時(shí)間：2023-07-05 16:22:02
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【關(guān)鍵詞】知識(shí)型員工 特點(diǎn) 激勵(lì)因素 激勵(lì)措施
知識(shí)型員工是科研院所的核心資源，承擔(dān)著主要的工作職責(zé)，在科研院所的經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。彼得?德魯克認(rèn)為，知識(shí)型員工屬于“掌握和運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”。知識(shí)型員工比從事物質(zhì)生產(chǎn)的員工更注重追求自主性、個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新精神，更注重自己的尊嚴(yán)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。
知識(shí)型員工之所以不同于其他傳統(tǒng)型員工，在于他們是利用自己的知識(shí)和智慧通過不斷的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)創(chuàng)新為個(gè)人和企業(yè)求得發(fā)展。在知識(shí)技術(shù)全球化的今天，創(chuàng)造性成為知識(shí)型員工工作的主要特征。如果采取與傳統(tǒng)員工相同的“大鍋飯”式管理辦法無(wú)疑會(huì)束縛知識(shí)型員工個(gè)性的張揚(yáng)，因此企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工采取個(gè)性化的管理辦法是非常必要的。
一、知識(shí)型員工的特點(diǎn)
知識(shí)型員工是一個(gè)比較特殊的群體，他們擁有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，在工作中，獨(dú)立性比較強(qiáng)，追求被尊重和自我實(shí)現(xiàn)，力求得到管理者的認(rèn)可和賞識(shí)，喜歡挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)更重要的工作。
彼得?德魯克說：“知識(shí)型員工不能被有效管理，除非他們比組織內(nèi)的任何其他人更知道他們的特殊性，否則他們根本沒用?！睘榇耍仨毘浞至私饧罢莆罩R(shí)型員工的特點(diǎn)，才能更好地激勵(lì)知識(shí)型員工。
總的來(lái)說，知識(shí)型員工具有獨(dú)立性、創(chuàng)新性、自傲性、成就性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。
1、獨(dú)立性
知識(shí)型員工擁有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性，他們不喜歡上司把要做的每一件事的計(jì)劃與措施都安排得非常明確，這樣會(huì)讓知識(shí)型員工覺得自己的工作能力不被上司認(rèn)可，缺少自主性。一般來(lái)說，知識(shí)型員工更傾向于獨(dú)立自主，這種特性表現(xiàn)在工作場(chǎng)所、工作時(shí)間方面的靈活性以及組織氣氛的寬松性。知識(shí)型員工不僅不愿意受制于物，甚至無(wú)法忍受上司的遙控指揮，而更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)。
2、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是知識(shí)型員工最重要的特征。庫(kù)珀解釋說：“知識(shí)型員工之所以重要，并不是因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了某些秘密知識(shí)，而是因?yàn)樗麄兙哂胁粩鄤?chuàng)新有用知識(shí)的能力。”知識(shí)型員工從事的不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性的工作，而是在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步，不斷使產(chǎn)品和服務(wù)得以更新。
3、自傲性
專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和信息傳輸渠道的多樣化改變了組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)，職位并不是決定權(quán)力有無(wú)的惟一因素。知識(shí)型員工由于具有某種特殊技能，往往可以對(duì)其上司、同僚和下屬產(chǎn)生影響；也由于在某一方面的特長(zhǎng)和知識(shí)本身的不完善性使得知識(shí)型員工并不崇尚任何權(quán)威，如果有的話，那就是他自己，從而比較自傲。
4、流動(dòng)性
在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)家與企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)表現(xiàn)在技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)上。技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是知識(shí)型員工的競(jìng)爭(zhēng)，這一大環(huán)境為知識(shí)型員工的流動(dòng)提供了宏觀需求。另一方面，隨著全球化和信息化的不斷深入，國(guó)與國(guó)之間的界限日益模糊，這為知識(shí)型員工的流動(dòng)提供了可能。信息經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)，“資本雇傭勞動(dòng)”這個(gè)定律開始受到質(zhì)疑。因?yàn)樵谛畔⒔?jīng)濟(jì)時(shí)代，資本不再是稀缺要素，知識(shí)取代了它的位置，長(zhǎng)期保持雇傭關(guān)系的可能性不斷降低。
5、成就性
與一般員工相比，知識(shí)型員工更在意實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并強(qiáng)烈期望得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重，并不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，知識(shí)型員工更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把攻克難關(guān)看作一種樂趣、一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。
6、復(fù)雜性
復(fù)雜性主要指的是勞動(dòng)的復(fù)雜性。首先，勞動(dòng)過程復(fù)雜。知識(shí)型員工的工作主要是思維性活動(dòng)，依靠大腦而不是體力，以無(wú)形的勞動(dòng)過程為主，而且可能發(fā)生在每時(shí)每刻和任何場(chǎng)所。加之工作并沒有確定流程和步驟，其他人很難知道應(yīng)該怎樣做，固定的勞動(dòng)規(guī)則并不存在。因此，對(duì)勞動(dòng)過程的監(jiān)督既沒意義，也不可能。其次，勞動(dòng)考核復(fù)雜。在科技型企業(yè)，員工的獨(dú)立自主性并不等同于員工之間不需要配合，相反，團(tuán)隊(duì)之間、員工的之間的配合更加緊密，通過跨越組織界限以便獲得知識(shí)的綜合優(yōu)勢(shì)。因此，勞動(dòng)成果多是團(tuán)隊(duì)智慧和努力的結(jié)晶，這使得個(gè)人的績(jī)效評(píng)估難度加大。最后，勞動(dòng)成果復(fù)雜。成果本身有時(shí)也是很難度量的。比如，一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷人員的業(yè)績(jī)就難以量化，原因不僅在于營(yíng)銷效果的滯后性，也在于影響營(yíng)銷業(yè)績(jī)因素的多樣性。
二、知識(shí)型員工激勵(lì)因素分析
國(guó)外對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)進(jìn)行了廣泛研究，而國(guó)內(nèi)則是更多地引用國(guó)外的一些研究成果，很少針對(duì)中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)進(jìn)行研究。目前對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)比較流行的系統(tǒng)研究主要是管理學(xué)家瑪漢?坦姆仆提出的“知識(shí)型員工激勵(lì)因素”模型。
1、瑪漢?坦姆仆模型
知識(shí)管理專家瑪漢?坦姆仆經(jīng)過大量實(shí)證研究后認(rèn)為，激勵(lì)知識(shí)型員工的前四個(gè)因素依次為個(gè)體成長(zhǎng)（33.74%）、工作自主（30.51%）、業(yè)務(wù)成就(28.69%)和金錢財(cái)富（7.0%）。
從瑪漢?坦姆仆的研究發(fā)現(xiàn)，金錢財(cái)富對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)作用并非人們想象的那么顯著，知識(shí)型員工更加重視能夠促進(jìn)他們不斷發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對(duì)知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長(zhǎng)有著持續(xù)不斷的追求；他們要求給予自，使之能夠以自己認(rèn)為有效的方式進(jìn)行工作并完成團(tuán)隊(duì)交給他們的任務(wù)；與成長(zhǎng)、自主和成就相比，金錢的邊際價(jià)值已經(jīng)退居相對(duì)次要的地位。
2、國(guó)外的調(diào)查研究
1996年，美國(guó)國(guó)家學(xué)院及雇主協(xié)會(huì)對(duì)5500名畢業(yè)生的調(diào)查后列出了知識(shí)型員工的激勵(lì)因素。名列前四位的激勵(lì)因素分別是：對(duì)工作的興趣、運(yùn)用技能的機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展和感覺他們做的事是重要的。報(bào)酬僅僅列在第九位。
3、國(guó)內(nèi)的調(diào)查研究
中國(guó)人民大學(xué)的彭劍峰老師等的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的知識(shí)型員工激勵(lì)因素中報(bào)酬列第一位，這與國(guó)外的知識(shí)型員工激勵(lì)因素有很大的區(qū)別，這是由我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況、福利水平、人民的生活水平等決定的。
三、如何激勵(lì)知識(shí)型員工
綜合以上分析，科研院所對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)，應(yīng)該采用員工的成長(zhǎng)以及物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的綜合激勵(lì)模式。
管理學(xué)家赫茲伯格認(rèn)為，人類有兩種不同的類型需要――保健因素和激勵(lì)因素，它們之間彼此是獨(dú)立的，但能夠以不同的方式影響人們的行為。
保健因素是指那些與人們的不滿情緒有關(guān)的因素，如企業(yè)政策、工資水平、工作環(huán)境、勞動(dòng)保護(hù)。這類因素處理不好會(huì)引發(fā)不滿情緒的產(chǎn)生，處理好可預(yù)防和消除這種不滿。但它不能起激勵(lì)作用，只能起到保護(hù)人的積極性、維持工作現(xiàn)狀的作用。
激勵(lì)因素是能夠促使員工產(chǎn)生滿意感的因素。激勵(lì)因素主要包括五個(gè)方面：工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)和工作帶來(lái)的愉快；工作上的成就感；良好的業(yè)績(jī)而得到的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望；職務(wù)上的責(zé)任感。
雙因素理論告訴我們一個(gè)事實(shí)，不僅要注重物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是用一些內(nèi)在因素來(lái)調(diào)動(dòng)人的積極性。根據(jù)知識(shí)員工激勵(lì)因素的分析，結(jié)合中國(guó)特殊的國(guó)情，我們認(rèn)為科研院所對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)，需要注意以下幾方面。第一，實(shí)施激勵(lì)時(shí)，應(yīng)注意區(qū)別保健因素和激勵(lì)因素。第二，當(dāng)前中國(guó)知識(shí)型員工的生活水平相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家還較低，所以工資和獎(jiǎng)金不僅僅是保健因素，如果運(yùn)用得當(dāng)，也能表現(xiàn)出顯著的激勵(lì)作用。第三，應(yīng)注意激勵(lì)深度問題。第四，隨著生活水平的提高，內(nèi)在激勵(lì)的重要性越來(lái)越明顯。
科研院所員工的工作大多是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不受時(shí)間和空間的限制，也沒有固定的程序和規(guī)則，其他人很難知道其具體的工作進(jìn)展及復(fù)雜程度，因此難以對(duì)工作的規(guī)程進(jìn)行監(jiān)控。知識(shí)型員工還表現(xiàn)出與其它傳統(tǒng)員工完全不同的個(gè)性特征。一般人都有獨(dú)立的要求，能力越強(qiáng)，這種獨(dú)立自主從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)也越濃厚。針對(duì)這些特點(diǎn)，結(jié)合科研院所的實(shí)際情況，具體可采用如下一些激勵(lì)知識(shí)員工的方法。
1、建立多層面的報(bào)酬體系
就報(bào)酬本身而言，多層次完全超出了薪資的范疇，包括獎(jiǎng)金、股權(quán)、分紅、實(shí)物分配、福利待遇、信息分享、職權(quán)等多方面。管理者在實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，必須注意公平性，避免平均主義，讓工作與薪金掛鉤，使員工的貢獻(xiàn)收益與企業(yè)的發(fā)展前景緊密聯(lián)系在一起。
2、推行彈性工作制
由于知識(shí)員工具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時(shí)間和固定的工作場(chǎng)所，而更喜歡獨(dú)自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。況且知識(shí)員工從事的是思維性的工作，固定的工作時(shí)間和工作場(chǎng)所可能會(huì)限制他們的創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)制定彈性工作制，在核心工作時(shí)間與工作地點(diǎn)之外，允許知識(shí)型員工調(diào)整自己的工作時(shí)間及地點(diǎn)，以把個(gè)人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。
3、工作富有挑戰(zhàn)性
與一般員工相比，知識(shí)型員工更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到組織和社會(huì)的認(rèn)可。他們并不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。因此，可以通過工作輪換和加強(qiáng)工作的豐富性使工作富有挑戰(zhàn)性。當(dāng)知識(shí)型員工覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時(shí)，管理者就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的崗位上去，這樣，由崗位輪換所帶來(lái)的新的工作內(nèi)容可以減少知識(shí)型員工的枯燥感，使其保持工作的積極性和主動(dòng)性。
4、雙重職業(yè)途徑激勵(lì)法
在知識(shí)型員工當(dāng)中，一部分人希望通過努力晉升為管理者；另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，組織應(yīng)該采用雙重職業(yè)途徑的方法，來(lái)滿足不同價(jià)值觀員工的需求，但必須使每個(gè)層次上的報(bào)酬都將是可比的。
5、實(shí)現(xiàn)無(wú)縫溝通
溝通對(duì)于激勵(lì)知識(shí)型員工具有重要的意義。管理層通過知識(shí)型員工的業(yè)績(jī)反饋來(lái)強(qiáng)化知識(shí)型員工的積極行為，這就是強(qiáng)化激勵(lì)作用；管理層通過知識(shí)員工目標(biāo)完成狀況的反饋來(lái)激勵(lì)員工向組織目標(biāo)前進(jìn)，這就是目標(biāo)激勵(lì)作用。溝通有利于知識(shí)型員工的情緒表達(dá)。對(duì)于知識(shí)型員工來(lái)講，工作群體是表達(dá)自己的挫折感和滿足感的主要社交場(chǎng)所。因此，溝通提供了一種釋放情感的表達(dá)機(jī)制，并滿足了員工的社交需要。同時(shí)，良好的溝通環(huán)境還可以起到員工知識(shí)共享、信息交流互補(bǔ)的作用。員工在溝通中既是知識(shí)和信息的提供者，又是知識(shí)和信息的吸收者，他們彼此學(xué)習(xí)，互相提高。
6、鼓勵(lì)創(chuàng)新
要提供一個(gè)知識(shí)型員工可以發(fā)揮才能和理想、個(gè)人被尊重以及鼓勵(lì)創(chuàng)新的工作環(huán)境。創(chuàng)新本來(lái)就是冒險(xiǎn)，如果不予鼓勵(lì)，則沒有人敢創(chuàng)新。企業(yè)應(yīng)該允許失敗，而且要認(rèn)為失敗并非丟臉的事；也允許一些模糊的空間，讓員工在一時(shí)說不清楚的情形下放手創(chuàng)新。企業(yè)還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境，同時(shí)投資于基本設(shè)備，供個(gè)人及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓大家運(yùn)用及交流，以產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)酵作用。
四、如何持續(xù)有效的激勵(lì)知識(shí)型員工
無(wú)論什么樣的激勵(lì)方法和手段都有時(shí)間和空間的限制，任何激勵(lì)手段的效果都會(huì)邊際遞減，激勵(lì)手段需要隨著員工需求的發(fā)展變化。那么如何能一直有效地激勵(lì)員工呢？
1、從不同層面建立組織的激勵(lì)系統(tǒng)
科研院所可以從三個(gè)層面建立激勵(lì)系統(tǒng)，如下圖：
（1）建立組織層面的激勵(lì)系統(tǒng)，需要做到以下幾點(diǎn)：建立績(jī)效管理系統(tǒng)；表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀員工；樹立工作標(biāo)桿；允許員工持股；完善后備干部計(jì)劃；健全晉升系統(tǒng)；設(shè)置工作多樣化。
（2）團(tuán)隊(duì)層面的激勵(lì)，可以采取以下一些方法：團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)立，建立參照系；形成團(tuán)隊(duì)自我激勵(lì)文化；授權(quán)和支持；參與和頭腦風(fēng)暴；工作鏈上的感激；建立團(tuán)隊(duì)家庭；分享失敗和恥辱。
（3）人際層面的激勵(lì)，可以采取以下一些方法：鼓勵(lì)表現(xiàn)差的員工，在他們把事情做對(duì)時(shí)，加以贊賞；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，盡快向員工致謝而不附帶任何條件；不應(yīng)只注重成果，同時(shí)要為員工的任何工作進(jìn)展給以鼓勵(lì)；告訴員工他們的工作非常出色，并及時(shí)、盡量宣傳你的員工的成就；發(fā)現(xiàn)員工的表現(xiàn)有所改善，立刻給予贊賞；肯定團(tuán)隊(duì)個(gè)別人員的卓越表現(xiàn)，鄭重表示感謝；表彰協(xié)同工作的行為；理解產(chǎn)生工作錯(cuò)誤的必然性。
2、不斷分析知識(shí)員工的需求，變換激勵(lì)手段
要一直有效激勵(lì)員工，需不斷分析知識(shí)型員工的需求，變換激勵(lì)手段，如下圖所示。
3、避免激勵(lì)“雷區(qū)”
以下一些做法將會(huì)對(duì)知識(shí)型員工工作積極性產(chǎn)生很大負(fù)面影響，需要避免：沒有授權(quán)；嚴(yán)格管理與控制；負(fù)激勵(lì)多于正激勵(lì)；經(jīng)過考驗(yàn)才能信任；沒有愿景；不鼓勵(lì)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)；特點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。因此，實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，不僅是科學(xué)探究的有效手段，更能通過活動(dòng)和實(shí)踐，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，為學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立奠定良好的基礎(chǔ)。但在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)為了說明同一個(gè)科學(xué)原理，教師提供的實(shí)驗(yàn)很多，但教學(xué)時(shí)間有限，不可能把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一遍，因此選擇合適的實(shí)驗(yàn)很有必要。那么什么是合適的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀抗P者認(rèn)為，所選實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有突出學(xué)生的主體性、實(shí)驗(yàn)過程的直觀性、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的新穎性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性和實(shí)驗(yàn)形式的開放性等特點(diǎn)。
一、突出學(xué)生的主體性
心理學(xué)家指出：探究欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)研究活動(dòng)感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志力參與研究活動(dòng)，進(jìn)行有效研究。學(xué)生只有主動(dòng)參與，才會(huì)想做、想說、想思考。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，積極地探求其中的奧妙。
在教學(xué)完“擺的秘密”一課后，筆者提到：別看一個(gè)小小的擺，科學(xué)家傅科就是通過擺發(fā)現(xiàn)了地球在轉(zhuǎn)動(dòng)；同學(xué)們回家也做一個(gè)擺，看誰(shuí)能通過它發(fā)現(xiàn)地球是在轉(zhuǎn)動(dòng)的。一周后，一個(gè)學(xué)生興沖沖地告訴我，他做了一個(gè)擺，并通過它發(fā)現(xiàn)地球真的在轉(zhuǎn)動(dòng)。他是這樣做的：用三根細(xì)長(zhǎng)的竹竿做了一個(gè)支架，中間掛了一個(gè)擺錘。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把擺錘抬高，松手，讓擺錘從東擺到西。過了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)擺錘不是東西方向擺動(dòng)，而是順時(shí)針做一個(gè)類似圓周的轉(zhuǎn)動(dòng)。擺自己不會(huì)改變擺動(dòng)方向，那轉(zhuǎn)動(dòng)的肯定是地球本身。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一秘密后欣喜萬(wàn)分，我們也為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)感到欣慰。
二、實(shí)驗(yàn)過程的直觀性
荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬?！?他提出學(xué)習(xí)不僅要做到聞之更宜見之，才能博而不謬。教師要利用直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，為形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。
在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)比較直觀，但在類似的實(shí)驗(yàn)中選擇更合適的，則需要教師多費(fèi)心。在“光沿直線傳播”實(shí)驗(yàn)中，教科書給了幾種實(shí)驗(yàn)方法，其中一種是小孔成像，一種是用激光照射透明的果凍，因?yàn)楣麅鍪悄z體，發(fā)生了丁達(dá)爾現(xiàn)象，可以看到光在果凍中成一條鮮明的直線。在這兩組實(shí)驗(yàn)中，筆者選擇了第二種方法。因?yàn)樾】壮上褡銎饋?lái)麻煩，原理講起來(lái)也很麻煩，學(xué)生很少接觸這類現(xiàn)象。如果小孔太大的話，不容易成像；太小的話，會(huì)發(fā)生光的衍射現(xiàn)象，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而第二種方法直觀明了，一目了然。
三、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的新穎性
小學(xué)生的大腦處于發(fā)育階段，聽覺、視覺、嗅覺能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)新穎，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
在做“淀粉遇碘變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，筆者拿一張白紙，說“老師不光會(huì)教科學(xué)，還會(huì)變魔術(shù)。我手里是一張白紙，哪位同學(xué)用噴霧器向紙上撒點(diǎn)液體，會(huì)出現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象”。學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做完，紙上出現(xiàn)了藍(lán)色的字。學(xué)生非常驚奇，為什么白紙上會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色的字呢。筆者解釋：紙上的字是用淀粉寫的，因?yàn)榈矸凼前咨?，也是白色的，所以看不見字。噴的液體是碘酒，碘能使淀粉變藍(lán)，所以我們就看到藍(lán)色的字了。筆者解釋完，學(xué)生豁然開朗。
四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性
小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，凡事都想尋根問底，探個(gè)究竟，不光“知其然”，還要“知其所以然”。教師一定要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，只有這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在做了“電磁鐵”幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生問“電是從哪里來(lái)的”。這個(gè)內(nèi)容在教材中沒有出現(xiàn)，但看到學(xué)生求知的眼神，筆者專程到中學(xué)借了幾套交流電生成的儀器，讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)電。學(xué)生很容易觀察這一現(xiàn)象。
五、實(shí)驗(yàn)形式的開放性
科學(xué)教育的課程資源無(wú)處不在，除了學(xué)校資源，還有家庭資源和社區(qū)資源。因此，實(shí)驗(yàn)不僅在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，還可走到田間地頭、房前屋后進(jìn)行，也可充分利用學(xué)校資源，建立課外實(shí)踐活動(dòng)小組或科學(xué)興趣小組等。例如在做“蚯蚓的習(xí)性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)有“蚯蚓愛吃甜食嗎？”“蚯蚓什么時(shí)間出來(lái)吃飯？”“蚯蚓怕水嗎？”“蚯蚓能聽見聲音嗎？”“蚯蚓喜歡群居嗎？”等問題。諸如此類的實(shí)驗(yàn)，要么沒有實(shí)驗(yàn)儀器，要么實(shí)驗(yàn)時(shí)間很長(zhǎng)，總之在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不容易做。這時(shí)，學(xué)生可以走出實(shí)驗(yàn)室，到大自然中做實(shí)驗(yàn)，效果更好。
總之，科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的有效選擇，既節(jié)省了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又對(duì)教師綜合能力的提升有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
摘要：《電工基礎(chǔ)》是一門傳統(tǒng)課程，在理論上主要圍繞一些經(jīng)典的電路理論與電路分析開展教學(xué)。筆者結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了《電工基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，探討了教學(xué)方法改革的重要性。
關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 課程特點(diǎn) 教學(xué)方
《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職高專各專業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎(chǔ)。該課程要求學(xué)生獲得必須的電工基礎(chǔ)理論、電路分析計(jì)算能力及電工測(cè)量等基本知識(shí)與實(shí)踐技能。因此該課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、與實(shí)際聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。
一、《電工基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)
1.理論性強(qiáng)
《電工基礎(chǔ)》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識(shí)點(diǎn)多、單位制較復(fù)雜上。如“磁場(chǎng)與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識(shí)點(diǎn)有磁場(chǎng)的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學(xué)功底，“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、復(fù)雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強(qiáng)，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強(qiáng)的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識(shí)分為兩個(gè)層次，層次一是層次二的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，層次二是層次一知識(shí)的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個(gè)密切相關(guān)的整體。
2.與實(shí)際聯(lián)系緊密
《電工基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是技能的基本訓(xùn)練部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本定律的理解。通過電路實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一般電量的基本測(cè)試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設(shè)備等。
二、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法
1.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
電工基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)是該課程不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，驗(yàn)證理論的正確性和鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)。在講授基本概念、基本規(guī)律內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法，教師可以在課堂上用語(yǔ)言、板書、板畫等方法把難以描繪的內(nèi)容展示出來(lái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生理解和牢記知識(shí)。
2.對(duì)比教學(xué)法
對(duì)比教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的規(guī)律，從而達(dá)到識(shí)別、理解、運(yùn)用的教學(xué)方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個(gè)元件的基礎(chǔ)知識(shí)，可為學(xué)習(xí)交流電和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)電阻元件比較容易理解，而對(duì)電容和電感的性質(zhì)很難掌握，因此在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L(zhǎng)=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實(shí)驗(yàn)得到了R、L、C的定義公式，這三個(gè)公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個(gè)與其本身性質(zhì)有關(guān)的公式，學(xué)生通過對(duì)比，就很容易接受和理解了。
3.研究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。新課程理念的核心就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而它具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它體現(xiàn)了新課程理念。故我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)高中的教學(xué)也應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)。下面是筆者在電工基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)的辦法。
（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題和分析解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過這一系列的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地讓學(xué)生掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系等問題。
4.多媒體教學(xué)法
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學(xué)已得到廣泛運(yùn)用，要善于利用多媒體課件促進(jìn)教學(xué)改革。多媒體課件交互性強(qiáng)，教師在演示時(shí)能靈活機(jī)動(dòng)，迅速方便，輕松省時(shí)，使課堂教學(xué)容量增大，獲得更好的教學(xué)效果。
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在電工基礎(chǔ)中好多傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動(dòng)原理、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理、左手定則和右手定則的應(yīng)用等。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲、樂等對(duì)學(xué)生的視聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 言語(yǔ)互動(dòng) 特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生的語(yǔ)言呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。教師通常直接使用教學(xué)言語(yǔ)，例如提問、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等，缺乏間接言語(yǔ)的運(yùn)用，表達(dá)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，能夠利用形象啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)為主，但言語(yǔ)內(nèi)容較為單一。學(xué)生的語(yǔ)言則呈現(xiàn)出直接語(yǔ)言與間接語(yǔ)言結(jié)合使用，但缺乏條理性，問題回答過程爭(zhēng)先搶后，善于模仿教師等。以下針對(duì)雙方互動(dòng)過程中呈現(xiàn)的言語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)特點(diǎn)
1.言語(yǔ)互動(dòng)頻繁 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間存在著較強(qiáng)的互動(dòng)性，在40分鐘的課程中，教師與學(xué)生間的互動(dòng)占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間。小學(xué)生的學(xué)習(xí)通常在與教師的言語(yǔ)碰撞中完成，突破了傳統(tǒng)的灌輸模式，實(shí)現(xiàn)了雙方的有效溝通。
2.直接言語(yǔ)使用頻率較高 直接言語(yǔ)是教師與學(xué)生在表達(dá)過程中運(yùn)用頻率最高的言語(yǔ)，通過直接的交流，教師知悉了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，能夠適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，同時(shí)，學(xué)生也能夠在與教師的溝通中對(duì)知識(shí)有更深入了解，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。
3.互動(dòng)言語(yǔ)種類缺乏 由于對(duì)直接語(yǔ)言的依賴，師生互動(dòng)中的間接言語(yǔ)使用不足。常用的間接言語(yǔ)共有延伸交流面部表情以及鼓掌贊同三種手段。就眼神交流而言，由于教室空間的限制性，教師通常處于講臺(tái)之上，而學(xué)生則在座位上仔細(xì)聆聽，這一過程極易出現(xiàn)學(xué)生走神的情況，面對(duì)這種情況，教師通常會(huì)用眼睛示意學(xué)生，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖，集中注意力。對(duì)于小學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出自身的面部表情。當(dāng)課堂紀(jì)律較差時(shí)教師可以板臉提醒學(xué)生，如果學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，則可以用微笑進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)回答問題并且順利答對(duì)，教師可以帶動(dòng)全班同學(xué)鼓掌以表示對(duì)他的鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，積極參與到課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流之中。
二、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)，提升教學(xué)效果
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)互動(dòng) 言語(yǔ)互動(dòng)的形成需要有效的話題情境，圍繞這一話題，師生進(jìn)行互動(dòng)討論。在創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)互動(dòng)情境時(shí)，一方面要充分考慮小學(xué)生的興趣所在，另一方面也要與教學(xué)內(nèi)容相契合。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)出的情境還要便于學(xué)生圍繞其展開討論與交流。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，有話可說，有想法想要表達(dá)，積極開動(dòng)腦筋，獲得抽象知識(shí)的具體理解。例如，在講授幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解較為困難，因此，教師在告訴學(xué)生長(zhǎng)方形、三角形以及圓形等圖形的具體特點(diǎn)之后，就要讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，想一想我們生活中都曾見到過哪些圖形，然后將各自的想法進(jìn)行交流，獲得圖形知識(shí)的深刻理解，感受數(shù)學(xué)課程與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大熱情。
2.尊重學(xué)生差異鼓勵(lì)言語(yǔ)互動(dòng) 言語(yǔ)互動(dòng)的過程中，學(xué)生自由表達(dá)自己的看法與見解，很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)以及理解上的差異，這是由于學(xué)生的個(gè)體差異決定的，不同學(xué)生在接受新知識(shí)的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教學(xué)言語(yǔ)互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種差異給予尊重，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)速度較慢的學(xué)生給予信任與關(guān)懷，采用直接與間接的言語(yǔ)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出了自己獨(dú)到見解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)于新穎的想法和思路進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意同教師交流，敞開心扉，感受互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行心算能力訓(xùn)練時(shí)，教師通?，F(xiàn)場(chǎng)出題，由學(xué)生依次回答，回答過程中有的學(xué)生完成較快，而有的學(xué)生速度較慢，學(xué)生的回答速度受到學(xué)生心算方法的制約。對(duì)于運(yùn)算較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
3.鼓勵(lì)學(xué)生探究促進(jìn)言語(yǔ)互動(dòng) 探究活動(dòng)是課堂互動(dòng)的主要形式，也是言語(yǔ)互動(dòng)集中的課堂活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自身的努力增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，探究活動(dòng)的有效開展離不開教師的悉心指導(dǎo)，通過討論與自我探究，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在探究中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題開展小組討論，同學(xué)們相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)，解決難題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中既是組織者，又是參與者，既要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論與見解，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，也要將學(xué)生不能理解或者理解存在偏差的題熟記于心，在課堂交流中進(jìn)行解答，讓學(xué)生的聽講變得更有針對(duì)性，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效率的提升。在討論結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與活動(dòng)，幫助學(xué)生全面客觀地理解自己的知識(shí)掌握水平，同時(shí)樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生與教師積極溝通的意愿，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)下積極提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
可行性研究報(bào)告是從事一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(投資)之前，雙方要從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、生產(chǎn)、供銷直到社會(huì)各種環(huán)境、法律等各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，確定有利和不利的因素、項(xiàng)目是否可行，估計(jì)成功率大小、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效果程度，為決策者和主管機(jī)關(guān)審批的上報(bào)文件。
可行性研究是確定建設(shè)項(xiàng)目前具有決定性意義的工作，是在投資決策之前，對(duì)擬建項(xiàng)目進(jìn)行全面技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的科學(xué)論證，在投資管理中，可行性研究是指對(duì)擬建項(xiàng)目有關(guān)的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等進(jìn)行調(diào)研、分析比較以及預(yù)測(cè)建成后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。在此基礎(chǔ)上，綜合論證項(xiàng)目建設(shè)的必要性，財(cái)務(wù)的盈利性，經(jīng)濟(jì)上的合理性，技術(shù)上的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及建設(shè)條件的可能性和可行性，從而為投資決策提供科學(xué)依據(jù)。 可行性研究報(bào)告分為政府審批核準(zhǔn)用可行性研究報(bào)告和融資用可行性研究報(bào)告。審批核準(zhǔn)用的可行性研究報(bào)告?zhèn)戎仃P(guān)注項(xiàng)目的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和影響;融資用報(bào)告?zhèn)戎仃P(guān)注項(xiàng)目在經(jīng)濟(jì)上是否可行。具體概括為：政府立項(xiàng)審批，產(chǎn)業(yè)扶持，銀行貸款，融資投資、投資建設(shè)、境外投資、上市融資、中外合作、股份合作、組建公司、征用土地、申請(qǐng)高新技術(shù)企業(yè)等各類可行性報(bào)告。[1]
【可行性研究報(bào)告的分類】
可行性研究報(bào)告可以細(xì)分為：
按不同標(biāo)準(zhǔn)可研報(bào)告中涉及項(xiàng)目分類
1、用于企業(yè)融資、對(duì)外招商合作的可行性研究報(bào)告。此類研究報(bào)告通常要求市場(chǎng)分析準(zhǔn)確、投資方案合理、并提供競(jìng)爭(zhēng)分析、營(yíng)銷計(jì)劃、管理方案、技術(shù)研發(fā)等實(shí)際運(yùn)作方案。
2、用于國(guó)家發(fā)展和改革委(以前的計(jì)委)立項(xiàng)的可行性研究報(bào)告。此文件是根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政許可法[3] 》和《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令[4] 》而編寫，是大型基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目立項(xiàng)的基礎(chǔ)文件，發(fā)改委根據(jù)可行性研究報(bào)告進(jìn)行核準(zhǔn)、備案或批復(fù)，決定某個(gè)項(xiàng)目是否實(shí)施。另外醫(yī)藥企業(yè)在申請(qǐng)相關(guān)證書時(shí)也需要編寫可行性研究報(bào)告。
3、用于銀行貸款的可行性研究報(bào)告。商業(yè)銀行在前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)
可行性研究報(bào)告流程
，需要項(xiàng)目方出具詳細(xì)的可行性研究報(bào)告，對(duì)于國(guó)家開發(fā)銀行等國(guó)內(nèi)銀行，該報(bào)告由甲級(jí)資格單位出具，通常不需要再組織專家評(píng)審,部分銀行的貸款可行性研究報(bào)告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請(qǐng)國(guó)家的相關(guān)政策支持資金 、工商注冊(cè)時(shí)往往也需要編寫可行性研究報(bào)告，該文件類似用于銀行貸款的可研報(bào)告。
4、用于申請(qǐng)進(jìn)口設(shè)備免稅。主要用于進(jìn)口設(shè)備免稅用的可行性研究報(bào)告，申請(qǐng)辦理中外合資企業(yè)、內(nèi)資企業(yè)項(xiàng)目確認(rèn)書的項(xiàng)目需要提供項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。
5、用于境外投資項(xiàng)目核準(zhǔn)的可行性研究報(bào)告。企業(yè)在實(shí)施走出去戰(zhàn)略，對(duì)國(guó)外礦產(chǎn)資源和其他產(chǎn)業(yè)投資時(shí)，需要編寫可行性研究報(bào)告報(bào)給國(guó)家發(fā)展和改革委或省發(fā)改委，需要申請(qǐng)中國(guó)進(jìn)出口銀行境外投資重點(diǎn)項(xiàng)目信貸支持時(shí)，也需要可行性研究報(bào)告。
在上述五種可研中，2、3、4準(zhǔn)入門檻最高，需要編寫單位擁有工程咨詢資格，該資格由國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)頒發(fā)，分為甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)三個(gè)等級(jí)，其中甲級(jí)資質(zhì)最高，全國(guó)具備工程咨詢甲級(jí)資質(zhì)的單位有幾十家.
主要內(nèi)容
各類可行性研究?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)差異較大，但一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.投資必要性。主要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)測(cè)的結(jié)果，以及有關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策等因素，論證項(xiàng)目投資建設(shè)的必要性。
2.技術(shù)的可行性。 主要從事項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)角度，合理設(shè)計(jì)技術(shù)方案，并進(jìn)行比選和評(píng)價(jià)。
3.財(cái)務(wù)可行性。主要從項(xiàng)目及投資者的角度，設(shè)計(jì)合理財(cái)務(wù)方案，從企業(yè)理財(cái)?shù)慕嵌冗M(jìn)行資本預(yù)算，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)盈利能力，進(jìn)行投資決策，并從融資主體(企業(yè))的角度評(píng)價(jià)股東投資收益、現(xiàn)金流量計(jì)劃及債務(wù)清償能力。
4.組織可行性。制定合理的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃、設(shè)計(jì)合理組織機(jī)構(gòu)、選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員、建立良好的協(xié)作關(guān)系、制定合適的培訓(xùn)計(jì)劃等，保證項(xiàng)目順利執(zhí)行。
5.經(jīng)濟(jì)可行性。主要是從資源配置的角度衡量項(xiàng)目的價(jià)值，評(píng)價(jià)項(xiàng)目在實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、有效配置經(jīng)濟(jì)資源、增加供應(yīng)、創(chuàng)造就業(yè)、改善環(huán)境、提高人民生活等方面的效益。例如：
首先，從經(jīng)濟(jì)效益上講，而本系統(tǒng)的開發(fā)，為統(tǒng)計(jì)人員工作效率帶來(lái)了一個(gè)質(zhì)的飛躍.
第一，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動(dòng);
第二，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以節(jié)省許多資源;
第三，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以大大的提高統(tǒng)計(jì)人員的工作效率;
其次是，從所需投入來(lái)講，對(duì)于一個(gè)中小型的圖書館管理系統(tǒng)來(lái)說，他的投資成本是十分的低。應(yīng)該不會(huì)超過5000元。
所以，此系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)上也是可行的。
6.社會(huì)可行性。主要分析項(xiàng)目對(duì)社會(huì)的影響，包括政治體制、方針政策、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法律道德、宗教民族、婦女兒童及社會(huì)穩(wěn)定性等。
7.風(fēng)險(xiǎn)因素及對(duì)策。主要是對(duì)項(xiàng)目的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、組織風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策，為項(xiàng)目全過程的風(fēng)險(xiǎn)管理提供依據(jù)。
一般可行性研究報(bào)告的主要內(nèi)容和要求如下：
(一)基本情況：中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)名稱、法定地址、宗旨、經(jīng)營(yíng)范圍和規(guī)模;合營(yíng)各方名稱、注冊(cè)國(guó)家、法定地址和法定代表人姓名、職務(wù)、國(guó)籍;企業(yè)總投資、注冊(cè)資本股本額(自有資金額、合營(yíng)各方出資比例、出資方式、股本交納期限);合營(yíng)期限、合營(yíng)方利潤(rùn)分配及虧損分擔(dān)比例;項(xiàng)目建議書的審批文件;可行性研究報(bào)告的負(fù)責(zé)人名單;可行性研究報(bào)告的概況、結(jié)論、問題和建議。
(二)產(chǎn)品生產(chǎn)安排及其依據(jù)。要說明國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求情況和市場(chǎng)預(yù)測(cè)的情況，以及國(guó)內(nèi)外當(dāng)前已有的和在建的生產(chǎn)裝備能力。
(三)物料供應(yīng)安排(包括能源和交通運(yùn)輸)及其依據(jù)。
(四)項(xiàng)目地址選擇及其依據(jù)。
(五)技術(shù)裝備和工藝過程的選擇及其依據(jù)(包括國(guó)內(nèi)外設(shè)備分批交貨的安排)。
(六)生產(chǎn)組織安排(包括職工總數(shù)、構(gòu)成、來(lái)源和經(jīng)營(yíng)管理)及其依據(jù)。
(七)環(huán)境污染治理和勞動(dòng)安全保護(hù)、衛(wèi)生設(shè)施及其依據(jù)。
(八)建設(shè)方式、建設(shè)進(jìn)度安排及其依據(jù)。
(九)資金籌措及其依據(jù)(包括廠房、設(shè)備入股計(jì)算的依據(jù))。
(十)外匯收支安排及其依據(jù)。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 小課題研究 特點(diǎn) 實(shí)施 意義
由于種種原因，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)與方法都比較欠缺，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
一、小課題研究特點(diǎn)
小課題就是“小”的課題，小的研究項(xiàng)目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究?jī)?nèi)容更加具體、實(shí)在、明確。研究難度更小，學(xué)生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個(gè)月。
本文所談的小課題是學(xué)生基于學(xué)習(xí)過程，以興趣為引導(dǎo)，以具體問題為任務(wù)，從自身的興趣、觀察和能力出發(fā)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。
相對(duì)于傳統(tǒng)的以“挑戰(zhàn)杯”或“科技活動(dòng)月”等為形式的“大課題”、“大項(xiàng)目”而言，小課題具有以下特點(diǎn)。
1.著眼微觀
與挑戰(zhàn)杯中“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法，學(xué)生有興趣了解它、探討它。如學(xué)生宿舍電燈開關(guān)都在門口，晚上睡覺關(guān)燈不太方便，尤其是冬季。學(xué)生希望學(xué)校對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費(fèi)用高。這時(shí)有學(xué)生提出改造開關(guān)，設(shè)計(jì)成遙控裝置，既解決了問題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來(lái)源于學(xué)生生活，學(xué)生感興趣?？梢哉f，小課題研究是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成長(zhǎng)的“孵化器”。
2.關(guān)注過程
“大課題”、“大項(xiàng)目”基本是代表學(xué)校參加各種競(jìng)賽，為學(xué)校增光添彩的，故“大課題”、“大項(xiàng)目”的研究聚焦點(diǎn)在結(jié)果，結(jié)果不理想，過程無(wú)論多有意義都會(huì)被忽略。小課題研究是校內(nèi)開展的活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)重過程輕結(jié)果。小課題研究是以學(xué)生為主體的研究，從課題的提出、申報(bào)到研究、結(jié)題等工作都由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生既是研究的主角，又是研究的真正實(shí)踐者。在小課題研究中，校方應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生小課題研究的問題來(lái)自何方、如何發(fā)現(xiàn)、怎樣解決等研究過程及學(xué)生在小課題研究中自身能力的提升。
3.隨時(shí)申報(bào)
“大課題”都有固定的申報(bào)時(shí)間，一般一年只能申報(bào)一次。小課題申報(bào)不受時(shí)間限制，只要學(xué)生遇到感興趣、想探究的問題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，專業(yè)教研室對(duì)該課題進(jìn)行開題論證，并在相關(guān)部門進(jìn)行立項(xiàng)備案，小課題就成功立項(xiàng)。不可否認(rèn)隨時(shí)申報(bào)給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時(shí)申報(bào)方便了學(xué)生，順應(yīng)了學(xué)生的興趣使然，也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣和心情，缺乏持續(xù)性，一年一報(bào)易影響學(xué)習(xí)的熱情，冷卻下來(lái)后復(fù)燃難度較大；隨時(shí)申報(bào)能較好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，趁熱打鐵，易于引導(dǎo)學(xué)生將問題探究下去。
4.成果多元
“大課題”、“大項(xiàng)目”的成果都是規(guī)范的研究報(bào)告，這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說，難度極大。針對(duì)高職學(xué)生的能力和小課題研究問題的多元性，小課題的成果除了研究報(bào)告外，還可以是學(xué)習(xí)隨筆、案例分析、課件、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)錄像、虛擬產(chǎn)品、實(shí)物產(chǎn)品等。
二、小課題研究的實(shí)施
1.引領(lǐng)制度
包括興趣引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和教師引領(lǐng)。其中，興趣引領(lǐng)是以解決學(xué)習(xí)中感興趣的問題為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、分析和解決問題；骨干引領(lǐng)是指在專業(yè)、班級(jí)中培養(yǎng)骨干，通過發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，以點(diǎn)帶面在學(xué)生中形成小課題研究的氛圍；教師引領(lǐng)是聘請(qǐng)教師（尤其是實(shí)踐指導(dǎo)教師）對(duì)課題研究的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，避免發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個(gè)引領(lǐng)中，興趣引領(lǐng)是關(guān)鍵，沒有興趣，課題無(wú)法提出；骨干引領(lǐng)是抓手，沒有氛圍，活動(dòng)無(wú)法持續(xù)；教師引領(lǐng)是重點(diǎn)，沒有切入點(diǎn)，研究無(wú)法開展。
2.指導(dǎo)服務(wù)
雖然課題來(lái)自興趣，但高職學(xué)生研究能力有限，及時(shí)的指導(dǎo)服務(wù)非常重要。一是在學(xué)生開展小課題研究的過程中給予知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)，通過講座、培訓(xùn)等向?qū)W生傳授如發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、“問題庫(kù)”建設(shè)等知識(shí)；二是在學(xué)生小課題協(xié)作小組中，開展團(tuán)隊(duì)互助服務(wù)，通過交流探討，采集集體智慧，解決學(xué)生困惑。
3.激勵(lì)制度
激勵(lì)機(jī)制是通過一套理性化的制度來(lái)進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。小課題研究的激勵(lì)包括展示性激勵(lì)和評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度。展示性激勵(lì)，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到研究的樂趣和收獲，同時(shí)也能在學(xué)生中起到示范作用。評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度，則滲透于學(xué)生的各種評(píng)優(yōu)領(lǐng)域，將小課題研究納入學(xué)生綜合考核。
4.監(jiān)督制度
為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小課題研究，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“寬立項(xiàng)、強(qiáng)過程、重成長(zhǎng)”的理念。為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運(yùn)用是關(guān)鍵。在鼓勵(lì)學(xué)生立項(xiàng)的同時(shí)，強(qiáng)化研究過程的監(jiān)督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。
三、小課題研究的意義
1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)積極性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，這種心理能動(dòng)狀態(tài)包括認(rèn)識(shí)的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強(qiáng)度等。學(xué)習(xí)積極性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高職學(xué)生中學(xué)時(shí)大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性較低。小課題研究中課題來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的問題，且是學(xué)生感興趣的問題，能較好地激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，較好地增強(qiáng)教學(xué)效果。通過小課題研究，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的快樂與成就。在小課題研究中，學(xué)生成為有思想、有能力、有悟性的學(xué)習(xí)主體。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者一旦確立了目標(biāo)，動(dòng)機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者克服各種困難，使學(xué)習(xí)者保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小課題研究使學(xué)生不再被動(dòng)聽講，學(xué)生必須自己動(dòng)手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，由被動(dòng)參與變成自主學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在小課題研究中不斷提高自主學(xué)習(xí)效率。
3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)（精神）
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的縱向延伸，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)。我們正處于一個(gè)合作的時(shí)代，人不可能成為百科全書，每個(gè)人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務(wù)，這個(gè)世界充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，也充滿了合作。小課題研究的項(xiàng)目對(duì)于高職生來(lái)說有一定的難度，學(xué)生基本要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，致力于共同的目標(biāo)。在研究過程中，他們要學(xué)會(huì)分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容，服從，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)改革
以學(xué)生為主體，就是以學(xué)生為中心，把更多時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)造思維能力。教師在這當(dāng)中只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、示范者。小課題研究以學(xué)生為中心，以興趣為主線，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的理念。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.
［2］戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
語(yǔ)文課堂教學(xué)幽默語(yǔ)言 ，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞活課堂氣氛；能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自尊自強(qiáng)意識(shí)，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成；能更好的化解課堂中的尷尬，順利完成教學(xué)任務(wù)；教師的幽默智慧是一種寬容豁達(dá)人生態(tài)度的展現(xiàn)，這對(duì)正處于性格形成時(shí)期的青少年是一個(gè)榜樣。
它具有幽默的一般特點(diǎn)：引人發(fā)笑，讓人輕松，而又意味深長(zhǎng)。同時(shí)它還具有教育的特點(diǎn)：
一、教育與關(guān)愛的和諧統(tǒng)一
教學(xué)幽默它高于一般的幽默，它是對(duì)學(xué)生愛心的一種顯現(xiàn)，同時(shí)又是教師“寓教于樂”教育藝術(shù)的閃現(xiàn)。師生關(guān)系是否和諧是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在，課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性的因素，也是構(gòu)成教學(xué)情境的重要組成部分。語(yǔ)文課堂教學(xué)幽默語(yǔ)言 ，可以營(yíng)造這種和諧的課堂氣氛。也只有關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的幽默委婉的提醒和教育，保護(hù)少年特有的自尊和自愛，引導(dǎo)他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康快樂的成長(zhǎng)。在輕松微笑的課堂氛圍中，學(xué)生意識(shí)到教師的良苦用心，在善意是笑聲里認(rèn)真的完成教學(xué)任務(wù)。如在交給學(xué)生“憤懣”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我就強(qiáng)調(diào)如果大家下次再偶遇它喊它“憤滿”時(shí)，我可要“憤懣”了 ，就好比別人把你名字喊錯(cuò)你會(huì)高興嗎？大家在這幽默輕松一笑中強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的記憶。幽默是暖陽(yáng)，愛心是春風(fēng)，暖陽(yáng)加春風(fēng)讓課堂教學(xué)這片沃土春意盎然，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生這些數(shù)碼茁壯成長(zhǎng)。
二、引導(dǎo)與啟發(fā)的有機(jī)結(jié)合
幽默是教學(xué)的第一輔助手段，是教師智慧和自信心的體現(xiàn)。教師對(duì)課堂教學(xué)達(dá)到游刃有余的境界，幽默就會(huì)充滿課堂，教師就會(huì)運(yùn)用嫻熟的的教學(xué)技能以學(xué)生喜聞樂見的形式講解課文相關(guān)的知識(shí)。如對(duì)說明文知識(shí)的講解，我就采用了戶口本上的重用名，也就是我們農(nóng)村常說的大名與小名，讓學(xué)生在愉快中隊(duì)本來(lái)陌生的看似深?yuàn)W的知識(shí)有了深刻的印象，還收受到了舉一反三的效果。幽默讓教師輕松的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。
三、示范與培養(yǎng)的有序傳導(dǎo)
關(guān)鍵詞：工科院校；外語(yǔ)類專業(yè)；學(xué)生工作
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0077-02
工科院校內(nèi)的外語(yǔ)類專業(yè)在學(xué)校里有著特殊的位置。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍規(guī)模比較小，每屆本科學(xué)生多在100人以內(nèi)，每屆研究生多在60人以內(nèi)，并且大多數(shù)工科高校內(nèi)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院沒有博士點(diǎn)。工科院校內(nèi)外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生工作也有與工科專業(yè)不同的情況，在黨建、團(tuán)建、心理健康、招生、就業(yè)、考勤、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、資助等各個(gè)方面，都有著自身的特點(diǎn)。工科院校內(nèi)外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生普遍存在以下一些問題。
一、專業(yè)思想不夠穩(wěn)定
工科院校內(nèi)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定是個(gè)普遍問題。學(xué)校每年有轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，每年5、6月份轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)報(bào)名，約有一半以上的外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。其中外語(yǔ)類高中的保送生在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一個(gè)特殊群體，全國(guó)有17所具有保送資格的外國(guó)語(yǔ)高中，每年都有數(shù)量不等的語(yǔ)言類保送生自這17所高中保送至高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，這些學(xué)生多是以外院專業(yè)作為跳板，一年之后申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。教育部一直明文不允許外語(yǔ)類保送生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)，但在實(shí)際操作中，各高校執(zhí)行程度不一。外語(yǔ)專業(yè)在工科院校通過高考招生時(shí)，一般是文理兼收，文理兼收的結(jié)果是每年有大量的理科學(xué)生被調(diào)劑進(jìn)來(lái)，一年之后很大一部分學(xué)生也會(huì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。
二、生源質(zhì)量不高
本科的生源分為三個(gè)組成部分，第一是全國(guó)17所具有保送資格的外校保送上來(lái)的保送生；第二是提前批次的小語(yǔ)種專業(yè)招生；第三是正常本一批次錄取的高考考生。本一批次錄取的考生，又分為文科生和理科生，在本一批次錄取的高考考生中，幾乎沒有以第一專業(yè)志愿報(bào)考并被錄取在外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，多是被學(xué)校招生時(shí)調(diào)劑至外語(yǔ)專業(yè)。研究生的生源更不如本科生，每年錄取的研究生，除了一部分是本校和“211”以上的高校保送過來(lái)的學(xué)生之外，其他均是來(lái)自全國(guó)各地的考生，絕大部分來(lái)自不知名的高校，語(yǔ)言功底較為薄弱，外語(yǔ)表達(dá)交流不夠流暢，學(xué)術(shù)寫作比較吃力。
三、自我管理意識(shí)薄弱
文科專業(yè)的學(xué)生眼界開闊、思維活躍、表現(xiàn)力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)，但也有著一些專業(yè)特點(diǎn)帶來(lái)的不足，比如自我管理意識(shí)不強(qiáng)，相對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生，紀(jì)律意識(shí)、考勤意識(shí)、集體意識(shí)、執(zhí)行力度相對(duì)較弱。每次放假期滿返校，都有學(xué)生以各種理由請(qǐng)假推遲。碩士研究生除了一年級(jí)有課之外，二、三年級(jí)沒有課，且不需要跟著導(dǎo)師做科研項(xiàng)目，也不需要做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生就經(jīng)常在外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等公司兼職上課賺錢，學(xué)院很多工作需要相關(guān)研究生配合時(shí)，只能通過電話或者郵件聯(lián)系。
四、就業(yè)問題不容樂觀
文科專業(yè)的就業(yè)一直比較困難。在東南大學(xué)這樣的“985”工科院校內(nèi)，各工科專業(yè)就業(yè)率一直很高，但文科專業(yè)的就業(yè)是個(gè)老大難，文科專業(yè)就業(yè)具有無(wú)固定用人單位、就業(yè)渠道分散、就業(yè)與專業(yè)無(wú)關(guān)、收入水平較低等特點(diǎn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)形勢(shì)的放緩，近三年到高校招聘的用人單位日益趨少，用人單位明確招聘文科類或者明確招聘外語(yǔ)類的就更少了。
五、出國(guó)交流比例不高
工科院校內(nèi)的校級(jí)出國(guó)交流項(xiàng)目，多是去國(guó)外工科大學(xué)進(jìn)行交流，文科學(xué)生只能在項(xiàng)目介紹里有“其他專業(yè)”一欄時(shí)才能申報(bào)該項(xiàng)目出國(guó)交流。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，申報(bào)出國(guó)交流項(xiàng)目很困難，且專業(yè)對(duì)口的出國(guó)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目很少，并且能受到csc等資助的出國(guó)交流項(xiàng)目更少。作為外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，出國(guó)交流的不足影響了同學(xué)們的發(fā)展。
六、學(xué)生人數(shù)規(guī)模小，男、女生比例失調(diào)
比如，東南大學(xué)是一所以工科為主的“985”高校，外語(yǔ)學(xué)院是五個(gè)文科院系之一。每年本科招生規(guī)模約100人，碩士研究生招生規(guī)模約60人，無(wú)博士研究生。工科類高校一般男生較多，但外語(yǔ)類專業(yè)普遍女生比例高，本科生女生比例一般在90%以上，研究生一般在95%以上。
七、學(xué)生干部力量薄弱
因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)規(guī)模較小，并且女生較多，專業(yè)思想又不穩(wěn)定，因此工作能力強(qiáng)，又熱心積極的學(xué)生較少，學(xué)生干部選拔非常困難。面對(duì)種種困難，怎么來(lái)應(yīng)對(duì)是需要深入思考和提出解決方案并付諸落實(shí)的。
第一，深入了解情況，摸清工作困難，理順工作思路。深入了解情況是做好工作的首要前提，每一個(gè)院系和專業(yè)都有各自不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)生的狀況和特征也不盡相同。文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人氣質(zhì)、能力表現(xiàn)與工科專業(yè)的學(xué)生差異較大；外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外在特征和內(nèi)在特質(zhì)與其他文科專業(yè)學(xué)生又不一樣；不同的領(lǐng)導(dǎo)和教師帶出來(lái)的學(xué)生風(fēng)格也不一樣。
第二，建章立制，規(guī)范管理。制度是學(xué)生工作的根本，有章可依，有度可循，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，學(xué)生工作也就變得順暢，也就不需要大會(huì)小會(huì)不停強(qiáng)調(diào)。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們是否遵守紀(jì)律，是否按時(shí)上課，是否表現(xiàn)積極，是否考試不作弊，跟我們的規(guī)章制度有關(guān)。如果我們建立了詳細(xì)合理的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行，那學(xué)生自然也就依據(jù)規(guī)章制度來(lái)學(xué)習(xí)工作。相反，如果我們沒有制定明確的規(guī)章制度，或者制度建立了，但不嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生自然也就我行我素、自由散漫了。
第三，穩(wěn)定專業(yè)思想，鼓勵(lì)學(xué)生信心。文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定問題是個(gè)老大難問題，尤其是外語(yǔ)專業(yè)。每年都有超過一半的新生申請(qǐng)轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)，這里面有17所外校的保送生，也有高考被從其他專業(yè)調(diào)劑過來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生往往第一年主要精力在準(zhǔn)備轉(zhuǎn)系考試上，語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)和課余學(xué)生活動(dòng)一般都不會(huì)投入太多。通過各種方法來(lái)穩(wěn)定一年級(jí)新生的專業(yè)思想非常重要，我們嘗試了舉行新生家長(zhǎng)開放日、骨干教師擔(dān)任班主任、舉辦新老生聯(lián)歡系列活動(dòng)、一對(duì)一談話等各種方式，效果顯著。幾年下來(lái)，申請(qǐng)轉(zhuǎn)系的學(xué)生人數(shù)逐年下降，思想漸趨穩(wěn)定。
第四，開拓思路，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，活動(dòng)提檔升級(jí)。外語(yǔ)專業(yè)因?yàn)閷W(xué)生規(guī)模偏小、女同學(xué)較多、經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生活動(dòng)一直規(guī)格不高，在學(xué)校沒有太多影響力。在這種情況下，學(xué)生工作要積極爭(zhēng)取學(xué)院、學(xué)校相關(guān)部門的支持，首要解決經(jīng)費(fèi)瓶頸。一般的工科院校，總體經(jīng)費(fèi)是相對(duì)充足的，校級(jí)相關(guān)部門經(jīng)費(fèi)是很多的，關(guān)鍵學(xué)會(huì)怎么申請(qǐng)。要深入了解部門的工作要求、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)機(jī)制流程，根據(jù)相關(guān)部門的目標(biāo)要求，制訂相關(guān)工作計(jì)劃，申請(qǐng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)到位后，根據(jù)事先擬定的計(jì)劃，集思廣益，舉辦高層次、高規(guī)格、精品化的活動(dòng)。
第五，走出校門，加大招生宣傳力度。學(xué)生的質(zhì)量跟招生工作密切相關(guān)，本科生和研究生情況不同，但同樣都需要加大招生宣傳的力度。本科生的招生，要加大在17所外國(guó)語(yǔ)高中的招生宣傳力度，盡可能多的招收優(yōu)秀的外語(yǔ)類保送生。研究生的招生，要加大在周邊省份“211”以上高校外語(yǔ)專業(yè)的招生宣傳力度，并且提高保研學(xué)生數(shù)在每年研究生招收數(shù)中的比例。
第六，鼓舞學(xué)生士氣，多角度推進(jìn)就業(yè)工作。外語(yǔ)類的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一直不是太理想，就業(yè)率的排名在各個(gè)高校都比較靠后。但作為一個(gè)“985”高校的學(xué)生從根本上來(lái)說找一份工作并沒有問題，主要是能不能找到一份地點(diǎn)合適、收入豐厚、家人滿意、自己心儀的工作。我在畢業(yè)季來(lái)臨之時(shí)，會(huì)跟畢業(yè)生一個(gè)一個(gè)談話，了解情況，鼓舞士氣，鼓勵(lì)他們時(shí)刻充滿昂揚(yáng)的斗志和飽滿的精神，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)膭?lì)肯定的需求是亟需又迫切的。
第七，建設(shè)學(xué)生干部梯隊(duì)。學(xué)生干部在學(xué)生中的作用舉足輕重，各種活動(dòng)需要他們來(lái)奉獻(xiàn)付出，各種突發(fā)事件也需要我們的學(xué)生干部能積極配合學(xué)院工作。學(xué)生干部能力和素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要我們?cè)趯?shí)際工作中進(jìn)行培養(yǎng)和錘煉。鐵打的營(yíng)盤、流水的兵，講的是部隊(duì)，高校同樣也是，學(xué)校一直存在，而學(xué)生不停的升學(xué)畢業(yè)，我們就需要把學(xué)生干部的培養(yǎng)形成梯隊(duì)，保證不會(huì)斷檔，確保學(xué)生在做干部之前有充足的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第八，推進(jìn)學(xué)生出國(guó)交流比例。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本應(yīng)是出國(guó)交流的主力軍，但受制于專業(yè)本身，在校生出國(guó)交流工作一直不太順利。外語(yǔ)專業(yè)要與工科專業(yè)結(jié)合，共同參加與國(guó)外著名高校的國(guó)際合作談判，盡可能多的創(chuàng)造出國(guó)交流機(jī)會(huì)給在校學(xué)生。在校學(xué)生也要積極申請(qǐng)出國(guó)交流，并通過前期學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)履歷的積累，給自己申請(qǐng)國(guó)外名校交流機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）科學(xué)性。生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語(yǔ)言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語(yǔ)言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來(lái)。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問題絕對(duì)化。
（三）生動(dòng)性和趣味性。課堂上語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語(yǔ)言生動(dòng)性必須在保證語(yǔ)言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。