時(shí)間：2023-06-30 16:07:41
導(dǎo)語：在課堂實(shí)踐教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 Scratch 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.041
Abstract Scratch is specially designed for children to develop the visual programming tool by Massachusetts Institute of Technology， it will be introduced into the classroom teaching， not only provides a new vitality for the primary school of information technology， but also improve the students' learning initiative， cultivate students' logical thinking ability and innovation ability. In Scratch teaching， the author attempts to explore and practice the task driven method in teaching.
Keywords Scratch； classroom teaching； task driven
1 Scratch是什么
Scratch是麻省理工W院（MIT）設(shè)計(jì)開發(fā)的一款簡(jiǎn)易編程工具，專門為8歲以上的兒童設(shè)計(jì)，其宗旨是“創(chuàng)作和分享你自己的交互故事、游戲、音樂和藝術(shù)。”
不同于以往教學(xué)中使用的Logo程序語言，Scratch具有操作簡(jiǎn)單、趣聞性強(qiáng)，契合學(xué)生的心理特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，其編程不需要逐行地敲入代碼，而是通過拖拽已定義好的程序模塊，采用形象直觀的積木指令實(shí)現(xiàn)程序的編寫，使用者無需死記硬背命令代碼，甚至可以不認(rèn)識(shí)英文單詞，只需用鼠標(biāo)拖動(dòng)模塊到程序編輯區(qū)域，像孩童搭積木一樣將指令拼接在一起，然后單擊該程序就能夠在“舞臺(tái)”區(qū)域看到結(jié)果。
2 Scratch能做什么
2.1 制作多媒體動(dòng)畫作品
Scratch具有方便強(qiáng)大的多媒體功能。如果你訪問Scratch社區(qū)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)很多用卡通形象制作的小故事、在線時(shí)事、科學(xué)模擬、互動(dòng)課程等作品，這些都是世界各地的Scratch學(xué)習(xí)者制作的。小學(xué)階段的信息技術(shù)教育，最重要的是采用寓教于樂的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和探索精神。Scratch強(qiáng)大的多媒體功能及其操作簡(jiǎn)單的特性，使其非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、使用。
2.2 制作小游戲
學(xué)生會(huì)在信息技術(shù)課上偷偷玩游戲是令很多信息技術(shù)老師頭疼卻又屢禁不止的事。想讓學(xué)生不沉迷于游戲，就要引導(dǎo)他們從被動(dòng)的玩到主動(dòng)的創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)從玩游戲到做游戲的角色轉(zhuǎn)變。Scratch的“積木”指令集成了動(dòng)作部件、外觀部件、聲音部件和鼠標(biāo)、鍵盤等事件部件，通過這些部件不僅可以讓角色動(dòng)起來，還可以添加適當(dāng)?shù)挠|發(fā)機(jī)制，如在打地鼠游戲中，每打中一個(gè)地鼠就增加一個(gè)分值。在Scratch課上，模仿制作自己玩過的小游戲甚至創(chuàng)作一個(gè)自己的游戲成功轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)玩游戲的注意力，讓他們從另外一個(gè)角度看到了信息技術(shù)的魅力所在。
用Scratch編寫小游戲直觀易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還可以制作出各種生動(dòng)逼真的游戲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。
3 Scratch引入課堂的意義
3.1 提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)效果也就越好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視并充分利用學(xué)生積極的心理因素，從興趣引導(dǎo)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。
Scratch程序操作簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，其親和的可視化界面、強(qiáng)大的語言功能，將復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)單化，像搭積木一樣“玩”出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；容易上手的特性使學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在Scratch課堂中，為了完成創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下分析問題并完成腳本的編寫，最終制作出一個(gè)完整的作品。這樣的創(chuàng)作過程既給了學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3.2 釋放學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
Scratch為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)，能將多種媒體融入其中，系統(tǒng)自帶的圖像創(chuàng)編功能簡(jiǎn)單，有效地支持兒童的數(shù)字化表達(dá)。學(xué)生用Scratch進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，需要有創(chuàng)意，進(jìn)而設(shè)計(jì)原型，然后實(shí)驗(yàn)，在此過程中，學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行創(chuàng)新并反復(fù)嘗試，還會(huì)和小伙伴進(jìn)行交流，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終創(chuàng)作出屬于自己的故事、動(dòng)畫、游戲等作品。
想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維的催化劑。小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富的想象力，他們看待世界有著自己獨(dú)特的視角。在Scratch課堂上，他們不僅可以學(xué)會(huì)編程知識(shí)，還可以釋放自己的想象空間，用所學(xué)到的知識(shí)去繪制他腦中的世界，表達(dá)自己的想法。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于從形象思維逐步向抽象思維過渡的階段，小學(xué)高段的學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，但在很大程度上局限于具體的事物，仍以感性經(jīng)驗(yàn)為主。
Scratch以其圖形化的編程方式，為孩子的思維從具體走向抽象提供了腳手架。孩子們?cè)谕瓿删唧w任務(wù)的過程中，通過對(duì)任務(wù)的分析、規(guī)劃、梳理出個(gè)對(duì)象間應(yīng)有的邏輯關(guān)系，；再通過指令的搭建、測(cè)試與調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)了具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過度。以“小貓走迷宮”為例，學(xué)生為小貓走迷宮過程設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，然后思考如何通過Scratch編程語言實(shí)現(xiàn)規(guī)則，即將自然語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛟O(shè)計(jì)語言，如小貓?jiān)谕局谐缘叫◆~體型就會(huì)變?。w型變小有利于其通過迷宮的窄小通道部分），就要用“如果……就……”邏輯語言來實(shí)現(xiàn)。
4 Scratch課堂教學(xué)實(shí)踐
Scratch作為信息技術(shù)課程的新元素，目前還沒有正式的教材、教法為課堂教學(xué)提供參考。因此，怎樣的教學(xué)方法是最有效的引起了眾多正在進(jìn)行Scratch教學(xué)的一線教師的思考與探索。
在近兩個(gè)學(xué)期的Scratch課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來實(shí)施教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多位互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
下面以“小貓走迷宮”為例，簡(jiǎn)要闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Scratch課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟：
4.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出本節(jié)課的任務(wù)。在“小貓走迷宮”項(xiàng)目中，教師首先同學(xué)們講一下自己所玩過的走迷宮游戲，然后展示了一個(gè)之前準(zhǔn)備好的用Scratch制作的小貓走迷宮游戲，把學(xué)生的注意力吸引過來，引起他們的興趣。繼而提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考：這么好玩兒的游戲是怎樣用Scratch做出來的？
4.2 分析細(xì)化任務(wù)并解決問題
在Scratch課堂中，很多項(xiàng)目的任務(wù)是不能一下完成的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。這就需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析并逐層分解，每一個(gè)細(xì)化的任務(wù)中都包含有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在這里，我們需要對(duì)“小貓走迷宮這個(gè)游戲是怎樣用Scratch制作出來的？”這一任務(wù)分解為：①迷宮軌道是怎么畫出來的？（此任務(wù)的完成需要學(xué)生對(duì)空白的舞臺(tái)背景進(jìn)行編輯與創(chuàng)作。）②游戲里有幾個(gè)角色？（此任務(wù)需要學(xué)生分清楚角色和舞臺(tái)背景圖案的區(qū)別，并繪制或添加合適的角色）③老師展示的范例游戲中走迷宮的游戲規(guī)則有哪些？（此任務(wù)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀看范例游戲并用自然語言總結(jié)游戲規(guī)則）④每個(gè)游戲的實(shí)現(xiàn)分別用到了哪些程序指令？ （將自然語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛘Z言，要求學(xué)生積極思考并主動(dòng)嘗試各種邏輯部件，從而構(gòu)建界面良好、人機(jī)交互豐富的程序。）
這樣經(jīng)過了細(xì)化的任務(wù)，學(xué)生更易于接受。完成這一系列細(xì)化任務(wù)的過程，就是學(xué)生解決問題的過程。至此，學(xué)生基本上完成了教師演示作品的制作。
4.3 對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展創(chuàng)新
在細(xì)化并完成任務(wù)的過程中，學(xué)生完成了對(duì)相關(guān)指令的學(xué)習(xí)，和對(duì)演示作品的模仿創(chuàng)作。然而Scratch的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授技術(shù)，我們要教會(huì)學(xué)生的是創(chuàng)作，而不是模仿，因此在Scratch課堂教學(xué)中增加了“對(duì)任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“模仿、改變、創(chuàng)作”的過程。
在完成“小貓走迷宮”這一作品后，老師鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诮處熝菔咀髌返幕A(chǔ)上增加自己的小創(chuàng)意，對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，比如為游戲加入一些新鮮的元素或修改、添加游戲規(guī)則，制作一個(gè)“走迷宮升級(jí)版”。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們往往異常興奮，紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在原作品的基礎(chǔ)上加入自己的想法，創(chuàng)作出與眾不同的作品。
4.4 學(xué)生作品分享、評(píng)價(jià)
最后一步是作品分享和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在Scratch課堂上，每完成一個(gè)項(xiàng)目（尤其是游戲項(xiàng)目）都會(huì)拿出一定時(shí)間讓同桌之間互相玩一下對(duì)方制作的游戲，并互相給出意見和修改建議。通過這種形式的展示交流、相互評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在Scratch學(xué)習(xí)中得到心理上的滿足以及技術(shù)水平上的提高。同時(shí)互相觀摩和體驗(yàn)作品也能夠開拓學(xué)生的思路和視野，使其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提高。
5結(jié)束語
將Scratch這一符合兒童年齡特征的編程軟件引入信息技術(shù)課堂，不僅為信息技術(shù)課堂添加了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，更重要的是，在這種輕松愉悅的課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的提高。
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http：///link？url=8tn_KTcxZSO140sb9OwStBc40smFERyKFNwWVS
關(guān)鍵詞:體驗(yàn) 互動(dòng)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)08(a)-0174-01
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱,層次不齊,對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不大?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的接受能力,課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式正是在這種情況下順勢(shì)推出,近年來,在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中被全面推廣。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是講授者,以講為主教授理論知識(shí),學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。教師講的辛苦,學(xué)生聽得糊涂,課堂氣氛毫無生氣,長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)慢慢喪失。課堂教學(xué)效果也會(huì)受到影響。在“體驗(yàn)式”教學(xué)模式中,學(xué)生是主體,“體驗(yàn)”是由學(xué)生去體驗(yàn),教師只是引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生去如何去體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式,是通過師生交流、交往,教學(xué)互動(dòng)完成課堂任務(wù)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,合理組織討論、探究、調(diào)查、反思、操作、辯論、練習(xí)等活動(dòng),讓學(xué)生來講,來動(dòng)手操作去證明理論知識(shí)?；?dòng)是要讓學(xué)生去建構(gòu)、去組織,去體驗(yàn),而不是死記硬背,盲目接受教師傳授的知識(shí)。同樣,互動(dòng)過程也是教師去建構(gòu)、去組織、去體驗(yàn)從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。以數(shù)字電路中JK觸發(fā)器這一內(nèi)容為例,談?wù)劇绑w驗(yàn)式”教學(xué)之課堂實(shí)踐。
1 根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景制定教學(xué)內(nèi)容
“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求,教師在課前必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程采用模塊化結(jié)構(gòu),一個(gè)模塊就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),一個(gè)任務(wù)。教師可將JK觸發(fā)器的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一:分析JK觸發(fā)器的工作原理;任務(wù)二:JK觸發(fā)器的邏輯功能測(cè)試;任務(wù)三:根據(jù)JK觸發(fā)器的輸入波形畫輸出波形。教師在教學(xué)過程中必須以任務(wù)為中心開展教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)突出,主題鮮明,選取的理論知識(shí)必須是完成任務(wù)所需要的,這就要求教師在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n,精心選取相關(guān)的理論知識(shí),做到理論為實(shí)踐服務(wù)。教師在講解理論課時(shí)不再強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性,注意降低理論知識(shí)的難度,以必要和夠用為原則。
專業(yè)理論課的“體驗(yàn)式”教學(xué)課堂就是實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校的數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)室為數(shù)字電路“體驗(yàn)式”教學(xué)的開展提供了場(chǎng)地保證,數(shù)字電路的每一堂課都可以在實(shí)驗(yàn)室中完成。
2 營造一個(gè)互動(dòng)互助、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍
“體驗(yàn)式”教學(xué)模式中學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程,教與學(xué)必須要有一個(gè)和諧課堂氛圍?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式下的課堂活動(dòng)學(xué)生有了更充裕的時(shí)間和空間開展自主探究、操作、討論等一系列活動(dòng)。使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力將學(xué)生以三人或四人分為一個(gè)小組,并選擇一名動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。
任務(wù)一:JK觸發(fā)器的工作原理,是理論知識(shí),在任務(wù)一的教學(xué)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)、學(xué)生分析,最后由學(xué)生討論總結(jié)出JK觸發(fā)器的功能是保持、置1、置0和翻轉(zhuǎn)。
任務(wù)二:JK觸發(fā)器的邏輯功能測(cè)試,是整個(gè)模塊的重點(diǎn)。教師先通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景創(chuàng)設(shè)可以是視頻短片、實(shí)物展示,也可以是教師演示等等。形式可以是多種多樣,只要能滿足課堂教學(xué)的需要,體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容,直觀、淺顯易懂能被學(xué)生接受的都可以作為情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。通過情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的好奇心,這時(shí),教師就可以將教學(xué)活動(dòng)引入到任務(wù)二中,讓學(xué)生自己動(dòng)手完成邏輯功能的測(cè)試。真正的做到“體驗(yàn)”。教師在學(xué)生測(cè)試時(shí)巡回指導(dǎo)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作,同時(shí)對(duì)學(xué)生多加肯定尤其是對(duì)差生的肯定和鼓勵(lì),志在激發(fā)學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的操作情況把握講授的內(nèi)容和時(shí)機(jī),在實(shí)踐操作中傳授理論知識(shí)。學(xué)生在操作的過程中真正地“體驗(yàn)”到教師所講授的知識(shí),做到了理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。避免了教師理論知識(shí)的空乏講述和學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)。最后以小組為單位,由學(xué)生討論測(cè)試的結(jié)果并歸納總結(jié),教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論加于點(diǎn)評(píng)。做到了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)互助,營造了一個(gè)和諧的課堂氛圍。
任務(wù)三:根據(jù)JK觸發(fā)器的輸入波形畫輸出波形,這是任務(wù)二的延續(xù),學(xué)生可在掌握了任務(wù)一、二的基礎(chǔ)上自行完成。教師使用多媒體展示臺(tái)展示學(xué)生畫的波形加于點(diǎn)評(píng)。
3 開展自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)
通過自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng),每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣和豐收的喜悅。整個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)完成后,教師可列一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容可視模塊任務(wù)的不同而不同。每完成一個(gè)任務(wù),都要對(duì)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)分,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于任務(wù)完成過程中學(xué)生反應(yīng)出的普遍問題,教師可靈活機(jī)動(dòng)地改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。5S管理、團(tuán)對(duì)協(xié)作、安全常識(shí)也列入到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng),能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程,學(xué)生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提高自己。
4 知識(shí)的拓展延伸
若學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能較快的完成課堂任務(wù),教師可對(duì)所教知識(shí)作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。拓展學(xué)生的知識(shí),延伸學(xué)生的視野,將學(xué)生引入一個(gè)更加廣闊的知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)了學(xué)生用于探索、樂于思考的精神。如在JK觸發(fā)器這堂課的任務(wù)完成后,教師可將知識(shí)延伸到觸發(fā)器的轉(zhuǎn)換,即將JK觸發(fā)器的輸入端作相應(yīng)的改變就構(gòu)成了T觸發(fā)器。教師通過知識(shí)的拓展和延伸,使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性,推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生親歷知識(shí)的“生產(chǎn)過程”
通過一學(xué)年的實(shí)踐,證明“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是有效的,是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的接受能力的。“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的方式,即通過調(diào)節(jié)教師和學(xué)生的關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒體的互動(dòng),強(qiáng)化人與環(huán)境的交往影響,以產(chǎn)生教學(xué)共鳴,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
對(duì)于“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的實(shí)踐還在進(jìn)一步的探索中,我們不會(huì)停下這個(gè)腳步,我們將始終致力于探索如何進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的實(shí)踐,才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)提高得更快、技能掌握得更好。
參考文獻(xiàn)
[1]郭佳,李光霞.從傳輸式教學(xué)到體驗(yàn)式教學(xué)[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(1).
英語教學(xué)對(duì)于大學(xué)生綜合技能的提升具有重要意義，它構(gòu)成了學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要部分。語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐不可分割，因此，本科英語課堂實(shí)踐教學(xué)非常重要。本文闡述了課堂實(shí)踐教學(xué)的含義和作用，并對(duì)本科英語課堂實(shí)踐教學(xué)提出了自己的一些對(duì)策和建議。
關(guān)鍵字
本科英語；課堂實(shí)踐教學(xué)
一、 課堂實(shí)踐教學(xué)的含義
首先，從字面意義上實(shí)踐教學(xué)是和理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)作為一教學(xué)模式，和高等院校英語教育應(yīng)該是建立起緊密的聯(lián)系。本科教育是在高中教育的基礎(chǔ)上，更專業(yè)、更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這其中包含了一個(gè)學(xué)生的英語能力在內(nèi)。經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，目前來看擺在所有大學(xué)面前的一個(gè)非常重要的問題就是學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)問題，要想避免學(xué)生畢業(yè)之后就失業(yè)，大學(xué)本科英語的教育應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、口語能力、寫作能力和閱讀能力，為他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面臨著嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，本科英語教學(xué)有必要選擇實(shí)踐教學(xué)模式，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以實(shí)現(xiàn)和社會(huì)需求的有效銜接。課堂實(shí)踐教學(xué)是最基本的實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)該把握好課堂實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系，權(quán)衡二者的比重，在教導(dǎo)學(xué)生英語理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
其次，課堂實(shí)踐教學(xué)符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育理念。任何一種教學(xué)模式都是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，課堂實(shí)踐教學(xué)也是如此。課堂實(shí)踐教學(xué)之所以被提到本科英語教學(xué)之中來，不僅僅是因?yàn)檎n堂實(shí)踐教學(xué)本身對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力具有提高作用，更重要的是英語課堂實(shí)踐教學(xué)傳達(dá)了這樣的教學(xué)理念：理論和實(shí)踐是相互促進(jìn)、不可分割的整體，理論學(xué)習(xí)要通過實(shí)踐進(jìn)行深化、升華和延伸。所以，課堂實(shí)踐教學(xué)的含義中蘊(yùn)含了教育實(shí)踐和教育理念之間的不可分割關(guān)系，在本科英語教學(xué)中，課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，它應(yīng)該輔助理論教學(xué)，幫助理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師可以組織學(xué)生有針對(duì)性的開展英語實(shí)踐活動(dòng)，并將英語教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為我國以后人才的跨國發(fā)展提供良好的條件。
二、 本科英語專業(yè)課堂實(shí)踐性教學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)
（一） 英語課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建
語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐是分不開的，英語學(xué)習(xí)也不列外，學(xué)生需要在實(shí)踐中去培養(yǎng)和提高自己的英語語言技能，實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以，英語課堂學(xué)習(xí)中不可忽視語言實(shí)踐活動(dòng)的重要性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們對(duì)人才的需求不再局限死學(xué)英語語法知識(shí)，深度鉆研英語翻譯上了，我們更加注重的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才，他們?cè)诼?、說、讀、寫、譯上能夠獨(dú)當(dāng)一面，表現(xiàn)優(yōu)秀，英語課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生在綜合能力上的提升。
首先，高校應(yīng)該注重教材的完善，因?yàn)閷W(xué)生掌握英語知識(shí)、培養(yǎng)英語能力的主要素材就是英語教材。教材的質(zhì)量直接決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生綜合英語素質(zhì)的養(yǎng)成。根據(jù)英語教育的大綱要求，教材應(yīng)該在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生語言技能的培訓(xùn)，在教材中應(yīng)該將傳統(tǒng)英語知識(shí)和現(xiàn)代流行語言結(jié)合起來，應(yīng)該將英語語言的經(jīng)典性和實(shí)用性結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的雙方面能力提升，伴隨著知識(shí)更新?lián)Q代越來越頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展步伐越來越快，高校和教師應(yīng)該認(rèn)真選擇教材，使教材能夠符合時(shí)展的要求和潮流，同時(shí)在上課的過程中不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，讓英語教學(xué)符合時(shí)展。教師在每一學(xué)期結(jié)束后都要進(jìn)行調(diào)查研究，收集學(xué)生對(duì)教材的意見，了解到教材在提升學(xué)生英語綜合實(shí)力方面是否有欠缺；密切關(guān)注學(xué)校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及時(shí)更換；教師可以根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際能力狀況和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件靈活地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，酌情對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者補(bǔ)充。
其次，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式。在每一節(jié)課教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)置合理、科學(xué)的教學(xué)提綱，并根據(jù)教學(xué)提綱要求學(xué)生課后去查閱資料、探討課題、研究與教學(xué)提綱相關(guān)的主題。在教學(xué)過程中，英語教學(xué)可以以小組學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)，并多使用多媒體教室、電子閱覽室等教學(xué)媒體進(jìn)行資料的收集和查閱。為了改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式單一、課堂氣氛沉悶的缺點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、演講、電影影評(píng)等多種形式的教學(xué)模式來引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到英語學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生辯論、演講的過程之中可以忘記在英語理論學(xué)習(xí)上的差異，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間沒有英語成績好壞的隔閡，大家共同努力，激烈辯論，提高了英語綜合能力。在課堂教學(xué)完成之后，教師對(duì)本屆科的教學(xué)內(nèi)容要綜合總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于本節(jié)英文課應(yīng)該掌握的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課上聽、說、讀、寫、譯上面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更深層次的要求。
（二） 英語課堂外實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建
課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是教師也不可忽略課外實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，它是英語課堂實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是英語學(xué)習(xí)的一種重要方式。英語歌曲比賽、英文正文比賽，英文電影配音。英文演講比賽、英語角，英文社團(tuán)，戲劇社等等都可以作為英語課外實(shí)踐性教學(xué)的方法。英文教師要鼓勵(lì)學(xué)生去積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，定期地引導(dǎo)學(xué)生舉辦班級(jí)、院系級(jí)、年級(jí)的英語競(jìng)賽活動(dòng)。比如說英語電影的配音，這讓學(xué)生能夠充分感受到英語語言的情感表達(dá)方式，語言的特色，特殊的口要表達(dá)，并且可以增強(qiáng)其口譯和記憶力能力，并在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。教師也可以組織學(xué)生去編制英語短劇，英文小品，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們公開表揚(yáng)的信心，讓他們具備勇于表達(dá)的心理狀態(tài)。英語課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)力度是課堂教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)難以達(dá)到的，所以教師應(yīng)該充分重視英語課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]譚雅素，劉江華.地方院校大學(xué)英語交互式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國校外教育下旬刊， 2009
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【關(guān)鍵詞】 示范 指導(dǎo) 探究 評(píng)價(jià) 多媒體
科學(xué)教學(xué)的核心就是通過探究活動(dòng)幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要從觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過程，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
1 示范演示——為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，也會(huì)逐漸影響他們?cè)谝院蟮莫?dú)立操作中仿效，可見示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點(diǎn)：①操作規(guī)范，準(zhǔn)確無誤；②操作和教材內(nèi)容一致，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要加以說明；③示范操作快慢適中，語言簡(jiǎn)明，創(chuàng)造和諧，美妙的演示氣氛；④保持演示臺(tái)（或桌）上整潔干凈。這樣學(xué)生通過“看”示范，“聽”講解，“做”練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)所示范內(nèi)容的記憶和理解。
2 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行人為控制與干預(yù)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，除了給學(xué)生足夠的探索時(shí)間，明確操作方法、步驟外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行藝術(shù)性人為控制與干預(yù)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺人深，層層推進(jìn)，概念由表及里不斷加深。如《溶解》一課，為了讓學(xué)生建立“溶解”的初步概念，我提供了這樣一組結(jié)構(gòu)材料：①食鹽與沙子。②面粉。③高錳酸鉀。師生分三步完成實(shí)驗(yàn)：其一，通過對(duì)食鹽和沙子這組材料的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生初步感知現(xiàn)象：食鹽在水里看不見了，它溶解了；沙子沉在水底沒變化，它沒溶解。其二，通過過濾、沉淀的實(shí)驗(yàn)操作，把面粉與食鹽、沙子作比較，學(xué)生會(huì)區(qū)分較難判別的“溶解”現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)推進(jìn)了一步。其三，通過對(duì)高錳酸鉀未攪拌與攪拌兩個(gè)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“溶解”的本質(zhì)屬性：在水中化成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中。這樣，活動(dòng)由淺及深層層推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里不斷深化，效果顯著。
3 課外探究——充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！睂W(xué)生獲取知識(shí)的地點(diǎn)不能僅僅是課堂，“大自然也是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大舞臺(tái)”。只有堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于課后拓展實(shí)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，獲得課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行拓展。
如四年級(jí)下冊(cè)（科教版）“種子萌發(fā)”只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個(gè)活動(dòng)過程至少要十幾天的時(shí)間。課堂教學(xué)和活動(dòng)過程之間在時(shí)間上形成了一個(gè)突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動(dòng)向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察"種子萌發(fā)"的全過程。另外，科學(xué)課的有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生走出教室到校園里去，走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，幾個(gè)人一小組在家長的陪同下進(jìn)行課外探究活動(dòng)是非常有必要的。
4 總結(jié)評(píng)價(jià)——提升學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)的興趣
總結(jié)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)后，教師要組織指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在匯報(bào)過程中，引導(dǎo)學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)，不能用“我認(rèn)為……”，“我覺得……”這樣的語言代表小組發(fā)言。當(dāng)學(xué)生用這樣的語言進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師更不能評(píng)價(jià)為“你說得真好！”“你的實(shí)驗(yàn)很成功！”等。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不要側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人所在小組集體的評(píng)價(jià)，也不能側(cè)重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)，這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我的具體做法是：當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有新意時(shí)，獎(jiǎng)個(gè)“紅五星”記在“實(shí)驗(yàn)星”簽名本，分組的同學(xué)，不同組之間，不同分工之間進(jìn)行比賽，如最佳小組長、最佳實(shí)驗(yàn)操作員、最佳觀察員、最佳記錄員等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。
5 多媒體輔助——有效地把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學(xué)模式
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于美國，在21世紀(jì)之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠(yuǎn)地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點(diǎn)分為課外和課上兩個(gè)部分。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問題。
二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究
翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及個(gè)人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)模式的變革，過去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越多地暴露出它的缺點(diǎn)，已無法滿足人類學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進(jìn)入中國，目前在網(wǎng)易公開課平臺(tái)上有60余門課程，幾十萬人關(guān)注度，超過百萬次的點(diǎn)擊量。在可汗學(xué)院之前，其實(shí)就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。
國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺(tái)，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯(cuò)的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國內(nèi)外多家大學(xué)合作開展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺(tái)開設(shè)多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內(nèi)大學(xué)的前列。
三、基于網(wǎng)絡(luò)公開課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變?cè)械某翋灡粍?dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。
目前網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論，可以MOOCs平臺(tái)上注冊(cè)申請(qǐng)課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公開課自學(xué)和進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。
在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開課的課程資源實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實(shí)踐。該課程的課程資源包括三個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時(shí)左右。
本課程分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示：
對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時(shí)間觀看網(wǎng)易公開課的視頻資料，進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問和難點(diǎn)課通過網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：
1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個(gè)主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；
2.學(xué)習(xí)筆記；
3.課前布置的思考題；
4.學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問題；
5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：
在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)問題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過具體案例分析加深理解、提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進(jìn)行，由教師規(guī)定討論的問題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點(diǎn)和對(duì)問題的理解。在學(xué)生發(fā)言過程中教師同時(shí)匯總學(xué)生意見和觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識(shí)的理解程度和固化程度則取決于課堂的實(shí)際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的全面性的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步過渡到系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進(jìn)一步擴(kuò)展。
學(xué)習(xí)是一種樂趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過程，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也遇到很多的困難和問題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽命于老師的安排，對(duì)個(gè)人自身的認(rèn)知欠缺，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這無疑從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，如何鍛煉學(xué)生主動(dòng)明確地表述自己觀點(diǎn)能力。
再有，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識(shí)的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計(jì)和課堂把控能力對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。
五、規(guī)劃與展望
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會(huì)越來越豐富，分類會(huì)越來越細(xì)化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國戰(zhàn)略，高等教育的變革勢(shì)不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對(duì)知識(shí)的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現(xiàn)在預(yù)言還為時(shí)過早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們?cè)S多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)我們對(duì)于教育的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，為教育的未來發(fā)展帶來很多新的思考。
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一、開發(fā)校本課程資源，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的優(yōu)化整合
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息多元的社會(huì)，人類的視野更為寬闊，信息的種類與渠道更為多樣化。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。固守于教材與教室，將學(xué)生的視野限定在教材與教參上，無疑會(huì)造成學(xué)生學(xué)與用的脫節(jié)，這樣也便失去了學(xué)習(xí)的目的。我們的學(xué)習(xí)要緊跟教育形勢(shì)與社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)與社會(huì)結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，才能成為符合新世紀(jì)要求的合格人才。我們要改變以往教學(xué)中視教材為經(jīng)典、為權(quán)威，抱著教材不放，認(rèn)為只要讀懂教材、鉆研好教材便可以成為一名合格的教師，便能教出好的學(xué)生來的教學(xué)觀，要樹立生活即教育的教學(xué)觀，樹立大的教學(xué)觀，當(dāng)然這并不是說不重視教材，而是要以教材為中心，立足教材，同時(shí)又要超越教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，及時(shí)將社會(huì)發(fā)展、知識(shí)的更新充實(shí)到課堂教學(xué)中來。我們要將教學(xué)的空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向生活向社會(huì)延伸，結(jié)合本地區(qū)的辦學(xué)實(shí)際及基本學(xué)情，研究與開發(fā)校本教學(xué)資源，真正做到以教材為中心，向更為寬廣的學(xué)習(xí)空間輻射與延伸，為學(xué)生開拓更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生真正將學(xué)與用結(jié)合起來，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用中加強(qiáng)理解、進(jìn)行發(fā)明與創(chuàng)造。
二、開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向交流與互動(dòng)
教學(xué)不是知識(shí)的單向傳遞，不是教師一方的活動(dòng)，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生雙方共同的交流互動(dòng)活動(dòng)。有效的教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的知識(shí)互動(dòng)與情感溝通的動(dòng)態(tài)過程。因此在教學(xué)中，我們要開展積極有效的互動(dòng)探究教學(xué)，構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間互幫互助，促進(jìn)教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步。
1.以問啟思，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。
學(xué)起于思，思源于疑?；?dòng)探究性學(xué)習(xí)的核心在于問題，一個(gè)巧妙的問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)的重難點(diǎn)處與學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)置問題，以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。
2.相機(jī)誘導(dǎo)，師生展開合作學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師既不能事無巨細(xì)全部過問，也不能冷眼旁觀，不管不問，而是要扶放有度，也就是說既要放權(quán)，又要作好扶植。教師要與學(xué)生一起以學(xué)習(xí)者、合作者的身份來參與教學(xué)，要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展開自主探究，同時(shí)又要成為學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，與學(xué)生一起來完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂實(shí)踐 高效課堂 游戲教學(xué)
數(shù)學(xué)來源于廣泛的生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐第一的觀點(diǎn)是的一個(gè)基本觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到無趣乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以紙上談兵地學(xué)數(shù)學(xué)，是不可取的。小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即：“聽數(shù)學(xué)”、“說數(shù)學(xué)”和“做數(shù)學(xué)”。最初的“聽”是學(xué)生獲取信息的具有決定性意義的途徑，這就是“聽數(shù)學(xué)”階段；后來大家認(rèn)識(shí)到語言與思維的關(guān)系，就又開始重視“說”，這就是“說數(shù)學(xué)”階段；除了這些以外，更重要的是學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入實(shí)踐活動(dòng)。
心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有趣的情境對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著積極的作用，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)實(shí)際問題的解決起著重要作用，兩者相輔相成，缺一不可。所以，在教學(xué)中我力求多利用一些有趣的實(shí)際問題或者以學(xué)生熟悉的生活背景作為情景導(dǎo)入，既幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生能自覺地利用這種數(shù)學(xué)意識(shí)，解決日常生活中所碰到的問題。例如，在教學(xué)《第幾》一課時(shí)，我采用了講故事的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動(dòng)物。它們今天都搬到新家了，現(xiàn)在我們一起去看看它們都住在什么地方。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而有趣的問題情境，與學(xué)生一起編故事，一起講故事，讓學(xué)生猶如進(jìn)入了一個(gè)美麗的童話世界。通過巧妙新穎的形式，激發(fā)了學(xué)生從實(shí)踐中去感知生活中的數(shù)學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。
二、在游戲教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
兒童都愛玩、愛動(dòng)，而且注意力不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲既能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。例如：學(xué)習(xí)30以內(nèi)的加法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)湊21點(diǎn)的游戲活動(dòng)，這個(gè)游戲活動(dòng)包括了30以內(nèi)所有進(jìn)位（不進(jìn)位）的加法。我先給學(xué)生講了游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生四人一組開始做游戲。每個(gè)小組成員都盡情地投入到游戲活動(dòng)中，有的把頭湊在一起看牌的點(diǎn)數(shù)，有的坐下來做記錄，有的趴在桌面上出牌，有的向老師請(qǐng)教。因?yàn)榕粕嫌袑?shí)物點(diǎn)，對(duì)于計(jì)算暫時(shí)不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點(diǎn)數(shù)的方法來計(jì)算；對(duì)于大部分學(xué)生，小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音還未落，對(duì)方小組員已迅速答出得數(shù)。每個(gè)同學(xué)都在這種積極主動(dòng)的活動(dòng)中樂此不疲地學(xué)習(xí)，我感到很開心。游戲教學(xué)，不是靠老師出色地教，而是靠學(xué)生自主地學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，給大量的時(shí)間讓學(xué)生開展游戲活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中熟練了計(jì)算方法，教學(xué)更加高效。
三、采用適當(dāng)、多樣化的激勵(lì)措施。
人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)做平等的人來對(duì)待，熱情關(guān)心學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵(lì)；另一類來自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的成功體驗(yàn)，這是內(nèi)在的激勵(lì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，他的學(xué)習(xí)激勵(lì)是一個(gè)不斷由外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。在評(píng)估中得到肯定，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的外在刺激。“你們聽，這位同學(xué)說得多完整?。±蠋熣媾宸?！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是重過程，輕結(jié)果。我在教學(xué)中采取了如下激勵(lì)措施。
1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表揚(yáng)。不論誰在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，哪怕只是很細(xì)微的進(jìn)步，我都不吝表揚(yáng)。比如口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣學(xué)生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。
2.口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚幼，往往對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾獎(jiǎng)勵(lì)他們，以表示對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定。
3.把個(gè)人榮譽(yù)和集體掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。每個(gè)小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個(gè)小組的成員有進(jìn)步，他們小組的梯子上就會(huì)多一個(gè)腳印。哪組最先攀上梯子頂端就獲得勝利。學(xué)生很喜歡這種獎(jiǎng)勵(lì)措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。
學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。
四、讓學(xué)生在成功中享受快樂。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013
一、研究啟動(dòng)階段
2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計(jì)劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學(xué)研究。第一次研討會(huì)上布置要求各成員學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進(jìn)行校級(jí)、片區(qū)兩級(jí)的教學(xué)研究課活動(dòng)，最后形成研究總結(jié)報(bào)告。在接下來的時(shí)間里，我開始參加學(xué)校的理化生組的聽評(píng)課活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校的青藍(lán)工程，結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師。
經(jīng)過一段時(shí)間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個(gè)研究問題：1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。
針對(duì)這些問題，結(jié)合片區(qū)研討要求，我開始準(zhǔn)備“同課多輪”的教學(xué)，給同組老師們提供課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會(huì)到不同的課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的影響，以及學(xué)習(xí)方式的不同所帶來的教學(xué)反饋的不同。
二、研究過程簡(jiǎn)介
結(jié)合校級(jí)公開課及片區(qū)教研計(jì)劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，確定研究的課題是九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進(jìn)行了兩輪教學(xué)，安排在兩個(gè)不同的班級(jí)。第一輪是校級(jí)公開課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)情境引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)借助電子白板輔助教學(xué)。之后及時(shí)安排教研組內(nèi)的教學(xué)研討反饋，同組成員針對(duì)本課的教學(xué)提出合理化建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并及時(shí)安排第二輪教學(xué)。2016年12月上旬，第二輪教學(xué)由片區(qū)安排同課異構(gòu)研究課教學(xué)。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結(jié)合自己在第一輪課堂教學(xué)中的反思，本輪的上課思路我進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生自主探究燃燒的條件，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)將第一輪教學(xué)中滅火原理的教學(xué)改為先由學(xué)生自主體驗(yàn)滅火實(shí)驗(yàn)操作，并盡量讓多名學(xué)生上講臺(tái)互助體驗(yàn)，在學(xué)生的探究基礎(chǔ)上進(jìn)行滅火方法的總結(jié)，最終歸納形成滅火原理。
三、研究過程實(shí)錄
在正式開展第一輪教學(xué)之前，我和我結(jié)對(duì)的青年教師也進(jìn)行了集體備課，教學(xué)班級(jí)也是安排在他所教的班級(jí)，針對(duì)他班的學(xué)情設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)。
1. 第一輪教學(xué)后的研討和反思
第一輪教學(xué)之后，由教研組長及時(shí)召開了組內(nèi)的研討活動(dòng)，組內(nèi)成員就教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進(jìn)行了反饋，肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也指出了教學(xué)中的缺憾。
（1）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)
在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用了一個(gè)視頻――人類用火的歷史，視頻時(shí)間雖然很短，只有38秒，但畫面給學(xué)生形成了強(qiáng)烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時(shí)更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生激烈的討論，由此很順利地進(jìn)入新課的教學(xué)。在后續(xù)的教學(xué)過程中注意到及時(shí)與視頻情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。
本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)處理――“白磷在水下燃燒”實(shí)驗(yàn)，教材中是用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實(shí)際實(shí)驗(yàn)當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達(dá)到理想的效果。我在實(shí)驗(yàn)中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對(duì)準(zhǔn)水中的白磷罩上去，雖然在實(shí)際操作中也會(huì)有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)中將教材上的“三支蠟燭燃燒對(duì)比”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上共運(yùn)用了多達(dá)七種方法將蠟燭熄滅，同時(shí)又鞏固了所學(xué)的滅火原理和方法知識(shí)。再如，運(yùn)用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的火災(zāi)預(yù)防知識(shí)，強(qiáng)化了化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。
（2）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的缺憾
本輪教學(xué)其實(shí)還是陷入了以教師主導(dǎo)課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂本應(yīng)有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實(shí)只是運(yùn)用教材演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，部分學(xué)生一時(shí)難以全面理解。雖然在教學(xué)時(shí)采取了問答形式及生活經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進(jìn)行滅火原理的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)憑借生活經(jīng)驗(yàn)使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達(dá)到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學(xué)生的課堂關(guān)注度得到了很大的提升。但教學(xué)中只是安排了三個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐操作，沒有能夠及時(shí)對(duì)滅火方法進(jìn)行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生來講臺(tái)進(jìn)行互助式體驗(yàn)，即一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)照滅火的條件進(jìn)行解釋，課堂效果或許會(huì)更精彩，滅火的方法也可能會(huì)更豐富，不同層面的學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性也一定會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。
2. 改進(jìn)后的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)思路
針對(duì)同組老師提出的建議，特別是涉及到學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性指導(dǎo)這兩個(gè)關(guān)鍵性問題的解決，我將第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺憾進(jìn)行了一定的改進(jìn)。這也是學(xué)校針對(duì)本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學(xué)研究方向。
（1）將原來利用教材實(shí)驗(yàn)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)完成燃燒條件的教學(xué)設(shè)計(jì)，改為由學(xué)生自己提出猜想并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。本輪的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生分六個(gè)組，每兩個(gè)組完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，共安排了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)能否燃燒”。實(shí)驗(yàn)的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機(jī)、酒精燈；蠟燭2支、打火機(jī)、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機(jī)、紙盒、水、坩堝鉗。實(shí)驗(yàn)時(shí)先由學(xué)生自己進(jìn)行猜想，之后每兩個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，再分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出??驗(yàn)結(jié)論。
（2）針對(duì)第一輪學(xué)生上講臺(tái)演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)，之后上來的學(xué)生再針對(duì)前面的學(xué)生熄滅蠟燭的原因進(jìn)行解釋，由此進(jìn)行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生來參與課堂，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作意識(shí)。
3. 第二輪教學(xué)后的研討和反思
本輪教學(xué)安排在自己所帶的班級(jí)，同時(shí)也有片區(qū)其他學(xué)校的同仁在另外?篩靄嗉督?行同課異構(gòu)研究課教學(xué)。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進(jìn)，本輪教學(xué)中學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。
在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點(diǎn)的反思：
（1）對(duì)有效課堂的反思
什么樣的課堂才是真實(shí)有效的？在本期的教學(xué)研究中，參與研究的人員均有了深切的體會(huì)。學(xué)生其實(shí)才是課堂真正的主人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精巧，如果在實(shí)踐中仍是脫離學(xué)生主體的，這樣的設(shè)計(jì)也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性的設(shè)計(jì)才是真正有效的設(shè)計(jì)，這樣的課堂也才是有效的課堂。
（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
有效的課堂其實(shí)必然會(huì)有好的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不同的學(xué)習(xí)方法其學(xué)習(xí)效率會(huì)大不一樣。好的學(xué)習(xí)方法不僅能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，更重要的是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有長遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教學(xué)觀不僅要求有高效的課堂教學(xué)，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時(shí)的教學(xué)中更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。
（3）對(duì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反思
理科教學(xué)中普遍都有實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教學(xué)中如何把握好探究實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生最佳的促進(jìn)作用，是每一位理科教師都在思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中有這么一個(gè)問題值得我們?nèi)リP(guān)注：控制探究活動(dòng)恰當(dāng)?shù)目臻g。若教師限定過多，學(xué)生發(fā)揮的空間就會(huì)過小，會(huì)形成為了探究而探究的假象，如此會(huì)大大削弱探究活動(dòng)預(yù)期；但空間過大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，則探究難度也將會(huì)大大增加，會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。如何把握好這個(gè)恰當(dāng)?shù)目臻g是考驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力一個(gè)重要方面。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐課堂；優(yōu)化意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
教師進(jìn)行綜合實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，從不同維度展開教學(xué)探索，重點(diǎn)突出教學(xué)綜合性、開放性、實(shí)踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優(yōu)化措施，強(qiáng)化文本生本的思維對(duì)接，形成重要教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)、切入點(diǎn)、成長點(diǎn)，為全面塑造學(xué)生綜合實(shí)踐能力創(chuàng)造良好環(huán)境。
一、教學(xué)預(yù)設(shè)，體現(xiàn)綜合開放特性
綜合實(shí)踐課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，準(zhǔn)備教學(xué)生成預(yù)案，以體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的綜合性和開放性。
1.綜合選擇教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)綜合實(shí)踐課有比較固定的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在具體執(zhí)行教材時(shí)，教師有更多自主選擇權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容展開取舍，也可以適度增加其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課教材內(nèi)容比較豐富，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和不斷探索來實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要有綜合教育意識(shí)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，以提升綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的針對(duì)性。如增加本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)展開調(diào)查研究，認(rèn)知、了解本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本狀況，建立具有鄉(xiāng)土氣息的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)知水平。
2.開放教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂主體是“活動(dòng)”，在學(xué)生展開多種活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)展開適時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。特別要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的和要達(dá)成的目標(biāo)，以提升綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的有效性。在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的因素，促使學(xué)生在具體活動(dòng)中形成創(chuàng)新、體悟意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷完成活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，促生自我成長自覺性。在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要對(duì)不同學(xué)生群體有深入調(diào)研，給出適合度更高、覆蓋面更寬的教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)生輕而易舉地達(dá)標(biāo)，也不能挫傷學(xué)生進(jìn)取的積極性。教師在具體目標(biāo)設(shè)定時(shí)，不妨征求學(xué)生的意見，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的開放性。開放教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要教師做出積極努力，不僅要做好學(xué)情調(diào)查，還要科學(xué)篩選學(xué)生的參與意見。如《我們?nèi)ソ加巍方虒W(xué)，教師綜合各方意見，最終形成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生做好郊游前的準(zhǔn)備工作，特別是安全措施的多重預(yù)設(shè)。第二，讓學(xué)生在郊游過程中，學(xué)習(xí)更多實(shí)踐認(rèn)知，過一個(gè)有意義的假日。第三，做好協(xié)調(diào)工作，在家長和教師協(xié)助下展開活動(dòng)。學(xué)生明確了活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目的，自然能夠按部就班地展開工作，特別是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，應(yīng)該成為這次活動(dòng)的重要關(guān)注目標(biāo)。因?yàn)榛顒?dòng)有一定風(fēng)險(xiǎn)性，教師要讓學(xué)生在安全有保障的情況下參與實(shí)踐活動(dòng)，必須要先落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生安全參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)之后，能夠積極有效地展開實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)效果顯著。
二、活動(dòng)開展，觀照實(shí)踐自由特性
教師在綜合實(shí)踐課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要，還要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)展開多重評(píng)估，以提升其適合度，體現(xiàn)綜合實(shí)踐課實(shí)踐性、自由性特征。
1.優(yōu)化活動(dòng)引導(dǎo)方式
綜合實(shí)踐課堂活動(dòng)啟動(dòng)后，教師要及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給出一些必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，教師要注意放開手腳，給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，可以讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇活動(dòng)形式，或者是對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行自我改進(jìn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注家庭，促使學(xué)生學(xué)會(huì)健康快樂地、自由而負(fù)責(zé)地、智慧有創(chuàng)意地生活，以提升實(shí)踐活動(dòng)品質(zhì)。只要能夠有效提升學(xué)生實(shí)踐品質(zhì)，教師都要給予積極支持。
2.關(guān)注不同群體需求
學(xué)生存在個(gè)體差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師要正視個(gè)體差異的現(xiàn)象，并展開差異性教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)基點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感知等因素都呈現(xiàn)個(gè)體差異，在實(shí)踐課活動(dòng)中，要求學(xué)生達(dá)成一致學(xué)習(xí)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。教師要有分層教學(xué)觀念，真正介入因材施教原則，為不同群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)策略，這樣可以極大提升課堂教學(xué)匹配度。學(xué)生對(duì)生活關(guān)注度呈現(xiàn)個(gè)性差異，教師在活動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，也要有個(gè)性意識(shí)。如學(xué)習(xí)《變廢為寶》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生搜集相關(guān)信息資料，說說環(huán)境的變化，了解人們是如何處理垃圾的，有哪些變廢為寶的實(shí)例。學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，并將相關(guān)信息進(jìn)行整合、分類、歸結(jié)，形成學(xué)習(xí)成果。有學(xué)生說：“我們小區(qū)的垃圾已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分類，有機(jī)垃圾、無機(jī)垃圾和有害垃圾，分別用不同顏色的垃圾桶，雖然居民不能準(zhǔn)確進(jìn)行垃圾分類，但起碼有了分類意識(shí)。有機(jī)垃圾可以制成肥料，無機(jī)垃圾可以回收制造新產(chǎn)品，都屬于變廢為寶的實(shí)例”。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生要多關(guān)注社會(huì)生活，獲取更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
三、評(píng)價(jià)實(shí)施，凸顯多元激勵(lì)特性
課堂評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，介入自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多重評(píng)價(jià)方式。特別是教師專業(yè)評(píng)價(jià)，都可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情，最大限度提升課堂教學(xué)有效性。
1.介入多種評(píng)價(jià)方式
綜合實(shí)踐活動(dòng)中介入多種評(píng)價(jià)方式，從不同角度展開教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，這也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征。引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，不僅豐富了評(píng)價(jià)視角，也為學(xué)生自我認(rèn)知、自我覺悟創(chuàng)造條件。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，重視學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自我成長有著重要意義；發(fā)動(dòng)學(xué)生展開互評(píng)活動(dòng)，通過對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以形成重要對(duì)比，促使學(xué)生自我矯正和成長。而教師展開深度專業(yè)評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生帶來更為深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建有重要幫助。
2.展開個(gè)性專業(yè)評(píng)價(jià)
所謂個(gè)性評(píng)價(jià)，就是具有創(chuàng)新意味的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)者獨(dú)特的視角和見解。教師對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，不可陷入千人一面的窠臼之中，要針對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)給出更為專業(yè)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)語言都需要體現(xiàn)個(gè)性，這樣給學(xué)生帶來的自然是不一樣的感知體驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)方式可以是口頭的、書面的，也可以是肢體動(dòng)作、眼神和表情，只要能夠傳遞教師評(píng)價(jià)激勵(lì)意圖，什么樣的評(píng)價(jià)方式都可以運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)植物王國》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，觀察多種植物生長情況，采集樹葉標(biāo)本，讓學(xué)生畫出樹葉形狀，量一量樹葉的大小，并寫上樹名。然后讓學(xué)生討論，如何處理才能保持樹葉顏色不變。學(xué)生參與活動(dòng)積極性很高，教師給出的評(píng)價(jià)也非常有個(gè)性：“你搜集的樹葉很特別，說明你觀察很細(xì)致，能夠找到不一樣的樹葉?！薄澳惝嫷臉淙~很形象，幾乎可以以假亂真了，看來你很有藝術(shù)天賦?！薄澳氵@個(gè)方法很有創(chuàng)意，將樹葉快速烘干，樹葉就會(huì)保持綠色不變。”學(xué)生聽到教師的評(píng)價(jià)，大都顯得很受用，說明教師評(píng)價(jià)具體很強(qiáng)的激勵(lì)效果，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性得以有效激發(fā)。小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)，符合新課改基本精神，也能夠滿足學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。從教學(xué)預(yù)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等視角展開教學(xué)優(yōu)化，能夠給我們帶來一個(gè)開放的、自由的、活潑的、有創(chuàng)新意味的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，最大限度提升課堂教學(xué)效度，培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)踐能力，為學(xué)生健康成長發(fā)揮助力作用。
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