時間：2023-06-13 16:08:22
導語：在初中歷史科研課題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、利用學生實驗加深學生對物理原理的理解，提高學生的動手操作的能力
在日常教學實踐中，物理有些實驗脫離生活，硬搬書本上的實驗提不起學生的興趣，教師應多動心思改進或設計一些貼近生活的物理實驗，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，提高課堂實效。
實例1：在《電流的磁效應》一課，我設置了如下實驗：
演示：把一個用紙盒裝好的螺線管放到一個靜止不動的小磁針的旁邊，然后進行通電、斷電，讓學生說出觀察到的現(xiàn)象。
引導學生思考、議論：
1.你看到了什么？這說明了什么？
2.這個紙盒里裝的是否是永磁體？為什么？該磁場的產(chǎn)生與消失與通、斷電有什么關系？
引導學生探究：讓學生利用桌面上的器材（兩節(jié)干電池，一根較長的導線，若干短導線，小磁針、小燈泡、開關各一個）組裝一個電路，要求組裝的電路的電流能使小磁針受力偏轉(zhuǎn)。
提出問題：
1.小磁針是怎樣偏轉(zhuǎn)的？
2.它偏轉(zhuǎn)的方向可能與什么有關？用實驗驗證一下你的猜想。然后學生自己動手做探究。
該實驗的設計使學生對電流的磁效應有較深刻的認識，提高學生的求知欲，增強了課堂實效。
實例2：在《壓強》一節(jié)內(nèi)容，我們都知道關鍵是讓學生理解好壓力的作用效果，而壓力和重力的聯(lián)系和區(qū)別又是一個難點，如何突破這一難點，本人設計了如下分組實驗：
器材：鋸片一條，磁鐵若干個（2學生/組）
操作：
1.用手把鋸片水平懸空放置。
2.把磁鐵放在鋸片中央，引導學生觀察鋸片的形變。
3.以一端為中心，把鋸片由水平位置慢慢旋轉(zhuǎn)至傾斜，再至豎直，由于磁鐵和鐵片間的吸引，磁鐵不會掉下。（引導學生觀察鋸片形變的變化）。
4.再在原來的磁鐵上疊加一磁鐵，重復步驟1-3，引導學生對比兩次實驗的效果。
提出問題：
1.鋸片為什么向下彎？鋸片形變的程度與什么有關？是因為磁鐵的重力嗎？（利用這個問題引出壓力的定義）
2.磁鐵的重是不變的，鋸片傾斜時，形變程度變小，豎直時沒有發(fā)生形變，為什么？（利用這個問題引出壓力的方向，以及壓力與重力的聯(lián)系和區(qū)別）
3.鋸片的形變是壓力還是重力的效果？（利用這個問題使學生認識什么叫壓力的作用效果）
關于壓力的知識，物理課本沒有專門的內(nèi)容，但如果對壓力的知識不理解，那么學習起壓強來是很困難的。通過設計這個實驗，使學生能較好地區(qū)分壓力和重力，并理解好什么是壓力的作用效果，對學生學好壓強的知識起到很好的作用，降低了壓強學習的難度。當鋸條處于豎直位置時，雖然磁鐵仍吸附在鋸條上，但鋸條沒有發(fā)生形變，這現(xiàn)象引起學生相當大的興趣，都急于想知道是什么原因？學生作出了種種的猜想，掀起熱烈的討論。相信這個實驗給了學生相當深的印象，壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系也就能很好地理解和掌握了。
讓學生自己動手做實驗是提高物理課堂實效的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅僅是要“動腦”，更重要的是“動手”。
二、通過貼近生活的演示實驗，讓學生了解日常生活中的物理知識，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高課堂實效
在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用
實例3：在《大氣壓》一節(jié)內(nèi)容，為證明大氣壓的存在，老師都喜歡做“覆杯實驗”，既省時又效果顯著，但不少學生認為硬紙片不掉下來不是因為大氣壓的作用，而是因為紙片被水“粘住”了。對于這個問題單憑老師的解釋是不能令學生信服的，為了解決這個問題，我在塑料杯的底部鉆了一個小孔，做實驗時先把小孔堵住，當學生提出紙片不掉下來是因為紙片被水“粘住”時，我打開這個小孔，讓空氣從小孔進去，紙片就再也“托”不住水，“嘩”一聲和水一起掉下，很好地解決了學生的疑惑。
實例4：在講述《力的作用效果》內(nèi)容時，我拿出一個玻璃汽水瓶，問：當我用力捏瓶身時，玻璃瓶的形狀有改變嗎？所有學生都回答：沒有改變。于是我設計了如下實驗：取一只玻璃酒瓶，灌滿清水，再滴入幾滴紅墨水，使清水呈紅色以便觀察。取一根25～30厘米的細玻璃管插入橡皮塞中，塞住酒瓶口。使插入水中的細管中顯示出一段紅色液體，液面高出橡皮塞。然后用力捏瓶身，細管內(nèi)的紅色液面明顯上升，松手后細管內(nèi)的紅色液面又降回原處。
提出問題：
1.紅色液面上升說明了什么？
2.松手后細管內(nèi)的紅色液面又降回原處，又說明了什么？
這個實驗把學生認為不可能的情況成為可能，給學生留下極深刻的印象，收到事半功倍的效果。
在多年的物理教學中，我體會到如果老師設計的演示實驗學生回到家中也能很容易獲得器材自己動手做一次的話，更能加強學生的動手能力，使學生體會到制作和實踐的興趣。如以下兩個實驗：
實例5：在《摩擦起電》一節(jié)內(nèi)容，為了說明這種現(xiàn)象不僅僅在玻璃棒摩擦綢子，橡膠棒摩擦毛皮時存在，教學中我設計了如下實驗：展開報紙，把報紙平鋪在墻上。用鉛筆的側(cè)面迅速地在報紙上摩擦幾下后，報紙就像粘在墻上一樣掉不下來了。掀起報紙的一角，然后松手，被掀起的角會被墻壁吸回去。把報紙慢慢地從墻上揭下來，還可聽到細小的靜電的聲音。
提出問題：
1.報紙為什么會粘在墻上？
2.從聽到的聲音你判斷出摩擦過的報紙有何變化？
實例6：在《浮力的應用》一節(jié)內(nèi)容，為了更好地說明氣球和飛艇的原理，我設計了如下實驗：打開塑料袋，倒置。用吹風機往里面吹入熱風。幾秒鐘后，關閉吹風機，松開手，塑料袋會飄起來。接著把熱風換冷風，重復實驗，塑料袋卻不會飄起來。
提出問題
1.為什么塑料袋充入熱風能往上飄，而充入冷風卻不能？
2.熱風和冷風的物理性質(zhì)有什么不同？
3.氣球和飛艇里面所充的氣體應具有怎樣的物理性質(zhì)？
論文摘 要：現(xiàn)從兩個方面入手對初中科學實驗課日常生活用品資源的開發(fā)和利用問題進行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實驗用品、利用日常生活用品自制實驗用品。
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發(fā)成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現(xiàn)象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規(guī)律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實驗能打破常規(guī)實驗的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調(diào)整的儀器易于學到更多的東西?！敝Z貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾?。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當?shù)纳车[，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數(shù)個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒炚n程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認識和理解，養(yǎng)成“學以致用”的習慣。
參考文獻：
一、改變觀念，認識物理實驗探究的重要性
我們大多數(shù)學生對物理有恐懼心理。原因之一就是實驗器材的缺乏，很難讓每個學生親自操作一些實驗，而是將物理定律規(guī)律強塞給學生使其死記硬背。因而學生不能靈活處理物理現(xiàn)象，理論和現(xiàn)象也不能加以聯(lián)系，從而導致學生失去了學習物理的興趣和積極性。人們常說：百聞不如一見，百看不如一做。實驗形象生動、真實、直觀。所以，教師要克服困難，創(chuàng)造條件。盡一切可能帶領學生自制一些小實驗，為學生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設一些活生生的物理情境。在講光現(xiàn)象時，自己進行探究小孔成象的大小與物距、像距的關系。既擴展了他們的知識又提高了他們的學習興趣。對于光沿直線傳播理解更為透徹。所以教師應盡可能的將課本上的任何細節(jié)搬到課堂教學上進行演示。
二、課前準備要充分，做到位心中有數(shù)
演示實驗時，教師必須認真?zhèn)湔n，親自動手做幾遍。不能馬馬虎虎，認為以前做過，或見別人做過而懶于動手。打一次無準備的仗。如果上課時實驗現(xiàn)象不明顯或失敗，而強塞給學生實驗結(jié)論，那么教學效果則會大打折扣。也給學生傳遞一種不嚴謹?shù)膶W習過程，在學生以后學習過程中會有很大的破壞性。所以演示實驗前多次實驗，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生都能看得清楚，使學生確信定律、概念的客觀準確性。同時也給他們嚴謹探究的科學態(tài)度。不斷激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢干創(chuàng)新的科學精神，使學生主動尋求解決問題的方法。在做碘升華和凝華時，我第一次放碘過多，導致出現(xiàn)黑色蒸氣，與書上所講紫色碘蒸氣相違背。經(jīng)過再次實驗放入少許碘時進行加熱，現(xiàn)象明顯，效果顯著。不用講解學生自己就能從實驗現(xiàn)象中歸納出：升華要吸熱，凝華要放熱?？梢?，實驗會明確告知學生所學知識，從而減輕教師講解和學生死記硬背的負擔。
有的實驗現(xiàn)象不明顯，或課堂無法進行，我們應借助多媒體，將其生動、直觀顯示給學生。比如，聲音傳播需要介質(zhì)，我們無法將真空罩徹底抽為真空，此時借助于多媒體可以讓學生更確切體會到真空不能傳聲，聲音傳播需要介質(zhì)。對于不明顯實驗現(xiàn)象，不能強加給學生。這樣只能使其厭煩這種學習方法。借助多媒體可以激發(fā)他們的學習興趣，刺激他們探究學習的渴望。
三、實驗時讓學生大膽參與，細心觀察，培養(yǎng)相互合作精神
學生分組實驗時，要鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的實驗探究，他們體會到學科學的樂趣。要幫助學生克服怕出錯，怕思考，怕麻煩的思想。做到學生力所能及，教師避之；學生所難及，教師助之；學生所不及，教師為之的新課程理念。使學生順利進行實驗探究，這樣激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的信心。在學生初次接觸實驗器材時，教師要著重指導學生認識儀器的規(guī)格和性能，觀察品牌和說明書，弄清測量范圍、最小刻度值、零點及調(diào)節(jié)方法和使用方法。根據(jù)實驗的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實驗精確完成和實驗的安全性。例如，溫度測量時，如果沒選擇合適的，超過量程將會使溫度計破裂。如果將實驗室溫度計和體溫計一樣用力甩，這樣會損壞溫度計。在使用電流表時，沒弄清它的使用方法，如果沒將它和用電器連接而直接與電源相接，這樣會燒壞它?；驔]看好+-極，這樣會損壞指針等。所以使用儀器時一定要認真選擇和使用?，F(xiàn)代社會生活和科學工作中以及個人和團體中交流與合作也是十分重要的。我們在探究活動中，要注意這方面的培養(yǎng)。在活動中要分工明確操作員、記錄員。同時組內(nèi)要進行角色的轉(zhuǎn)換。注意發(fā)揮每個同學的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數(shù)學生代替他們。這樣每個學生都有動腦的過程，也發(fā)揮了他們主人翁精神，又充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，為今后的工作和他人的合作打下堅實的基礎。
四、拓展遷移，積極利用好課外時間
我們利用和開辟好第二課堂。第二課堂既可完善、豐富課堂知識，又可培養(yǎng)學生的實驗技能。要指導學生進行課外實驗，也可組織參觀活動等等。比如，凸透鏡燒螞蟻，讓學生在玩中學，既能培養(yǎng)學生合作能力，又能滿足學生對友誼的渴望；還可以讓學生運用我們所學知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象。例如，質(zhì)量的測量，學生可以在市場看看那些儀器都是用來測質(zhì)量的。在看看常見食品的質(zhì)量是多少，這樣他們對質(zhì)量的多少就有明確的概念了。
關鍵詞：中學實驗室；管理制度；實驗計劃；實驗室檔案
中學實驗室是教師進行實驗教學和培養(yǎng)學生動手能力、思維能力和探究能力的重要場所。加強中學實驗室建設和管理，充分發(fā)揮實驗室在教學中的作用，是提高素質(zhì)教育的重要保證。學校應在滿足實驗所需儀器設備、藥品和用品的同時，提高實驗室的規(guī)范化管理，激發(fā)教師和學生的實驗積極性，培養(yǎng)教師的駕馭能力，提高實驗開出率。
一、健全實驗室管理制度
健全實驗室各項管理制度，是實驗室工作的重要保證。學校應建立各種完備的管理制度以明確學校領導、任課教師和實驗員各自的職責，同時，管理制度也必然有利于學校加強對學生的管理，讓學生在明確獎懲制度的前提下自覺遵守實驗室各項制度，以確保實驗室管理水平的不斷提高。
二、制訂學期實驗計劃
學期實驗計劃是實驗室管理的重要部分，是提高實驗開出率的重要保障。包括實驗目錄、所需實驗物品、學校購買計劃、編制實驗課程表及印制實驗報告單等內(nèi)容。需要分管實驗室的領導、任課教師和實驗員以及后勤人員的認真研究，相互配合來完成。此項計劃必須務實，應切合實際。計劃一經(jīng)制訂，必須逐項落實。
三、注重實驗室檔案的積累保存
實驗室檔案包括實驗室管理制度、學期實驗計劃、實驗記錄、學生實驗報告、實驗物資的總賬和明細賬。物資使用要有登記記錄，包括教師實驗和學生分組實驗通知單，借還儀器、損壞賠償和儀器維修記錄簿等。還要有自制教具記錄以及有關實驗教學研究和改進的論文等資料。平時要做到細心整理，按學年、學科分類歸檔備查，以便為今后各學科的實驗教學積累資料。
四、各類儀器、藥品的分類和存放
中學實驗室的物品基本上分為儀器類和藥品類。對儀器類物品要按要求統(tǒng)一編號分類分柜存放。對藥品類物品要嚴格執(zhí)行有關化學藥品分類登記和存放的規(guī)定，對劇、危險品要采取專柜雙人雙鎖并定期進行檢查等管理措施。對學生分組實驗使用過的試劑瓶，要進行分類存放。
五、實驗室管理人員的配備
學校應配備專業(yè)技術能力和責任心強的人員做實驗員，這是保證實驗室發(fā)揮作用和科學管理的關鍵。實驗員的工作態(tài)度關系到實驗教學的成敗。要做到認真負責、勤勉敬業(yè)，必須熟悉教材，掌握教學進度。在實驗計劃的制訂、教學組織、課前準備、預實驗、學生養(yǎng)成教育、自制教具以及教育科研等方面，起到橋梁和紐帶作用。
參考文獻：
【關鍵詞】誤區(qū)；處理；方法；策略
【中圖分類號】G633.7
問題的提出：
物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。
一、教師在物理課堂教學提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)
1、提問隨意、表達不準確，不簡潔明了
教師在提問時表達不言簡意賅、有時不知所云，學生無法回答。如在學習初二教材"汽化和液化"這一節(jié)時，老師課堂引入提問："汽化屬于物態(tài)變化中哪一個？"學生目瞪口呆、無從回答。老師大聲呵斥學生："這個都不會啊，你們課前預習了沒有！"才有一個學生回答："物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化。"學生們恍然大悟，有的學生竊竊私語："老師提的原來是這個問題啊。"還有一次筆者在聽"密度的應用"這一課時，有位老師課前引入提問："同學們前面我們學習了密度知識有什么意義？"沒有學生應答，造成冷場。實際上這位老師本來是想表述密度是物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有自己的密度，從而可以用密度來鑒別物質(zhì)。可見作為處于教學主導作用中的教師提出問題時必須開門見山、準確明了，以便學生迅速進入思維狀態(tài)，直接尋找答案。
對學生的回答不置可否
課堂上老師都希望學生按自己既定的教案完成教學任務，不希望出現(xiàn)自己備課中想象不到的問題。殊不知，教學過程是動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的完全按計劃執(zhí)行的課不一定是好課。在學習"電壓和電壓表的使用"一節(jié)時，老師設計了如圖所示電路，要求學生兩人一組"用電壓表測電路中電壓，比一比哪個小組測的電壓多？"且不說他這種提問是想設置一個開放性的學生探究活動？還是只想調(diào)動學生積極性讓他們練習使用電壓表？學生花了四、五分鐘探究后，老師給出了答案，
可以測三個電壓：兩燈電壓及電源電壓。而有一組學生將電壓表與開關并聯(lián)，發(fā)現(xiàn)開關閉合時兩燈亮、電壓表示數(shù)為零，開關斷開時兩燈不亮、電壓表有示數(shù)。他們認為可以測出的不止3個電壓，還有開關兩端的電壓，而且不同情況下電壓不同。老師明顯沒有預設到這種情況，老師笑了笑、擺擺手、讓學生坐下，不加評論。這組學生很不服氣，后面的課再也沒心思去聽，其實電壓表的內(nèi)電阻大、串聯(lián)分壓，這個問題在下一章的內(nèi)容中將要學習，教師完全沒必要回避。
當學生生成的問題是自己沒有預設到的時，教師應及時做出一種判斷：當堂課不能解決的可以告訴學生這種現(xiàn)象所屬的規(guī)律，我們以后的學習中再去研究；當堂課中能展開解決的及時解決。不要怕時間緊，影響既定的教學任務。教師應把握課堂中的問題對課堂做及時的調(diào)整，肯定學生思維的積極性和學生的創(chuàng)造力。
3、不能靈活應變，重結(jié)論、輕過程
有位老師在教授"光的色彩、顏色"時，探究色光混合，讓學生在講臺前演示用手電筒透過紅色、綠色、藍色的色紙，觀察不同的色光混合后的顏色。結(jié)果學生擺弄了很長時間得不到混合后的色光，此時老師沒有幫學生分析實驗失敗的原因，而是簡單的給出了紅光與綠光混合可以得到黃光......。學生對沒有見到過程而得出的結(jié)論將信將疑。此時老師若針對課堂靈活應變、順勢誘導，追問現(xiàn)象的原因？引導學生分析出可能是：電筒光強度不夠、周圍太亮、色紙?zhí)竦鹊取＝處熢诮o自己下臺階的同時，可以擴大戰(zhàn)果。
二、教師提問中應處理好的幾個關系
教師通過提問，可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。提問中應處理好以下幾個方面關系：點與面的關系；廣度與深度的關系；難與易的關系；提問對象的選擇和時機的把握。
三、教師提問中的方法策略
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。
1、引發(fā)爭論激發(fā)思考
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。例如力學中"力是不是物體運動的原因？"以及"在平地上挑著東西前進做不做功？"等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。
2、聯(lián)系實際"對比式"提問
在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，如"電流表與電壓表"、"串聯(lián)電路和并聯(lián)電路"等的比較。在發(fā)展了學生求異思維和求同思維的同時培養(yǎng)了學生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。
聯(lián)系學生知識"層遞式"提問
對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
新舊知識比照"擴展式"提問
關鍵詞：課堂教學；實驗教學；因“材”施教；有效性
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0087-02
物理學作為一門自然科學，其本身特點決定了物理學科是一門實驗學科，實驗教學在整個物理教學中占了舉足輕重的位置。對于這一點，教師不僅認同，更是對實驗教學倍加重視，中考復習時物理實驗往往被單獨作為一塊進行專項復習，可就是在這樣看似步步為營的情況下，每年的中考物理涉及實驗部分還是丟分較多，導致中考成績每每不盡如人意。面對這一現(xiàn)象，老師、學生都想知道：問題出在哪呢？教師是敬業(yè)的，學生也是努力的，考題也沒有偏、難、怪，為什么學生的錯誤卻總是防不勝防？
在歷經(jīng)了一次又一次的試題分析、學生解題過程的再現(xiàn)以及對自己教學過程的反思后，問題終于浮出水面：過于強調(diào)單個實驗的傳授型教學而忽視對不同類型實驗進行分類、比較以及探究型教學。結(jié)果是：學生是知其然，而不知其所以然，更別說觸類旁通。這樣的教學老師像個保姆，面面俱到，可實質(zhì)上是教師傳授得越多，學生掌握得卻越少，重點多了也就沒了重點。
在新課改理念的影響下，實驗教學得到了“強化”，學生動手實驗的機會大大增加，這不僅體現(xiàn)在每次的實驗時間上，更體現(xiàn)在實驗次數(shù)上，這也成為我們許多教師覺得自己是很重視實驗教學的最好證明，但機會的增加并不意味著效果的必然提高。傳授型實驗教學模式下實驗教學的特點：學生實驗是按部就班地進行的，實驗方法、實驗器材、實驗步驟和實驗時間都是預定的，一切都是按照預定計劃實施，學生能做的只是機械似的填充——操作——記錄——計算，久而久之，學生的動手能力、解決問題能力、探究能力不但沒有得到應有的提高，還在一定程度上抑制了興趣。
不同類型實驗的側(cè)重點是有區(qū)別的，在教學的方式上應有所區(qū)別，要因“材”施教。
物理實驗大致可以分為三個類型：測量型、探究型、驗證型。
一、測量型實驗
測量型實驗是在學生了解了相關的知識以后，利用所學知識去測量一些具體的物理量。例如：測質(zhì)量、測體積、測密度、測電流、測電阻……，這類實驗目的明確，測量方法也比較固定，重在“測”，因而教學的重點在于測量的原理，測量器材的選擇、調(diào)節(jié)、使用，測量的步驟安排，儀器的讀數(shù)，測量誤差的分析以及減少誤差的方法和實驗的可行性分析。
（2012安徽）某同學利用天平測物體的質(zhì)量。測量前，他將天平放在水平桌面上，此時指針和游碼位置如圖1所示。為了調(diào)節(jié)天平橫梁平衡，正確的操作步驟是：
（1）________________________________；
（2）________________________________。
分析：此題考查的重點落在了對測量儀器的使用和調(diào)節(jié)上。
（2012安徽）李明同學設計了圖2所示電路測量小燈泡的電功率。
（1）根據(jù)圖示電路（實物圖），在方框內(nèi)畫出電路圖。
（2）閉合開羊前，滑動變阻器的滑片應移至_____（選填“A”或“B ”）端。
（3）實驗時，電壓表的示數(shù)為 U ，電流表的示數(shù)為 I ，該同學利用P=UI 計算出小燈泡的電功率。若考慮電表的電阻對測量的影響，則電功率的測量結(jié)果與真實值相比偏________（選填“大”或“小” ），原因是________________。
分析：此題重點考查對器材的調(diào)節(jié)和測量誤差的大小分析。
二、探究型實驗
探究是人們了解自然的過程，是人們獲取知識的重要途徑。探究型實驗重在“探究”上，這類實驗教學要明確探究什么，采用什么方法探究，怎么去探究，探究的結(jié)論是什么，等等，考查點往往在探究的方法、怎樣探究、數(shù)據(jù)的處理分析和探究的結(jié)論上。
（2012安徽）圖3所示為探究“物體動能的大小跟哪些因素有關”的實驗。實驗步驟如下：
Ⅰ.讓同一鋼球從斜面上不同的高度由靜止?jié)L下，觀察木塊被撞擊后移動的距離。
Ⅱ.讓不同質(zhì)量的鋼球從斜面上相同的高度由靜止?jié)L下，觀察木塊被撞擊后移動的距離。
回答下列問題：
（1）步驟Ⅰ是為了研究動能大小與______的關系。
（2） 步驟Ⅱ是為了研究動能大小與______的關系。
（3）該實驗中斜面的作用是為了控制鋼球______的大小，木塊的作用是為了比較鋼球______的大小。
分析：此題重點考查了探究的方法控制變量法的具體運用和怎么探究的。
三、驗證型實驗
驗證型實驗是在已知結(jié)果的情況下，用對比的方法來驗證有關結(jié)論、規(guī)律，通過模擬重現(xiàn)前人探索的經(jīng)歷，驗證某些已有結(jié)論，從而掌握某些探索自然事物的方法。因此，對驗證性實驗教學重在實驗中所涉及的實驗方法，以及分析實驗誤差的來源、設法減少實驗誤差。
實驗教學不同于一般的概念、知識教學，重在學生解決問題能力、動手能力、探究能力的培養(yǎng)、提高，這也要求課堂教學必須因“材”施教，才能提高物理課堂實驗教學的有效性。
1 設置問題，增強觀察的目的性和針對性
提高實驗的效果，關鍵在于要讓學生知道要觀察什么？思考什么？即讓學生明確實驗的目的和探究的原因，該實驗對物理知識學習有什么作用.筆者在教學中常常是設置具體的問題引導學生在觀察實驗時積極地進行思考.
1.1 設置問題引導學生觀察演示實驗
例如，在給學生講解“滑動變阻器的構(gòu)造和原理”時，筆者給學生提供器材：燈泡、電池、鉛筆芯、開關，將幾個器件用導線連接組成串聯(lián)電路，提出問題：“如果閉合開關，燈泡會不會發(fā)光？”借助這個問題，筆者在演示實驗時，學生的實驗觀察就有了目的性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“燈泡亮了”，很自然地就在想“說明什么呢？”說明電路是通的，鉛筆芯是導體.接著，拋出問題：“如果改變鉛筆芯的長度，燈泡的亮度會不會變化呢？”這個問題將學生的注意點集中在燈泡的亮度變化上，變不變？怎么變？繼續(xù)觀察實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著鉛筆芯的長度的減少，燈泡的亮度越來越大！那么這個現(xiàn)象說明了什么問題呢？學生將“電阻的阻值與導體的長度有關”這個概念聯(lián)系起來，在此基礎上引入滑動變阻器的原理和構(gòu)造，學生就很容易理解了.然后讓學生自己觀察滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，學生很自然地會生成問題：
（1）電阻絲上的絕緣漆好像被刮去了一些？為什么要刮去？
（2）有4個接線柱，如何接？
讓學生帶著這樣的問題去摸索，接入2個接線柱去嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有學生自己體驗和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣考試時實驗題才不容易錯.
1.2 設置導學案，引導學生自主探究分組實驗
[HJ]分組實驗灌輸不行，學生缺失了學習的主動性，體驗度不夠，思維發(fā)展程度有限，完全放手也不行，因為教學時間有限.有序的設計能夠促進學生思維更好地發(fā)展，為了更好地導學，筆者在教學中給學生設置結(jié)構(gòu)合理的導學案，基本框架如圖1所示.
借助于導學案引導學生自主分析物理實驗，摒棄了傳統(tǒng)的老師講實驗，最后學生簡單走個過程的灌輸式實驗教學.學生從實驗的目的出發(fā)，從大腦中搜索原有知識和實驗方法，從自己的知識和經(jīng)驗出發(fā)設計方案，接著按照自己的方案進行實驗操作，當然這里面還涉及到實驗方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果結(jié)果與實驗目的偏離太遠，說明自己的方案出現(xiàn)了問題，可以猜想問題出現(xiàn)在哪里，帶動思維的進一步發(fā)展，提高規(guī)律發(fā)現(xiàn)的主動性，提高實驗教學的效果.
2 注重實驗解釋的科學性、準確性
物理是邏輯性、科學性很強的自然科學，我們在初中物理教學中，無論是演示實驗或是學生分組實驗，其目的都是為了促進學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，這些知識的得到應該是建立在對實驗科學的解釋上的，為此我們的解釋必須注重科學[HJ1.3mm]性和準確性.
例如，在和學生一起探究“氣壓與沸點的關系”時，整個課堂教學要以實驗活動為主，實驗能夠觀察到如下的現(xiàn)象：在燒瓶中裝部分水，借助酒精燈加熱使水沸騰，讀出此時溫度計的讀數(shù)，接著停止加熱，水停止沸騰，用瓶塞將燒瓶口塞住，倒置，用冷水澆燒瓶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燒瓶中的水再次沸騰，此時水溫明顯小于100 ℃.這個現(xiàn)象說明了什么問題？說明了燒瓶中水的沸點降低了.為什么呢？筆者認為這個要給學生講透：因為往燒瓶上澆冷水使燒瓶中的水蒸氣迅速液化，燒瓶中的氣壓減小導致沸點降低.
3 提高實驗裝置的簡便性
課堂實驗活動不應該太復雜，實驗的目的給學生提供感性材料或是為了輔助理解和掌握概念，或是為了滲透一種重要的物理學研究方法，過于復雜和器材要求過高，會分散學生對重點內(nèi)容的注意力.我們教學中要在科學、準確的基礎上優(yōu)化我們的實驗，讓實驗操作更簡便，讓學生在觀察實驗的過程中思維得到鍛煉.
例如，在和學生講“壓力作用效果的決定因素”實驗，完全可以放手讓學生自己就手邊的生活用品去自己體驗，也可以讓學生舉生活中的例子.
再例如，“摩擦起電”這個實驗，完全可以讓學生借助于自己一直在使用著的塑料尺與自己的頭發(fā)進行摩擦，觀察塑料尺將輕小的紙屑吸引住來進行驗證.
再例如，“聲音的產(chǎn)生條件”中的“振源”這個條件，我們可以讓學生自己說話，同時觸摸自己的喉嚨，自己去感受聲音產(chǎn)生時發(fā)聲物體的振動.
教學實踐經(jīng)驗表明，物理源自于生活，我們完全可以借助于學生身邊的常見的用品及材料來完成實驗，借物言理，而且用這些學生熟悉的器材做實驗能夠有效激發(fā)學生的物理學習興趣，學生感覺到物理就在身邊，拉近了學生與物理的距離，提高物理學習和實驗探究的積極性.
4 要滲透創(chuàng)新意識
新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實驗本身就是一個摸著石頭過河的過程，我們在實驗教學過程中要充分滲透創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進其認知最大化發(fā)展.
目的 探討嚴重創(chuàng)傷失血性休克的急救與麻醉處理。方法 對86例嚴重創(chuàng)傷失血性休克病人的急救與麻醉處理進行回顧性分析，總結(jié)急救與麻醉處理方法。結(jié)果 4例因嚴重失血術中死亡，6例術后死于重型顱腦損傷及多器官功能衰竭，搶救存活76例，成功率為88.37%。結(jié)論 對嚴重創(chuàng)傷失血性休克病人的急診急救、快速液體復蘇、及時處理并發(fā)癥、選擇氣管插管全麻是搶救成功的關鍵。
【關鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；休克；急診處理；麻醉
嚴重創(chuàng)傷失血性休克的病人，病情復雜危重多變，病死率很高。因此，如何提重創(chuàng)傷病人的治愈率，減少病死率和傷殘率是目前創(chuàng)傷醫(yī)學研究的重點。筆者對我院2003～2008年收治的86例嚴重創(chuàng)傷失血性休克病人的急救與麻醉處理進行分析和總結(jié)，現(xiàn)報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本組86例中，男62例，女24例，年齡14～68歲，其中多發(fā)性肋骨骨折血氣胸并腹腔臟器破裂15例，心臟刀刺傷9例，腹腔多臟器破裂26例，顱腦損傷并腹腔臟器破裂或四肢多發(fā)開放性骨折28例，其他復合傷8例。致傷原因：交通事故傷49例，高處墜落傷10例，重物砸傷4例，刀刺傷23例。手術方式：開胸、開腹探查止血術、心臟修補術、開顱血腫清除術、血管肌腱吻合術、清創(chuàng)縫合術、截肢術、四肢骨折內(nèi)固定術等。
1.2 病人傷情
ISS值25～75，平均35.7。86例患者均伴有嚴重失血性休克的表現(xiàn)，表情淡漠、面色蒼白、四肢濕冷，脈搏細弱或捫不清。就診時有53例（61.63%）血壓3 000ml以上者22例，加上術中繼續(xù)失血，失血總量>7 000ml以上者8例。13例在急診科行氣管插管，4例成功施行心肺復蘇術。2例在急診科就地手術，26例直接送手術室搶救，58例由病房送手術室搶救。
1.3 急救與麻醉處理
病人入室后快速詳細檢查病人，立即清除口咽部分泌物，維持呼吸道通暢，面罩供氧，迅速建立兩條以上靜脈通道擴容，行頸內(nèi)靜脈、橈動脈穿刺置管，監(jiān)測心電圖(ECG)、SpO2、血壓、中心靜脈壓(CVP)、平均動脈壓(MAP)、尿量等。合并血氣胸的病人局麻下胸腔閉式引流。全組均用氣管插管靜吸復合麻醉。飽胃及頭面、頸部外傷的病人行清醒氣管插管，其他病例以不抑制循環(huán)加重休克為原則，選用咪唑安定0.02～0.04mg/kg、芬太尼1～3μg/kg、阿曲庫銨0.5mg/kg、依托咪酯0.2～0.4mg/kg靜注誘導氣管插管，接呼吸機機械通氣，潮氣量8～10ml/kg，呼吸頻率12～14次/min。間斷靜注芬太尼、依托咪酯、阿曲庫銨維持麻醉，必要時吸入0.5%～1%安氟醚加深麻醉。在搶救早期用休克指數(shù)初步估計失血量進行初期容量補充，術中根據(jù)病情隨時抽血化驗血常規(guī)和血凝情況，必要時查動脈血氣，動態(tài)了解病人的失血、凝血功能狀態(tài)及酸堿度平衡情況，再根據(jù)實驗室檢查指標及血流動力學指標綜合判斷調(diào)整術中補液和用藥。晶體液以林格氏液為主，血源不足時先輸入聚明膠肽注射液500～1 500ml。MAP4 700ml、紅細胞6u以上，其中22例病人輸血漿600～1 000ml，最初8h內(nèi)輸液總量>12 000ml有8例。
2 結(jié)果
手術結(jié)束時，72例（83.72%）病人血壓恢復在正常范圍，復蘇4h內(nèi)完全清醒、自主呼吸恢復拔除氣管導管50例(58.14%)；32例（37.21%）有顱腦損傷、胸腹聯(lián)合傷、急性呼吸窘迫綜合征(ARDS)者繼續(xù)機械通氣支持。本組死亡10例（11.63%），其中術中死亡4例（1例嚴重肝脾破裂、2例右心室破裂、1例主動脈破裂等）；術后死亡6例，其中多器官功能衰竭3例，重型顱腦損傷3例。本組存活率為88.37%。
3 討論
3.1 綠色通道手術是急救的關鍵
綠色通道手術為急危重病人無條件地以最快的速度救治，使嚴重多發(fā)傷的病人在傷后1h內(nèi)得到有效救治者的病死率大大低于1h以后救治者［1］。在搶救過程中采用不同的方法改善患者的呼吸狀況、提高病人的血氧濃度，是最重要的一個環(huán)節(jié)［2］。本組病人ISS值為(35.7±10.4)，均以嚴重創(chuàng)傷、多發(fā)傷并失血性休克伴低氧血癥為主要特點，病情危急而復雜。我們緊緊抓住傷后1h救治這個黃金時間，在急診科對36例及時進行呼吸循環(huán)復蘇，立即清除口咽部的血污和分泌物，面罩正壓供氧SpO2
3.2 液體復蘇抗休克療效
嚴重創(chuàng)傷失血性休克，由于循環(huán)功能紊亂，導致組織灌注明顯減少從而引起心、肺、腦、腎等重要臟器的血供與氧供的不足以及氧供和氧耗比例失調(diào)［3］。因此，治療上應盡早恢復和改善重要臟器和組織的灌注。膠體液治療失血性休克病人，對穩(wěn)定循環(huán)和改善組織灌注明顯優(yōu)于晶體液［4］，一般按晶體液∶膠體液=（2～4）∶1進行補充，避免單純晶體液造成大量水滲到組織間隙，產(chǎn)生組織和細胞水腫。嚴重失血血細胞比容(Hct)70%時，還應適當輸注新鮮冷凍血漿(10～15ml/kg)以代償凝血因子不足所造成的凝血功能障礙，必要時輸血小板。如果經(jīng)積極擴容治療，血壓不升，可用多巴胺3～5μg/(kg·min)維持MAP在7.98kPa左右，以達到組織灌注的目的。
3.3 早期防治并發(fā)癥
嚴重創(chuàng)傷休克的病人易并發(fā)ARDS、急性腎功能衰竭、DIC、多臟器功能障礙等嚴重并發(fā)癥，病死率極高。因此，加強圍術期的監(jiān)測與管理，妥善處理各種并發(fā)癥，是降低病死率的重要措施。除常規(guī)無創(chuàng)監(jiān)測血壓、ECG、SpO2和尿量外，應盡量進行有創(chuàng)監(jiān)測MAP和CVP，以及時準確地反映血流動力學變化，更好地指導液體復蘇。單位時間內(nèi)觀察尿量，是反映腎臟血流可靠的指標，若尿量
3.4 麻醉處理
休克病人麻醉方式首選插管全麻，能保證供氧，為手術提供條件。合并胸外傷有血氣胸的病人，先胸腔閉式引流后再氣管插管機械通氣，避免發(fā)生嚴重的張力性氣胸，通氣壓力不宜過大，以免發(fā)生氣壓傷和正壓通氣對循環(huán)功能的影響而加重休克。麻醉藥應選用對循環(huán)干擾輕、不影響心肌耗氧、不影響復蘇的藥物為宜。依托咪酯、芬太尼對循環(huán)抑制作用最小，不抑制心肌功能，可應用中等劑量復合低濃度吸入性麻醉藥聯(lián)合用于循環(huán)欠穩(wěn)定病人［5］。氯胺酮對低血容量性休克及交感神經(jīng)高度興奮的病人可能有心肌抑制的危險，而咪唑安定、異丙酚對循環(huán)均有抑制作用，故休克和心功能不全患者應慎重選用。本組主要采用依托咪酯、芬太尼和0.5%～1%安氟醚靜吸復合、間斷靜注阿曲庫胺維持麻醉，術中麻醉滿意，心率、血壓平穩(wěn)，無循環(huán)抑制表現(xiàn)。
綜上所述，嚴重創(chuàng)傷失血性休克的病人，病情危重復雜多變，在有限的時間內(nèi)，進行有效的呼吸循環(huán)復蘇，積極抗休克治療、合理充分供氧；手術止血治療原發(fā)病，選擇適當?shù)穆樽矸椒ê退幬铮患訌妵g期監(jiān)測與管理，早期防治各種并發(fā)癥，是搶救成功的重要措施。
參考文獻
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關鍵詞：中學物理 實驗 學生興趣 效果
所謂發(fā)散性思維就是對同一類型問題，在不同的條件下，提出多向性、多變性的解決問題的方案的思維。而初中學生由于受年齡和閱歷等方面的限制，他們的思維能力雖然已有了相當?shù)陌l(fā)展，但思維形式明顯偏重于具體思維，其發(fā)散思維意識相對薄弱，因此，在課堂教學中應注意加強學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。實踐表明，利用初中物理實驗可引導學生廣開思路，從多個角度去觀察和分析問題，所以對初中生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是完全可行的。下面就如何利用初中物理實驗教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力來談一談本人的一些做法。
一、從基本公式、定義出發(fā)，多途徑、多方位地尋找處理實驗問題的方法
即我們實際教學中常見的“一題多解”。也就是說，在基本原理相同的前提下，從已學知識出發(fā)，盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行的測量方法。例如，在測量固體（如：圓柱形金屬）的密度實驗中，可從公式ρ= m / V出發(fā)，用天平直接測量或用彈簧秤間接測量出物體的質(zhì)量m，用刻度尺或量筒測量物體的體積V，并指導學生將這幾種方法進行組合，則測量物體密度的方法就可有四種。隨著學生物理的知識面的逐漸擴大，在學生接受了壓強、浮力的概念及杠桿原理后，可引導學生用彈簧秤進行浮力稱重法、用杠桿間接稱質(zhì)量法、天平等質(zhì)量法來測。不僅固體密度測量方法很多，液體密度測量方法也較多，如密度計直接測量法、海爾法（利用連通器原理）、天平等質(zhì)量法、杠桿法等。最后，要注意引導學生總結(jié)歸納出這幾種方法的基本原理都依然是密度的定義式：ρ= m / V ，從而達到“殊途歸一”的效果。
二、相同實驗目的，通過變換實驗器材，引導學生變換思維觸角，將多個知識點進行相互溝通和綜合，靈活地處理問題
例如，現(xiàn)要求用實驗測出待測電阻RX的阻值。
1.如果給你的器材中電流表、電壓表均齊全，則可用“伏安法”來直接測量待測電阻兩端的電壓UX及通過的電流IX，后用公式 即可求得待測電阻RX 。
2.如果給你的器材中缺少了電流表、滑動變阻器，但多給了一個已知阻值的電阻R0，則要用電壓表來直接測量待測電阻兩端的電壓UX，并設法利用串聯(lián)時電流處處相等的性質(zhì)來進行間接測量通過RX的電流的大小IX——串聯(lián)等流法。
3.如果給你的器材中缺少了的是電壓表、滑動變阻器，但多給了一個已知阻值的電阻R0，則要用電流表來直接測量通過待測電阻的電流IX，并設法利用并聯(lián)時各支路兩端的電壓相等的性質(zhì)來進行間接測量——并聯(lián)等壓法。