時(shí)間：2023-06-29 16:23:39
導(dǎo)語：在初中化學(xué)重要的知識點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，各個(gè)學(xué)科針對各自的教學(xué)問題進(jìn)行了教學(xué)改革，以完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。一直以來，化學(xué)學(xué)科都被認(rèn)為是一個(gè)較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，針對這個(gè)問題，化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)便將其注意力轉(zhuǎn)移到解決這個(gè)難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學(xué)學(xué)科在初高中知識和教學(xué)銜接的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的銜接策略，以提升化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生可以較容易的掌握化學(xué)知識。
1 以銜接為出發(fā)點(diǎn)，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分層講解，而對于有的知識點(diǎn)卻與其他知識點(diǎn)分離，要進(jìn)行單獨(dú)的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，使得這個(gè)知識點(diǎn)難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。
1.1 以“織網(wǎng)”方式進(jìn)行知識點(diǎn)銜接
在新課改的背景下，對初高中化學(xué)的教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構(gòu)建出一個(gè)統(tǒng)一的知識體系，其知識結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進(jìn)行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識也只是針對重點(diǎn)來講解，幾乎每一個(gè)知識點(diǎn)都是獨(dú)立的，很少有聯(lián)系。對于高中化學(xué)來說，其知識的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識的點(diǎn)擴(kuò)展到面，將知識點(diǎn)加以補(bǔ)充，將知識點(diǎn)與知識點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，變成一種知識網(wǎng)。以實(shí)現(xiàn)知識的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時(shí)就要與初中相聯(lián)系，以作為知識點(diǎn)的補(bǔ)充，比如，在初中化學(xué)中沒有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進(jìn)行溶解度的計(jì)算，那么就要在高中化學(xué)剛開始就要將其作為銜接展開教學(xué)，為高中化學(xué)的開端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，那么在高中必修1第四章就需要進(jìn)行一個(gè)銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點(diǎn)，那么就要在必修1第二章中進(jìn)行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進(jìn)行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗(yàn)被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進(jìn)行補(bǔ)充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識奠定好基礎(chǔ)。
1.2 以“階梯”方式對教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整
我國通過長期的教學(xué)實(shí)踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對于學(xué)生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進(jìn)行教學(xué)，對于中考和高考的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略其他知識點(diǎn)，這就使得化學(xué)知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無法實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的聯(lián)系，因此，做好知識點(diǎn)的銜接，對難度進(jìn)行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進(jìn)地增加化學(xué)知識的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個(gè)知識點(diǎn)的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價(jià)的高低角度來認(rèn)識；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點(diǎn)進(jìn)行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進(jìn)行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生也較容易接受。
2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接
由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡單地掌握化學(xué)知識就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識的難度，同時(shí)教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。
2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式
教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進(jìn)行教學(xué)。首先，在新課開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的知識框架，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時(shí)就會(huì)容易很多，學(xué)生針對自己預(yù)習(xí)沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時(shí)可以為實(shí)際的化學(xué)知識運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)也是一個(gè)重要的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)?；瘜W(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識框架，并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要特別設(shè)計(jì)哪些初高中相聯(lián)系的知識點(diǎn)，做好銜接。
2.2 運(yùn)用情境教學(xué)方式
情境教學(xué)方式是各個(gè)學(xué)科都需要的一種教學(xué)方式，將知識還原于生活是學(xué)好知識和運(yùn)用知識的關(guān)鍵。對于化學(xué)學(xué)科來說，教師通過構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活場景相似的教學(xué)情境，使學(xué)生可以投入到教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新課標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握基本的化學(xué)知識，同時(shí)其應(yīng)用知識的能力也要培養(yǎng)出來，針對化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，這樣大大地影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到知識的講解中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的興趣，同時(shí)知識點(diǎn)的直觀講解也有利于學(xué)生提升理解能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論與實(shí)踐做好銜接。不但使學(xué)生可以有效地掌握化學(xué)知識，也可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)方法；優(yōu)化
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-07
一、從興趣入手，提高學(xué)生的課堂參與度
課堂的教學(xué)效果如何，取決于學(xué)生的課堂參與情況，能否讓所有學(xué)生都聚精會(huì)神地參與到課堂學(xué)習(xí)中來是判斷一節(jié)課效率高低的關(guān)鍵。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生興致勃勃地參與課堂學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂上的精彩呈現(xiàn)。
例如，在初中化學(xué)課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂教學(xué)中總是把教學(xué)導(dǎo)入作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基點(diǎn)。為的就是通過別致新穎的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到化學(xué)教學(xué)的精彩。教學(xué)實(shí)踐證明，只有如磁石一樣把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，才能取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過精心準(zhǔn)備和激趣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給初中化學(xué)課堂教學(xué)帶來別樣的精彩，能夠給與學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的有效參與度。
二、從問題入手，打開學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路
在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，從問題入手，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，引起學(xué)生思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，打開學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路。
比如，在學(xué)習(xí)溶解度知識的時(shí)候， 我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，特意設(shè)置如下教學(xué)問題：在室溫下，我們把50g的食用鹽和100g的水放到一起進(jìn)行攪拌，請同學(xué)們計(jì)算一下這50g食鹽在溶液中所占的百分比。此時(shí)學(xué)生們不假思索地回答出食用鹽在溶液中所占的百分比是33.3%。此時(shí)，我進(jìn)一步提問：“這樣的答案對嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答道：“正確！”我提出：“不對，同學(xué)們的回答是錯(cuò)誤的?！睂W(xué)生聽到這個(gè)意想不到的回答后，表示出了驚訝和渴求正確答案的神情。同時(shí)學(xué)生新的思路被打開，在頭腦中積極地尋找新的解題方案和多種答案的可能性。我抓住這樣的時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生，要解答這樣的問題，首先需要學(xué)習(xí)有關(guān)溶解度的知識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)思路被打開，學(xué)生順利進(jìn)入到了新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
可見，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)置合適的問題，不僅能夠引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能夠自然而然地打開學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的順利銜接。
三、從對比入手，增強(qiáng)學(xué)生的知識系統(tǒng)性
打造高效的初中化學(xué)課堂，要充分地重視教學(xué)方法的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的精彩程度，為此，在教學(xué)中抓住初中化學(xué)知識點(diǎn)之間的共性和不同，從對比入手，增強(qiáng)學(xué)生的知識系統(tǒng)性是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。
比如，用對比的方法能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識系統(tǒng)地進(jìn)行比較，在對比知識點(diǎn)的共性和不同的過程中，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對知識的深入理解和系統(tǒng)化建構(gòu)。我在復(fù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常采用這樣的方法。用好對比法，就要把具有一定共性的化學(xué)知識點(diǎn)組織起來進(jìn)行對比。比如：我們可以把組成物質(zhì)的分子、原子、離子進(jìn)行對比，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到它們的不同之處，明白物質(zhì)組成的內(nèi)在規(guī)律；在氣體的制取實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過對比氫氣、氧氣、二氧化碳等氣體制取方法的不同和相同點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到制取方法的選擇和制取對象之間的關(guān)系和理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。對比教學(xué)方法的有效實(shí)施還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識的內(nèi)在建構(gòu)，從而形成自我學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中，可通過學(xué)生興趣的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的深度達(dá)成；在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維的有效建構(gòu)；通過對所學(xué)知識的對比，讓學(xué)生對具有共性的知識進(jìn)行有效地區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)在建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精彩的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中化學(xué)；教學(xué)課堂
科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，給我們?nèi)粘５纳睢W(xué)習(xí)、工作帶來了翻天覆地的變化，也極大地豐富了初中化學(xué)教學(xué)手段。再加上，人類原有知識體系革新周期的不斷縮短，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。因此，作為一名初中化學(xué)教學(xué)工作人員，必須緊跟時(shí)展的步伐，善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)課堂，不斷激發(fā)初中學(xué)生對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，全面發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文就如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)革新傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)和優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)模式等兩個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致分析，以期望更好地完善教學(xué)體系，適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求。
一、通過現(xiàn)代教育技術(shù)革新傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)
1.通過現(xiàn)代教育媒體的再現(xiàn)功能，不斷提高課堂教學(xué)的真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性
現(xiàn)代化的教學(xué)媒體具有十分強(qiáng)大的功能，給初中化學(xué)教學(xué)帶來了更加多樣化的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師可以充分利用各種電視、錄像、DVD等設(shè)備，擺脫時(shí)空的限制，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、過程。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生演示從太空到海底、從遠(yuǎn)古到現(xiàn)今、從自然到社會(huì)的各種化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)學(xué)科的奧秘，不斷提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)性與動(dòng)態(tài)性，最終有效地提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.通過現(xiàn)代教育媒體的集成功能，不斷提高化學(xué)課堂教學(xué)效果
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠完美地將圖像、聲音、文字等資料融合在一起，使學(xué)生的每一個(gè)感官，受到多重刺激使學(xué)生從多渠道獲得化學(xué)知識。例如，初中化學(xué)教師在教授煤炭、石油等自然資源綜合利用方式的過程中，可以采用聲、形結(jié)合的視頻技術(shù)來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，最大限度地提高初中化學(xué)教學(xué)效果。
3.通過現(xiàn)代教育媒體的模擬功能，不斷突破初中化學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)
在實(shí)際生活中，我們往往很難觀察到微觀世界的各種化學(xué)變化，但通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠順利地幫學(xué)生打開微觀世界的探索之門，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬的微觀粒子世界，將各種抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的實(shí)物，不斷突破初中化學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，加深學(xué)生對課本重點(diǎn)知識的印象。例如，在傳授化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)、原子構(gòu)造等課本知識的過程中，初中化學(xué)教師可以通過現(xiàn)代多媒體模擬技術(shù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)微觀世界的變化規(guī)律，進(jìn)而不斷提高初中學(xué)生的化學(xué)成績。
4.通過現(xiàn)代教育媒體的交互功能，不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類問題
過去，教師教學(xué)只能通過學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量來了解其對知識點(diǎn)的掌握程度。而現(xiàn)代教育媒體給教師提供了更多的交互渠道，教師很容易通過多媒體反饋技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的答題狀況，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類問題。
二、通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)模式
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，其要求在培養(yǎng)人才的過程中，要更加重視人才對各類知識信息的綜合運(yùn)用水平，不斷提高學(xué)生處理信息的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，在優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)模式上，具有無法取代的作用。
1.真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，不斷拓寬了人們獲取信息的渠道。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該緊跟時(shí)展的節(jié)奏，選擇合適的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。例如，初中化學(xué)教師在傳授化學(xué)肥料等知識點(diǎn)的過程中，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作一個(gè)網(wǎng)頁，編排出重要的知識內(nèi)容，再加上大量的課外鏈接，讓學(xué)生既能學(xué)到教材的內(nèi)容，又能最大限度地獲取課外信息。同時(shí)，初中化學(xué)教師還可以利用BBS等渠道，不斷加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流水平，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
2.以計(jì)算機(jī)為支撐手段進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該不斷向?qū)W生拋出各類問題，讓學(xué)生通過自由分組等形式，利用計(jì)算機(jī)分工查找化學(xué)學(xué)習(xí)資料，并對不同信息進(jìn)行綜合整理，形成自己的觀點(diǎn)，在課堂上與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分析與交流。例如，在傳授燃料對環(huán)境的影響這一知識點(diǎn)時(shí)，初中教師可以事先讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，并利用計(jì)算機(jī)尋找小組所需的資料，將其制作成PPT，以便在課堂上講解給其他學(xué)生聽。如此一來，既可以不斷鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力，還能提高學(xué)生的集體凝聚力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立深厚的友誼。
社會(huì)的發(fā)展要求初中化學(xué)課堂做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富課堂教學(xué)手段，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，革新過去枯燥、呆板的教學(xué)方式，構(gòu)建新型的化學(xué)課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多的化學(xué)知識，并將各類知識進(jìn)行融會(huì)貫通，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)出一代又一代為時(shí)展所需的精英。
參考文獻(xiàn)：
[1]于傳波.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）.
1初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀
1.1教師教學(xué)觀念落后
大部分學(xué)校在安排化學(xué)課程時(shí)普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時(shí)間在80到120分鐘，同時(shí)根據(jù)相關(guān)研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學(xué)生記憶力最集中的時(shí)間段，也就是說，學(xué)生集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時(shí)間普遍在40到60分鐘，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生想要更好地理解相關(guān)知識具有較大困難。化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，擁有較廣泛的知識層面，這就對學(xué)生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)并沒有進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理、深入剖析知識內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機(jī)械式的填鴨式教學(xué)進(jìn)行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學(xué)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講解，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也只能通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶。
1.2學(xué)生動(dòng)手能力欠缺
化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多化學(xué)知識點(diǎn)需要在實(shí)驗(yàn)操作的支持下才能更快理解。但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采用“自己操作、學(xué)生看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對于器材名稱、需要注意的事項(xiàng)等都一知半解，甚至有些化學(xué)教師借口時(shí)間不足直接將化學(xué)反應(yīng)結(jié)論告訴學(xué)生，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手操作能力越來越弱，不利于學(xué)生對知識的理解與掌握。同時(shí)這一教學(xué)方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生積極性與主動(dòng)性不足，學(xué)生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。
1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善
化學(xué)課程最大的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對較多，很多知識點(diǎn)都需要通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)化對化學(xué)知識的認(rèn)知，將抽象、不易理解的化學(xué)知識，通過實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)知識。可是，部分學(xué)校并沒有意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，普遍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起枯燥的理論課更容易滿足學(xué)生求知欲望，但實(shí)驗(yàn)化學(xué)設(shè)備的不足抑制了學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。
1.4缺乏科學(xué)性的管理
保障化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學(xué)化管理。對于初中生而言，科學(xué)管理更利于他們主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，可見化學(xué)科目的管理具有重要作用。一方面，學(xué)校應(yīng)對化學(xué)科目給予高度重視，為教師制定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃。但目前一些學(xué)校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對于化學(xué)學(xué)科重視不足，科學(xué)管理也就無從談起。
2初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略
2.1創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境
“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)教師在開展教學(xué)過程中要重視教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課前要對講解的內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識與新知識進(jìn)行融合，加強(qiáng)各知識點(diǎn)間的聯(lián)系。其次，在開設(shè)教學(xué)活動(dòng)前就應(yīng)營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過發(fā)散性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這一方式最常運(yùn)用在語文教學(xué)中，但化學(xué)教學(xué)同樣適用，有利于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施。古往今來有不少化學(xué)學(xué)者為深入研究化學(xué)知識付出了巨大努力，他們在重重困難之下依舊堅(jiān)持不懈的探索化學(xué)知識，這些故事在一定程度上都能對學(xué)生起到啟示作用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。例如，化學(xué)元素周期表是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識點(diǎn)前，教師可為學(xué)生講解俄國化學(xué)家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時(shí)有利于學(xué)生加強(qiáng)對這一知識的理解，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。（2）貼近生活很多化學(xué)知識都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過引入生活化問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，化學(xué)教師應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)知識，具備較強(qiáng)的洞察力以及觀察力，將化學(xué)知識盡可能聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際生活中，以此創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級化學(xué)上《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用排水法進(jìn)行氧氣制取，讓學(xué)生直接將橡皮塞塞進(jìn)試管口加熱，學(xué)生就會(huì)觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時(shí)學(xué)生就會(huì)引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對相關(guān)知識的講解過程中，學(xué)生就會(huì)理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識運(yùn)用能力具有積極推動(dòng)作用。
2.2轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念，明確教與學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)”主要包括兩大內(nèi)容即“學(xué)生學(xué)”與“教師教”，可見“教”與“學(xué)”有著同等重要的地位。因此，化學(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)一味的進(jìn)行知識講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應(yīng)該任由學(xué)生進(jìn)行無止境的自學(xué)形成“童樂園”的學(xué)習(xí)局面，教師只有將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在知識傳授的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)意識到知識學(xué)習(xí)并不是唯一的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，對于教師而言要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，善于運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考；對于學(xué)生而言要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高參與性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行知識探索與知識學(xué)習(xí)。例如，教師可以構(gòu)建兩道化學(xué)知識相同的應(yīng)用題，一道簡單，一道復(fù)雜且應(yīng)用點(diǎn)不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行題目的解答，在學(xué)生給出答案后教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)，這一方式有利于學(xué)生強(qiáng)化知識理解，增強(qiáng)記憶，有效提高了課堂效果。
2.3精選內(nèi)容，構(gòu)建問題教學(xué)
問題教學(xué)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的有效方式之一。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，教師可在知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題構(gòu)建，通過問題的引入使學(xué)生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級化學(xué)上《自然界的水》的學(xué)習(xí)過程中，可以構(gòu)建以下問題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們該如何探究其中的組成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們該如何判斷？這些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構(gòu)建學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對有關(guān)水的知識進(jìn)行思考探索，并通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構(gòu)建如下問題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過相關(guān)問題的思考學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，學(xué)生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升，為教學(xué)成效提供了有力保障。
2.4有效導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是開展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵條件，只有學(xué)生擁有濃厚的興趣才會(huì)投入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)教師應(yīng)通過有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的知識講解奠定基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行有效導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生思考，主動(dòng)探索化學(xué)知識內(nèi)涵。如：張三放學(xué)回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點(diǎn)淡，媽媽就加了一點(diǎn)鹽，結(jié)果還是淡，媽媽又加了一點(diǎn)鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會(huì)用到食鹽。食鹽可以在水中進(jìn)行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進(jìn)行溶解？這時(shí)就可引出本節(jié)課要講解的知識點(diǎn)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)就會(huì)產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識理解與掌握。通過有效導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。
2.5開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的比例較大，也可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，這就要求化學(xué)教師加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過有趣、多變的化學(xué)反應(yīng)吸引學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。初中階段的化學(xué)知識很多都離不開生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識點(diǎn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作的同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深學(xué)生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間跟小組成員或同伴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學(xué)過程中，PH試紙是最常用到的實(shí)驗(yàn)工具，教師可以利用這一教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對氫化鈉溶液、稀鹽酸等進(jìn)行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學(xué)生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，豐富知識積累。課堂時(shí)間相對有限，有些學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有得到滿足，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進(jìn)行酸堿度的檢測。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課外拓展的結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生熱情，感受化學(xué)知識的魅力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，對所學(xué)的化學(xué)知識有了更深刻透徹的理解。
2.6融合概念圖構(gòu)建化學(xué)知識鏈
化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認(rèn)知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需具備的重要能力，而學(xué)生形成化學(xué)概念體系是模型認(rèn)知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生想要培養(yǎng)模型認(rèn)知能力，并對相關(guān)概念進(jìn)行推理，只有打好基礎(chǔ)，對化學(xué)概念有深入了解，才能在化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理證實(shí)，由此可見，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深理解，對化學(xué)概念形成自己的認(rèn)知體系。因此，化學(xué)教師可以將概念圖策略融入到化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，將化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，使學(xué)生更方便，更快捷的進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，并形成屬于自己獨(dú)特的化學(xué)概念知識學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)思維能力、舉一反三應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成化學(xué)知識鏈的構(gòu)建，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行模型認(rèn)知引擎正確推理，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，保證教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：改版;人教版;初中化學(xué);前后比較
鐘啟泉教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：“教科書的編制不管是從系統(tǒng)性上，還是從專家或行政權(quán)力機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性上看，都是學(xué)校教育中最為重要的主體，也是作為衡量一個(gè)國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。”在新課改之下，人教版初中化學(xué)教科書按照新課改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改和完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、改版前后初中化學(xué)教科書體系結(jié)構(gòu)的比較分析
1.改版前后內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架的比較分析
（1）改版前后教科書的基本結(jié)構(gòu)框架的調(diào)整
表1 改版前后內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架的比較分析
（2）改版前后教科書的基本結(jié)構(gòu)框架調(diào)整的比較分析
對比改版前后的教科書，一些欄目有了名字上的變動(dòng)。例如，改版后“活動(dòng)與探究”改為“探究”，“家庭小實(shí)驗(yàn)”改為“課外實(shí)驗(yàn)”，“資料”改為“資料卡片”，“課堂練習(xí)”改為“練一練”，“練習(xí)”改為“練習(xí)與應(yīng)用”等。取消了“拓展性課題”，例如，改版前教科書中的第七單元的拓展性課題“石油和煤的綜合利用”的內(nèi)容簡化后作為“資料卡片”出現(xiàn)。
經(jīng)過對一些欄目的改變，使得教科書形式內(nèi)容更加靈活，過渡自然，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對教師和學(xué)生提出更加具體明確的要求，這更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更加符合課標(biāo)要求。
2.章節(jié)編排順序的比較分析
（1）改版前后教科書章節(jié)編排順序的調(diào)整
表2 改版前后教科書章節(jié)編排順序的調(diào)整
（2）改版前后教科書章節(jié)編排順序調(diào)整的比較分析
改版前后教科書在章節(jié)編排順序的調(diào)整主要表現(xiàn)在第三、第四單元內(nèi)容的調(diào)換，并且在知識點(diǎn)上也稍做整合。例如，將元素和離子兩個(gè)課題整合成分子和原子一個(gè)課題，將“離子”的知識放到“原子的結(jié)構(gòu)”的課題中，按照微粒――分子――原子――離子的層次，由宏觀到微觀逐步介紹，自然過渡，有利于“元素”概念的建立，層次更加清晰。又如，在知識排列上，改版前知識點(diǎn)順序?yàn)樗慕M成――水的凈
化――愛護(hù)水資源，變?yōu)閻圩o(hù)水資源――水的凈化――水的組成，這樣從學(xué)生熟悉的宏觀角度逐漸步入微觀角度看待世界，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、改版前后初中化學(xué)教科書內(nèi)容的比較分析
1.改版前后情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)整和比較分析
情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，教科書中每引入一個(gè)新的知識點(diǎn)，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境。一般來說，可以把教科書中常用的學(xué)習(xí)情境分為四類：經(jīng)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境和事實(shí)情境。
改版前后的教科書都創(chuàng)設(shè)了相同的情境，不同之處在于，改版后的教科書在原有的學(xué)習(xí)情境上又進(jìn)一步豐富和拓展。例如，知識點(diǎn)“相對原子質(zhì)量”，改版前創(chuàng)設(shè)的情境是敘述有關(guān)張青連教授測定相對原子質(zhì)量的史實(shí)，改版后，在此基礎(chǔ)上還增加了“碳原子質(zhì)量與氫原子質(zhì)量比較”和“構(gòu)成原子的粒子的質(zhì)量”兩幅圖表。這樣調(diào)整后的學(xué)習(xí)情境，將抽象知識表現(xiàn)在圖形上，有利于學(xué)生理解較難的微觀知識，為之后的知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.改版前后教科書中插圖形式的比較分析
圖文并茂的教科書更有利于學(xué)生接受新的抽象繁雜的知識?！白鳛閭鞑W(xué)習(xí)信息的一種重要媒體，圖畫是必不可少的，是一種表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要途徑?！眻D畫可以補(bǔ)充語言表達(dá)的不足之處，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑。因此，改版后的教科書更加廣泛地運(yùn)用插圖，并且對插圖的圖片類型也有所調(diào)整。一般來說，教科書中的插畫類型分為四種：照片類插圖、寫實(shí)類插圖、卡通類插圖和數(shù)據(jù)線圖，而每種插圖都有其獨(dú)特的位置和作用。
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3.改版前后教科書中科學(xué)探究活動(dòng)的比較分析
探究活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著重要的作用，因此，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)在教科書中有著重要的地位。一般而言，教科書中的探究活動(dòng)由3個(gè)部分組成，分別是實(shí)驗(yàn)類探究活動(dòng)、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)探究和討論類探究活動(dòng)。而改版前后的教科書在三類探究活動(dòng)上都做了相對應(yīng)的改變和調(diào)整。
其中作為化學(xué)中的“最高法庭”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是改版后調(diào)整最多的方面之一。第一，為了強(qiáng)化探究活動(dòng)，改版后的教科書強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須完成的八個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，分別是：（1）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì);（2）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì);（3）燃燒的條件;（4）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì);（5）氯化鈉溶液的配置;（6）酸、堿的化學(xué)性質(zhì);（7）溶液酸堿性的檢驗(yàn);（8）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除。第二，在對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整上，改版后的教科書新增12個(gè)實(shí)驗(yàn)，刪減5個(gè)實(shí)驗(yàn)，對若干個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)。例如，第七單元第136頁增加實(shí)驗(yàn)7-3：石灰石與水的反應(yīng);第一單元第12頁刪除物質(zhì)加熱實(shí)驗(yàn)活動(dòng);第三單元第49頁分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象探究：將40mL蒸餾水改為20mL，去掉對照燒杯C等。第三，在實(shí)驗(yàn)中，為了將實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)化，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性和環(huán)保性，改版后的教科書增加了很多“想一想”“提示”“注意”等此類的邊框欄。這種形式不僅能夠在實(shí)驗(yàn)方法上給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)有利于促使學(xué)生自學(xué)。
在調(diào)查類和討論類的探究活動(dòng)中，為了保證教科書上所給的探究活動(dòng)能在不同區(qū)域的學(xué)校都能完成，改版后的教科書降低了探究活動(dòng)的難度以及一些探究活動(dòng)的要求。例如，第四單元第16頁刪除資料：水資源緊缺指標(biāo);第72頁增加討論：海水淡化的意義;第75頁增加討論：實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)和物品替代等。
4.改版前后初中化學(xué)教科書課后習(xí)題的比較分析
課后習(xí)題是對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，也是考試考點(diǎn)的風(fēng)向標(biāo)。改版后教科書的課后習(xí)題總量增大，類型增多，可操作性增強(qiáng)，指導(dǎo)性提高。例如，在第十二單元，改版前的習(xí)題類型為問答、計(jì)算，改版后的題型改為連線、填空、計(jì)算和問答等多種題型，增加了學(xué)生做題的趣味性，綜合解題能力也得到加強(qiáng)。
5.改版前后初中化學(xué)教科書其他方面的比較分析
改版前后的教科書除了以上幾方面的變動(dòng)之外，在一些表格樣式、排版格式、顏色等方面也都有些許的改變。例如，將圖片和表格等比例縮小，文字以四周環(huán)繞為主，內(nèi)容緊湊，重點(diǎn)突出化學(xué)基本理論和概念的學(xué)習(xí)，顏色較淺，種類減少，避免分散學(xué)生注意力等。
三、結(jié)語
通過比較研究，初中化學(xué)教材改版前后在內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容、課后習(xí)題及其他幾個(gè)方面都有了較大的改變。改變的最終目的是為了教師在日常教學(xué)中、學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能更貼合課改后的教育精神，讓“老師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，讓“學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生做”，讓“學(xué)生記”變?yōu)椤皩W(xué)生探究”。作為教師，更應(yīng)該正視和學(xué)習(xí)這種變化，進(jìn)而改善教學(xué)方法，以盡早適應(yīng)改版后的教科書，以及充分發(fā)揮出新教材的作用。
參考文獻(xiàn)：
1.鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：189.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué) 生成性 教學(xué)資源 捕捉
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0156-02
一、初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的概述
初中化學(xué)教學(xué)中的生成性教學(xué)主要是根據(jù)教師在課程前的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)期間出現(xiàn)的種種變化靈活更改授課內(nèi)容的方式，生成性教學(xué)的主要目的就是為了能夠更加高效地達(dá)到教學(xué)大綱的要求和教學(xué)主要目的，幫助學(xué)生更快地掌握知識點(diǎn)。生成性教學(xué)為了能夠提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，在授課前對于課程教學(xué)的目標(biāo)制定是靈活多變的，教學(xué)過程中也不會(huì)被提前的教學(xué)設(shè)計(jì)所影響，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握知識點(diǎn)情況，對于教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)過程中，由于受到種種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)的問題比比皆是。所以如果在教學(xué)過程中，對這些問題加以及時(shí)的處理，站在學(xué)生的角度上，能夠?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的整改，同時(shí)在這一過程中對問題處理過程進(jìn)行一定的感悟，不僅幫助學(xué)生增加了成性的教學(xué)方法，而且還有效增強(qiáng)了其解決問題的能力。站在學(xué)生的角度上，出現(xiàn)問題時(shí)老師能夠沉著應(yīng)變，其教學(xué)能力也相應(yīng)地得到了提高。對于這些教學(xué)過程中錯(cuò)誤問題的處理，還能夠有效增加課程的趣味性。
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生分配具體的工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來執(zhí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開始前應(yīng)先進(jìn)行一定的猜想，當(dāng)判斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，應(yīng)當(dāng)對錯(cuò)誤的信息進(jìn)行糾正和更改。通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對錯(cuò)誤教學(xué)資源的捕捉，進(jìn)而更有效的提升自己。例如，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，然后提出問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后來驗(yàn)證其預(yù)先的猜想是否正確。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的激發(fā)，并且學(xué)生在自主尋求答案的能力上也會(huì)得到顯著的增長。
二、初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉
1.在化學(xué)教學(xué)中有效激發(fā)生成性資源。在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主的教學(xué)方式，保障整個(gè)課堂教學(xué)在寬松和諧的環(huán)境下開展。當(dāng)教學(xué)環(huán)境相對輕松時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心想法才能夠很好的展露出來。教師對于學(xué)生存在的誤區(qū)要有耐心的進(jìn)行說服，細(xì)致地給學(xué)生進(jìn)行講解，并對其掌握知識點(diǎn)的多少進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的想法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從多角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，在生成性教學(xué)資源捕捉這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在某種程度上也是一種課程資源，教師要學(xué)會(huì)珍惜學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行自我再創(chuàng)造，這同時(shí)也是豐富教師教學(xué)實(shí)踐的一種有效方法。
2.教師自身還應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)專業(yè)的知識體系做支撐。對于存在的生成性問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決。對于初中化學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷拓寬其自身的知識面，不斷對其自身的知識體系進(jìn)行更新，這樣即使面對學(xué)生提出來的一些疑難問題，教師也可以從容應(yīng)對，不會(huì)因?yàn)榫芙^回答而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橐话隳芴岢鰡栴}的學(xué)生通常都是能積極進(jìn)行思考并會(huì)舉一反三的優(yōu)秀學(xué)生，面對這種積極思考學(xué)生的提問，教師更應(yīng)該重視，幫助其更好地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
3.教師在針對問題的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對生成性資源進(jìn)行積極的捕捉。在化學(xué)教學(xué)過程中，最直接有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的滲入思考對問題加以解決。在這一過程中，學(xué)生能夠有效鞏固自身的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和溫習(xí)。對于初中化學(xué)教師而言，可以在課堂上利用學(xué)生的好奇心理，對學(xué)生提出的問題加以積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，最終有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在化學(xué)課堂上，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，對教師提出的問題進(jìn)行自主探尋答案，以此來更好地解決這些問題。在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對新舊問題的交替解決，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行不斷地深化，這就是利用課堂教學(xué)對生成性資源進(jìn)行捕捉。
4.積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對生成性教學(xué)資源的捕捉。與一般課程所不同的是，化學(xué)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對生成性資源的捕捉是極其有益的。初中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對于對其感官器官的運(yùn)用，不斷強(qiáng)化對知識的感知，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對新舊知識的交替認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑惑也能及時(shí)地加以解決。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的操作能力是一種有效的培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和觀察能力也都能得到極大的提升。這對于強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系有著極大的幫助，對于教師而言，也是其捕捉生成性資源的必要手段。
三、結(jié)束語
總而言之，初中化學(xué)課程教學(xué)中，課程不應(yīng)該是封閉的，而是應(yīng)當(dāng)更具有創(chuàng)造性和開放性。這一過程需要教師進(jìn)行妥善的控制，實(shí)踐證明，越是活躍的課堂風(fēng)味，越需要教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)，同時(shí)教師也能對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的控制，繼而更好地開發(fā)利用生成性資源。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法
在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接，對學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。下面我結(jié)合初高中化學(xué)的實(shí)際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題形成的原因
1.初高中對知識的要求、教學(xué)難度及學(xué)生能力的要求不同。老師們都在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學(xué)怎么這么難學(xué)呢？對初高中教材進(jìn)行分析后我發(fā)現(xiàn)，問題主要存在于化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論和化學(xué)計(jì)算中。比如化學(xué)基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應(yīng)用；在教學(xué)難度要求方面，初中僅僅是會(huì)分辨即可，而高中則必須能應(yīng)用和擴(kuò)展；初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡單的化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，其知識層次以學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化方向發(fā)展，對所學(xué)的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學(xué)生對高中化學(xué)產(chǎn)生畏難心理。
2.教學(xué)方法不同。初中化學(xué)只學(xué)一年，知識點(diǎn)少，內(nèi)容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以大部分同學(xué)聽課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏。
3.學(xué)習(xí)方法不同。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。而高中課程多，內(nèi)容廣，時(shí)間緊，初中那種較為機(jī)械、死板的方法不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學(xué)的銜接過渡
1.知識點(diǎn)的鏈接。明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握。我仔細(xì)分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個(gè)初高中教材的“盲點(diǎn)”。
（1）氧化物的分類?，F(xiàn)在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該總結(jié)出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進(jìn)b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進(jìn)a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進(jìn)b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學(xué)方法上，要有的放矢。
（1）教師應(yīng)與高一學(xué)生多交流，多談心，了解學(xué)生，走近學(xué)生，讓學(xué)生了解你，信任你。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)；銜接
一、認(rèn)真調(diào)查 摸清情況
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。由于各地教材版本不同，初高中化學(xué)教材內(nèi)容也略有差別。因此，就要求高一的老師們要提前熟悉初中教材，并與高中教材比較，找出知識的盲點(diǎn)、弱化點(diǎn)、連接點(diǎn)。具體要求：
（一）認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。
（二）摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況，熟悉初高中學(xué)習(xí)方法的差異。
（三）搞一次摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。
（四）做一次問卷調(diào)查，摸清學(xué)生的思想狀況和學(xué)法差異，注意解題方法的摸排。
二、對癥下藥 抓好銜接
（一）緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”、“專題復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，做好知識的查漏補(bǔ)缺工作，以創(chuàng)造一個(gè)較為整齊的教學(xué)起點(diǎn)。集中復(fù)習(xí)法：高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容、與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識；穿插復(fù)習(xí)法：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時(shí)把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接；專題復(fù)習(xí)法：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，善用啟發(fā)式教學(xué)
與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快，知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)。高中老師的要求也和初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而“稍輕視”不斷地重復(fù)記憶。所以要指導(dǎo)同學(xué)們利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間盡快適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣。不管教師采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識的過程，故能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，除記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“還能怎么”。同時(shí)，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這就要求老師們要充分認(rèn)識學(xué)生這種思維方法上的不同，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的完成學(xué)法上的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力
良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初高中知識的過渡教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。課本上用小字排版的“小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”同學(xué)們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成；對于課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立完成，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀察，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問幾個(gè)為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。
（五）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和解題指導(dǎo)
關(guān)鍵詞:微課教學(xué);初中化學(xué);教學(xué)策略
微課教學(xué)，具有十分鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，如直觀性、生動(dòng)性較強(qiáng)，視頻簡短，針對性明顯等，這些都成為了微課獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢。而初中化學(xué)，因其具有很高的理論性、概念性和實(shí)驗(yàn)性，故而不便于學(xué)生理解和接受，微課的教學(xué)優(yōu)勢恰恰填補(bǔ)了這一化學(xué)教學(xué)的不足。通過利用微課視頻資源，能夠有效提iw初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以下本文將做出簡要的教學(xué)分析。
一、應(yīng)用微課突破化學(xué)理論教學(xué)的難點(diǎn)
化學(xué)理論知識，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是墊腳石。唯有將理論部分的知識奠定好，學(xué)生才有可能向更高的樓層邁進(jìn)。但是化學(xué)的理論對于初次接觸此學(xué)科的初中生來說，一直是一道難以跨越的障礙，這皆是因?yàn)榛瘜W(xué)這門學(xué)科具有的較強(qiáng)理論性和抽象性，學(xué)生難以單靠憑空想象在大腦中構(gòu)建邏輯思維。也正因如此，初中生才會(huì)在之后的解題中，一錯(cuò)再錯(cuò)，最終失去學(xué)習(xí)初中化學(xué)的信心和興趣，而這樣的教學(xué)現(xiàn)象是我們所有初中化學(xué)教師所最不愿看到的。我們希望每一位初中生均能學(xué)到適合自己的化學(xué)知識，均能有所收獲?；诖耍P者建議，可以恰當(dāng)引入微課教學(xué)，讓視頻信息幫助學(xué)生理解化學(xué)理論中的難點(diǎn)，為接下來的化學(xué)教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)九年級化學(xué)《乳化作用》時(shí)，為了便于學(xué)生理解何謂“乳化”以及液體的乳化過程等，教師可以直觀的采用微課視頻教學(xué)方式，讓學(xué)生通過視頻的方式，對比液體乳化前與乳化后的差別，從而對化學(xué)中的乳化作用有一個(gè)最為深刻的了解，這樣的微課視頻教學(xué)方式，相比較于傳統(tǒng)的教師說講式教學(xué)，可以大大提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師講解也易于學(xué)生理解，從而突破化學(xué)理論教學(xué)的難點(diǎn)。
二、應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)觀察能力
利用微課視頻，我們還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力，從而引申出整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力始于最初的細(xì)心觀察，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)不難理解。唯有學(xué)生在將教師的整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作大致瀏覽一遍后，在大腦中才能形成具體的印象，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的流程，更能規(guī)避化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些不當(dāng)操作，從而節(jié)省實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生規(guī)避不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作是十分必要的，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教學(xué)儀器不是具有iw度的精密性就是具有危險(xiǎn)性，而如果學(xué)生存在不當(dāng)?shù)牟僮?，比如，嗅某種實(shí)驗(yàn)藥品的氣味，在實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生皆是直接打開藥品的瓶口，將鼻子湊到瓶口，這樣的實(shí)驗(yàn)操作是錯(cuò)誤的，有些具有揮發(fā)性的藥品，比如濃鹽酸具有強(qiáng)烈的刺激性氣味，如果學(xué)生依然采用這樣的實(shí)驗(yàn)操作方式，輕者可能會(huì)使學(xué)生陷入短暫的頭痛，重者可能會(huì)使人昏厥，因此在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為是極為重要的。比如，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制氧時(shí)，教材上分別給出了三個(gè)方法(1功口入二氧化錳分解過氧化氫。(2)試管內(nèi)加熱高錳酸鉀。(3)加熱氯酸鈉和二氧化錳的混合物。教師可以分別將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)制作成教學(xué)視頻，以此來鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，教師也可以在微課視頻的播放中隨機(jī)停下來，詢問學(xué)生某一具體的操作在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中具有何種意義，以此來強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的重要性，有效培養(yǎng)初中生良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，為保證實(shí)驗(yàn)室整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)保駕護(hù)航。
三、應(yīng)用微課有效拓展學(xué)生化學(xué)視野
微課，采用視頻教學(xué)的方式，可以在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住一些具體的知識。這一特點(diǎn)對于拓展學(xué)生化學(xué)視野來說，具有重要的幫助。在教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)具有這樣的教學(xué)意識，即不能讓學(xué)生的見識僅限于書本上的化學(xué)知識，坐井觀天，到最后只能讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的平庸者，而無法在眾多的學(xué)習(xí)者中脫穎而出，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主探索更深領(lǐng)域的化學(xué)知識。而借助微課，我們可以很好地達(dá)到這一目的，通過在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的教學(xué)視頻或者影視資料等，讓學(xué)生觀看這些化學(xué)視頻，可以使學(xué)生的視野更加開闊，避免淪為井底之蛙。在化學(xué)領(lǐng)域，有不少前人先輩為我們?nèi)祟惢瘜W(xué)領(lǐng)域的研究做出了巨大的貢獻(xiàn)，這些化學(xué)前輩理當(dāng)被我們這些后世之人所牢牢銘記，比如著名的法國波蘭裔科學(xué)家、化學(xué)家瑪麗•居里，后世稱之“居里夫人”，其為研究放射性元素做出了巨大的貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了化學(xué)針和鐳兩種新元素，在她的指導(dǎo)下，人們開始嘗試將放射性的同位素應(yīng)用到癌癥治療中，并獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這些先輩的研究歷史都是值得后世敬仰的，教師完全可以將此制作為微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，從而有效拓展學(xué)生的教學(xué)視野。
四、應(yīng)用微課構(gòu)建系統(tǒng)化復(fù)習(xí)計(jì)劃
在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容程“點(diǎn)”狀，這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型講解、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展不。微課內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在}-s分鐘內(nèi)講透徹，不泛泛而談，以短小精悍呈現(xiàn)一個(gè)小知識點(diǎn)或技能，針對學(xué)生疑難問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對學(xué)生的自學(xué)有很大幫助。微課視頻的播放快慢可以調(diào)節(jié)，這樣可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度調(diào)節(jié)視頻播放的速度。由于微課視頻可以循環(huán)播放，對于反應(yīng)慢，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)地觀看，也有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
五、結(jié)語