時(shí)間：2023-06-28 17:06:38
導(dǎo)語：在中小學(xué)心理教育培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進(jìn)一步理解在中小學(xué)開展心理健康的必要性和可行性，通過聽評(píng)課懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)今社會(huì)不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。經(jīng)過這次心理健康教育的學(xué)習(xí)，我的收獲很大。不僅學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識(shí)，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性。以下是我學(xué)習(xí)后的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。
二、經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)
教師的天職就是教書育人，對(duì)待問題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé)，遇到問題學(xué)生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級(jí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識(shí)法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟。通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，也拉近了同學(xué)間、師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。
一、什么是數(shù)字化校園
數(shù)字化校園的概念，最早由美國(guó)克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”中提出的[1]。具體來說，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具—計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育全過程的信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對(duì)文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財(cái)產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強(qiáng)學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。
二、什么是中小學(xué)教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義，它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力以及對(duì)信息和信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、利用、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學(xué)教師的信息能力
中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨(dú)特性，它指向教育教學(xué)實(shí)踐，教師具備信息技術(shù)知識(shí)和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點(diǎn)是教師通過對(duì)教育教學(xué)信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、表達(dá)、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。
三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
十多年來，教師接受信息技術(shù)類培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個(gè)階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計(jì)仍然沿襲計(jì)算機(jī)操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實(shí)施缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時(shí)間和精力沒少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動(dòng)中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。
筆者對(duì)近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進(jìn)行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對(duì)一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門。從培訓(xùn)方式來看，基本都是通過網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行，對(duì)于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實(shí)上，教師需要實(shí)戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點(diǎn)撥指導(dǎo)?？梢?，針對(duì)教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等急需納入培訓(xùn)工作。
三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力
菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。
1.中小學(xué)教師信息能力的組成
中小學(xué)教師信息能力，包括通識(shí)部分和專長(zhǎng)部分。通識(shí)部分，由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運(yùn)用、因特網(wǎng)基本運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用技能、信息核心技能組成。專長(zhǎng)部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長(zhǎng)能力組成，具有一定的個(gè)性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個(gè)性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用等。另一個(gè)方面，是指面向教師個(gè)體的個(gè)性化應(yīng)用能力，例如利用動(dòng)畫軟件制作教學(xué)積件對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進(jìn)行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級(jí)畫板等專用軟件對(duì)數(shù)理關(guān)系形成過程進(jìn)行演繹。在通識(shí)部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長(zhǎng)部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對(duì)技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。
2.中小學(xué)教師通識(shí)信息能力的層次
一、課題研究背景
目前，我市有心理健康教育專職教師的中小學(xué)校不多。因此，加強(qiáng)我市中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，是我市教育發(fā)展迫在眉睫的課題。
二、課題研究總體部署
本課題是我市心理健康教育的中心課題，涉及教育行政部門、中小學(xué)校和社會(huì)家庭等多方面的教育與管理問題。衢州二中作為“省一級(jí)心理輔導(dǎo)站”，在全市起輻射帶動(dòng)作用。經(jīng)課題組討論，決定開展“衢州市中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)”的課題研究。選擇衢州市的小學(xué)、初中、高中不同類別、不同地域共32所學(xué)校為樣本進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合衢州二中心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐，對(duì)“如何加強(qiáng)我市心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)”提出一些建設(shè)性意見。本課題研究由衢州二中心理教研組組長(zhǎng)朱久良老師牽頭開展。
三、課題研究結(jié)果與分析
（一）調(diào)查情況
1. 調(diào)查對(duì)象
衢州市32所中小學(xué)，其中4所市區(qū)小學(xué)，3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，4所市區(qū)初中，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，5所省級(jí)重高，7所普通高中，2所職業(yè)高中。共發(fā)放問卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效問卷37份，回收有效率100%。
2. 調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查的方法。
在調(diào)查過程中，采用了自編調(diào)查問卷《衢州市中小學(xué)心理教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共計(jì)15題，包含1題開放性問題。內(nèi)容涉及心理健康教育師資基本情況、心理健康教育課的開設(shè)情況、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)以及使用情況、心理健康教育的宣傳手段和途徑、與學(xué)校心理健康教育有關(guān)的科研情況、心理健康教育的培訓(xùn)交流等一系列問題。問題涵蓋面廣，能夠全面反映衢州市中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況和師資現(xiàn)狀。
（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行微機(jī)處理。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，衢州市中小學(xué)校在心理健康教育實(shí)施方面，既取得了一定成績(jī)，又存在著許多問題。
1. 衢州市中小學(xué)校心理健康教育教師基本情況
衢州市中小學(xué)的心理健康教育教師中，女性教師占了68%，男性教師占32%；年齡分布較為均勻，20～29歲的教師占38%，30～39歲占30%，40～49歲占32%；教齡以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教齡大于25年的心理教師；從職稱上看，2位心理教師仍未定級(jí)，占5%，14位初級(jí)，占38%，13位中級(jí)，占35%，8位高級(jí)，占22%?？傮w上，衢州市中小學(xué)擁有一支多元化的心理健康教育師資隊(duì)伍。
2. 衢州市中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍情況
數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的所有學(xué)校中，心理健康教育教師中具有本科學(xué)歷的占了95%，另有2位碩士研究生，占5%。心理健康教育專職教師占30%，兼職教師的比例為70%。調(diào)查結(jié)果表明，真正上心理輔導(dǎo)課的專職教師只占32%，多數(shù)專、兼職心理教師只是在咨詢室開展個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢。
從專業(yè)資質(zhì)上看，從事心理健康教育的教師22％來自于教育學(xué)專業(yè)，43%來自于其它專業(yè)，而心理學(xué)科班出身的教師只占35％，只有1/3左右。在所有參與調(diào)查的心理健康教育教師中，獲得國(guó)家二級(jí)和三級(jí)心理咨詢師資格證的各為8人，獲得省級(jí)A證和B證的教師各1人，C證教師9人，其余10人暫無任何上崗資格證書。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前衢州市中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員很缺乏。
職業(yè)認(rèn)知上，在參與調(diào)查的心理健康教育教師中，對(duì)這一職業(yè)很感興趣的占35%，為了幫助學(xué)生健康發(fā)展的占46%，認(rèn)為是自身專業(yè)發(fā)展需要的占14%，另有2人認(rèn)為只是學(xué)校的工作安排，占5%。
數(shù)據(jù)顯示：從參加心理健康教育培訓(xùn)情況看，以考證培訓(xùn)居多，占65%；參加會(huì)議培訓(xùn)的占16%；而從未參加培訓(xùn)，靠自學(xué)提高的教師占19%?？梢姡蟛糠中睦斫處焻⒓舆^心理健康教育培訓(xùn)，但有一部分學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，從來不派教師參加各種心理健康教育培訓(xùn)。
3． 衢州市中小學(xué)心理健康教育開展情況
數(shù)據(jù)顯示：參與調(diào)查的學(xué)校中，有84%的學(xué)校有經(jīng)費(fèi)投入，89%的學(xué)校設(shè)立了學(xué)生心理咨詢室，開展心理健康宣教活動(dòng)的學(xué)校占73%；有41%的學(xué)校有專職心理健康教師開課，把心理健康輔導(dǎo)納入了正常的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃；但有59%的學(xué)校沒有專職心理教師開課，超過了一半的比例。
四、衢州二中心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐與成效
衢州二中在培養(yǎng)心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養(yǎng)的師資在緩解學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理教師組成的師資團(tuán)隊(duì)。
（一）學(xué)校搭建平臺(tái)，組建心理健康教研組
衢州二中為了創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境，構(gòu)建平安校園、和諧校園，于 2007年1月頒發(fā)1號(hào)文件，高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下設(shè)立心理健康教研組。目前，我校心理健康教研組有12名成員。其中，心理專職教師2人，市心理名師1人，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師3人，持省級(jí)心理健康教育上崗證B證3人，C證3人。
（二）實(shí)踐與研討相結(jié)合，促進(jìn)兼職教師成長(zhǎng)
2010年8月之前，我校心理健康教師都是兼職的，專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧較為缺乏，在接受學(xué)生咨詢時(shí)難免會(huì)遇到一些“疑難雜癥”。為此，學(xué)校心理健康教研組每月定期組織一次“中學(xué)生常見心理問題”的專題研討，其目的是提升兼職心理教師的專業(yè)理論水平和輔導(dǎo)技巧技能。
（三）送出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)
一、基本理念
當(dāng)前,我省正處在貫徹實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,迫切需要優(yōu)先發(fā)展教育、科學(xué)發(fā)展教育,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐和人才保障。我省市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步較早、發(fā)展較快,城市大部分學(xué)生生活條件相對(duì)優(yōu)越,容易助長(zhǎng)“驕”、“嬌”二氣,意志力缺欠、心理素質(zhì)不強(qiáng);市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,同時(shí)帶來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,由此考驗(yàn)著廣大中小學(xué)生的心理承受力和社會(huì)適應(yīng)能力。此外,我省流動(dòng)人口眾多,一些流動(dòng)人員家庭往往無暇顧及對(duì)子女的教育,長(zhǎng)期情感的缺失容易導(dǎo)致這些孩子產(chǎn)生自閉厭世、自卑膽怯等心理問題。從省情和教育的功能審視,加強(qiáng)心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生抗挫折和自我調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展和素質(zhì)的全面提升,對(duì)廣東率先建成全面小康社會(huì)和基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,具有重要意義。
站在廣東現(xiàn)代化事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,把握素質(zhì)教育的核心訴求和心理健康教育的根本宗旨,我們深深認(rèn)識(shí)到,中小學(xué)心理健康教育是發(fā)展性心理健康教育,發(fā)展性理念是心理健康教育的科學(xué)理念,發(fā)展性取向是心理健康教育的根本取向。因此,推進(jìn)心理健康教育,必須面向全體學(xué)生,以預(yù)防和發(fā)展為主,促進(jìn)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)和健全人格;關(guān)注個(gè)別差異,以矯治和治療為輔,為少數(shù)有需要的學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)和服務(wù),積極干預(yù)學(xué)生心理危機(jī),防止和減少學(xué)生由于心理失衡出現(xiàn)過激行為和傷害事故。推進(jìn)發(fā)展性心理健康教育,必須教師全員參與,在學(xué)校教育教學(xué)工作中全過程進(jìn)行。
二、主要做法
基于上述認(rèn)識(shí)和思考,2003年、2006年我省先后在珠海市、佛山市南海區(qū)召開加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì),大力推進(jìn)學(xué)校心理健康教育有效運(yùn)行機(jī)制的建立和實(shí)施。
(一)科學(xué)構(gòu)建“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育“雙服務(wù)”
我們從發(fā)展性教育理念出發(fā),根據(jù)心理健康教育面向全體與關(guān)注個(gè)別相統(tǒng)一的基本原則,以提高全體學(xué)生心理素質(zhì),積極干預(yù)和減少心理危機(jī)為目標(biāo),努力構(gòu)建學(xué)校心理健康教育預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)運(yùn)行機(jī)制。
一是重在預(yù)防。提高全體學(xué)生心理素質(zhì),是預(yù)防和減少學(xué)生心理問題和不良行為發(fā)生的前提。建立預(yù)防機(jī)制,實(shí)際上是按照面向全體學(xué)生、全員參與、全面滲透、全程進(jìn)行的要求,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),通過心理活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式,有針對(duì)性地開展教育活動(dòng),普及心理健康科學(xué)常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。
二是及時(shí)預(yù)警。學(xué)校通過心理測(cè)量、學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)出警示,做到防患于未然。我省有條件的學(xué)校在每年新生入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的科學(xué)心理測(cè)量,建立學(xué)生心理檔案,在數(shù)據(jù)分析和界定的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)警。
三是積極干預(yù)。運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)方法,采取心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)等手段,積極應(yīng)對(duì)和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī),必要時(shí)實(shí)施醫(yī)療轉(zhuǎn)介,有效控制和減少個(gè)別師生因心理失衡出現(xiàn)過激行為。心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)實(shí)行分級(jí)管理,根據(jù)不同級(jí)別相應(yīng)采取預(yù)警和干預(yù)措施。
建立和實(shí)施學(xué)校心理健康教育“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,關(guān)系學(xué)生身心健康與人身安全,關(guān)系學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開展,關(guān)系德育工作的成效,兼具心理健康教育、學(xué)校管理和德育三項(xiàng)屬性。實(shí)施“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,能促使心理健康教育更好地為學(xué)校中心工作服務(wù),支撐和提升學(xué)校管理水平,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
(二)有效統(tǒng)合行政力與學(xué)術(shù)力,推動(dòng)心理健康教育全面實(shí)施
我省心理健康教育的全面推進(jìn),有賴于科學(xué)、規(guī)范和高效的宏觀管理與指導(dǎo)?，F(xiàn)代政府公共管理的重要特點(diǎn)之一,就是充分發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和中介組織的作用,實(shí)現(xiàn)行政力與學(xué)術(shù)力的結(jié)合,既堅(jiān)持行政主導(dǎo)又得益學(xué)術(shù)支撐,形成合力。2001年,我們通過整合省內(nèi)外心理健康教育專家力量,成立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“省指導(dǎo)委員會(huì)”),同時(shí)依托華南師范大學(xué),設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心(以下簡(jiǎn)稱“省指導(dǎo)中心”)。省教育廳通過省指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展進(jìn)行決策、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。省指導(dǎo)中心有明確的工作宗旨和指導(dǎo)思想,有固定的機(jī)構(gòu)、專職人員和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對(duì)全省中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。省指導(dǎo)中心的成立和有效運(yùn)作,一方面有效發(fā)揮專家在調(diào)研、科研、培訓(xùn)、指導(dǎo)等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì),有利于提高心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性;另一方面又充分發(fā)揮教育行政部門在決策、管理中的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì),確保了教育行政推動(dòng)心理健康教育工作的力度。目前,我省已有21個(gè)地級(jí)市、55個(gè)縣(市、區(qū))參照省的做法,成立了市、縣(市、區(qū))中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和指導(dǎo)中心,形成省、市、縣三級(jí)教育管理網(wǎng)絡(luò),推進(jìn)工作范圍廣、速度快、效果好。
一是加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)。省指導(dǎo)中心受省教育廳委托,組織各類調(diào)研,為教育行政部門提供信息咨詢和決策參考;組織專家深入中小學(xué),提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù);組織和指導(dǎo)學(xué)校開展科研課題實(shí)驗(yàn)研究;組織培訓(xùn)心理健康教育師資等。
二是完善規(guī)范管理。我們依靠專家力量,制定和完善心理健康教育規(guī)范管理文件。2003年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》,初步奠定我省心理健康教育的工作基礎(chǔ);2007年下發(fā)《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)心理健康教育的通知》,對(duì)中小學(xué)心理健康教育的培訓(xùn)、咨詢、測(cè)試和課題研究等提出規(guī)范要求;2008年制定《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》、《廣東省中小學(xué)建立心理危機(jī)“三預(yù)”工作機(jī)制實(shí)施方案》、《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》、《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南》四個(gè)工作規(guī)范文件,進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。
三是加強(qiáng)評(píng)估檢查。我省將中小學(xué)心理健康教育列入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)和示范性高中建設(shè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),列入等級(jí)學(xué)校評(píng)估和教育強(qiáng)鎮(zhèn)、強(qiáng)縣(市、區(qū))、強(qiáng)市評(píng)估指標(biāo),加強(qiáng)對(duì)工作規(guī)范化管理的督導(dǎo)檢查。2007年我省組織貫徹落實(shí)中央八號(hào)文件的督促檢查,將心理健康教育列為重要內(nèi)容。近年來,我們借助辦理省人大建議案、省政協(xié)提案,督促部分工作發(fā)展緩慢的地區(qū)加快心理健康教育工作進(jìn)程。
(三)注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究,促進(jìn)心理健康教育持續(xù)發(fā)展
適應(yīng)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)、破解新難題,促進(jìn)心理健康教育的持續(xù)發(fā)展,要求我們加強(qiáng)科學(xué)研究、培育先進(jìn)典型,不斷為心理健康教育工作注入創(chuàng)新活力和發(fā)展動(dòng)力。
一是科研引領(lǐng)。依托省指導(dǎo)中心,組織開展中小學(xué)心理健康教育“十五”規(guī)劃和“十一五”規(guī)劃科研實(shí)驗(yàn)。省指導(dǎo)中心組織專家力量,在調(diào)研基礎(chǔ)上研究確定科研發(fā)展方向,制定《課題指南》,評(píng)審確定立項(xiàng)課題,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。目前全省有486所中小學(xué)校承擔(dān)了省課題實(shí)驗(yàn)研究。2007年,受我廳委托,華南師范大學(xué)承擔(dān)了《廣東省中小學(xué)心理健康理論模式與實(shí)踐發(fā)展的戰(zhàn)略研究》科研課題,該課題納入廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行管理。
二是示范帶動(dòng)。我省積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校建設(shè),從師資隊(duì)伍建設(shè)、咨詢室設(shè)置、教育內(nèi)容和形式、教育效果等方面設(shè)立評(píng)估指標(biāo),通過學(xué)校自愿申報(bào)、各市指導(dǎo)中心推薦、省組織專家考核、省教育廳和省指導(dǎo)中心聯(lián)合確定、省指導(dǎo)中心授牌等程序進(jìn)行評(píng)定。示范學(xué)校明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評(píng)定程序,保證了評(píng)審的導(dǎo)向性和公信力,保證了示范學(xué)校的質(zhì)量和水平。部分地區(qū)參照省的做法,開展市級(jí)示范學(xué)校評(píng)審工作,確定市級(jí)示范學(xué)校。我省心理健康教育示范學(xué)校實(shí)行復(fù)評(píng)制,復(fù)評(píng)周期為5年。目前全省評(píng)定省級(jí)示范學(xué)校103所(其中中學(xué)77所,小學(xué)26所)。2008年,我省召開中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì),引導(dǎo)示范學(xué)校發(fā)揮心理健康教育實(shí)驗(yàn)園作用,先行先試,積極探索教育發(fā)展新模式;發(fā)揮示范輻射作用,為全省中小學(xué)校提供先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和借鑒模式。
(四)著力優(yōu)化活動(dòng)課,增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效
實(shí)施發(fā)展性心理健康教育,心理活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢是主要渠道。我省著力優(yōu)化心理活動(dòng)課,發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室作用,增強(qiáng)教育針對(duì)性和實(shí)效性。
一是優(yōu)化心理活動(dòng)課。首先,認(rèn)真落實(shí)指導(dǎo)《綱要》、課時(shí)和教材。我們以教育部《綱要》為指導(dǎo),組織編寫小學(xué)、初中、高中《心理健康教育活動(dòng)課》教材,同時(shí)將小學(xué)和初中教材列入義務(wù)教育免費(fèi)供書范圍,按一個(gè)年級(jí)學(xué)生數(shù)配備用書,提供給學(xué)生循環(huán)使用。我省中小學(xué)心理活動(dòng)課主要在班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和地方課時(shí)中安排,并規(guī)定每學(xué)期小學(xué)不少于8課時(shí),初中不少于6課時(shí),高中不少于4課時(shí)。其次,以評(píng)比為手段推進(jìn)心理活動(dòng)課建設(shè)。我省堅(jiān)持每年舉行全省性中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀工作案例、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動(dòng)方案等評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)廣大教師反思教育教學(xué)過程,提升心理健康教育針對(duì)性和實(shí)效性。我們還遴選一批科學(xué)性、規(guī)范性和導(dǎo)向性強(qiáng)、有示范意義的優(yōu)秀成果結(jié)集出版,提供給教師們學(xué)習(xí)借鑒。2007年,我省舉辦中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)調(diào)教,展示了全省優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的豐碩成果。
二是積極發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室的作用。我省將心理咨詢輔導(dǎo)室建設(shè)納入省一級(jí)學(xué)校和示范高中的辦學(xué)水平評(píng)估內(nèi)容,倡導(dǎo)和支持有條件的中小學(xué)校設(shè)置心理咨詢輔導(dǎo)室、設(shè)立心理咨詢電話、建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè)),為個(gè)別有心理困擾或障礙的學(xué)生提供傾訴場(chǎng)所。截至目前,全省有4889所中小學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室,3263所學(xué)校設(shè)立心理咨詢電話,1575所學(xué)校建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè))。我省廣州、深圳、惠州等市建立市級(jí)心理輔導(dǎo)中心,開設(shè)心理咨詢電話和網(wǎng)站,免費(fèi)為有需要的學(xué)生和家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。
(五)切實(shí)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)心理健康教育全員參與
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立一支熱愛心理健康教育工作、思想道德和心理素質(zhì)好、具備心理健康教育專業(yè)知識(shí)和能力的專兼職心理教師隊(duì)伍,是中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要保障和關(guān)鍵所在。
一是培訓(xùn)心理健康教育師資。我省心理健康教育師資培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇,計(jì)算為專業(yè)培訓(xùn)課時(shí)。在培訓(xùn)人員上,以專兼職心理教師為重點(diǎn),以班主任和德育課程教師為主體,全體教師共同參與。在培訓(xùn)模式上,采用A、B、C分級(jí)達(dá)標(biāo)培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)目標(biāo)上,專兼職心理教師參加A、B證培訓(xùn),重在掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和基本操作技能,提高開展教育科研的能力;班主任和德育課程教師參加C證培訓(xùn),重在轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。在培訓(xùn)質(zhì)量保證上,由省指導(dǎo)中心學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書,嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān);A、B證培訓(xùn)由省指導(dǎo)中心組織實(shí)施,C證培訓(xùn)由各地級(jí)市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。我省倡導(dǎo)有條件的地區(qū),所有學(xué)科教師和學(xué)校管理工作人員參加C證培訓(xùn),逐步實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2001~2008年,我省共有120759名教師參加了心理健康教育師資培訓(xùn)(其中A證1705名,B證15122名,C證103932名)。
二是設(shè)立心理教師專職崗位和心理學(xué)科職稱評(píng)聘系列。2007年,我廳與省編辦聯(lián)合制定《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),對(duì)心理教師專職崗位的設(shè)置和職稱評(píng)聘作出明確規(guī)定?！兑庖姟芬?guī)定中小學(xué)校要設(shè)置心理教師專職崗位,學(xué)生規(guī)模1000人的中學(xué)、1200人的小學(xué),原則上配備1名心理專職教師,寄宿制學(xué)校至少配備1名以上的心理教師,列入教師附加編制的第一個(gè)項(xiàng)目。《意見》規(guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱評(píng)聘系列,為心理教師搭建晉職階梯和發(fā)展平臺(tái)。2008年,我廳與省人事廳聯(lián)合開展小學(xué)高級(jí)教師(副高級(jí))資格評(píng)審試點(diǎn)工作,小學(xué)專職心理教師納入高級(jí)教師職稱評(píng)審范圍并設(shè)定專門資格條件。目前,我廳正與省人事廳聯(lián)合制定中學(xué)高級(jí)教師(正高級(jí))資格評(píng)審條件,將中學(xué)專職心理教師納入高級(jí)教師職稱評(píng)審范圍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我省現(xiàn)有專職中小學(xué)心理教師1905名。心理教師專職崗位和職稱系列的設(shè)置,為大力推進(jìn)心理健康教育提供了重要保障。
三、幾點(diǎn)體會(huì)
中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)事關(guān)素質(zhì)教育大局的重要工作,也是一項(xiàng)關(guān)乎祖國(guó)未來的“心靈工程”。我們?cè)诠ぷ髦畜w會(huì)到:
一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須改革創(chuàng)新、大膽探索。改革創(chuàng)新是事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。我省率先探索建立的行政主管與專家指導(dǎo)相結(jié)合工作機(jī)制、學(xué)校心理健康教育“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,以及以分級(jí)達(dá)標(biāo)為管理特征的培訓(xùn)模式等,都是堅(jiān)持改革、勇于創(chuàng)新的結(jié)果。實(shí)踐證明,只有改革創(chuàng)新,才能推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。
二是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須適時(shí)調(diào)整、穩(wěn)步推進(jìn)。我省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩次調(diào)整、三個(gè)階段,即從規(guī)模發(fā)展階段調(diào)整到規(guī)范發(fā)展階段,以及目前努力調(diào)整的提升發(fā)展階段。每一次調(diào)整,無不契合了教育內(nèi)在需求和客觀發(fā)展需要,無不及時(shí)推動(dòng)了心理健康教育科學(xué)發(fā)展。實(shí)踐證明,只有敏銳把握教育內(nèi)在發(fā)展需求和發(fā)展方向,適時(shí)、及時(shí)調(diào)整發(fā)展思路,穩(wěn)步推進(jìn),中小學(xué)心理健康教育才能歷久彌新,不斷取得新進(jìn)展。
三是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須科研先行、引領(lǐng)發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、針對(duì)性很強(qiáng)的教育工作,其發(fā)展離不開教育科學(xué)的引領(lǐng)和支持。目前,我省正在以積極心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為學(xué)理支撐,組織開展課題實(shí)驗(yàn)研究,積極探索構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育”模式。實(shí)踐證明,只有加強(qiáng)教育科研,充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用,中小學(xué)心理健康教育才能不斷求得新突破。
四是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須抓住時(shí)機(jī)、解決難題。教育事業(yè)發(fā)展過程中,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難和問題。對(duì)此我們要勇于面對(duì),善于抓住時(shí)機(jī)加以解決。中小學(xué)心理教師沒有專職崗位、未設(shè)職稱評(píng)聘學(xué)科系列、隊(duì)伍不穩(wěn)定,這一直是制約我省大力推進(jìn)心理健康教育發(fā)展的難題。對(duì)此,我們抓住學(xué)生傷害事故偶有發(fā)生、社會(huì)對(duì)心理健康教育呼聲漸強(qiáng)的時(shí)機(jī),通過調(diào)研掌握準(zhǔn)確情況,與相關(guān)部門特別是人事編制部門進(jìn)行溝通并積極爭(zhēng)取支持,較好地解決了這一難題。實(shí)踐證明,只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,善用時(shí)機(jī)解決難題,中小學(xué)心理健康教育才能健康發(fā)展。
中小學(xué)心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)。我省將以今年7月在佛山南海召開的“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”為契機(jī),認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒兄弟省(區(qū)、市)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),求真務(wù)實(shí),開拓創(chuàng)新,推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
[1]陳虹.廣東省以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo) 全國(guó)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2003.11.4~7.
日前重慶市北碚區(qū)舉辦了“中小學(xué)心理健康教育校園行” 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，來自全市各區(qū)縣教育系統(tǒng)的近200名領(lǐng)導(dǎo)和教師參觀了形式多樣的心理教育活動(dòng)。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學(xué)和兼善中學(xué)的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場(chǎng)，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺(tái)中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學(xué)，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會(huì)……”——這是北碚區(qū)兼善中學(xué)高一八班的學(xué)生自編自導(dǎo)自演的心理劇的場(chǎng)景……
北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作之所以能夠受到好評(píng)，主要是通過創(chuàng)新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，有效提高了學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)校心理健康教育工作水平。
一、開展區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)，提升心理健康教育專業(yè)能力
名師工作室建設(shè)。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級(jí)教師做主持人，在全區(qū)各學(xué)校選擇有研究能力的心理健康教師為學(xué)員，主要開展學(xué)習(xí)交流、引領(lǐng)示范、學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過幾年的運(yùn)行，建立了一套名師與中青年教師合作互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)了一個(gè)心理健康教育骨干教師團(tuán)隊(duì)，取得了一批心理健康教育研究成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動(dòng)作用和名師效應(yīng)，為有效指導(dǎo)全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。
校地合作平臺(tái)建設(shè)。北碚區(qū)與西南大學(xué)心理學(xué)院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓(xùn)體系抓普及，即聚集西南大學(xué)等高校的專家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)。另一方面，舉辦專業(yè)心理健康教育培訓(xùn)班抓提高。近三年來，北碚區(qū)每年選派100名中小學(xué)教師到西南大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行心理教育專業(yè)培訓(xùn)，目前，已培訓(xùn)了300余名教師。同時(shí)，大力開展心理咨詢師從業(yè)資格認(rèn)證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國(guó)家二、三級(jí)心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級(jí)證書，做到持證上崗。通過培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。
二、重點(diǎn)推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)開展，促進(jìn)心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展
抓實(shí)“六有”基礎(chǔ)工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)心理健康教育的“六有”基礎(chǔ)建設(shè)，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導(dǎo)）室、有心理健康教育活動(dòng)、有學(xué)生心理檔案。
所有中小學(xué)校建立了談心（咨詢、輔導(dǎo)）室，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。嚴(yán)格按照西南大學(xué)心理學(xué)院制定的心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各校的心理咨詢室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化配置，統(tǒng)一配備了靜音計(jì)時(shí)器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區(qū)成為全市第一個(gè)在中小學(xué)建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室的區(qū)縣，為心理咨詢活動(dòng)提供了專業(yè)化的硬件和技術(shù)支撐。
掌握“九會(huì)”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會(huì)”。即：會(huì)策劃學(xué)校的心理健康教育工作；會(huì)建立和使用學(xué)生心理檔案；會(huì)組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；會(huì)指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；會(huì)開展多種形式的心理健康教育宣傳；會(huì)寫心理健康教育論文和個(gè)案；會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適；會(huì)編寫心理健康教育校本教材。
開展“六個(gè)一”活動(dòng)。即全區(qū)每年開展一次“心理健康教育節(jié)”活動(dòng)；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學(xué)校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)體咨詢報(bào)告或論文；獲取一個(gè)心理咨詢師資格證或心理健康等級(jí)證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動(dòng)論》《情商決定命運(yùn)》《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》等；研究一項(xiàng)課題，每個(gè)學(xué)校有一項(xiàng)心理健康教育課題研究任務(wù)。
北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動(dòng)。在全區(qū)所有中小學(xué)開展了心理健康教育觀摩研討活動(dòng)，通過專題講座、主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓(xùn)練和心理手抄報(bào)比賽等豐富多彩的形式，將各學(xué)校心理健康教育工作引向深入。
三、創(chuàng)新科研引領(lǐng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
課題帶動(dòng)。以課題研究來帶動(dòng)尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。相繼開展了“北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”“農(nóng)村初中學(xué)生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項(xiàng)課題研究。特別是對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學(xué)生等特殊學(xué)生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實(shí)證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽(yù)。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國(guó)和市一、二、三獎(jiǎng)，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)課獲全國(guó)和市一、二、三等獎(jiǎng)。有30多篇心理健康教育論文在《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國(guó)第三、四屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院兩次獲全國(guó)先進(jìn)集體獎(jiǎng)，中山路小學(xué)、梨園小學(xué)等獲全國(guó)先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)，中山路小學(xué)在人民大會(huì)堂舉行的全國(guó)表彰會(huì)作了心理健康教育專題交流，受到有關(guān)專家和與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。
方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個(gè)領(lǐng)域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學(xué)自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術(shù)活動(dòng)，梨園小學(xué)的“少年交警?！币庵九囵B(yǎng)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)書礪志”的書法教育，柳蔭小學(xué)的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學(xué)的“兼善文化心理”，江北中學(xué)的“生命教育”等，將學(xué)校的文化滲透在特色心理
健康教育活動(dòng)中。
方式的變革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：從心理預(yù)防到心理輔導(dǎo)；從成人思維到了解學(xué)生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領(lǐng)到同伴互助；從成人說教到角色體驗(yàn)；從心理交談到網(wǎng)絡(luò)對(duì)話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動(dòng)；從德育到心育，再?gòu)男挠降掠?，等等?/p>
四、創(chuàng)新教研指導(dǎo)與評(píng)價(jià)督導(dǎo)，提升心理健康教育工作水平
教研指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育的實(shí)效性。成立了北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心和心理健康教育專委會(huì)，成員包括高校的心理學(xué)專家和教授、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。中心和專委會(huì)的成立為全區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)提供了高層次的智力和實(shí)踐指導(dǎo)，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學(xué)校、教師、進(jìn)修學(xué)院和教委四個(gè)層面抓落實(shí)，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實(shí)施、有考核。
評(píng)估督導(dǎo)。將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和年終績(jī)效考核之中，堅(jiān)持開展心理健康教育質(zhì)量和效果的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)課程設(shè)置、活動(dòng)開展及心理健康情況等進(jìn)行督查。這一制度的建立，確保了學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性和有效性。
[關(guān)鍵詞]心理；成長(zhǎng)；工作坊；問題
一、“教師心理成長(zhǎng)工作坊”是教師心理成長(zhǎng)的有效途徑
我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)表明，心理健康教育全面滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀之中，要求心理教育全員化、心理咨詢專業(yè)化。教師心理成長(zhǎng)就是用以人文科學(xué)知識(shí)為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)、以開拓創(chuàng)新精神為核心的能力結(jié)構(gòu)、以心理健康為標(biāo)志的身心素質(zhì)培養(yǎng)適應(yīng)未來教育的現(xiàn)代教師。
據(jù)北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，有近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感、偏執(zhí)等不良心理。我們?cè)诒鴪F(tuán)繼續(xù)教育的中小學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82.5%的教師存在職業(yè)倦怠，教師的心理問題已是無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。要想成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的教師，必須修煉自己，不僅要精通專業(yè)知識(shí)，懂得教育規(guī)律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品質(zhì)。另?yè)?jù)國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測(cè)表明，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師心理障礙問題是造成學(xué)生“師源性”心理傷害的根源?！皫熢葱浴毙睦韨χ饕侵赣捎诮處熥陨淼男睦硭刭|(zhì)和心理健康水平對(duì)學(xué)生的身心健康造成的消極影響。心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，減少和避免“師源性”心理傷害的有效途徑，就是提高教師自身的心理健康水平。教師心理成長(zhǎng)可以解決教師自身的心理問題，還能真正解決學(xué)生心理成長(zhǎng)的源頭性問題。
怎樣促進(jìn)教師心理盡快成長(zhǎng)呢？石河子大學(xué)師范學(xué)院、兵團(tuán)教育學(xué)院承擔(dān)著兵團(tuán)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育和國(guó)培計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诶^續(xù)教育和國(guó)培計(jì)劃的教學(xué)中添加了“教師心理成長(zhǎng)工作坊”，針對(duì)教師自身存在的心理困惑和在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等方面的心理需求，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論、方法，采用“專題工作坊”的形式開展短期的心理培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，以改變教師的工作理念、優(yōu)化教師教育手段、促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)、提升教師人格魅力為目標(biāo)，將培訓(xùn)、教學(xué)、科研融為一體。并且，我們還把農(nóng)十師186團(tuán)中學(xué)作為“教師心理成長(zhǎng)工作坊”的試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)證研究。
二、設(shè)置“教師心理成長(zhǎng)工作坊”的目的
“工作坊”設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)能直接指向教師的具體需求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)有針對(duì)性地解決實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高教師心理素質(zhì)和運(yùn)用心理學(xué)原理與方法的能力。培訓(xùn)內(nèi)容短小精悍，可以照顧到教師需求的差異性。每位教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”，這些工作坊包括“教師生涯探索工作坊”、“師生溝通藝術(shù)工作坊”、“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”、“教師自我形象設(shè)計(jì)工作坊”等等。
三、“教師心理成長(zhǎng)工作坊”的形式
“工作坊”充分利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的各種活動(dòng)形式，如專家講座、同伴啟示、輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲體驗(yàn)、繪畫投射等，擺脫了枯燥的理論說教與實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，吸引了教師的積極參與，并在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，將所學(xué)方法和技巧及時(shí)運(yùn)用到自己的工作實(shí)際中。而且，學(xué)員來自學(xué)校內(nèi)部，培訓(xùn)的時(shí)間和進(jìn)度可以根據(jù)學(xué)校行政安排，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置，也能針對(duì)教師的個(gè)體特點(diǎn)加以調(diào)整，減少學(xué)員因教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。
四、“教師心理成長(zhǎng)工作坊”成效反饋
我們從2009年7月繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)中，就嘗試著做“教師心理成長(zhǎng)工作坊”。接受培訓(xùn)的教師近500人，不論教齡長(zhǎng)短、職稱高低、學(xué)科差異，參加培訓(xùn)的所有學(xué)員均收到了較好效果。通過他們的活動(dòng)感想，我們可以得到一個(gè)共同的體會(huì)：在“工作坊”中，教師以輕松的體驗(yàn)引出深層的感悟，獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。以下是一些教師的感悟：對(duì)我自身而言，“教師心理成長(zhǎng)工作坊”是一種心靈的凈化，讓我更加了解自己的性格和感情，讓自己今后在工作崗位上對(duì)學(xué)生的心理教育有了一定的依據(jù)和指導(dǎo)方向。在課上，我們和老師分享了很多的快樂。每當(dāng)想起同學(xué)們一起做團(tuán)體訓(xùn)練的情景，我感覺我的心情都是“微笑”的。
五、“教師心理成長(zhǎng)工作坊”取得的成績(jī)和實(shí)踐反思
1.取得的成績(jī)
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往將教師集中起來，讓教師成為“學(xué)生”，加以理論培訓(xùn)，無法達(dá)到良好的效果。而“工作坊”采取理論書籍推薦自學(xué)、專家論點(diǎn)交流研討、方法技巧實(shí)踐體驗(yàn)的方式，每個(gè)主題通過大量活動(dòng)，讓教師參與、體驗(yàn)、分享和感悟。教師通過領(lǐng)悟和內(nèi)省，獲得認(rèn)知和行為上的改變，擺脫枯燥的理論說教與實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，使教師心理培訓(xùn)模式得到改革與創(chuàng)新?！肮ぷ鞣弧睂⒔處熍嘤?xùn)由外控式管理向內(nèi)控式管理轉(zhuǎn)變，進(jìn)修學(xué)習(xí)由被動(dòng)型向主動(dòng)參與型轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)的方式由單一封閉型向多樣開放型轉(zhuǎn)變，它為教師心理素質(zhì)的提高和心理技能運(yùn)用提供了新的平臺(tái)。
2.實(shí)踐反思
按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的操作原則，團(tuán)體成員過于熟悉對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)實(shí)施不利，于是，我們對(duì)彼此熟悉的同校教師與相互陌生的異校教師參與“工作坊”的培訓(xùn)效果進(jìn)行了分析。從學(xué)習(xí)效果來看，總體上沒有太大的差別，但從活動(dòng)氣氛及分享的開放度上看，有一定的區(qū)別。成員之間關(guān)系太近，會(huì)產(chǎn)生心理防衛(wèi)機(jī)制，不利于袒露心扉，分享出現(xiàn)表面化而缺乏深度。由于我們開設(shè)的“工作坊”重點(diǎn)是發(fā)展性的團(tuán)體培訓(xùn)，不涉及有嚴(yán)重心理問題教師的心理剖析和行為矯正，設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)成員心理沖突挑戰(zhàn)不是太激烈，所以未出現(xiàn)團(tuán)體活動(dòng)的阻礙現(xiàn)象。一些個(gè)體心理問題的解決，將是我們“工作坊”要繼續(xù)探索的內(nèi)容。
中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。
筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。
二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。
同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽臺(tái)灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說出來，學(xué)會(huì)說：“嗯，你說！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平
一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會(huì)遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰來回答這個(gè)問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。
以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)校“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過程，提升活動(dòng)課操作能力
心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。
在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮?，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。
結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁(yè)表一）來引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問題的思考過程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。
四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢的過程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力
個(gè)別咨詢能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。
同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡(jiǎn)述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。
專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長(zhǎng)過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。
（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？
（3）整個(gè)咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？
（4）整個(gè)咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對(duì)于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過程，撰寫心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 責(zé)任 探究式科學(xué)教育 有效性
新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)提出了新的要求，教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的"國(guó)培計(jì)劃"，其全稱為"中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃"，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
1參加國(guó)培的感受
1.1開展探究式科學(xué)教育是形勢(shì)所逼
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，最終是整個(gè)教育業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家，早在上世紀(jì)后期，在國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，就把科學(xué)探究列為課程目標(biāo)、內(nèi)容體系的最基本而關(guān)鍵的要素。亞洲的新加坡、韓國(guó)等在基礎(chǔ)教育階段也早已如火如荼開展起了探究式科學(xué)教育。
教育是強(qiáng)國(guó)之本，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。小學(xué)教育是國(guó)民教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教育必須從娃娃抓起。在小學(xué)階段開展探究式科學(xué)教育，是形勢(shì)所逼，勢(shì)在必行，是關(guān)系到國(guó)家能否持久強(qiáng)盛之大事。
1.2提升教師素質(zhì)是關(guān)鍵
1.2.1教師愛崗敬業(yè)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)
參與培訓(xùn)的學(xué)員，應(yīng)將培訓(xùn)所獲，自覺用于今后的教學(xué)之中，拿出國(guó)培授課專家、教師的敬業(yè)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為己任，克服教學(xué)中的各種困難，堅(jiān)持不懈開展科學(xué)探究教學(xué)，必將全面提高科學(xué)課教學(xué)的育人質(zhì)量。
1.2.2教師業(yè)務(wù)精湛是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵
國(guó)家的興盛，從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)，國(guó)民素質(zhì)的提高關(guān)鍵靠教育。教育大計(jì)，教師為本。有高素質(zhì)的教師，才會(huì)造就高素質(zhì)的人才。
國(guó)培能高質(zhì)量完成，得益于一批高素質(zhì)授課專家扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。他們把抽象的理論知識(shí)，用淺顯易懂的方式講深講透，既有理論與個(gè)案的結(jié)合，也有中、外科學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合。讓學(xué)員們?cè)谳p松愉悅中明白了探究式科學(xué)教育，并非高深莫測(cè)，而是有章可循的。
小學(xué)科學(xué)內(nèi)容廣、雜、多，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師既非專業(yè)又非專職。更要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素質(zhì)及教學(xué)能力，勇于創(chuàng)新，才能為全面提高科學(xué)學(xué)科育人質(zhì)量提供根本保證。
1.3過去的教學(xué)也曾與教育培訓(xùn)觀點(diǎn)不謀而合
科學(xué)教師也曾根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的趣味性、實(shí)驗(yàn)的可操作性等特點(diǎn)，努力抓住兒童強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)造條件（教師曾無償購(gòu)買紫甘藍(lán)、白醋和純堿等為學(xué)生科學(xué)探究所用），嘗試開展探究式科學(xué)教育，獲得了較好的效果，這些與教育培訓(xùn)觀點(diǎn)不謀而合。
1.4國(guó)培讓我們看到了過去的不足
在小學(xué)科學(xué)課中開展探究式科學(xué)教育，逐漸被一線教師所接受。但正如專家們所說的那樣，科學(xué)探究的有效性亟待提高。通過國(guó)培教育，學(xué)員們認(rèn)識(shí)到探究式科學(xué)教育不是搞花架子，而應(yīng)充分研究?jī)和暮猛嫘睦?，遵循科學(xué)探究的過程規(guī)律，精心組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究全程，才能提高科學(xué)探究質(zhì)量。
2國(guó)培對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的引領(lǐng)與指導(dǎo)
2.1加強(qiáng)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。
教師要因地制宜，開發(fā)、利用科學(xué)課程資源，既可以讓學(xué)校購(gòu)買也可以是教師本人自制，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)準(zhǔn)備。
2.2努力提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性
提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。教師要領(lǐng)會(huì)探究式科學(xué)教育的精髓，堅(jiān)持做到：
2.2.1認(rèn)真研究、了解學(xué)生的生活實(shí)際，做到因材施教
城市、山區(qū)、平原、丘陵地區(qū)的孩子有不同的生活空間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不要受教材的束縛。
2.2.2吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位探究目標(biāo)
培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的科學(xué)探究技能，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活、知識(shí)實(shí)際，吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，既不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓科學(xué)探究目標(biāo)具有層次性。
2.2.3遵循科學(xué)探究過程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能
雖然小學(xué)生只是研究身邊感興趣的現(xiàn)象，但卻必須培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們真實(shí)模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維去探索學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)科學(xué)探究的心理感受。
根據(jù)科學(xué)探究的一般步驟規(guī)律：觀察提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃觀察、實(shí)驗(yàn)、制作搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋展示與交流這條主線去組織、引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是行之有效的。
3"國(guó)培計(jì)劃"推行的難題該如何處理
切實(shí)貫徹國(guó)培精神，在農(nóng)村小學(xué)開展探究式科學(xué)教育，還應(yīng)作如下努力：
①落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程為義務(wù)教育階段的核心課程地位，加大投入，盡可能為小學(xué)科學(xué)課程配足相關(guān)設(shè)施、設(shè)備；
②給任課教師一個(gè)寬松的環(huán)境，拋棄通過紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)而評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制；
③加大對(duì)科學(xué)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，盡可能設(shè)立科學(xué)專職教師，為科學(xué)教師減負(fù)。
4結(jié)束語
要在農(nóng)村小學(xué)堅(jiān)持切實(shí)開展有效的探究式科學(xué)教育，還有很長(zhǎng)一段路要走。國(guó)家推行"國(guó)培計(jì)劃"，花了不少財(cái)力、物力，科學(xué)課教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持開展探究式科學(xué)教育，當(dāng)然也需要社會(huì)各界的支持，給一線教師以寬松的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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2.韋鈺，《探究式科學(xué)教育》，教育科學(xué)出版社
關(guān)鍵詞： 國(guó)培計(jì)劃 地方高校 教師教育 促進(jìn)作用
“國(guó)培計(jì)劃”是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。它以“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”為宗旨，是實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)的重要手段。
到2014年，“國(guó)培計(jì)劃”共培訓(xùn)中小學(xué)、幼兒園教師700多萬人次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中西部640萬農(nóng)村教師培訓(xùn)一輪的目標(biāo)。由于培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”的高校越來越多，以湖南省為例，湖南共有21所高校參與“國(guó)培計(jì)劃”。在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過程中，地方高校不僅是項(xiàng)目的實(shí)施者，為基層教育培訓(xùn)一大批中小學(xué)骨干教師；地方高校也是“國(guó)培計(jì)劃”的受益者，“國(guó)培計(jì)劃”有力地促進(jìn)了地方高校教師教育專業(yè)的發(fā)展。
一、“國(guó)培計(jì)劃”為地方高校培訓(xùn)了一大批學(xué)科教學(xué)教師。
“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的不僅有中小學(xué)骨干教師，而且有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者，它在培訓(xùn)中小學(xué)教師的同時(shí)，也給高校學(xué)科教學(xué)教師提供了高端的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。以我們單位為例，自我院2011年承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目以來，已有30余批次學(xué)科教學(xué)教師前往北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等近20所國(guó)內(nèi)著名高校進(jìn)行進(jìn)修，聆聽鐘啟泉、巢宗祺、倪文錦、溫儒敏、錢理群、吳倫敦、蘇立康等數(shù)十名知名教授的專題講座，學(xué)科涉及中文、數(shù)學(xué)、外語、思想品德、心理教育、體育等大部分師范專業(yè)。如此高規(guī)格、大面積、多頻率培訓(xùn)地方高校的學(xué)科教師，這在國(guó)培以前是根本無法想象的事情。這些彌足珍貴的培訓(xùn)，讓地方高校的學(xué)科教學(xué)教師能夠零距離地接觸我國(guó)教育界的頂級(jí)權(quán)威，接收最新最前沿的教育教學(xué)理念，這對(duì)提高地方院校的教師教育的教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。
二、“國(guó)培計(jì)劃”為地方高校教師教育專業(yè)積累了一大批高質(zhì)量的教學(xué)資源。
教育部對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”有嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)培訓(xùn)師資有嚴(yán)格的要求，要求省外專家比例不少于30%，一線名師不少于40%。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中，地方高校有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)各學(xué)科的知名高校教授和一線名師為國(guó)培學(xué)員講學(xué)及上示范課。以我院語文學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目為例，我們邀請(qǐng)到華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師吳倫敦、浙江師范大學(xué)教授蔡偉、湖南師范大學(xué)博導(dǎo)周慶元等全國(guó)知名的語文教學(xué)法教授向?qū)W員傳授語文教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，還邀請(qǐng)到全國(guó)著名語文教師余映潮、管建剛、諸向陽、吳勇及湖南省內(nèi)的知名一線教師給學(xué)員帶班上課，這些高水平的教授、名師的授課視頻和課件成為教師教育日常教學(xué)中不多得的珍貴教學(xué)資源。
此外，參加國(guó)培的學(xué)員大多數(shù)是當(dāng)?shù)氐墓歉山處?，在培?xùn)過程中，他們參與教學(xué)設(shè)計(jì)，參加教學(xué)比武，也生成大量的高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)資源，如教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻，這些來自一線的教學(xué)資源在教師教育專業(yè)的日常教學(xué)中非常有用。
三、“國(guó)培計(jì)劃”為地方高校的師范生提供了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地和良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
為了確保國(guó)培的質(zhì)量，給國(guó)培學(xué)員提供良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，湖南省教育廳遴選湖南師大附中、雅禮、長(zhǎng)郡、長(zhǎng)沙一中等100余所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)校作為“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)基地，這些基地都是由各地州市推薦的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，教學(xué)質(zhì)量高、教師素質(zhì)好、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)條件優(yōu)越，省教育廳還專門給這些學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)，用于校園建設(shè)，同時(shí)也要求這些基地校必須接納國(guó)培學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)。我們?cè)诎才艊?guó)培學(xué)員到省基地校進(jìn)行實(shí)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)安排全日制學(xué)生進(jìn)入基地校同步實(shí)習(xí)，這些“借東風(fēng)”、“搭便車”的行為，為全日制師范生提供了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地。
“國(guó)培計(jì)劃”分為“短期集中培訓(xùn)”和“置換脫產(chǎn)研修”兩個(gè)項(xiàng)目，其中“置換脫產(chǎn)項(xiàng)目”是中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校培訓(xùn)一個(gè)學(xué)期，由高校派出師范生到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行一對(duì)一頂崗，這既解決了當(dāng)?shù)貙W(xué)校派出教師外出學(xué)習(xí)無人頂崗的難題，又為地方高校解決了師范生教育實(shí)習(xí)接收難的問題。高校的師范生在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的安排下，當(dāng)做在編教師一樣使用，直接參與實(shí)習(xí)學(xué)校的所有工作，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，這對(duì)提升高校師范生的教育教學(xué)能力有極大的幫助，國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的功效是平時(shí)普通實(shí)習(xí)不可比擬的。
四、“國(guó)培計(jì)劃”讓地方高校和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育建立了緊密的聯(lián)系。
地方高校的教師教育在國(guó)培之前處于一種相對(duì)尷尬的地位，既不能像北京師范大學(xué)等一流高校能夠提出教育前沿的理論，又和基層教育部門相互疏離，上沒地方取經(jīng)，下不接地氣，教師教育處于一種空對(duì)空的狀態(tài)，甚至和轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，培養(yǎng)出來的師范生在教育教學(xué)方面不能很好地滿足現(xiàn)實(shí)的需要。
“國(guó)培計(jì)劃”是由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌，地方教育行政部門協(xié)調(diào)、各地高校承辦、基層學(xué)校和教師參與的一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，高校和當(dāng)?shù)亟逃块T建立緊密的聯(lián)系。