時間：2022-03-14 11:24:22
導語：在中專第一學期個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
回顧xx-xx學年度第一學期的工作，人事處在分管院長的領導下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學期的工作任務，現(xiàn)將我處工作情況簡要總結：
人事科
(一)招聘工作：
結合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業(yè)網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人。招聘任務完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業(yè)生協(xié)議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。
師資科
(一) 教師培訓工作：
本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導員考核制度的執(zhí)行情況，進行了總結。
對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。
(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。
(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業(yè)技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規(guī)定適時進行專業(yè)技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
(七)外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領導交辦的其他工作。
(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發(fā)全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費發(fā)放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網上申報工作;
是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：
在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學期開學前過7天軍訓生活和這幾年老師和同學們的幫助，使我養(yǎng)成了獨立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經能做一些力所能及的家務了。
在學習上：如果考上中專是我人生的一個新的轉折點，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學習的目的異乎尋常明確，就是學習門類繁多龐雜法律知識，學得一點知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學習的重要性如何。面對二十一世紀這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。
以資本為最重要生產力的"資本家"的時代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時代即將到來。而中專時代是學習現(xiàn)代科學知識的黃金時代，我國的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。
作為08旅游管理班的班主任已經三個學期，在這段時間里，我深深的體會到當班主任的各種滋味。在這段時間里，帶領全班同學取得了一些成績，也在管理上存在一些不足，現(xiàn)將自己的成績和不足總結
我是XX年9月2日正式接手08旅游管理班的。有了第一個學年的接觸和磨合，我和班級同學建立了很好的師生聯(lián)系，在此基礎上順利開展我第三學期的各項班級工作。
本學期的時間跨度較長，從9月份開學，直到1月底結束，共有整整五個月的時間，在這不短的時間里，我和班級同學共同進步。
1. 班干部的任職。
（1）在上學期的基礎上，我將班干部隊伍進行微調，盡量做到各盡所能，考慮到季靜漪同學工作認真負責，對班級事務非常熱心，增其為班級督導員，負責班級所有事務的監(jiān)督?？障录o律委員一職，由劉兆娜同學擔任，雖其有部分缺點，但是非常具有領導才能和班級威信，因此在她的帶領下，班級紀律明顯有改進。
（2）鼓勵更多的學生參加學校社團活動，使自己的才能得到鍛煉。有三個學生參加了“紅色貝雷帽”活動，其中，狄歡同學作為先進分子還榮登蒼梧晚報。
2. 對學生進行愛國主義教育和班級紀律教育。讓每一個人認識到：人不能總是為自己而活著，為人處事也要為他人著想；每個人都生活在一個大家庭里，要有奉獻精神；要熱愛自己周圍的人和事。同時，我也通過班會的形式，對學生進行紀律觀念教育加強學生的紀律觀念。
3. 經常召開班干部的會議。班干部作為班級管理的主干力量不可忽視。我每月召開一次班干部會議，通過會議加強班干部和班主任的溝通。在會議中，班干部暢所欲言，提出了很多對班級具有建設性的意見。同時，通過班干部會議來進一步的制定班級的一些規(guī)章制度，也可以了解班級中大部分學生在學習和生活上的情況。
4. 不定期檢查宿舍。對于學生來說，在學校里，除了教室，寢室則成為其第二活動場所，我采取抽取每個宿舍的舍長及部分宿舍成員和我一起檢查宿舍的方式，對每個宿舍進行評比，選出每個宿舍的最佳床鋪，并予以表揚。
5. 組織好每一次班會課。對于一個班級來講，單靠平時的管理也不一定會取得多大的效果，所以我非常重視每一次的班會課。從選班會課主題，到積極認真的進行班會備課，再到上好每一節(jié)班會課。我都下了很大的功夫。我們班一學期以來，召開了不少的主題班會課，內容涉及各個方面：有學生的學習行為養(yǎng)成教育，學生的紀律、衛(wèi)生養(yǎng)成教育，學生的考試動員、學生的安全、穩(wěn)定教育等。
一學期馬上就要結束了，在這一學期中，我從班級管理中也獲得了不少的管理心得。主要有以下一些方面：
1. 和學生進行心與心的交流。在班級中發(fā)現(xiàn)問題時，我總是和學生進行心與心的交流。每次把學生喊到辦公室時總是讓其坐在我的旁邊，我告訴他們“讓你坐著就意味著我們之間的地位是平等的，你可以把我當作自己的朋友來看待，而不是老師”。在和學生的交談過程中，我有時候也談一些自己讀書時的困惑，而自己當時是如何處理，結果造成了什么樣的后果。通過對比自己和學生的行為，來進一步告訴他們：什么可以做，什么不可以做！
同時，要傾聽學生的心聲，要學會認真的聽學生講完自己的困惑，要讓學生明白：老師沒有放棄他！老師真的想幫助他！不要讓學生覺得自己在老師面前講話有壓力。而放棄和老師心靈溝通的機會。
2. 多去班級轉轉，盡量發(fā)現(xiàn)新的情況。對于學生來說，很多時候出問題就出在下課，所以作為一名班主任就有必要利用課余時間多去教室轉轉。
3. 對班干部工作的支持和增強班干部的服務意識。作為中專生而言，正處在未成年和成年人的過渡期。每個人都有自己獨立的想法。這樣一來就給班干部的管理帶來諸多不便，很多班干部因為班級的調皮學生不聽其管理而辭職。因此，作為班主任就要積極的支持班干部開展日常工作，為班干部在班級樹立威信。使班干部成為班級管理實體的一個重要組成部分。在班干部與班級學生發(fā)生沖突時，要考慮到班干部的特殊性進而進行處理。
在對班干部支持的同時也要增強班干部的服務意識。一個優(yōu)秀的學生干部應該懂得如何去更好的為學生服務。因此，作為班主任來說，要定期對班干部進行業(yè)務培訓和指導。以便使班干部更好的融入到班級的管理工作中去，要讓班干部懂得自己是一個“服務者”，自己的工作就是“為班級學生服務”，而不是一個管理者，去管理訓斥其他學生。
4. 加強與學生家長的溝通，進一步了解學生的行為習慣。做為班主任，要了解每一個學生的特點和性格等，單純的依靠自己的平時發(fā)現(xiàn)是很難完成的，因此很有必要和學生家長進行溝通。通過和學生家長的溝通，可以更好的掌握每一個學生的特點和性格，可以了解學生一些不為他人所知的事情，也有利于在以后的學生工作中更好的處理學生問題。
一、個案描述
小X，16歲，蘇北人，有一個比他大11歲的姐姐。父親經商多年，擁有一家中等規(guī)模的物流公司，在蘇北和上海都有業(yè)務。蘇北的業(yè)務多靠父親打理，上海的業(yè)務主要由姐姐和姐夫管理。小X的母親是家庭婦女，從小學五年級開始小X就隨母親和姐姐在上海生活，與父親接觸較少。由于父母四十歲出頭才有了小X，對他較為寵溺。尤其是父親忙于生意很少回到上海的家，每次來到上海對小X基本都是有求必應，小X就像是家里的老大。他說話做事比較自我，不注意語氣和場合，脾氣上來對著老師也會大吼大叫。
讀初中時小X表現(xiàn)出了嚴重的厭學傾向，脾氣也變得很大，還時不時和同學打架。距離中考還有三個多月時，有一天老師說小X能考上中專都是奇跡。他感覺自尊心受到傷害，從此發(fā)奮苦讀，終于踩線考上中專。實際上他內心非常排斥升學，此舉只不過是想證明自己的能力，他對讀書沒有興趣，認為與其讀書浪費時間還不如出去工作掙錢，父親很生氣，生平第一次狠狠教訓了小X，結果是小X被逼來上中專，為了方便他讀書家人還為他辦理了住校手續(xù)，但小X入校后一天到晚無所事事、我行我素，不把學校的規(guī)章制度當回事，消極抵抗家里的安排。比如住校生早上七點鐘要去教室晨讀，他有時想睡懶覺就不去。宿舍衛(wèi)生經常不打掃，遲到、早退、課堂上開小差、作業(yè)不交的現(xiàn)象經常出現(xiàn)。有一天他剪了一個無比怪異的發(fā)型，左邊剃成板寸，右邊的頭發(fā)長長地耷拉下來。其他同學對他指指點點，他毫不在意，相反受到大家關注后，他看起來還挺得意。
如今親子雙方矛盾越積越深，經常因為讀書問題發(fā)生口角，父親恨鐵不成鋼時常對他拳腳相加。母親對小X的消極表現(xiàn)是心有余而力不足，平時對他的管教多由姐姐完成，但小X脾氣上來時又嫌姐姐管得太多，超出了姐姐的角色范圍，對姐姐大吼大叫，非常不服氣。父親和姐姐清楚小X無心學習，對他無任何期望，只希望他太太平平過完這四年即可。但事與愿違，小X經常和同學發(fā)生沖突。有一天，小X看到前面走的小Y同學很像自己以前的一個朋友，于是大喊一聲：“哎，前面的那個過來?！毙同學看到他這樣沒禮貌，有些生氣，不予理睬繼續(xù)往前走，小X頓時覺得很沒面子，沖他啐了一口，這下小Y被激怒了，回頭對小X就是一拳，小X也不甘示弱對著小Y就是一耳光，后來兩個人扭打在一起，幸虧保衛(wèi)科老師及時趕到才化解了這樣一場危機。第一學期結束，他有兩門考查課、一門考試課不及格，因為平時的行為表現(xiàn)不好德育分也被扣得慘不忍睹，已經到了留級邊緣。
寒假期間，他又做出驚人之舉――離家出走了。出走時他只帶了下學期的學費，通過分析他的QQ聊天記錄，發(fā)現(xiàn)他是有預謀地出走，大家都十分著急。最終幾經周折，終于在一個不知名的小縣城將他找到。由于他沒有身份證，工作不好找，為生計還購買了電動車、衣服用品等，此時隨身錢財已所剩無幾，生活窘迫。小X說因為家人不同意自己出去工作，只好采取出走這種極端方式。怕小X再出什么意外，新學期，家人替他申請了走讀。自由的時間多起來，小X經常借著路遠為由早自習遲到，不交作業(yè)，不參加課堂討論，集體活動也時常借故離開，仿佛是校園生活的局外人。
二、個案指導思路
“問題學生的背后都有一個問題家庭”，一個人的性格特點、處事方式、價值觀等會或多或少帶有原生家庭的烙印。家庭中長輩的思想觀念和言行作風會對子女產生潛移默化的影響，家庭教育對學生的思想和行為習慣有著長期和相對穩(wěn)定的影響。接受職業(yè)教育的學生在小學和初中階段大多在批評中長大，在教育選拔的過程中他們是失敗者，很容易產生自暴自棄、前途無望的心理。如果家長不了解孩子的這種心理，只一味強調、嘮叨孩子的不是，不僅對孩子的教育于事無補，反倒會起反作用。
本案例中的小X家長，過于看重孩子的成績，嘴上說對他沒有期望，其實恰恰是期望過高而導致心態(tài)失衡。家長只看到孩子的種種不是，卻從未試圖去了解孩子行為背后的原因，缺乏對孩子精神層面的關心與了解，更談不上通過孩子的優(yōu)點與進步來激勵孩子的上進心。慢慢地親子關系出現(xiàn)惡性循環(huán)，孩子不理解家長的苦心，在我行我素、自我放棄的路上越走越遠。
三、干預方法
1.對于小X
方法一：調動理智，控制情緒。
發(fā)脾氣不能解決問題，反而會讓事情變得更糟。情緒沖動時要采取深呼吸、轉移注意力等方式控制，盡量用溝通的方式解決分歧。
方法二：換位思考，理解他人。
要理解家人的苦心，他們其實很愛你，只是不太懂得方法，要信任家人，敞開心扉與家人溝通。另外，在人際溝通中，如果總是以命令式的語氣和別人交流，別人會覺得你不尊重他人，會冒犯到別人。
方法三：允許學生犯錯。
犯錯后抓住時機讓他暢所欲言，分析自己的犯錯原因，從錯誤中了解學生的內心，給他反思時間，總結得失。
方法四：制定計劃。
通過和小X商定，共同制定具體的、可完成的目標，如一周不遲到、一周按時交作業(yè)等，達成后給予獎賞和鼓勵，給他前進的動力。
2.對于家長
分析小X的成長背景及家庭環(huán)境可以發(fā)現(xiàn)，小X在校的行為表現(xiàn)及學習態(tài)度與其家庭教育背景有很大關系。小X家長在家庭教育觀念上存在一定欠缺，只看重學習成績，因為他讀書不行就對他全盤否定，在孩子面前也經常表露消極的想法，認為他不成氣候。還經常用命令、壓制的方式指揮孩子按照自己的想法行事，與小X缺少真正意義上的溝通，導致雙方距離越來越遠。
我通過和家長溝通交流小X這個年齡階段孩子的生理、心理特點，結合小X的成長軌跡對他的個性及當前心理特征進行分析，引導家長理解小X的思想與行為。由于正處于青春期，小X的自我意識開始覺醒，內心有強烈的愿望想要安排自己的生活、為自己做決定，他認為自己不是讀書的料，想要輟學工作。但是家里有發(fā)言權的父親和姐姐都覺得他在胡鬧，小小年紀不讀書又能做什么。在他們眼里小X從思想到行為都很幼稚，于是對他提出的任何觀點、想法都予以反駁，常用權威壓制他。從小被遷就慣了的小X渴望得到他人尊重與肯定的心理需要得不到滿足，內心非常苦悶，情緒反復無常，再加上這個年齡階段考慮問題簡單、容易沖動，就只好用離家出走、違反學校規(guī)章制度等極端行為來反抗家里的安排。
為此，我給家長開出了以下處方：
（1）給老爸的處方：工作之余盡量多回上海，經常給小X打電話談心，溝通思想、交流感情，遇到事情耐心傾聽小X的想法，而不是自己發(fā)號施令；也適當向小X訴說自己在工作、生活上的煩惱，讓他感受到老爸的信任和尊重。
（2）給老媽的菜單：幫助小X學會基本的生活技能，糾正不禮貌的講話方式。
（3）給姐姐的菜單：雖然姐姐現(xiàn)在承擔著小X的主要教育義務，但姐姐畢竟不是父母，管得多容易引起小X反感，要特e注重教育的方式方法，先讓弟弟接受、信任自己，從了解小X的興趣愛好開始，以溝通的方式探討問題，少說否定的話，要及時發(fā)現(xiàn)并肯定小X的進步，當他遇到困惑時誠懇地提供解決問題的建議。
3.學校方面
（1）讓小X感受到老師對他的關注與期待，用他以往成功的例子如拼搏三個月考上中專的事情激勵他，根據(jù)他的籃球特長推薦他進入校隊，培養(yǎng)他的自信心和上進心；
（2）通過開展“學禮儀、講文明”、“善待他人、和諧生活”等活動營造出良好班風，以環(huán)境的力量推動小X行為習慣的轉變；
（3）鼓勵學生參加社會實踐，了解社會對于人才的需求，將所學專業(yè)知識與社會實踐結合，提高就業(yè)技能。
四、個案指導成果
關鍵詞: 學習型組織 五年制高職 班級管理
一、問題提出的背景及意義
進入新世紀以來,五年制高職招生規(guī)模逐年加大。五年制高職的特點和優(yōu)勢在于,它將中等和高等職業(yè)教育貫通,使學生及其家庭投入的教育成本降低,而教育效益和回報提高。它整體設計學生的知識、能力和素質結構,統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系,在五年時間里,既保證了高職教育的文化素質要求,又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求。在專業(yè)設置上,它以經濟與社會需求為導向,充分體現(xiàn)適用、新興、現(xiàn)代、復合等特征,密切貼切經濟和社會發(fā)展需求,因此深受社會歡迎。五年制高職畢業(yè)生“動手能力比本科生強,知識結構比中專生優(yōu)”,就業(yè)形勢很好。但是面對五年制高職學生自身的生理與心理特點及信息化,網絡化的普及,社會競爭的日益加大。如何適應這一新的知識經濟環(huán)境,增強學生的競爭能力及班級的組織管理能力,已成為每一個五年制高職班主任共同關注的焦點。學習型組織理論是當今世界最前沿的管理理論之一,作為一種全新的管理理論,它完全顛覆了以往工業(yè)時代的管理理念,具有理論的前瞻性,方法和工具的實用性和可操作性,在世界范圍內引起了巨大反響并在各個領域廣泛推廣。
學習型組織是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。終身學習的理念要求我們必須轉變思想,積極探索,尋找適合本班的切實可行的班級管理機制及五年制高職學校培養(yǎng)現(xiàn)代人才的學生管理模式,使傳統(tǒng)的教育管理模式培養(yǎng)出的人才就業(yè)壓力與現(xiàn)代企業(yè)需要的學習型人才缺口之間的反差能盡量縮小。所以,為提高學生的終身學習能力,以適應時展的需要,創(chuàng)建“學習型班級”已成為當前刻不容緩的課題。
二、研究方法及原則
我于2006年10月開始研究創(chuàng)建學習型班級,于2007年9月將數(shù)控高職G0608班列為學習型班級創(chuàng)建試驗班級,借助學校現(xiàn)有學生評價體系,對該班進行考核,使研究分析更加有效、可靠、可信。在具體操作中,我覺得應注意以下幾點。
(一)主體性和民主性相結合原則。
主體性原則集中體現(xiàn)為學生的自主管理,自我成長。而民主性原則則是充分發(fā)揮班級組織的引導作用,使得學生的個人成長與班級組織發(fā)展相輔相成,和諧共進。
(二)創(chuàng)造性和開放性相結合原則。
班級學生管理本身就是一個持續(xù)發(fā)展變化的過程,創(chuàng)造性不可或缺。但同時還要遵循開放性原則,學習型組織理論告訴我們:從事任何活動光靠組織內部的資源是不夠的,還應向外開放,積極爭取組織以外的各種資源,從而信息與資源共享。
(三)堅持團隊學習,分層提高的原則。
創(chuàng)建學習型班級是一項長期的系統(tǒng)工程,試驗班級應著力于營造良好的學習氛圍,將班級學習系統(tǒng)中的個人學習、團隊學習及整個班級學習等三個層面的學習進行有效的整合,達到相互促進的目的,使團體智商遠大于個人智商之和。
(四)堅持系統(tǒng)思考,全面發(fā)展的原則。
創(chuàng)建學習型班級是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新、進步、發(fā)展的過程,班主任應避免分割思考,要整體思考;防止靜態(tài)思考,要動態(tài)思考;防止表面思考,要本質思考,以發(fā)展的眼光對待各問題。
三、主要措施
(一)改變觀念,領悟學習型組織理念。
首先,在班級進行動員學習,倡導全體同學深入了解學習型組織原理,深刻領悟創(chuàng)建學習型班級的緊迫性和必要性。其次,對班級組織(兩委會、班級社團)負責人進行培訓,認真學習《第五項修煉》內容,使其深刻領悟學習型組織理論的真諦與特征,基本掌握“五項修煉”的主要內容,理解學習型組織理論,并要求撰寫學習心得體會。于2007-2008學年第一學期中,共收到5篇較有質量的學習心得體會。再次,對班級組織成員進行再次培訓,全面理解學習型組織的理論,并通過晨會、主題班會等將創(chuàng)建學習型班級深入到學生的思想中,讓每位學生以周記的形式寫出自己的感想。而后班委會自發(fā)進行了“關于創(chuàng)建學習型班級”的問卷調查,全班同學一致認為創(chuàng)建學習型班級活動與自己緊密相關或與自己有一定的關系,大部分學生表示愿為團隊做力所能及的一切事情。學生們對創(chuàng)建活動都表現(xiàn)出積極、合作的態(tài)度,而且充滿期待、新鮮、好奇的心情。最后,在全面理解創(chuàng)建活動的任務和目標后,進一步討論研究如何創(chuàng)建學習型班級并著手實踐。
(二)建立健全激勵機制,鼓勵班級組織負責人自我超越。
根據(jù)學習型班級的理念,讓實驗班級著手構建“學生個人――團隊――班級”學習循環(huán)體系,改變以往由班委、團支部指揮班級工作的管理模式,將班級劃分為若干個興趣小組,即若干個團隊,以此作為班級工作的若干個基本單位,并將班級的各項活動都落實到每個團隊中,這樣班委、團支部則由原來的“主角”變成了“配角”,僅僅作為每個團隊開展活動的輔助。為使學習型班級創(chuàng)建活動有序進行,結合班級自身實際制定《團隊活動制度》、《團隊學習制度》、《團隊評價制度》、《團隊隊長職責》、《團隊創(chuàng)建活動激勵措施》等,形成一套科學規(guī)范、具有可操作性的獎懲機制,把“學習+激勵”的學習型組織管理理念貫穿于創(chuàng)建活動的始終。同時還要鼓勵班級組織負責人立足崗位,立志學習,勇于創(chuàng)新,不斷開拓,不斷自我超越,從而讓這些組織領導者的青春、智慧和力量通過學習競相迸發(fā)出來。各個小組的不斷自我超越必將帶來整個班級的自我發(fā)展與進步。
(三)認真制訂班級愿景、組織愿景、個人愿景、活動愿景。
學習型組織理論告訴我們:在學習型班級創(chuàng)建中,最關鍵的就是共同愿景的制定,好比一個人正是有了理想才會為了這個理想而奮斗一樣。只有班級具備了一個符合本班實際的共同愿景,才能產生凝聚力,使班級中的每個同學都自覺地約束自己,發(fā)展自己。我在實際操作中每個學期開學初和結束前都做一次本班所有同學的深度會談,實事求是地對班級現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)班級、各團隊及個人的優(yōu)勢和不足之處,然后制定班級目標、各團隊的目標,在此基礎上再制定個人目標。為實現(xiàn)既定的目標,各團隊在共同愿景的感召下不斷進行自我超越、共同奮斗。這是因為班級愿景所具有的那股令人深感號召的力量,使全班學生難以抗拒地融入到集體之中。而活動愿景則是連續(xù)的,并且時刻變化的。一些校園活動是相對固定的,比如校園文化節(jié),創(chuàng)新大賽,技能大賽等,對于這些活動,班級成立相應的興趣小組,每一學年制定一個總體目標,然后細分到每月、每周要完成的要求,逐步推進。而有些活動則是具有突發(fā)性的,比如捐款,或是臨時安排到我班的志愿者活動等,就必須要求班主任能在第一時間就該活動與全體同學深度溝通,達成共識,有時候沒有辦法達成一致,就必須班主任出面,與學校溝通。
(四)開展團隊學習,提高學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
學習型組織的觀念認為在未來的社會中,學習應變的單位不再是個人而是團隊,在團隊中運用合作溝通,互幫互助,促進每個人的潛力智能都得以充分發(fā)揮,使團隊的智能與貢獻遠大于個人之和。因此,班級要經常舉行組織內、組織間及師生之間的深度匯談,深刻地理解班級學習系統(tǒng)中的個人學習、團隊學習及整個班級學習等三個不同層面之間的相互聯(lián)系,從而使學生懂得每個人的學習與他人也是息息相關的,使學生們更加認真地進行學習,促進各團隊內、團隊間的良性競爭,形成良好的團隊學習氛圍,利用團隊的力量進一步推進學生積極主動地尋找更好的方法進行學習,即創(chuàng)新。2008年9月份,對實驗班級學生進行調查,85%的學生認為班級的學、趕、幫、超、競的氣氛濃厚了,90%的學生認為自己的心智模式發(fā)生了變化,已經嘗試著用新的角度、另一個立場看待問題,這些又成為學生們繼續(xù)再學習、再創(chuàng)新的動力。
四、研究初步結果
經過幾年來的實踐與研究,創(chuàng)建活動取得了一定的成效與經驗,總結如下:
(一)促進了我班學生觀念的轉變,樹立了學習型班級管理理念,完善了本班管理機制,形成了我班的學生管理新模式。
(二)改變了學生的學習習慣,完善了學生的行為規(guī)范,改善了學生的學習方法,提高了學生的知識層次及學習、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。
(三)本班絕大多數(shù)同學養(yǎng)成了終身學習的習慣,在四年級的時候,一半以上的同學自覺地報名參加了專轉本和成人高考等不同層次的學歷提升與自我修煉。
(四)促進了本人的素質提高。2008-200年第一學期及第二學期,我連續(xù)獲得校優(yōu)秀班主任的榮譽。在2009-2010學年被委以年級組長職務,在06、07級全面推廣創(chuàng)建“學習型組織”班級。
五、系統(tǒng)思考
時代的發(fā)展需要學習型組織,在創(chuàng)建學習型班級時,更重要的是要營造團隊學習的氣氛,我們應努力做到:
(一)要積極開展深度匯談。
鼓勵學生之間通過各種平等與民主的交流與探討,人人都參與,敞開胸懷大膽陳述想法,充分發(fā)表意見,把個人或少數(shù)人所擁有的信息、經驗、教訓通過召開班會、主題班會或討論會等,變成群體共同擁有的學習成果,做到信息共享、經驗共享、教訓共享,在互相學習中達到共同提高。
(二)要正確處理團隊學習與個人學習的關系。
個人學習是團隊學習的基礎,團隊學習是個人學習的聚焦,也是個人學習的動力源泉,它有利于滿足不同成員的自我發(fā)展的需要,形成個體有活力、團體有合力的良好氣氛。
(三)要正確處理合作與競爭的關系。
一個團隊要想成功,只一味強調競爭而不善于合作,難以取得最后的勝利,只有在競爭的同時學會合作,才能使個人和團隊和諧發(fā)展。
總之,學習型班級最重要的一個環(huán)節(jié)是“讓所有的學生都能學習”,讓所有的學生都能終身學習。
參考文獻:
論文關鍵詞:生源質量;培養(yǎng)模式;教學設計;實踐性
五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專。它的招生對象為初中畢業(yè)生,這部分學生所處年齡段的特點,決定了對其教育教學不同于三年制的高職學生,也不同于中專學生。高等職業(yè)技術教育在中國屬于新型教育類型,暫時沒有一種可以套用的模式。在教學管理上還處于探索階段。因此,加強五年制高職教育教學的研究,加快五年制高職教育教學的改革步伐是擺在我們面前的一項緊迫任務。
一、教學管理改革中遇到的問題
1.生源質量問題
五年制高職教育與中職教育有一個共同特點,即生源全部來源于初中畢業(yè)生,學生都是未成年人,教師承擔著一部分應由家長承擔的法律意義上的監(jiān)護責任。學生生源質量不高是我們面臨的現(xiàn)實問題。造成這種狀況的原因是多方面的:一是地方保護的不利影響。一些地方政府為了局部利益,通過行政命令劃分學生,造成條件好的學校生源不足而辦學條件不足的學校反而招了很多學生;二是職業(yè)學校門檻偏低。近幾年,為擴大職業(yè)教育辦學規(guī)模,提高辦學層次,一批普通中專升格為獨立的高職學校。其中一些基礎薄弱,甚至不具備職業(yè)教育基本條件的學校,也參與生源分割,擠壓了生源市場;三是市場化辦學帶來的問題。一些學校為了爭奪生源,采取不正當競爭手段,造成職業(yè)教育市場的混亂。
2.培養(yǎng)模式問題
在教育教學中,我們感到現(xiàn)有的培養(yǎng)目標沒有充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向,突出職業(yè)能力的培養(yǎng),而是按照通才型,甚至理論型人才的標準要求職業(yè)學校的學生,并且過分注重考證教學而忽視素質培養(yǎng)。
職業(yè)教育中提倡的職業(yè)資格認證是一種以能力為基礎的資格認定,每一項“資格認證”都代表一項能力。目前全國的大專院校都把職業(yè)技能培訓作為學生將來畢業(yè)找工作的一項重要任務來抓,甚至有些學校明文規(guī)定,所有在校學生只有取得相關職業(yè)資格證書或崗位技能證書后才能準予畢業(yè)。學生報名參加“職業(yè)資格認證”考試有2個目的,一是為了學到相關專業(yè)的技能操作,二是拿一個證書為今后的畢業(yè)準備“籌碼”,但由于學校職業(yè)技能培訓的內容多、時間短、課時少,導致培訓的過程主要是為了應付考證,以致沒有達到讓學生通過培訓提高其專業(yè)技能的目的。
目前大量的考證教學代替了學生全面素質的培養(yǎng)和動手能力的提高,更何況相當一部分考證也僅僅停留在理論的層面上,有的學生在畢業(yè)時,最多可以拿到10多張證明自身能力的證書,而這些證書相當一部分是既無權威又無用處。教育者應該深思的一個普遍現(xiàn)象是,拿了英語四級、六級證書,而連英語日常對話都聽不懂的學生不在少數(shù)。當今世界是一個物競天擇、強者生存、競爭激烈的社會,其發(fā)展趨勢是不斷向以道德水準為前提,以能力、業(yè)績?yōu)閷虻哪芰ι鐣?因此,能力的考核應該建立在學生全面素質的提高上才有意義。職業(yè)教育的教學重點,無論是理論課還是實踐課,理應都放在最基本、最基礎的學習與訓練上,證書教學應與專業(yè)課程合二為一。
3.教學設計問題
從理論上講,傳授給學生的知識數(shù)量越多,越系統(tǒng)化,對于學生的學習越有幫助,但高等職業(yè)教育“時間短、任務重”的性質要求對理論教學進行改革,就要舍棄與專業(yè)方向關聯(lián)不大的內容,理論只能以“必需”和“夠用”為度。而我院目前的課程教學模式,仍然沒有完全從普通高等院校的教學模式中獨立出來,大部分仍然采用“三段式”教學,即第一學年是公共課,第二學年是專業(yè)基礎課,第三學年是專業(yè)技能課。在這類教學模式中,理論課仍然占有很大的比例,同時最大的不足是把一些專業(yè)技能課程放到第三學年,而這一學年又是學生最不安心學習的一年。由于受到社會就業(yè)壓力的影響,不少學生在大三第一學期就開始寫簡歷,找地方實習,到第二學期時已把全部精力放到求職上,根本無暇顧及功課,以致一些任課教師在上畢業(yè)班的課程時,經常是一個四五十人的班級只來了三五個學生上課,這被戲稱為高職特有的“導師帶博士、碩士”的畢業(yè)班現(xiàn)象,甚至有些教師在上畢業(yè)班的課時出現(xiàn)“顆粒無收”的現(xiàn)象,這給學校的教學資源造成無形的巨大浪費。
二、解決高職教育中問題的方法
1.各方面齊抓共管,解決生源問題
所謂“天生我才必有用”,既然家長將孩子交給學校,不管是哪個層次的學生,都應該給予關懷、重視和培養(yǎng),關鍵是在針對不同層次的學生發(fā)揮其特長的同時幫助其完善人格、提高綜合能力,領導層應對相關的師生鍥而不舍地通過深入觀察和分析,施以恰當?shù)毓芾砗椭笇?。班主任和生活教師對學生的學習生活比較了解,有豐富的實踐經驗,要充分做到與學生做朋友,給予學生關懷、理解和幫助,這樣更能促進師生間關系的和諧,在管理上獲得的效果也就越大。任課教師無論是在課上還是課下,在與學生的交流過程中,應該始終遵守教學規(guī)律,把握學生的思維動態(tài)、學習情況,堅持教書育人,給學生真誠的關懷幫助,當然這是一個艱難而漫長的過程,需要不斷思考總結改革,因材施教。總之,領導層、班主任或生活教師、任課教師若能有機結合起來,齊抓共管,會使得五年制高職教育水平有一個迅速地提高,從而達到使學生全方位成長的目的。
2.“合理成本”的教學模式特色
高職院校合理成本投入的高職教學特色模式應遵循以下5條基本原則:
(1)文化基礎課和思想政治課不可或缺,并要以學科教學為主線、課堂教學為主體。
(2)專業(yè)知識與技能的教學,必須聯(lián)系實際。
(3)高職院校的“行動導向”教學的真諦是:專業(yè)課教學必須徹底放棄學科知識體系,以工作和勞動過程的行為、動作順序為體系,按行為與動作環(huán)節(jié)、要領、規(guī)范、技巧授技術、教能力。
(4)與企業(yè)聯(lián)合辦學,有其優(yōu)越的一面,但學校不能失去獨立性。學校與企業(yè)的聯(lián)合是有限度的,雙方只可能在人才適用性上合作、在教育投資上探新路.在實踐教學與頂崗實習上解難題。
(5)高職院校合理成本投入,要從專業(yè)技能建設入手。高職的“專業(yè)”,是職業(yè)與崗位技能組合的專有名詞(不是學科方向的稱謂)。一方面,學校投入實習、實驗設備與設施是十分必要的,其必要性以技能項目的熟練要求為取舍標準。另一方面,學校的實習、實驗永遠不可能實現(xiàn)與社會100%的對接,所以,需要社會實踐來補充。
3.科學的教學計劃
(1)結合專業(yè)設置,給予相應地教學指導
高職教育按照社會特定職業(yè)的需要培養(yǎng)學生職業(yè)能力的性質,決定了它的培養(yǎng)目標必須從生產一線的實際需要出發(fā),因此其教學計劃也自然應該體現(xiàn)出高職特色,這就要求教師在實施教學的過程中要將理論教學與實踐教學進行有機結合,解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。如教師在教學中要突破傳統(tǒng)的課堂教學的限制,不再單一采用“學生排排坐,教師臺上講”的教學方法,要進行教學設計,吃透教材,了解哪些形成智力技能,哪些形成動作技能,突出重點、難點;同時,學校還可以讓學生了解自己每個學期的學習內容、學習教材,并讓教師指導學生參加相應的社團、文體競賽,引導學生發(fā)展個人的愛好及特長。這樣,在教師和學生之間開展教和學之前就明確了學院的培養(yǎng)目標,不但能充分發(fā)揮兩者的主觀能動性,還可以從根本上減少教和學兩方面的盲目性和隨意性。
(2)建立完善的考核制度
職業(yè)教育是一種實際操作比例較大的教育,因此根據(jù)高職教學特點,可以考慮結合學生學習的實際綜合成果為評分和考核的標準,而不是單看課程分數(shù)。學院可嘗試通過對實際操作成果進行考核來檢查學生是否達到職業(yè)標準的要求。如制定“技能培訓計劃”,規(guī)定出學生畢業(yè)時專業(yè)技能應達到的標準;分階段的進行實踐性教學安排,規(guī)定出各個階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。學院可以以學期為階段,對學生進行學期技能考核。各專業(yè)每學期制定出學生應達到的專業(yè)技能標準,學期末按照標準對學生進行綜合技能考核。如網絡通信班可以在網頁制作課程上,要求學生設計若干項目并加以實施,再進行評比考核。通過對學生的實際操作及表現(xiàn)來考核學生應該說是較為合理的考核制度。
(3)建立一支高素質的教師隊伍
發(fā)展高職教育、辦出特色,關鍵在教師。因此要特別注重每一位教師的思想觀念和業(yè)務能力。要加快從普通高教向高職教育調整、改造的轉軌過程,把樹立強烈的高職意識、提高雙重素質作為師資隊伍建設的首要目標,優(yōu)化師資隊伍結構,建立一支高素質的教師隊伍,促進課堂教學與社會經濟發(fā)展的緊密聯(lián)系,提高學生運用理論解決實際問題的能力同時掌握實際工作經驗。在這里就必須做好幾個方面的工作:一是加強師德教育,從師德這個根本來解決教師敬業(yè)愛崗、專心從教的問題;二是加強教師業(yè)務培訓,鼓勵教師在職進修,通過舉行教學觀摩競賽,選拔中青年骨干教師和學科帶頭人等活動,提高教師業(yè)務素質。三是加強教師高職教育觀,在教師隊伍中普及有關的高職基本知識,認識高職教育的基本特征,使廣大教師逐步掌握高職教育的內在規(guī)律,從而更好把握教學方向。
三、實訓和實習的實踐性
長期以來,我國的教育一直是沿襲基礎教育、本專科教育、研究生教育這種模式進行,直到20世紀80年代,我國的高等職業(yè)技術教育才興起并蓬勃發(fā)展起來。在當今的學校教育中,傳統(tǒng)的教育思想基本上沒有改變,人們缺乏了解,因而形成了對高等職業(yè)技術教育的種種錯誤理解。比如說,人們認為大專教育應側重于某一個專業(yè),中等教育和初等教育也存在類似的情況?？梢?當今的教育還沒有“自覺”地去發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
由于長期受這種教育模式的影響,我們的高職高專教育就更像是一個“小本科”。比本科的學生缺少理論,比中專的學生缺少實踐,高不成低不就,因此,大專層次的畢業(yè)生在就業(yè)率上遠不如中專和本科院校。這就與我們學院以市場為導向,以特色求發(fā)展,以質量為保證,以管理為基礎的辦學指導思想和以教育思想、觀念改革為先導,以教學改革為核心,以教學基本建設為重點,注重提高質量,努力辦出特色的辦學基本思路相矛盾。我們認識到,高等職業(yè)技術院校只有揚長避短保持重視職業(yè)能力培養(yǎng)的特色,才能使畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場中占據(jù)一席之地。一是抓住“人才培養(yǎng)模式改革”這個重點,始終著眼于學生的知識、能力、素質結構的協(xié)調發(fā)展;二是充分考慮專科與本科層次的區(qū)別,著力在“培養(yǎng)應用型、實踐性高級專門人才”上下功夫。
（一）學生對本課程重視程度低在教學過程中，經常出現(xiàn)學生上課出勤率低、上課精神狀態(tài)差、注意力不集中，甚至有一些同學一直關注自己的智能手機屏幕等情況。為此，在問卷中專門就學生對本課程不感興趣的原因展開調查。結果顯示：67%的學生認為課程內容不是自己當前所需要的；38.3%的學生選擇的理由是科研任務重，政治課有時候和專業(yè)課時間沖突，不得已只能舍棄政治課；39.4%的學生不滿意政治課的教學方式，整堂課都是老師一個人在講，無視學生的存在；33.2%的學生認為本課程考核方式和內容機械，考前突擊一下即可應付，所以上課來不來、聽或者不聽，關系都不大。
（二）師生之間交流少在“自然辯證法概論”改革之前，在54個學時的課堂上，老師講解細致，學生聽課過程中有疑問可以隨時探討，學生參與討論的范圍也比較廣泛。學生在課后的學習和科研過程中遇到的疑問，希望能從“自然辯證法概論”課堂中尋求答案的話，他們也可以在下次上課的時候提出來，與老師、同學共同討論。但是，改革之后的“自然辯證法概論”學時數(shù)降到18，學校的課程安排一般是4節(jié)課連上，這樣師生課堂見面的機會至多5次，并且每次上課的時間連講課都滿足不了，更別說留出時間給學生討論。有的學生描述當前“自然辯證法概論”課是“匆匆太匆匆”。問卷調查的統(tǒng)計結果顯示：36.6%的學生對課堂同學演講，大家參與討論表示很感興趣，并且自己愿意參與；49.5%的學生表示感興趣，對于自己是否參與感到猶豫；只有13.9%的學生對這一活動表現(xiàn)冷漠?？傊?，由于受教學時數(shù)和教學內容的限制，改革后的“自然辯證法概論”課程教學中師生互動不足，課堂討論少，無法滿足學生想要積極參與到課堂討論中去的愿望。
（三）學生的實際收獲與期望值有一定差距學生對“自然辯證法概論”課程的重視不足并非毫無緣由，除了上課時間沖突、教學方式等因素的影響之外，還有很大一部分學生由于對于課程收獲與期望值之間有差距而產生了對本課程的失望情緒。在“是什么因素影響了學生的課堂收獲”這一問題上，問卷調查結果顯示：63.2%的學生反映，課堂講授內容有限，老師講的不是他們所需要的，而學生想知道的內容，老師卻沒有涉及，課后想要積極補充學習的學生得不到相關的學習資料。32%的學生認為，雖然上課時老師推薦了課外閱讀資料，但是不愿意自己去購買，而圖書館借閱又比較麻煩，并且同一本參考書圖書館館藏數(shù)量有限，很難滿足學生們的閱讀需要。總體來講，在“自然辯證法概論”課程改革的過程中，學生和老師都需要一段調整與適應的時間。為了適應課程改革的需要，更為重要的是調整教學內容，探索一套新的教學模式，更好地發(fā)揮本課程在碩士研究生培養(yǎng)過程中的重要作用，以實現(xiàn)本門課程教學目的。
二、“自然辯證法”教學改革的內容
根據(jù)前面總結出的問題，中國礦業(yè)大學“自然辯證法概論”的主講教師與學校研究生院主管部門密切配合，經過分析和論證，總結出一套較為合理的操作方式。
（一）改革教學內容：根據(jù)學生需要選擇教學知識點，網絡平臺拓展教學空間2013年，“自然辯證法概論”的主講教師拿到了以郭貴春教授為首席專家，陳凡、吳彤等教授組成的“自然辯證法概論”編寫組編寫的《自然辯證法概論》教學大綱和教材，教學內容涉及自然觀、科學技術觀、科學技術研究方法、科學技術社會論、中國科學技術觀與創(chuàng)新型國家等五大板塊[2]。顯然，要在18個學時內完整地講解這五個部分是不現(xiàn)實的，因此，如何合理地選擇教學內容便成為了一個無法回避的問題?；诮虒W是一個“教”與“學”雙向互動的過程，我們在調查問卷中專門設計了相關的問題，試圖了解學生“學”的愿望與興趣，以期在教學大綱的框架內對教學內容進行優(yōu)化。讓學生參與選擇課堂內容，需要統(tǒng)籌考慮，既要在教學大綱范圍內，又要將核心的內容講授給學生。所以，在問卷設計中，我們將教材中五大板塊的內容細分成60個知識點，讓學生在每一個板塊中將自己最感興趣的5個知識點圈出來。學生網上選課之后，老師根據(jù)學生的選擇，根據(jù)學生對知識點關注度的高低排序，選擇出課堂主講知識點，然后經過授課教師的統(tǒng)籌加工，做一些必要的補充，使整個教學知識點盡可能地系統(tǒng)化。對于課堂沒有時間涉及到的知識點以及推薦給學有余力的學生使用的參考資料，放在一個“自主學習網絡平臺”上供大家學習或使用。網絡平臺包括課堂主要知識點、課后自主學習參考資料、主要研討議題、師生交流共享平臺等板塊。自主學習網絡平臺作為課堂教學的有益補充，不僅彌補了課堂時間不足，也進一步加強了師生之間的交流。
（二）改革教學形式：課前提問、課堂研討與課后無縫對接在“自然辯證法概論”課程改革之后的一兩年里，教師非常熟悉的教學體系一下子被壓縮到原有課時的三分之一，大家都感覺課堂時間不足，誰也不愿在課堂上浪費一分鐘時間，教師“滿堂灌”的情況更突出了，這顯然不利于激發(fā)學生的學習熱情，導致課堂缺乏活力。根據(jù)這種情況，我們嘗試進一步改革教學形式。教學形式改革主要體現(xiàn)在新的教學模塊設計上，即把課前提問、課堂研討和課后實踐三個環(huán)節(jié)緊密接合。學生通過自主學習網絡平臺了解下次課程的主要內容，以及針對教學內容設計的主要研討議題，使學生帶著問題上課；在教師課堂講解后，學生結合問題以多種形式展開自由研討。由于“自然辯證法概論”課程是學生自由選課，所以每一個授課班級都包含多個“專業(yè)”，一個研討話題在不同“專業(yè)”學生那里可能會得出不同的結論，思想的碰撞有利于產生創(chuàng)新的火花，這樣的研討不僅拓寬了學生的視野，也訓練了學生從學科交叉的視角分析問題的能力。比如，講到科學研究方法論這一部分，課堂上同學們交流如何運用中國知網到谷歌學術、谷歌圖書、LibraryGeneis、SearchWorldCat等搜索引擎檢索文件，很多學生課后嘗試檢索希望得到的文件，獲得了成功。雖然在課堂上只有十幾分鐘甚至是幾分鐘的交流，但是對他們來說卻非常有用。
（三）調整教學時間：提前選修與增加上課時間自由度在“自然辯證法概論”課程改革之前，也就是本課程是54學時的時候，每學期每位教師承擔的班級有限，否則工作量太大，由此造成單個班級人數(shù)基本上都在150以上，教師很難關注到每一位學生的情況。課程學時數(shù)減少之后，每位教師可以承擔的班級數(shù)量增加。為了搞好小班教學，增強教學效果，中國礦業(yè)大學規(guī)定本課程選課班級單位人數(shù)上限是80。小班授課帶來了諸多便利，教師和研究生院相關部門密切協(xié)作，對“自然辯證法概論”課程設置的時間、地點等進行調整。首先，對于推薦免試碩士研究生（簡稱推免生）選修“自然辯證法概論”的時間做出重大調整。原本學生選修碩士期間的課程都要在正式入學之后，但是碩士研究生第一學年恰恰是選修課程最多的一年，同時幾乎所有理工科的學生都要參與到老師的科研中去，推免生甚至從本科期間就在導師的科研團隊從事科學研究。正是由于碩士生第一學年學習和科研任務都比較繁重，在科研與政治理論課學習相沖突時，學生往往犧牲政治理論課程的學習。但是，推免生在大學四年級的第一學期初，基本上就確定了自己可以直接攻讀碩士學位，在其他同學忙著考研和找工作的時候，推免生最為輕松。所以，中國礦業(yè)大學從2013級推免生開始試行提前開選修公共課，也就是對2013年秋季入學的推免生，在2013年的春季，在自己時間允許的情況下可以進入選課系統(tǒng)進行提前選修“自然辯證法概論”課程。這種調整在一定程度上分攤了學生的壓力，也提高了本門課的教學效果。其次，增加學生上課時間的自由度。由于教師承擔的課程在周次上較為一致，每周在所有的班級上主講內容相同，授課固定在一個教室。這為學生提供了諸多便利，比如學生偶爾出差或有其它學術活動，與“自然辯證法概論”課有沖突，他們可以選擇本周的另一個時間到同一教室中聽課。假如一位教師同時承擔5個班級，那么一周內學生幾乎每一天都有聽課。
一、以身作則。為人師表必不可少
為人師表，對創(chuàng)設良好的班集體，提高學生素質，陶冶學生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著舉足輕重的地位和作用。班主任在學校和學生接觸的時間最長，在學生面前他是一面鏡子、一本書。因此規(guī)范學生的行為的同時班主任也要規(guī)范自己的行為，平時要求學生做到的，自己首先做到，用行動去感化每一位學生。比如，我要求每天的提前節(jié)學生必須提前進教室，我會提前5～10分鐘先到教室；要求學生講衛(wèi)生，我會在教室里撿起看見的垃圾；要求學生早起床，我會提前站到操場上；要求學生誠實，首先我自己做到說話算話……我不敢說自己是學生的榜樣，但我相信自己的言傳身教會使整個班集體的素質、風格不斷地向高層次發(fā)展，所以在班主任工作中，我一直努力使自己克服自身的一些弱點，不斷地修正自己，用自己的言行去影響學生。
二、勤跟班、勤交流、勤指導、勘檢查尤為重要
一分耕耘，一分收獲，班主任工作也是如此，只有勤投入，勤付出，才能多收獲，多產出。做好班主任工作，關鍵要做到“腳勤、嘴勤、眼勤”。腳勤就是要經常到教室、寢室里去，多與學生接觸，在習慣還未養(yǎng)成時，多跟班進行督促檢查。每接一個新的班級，只要有時間，學生寢室總會有我的身影，僅僅需要一周時間，就會使學生養(yǎng)好良好的習慣，后續(xù)的班主任工作就會輕松很多。眼勤，就是要經常去觀察學生的情況，以便掌握第一手材料，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。嘴勤，就是要勤和學生交流，多找學生談心，了解他們的內心世界。管理一個新的班級，我都會在最短的時間里，和每一個學生談話，了解他們的心理動態(tài)。勤和任課老師交流，可以掌握更多的情況，以便自己的管理。勤與家長溝通，掌握學生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣對學生的管理自然能收到事半功倍的效果。
三、善待每個學生，讓贊美飛揚
學生渴望老師的關愛，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，需要老師用積極的心態(tài)鼓勵和贊美他們，即使是表現(xiàn)再差的學生，也都有上進心。進入青春期的孩子獨立性增強，得到他人的承認和尊重就是對他莫大的鼓勵。
班主任常常會碰到一些調皮任性的學生，他們有時會做出一些匪夷所思的舉動，在這種情況下我們切不可發(fā)怒，務必要包容學生的錯誤。寬容既是一種胸懷，更是一種智慧。對待后進生，班主任更要有寬闊的胸懷，對于一些表現(xiàn)差的學生，我會用贊揚，甚至夸張的語言來激勵他們。后進生本身就有著嚴重的自卑感，總覺著自己不如別人，正是由于這樣，他們常常寡言少語，不愿與人交流。因此對待他們就更要有耐心，多理解、多鼓勵，少批評。
四、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍是做好班級工作的有力保障
新生入校第一學期的班干部是由我任命的，由于對學生不是很了解，有很多班干部會存在缺點，但我知道，他們都有著不成熟的一面，我也相信，他們會在工作中完善自己。為了更好地幫助每個班干部樹立較好的形象，我對班干部在各項常規(guī)方面的違紀現(xiàn)象往往用個別談話的方式解決，以比其他學生高的標準去要求他們，還要讓他知道，是因為對他的期望高才對他要求嚴格。我會定期召開班干部會議，讓他們總結自己的工作，談自己的想法。這樣，就能培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍，不僅能有效地管好班級，還能使班主任的管理得心應手!
五、利用周會、上課、放學時間，進行日常生活習慣的養(yǎng)成教育
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！甭殬I(yè)學校屬于技能型學校，到職業(yè)學校的學生有許多是學習比較差，自我約束力比較松散的學生。因此，作為職業(yè)學校的班主任一定要抓住班級管理的關鍵——學生的日常管理，尤其是出勤和紀律兩大方面，一定要嚴格要求。使學生在思想上認識到接受職業(yè)教育的特殊性，行為上做到遵守紀律，遵守工作流程，使其不僅學到過硬的實用技術，還在今后工作中更能規(guī)范、高效地工作，從而使他們能夠朝著良性的軌道發(fā)展。
[關鍵詞]高職教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀 調查 啟示
[作者簡介]李忠峴（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大學職業(yè)技術學院在讀碩士，云南國土資源職業(yè)學院，講師、高級職業(yè)指導師，研究方向為高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育；郭顯林（1985- ），男，四川宜賓人，云南民族大學職業(yè)技術學院在讀碩士，四川省長寧縣花灘中學，中教一級，研究方向為職業(yè)技術教育。（云南 昆明 650031）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0085-02
職業(yè)生涯規(guī)劃教育自傳入中國后，近年來發(fā)展雖然很迅速，但據(jù)筆者在CNKI信息平臺上檢索后初步統(tǒng)計，關于“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及體系建設”的文章截止到2012年10月2日僅檢索到30余篇，雖然這些文章對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的解決方案提出很多，但大部分都是基礎理論，具有實際意義的方案欠缺。本文將理論研究與實地調查研究結合起來，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃內涵的同時，以云南國土資源職業(yè)學院為例，分析了當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的問題及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，得出現(xiàn)代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提升高職院校就業(yè)質量具有現(xiàn)實意義的結論；通過分析大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的一些問題，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性和提升高職院校的就業(yè)質量提供對策，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育領域的進一步研究打下基礎。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義
職業(yè)心理學家薩柏認為職業(yè)生涯是個人規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的過程；管理學家諾斯威爾指出：職業(yè)生涯規(guī)劃設計是一個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和方案。按時間的維度分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃；按性質分為內職業(yè)生涯規(guī)劃和外職業(yè)生涯規(guī)劃。它是一個連續(xù)不斷的自我評估和目標設置的過程，是實現(xiàn)繼續(xù)專業(yè)成長的必要組成部分。國內外的文獻都對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學生盡早進行個人規(guī)劃，盡快找到人生目標，合理地進行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)潛能，彌補不足，為成功實現(xiàn)自己的人生目標打好基礎。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀
1.國外的職業(yè)生涯教育發(fā)展狀況。在國外，特別是美國和日本，青少年很早就接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從中小學時期就開始有目的地規(guī)劃自己的未來生涯。美國紐約州庫克大學校長、生涯管理學教授黃天中等在2010年北京大學生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學術研討會中指出，美國學生在幼兒園就開始有生涯輔導，到中小學時，學校就開展多種多樣旨在擴展生涯經驗和增進自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動，學校的生涯規(guī)劃教育已經融入個體自我發(fā)展的全過程。日本東京法政大學終生學習及職業(yè)研究教授、著名職業(yè)咨詢師宮城真里子指出，日本開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也同美國一樣早，而且在學生上學期間，不單是要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時也要對家長進行生涯規(guī)劃教育，學校對生涯規(guī)劃類課程的教學實行定期開放，邀請家長參與生涯規(guī)劃教育，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。
2.國內的職業(yè)生涯教育發(fā)展狀況。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20 世紀90年代中期從歐美國家傳入，尚屬于新鮮物，現(xiàn)雖然已廣泛應用于教育管理、人力資源管理等領域。但在高等教育領域，僅有少數(shù)高校和部分咨詢機構開展系統(tǒng)的教育指導。在高職高專院校中，雖然開設此課程，但大多只是流于形式或應付上級教育主管理部門的檢查而出現(xiàn)在課表上，很多院校即使開設了也只作為講座課，在學生臨近畢業(yè)的時候開展一兩次全校性的講座。筆者走訪和電話訪談了內地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學計劃，并形成課程體系的學校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國高職高專院校中還沒有提到應有的高度，也沒有得到重視。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的地位
大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課是高校的一門重要課程，學校需要通過三位一體的教學模式進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生從態(tài)度、知識和技能三個維度達到既定目標。
1.態(tài)度層面。樹立高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主動意識，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、職業(yè)價值觀和就業(yè)理念，把個人長遠發(fā)展與國家、本地經濟社會發(fā)展的需要相結合，確立利于個人發(fā)展的、宏觀的職業(yè)概念和意識。
2.知識層面。讓學生了解當前市場經濟形式下職業(yè)發(fā)展的階段特點，較為清晰地認識自己的個性特點、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境，了解國家與當?shù)氐木蜆I(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握全國及個人職業(yè)目標區(qū)域內基本的勞動力市場信息、所學專業(yè)相關的職業(yè)崗位（群）知識及基本的創(chuàng)業(yè)知識。
3.技能層面?；灸苷莆仗剿髯晕业募寄堋⑿畔z索與管理能力、生涯目標決策能力和各類求職技能等，還通過課程學習提高各種社會通用技能，如語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、協(xié)調管理能力、問題解決能力和自我管理能力等。
4.預期目標。通過生涯規(guī)劃教育，使學生對自己有一個較為正確的評價和定位，并建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，能夠正確認識當前形勢下的就業(yè)問題，轉變就業(yè)觀念，樹立職業(yè)理想，并積極謀劃個人發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)層次、質量和就業(yè)率，樹立學校的就業(yè)品牌，提高學校整體形象和聲譽。
職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟分為：自我分析環(huán)境認知確定目標戰(zhàn)略性生涯規(guī)劃策略的制定目標的評估與修正。
四、內地院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育個案調查與結論
1.調查對象的背景。該校開設《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》類課程8年，其發(fā)展大致分為三個階段。第一起步階段：2005年以前，以講座形式開展教學，10～20學時，無教材，教學內容及課程組織由各系自行安排；第二發(fā)展階段：2005～2007年，在原“就業(yè)指導”課程組織安排不變前提下，增設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”選修課，課時分別為36時、20時，教材為自選教材；第三穩(wěn)定階段：2007～2012年，按照教育部教高廳[2007]7號文件要求，學校成立了生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教研室，由學校就業(yè)指導中心管理，并將“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導”課程合并為“大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”一門課，總課時40學時，分為“職業(yè)導航”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力拓展”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”四大教學模塊，分四個學期完成。同時，結合校情自編并出版配套教材，經過三次修訂出版，課程已成為覆蓋學校所有專業(yè)的一門公共必修課。通過學校對課程的大力投入和建設，使學校在就業(yè)工作方面取得較好的成績，學校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上，畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)對口率達95.7%，就業(yè)層次對口率達97%，就業(yè)率和就業(yè)質量一直居于同類院校前列。自2004年以來，該校連續(xù)八年被教育廳授予“云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”稱號和“就業(yè)工作優(yōu)秀獎”。通過幾年的教學積淀，該校已經初步形成“以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為導向”的學生就業(yè)工作體系，為學校的就業(yè)工作打了堅實的基礎。
2.問卷調查分析及結論。第一，問卷分析。第一次調查對象為2005～2007級的部分經過“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學習的學生，發(fā)出問卷2960份，2008年7月31日收回問卷2068份，經確認1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規(guī)劃指導方面：05級學生的需求著重于個人職業(yè)生涯規(guī)劃指導、情緒管理與人際關系處理；06、07級學生看重求職與面試技巧、就業(yè)政策等；（2）職業(yè)目標制定狀況：05級學生制定職業(yè)目標清晰可行率比06、07級學生高得多；（3）生涯規(guī)劃認知方面：05級學生認為生涯規(guī)劃對就業(yè)擇業(yè)、個人心態(tài)、個人意義、個人職業(yè)成功影響程度非常大的比重比06、07級學生多；05級學生愿意對職業(yè)生涯規(guī)劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠遠高于06、07級的（投入3000元以上占14.43%）?？梢姡涍^社會實踐后，學生的職業(yè)定位更加理智、明確，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會閱歷，選擇對象增多，對當初制定的職業(yè)目標是一種考驗。
第二次調查對象為2008～2009級“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學習的學生，此次問卷共發(fā)出1740份， 2009年12月16日收回問卷1635份，經確認全部有效。對涉及生涯規(guī)劃教育的15個問題進行分析如下：（1）學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學生對自己、對職業(yè)和未來有了較大的認識，思想上有了很大的轉變，切合學生的實際需要；（2）學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生未來職業(yè)及人生發(fā)展起到積極作用。
第二，調查結論。首先，新入學學生普遍對專業(yè)了解不夠，尤其對專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向不明確。因為對行業(yè)及專業(yè)的認識不足，致使學習興趣不高，對所學專業(yè)的市場需求狀況的了解及個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏主動性，在調查對象中只有37.25%的學生把所學專業(yè)設定為個人職業(yè)生涯發(fā)展的目標。
其次，學生普遍認為“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導”課程的教學內容較為豐富，但缺乏與任課教師進行溝通的積極性與主動性，尤其是涉及課程內容的問題溝通更少。在校期間最想得到的就業(yè)指導內容是求職面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、情緒管理與人際關系處理，大部分學生都希望學校在大學一年級第一學期，開展面對面，一對一或以班級為單位的就業(yè)指導。
最后，高年級學生普遍認為，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導之后，個人在制定職業(yè)目標和人生規(guī)劃目標時有很大的改變，如心態(tài)變得穩(wěn)定、平和，無所適從的情況減少，對職業(yè)定位與目標的選擇，已經變得相對從容。就業(yè)觀念較之前有了明顯的轉變，不再只盯著公務員和事業(yè)單位不放，選擇利于個人長期發(fā)展的用人單位就業(yè)的學生占大多數(shù)。并且普遍認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來全方位的發(fā)展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時間和金錢為自己做個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
五、職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示
通過調查研究結果知道，學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，基本能找到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點，抓住重點內容，發(fā)現(xiàn)自己的強勢和弱點，縮小了理想與現(xiàn)實的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業(yè)發(fā)展方向，也便于他們適應社會及就業(yè)市場發(fā)展對多樣化人才的需求狀況。
學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導課也應針對教學、專業(yè)及學生的需求，適時調整教學內容，指導內容要緊扣企業(yè)崗位和就業(yè)市場需求，要緊扣學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的實際需要。在大學一年級第一或第二學期開設不少于20學時的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，第三學期開設不少于10學時的就業(yè)指導課程，第四學期開設不少于10課時的創(chuàng)業(yè)指導課程，第五學期，視學校教學安排一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功人士進校講座、報告。這樣對穩(wěn)定大學生專業(yè)思想、培養(yǎng)社會適應能力、提高就業(yè)競爭力具有重要的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于改變大學生學習態(tài)度，塑造學習型風格，樹立終身學習的觀念，有利于學生明確人生使命，樹立職業(yè)理想，使其職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造，從而確定人生發(fā)展目標；有利于調動學生學習積極性，提高學校的教育教學質量，體現(xiàn)高職教育以職業(yè)能力為核心的育人功能。
借鑒國內外職業(yè)生涯專家、教育行業(yè)及社各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和總結，結合筆者的個案調查研究，發(fā)現(xiàn)開發(fā)和加強職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程將使學生和學校實現(xiàn)雙贏。第一，學生方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠激發(fā)個人潛能；職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學生正確認識自我，適時自我覺醒；職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學生適應社會經濟發(fā)展的需要；職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強學生社會競爭力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助高職學生明確人生目標，促成自我實現(xiàn)。第二，學校方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職學院樹立自己的就業(yè)品牌和增加社會美譽度；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于開發(fā)學生個性，促進學風建設，提高學校的教育質量，形成平安和諧的校園氛圍；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升高職學院畢業(yè)生的就業(yè)質量、就業(yè)層次；職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高了高職院校就業(yè)指導工作的效益，使就業(yè)工作體系得到完善；職業(yè)生涯規(guī)劃教育為社會提供適銷對路的生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才。
六、結語
綜上所述，通過對國內現(xiàn)狀研究和筆者的調查研究發(fā)現(xiàn)，在國內全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得預期效果是非常困難的。但如果從學生與學校兩個層面著手，相互協(xié)調，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必定會取得實質性的效果，所以一方面，大學生應當積極主動地學習職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論，如“人-職匹配”理論“職業(yè)發(fā)展階段理論”“職業(yè)類型論”“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業(yè)院校要充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生學習、個人職業(yè)發(fā)展的必要性和學校自身發(fā)展的重要性，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構軟硬件方面的建設，幫助大學生自進校起就著手制定一個既有個性化，又能促進學生個體成長的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升學校的就業(yè)率、就業(yè)層次和就業(yè)質量，樹立學校的就業(yè)品牌，提高學校整體形象和社會聲譽。
[參考文獻]
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