時(shí)間：2023-06-14 16:36:29
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂提問(wèn)的要求的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題教學(xué)法” 誤區(qū) 要求 效果
許多老師認(rèn)為新課改就是要向?qū)W生多提問(wèn)，由于問(wèn)題提得欠科學(xué)或太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而不高，教學(xué)效果甚微。本人就“問(wèn)題教學(xué)法”存在的誤區(qū)和要求作一個(gè)粗淺的探討。
1.“問(wèn)題教學(xué)法”誤區(qū)
誤區(qū)之一：由于問(wèn)題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。 問(wèn)題淺是指完全無(wú)“認(rèn)知沖突”，無(wú)一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索地回答。這樣的問(wèn)題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能激活學(xué)生的思維。而有的教師提出的問(wèn)題則又太難。過(guò)分深?yuàn)W的問(wèn)題，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋(píng)果一樣，樹(shù)上的蘋(píng)果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會(huì)對(duì)蘋(píng)果失去信心。
誤區(qū)之二：教師提問(wèn)過(guò)多，又過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，失去了“問(wèn)題教學(xué)”的應(yīng)有作用，而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在課堂上過(guò)多地提問(wèn)、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書(shū)、思考、作業(yè)以及體驗(yàn)、積累的時(shí)間。我經(jīng)常可以看到，有的教師為了強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性，不分主次地進(jìn)行“問(wèn)題轟炸”，使學(xué)生失去了思維所需要的時(shí)間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。
誤區(qū)之三：?jiǎn)栴}的擁有者是教師而不是學(xué)生，問(wèn)題的解決者也主要是教師而不是學(xué)生。問(wèn)題本來(lái)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求回答或解釋的題目，問(wèn)題的提出者或說(shuō)擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書(shū)，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)?，F(xiàn)在的“問(wèn)題教學(xué)”最常見(jiàn)的模式或套路是：教師幻燈出示、書(shū)面提出或口頭提出一系列問(wèn)題——學(xué)生分組討論——每組先派代表交流——教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作一番評(píng)價(jià)或小結(jié)。這樣一來(lái)，課堂表面看起來(lái)是以問(wèn)題為中心，是學(xué)生在自主地解決問(wèn)題，但實(shí)際上，這些問(wèn)題絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計(jì)好的。因而這些問(wèn)題往往也脫離了學(xué)生的實(shí)際，根本不能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；蛘咚釂?wèn)題的思維強(qiáng)度太小，沒(méi)有張力；或者問(wèn)題的理性色彩太強(qiáng)，難度太大；或者由于學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常相互分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。從“滿堂灌”到提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者?；蛘哂腥税褑?wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。有人稱之為“問(wèn)題霸權(quán)”。
誤區(qū)之四：唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，無(wú)視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。政治課除了一些大是大非的政治問(wèn)題，學(xué)習(xí)本是具有主觀性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。
2.“問(wèn)題教學(xué)”的要求
要求之一：所提問(wèn)題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生感興趣的。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。假如教師提出的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，即使這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得再完美，也不能發(fā)揮“問(wèn)題教學(xué)”的作用。正如前面所提到的，問(wèn)題太難或太易，都不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該力求難易適度。問(wèn)題即有趣又難易適中，就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。
要求之二：?jiǎn)栴}不在多而在于精。課堂教學(xué)提問(wèn)要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都是有利于教學(xué)的。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，能同時(shí)考慮到學(xué)生情況和教材問(wèn)題的僅是少數(shù)。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)只追求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量，要給學(xué)生有足夠思考和討論的時(shí)間，最好能為一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，這就有個(gè)設(shè)問(wèn)適度問(wèn)題。有的老師一節(jié)課設(shè)問(wèn)像連珠炮似的一個(gè)接-個(gè)，有時(shí)多達(dá)幾十個(gè)。學(xué)生幾乎沒(méi)有思考討淪問(wèn)題的時(shí)間，更不要說(shuō)提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。隨著學(xué)生年齡的增加，自我意識(shí)增強(qiáng)，普遍存在怕錯(cuò)心理。盡管老師在臺(tái)上努力發(fā)問(wèn)，臺(tái)下學(xué)生卻鴉鵲無(wú)聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題來(lái)不及思考，無(wú)法回答，不敢回答。所以，課堂設(shè)問(wèn)的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間。既可加深對(duì)問(wèn)題的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生分析與綜合的思維能力。
要求之三：教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比嗣窠逃姨招兄舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振年教授也有一句名言“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在問(wèn)”。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問(wèn)題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問(wèn)題指的是由教師或教科書(shū)給定的問(wèn)題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫(xiě)者的思考。顯然，這類問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題更具有創(chuàng)造價(jià)值。這兩類問(wèn)題的共同特點(diǎn)是：①?gòu)膯?wèn)題產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考探索的結(jié)果，是“憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。②從問(wèn)題解決的過(guò)程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會(huì)孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。③從問(wèn)題的本身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會(huì)更有個(gè)性，是個(gè)性思維的表現(xiàn)。④從問(wèn)題的答案來(lái)看，具有-定的開(kāi)放性。最好的問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。
目前，教學(xué)界提出的“非指示性教學(xué)”之所以能引起人們的關(guān)注，就是因?yàn)樗岢珜W(xué)生自己提出問(wèn)題，然后自己回答問(wèn)題，這樣一來(lái)，教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程只起引導(dǎo)的作用。
在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師都作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。有位教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”，預(yù)習(xí)時(shí)不僅要把自己弄不懂、有疑問(wèn)的地方寫(xiě)下來(lái)，然后帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。教師也可以把學(xué)生的疑問(wèn)歸納分類展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上完成“聽(tīng)課后記”，鼓勵(lì)他們提出新問(wèn)題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)大大提高。
高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)踐隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提出了新的要求。課堂提問(wèn)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，關(guān)乎高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在當(dāng)前形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要提升課堂提問(wèn)的有效性，設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。
一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求
1.注重課堂教學(xué)效率
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，再加上學(xué)生在課堂中注意力的集中有著時(shí)間性，因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，需要注重課堂教學(xué)的效率。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，需要準(zhǔn)確的把握好問(wèn)題的難易程度，確保問(wèn)題能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力，從而保證學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中來(lái)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)問(wèn)題之時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題需要具有針對(duì)性，立足于教材的重難點(diǎn)之時(shí)，控制好問(wèn)題的數(shù)量，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
2.注重課堂教學(xué)收獲
高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)除了需要注重效率之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)收獲的重視，確保教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，需要以新課改的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)進(jìn)行有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的收獲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找解決的方式方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)師生之間的和諧發(fā)展，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，而高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有效提問(wèn)就是師生互動(dòng)交流的一種體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二、高中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)踐應(yīng)用
1.深入教材設(shè)計(jì)問(wèn)題
教師在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題之時(shí)，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研讀，這也使得提高問(wèn)題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的必要條件。這就要求高中數(shù)學(xué)教師需要深入教材，準(zhǔn)確的把握好教材的任務(wù)，明確知識(shí)點(diǎn)所處的地位，按照相關(guān)的教學(xué)要求，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題能夠具備有效性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題之時(shí)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平向適應(yīng)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講解“二次函數(shù)單調(diào)性》，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調(diào)遞增，則a的取值范圍是多少？問(wèn)題，這一問(wèn)題比較適合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，能夠自己進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。只有這樣才能夠確保提問(wèn)的有效性。
2.掌握時(shí)機(jī)提問(wèn)問(wèn)題
在進(jìn)行教學(xué)有效提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，把握好問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，制造問(wèn)題出現(xiàn)的“沖突點(diǎn)”，為有效問(wèn)題的提出提供必要的前提條件。同時(shí)，利用不同類型以及層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，使得全體學(xué)生都能夠融入到問(wèn)題的思考中來(lái)，并且為更多的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)以及自信心，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解“對(duì)數(shù)”之時(shí)，教師可以采用折紙的方式，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，“將一張0.083毫米的紙進(jìn)行3次對(duì)折，厚度不到1毫米，而如果進(jìn)行30次對(duì)折之后，厚度大約是多少？”在這一過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生融入到問(wèn)題的思考中，進(jìn)而進(jìn)行接下來(lái)的課程。
3.及時(shí)診斷增強(qiáng)互動(dòng)
高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的診斷，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，這就要求，教師在進(jìn)行有效提問(wèn)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，分析其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)所存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使得學(xué)生能夠清楚的理解并掌握問(wèn)題的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。
綜上所述，課堂提問(wèn)作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須要設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師需要按照有效提問(wèn)的要求，深入了研讀數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握好問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，分析其中的錯(cuò)誤，進(jìn)行著重講解，使得學(xué)生能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的不足
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處煵荒芗皶r(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)能力不高等因素，課堂提問(wèn)中存在著一定數(shù)量的不足，不但導(dǎo)致課堂提問(wèn)缺乏有效性，而且也不利于創(chuàng)建高效課堂。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不全面。課堂提問(wèn)不但要求與學(xué)生開(kāi)展廣泛交流，而且首先要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，才能將學(xué)生的思維有效導(dǎo)入問(wèn)題當(dāng)中，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理也能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性與教學(xué)效率。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)不具有開(kāi)放性。教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題不但要幫助學(xué)生掌握當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，而且還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考。開(kāi)放性問(wèn)題有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。但有的教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一味依據(jù)教材中的習(xí)題提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。
3.不能做到平等提問(wèn)。要求教師在提問(wèn)中平等對(duì)待每一名學(xué)生，保證每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。雖然小學(xué)生的年齡還小，但對(duì)問(wèn)題也有了自己的看法，一旦教師不能平等對(duì)待全部學(xué)生，則會(huì)傷害學(xué)生的幼兒心靈。有的教師在課堂提問(wèn)時(shí)融入自己的感情，經(jīng)常提問(wèn)自己喜歡的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，出現(xiàn)了不平等提問(wèn)。不但使大部分學(xué)生的自尊心受到了傷害而且也會(huì)使學(xué)困生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。如果教師不能做到平等提問(wèn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、心里埋下陰影。
4.提問(wèn)缺乏針對(duì)性。不同的學(xué)生生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境當(dāng)中，認(rèn)知水平也存在較大差異，如果教師針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)相同的問(wèn)題，則不能收到較好的效果，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師在課堂提問(wèn)中過(guò)于隨意，任意指定學(xué)生回答，不能根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)對(duì)應(yīng)的學(xué)生。如果針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題過(guò)難則會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信心，如果針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。所以要求教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)效率。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略
教師在課堂提問(wèn)時(shí)可以應(yīng)用豐富的方法，只要教師做到靈活運(yùn)用就一定可以提高課堂提問(wèn)的有效性。
1.要做到吃透教材。數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要依據(jù)就是教材，其在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中也具有不可替代的作用。如果教師不能全面吃透教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題就會(huì)缺乏針對(duì)性與層次性，課堂提問(wèn)自然收不到應(yīng)有的效果。所以要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前首先要吃透教材，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。第一，要做到全面研讀教材；第二，教師還需全面掌握教材中的細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)教材細(xì)分為多個(gè)章節(jié)，不同的章節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求。教師只有全面掌握教材中的各個(gè)細(xì)節(jié)，明?_教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題，才能利用提問(wèn)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。所以要求教師首先認(rèn)真鉆研教材，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。
2.善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。每一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間并不充足，教師不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要開(kāi)展提問(wèn)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，掌握當(dāng)堂知識(shí)。所以教師必須要善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。利用合理的時(shí)機(jī)提問(wèn)可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.要做到合理應(yīng)用反饋。認(rèn)真研究學(xué)生反饋在課堂提問(wèn)中具有非常重要的作用，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)解決心中的疑問(wèn)，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入到獨(dú)立思考當(dāng)中，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。所以要求教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)需兼顧到反饋，提問(wèn)才能收到較好的效果。第一，教師要及時(shí)指出學(xué)生回答的正確與否，給予公平合理的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生及時(shí)反思自己的回答。第二，教師應(yīng)該多用激勵(lì)的做法，不管學(xué)生是否回答正確，教師都要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。由上面論述可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到合理應(yīng)用反饋，才能提高提問(wèn)的有效性。
4.還需重視發(fā)展學(xué)生的思考水平。隨著新課程改革的深入開(kāi)展，人們迫切要求開(kāi)展素質(zhì)教育，而利用數(shù)學(xué)教學(xué)不但可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也要兼顧到學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考可以充分發(fā)展學(xué)生的思維水平，使學(xué)生嘗試自多個(gè)角度思考問(wèn)題，可以拓展知識(shí)面，提高課堂提問(wèn)的有效性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立思考，課堂提問(wèn)才能收到應(yīng)有的效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；提問(wèn)機(jī)制；顯性提問(wèn)；隱性提問(wèn)；復(fù)合型提問(wèn)
中圖分類號(hào)：G424.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2009）10－0229－02
黨的十七大報(bào)告提出了要“提高高等教育質(zhì)量”[1]要求。面對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，如何改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前大學(xué)教育所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。目前，人們對(duì)于大學(xué)課堂組織教學(xué)的方式與方法進(jìn)行了一系列的探討，但對(duì)于大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的運(yùn)行和改革卻研究不多，在此進(jìn)行一些探討，以推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高高等教育質(zhì)量。
一、大學(xué)課堂提問(wèn)情況和改進(jìn)提問(wèn)機(jī)制的必要性
課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生面對(duì)面開(kāi)展教與學(xué)的一種雙邊活動(dòng)。它的功能主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力等?？茖W(xué)合理的課堂提問(wèn)能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，絕大多數(shù)高校還沒(méi)有建立起課堂提問(wèn)的常效機(jī)制。在一些高校中對(duì)教師授課提出了相關(guān)要求，即教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一定的問(wèn)題，以此來(lái)作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這種設(shè)置雖體現(xiàn)了對(duì)提問(wèn)的重視，但教師在課堂中如果不精心設(shè)計(jì)提問(wèn)或提問(wèn)不當(dāng)，則易于成為一種形式。另有一些高校則沒(méi)有相關(guān)方面的要求。
就教師課堂教學(xué)來(lái)講，課堂提問(wèn)現(xiàn)象還是比較普遍的，但存在的問(wèn)題也不少，如忽略了各種提問(wèn)類型的最佳提問(wèn)時(shí)間；忽略了提問(wèn)對(duì)象的公平性與針對(duì)性；忽略了提問(wèn)技巧的多樣性，偏重于重復(fù)提問(wèn)；忽略了答問(wèn)方式的靈活性，偏重于點(diǎn)名回答或自問(wèn)自答[2]。一些教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)，他們的課堂提問(wèn)行為存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等。在一些課堂中，教師總是擔(dān)當(dāng)著發(fā)問(wèn)者的角色，居高臨下來(lái)尋求問(wèn)題的答案；而學(xué)生則被動(dòng)地機(jī)械地應(yīng)答某些問(wèn)題，主動(dòng)施問(wèn)的情況極為少見(jiàn)。作為求知欲越來(lái)越旺盛的青年大學(xué)生，他們不應(yīng)該是這樣一種角色：不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息日趨發(fā)達(dá),學(xué)生獲取相關(guān)信息變得越來(lái)越便捷。有些高校為教師課堂教學(xué)配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,教師課堂教學(xué)也越來(lái)越重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用和改進(jìn)。這些變化必然影響著大學(xué)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。
二、建立有效的大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制
建立行之有效的大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制已是當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。高校在建立課堂組織教學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制時(shí)，應(yīng)把課堂提問(wèn)的有效性納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。作為教師在提問(wèn)的目的性；提問(wèn)的趣味性；提問(wèn)的階梯性和針對(duì)性；提問(wèn)的啟發(fā)思辨性；提問(wèn)的思想性；提問(wèn)的時(shí)機(jī)性；提問(wèn)的適度性及提問(wèn)的“多角”性[3]等方面付出努力的同時(shí)，還要在以下幾個(gè)方面作出努力。
第一，努力建立課堂平等參與的氛圍。我們需要形成課堂平等施問(wèn)的氛圍，這不僅是為了要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，也是與提倡和諧教育的宗旨一致的。在提問(wèn)中，師生因擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧灰唬n堂的提問(wèn)效果也有差別。在一些課堂教學(xué)中，教師總是擔(dān)當(dāng)著發(fā)問(wèn)者的角色，居高臨下來(lái)尋求問(wèn)題的答案；而學(xué)生則被動(dòng)地機(jī)械地應(yīng)答某些問(wèn)題，施問(wèn)的情況極為少見(jiàn)。由于體現(xiàn)不出平等的意識(shí)，課堂中很難發(fā)揮學(xué)生主體作用而使提問(wèn)得不到應(yīng)有的效果。學(xué)校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，更多的是師生間的學(xué)識(shí)交流和情感傳遞。高校作為一個(gè)生態(tài)環(huán)境，各方面的融洽度，無(wú)不體現(xiàn)在師生這兩個(gè)主體人格的敬重上。“大學(xué)是一個(gè)教育場(chǎng)所，而又不僅僅是‘教學(xué)場(chǎng)所’，它擁有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的文化環(huán)境?！盵4]受教育者都希望能從師受益，與之進(jìn)行互有愛(ài)的交流。如果我們教師的提問(wèn)更多的是鼓勵(lì)，是交流，與學(xué)生共尋真理，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，那么我們的大學(xué)課堂就能形成和諧的氛圍?！罢嬲暮椭C教育是建立在尊重與信任的基礎(chǔ)之上，建立在寬容與愛(ài)的理解之上，會(huì)像陽(yáng)光一樣關(guān)懷著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)像清泉一樣激蕩教師的心靈?！盵5]
第二，注意顯性提問(wèn)與隱性提問(wèn)的選擇。對(duì)于大學(xué)課堂提問(wèn)，許多教師往往忽略提問(wèn)方式的選擇和改進(jìn)，特別是對(duì)于顯性提問(wèn)與隱性提問(wèn)的選擇。在大學(xué)課堂中,我們應(yīng)該把隱性提問(wèn)放在突出的位置。
何謂顯性提問(wèn)？就是提問(wèn)的方式以直接的形式出現(xiàn)，提問(wèn)的結(jié)果往往都能得到與答案肯定或者否定的答復(fù)。這種提問(wèn)有時(shí)因?qū)W生膚淺的或者錯(cuò)誤的回答使課堂陷入僵硬的局面，有時(shí)因問(wèn)題缺乏思辨性而不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。盡管如此，目前，在一些大學(xué)課堂教學(xué)中這種提問(wèn)方式使用又最多。
何謂隱性提問(wèn)？就是施問(wèn)者針對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)性和深度，要求對(duì)方回答時(shí)需要經(jīng)過(guò)多方面的思考、綜合運(yùn)用多種方法才能比較準(zhǔn)確回答的提問(wèn)方式。在大學(xué)課堂提問(wèn)中，隱性提問(wèn)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo),有些問(wèn)題的提出甚至是教師有疑而施問(wèn)的,他們對(duì)此未必就能夠作出準(zhǔn)確的闡述。正是這種情況，就更能激發(fā)教學(xué)雙方在課堂上加強(qiáng)探討。高校應(yīng)該把隱性提問(wèn)擺在突出的位置。因?yàn)椋捎秒[性提問(wèn)的方式，更適合大學(xué)生心理發(fā)展特征。他們的抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發(fā)展，思維的邏輯性、獨(dú)立性與批判性、靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì)逐步完善。Barren把常用的問(wèn)題分為五類：1）字面意義的問(wèn)題；2）綜合概括的問(wèn)題；3）推論理解的問(wèn)題；4）評(píng)價(jià)的問(wèn)題；5）欣賞的問(wèn)題[6]。這種分類基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求不斷提高排序。如果教師在課堂上引入第三、第四和第五類問(wèn)題，學(xué)生將可以更好地參與信息處理、交流，形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這類問(wèn)題學(xué)生需要經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、推理、組織等思維過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行更多的思考才能回答。
第三，重視提問(wèn)的新穎性。大學(xué)課堂不光是傳授知識(shí)，還應(yīng)該推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新，特別要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育意識(shí)是創(chuàng)新教育活動(dòng)得以不斷堅(jiān)持的思想之本，自覺(jué)的教育創(chuàng)新意識(shí)是教育者主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。教師的教育創(chuàng)新也體現(xiàn)在新穎的課堂提問(wèn)上，三“要”的把握是很重要的。一要發(fā)人家所未發(fā)問(wèn)。如果教師能發(fā)人家所未發(fā)問(wèn)，大學(xué)課堂教學(xué)就更能把教學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐開(kāi)展起來(lái)。比如有教師在介紹巖溶地貌時(shí)向?qū)W生提問(wèn)“喀斯特是一種資源嗎？”這是超出巖溶地貌知識(shí)的思考與提問(wèn)，它是教師在學(xué)生把它作為一種地貌常識(shí)了解的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的一次獨(dú)到的提問(wèn)。二要時(shí)刻注意新事物，適時(shí)設(shè)置新問(wèn)題。比如，有教師在視屏利用中，適時(shí)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到教育教學(xué)目的。有教師在播放時(shí)中國(guó)人民從英軍手里接受防務(wù)的視頻，并依照情景設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：“我軍軍官說(shuō)的哪句話最精彩？”（學(xué)生：你們可以下崗，我們上崗?。叭绻f(shuō)得不客氣點(diǎn)，你會(huì)怎么說(shuō)？”（學(xué)生：滾蛋！）教師進(jìn)而說(shuō)，“我們沒(méi)有這樣做，這既反映了和平統(tǒng)一的客觀實(shí)際，更體現(xiàn)了我軍是威武之師、文明之師。”這樣，既啟發(fā)了學(xué)生心智，又激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。三要發(fā)學(xué)生無(wú)疑之疑。教學(xué)中常有一些內(nèi)容，看起來(lái)平淡無(wú)奇，學(xué)生似乎一看就懂，自覺(jué)淺顯，容易被學(xué)生忽視，而實(shí)質(zhì)有疑。在這種情況下，教師應(yīng)做到“無(wú)疑須設(shè)疑，有疑要釋疑”，引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，激疑促思，這樣就可以收到較好的效果。
第四，由單一性問(wèn)題提出向復(fù)合型問(wèn)題提出轉(zhuǎn)變。目前，提問(wèn)的單一性在大學(xué)課堂組織教學(xué)中存在普遍性。教師提問(wèn)學(xué)生―指定一個(gè)學(xué)生回答―學(xué)生回答問(wèn)題―教師提供一定的反饋信息。這種單向性的提問(wèn)模式不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，易于使課堂教學(xué)變成一言堂，影響著教學(xué)效果。因?yàn)?，高校學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息的方式不盡相同，即學(xué)生間的認(rèn)知方式存在差異，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力也存在差異。單一性提問(wèn)忽略了學(xué)生這方面的差異。而采用復(fù)合型提問(wèn)方式則能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和回答問(wèn)題的創(chuàng)見(jiàn)性。復(fù)合型提問(wèn)要兼顧“我問(wèn)學(xué)生”和“學(xué)生問(wèn)我”兩者，使之實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；它結(jié)合“課內(nèi)知識(shí)提問(wèn)”與“課外知識(shí)提問(wèn)”，合理安排“課內(nèi)提問(wèn)”與“課外提問(wèn)”等。正因?yàn)閱?wèn)題的形成存在一種觸發(fā)機(jī)制，更有利于學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)。
第五，因情境選擇提問(wèn)方式。課堂教學(xué)的情境不同,選擇提問(wèn)的方式也因情境而異。高校課堂問(wèn)題的提出，教師需要充分考慮授課對(duì)象，因不同的情境而選擇不同的提問(wèn)方式。當(dāng)學(xué)生處在對(duì)教師授課有逆反心理時(shí)，教師應(yīng)該選擇舒緩的提問(wèn)方式；當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)十分活躍的時(shí)候，教師可以選擇遞進(jìn)式提問(wèn)。特別是當(dāng)學(xué)生正在為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)辯時(shí)，我們可以采取遞進(jìn)式提問(wèn)或者反問(wèn)式提問(wèn)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生思考，又能增進(jìn)辯論的氛圍。同一內(nèi)容的提問(wèn)，有些可以直接提出來(lái)，有些則需間接提出來(lái)。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，提問(wèn)時(shí)的情境已經(jīng)有了豐富的內(nèi)涵，我們提問(wèn)可以是某個(gè)人物的提問(wèn)（視頻資料中的人物），或是畫(huà)面展示的問(wèn)題等。因情境選擇提問(wèn)方式，是教師靈活組織課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是教師教學(xué)發(fā)揮了主導(dǎo)作用的一個(gè)重要體現(xiàn)。
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[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1991：1-6.
關(guān)鍵詞：思品課堂 主問(wèn)題 效率
新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過(guò)程”。思想品德作為文科的課程之一，課堂上師生間的相互探討是必然的。這樣的課堂，必然要求師生間、學(xué)生間呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)信息交流的狀況，而這樣的交流又需要教師和學(xué)生之間用課堂提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。眾所周知，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是思品課堂教學(xué)必經(jīng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的思品課堂過(guò)多地注重教師單向的灌輸，師生間的互動(dòng)形式大于內(nèi)容。但是，問(wèn)題才是學(xué)生思考的起點(diǎn)和動(dòng)力。從有疑到釋疑的過(guò)程，就是學(xué)生知識(shí)不斷豐富的過(guò)程，也是認(rèn)知能力不斷得到發(fā)展和提高的過(guò)程。
古語(yǔ)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。要想提高思品課堂教學(xué)效率，就不能不做好提出問(wèn)題這一關(guān)，即做好“課堂提問(wèn)”。 如果思品課上提問(wèn)隨意，無(wú)針對(duì)性，缺乏公平性，不痛不癢，僵硬死板，就容易削弱學(xué)生的興趣，挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高思品課堂教學(xué)效率，擺在每位教師面前的首先就是提高課堂提問(wèn)的效率。我們?cè)撊绾翁岣咛釂?wèn)效率，進(jìn)而提高課堂實(shí)效，真正落實(shí)思品課的三維目標(biāo)？是本文將重點(diǎn)從如何提高效率著手，探討課堂提問(wèn)的方式方法。
一、更新觀念，認(rèn)識(shí)思品課堂提問(wèn)的重要性
課堂提問(wèn)，作為思想品德課堂教學(xué)中的至關(guān)重要的方法，不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師提問(wèn)是否有效，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂提問(wèn)的效率，關(guān)系到思想品德課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，關(guān)系到學(xué)生思維的激發(fā)程度。所提問(wèn)題越是接近學(xué)生的認(rèn)知水平，提問(wèn)的策略越高越是能激發(fā)學(xué)生的思維。思想品德課堂提問(wèn)一方面要求提問(wèn)要有目的性，另一方面要求提問(wèn)策略的高效性。盲目的提問(wèn)必然是低效提問(wèn)，高效性是課堂提問(wèn)的總原則。思想品德課是塑造人靈魂的課程，教學(xué)藝術(shù)以培養(yǎng)人為主要目的。它通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
眾所周知，思品課教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生如何做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而且，課堂上的有效提問(wèn)能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中很多思品教師對(duì)提問(wèn)過(guò)于敷衍了事或者是在提問(wèn)的技巧等方面缺乏良好的設(shè)計(jì)，過(guò)于生硬死板，導(dǎo)致提問(wèn)的效率很低，學(xué)生的思維無(wú)法擴(kuò)展，課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展更是無(wú)法順利進(jìn)行。因此教師只有切實(shí)提高政治課堂上提問(wèn)的效率，才便于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，才能真正活躍課堂氛圍，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
二、明確目標(biāo)，提問(wèn)要有針對(duì)性
在新課改鋪天蓋地開(kāi)展的時(shí)候，課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)師生間的交往、互動(dòng)和對(duì)話，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)的有力手段。在師生的互動(dòng)過(guò)程中一方面落實(shí)了知識(shí)，另一方面又鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，如能精心設(shè)計(jì)一些新穎有趣、富有吸引力的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的求知欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以，教師在備課過(guò)程中要充分備思品課的教學(xué)目標(biāo)，這樣提出的問(wèn)題才既有針對(duì)性，又能設(shè)計(jì)在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)上，在教學(xué)實(shí)踐中才能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，課堂教學(xué)才能出現(xiàn)師生間思維的碰撞，才會(huì)有新的生成。對(duì)教師來(lái)講，既能檢查教學(xué)目標(biāo)，又利于重新組織教學(xué)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生思維中的新舊知識(shí)銜接就容易。這樣學(xué)生在感受新知識(shí)時(shí)，既有思想準(zhǔn)備又有知識(shí)基礎(chǔ)，做到了“溫故而知新”。因此思品課堂上提問(wèn)的問(wèn)題必須是教師縝密篩選的問(wèn)題，必須具有一定的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，也就是本節(jié)課的主問(wèn)題，或者是與主問(wèn)題息息相關(guān)的問(wèn)題，只有這樣才能將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維的擴(kuò)展和課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。
三、變通方式，提問(wèn)形式要多樣化
高效的課堂，需要高效的提問(wèn)。提問(wèn)的形式在一定程度上決定提問(wèn)的效率。提問(wèn)的形式，就是提問(wèn)的技巧和方法。提問(wèn)模式太單一，給學(xué)生形成固定思維――“思品課的提問(wèn)不過(guò)如此”，思想上的輕視，帶來(lái)的不僅是提問(wèn)效果的喪失，更是課堂效率的降低，思想品德課的德育效果也會(huì)蕩然無(wú)存。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效提問(wèn)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性和興趣，更能啟發(fā)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，同時(shí)也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。所以只要是任何一位小學(xué)語(yǔ)文教師再為小學(xué)生上語(yǔ)文課的過(guò)程中，都會(huì)少不了課堂提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有十分重要的意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.教師表述不清，學(xué)生理解困難。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，課堂提問(wèn)至關(guān)重要，但課堂提問(wèn)的質(zhì)量并不取決于提問(wèn)次數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授新知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出一些難度適中的問(wèn)題，由于教師表述不清，導(dǎo)致學(xué)生很難理解問(wèn)題真實(shí)含義，降低了提問(wèn)有效率和課堂教學(xué)效率。例如，在《路旁的橡樹(shù)》一文中，教師可以提出“有誰(shuí)知道馬路最后為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要保護(hù)橡樹(shù)”之類的問(wèn)題，學(xué)生在能夠理解的情況下，就會(huì)展開(kāi)積極討論，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生思考時(shí)間較少。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)量相對(duì)較大，但一節(jié)語(yǔ)文課只有40分鐘，導(dǎo)致很多教師為提高教學(xué)效率，減少了學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的思考時(shí)間，造成了學(xué)生回答困難，影響了教學(xué)效率。小學(xué)生思維能力有限，在沒(méi)有充分思考時(shí)間的情況下，很難正確回答教師提出的問(wèn)題。這種突擊式的提問(wèn)方式并不能取得很好的教學(xué)效果，還阻礙了學(xué)生的智力發(fā)育，使學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生畏懼感，不利于教學(xué)的延伸。
3.教師評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在部分語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的教師，對(duì)于學(xué)生的回答缺乏有意義的評(píng)價(jià)，常用對(duì)或錯(cuò)、是或不是、好或差等過(guò)于片面的表述對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)缺乏教育意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案時(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提供的“不正確”的答案進(jìn)行探討，一味地否定只會(huì)降低學(xué)生的積極性。
4.學(xué)生缺乏提問(wèn)的積極性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，大多數(shù)情況下，是由教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這種傳統(tǒng)的提問(wèn)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生的要求。在語(yǔ)文課堂上，教師在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生缺乏尋找答案的積極性，也缺乏質(zhì)疑，普遍認(rèn)為教師說(shuō)的就是對(duì)的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考積極提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中占據(jù)主體地位。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略
1.把握好課堂提問(wèn)的“度”。
在課堂提問(wèn)時(shí)把握好提問(wèn)的“度”才能激活課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）研究教材的維度。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生為主體，只有學(xué)生都積極地參與到問(wèn)題的探索中，才會(huì)使學(xué)生的綜合能力有效地提高，因此，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材的維度，問(wèn)在關(guān)鍵處。
（2）把握問(wèn)題的難度。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，把握問(wèn)題的難易程度，使問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，符合學(xué)生的實(shí)際，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有高昂的情緒來(lái)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地激活課堂。
（3）重視問(wèn)題的廣度。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)重視問(wèn)題的廣度，面向全體學(xué)生提問(wèn)，這樣才能擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使答案具有多元性，全體學(xué)生都動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)新課改的要求教師應(yīng)將以問(wèn)題為線索的教學(xué)模式融入到學(xué)生當(dāng)中，精確提問(wèn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解、靈活的掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
2.改變提問(wèn)的方式。
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，怎樣在課堂的40分鐘里盡可能地延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是保證課堂質(zhì)量的前提。設(shè)計(jì)合理巧妙的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起思考，啟迪思維，可以達(dá)到延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。比如：學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)和信任》一文時(shí)，教師提問(wèn)“在這篇文章中‘我’的誠(chéng)實(shí)都體現(xiàn)在哪些方面？得到的信任又在哪些方面有所體現(xiàn)？”針對(duì)這些問(wèn)題教師可將學(xué)生分為兩個(gè)組，讓學(xué)生走進(jìn)角色找到問(wèn)題的答案，最后大家一起進(jìn)行討論。學(xué)生在回答時(shí)，找到不少細(xì)致的答案，一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)詞語(yǔ)都體現(xiàn)出了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的質(zhì)量。
3.找準(zhǔn)提問(wèn)的重點(diǎn)。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，找準(zhǔn)提問(wèn)的重點(diǎn)，對(duì)于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)成果、啟發(fā)學(xué)生思維都有著積極的作用。提問(wèn)的點(diǎn)很多，例如可以根據(jù)文章的思路來(lái)提問(wèn)，如《誠(chéng)實(shí)和信任》一文，可以依照文章的思路設(shè)計(jì)提問(wèn)“車主怎樣被感動(dòng)？”、“為什么會(huì)將別人車上的反光鏡碰碎？”等，這些問(wèn)題十分重要簡(jiǎn)明，使學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，開(kāi)拓了思路。
4.分層次提問(wèn)，鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參與其中。
關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 教師提問(wèn) 提問(wèn)策略 教學(xué)效果
一、引言
課堂教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的水平。課堂參與作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要形式，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都非常重要，并且，它受教師課堂提問(wèn)的影響。目前，作為師生互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分的教師提問(wèn)正受到廣大英語(yǔ)教師的日益重視。好的課堂提問(wèn)不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；反之，課堂提問(wèn)不恰當(dāng)或偏離學(xué)生的實(shí)際水平，不僅不能達(dá)到教師所預(yù)期的課堂效果，反而能大大地挫傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而削弱他們的學(xué)習(xí)興趣并最終影響對(duì)語(yǔ)言的掌握。本文首先分析互動(dòng)教學(xué)中教師提問(wèn)這一教學(xué)技巧的重要性，然后通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的策略，從而改善課堂互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中教師提問(wèn)的重要性
（一）大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)法既不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)法，又不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，它是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)法。互動(dòng)式教學(xué)法要求教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生之間通過(guò)不斷信息反饋，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，以達(dá)到教學(xué)目的。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。
英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高需要通過(guò)學(xué)生本人的不斷實(shí)踐。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有重要意義。首先，互動(dòng)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的動(dòng)腦和動(dòng)口能力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造出一種適宜學(xué)習(xí)的課堂氛圍，互動(dòng)式教學(xué)有利于營(yíng)造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助其減輕焦慮，從而提高其記憶效率和思維能力，并且，互動(dòng)式教學(xué)有利于教學(xué)互長(zhǎng)，教師和學(xué)生之間經(jīng)常交流，能夠使教師及時(shí)了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。
互動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。師生互動(dòng)教學(xué)模式多種多樣，其中課堂提問(wèn)是使用頻率最高的模式之一，也是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）教師提問(wèn)及其重要性
教師課堂提問(wèn)可分為參考性提問(wèn)（referential question）和展示性提問(wèn)（display question），在參考性問(wèn)題中教師不知道學(xué)生會(huì)怎么樣回答，展示性問(wèn)題中教師已經(jīng)知道答案，提問(wèn)只是讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前掌握的知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不同回應(yīng)的預(yù)期，教師課堂提問(wèn)可分為封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)，在前者中教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生有可能提供的答案，而后者可能有不同的、多種答案。
研究表明，課堂提問(wèn)的功能可以分成三種：（1）診斷功能，它是指通過(guò)提問(wèn)，教師能夠了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題；（2）指導(dǎo)功能，也就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，同時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行有條理的整理結(jié)合；（3）情感功能，它指的是教師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)其積極參加課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，好的課堂提問(wèn)有利于學(xué)生深入地理解消化課文，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)掌控課堂教學(xué)進(jìn)程，并更多地為學(xué)生創(chuàng)造和提供語(yǔ)言實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然把四級(jí)考試作為重點(diǎn)，過(guò)分追求考試通過(guò)率，學(xué)生依然像高中一樣，采取死記硬背和題海的方式應(yīng)付各種考試，真正的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在課后的時(shí)間里，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)也甚少，精力都放在詞匯和讀寫(xiě)上。然而，課堂教學(xué)中教師有效的提問(wèn)可大量增加學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)就變得更為重要了。
三、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
（一）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)沒(méi)有把握好難易程度。
部分老師由于不太了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候很難使其符合學(xué)生的實(shí)際程度。要么問(wèn)題太難，大多數(shù)學(xué)生回答不出，從而造成冷場(chǎng)的局面；要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考和鞏固已學(xué)知識(shí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間；要么問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生不知道該從哪一方面回答教師提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大受影響，也會(huì)阻礙英語(yǔ)水平的提高。
（二）展示性提問(wèn)過(guò)多而參考性提問(wèn)太少。
有些教師課堂上依然以教授知識(shí)點(diǎn)為主，很少組織課堂活動(dòng)，課堂提問(wèn)的主要目的也是為了鞏固已學(xué)知識(shí)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路導(dǎo)致課堂提問(wèn)單一機(jī)械，過(guò)于封閉，缺乏一定的開(kāi)放性和啟發(fā)性，學(xué)生沒(méi)有任何自由發(fā)揮的余地。久而久之，學(xué)生就覺(jué)得英語(yǔ)課堂索然無(wú)味。
一、課堂提問(wèn)要把握好梯度
講到底的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)是不足取的，而低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、迷迷糊糊的提問(wèn)卻往往借著“討論式”、“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑?。滿堂都是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“懂不懂”等，學(xué)生幾乎不假思索便能回答，既無(wú)法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問(wèn)題，無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的能力毫無(wú)裨益。因此課堂提問(wèn)要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，盡可能選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行提問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。
例如，把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問(wèn)：冰和水的質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣變化？我設(shè)置了以下問(wèn)題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的梯度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)而使原問(wèn)題順利解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知也沒(méi)有幫助。
二、課堂提問(wèn)要及時(shí)適當(dāng)
課堂提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)提問(wèn)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、知識(shí)的規(guī)律處、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系處、學(xué)生的不注意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，就如何控制變量提問(wèn)，提問(wèn)要有的放矢。怎樣發(fā)問(wèn)、提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須服從于探究?jī)?nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。
三、課堂提問(wèn)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合
教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧到點(diǎn)又要照顧到面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，帶動(dòng)中等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)物理興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷，從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的“兩極分化”。這就要求教師堅(jiān)持面向全體，堅(jiān)持因材施教，使不同層次的學(xué)生均有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
新課程理念下的物理有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓物理課“活”起來(lái)，讓物理知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個(gè)物理教師追求的永恒目標(biāo)。
四、教學(xué)的提問(wèn)是一門被認(rèn)可的藝術(shù)
人們常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。這是因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。作為課堂教學(xué)方法之一的提問(wèn)，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定的方式進(jìn)行了解。課堂提問(wèn)即是方式之一。課堂提問(wèn)不僅可作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段，提問(wèn)過(guò)程即信息反饋過(guò)程。充分利用提問(wèn)反饋捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問(wèn)反饋，收不到信息；提問(wèn)不當(dāng)，信息反饋受阻，影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中呢？在提問(wèn)內(nèi)容上，講究以下幾點(diǎn)：
1、目的性
目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的，為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力、偏離軌道、浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生討論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？……要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2、啟發(fā)性
啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3、邏輯性
邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
4、針對(duì)性
摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高效課堂教學(xué)提出了新的要求，做好對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)技巧的研究至關(guān)重要。對(duì)課堂提問(wèn)的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，之后對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)進(jìn)行分析，最后提出了初中科學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策，希望能夠在提升初中科學(xué)提問(wèn)效果的基礎(chǔ)上，也能給初中科學(xué)課堂教學(xué)效果提升帶來(lái)支持。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧
初中科學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，對(duì)于初中科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效果，一直是其最為重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革的實(shí)施，對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，指出“課堂提問(wèn)一定要做到符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并要具備啟發(fā)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助”。為了能夠更好地完成新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的要求，做好對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)技巧的研究勢(shì)在必行。
一、課堂提問(wèn)的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中科學(xué)學(xué)科作為科學(xué)在初中教學(xué)階段的教育表現(xiàn)模式，發(fā)揮其科學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)作為教師最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生有效地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并讓他們?cè)谶@種質(zhì)疑的帶動(dòng)下，去進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)教學(xué)是系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的切入點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閱?wèn)題而得以被激發(fā)，并最終完成知識(shí)學(xué)習(xí)、探究工作，所以說(shuō)做好課堂提問(wèn)能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣帶來(lái)支持。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍
在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍都是非常重要的教學(xué)元
素，其能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接影響，初中科學(xué)學(xué)科更是如此。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)作為教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種方式，其能夠在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望，當(dāng)全班學(xué)生的科學(xué)欲望都能夠被調(diào)動(dòng)和激發(fā)時(shí)，那么班級(jí)中必然會(huì)形成較為濃烈的學(xué)習(xí)氛圍或探討氛圍，在這種氛圍下學(xué)生的思維更加活躍，教師的授課欲望也更加強(qiáng)烈，師生互動(dòng)非常頻繁，科學(xué)知識(shí)在師生之間的相互探討中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果因此而有所
支持。
3.提高課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)吸收效果和教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何最大限度地提高課堂教學(xué)效果是教師最想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在初中教育階段，任何一門學(xué)科想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，都必須具備科學(xué)的教學(xué)方法、良好的教學(xué)氛圍、師生之間的互動(dòng)等要素。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，所有的知識(shí)都能夠被問(wèn)題調(diào)動(dòng)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)拋磚引玉的效果，這給課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)了重要支持。
二、初中科學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)
1.缺乏目標(biāo)的盲目提問(wèn)
缺乏目標(biāo)的盲目提問(wèn)是科學(xué)教W中最常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤提問(wèn)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事先做好對(duì)提問(wèn)內(nèi)容、時(shí)機(jī)以及提問(wèn)目的的設(shè)計(jì)，這讓課堂上的提問(wèn)漫無(wú)目的，既無(wú)法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的目的，也無(wú)法為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支
持。例如，教師在授課過(guò)程中，常常講述完知識(shí)后會(huì)問(wèn)學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題，因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)被教師所概括，所以這種問(wèn)題毫無(wú)目的性可言，其只是教師收獲教學(xué)反饋的一種方式，因?yàn)榻處熜枰柚鷮W(xué)生的回答來(lái)確定學(xué)生是否跟他的思路一致，殊不知學(xué)生的思路完全沒(méi)和教師在一個(gè)頻道，一邊機(jī)械地回答著“對(duì)”“是”，一邊繼續(xù)著自己的小動(dòng)作，課堂教學(xué)氛圍十分散漫，教學(xué)效果很不理想。
2.缺乏時(shí)機(jī)的隨意提問(wèn)
缺乏時(shí)機(jī)的隨意提問(wèn)也是初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師易出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤提問(wèn)方式。提問(wèn)作為課堂上教師與學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)的一種方式，需要教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都忽略了這一點(diǎn)，課堂提問(wèn)完全依靠自己的意愿，講到哪問(wèn)到哪，想到哪問(wèn)到哪，這使得學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不知如何進(jìn)行回答的情況。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師這種缺乏時(shí)機(jī)的隨意提問(wèn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路造成干擾，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上接下來(lái)的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致此堂課以失敗告終。
3.缺乏方法的單一提問(wèn)
缺乏方法的單一提問(wèn)也是教學(xué)過(guò)程中教師容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤提問(wèn)模式。提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考和觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究等多種任
務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有策略的提問(wèn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都存在不注重提問(wèn)方式和策略的情況，這讓提問(wèn)在課堂當(dāng)中的關(guān)鍵性作用很難得到發(fā)揮，初中科學(xué)課堂教學(xué)效果因此出現(xiàn)了不夠理想的情況。
4.缺乏控制的頻繁提問(wèn)
提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用和地位是顯而易見(jiàn)的，但這并不代表其應(yīng)該充斥于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一旦教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)較多，其就會(huì)失去原有的作用和價(jià)值，讓原本高效的課堂教學(xué)變得“支離破碎”，教學(xué)效果因此而大打折扣。從當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，頻繁提問(wèn)的情況的確時(shí)有發(fā)生，教師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求學(xué)生的主體性發(fā)揮，每隔3～5分鐘就要提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，雖然問(wèn)題難度不大，但整堂課仿佛變成了一個(gè)“問(wèn)答專場(chǎng)”，科學(xué)知識(shí)沒(méi)有在課堂上被有效地傳遞出去，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的科學(xué)知識(shí)一知半解，初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)因此而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
三、初中科學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)策
1.明確提問(wèn)目的
提問(wèn)作為課堂當(dāng)中的啟發(fā)點(diǎn)，必須具備良好的目的性，才能夠發(fā)揮出實(shí)際作用，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確提問(wèn)的目的性，做到不同問(wèn)題不同設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入階段的題目就可以以生活實(shí)例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。例如，在進(jìn)行“汽化與液化”的課堂導(dǎo)入時(shí)，教師就可以提出“水燒開(kāi)時(shí)為什么會(huì)有熱氣出現(xiàn)？熱氣是哪來(lái)的呢？”在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師則可以提出一些具有前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)既可以復(fù)習(xí)老知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。為了活躍課堂氣氛，教師可以提出一些趣味性問(wèn)題等?？傊?，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)需求的不同而有所變化，體現(xiàn)出問(wèn)題的目的性。
2.緊扣教材內(nèi)容
提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，其必須緊扣教材內(nèi)容，才能確保作用能夠得以充分發(fā)揮，因此教師在提問(wèn)時(shí)必須遵循提問(wèn)緊扣教材內(nèi)容的原則。在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)原本陌生的知識(shí)逐漸熟悉，并產(chǎn)生認(rèn)知直至了
解、掌握，這是課堂教學(xué)提問(wèn)的最終目的。在這種目的下，教師所提出的問(wèn)題必須緊扣教材內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)探索到教材當(dāng)中的知識(shí)，所以教師的提問(wèn)一定要緊扣教材內(nèi)容，才能做到有效，為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。
3.語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅
在課堂提問(wèn)過(guò)程中，語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅也非常重要，因?yàn)檫^(guò)于繁瑣、冗余的提問(wèn)不僅會(huì)擾亂學(xué)生的思緒，還會(huì)浪費(fèi)十分寶貴的教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要做到簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意圖，并能夠根據(jù)教師的要求，來(lái)進(jìn)行思考和分析，最終得出解題方法。在此基礎(chǔ)上，教師一定要注意對(duì)提問(wèn)方法的控制，要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保所提出的問(wèn)題滿足合理、有價(jià)值、能夠被學(xué)生所理解和接受的要求，以此來(lái)達(dá)到提問(wèn)的目的，切忌頻繁使用“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”等概括性問(wèn)題，影響課堂教學(xué)的最終效果。
4.提問(wèn)難度適中
難度適中的問(wèn)題是能夠最大限度地發(fā)揮出作用的提問(wèn)。初中科學(xué)作為一門內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣的學(xué)科，知識(shí)本身就具有較大的難度，在這種情況下，教師要盡量控制提問(wèn)的難度，讓學(xué)生能夠真正地讀懂、理解提問(wèn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生與知識(shí)之間溝通橋梁的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題既要有一定的難度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究性思維的鍛煉，讓他們通過(guò)自主探究來(lái)完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面又要避免提問(wèn)難度過(guò)高而讓學(xué)生無(wú)法理解，造成學(xué)生畏難心理的出現(xiàn)，影響他們的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。從鍛煉學(xué)生思維的角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以相對(duì)較難，然后觀察學(xué)生的反應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生全部都一籌莫展，再給予一定的提示，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)難度的另類降低。
5.給予思考時(shí)間
提問(wèn)是教師在課堂上拋給學(xué)生的思考基地，在這一個(gè)基點(diǎn)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解答，從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。在這一過(guò)程中，雖然教師的提問(wèn)非常重要，但還有更為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生思考的時(shí)間。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要先分辨問(wèn)題的目的、性質(zhì)和知識(shí)范圍，然后調(diào)取大腦中匹配的知識(shí)記憶來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，如果調(diào)取的知R與問(wèn)題匹配，那么就能得出正確答案，如果不匹配則需要重復(fù)上一環(huán)節(jié)，直至完成問(wèn)題解答。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要充足的時(shí)間來(lái)思考、解題，教師必須給予學(xué)生這些時(shí)間，才能確保提問(wèn)被解決，達(dá)到提問(wèn)目的。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師一定要給予學(xué)生思考時(shí)間。雖然課堂時(shí)間有限，但只要教師提出問(wèn)題，就一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍茏寣W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，否則一切提問(wèn)都沒(méi)有意義。
綜上所述，提高對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)重要性的研究，對(duì)于提升初中科學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分研究，設(shè)計(jì)出能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地參與到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在幫助他們提高初中科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也為他們的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒蘭蘭.初中科學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)研究[D].華東師范大學(xué)，2016.