入，越來越多的教師意識到文化教學(xué)在外語教學(xué)中的重要意義，開始在英語教學(xué)中引入英語文化，補充相關(guān)的文化背景知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，取得了一定的成績。但不容忽視的是仍然存在一些問題。
一、大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
目前我國的大學(xué)英語教學(xué)中，目的語文化的引入與學(xué)習(xí)已得到了充分的重視， 教師在教學(xué)中引入英語文化知識，對提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)和跨文化交際能力起到了重要作用。但綜觀整體大學(xué)英語教學(xué)，目的語文化得到強化教學(xué)的另一面卻是交際主體另一方的文化背景――中國文化的缺位。僅僅重視目的語文化教學(xué)對實現(xiàn)平等、有效的跨文化交際是不夠的。這種單方向的文化教學(xué)引起了南京大學(xué)從叢教授提出的“中國文化失語”現(xiàn)象。肖龍福也指出我國一些學(xué)生在“跨文化交流中多被動提供交際對方所需的信息，或多單向地了解、獲取英美文化知識，而不能夠適時、主動、有效、對等地向外輸出，弘揚本族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然了解一些英美文化，對英語文化現(xiàn)象能夠有效表達，但當要求其介紹本國文化時卻無能為力，無論是口語還是書面表達都無法在更深入的層面上作進一步交流。在被要求進行中外文化對比時，一些學(xué)生會提出“May I speak Chinese？”這樣的請求。缺乏一些諸如“對聯(lián)”、“端午節(jié)”、“儒教”、“孔子”等基本的英語詞匯，不懂如何用英語來表達一些中國特色文化，這些成為學(xué)生有效開展跨文化交際活動的障礙。
二、完善文化教學(xué)的建議
針對目前大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中豐富文化教學(xué)的內(nèi)容，在大學(xué)英語教學(xué)中兼顧中西方文化的學(xué)習(xí)。具體來說，應(yīng)從以下方面著手：
1. 制定全面、具體的文化教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是教學(xué)活動的依據(jù)，應(yīng)制定一個切實可行的文化教學(xué)大綱作為實施文化教學(xué)的依據(jù)。由于“文化”范疇的廣泛性，目前大學(xué)英語文化教學(xué)沒有一個可以參照的標準規(guī)范，制定一個具體、系統(tǒng)的文化教學(xué)的大綱是實施全面、系統(tǒng)的文化教學(xué)的第一步。這個教學(xué)大綱應(yīng)既囊括重要的英語文化又能兼顧中國特色文化，具有系統(tǒng)性和較好的銜接性、較強的課堂可操作性，使其能夠作為英語課堂文化教學(xué)的依據(jù)。合理的文化教學(xué)大綱為教師文化教學(xué)提供指南，便于為學(xué)生搭建合理的語言文化知識結(jié)構(gòu)。
2. 完善教材內(nèi)容，兼顧中西文化因素
制定出具體的文化教學(xué)大綱的同時，還應(yīng)以大綱為依托，編寫或完善各類英語教材內(nèi)容，適當添加或補充相關(guān)中國文化或中西方文化比較的知識。目前我國現(xiàn)行的教材大都強調(diào)西方文化知識的傳授，忽略中國文化的相應(yīng)英語介紹。理想的英語教材應(yīng)兼顧中西文化因素、或雙語對照，或全英文介紹、由學(xué)生在學(xué)習(xí)時自己探究相應(yīng)的母語文化；文化素材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，或以簡單的文字介紹、或以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，增加教材的形象性和生動性；還應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)技能的有機結(jié)合，使學(xué)生的文化學(xué)習(xí)達到全方位提高。
3. 根據(jù)文化教學(xué)的內(nèi)容靈活采納教學(xué)方法
英語教學(xué)方法是講授法、討論法、比較對比法、案例法、情景模擬法、（圖片或視頻）演示法、發(fā)現(xiàn)法、自主探究法等方法的綜合。文化教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活采用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對中、西文化的對比和鑒賞能力，以取得最佳教學(xué)效果。如果教學(xué)內(nèi)容涉及某種文化特有的背景知識（如節(jié)日、婚喪習(xí)俗、歷史人物等）可以選擇講授法、演示法、討論法等，激發(fā)學(xué)生已有的知識圖示，并鼓勵其課外對相關(guān)主題作深入的了解；如果涉及到一些文化差異較大的文化因素（如顏色詞、動物、植物象征詞匯），則可以選擇比較法、探究法等引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文化的內(nèi)涵；在涉及一些語法層面的文化要素（如不同的思維模式）時可提供一定的語言背景由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究詞匯的文化內(nèi)涵；在語用層面的文化因素教學(xué)（如送禮、約會）中則可以引入一些跨文化交際的案例或?qū)φ鎸崍鼍斑M行模擬，使學(xué)生體驗不同交際情景中的文化差異，實現(xiàn)學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一。
4. 開展多樣的第二課堂活動，強化中國文化滲透
文化學(xué)習(xí)不僅應(yīng)在有限的英語課堂上進行，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多途徑地獲取信息。課外可以開設(shè)一些專題文化講座，由經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進行英美文化和中國文化的介紹；或組織學(xué)生進行文化主題的演講、鼓勵學(xué)生參加一些跨文化交際活動；也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些介紹中國文化的英文作品，組織觀看一些具有濃厚文化色彩的英語電影，以擴大學(xué)生視野，使其獲得更多英美文化和中國文化知識。
三、大學(xué)英語教學(xué)中引入中國文化的意義
1. 大學(xué)英語教學(xué)中引入中國文化能夠豐富學(xué)生母語文化知識，是實現(xiàn)有效、成功的跨文化交際的前提。
長期以來，不少學(xué)生甚至一些教師認為只要熟悉了外語文化就可以成功地進行跨文化交際，但實際上他們忽視了跨文化交際的二元性甚至多元性。成功的跨文化交際是雙向的，交際雙方應(yīng)該是平等的，不是一方文化對另一方文化的單純灌輸和影響。在英語教學(xué)中引入中國文化知識能夠喚起學(xué)生重視母語文化學(xué)習(xí)的意識、豐富學(xué)生的母語文化知識，使其在跨文化交際中用英語傳播母語文化成為可能。這不僅使中華民族的傳統(tǒng)文化得以傳播，也是實現(xiàn)有效、成功的跨文化交際的前提。
2. 大學(xué)英語教學(xué)中引入中國文化有利于促進英語文化和語言的學(xué)習(xí)，是全面提升學(xué)生英語綜合能力的有效方法。
高一虹教授曾經(jīng)提出“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”的概念，即在目的語學(xué)習(xí)的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰，目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進，學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。他指出，漢語和英語的學(xué)習(xí)可以是“1+1>2”的關(guān)系，即不同文化之間的積極互動和整合會產(chǎn)生增值的效果，使學(xué)習(xí)者的整體潛能得到全面提高。同樣，英語教學(xué)中恰當?shù)匾肽刚Z文化也有助于促成“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”模式的形成，使學(xué)生的母語水平和英語水平相互促進、共同提高。
另一方面，文化教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化其學(xué)習(xí)動機，深化對目的語的認識。母語文化的引入使學(xué)生能夠以母語文化以參照、批判性地學(xué)習(xí)和對比目的語文化，更深刻地認識目的語文化的本質(zhì)，從而提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣，達到提高英語學(xué)習(xí)的目的。
3. 大學(xué)英語教學(xué)中引入中國文化有利于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
培養(yǎng)具有國際視野、多元文化素養(yǎng)、跨文化溝通能力的人才，是英語教學(xué)力求達到的重要目標，也是我國高等教育素質(zhì)教育的目標之一。在英語教學(xué)中引入中國文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語闡釋中國文化的人文素養(yǎng)，能促進學(xué)生對多元文化的理解，增強學(xué)生的跨文化意識，提升其跨文化交際能力。同時，全面、系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體驗中、西方文化的異同，了解中、西方文化的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識，這也是素質(zhì)教育的目標之一。
四、結(jié)語
針對目前英語文化教學(xué)中存在的問題，應(yīng)及時制定文化教學(xué)大綱，為實施全面、系統(tǒng)的文化教學(xué)提供依據(jù)；調(diào)整英語教材內(nèi)容，兼顧中西文化因素；靈活采用多種教學(xué)方法，增強學(xué)生辯證的文化意識；開展豐富多彩的課外實踐活動，強化文化學(xué)習(xí)，為跨文化交際的順利進行提供保障。改變目前單一、分散的文化教學(xué)、在英語教學(xué)中融入母語文化的學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實和長遠意義。
[參考文獻]
[1]茍麗梅，姜煥文. “母語文化”教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性闡釋[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2010，（7）.
[2]肖龍福. 我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2010（1）.
[3]趙鳳玲. 從“文化失語”到“文化滲透”――論英語教學(xué)中的本土文化兼納問題[J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.
[4]崔剛.大學(xué)英語教學(xué)中國文化的滲透[J] .中國大學(xué)教學(xué)，2009，（3）.
[5]肖龍福. 拆解文化圍墻的“指揮棒”――淺析外語教學(xué)大綱中的文化教學(xué)目的. 外語教學(xué)，2003， （2）.
關(guān)鍵詞：小結(jié)；調(diào)整；改進；提高
【中圖分類號】G622.4
教學(xué)反思是教師執(zhí)行課時計劃后的及時小結(jié)，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。是教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗的具體素材。
良好的課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的核心，教師在課后撰寫教學(xué)反思，自覺進行課堂教學(xué)的優(yōu)化改良，不失為一種順應(yīng)時代潮流，實施素質(zhì)教育的有效途徑。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。如何寫好教學(xué)反思呢？我從以下幾個方面與大家探討：
一：寫成功之處
寫教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細得當?shù)赜浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
二：寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，使教學(xué)更上一層樓。
三：寫教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四：寫學(xué)生創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“智慧的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分地肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五：寫“再教設(shè)計”
課下來，靜心沉思，摸索下來哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下來這些得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何教，寫出再教設(shè)計，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
實施教學(xué)反思應(yīng)該做好幾個環(huán)節(jié)的構(gòu)思：
一：發(fā)現(xiàn)問題
教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師自身等方面收集資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。教研組、平行班教師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。
二：分析問題
教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的態(tài)度、情感、信念、價值觀、或技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式來進行。
三：確立假設(shè)
明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻、資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關(guān)信息，已建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成有創(chuàng)造性的解決辦法。
四：驗證假設(shè)
考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在實施的過程中，教師會遇到新的問題，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。
課后反思成為提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑的同時，各校都把書寫課堂教學(xué)反思作為教師業(yè)務(wù)考評的內(nèi)容。每個教師幾乎每天都在書寫教學(xué)反思，但寫教學(xué)反思存在不少誤區(qū)。
一：嚴格的數(shù)量規(guī)定。多數(shù)學(xué)校對教師的教學(xué)反思作出嚴格的數(shù)量要求，每節(jié)課后教師都必須在教案上寫出教學(xué)反思，并且把教學(xué)反思的數(shù)量作為教師業(yè)務(wù)考核的內(nèi)容。這樣教師就會覺得無話可寫，應(yīng)付差事，完成任務(wù)，就會只看數(shù)量，不看質(zhì)量。
二：認識上的錯誤。有些教師認為教學(xué)反思就是自我批評，找自己的不足之處。不能理性地、客觀地進行分析，這種認識不是謙虛，不能提高教學(xué)效果，而會挫敗教師的積極性、自信心。教學(xué)反思要寫“敗筆之處|”，更應(yīng)記成功之筆。
三：問題分析不到位。教師寫教學(xué)反思時，往往就本節(jié)課而論，不深入、透徹地找問題的根源。我們有時需要同事間互評互助，甚至要從學(xué)生中征集意見和建議。找準問題所在，才能找到解決問題的途徑。
四：只找問題，不解決問題。往往在教學(xué)反思中寫到這樣教沒有完成教學(xué)目標或教學(xué)效果不明顯，可如何解決才能提高學(xué)生的課堂參與度，如何才能提高課堂教學(xué)效率呢，沒了下文。即使寫了幾句，也是泛泛空談，沒有具體措施，不可操作。
五：不能“對癥下藥”。教師寫教學(xué)反思很隨意，今天發(fā)現(xiàn)這個問題，明天找到那個問題，也許你每天犯著同一個錯誤。不能歸納、總結(jié)，。沒有計劃，沒有目的，不是有針對性的進行優(yōu)化，不是逐個攻破，而是眉毛胡子一把抓，貪多而沒有實效。
教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價方式等一系列教學(xué)活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長是目標，教學(xué)反思是保障。美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，我國著名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過程和行為進行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時度勢，不斷地進行教學(xué)反思，適時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展評價方式，增強教學(xué)效果。
一、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思
（一）對選用教材的反思
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學(xué)前教育專業(yè)進行教學(xué)，結(jié)果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學(xué)無所用，與學(xué)前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應(yīng)的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
（二）對教學(xué)內(nèi)容的反思
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以學(xué)以致用為標準，以培養(yǎng)能力為目標。教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實施后達不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
（三）對教學(xué)方法的反思
教師的責(zé)任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)下按部就班地實訓(xùn)，最終學(xué)到的僅僅是書面知識，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的崗位能力。
（四）對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結(jié)性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)過的視唱旋律，這種評價方式無法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學(xué)改革。同時，結(jié)合當前教學(xué)中存在的問題，課程組不斷進行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
（一）注重教材開發(fā)
課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，項目為載體，注重實際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實踐性內(nèi)容，要突出教學(xué)過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學(xué)、做一體化教材。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標，可對在校學(xué)生進行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計，在制定課程標準時確定各教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)訓(xùn)練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合本課程的課程目標，將原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計了四個項目：識譜訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練。通過四個項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學(xué)生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生同步思維，學(xué)生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導(dǎo)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)習(xí)效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重組，分解成若干個任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容的項目化設(shè)計，要圍繞人才培養(yǎng)目標和課程目標，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
（四）拓寬評價方式
評價方式應(yīng)實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評價（過分重分數(shù)）為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評價：教師應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學(xué)習(xí)計劃；整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開放共享、建立師生互動平臺；適當利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)生自我評價、教師評價相結(jié)合。
一是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。體育作為一門學(xué)科，有它獨特的知識體系。它以節(jié)奏、強度、優(yōu)美、陶醉等許多體育要素構(gòu)成了一個個奇妙無比的情感世界，給人們以無限的遐想、美感和力量。要讓學(xué)生能夠自主地感受、理解和表達體育內(nèi)在的情感，就必須掌握這些基本的體育知識、基本的體育能力。尤其是節(jié)奏和強度，是體育缺一不可的基本要素，也是學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要長期的、有計劃的有效訓(xùn)練。而這種有計劃、有系統(tǒng)的體育技能培養(yǎng)恰恰是當前學(xué)校體育教學(xué)中最得不到重視的，也是最欠缺的。
二是教師缺乏深入的反思。首先，體育教師大多數(shù)靈活，模仿能力強，擅長于感性思維.有創(chuàng)新的精神和能力.即學(xué)即用，靈活運用的本領(lǐng)強。但是他們?nèi)狈硇缘乃伎?、理論的積累和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式就是聽觀摩課，而不注重理論的吸收和教育專著的閱讀。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度也許能夠很快地學(xué)到一些教學(xué)手段和形式，但“形”似了“神”卻不似，不但不能獲得真正的進步，有時反而適得其反，迷失方向。其次，實踐浮于表面。我們的實踐仍停留在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式，而非內(nèi)在元素的挖掘和體育能力的培養(yǎng)上。這種浮于表面的實踐或許能解決“怎么教”的問題，但很難找到“教什么”的答案。最后，沒有良好的反思習(xí)慣。反思是教育人必不可少的一種思想品質(zhì)，有了良好的反思習(xí)慣，就應(yīng)不斷地審視，調(diào)整自己的實踐行為。而體育教師由于自身的性格特點和長期以來形成的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往多憑感覺做事，反思的良好習(xí)慣尚未很好的形成。
三是缺乏科學(xué)的引領(lǐng)。我曾多次與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師交流，到一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果著實令人擔憂。大多數(shù)年輕的教師不知道體育課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。體育沒有情感，鍛煉不能強身健體，無效的、非體育的活動充斥著課堂，體育課簡直成了大雜燴，還美其名日：體育課程的“綜合性”。在交流過程中執(zhí)教教師非常坦率地說：“體育中的新理念我們不知道該怎么去落實，從教育雜志上及教研活動中所學(xué)到的課例基本上都不是教材上的內(nèi)容。執(zhí)教者不但動用了許多現(xiàn)代化的手段，而且信息量特別大，綜合性、藝術(shù)性、表演性特強，這樣的課我們平時根本無法實施。一是我們沒有自主開發(fā)教材的能力，二是沒有好的設(shè)備，三是沒有那么多的時間。這樣的課至少得準備兩個星期，那么一周十六節(jié)課該花多少時間來完成呢?我相信這些公開課的執(zhí)教者平時也不可能這樣去上課，更多的是實施教材上內(nèi)容的‘家常課’。既然是家常課多，為什么不開展些家常課的研究呢?這對提高教學(xué)質(zhì)量，提高我們一線教師的課程實施水平不是幫助更大嗎?”一線教師真實、樸素的一番話道出了他們的困惑和需求，也道出了華而不實、浮躁的體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。的確，我們對教師的評價究竟是立足于一、二節(jié)公開課，還是日常教學(xué)的水平、質(zhì)量?我們教學(xué)研究的重點是如何自主開發(fā)課程，還是現(xiàn)有課程的實施水平?我們需要的是熱鬧的課堂氣氛還是讓學(xué)生得到真正的實惠?這些問題都值得我們深深的思考。
對此，可通過以下三條路線來改進。
一、構(gòu)建有效教學(xué)模式
所謂有效教學(xué)模式，就是遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生身心的特點的，具有普遍的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用的一種基本教學(xué)樣式。說到教學(xué)模式，也許有的教師會產(chǎn)生這樣的疑問：構(gòu)建教學(xué)模式與實施教學(xué)的創(chuàng)新、形成個人教學(xué)風(fēng)格是否矛盾?答案是否定的。一個優(yōu)秀教師的成長必定要經(jīng)歷“人格――出格――升格”這三個成長階段。這里的“格”指的就是基本的教學(xué)模式。只有入了“格”，掌握了教學(xué)內(nèi)在要求、基本規(guī)律方能在教學(xué)中游刃有余、舉一反三，從而逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。新課程實施以來，在我們的實踐舞臺上確實涌現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀比賽課和觀摩課，但這只是鳳毛麟角。更多的教師因為對新課程標準和理念認識的不足而盲目照搬模仿。尤其是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量更是令人擔憂，有的一學(xué)期只是教會學(xué)生幾節(jié)簡單的操，基于這樣的現(xiàn)實，我們首先應(yīng)解決一個“入格”的問題，讓教師清楚知道體育課、活動課等課型的教學(xué)要求是什么，課堂的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的，體育課技能的培養(yǎng)又是如何滲透在每一節(jié)課中有計劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律地進行的。只有真正掌握了體育教學(xué)的基本要求和教學(xué)方法，才有可能實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，形成教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們必須建立研究機制，組建研究共同體，通過學(xué)習(xí)、討論和骨干教師的引領(lǐng)，構(gòu)建各種課型的有效教學(xué)模式，并組建骨干力量開發(fā)與教材相配套的教學(xué)計劃，供一線教師參考使用，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、完善教學(xué)評價體系
評價是指揮棒，是風(fēng)向標，有怎樣的評價和導(dǎo)向，往往就會有怎樣的教學(xué)結(jié)果。體育教學(xué)之所以缺乏系統(tǒng)性，很大程度上是因為我們沒有規(guī)范的學(xué)生體育成績評價方案，沒有對體育教師的教學(xué)質(zhì)量考核細則。學(xué)生體育素質(zhì)的好差不會影響到教師的發(fā)展，更不會影響到孩子的發(fā)展。長此以往，體育學(xué)科就失去了它應(yīng)有的地位，體育教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的質(zhì)量。因此，要想提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須要有正確的評價和導(dǎo)向。
1.確立好課的評價標準。有了好課的標準，并形成了共識，那么就有了研究和實踐的方向。我認為，好課必須具備以下幾方面的特質(zhì)。第一，有明確、適度的教學(xué)目標，且目標的達成度高。杜絕體育教學(xué)中的無的放矢。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞教學(xué)目標。切忌教學(xué)中的大雜燴現(xiàn)象。第三，教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)形式要簡約、樸實、有效。杜絕浮躁、花哨和無病。第四，課堂民主、平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性強。杜絕“滿堂灌”“獨角戲”的現(xiàn)象。第五，把體育知識技能和情感體驗有機地結(jié)合起來，并能潛移默化地滲透技能培養(yǎng)，突出體育性。第六，課堂有審美意蘊和文化氣息。
2.改變優(yōu)課評比的方法。我們的優(yōu)課評比都給了選手很長的準備時間，而且參賽內(nèi)容各不相同。這種不統(tǒng)一比賽內(nèi)容、不限定備課時間和備課人員的比賽根本沒有可比性。這種比賽不但不能很好地幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，反而助長了教師功利、浮躁、投機的不良思想。因此，希望教研部門改變評比的方式方
法，如，統(tǒng)一比賽內(nèi)容，限定準備時間并獨立備課。這樣的比賽才會真正體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平，才會促進教師進行日常教學(xué)的研究。
3.完善對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的考核方案。體育是中小學(xué)階段的必修課目，在體育課程標準中有著明確的學(xué)習(xí)目標和要求。學(xué)校的管理者應(yīng)該把體育視作同語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣重要，每學(xué)期末組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，體育教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點認真制訂考核方案。這樣體育課堂教學(xué)才會得到真正的規(guī)范。
4.定期開展主題『生的教研活動。教研活動是教師學(xué)習(xí)交流、碰撞、反思、獲得的一個重要載體，有了這個載體，教師就有了學(xué)習(xí)的陣地，有了研究的熱情和研究的方向。作為教研部門要圍繞教學(xué)中存在的問題，定期開展活動，為教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，切實幫助教師指出教學(xué)中存在的問題，解決教學(xué)中的疑難雜癥。三、提升自我專業(yè)素養(yǎng)
有怎樣的教師就會有怎樣的教育，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。中小學(xué)體育教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，有扎實的專業(yè)基本功。但從事教學(xué)工作，除了需要本專業(yè)的知識技能外，還需要具備教育教學(xué)的專業(yè)理論和素養(yǎng)，需要較為豐富的文化積淀，需要獨特的人格魅力，需要對事業(yè)的執(zhí)著追求。因此，要切實提高體育教學(xué)質(zhì)量，還必須全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
1.熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。有了這份“愛”，就會產(chǎn)生一種強烈的責(zé)任感和使命感，就會堅定自己的教育理想和目標，就會積極地、無怨無悔地投身體育研究。
2.豐富自己的文化底蘊。新課程拓展了體育的領(lǐng)域，體育標準中提到的基本理念突出了“以人為本”的思想，在新教材中通過感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、體育與相關(guān)文化四個領(lǐng)域內(nèi)容的整合，更是從不同的側(cè)面體現(xiàn)出鮮明的人文內(nèi)涵和人文精神，這就要求我們要拓寬自己的知識面，更多地了解人類社會的各種文化現(xiàn)象，尤其是與體育有著密切關(guān)系的社會、歷史、文學(xué)、舞蹈等，從而幫助孩子理解體育的意義和作用，加深對體育的理解和認識。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 問題 培訓(xùn)模式 研究與實踐
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法逐漸滲透到中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學(xué)反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，又有廣大的一線教師結(jié)合自身教學(xué)實踐開展的教學(xué)反思實踐活動，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)?？梢哉f，時下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，教學(xué)反思無論對教師的發(fā)展，還是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以及教育的進步，都有著重要的意義。
2010—2011學(xué)年，我們物理教研組承擔了學(xué)校課題《教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究》的子課題《新教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式研究》的課題研究工作。但在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)反思的理論及所進行的教學(xué)反思存在著不少的問題和誤區(qū)。盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度關(guān)注和深入思考，為此，本文擬就教學(xué)反思、教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題及形成原因等進行分析探討。
一、問題與源起
（一）什么是教學(xué)反思
1.教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常性地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實踐。經(jīng)常性地教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型。
2.教學(xué)反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進行深入的思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。
3.教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)。教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，從而提高參與者的自我覺察水平，促進其能力的發(fā)展。反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達到三個目的：（1）對各種教學(xué)活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解；（3）對關(guān)于教學(xué)的一些想當然的假設(shè)有新的理解。研究者認為，教學(xué)反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責(zé)任。
（二）教學(xué)反思的意義
1.教學(xué)反思可以改進教師的教學(xué)理念。
實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，增強自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)反思可以促進教師再學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺意識，不斷反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。
3.教學(xué)反思可以改進教師的教學(xué)。
反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望；你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。多進行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。
（三）教師在教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題
1.教學(xué)反思的形式層面。
（1）格式比較單一，有模式化的傾向。
教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大中小學(xué)教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實卻不難發(fā)現(xiàn)：許多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，何其精辟凝練。而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。
（2）為應(yīng)付檢查，流于形式。
在教學(xué)實踐中還存在這樣的傾向，即不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。
（3）有教學(xué)反思，但沒有反思記錄。
很多教師也經(jīng)常進行教學(xué)反思，卻因為怕麻煩，沒有將反思的內(nèi)容記錄下來。這樣，時間一長，自己的反思就忘記了，達不到提高教學(xué)水平的目的，更達不到提高教學(xué)研究和論文寫作水平的目的。
2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面。
（1）全面而不深刻。
通過查閱教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的都是大同小異，沒什么區(qū)別。如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）開展，所有的教學(xué)反思轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去都離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。
（2）零散而不系統(tǒng)。
目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散、零碎，沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度，以及對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學(xué)行為的改進也微乎其微，致使不少教師對這一方法的實效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。
（3）重教師而輕學(xué)生。
許多教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進行反思的并不多見，而這種做法是有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就失去了反思的意義和價值。而且教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機整體。因此，進行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
二、研究與實踐
新課標非常強調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。那么，在“教學(xué)反思”中我們到底應(yīng)該反思什么呢？
（一）記成功之舉
將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
例1：以高三第一輪復(fù)習(xí)《按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用》為例說明。
按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用
1.方法與技能：知道圖像在物理學(xué)中的應(yīng)用；會從圖像的軸、斜率、面積、截距入手解決相關(guān)問題。
2.方法與過程：通過利用圖像解題，體會圖像變抽象為形象、變復(fù)雜為簡單的作用，從而理解“按圖索驥”在物理學(xué)習(xí)中的重要性。
3.情感與價值觀：通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，體會若干學(xué)習(xí)規(guī)則：從各類疑問的解決中歸納一般解題規(guī)律，并將一般規(guī)律應(yīng)用于相關(guān)問題的解答。
重點也即難點：將物理公式與圖像的數(shù)理轉(zhuǎn)換。
請一學(xué)生用身體語言將黑板上三個圖像所對應(yīng)的運動過程進行模擬。并說明為何如此展示。
教師總結(jié)：
物理圖像也是一種語言。這種語言可以使抽象的概念直觀形象，使動態(tài)變化的過程清晰明了。那么，首先我們就要來認識圖像。
一、識圖——將圖像翻譯成物理函數(shù)或情景
思考：看圖“看”什么？
小結(jié)：一看軸、二看斜率、三看截距、四看面積、五看交點。
二、畫圖——將物理函數(shù)或情景翻譯成圖像
思考：例2（2001年春）：將物體以一定的初速度豎直上拋.若不計空氣阻力，從拋出到落回原地的整個過程中，下列四個圖像中正確的是（ ）
小結(jié)：
一寫：函數(shù)關(guān)系式。圖像上每一點都對應(yīng)著兩個數(shù)，沿圖像上各點移動，反映著一個量隨另一個量變化的函數(shù)關(guān)系，因此，圖像都應(yīng)與一個代數(shù)方程相對應(yīng)。
二建：建立坐標系。將代數(shù)方程按變量和自變量的意義建立坐標系。
三定：確定若干坐標。將可以確定的數(shù)據(jù)反映到坐標系中。
三、用圖——圖像與物理函數(shù)或情景相互翻譯，解決復(fù)雜問題
一、圖像與物理量函數(shù)式的關(guān)系。二、圖像中軸、斜率、面積、截距、交點。
應(yīng)用1：例6（2006年天津卷22題）某研究性學(xué)習(xí)小組
利用如圖所示電路測量電池組的電動勢E和內(nèi)阻r。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出如右下圖所示的R-1/I圖線，其中R為電阻箱讀數(shù)，I為電流表讀數(shù)，由此可以得到E=？搖 ？
課堂小結(jié)：
一、物理圖像也是一種語言。這種語言可以
·1、使抽象的概念直觀形象。
·2、使動態(tài)變化的過程清晰明了。
·3、使物理量之間的函數(shù)關(guān)系明確。
·4、恰當?shù)乇硎居脻h語難以表達的內(nèi)涵。
·5、避免復(fù)雜的運算過程。
可見：應(yīng)用圖像，既能進行定性分析、比較判斷，又能進行定量的計算、論證，通過圖像往往能找到巧妙的解題途徑，把問題簡單化。
二、圖像分析中的一般規(guī)律方法（如何按圖索驥？）
·1.全局掌控——
·關(guān)注圖像的函數(shù)表達
·2.局部掌控——
·關(guān)注圖像中的軸、點、線、面
三、圖像分析引發(fā)的幾條學(xué)規(guī)
課后反思：
1.教學(xué)流程——給課堂“序”的空間
處理函數(shù)圖像題主要是能進行圖像與函數(shù)或?qū)嶋H情景的雙向翻譯。首先要求學(xué)生能理解圖線及其特殊點或斜率的物理意義，然后能根據(jù)所給信息作出有關(guān)圖線和能根據(jù)圖線所給的信息解決問題。其中圖像與物理公式間的數(shù)理轉(zhuǎn)換是學(xué)生最難把握的。根據(jù)學(xué)生對圖像問題的現(xiàn)有了解和認知規(guī)律，設(shè)計了“識圖”“畫圖”“用圖”這三個環(huán)節(jié)，希望這樣一種按從簡單到復(fù)雜的“有序”編排，讓學(xué)生能層層深入，從各類疑問及疑問的解答中體會解決圖像問題的一般方法策略。
2.教學(xué)載體——給題目“變”的空間
理科教學(xué)不能從概念到概念，一定要以題目作為承載，不然就是“空中樓閣”、
“霧里看花”。高三教學(xué)尤其如此，只有用題目來說話，用數(shù)字來證明，學(xué)生才能深刻理解知識點、概念的內(nèi)涵和外延。所以，每一個結(jié)論的得出都以題目來加以佐證，題目的最佳來源當然是高考題，所以本節(jié)課全部選取了歷年以來的高考題。更重要的是，對高考原題進行了一些串聯(lián)功嫁接式的“變式”，希望給學(xué)生的刺激強度會更大，理解會更深刻。
3.教學(xué)方式——給學(xué)生“動”的空間
在上課初讓一學(xué)生自編自演，用動作和語言解釋畫在黑板上的三種運動（分別用S—t圖，v—t圖，F(xiàn)■—t圖表述），并講述他“識圖”的方法。從而快速切入課題。在解決問題—得出結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論的過程中，注意讓學(xué)生分析，或讓學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生解決問題或暴露問題的機會。
（二）記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
例2：以與學(xué)生課后交流后的感想為例。
中午，10班一學(xué)生躡手躡腳地走進辦公室?！袄蠋?，你有時間嗎？”“當然，問問題嗎？”“不，只是想跟你聊聊?！蔽倚廊粦?yīng)允，叫他搬來凳子坐了下來?！袄蠋?，你上課太認真了，我成績上不去，我不喜歡。”我嚇了一跳，“什么什么，什么意思？”難道我認真?zhèn)湔n、上課還錯了？搞了半天，我才終于弄清楚，他覺得我的教學(xué)節(jié)奏太快，打破了他一貫的閑散輕松的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以無所適從，不知所措。我不禁啞然，前幾天也是這個班的另外一個學(xué)生來找我瞎聊，覺得很適應(yīng)我的這套節(jié)奏較快，密度較高的復(fù)習(xí)策略。的確，高三一開學(xué)，我們就直接進入了緊張的第一輪復(fù)習(xí)，每天的課都很緊湊。但是，同樣的上課方式居然有這樣兩種截然不同的反響。
談了將近40多分鐘，學(xué)生似乎是有所得地走了，但我卻無法平靜了。說實話，教了幾屆高三，我一直沿襲著這樣的一套復(fù)習(xí)策略，也曾出過一些成績。所以，已經(jīng)習(xí)慣和迷信了這些老教案、老思路。但是，這個學(xué)生的話猶如當頭棒喝，再結(jié)合學(xué)生在期中考試中的不盡如人意的表現(xiàn)，看來，我需要反思：我單方面地“投入”等于教學(xué)的主動嗎？我認真研究題型、分析歸類、精選典型例。但是，每天從思維中來到思維去，從題目中來到題目中去，在課堂上很投入，感情充沛，熱情飽滿，可是學(xué)生“激”而不發(fā)，“打”而不動，所以我雖全情投入，奈何學(xué)生情難以領(lǐng)。再思忖，為了趕進度，追效率，我用的多是“引君入甕”的教學(xué)方法，我講得多，學(xué)生動得少，這樣是不是遏制了學(xué)生的思維，給學(xué)生蒙上了一層物理學(xué)習(xí)神秘莫測、高不可攀的陰影？這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的心境和課堂教學(xué)的意境會是怎樣的？那么，是不是還有更高效的復(fù)習(xí)策略？是不是還有更和諧的上課方式？
看來，要教好物理，僅僅有豐富的知識是不夠的。物理不好學(xué)不好教，因為隨著學(xué)習(xí)的深入，物理學(xué)習(xí)將會越來越難，要吸引住學(xué)生，就要體現(xiàn)出教師的水平。如果你這個教師是學(xué)生喜歡的，那么他可能“愛屋及烏”因此而喜歡這門課。所以，我認為一個高水平的優(yōu)秀教師必是一個會“借題發(fā)揮”、“插科打諢”的教師；必是一個深諳“一張一弛、張弛有道”的教師；也必是一個能在合適時機、合適部位給課堂添加“油”的教師。
這種“油”可以是一個問題情境的創(chuàng)設(shè)，將鮮活而又有探究價值的事例引入課堂。比如嫦娥一號飛天那晚恰好是物理晚輔導(dǎo)，學(xué)生觀看了飛船起飛后，激情高漲，難以平息，根本無法進行輔導(dǎo)，我索性投其所好，改變原來計劃轉(zhuǎn)而講人造衛(wèi)星發(fā)射、變軌、回收的相關(guān)原理，學(xué)生聽得津津有味，甚至旁邊教室的學(xué)生也擠過來聽。
這種“油”也可以是概念原理分析時的類比夸張。比如講解波的衍射時，將波的波長比擬為人的腿，將衍射能力比擬為人跨越障礙物的能力。如此，學(xué)生一下就明了其中的關(guān)系：腿越長，跨障礙物的能力就越強。
這種“油”更可以是習(xí)題評析時的平中見奇。比如對變速圓周運動中能不能過最高點的分析，許多學(xué)生只是就題論題，而沒有從力的本質(zhì)來把握真正的原因，于是，可以設(shè)計以下變式分析，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。
這種“油”甚至也可以是方法歸類時的易色翻新。我相信，嚴謹?shù)奈锢碚n堂有了這些“油”的加入，教學(xué)意境會變得更優(yōu)美，必能讓學(xué)生學(xué)得游刃有余、收獲滿滿。
（三）記教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
例3：學(xué)生做題：如圖所示，質(zhì)量M=20kg的物體從光滑曲面上高度H=0.8m處釋放，到達底端時水平進入水平傳送帶，傳送帶由一電動機驅(qū)動著勻速向左傳動，速率為3m/s，已知物體與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.1，則（1）若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？（2）通過計算說明的結(jié)論。若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？
經(jīng)過教師評析，原來茫然無措的學(xué)生會有所感覺，原來不知甚解的學(xué)生會感嘆“原來如此”。原來學(xué)生有所感覺但卻“誤入歧途”也終于“迷途知返”。但是，多數(shù)學(xué)生此時充其量還是處于“聽懂”的程度，只是初步領(lǐng)會了題中所含的思維方法。如果就此省略了讓學(xué)生繼續(xù)思考和運用的過程，那么學(xué)生很容易陷入“上課一聽就懂，下課一做就錯”的怪圈。所以，要讓學(xué)生既聽懂又學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排“學(xué)以致用”的機會，“趁熱打鐵”設(shè)計一些思維方法不變，而若干條件情景有異的變式題。這樣就把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，進一步打開思路。從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，提高思維層次。
因此，便隨機一變：
將母題中皮帶速度改為速度5m/s向左運動，傳送帶長度長為9m，則物體離開傳送帶時的速度為多少？此過程中由于摩擦而產(chǎn)生的熱量為多少？
（四）記學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。
三、收獲與啟示
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而提高自身的教學(xué)水平，最終以教促學(xué)，有效增強教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]洪明.西方“反思性教學(xué)”的興起與成因.上海：上海教育科研，2002（6）.
關(guān)鍵詞：空間與圖形教學(xué)；教學(xué)過程；數(shù)學(xué)情境
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-154-01
“空間與圖形”的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生研究實際生活中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過程中一個良好的情境導(dǎo)入就顯得更為重要。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)?？臻g圖形的教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常密切。隨意拿起我們身邊的一樣?xùn)|西，我們都可以把它和我們學(xué)過的幾何圖形聯(lián)系起來。在進行“空間與圖形”教學(xué)中可以用實際生活中的例子來進行導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
在“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中讓學(xué)生看游樂園的筆直火車在車道上行駛，旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、風(fēng)車、纜車、滑翔索道等動畫圖片讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗來說一說在玩這些項目的你發(fā)現(xiàn)他們是怎樣運動的，由同學(xué)進行討論。由此得出平移和旋轉(zhuǎn)的概念，這樣的情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在實際生活中是無處不在的。
二、創(chuàng)設(shè)主動參與，增強數(shù)學(xué)信心
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識的能力。這就要求教師在最大限度內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。通過這種學(xué)生與老師一起參與操作活動可以幫助學(xué)生認識圖形、概念等等并逐漸從感性認識提高到理性認識，從日常概念升華到科學(xué)概念。所以我們在了解學(xué)生的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，采取一些數(shù)學(xué)策略使他們能較好地掌握幾何初步知識。學(xué)生認識幾何圖形一般說來是從點到線從直線到平面，從平面到立體，從長度到面積，從面積到體積他們通過視覺，觸覺和聽覺等多種感官作用，通過觀察、測量、實驗、操作等一系列活動來認識圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的幾何圖形，許多都沒有給出嚴格的定義。只是通過直觀實物、模型、圖片或舉例子使學(xué)生獲得感性認識，建立初步的幾何概念。因此通過身邊的物體的圖形入手進行教學(xué)操作也可以幫助學(xué)生理解。
“角的初步認識”的教學(xué)中教師在引入角的概念時，教師運用三角板讓學(xué)生動手去摸一摸三角板的活動
這樣的活動不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力。讓他們在運用各種感知覺進行探究的過程中發(fā)現(xiàn)了角的特點，還幫助學(xué)生認知了圖形，了解其組成幫助其記憶理解。在活動中獲得知識，在探究中加深理解。
三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
用“自主學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐進行一些嘗試和探索。樹立開放的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，適當安排學(xué)生到實踐中去學(xué)數(shù)學(xué)，到現(xiàn)實的生活去體驗數(shù)學(xué)的價值。在體驗的過程中運用合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以發(fā)展學(xué)生的合作交流意識還可以幫助學(xué)生進行思維的交流幫助。以學(xué)生帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。加強動手操作、在制作中化解疑難數(shù)學(xué)問題的形式多樣，小制作有時能輕松化解疑難。思維始于動作，而動手操作可以增強學(xué)生的感性認識。有助于他們對數(shù)學(xué)概念、法則等抽象內(nèi)容的理解。同時，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生動中有靜，使他們的實踐能力和思維能力都得到了發(fā)展和提高。在整個過程中通過合作學(xué)習(xí)的模式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。
四、利用信息技術(shù)，幫助理解概念
運用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生建立幾何概念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在小學(xué)生初次接觸空間與圖形。但是的在導(dǎo)入時一味地運用信息技術(shù)也是不行的，還要注意情境的轉(zhuǎn)換。這是一種真實情景與去情境的轉(zhuǎn)換。因為“去情景”下的教學(xué)簡單、抽象，易于把握抽象數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵特征，教學(xué)注重結(jié)果性“真實情景”下的學(xué)習(xí)，類型多樣，內(nèi)容豐富，教學(xué)注重過程性，能培養(yǎng)解決實際問題。
五、創(chuàng)設(shè)沖突情景，加深概念理解
在情境導(dǎo)入時將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實認知的矛盾。產(chǎn)生求知欲與好奇心。同時在教學(xué)是抓住學(xué)生的這個思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀點的過程中自己去感悟概念，
論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很不完善，甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性、可行性，并提出了應(yīng)對措施。
1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)地位很低，這從指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)大綱》就可以看出。我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的進程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中，1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個階段的差異，對學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而，1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》則只是強調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力，而對學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，其重點仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學(xué)英語教學(xué)的不同的階段對學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。
新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語四六級考試進行的。目前的大學(xué)英語四六級考試題型中，翻譯只占了五個小題，即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發(fā)現(xiàn)，翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習(xí)，老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習(xí)，很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來，學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴格意義上說，這并不是翻譯教學(xué)。
與此同時，在筆者所進行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中，有66.8%的學(xué)生認為翻譯是重要的，他們認為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯，但是苦于無門，只能到社會上花高價去學(xué)習(xí)翻譯，特別是在畢業(yè)之后。
2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性
2.1 社會和時代的需要
隨著中國改革開放的深入，尤其在中國加人世貿(mào)組織后，對外交流已經(jīng)擴大到社會各個層面，深入到經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域。如今，外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動，英語不僅在對外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國外科技和研究成果等方面，而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出，社會要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說，越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢，而其中很多是非英語專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會需要具有翻譯能力的學(xué)生，同時又有這么多在校大學(xué)生到社會上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試，那就說明我們的大學(xué)英語課程，沒有在切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息，英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識，用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才，雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場招聘會，卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。
2.2 英語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求
現(xiàn)在的社會要求大學(xué)教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分，是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極手段，也是培養(yǎng)學(xué)生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解，學(xué)生做翻譯時的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高，通過譯文，教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度，效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外，從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，翻譯都是他們最實用的外語技能之一，尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)以前，曾從事過建筑工程翻譯，旅游及商貿(mào)工作，對此深有體會。然而，做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識，不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實踐根本無法勝任。
在英語界一直存在這樣一種觀點，那就是只要詞匯量足夠大，閱讀能力會隨之提高，翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:
Strange things happen to time when you travel，because the earth is pided into twenty-four time zones，one hour apart.
學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了，在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區(qū)，一個小時一個時區(qū)。
出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語言對比方面的基本知識，學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu)，他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu)，把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時，時間會發(fā)生奇妙的變化，因為地球分為24個時區(qū)，一個小時為一個時區(qū)。
當然，除了英漢語言對比，還有翻譯技巧，中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學(xué)習(xí)這些知識，對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的，學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程，有計劃、有目標而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
3. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可行性
一些人想當然地認為，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解，在08年四川省大學(xué)英語年會上，外研社社長說，進入08年全國CCTV杯前三名的都是非英語專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實面前，誰還敢說非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，誰還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年，中小學(xué)的英語教育改革力度很大，有相當一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時的英語水平已經(jīng)達到大學(xué)英語四級考試的要求。在進入大學(xué)后，經(jīng)過1年左右時間的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，他們就能夠達到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點院校的學(xué)生略低，但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。
4. 措施
盡管新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很落后，但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。
首先，要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對待，摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認識非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，因為非外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當?shù)挠?xùn)練，不但可以具有較高的翻譯能力，而且在某些領(lǐng)域，如科技翻譯和專業(yè)翻譯，比英語專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢。另外，就文化基礎(chǔ)知識(包括英語基礎(chǔ))而言，非外語專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強。這從近幾年進入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此，不要認為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程，大學(xué)英語當然也可以開設(shè)翻譯課程。
其次，在高年級開設(shè)翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件，可以先在高年級開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程，就必須要先編寫適當?shù)姆g教學(xué)大綱。適當?shù)姆g教學(xué)大綱，就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟的需要，反應(yīng)時代的特征。另外，翻譯選修課程的每個班的人數(shù)要有限制，最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練，老師需要掌握每個學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題，并在互動練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的時間，在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。
第三，師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語師資隊伍的質(zhì)和量都還存在嚴重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實踐能力及教學(xué)水平都遠遠無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件，為大學(xué)英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班，如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好，對翻譯感興趣的教師，鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或?qū)ｉT學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展和提高進行師資的儲備。
結(jié)語:
要改善新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，必須對社會的發(fā)展及社會對畢業(yè)生的要求有著清醒的認識。中國傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語專業(yè)這個狹小的圈子里，非外語專業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是，90% 以上的中國大學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生。而且，翻譯是一門需要多方面知識的綜合學(xué)科和技能，如果沒有學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程，就不可能達到既懂專業(yè)又會翻譯的目標;而我國學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語專業(yè)的學(xué)生，沒有什么專業(yè)知識，英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識。這在筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實例中就得到了證明。事實上，任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家，他們在做研究的同時，還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)。“在中國，80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名，2002)。因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的，而且是必要的。
新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)本身起步晚，可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)范疇，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫高質(zhì)量的教科書，讓廣大的非外語專業(yè)學(xué)生有機會學(xué)習(xí)翻譯，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業(yè)學(xué)生的需要，也是社會的需要。
參考文獻
[1]羅選民.中國的翻譯教學(xué):問題與前景[J].中國翻譯，2002(4):56—58.
論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對措施。
1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)大綱》就可以看出。我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的進程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個階段的差異,對學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》則只是強調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué),強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力,而對學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學(xué)英語教學(xué)的不同的階段對學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。
新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語四六級考試進行的。目前的大學(xué)英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴格意義上說,這并不是翻譯教學(xué)。
與此同時,在筆者所進行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認為翻譯是重要的,他們認為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。
2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性
2.1 社會和時代的需要
隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿(mào)組織后,對外交流已經(jīng)擴大到社會各個層面,深入到經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時又有這么多在校大學(xué)生到社會上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學(xué)英語課程,沒有在切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識,用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。
2.2 英語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求
現(xiàn)在的社會要求大學(xué)教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識,不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實踐根本無法勝任。
在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:
Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.
學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區(qū),一個小時一個時區(qū)。
出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發(fā)生奇妙的變化,因為地球分為24個時區(qū),一個小時為一個時區(qū)。
當然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學(xué)習(xí)這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程,有計劃、有目標而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
3. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可行性
一些人想當然地認為,非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語年會上,外研社社長說,進入08年全國CCTV杯前三名的都是非英語專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好,誰還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語教育改革力度很大,有相當一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時的英語水平已經(jīng)達到大學(xué)英語四級考試的要求。在進入大學(xué)后,經(jīng)過1年左右時間的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),他們就能夠達到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。
4. 措施
盡管新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。
首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認識非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢,因為非外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢。另外,就文化基礎(chǔ)知識(包括英語基礎(chǔ))而言,非外語專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強。這從近幾年進入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此,不要認為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語當然也可以開設(shè)翻譯課程。
其次,在高年級開設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫適當?shù)姆g教學(xué)大綱。適當?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求,適應(yīng)社會經(jīng)濟的需要,反應(yīng)時代的特征。另外,翻譯選修課程的每個班的人數(shù)要有限制,最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練,老師需要掌握每個學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題,并在互動練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的時間,在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。
第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語師資隊伍的質(zhì)和量都還存在嚴重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實踐能力及教學(xué)水平都遠遠無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好,對翻譯感興趣的教師,鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或?qū)ｉT學(xué)習(xí),為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展和提高進行師資的儲備。
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；新課改；魅力；評價體系；互助合作
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)觀念認為教師的職責(zé)是盡可能多地傳授知識。但隨著時代的發(fā)展，在新課改浪潮中，教育者們越來越意識到學(xué)生的興趣愛好、態(tài)度、意志力等因素是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生分析解決問題能力的高低不是由學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣決定，而是取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受到的能力的培養(yǎng)。所謂在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就要求筆者們在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色和觀念。
日前，學(xué)校組織了一次師徒“同課異構(gòu)”觀摩課，是指結(jié)對的師徒針對同一學(xué)科的同一個文本進行自由解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、交流教后反思等。在同課異構(gòu)的研究過程中，師徒針對同一對象采用了不同的教學(xué)模式，首先由孟亮老師上一節(jié)《文化的傳承和創(chuàng)新》，課前先有教師發(fā)放本課的學(xué)案，然后學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)解決學(xué)案中的一部分內(nèi)容，接著小組解答問題，對于重難點知識，孟老師有側(cè)重的講解，一節(jié)課下來，學(xué)生積極參與，收益較好。
那么語文課堂教學(xué)如何才能形成這種新型的教學(xué)模式呢？現(xiàn)就筆者在語文教學(xué)中的實踐就如何提高課堂效率，促進每一個學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展做以下幾點說明。
一、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為主
筆者在課堂教學(xué)中嘗試了“活動式”教學(xué)，組織學(xué)生開展讀、演、辯活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實教學(xué)，讓學(xué)生在和諧、平等中去品嘗文本中的喜怒哀樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生實現(xiàn)自筆者的需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)習(xí)每篇文章之前，筆者鼓勵學(xué)生讀活，激活新思維，提高創(chuàng)新能力并授之以方法，在學(xué)習(xí)過程中，對于每個問題巧妙的發(fā)問，創(chuàng)設(shè)情境問題引發(fā)學(xué)生的思考興趣。筆者相信，創(chuàng)造性思維的萌芽必然從回答問題開始。學(xué)有所得，在講解完曹操和李逵人物分析后，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)段落和描寫方法進行仿寫，所謂“舊瓶裝新舊”，讓學(xué)生既掌握描寫技巧，又能寫出新意的語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、打造魅力語文課堂
何為魅力課堂？鳳鳴山中學(xué)校長龔熊飛說：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意這就是一所名校的特點，可見作為教師要從事有道德的教育，要始終以平等寬容的態(tài)度對待筆者們的下一代，尊重屬于他們的興趣、個性、可愛和天真，包括尊重他們含苞待放的思想和情感。在語文課堂上筆者們要與學(xué)生同呼吸，同高歌，同悲歡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福、愉快、自由。傳統(tǒng)課堂最缺乏的就是課堂上的情趣、生機和活力，最缺的是學(xué)習(xí)的精神氣，最缺的是一種最懂學(xué)生生機盎然地去學(xué)習(xí)的力量。語文教學(xué)時注重過程品質(zhì)的教學(xué)，所以筆者們在語文教學(xué)中要以尊重學(xué)生的快樂與積極為出發(fā)點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，也即是將語文課堂由“知識課堂”變?yōu)椤吧n堂”、“魅力課堂”，這也是筆者校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。
三、創(chuàng)建學(xué)生激勵機制，重視多元化評價
分分分，學(xué)生的命根。簡單的形容反應(yīng)出傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式過分關(guān)注學(xué)生的成績，而這種單一的評價方式不僅缺乏科學(xué)性，還壓抑了學(xué)生的活力和自信心。如今，新課程改革倡導(dǎo)評價學(xué)生時，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此在語文教學(xué)中，筆者大膽的創(chuàng)建激勵機制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的自信心。如學(xué)生舉手回答問題一次，筆者則加分一次，一個同學(xué)就代表一個組的見解，因為在合作學(xué)習(xí)中，小組則為一個整體。再者，凡是能提出自己見解的學(xué)生，筆者毫不吝惜自己的鼓勵語言，讓學(xué)生學(xué)有所樂，能感受到學(xué)習(xí)中的成功。在作文批改時，筆者積極的融入學(xué)生的情感世界中，用最平實可親的語言鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，筆者的學(xué)生不僅喜歡上了筆者，更喜歡上學(xué)筆者的語文，并樂于探索、搜集。
四、培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、互相合作