時間：2023-06-08 15:16:18
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一、課題的選擇：
1、**市教育科學研究規(guī)劃工作，每五年根據(jù)全國、省、市教育科學規(guī)劃和本市教育改革、發(fā)展的需要，編制《**市教育科學規(guī)劃課題指南》。(以下簡稱《課題指南》)，確定我市教育科學研究的主攻方向、重點項目和主要內(nèi)容。
2、各學?；騻€人的教育科研課題的選擇，應根據(jù)《課題指南》的要求，結合學校迫切需要解決的重大問題及各自的學術優(yōu)勢加以確定，努力反映課題的理論意義和實踐價值。所選課題應當研究目標明確，理論或?qū)嵺`價值大，研究思路清晰，研究內(nèi)容有層次且具體，研究的方法運用恰當規(guī)范。
**市教育科學規(guī)劃課題按其重要性分為重點課題和立項課題；按課題選擇的來源分為招標課題(根據(jù)《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據(jù)學校和個人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。
3、學校和教師個人要積極參與課題研究。特別是重點中學、實驗小學、示范幼兒園等單位都要有市級以上的研究課題，其它有條件的學校也要積極開展課題研究，并積極申報縣(市)、市級以上的研究課題。
二、課題的申報：
4、**市教育科學規(guī)劃辦依據(jù)《課題指南》，在五年規(guī)劃的第一年，發(fā)動、組織全市教育系統(tǒng)所屬部門、單位和教育工作者申報國家、江蘇省、徐州市、**市的教育規(guī)劃課題；在五年以后的其它四年內(nèi)，視課題研究情況決定是否進行課題的滾動發(fā)展（一般中間滾動申報一次）。
5、國家、省級教育科學規(guī)劃課題的申報人，必須具有高級專業(yè)技術職稱。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級專業(yè)技術職稱的教師、專家或教育科研人員書面推薦。市、縣級教育科研課題的申報，對申報人不作專業(yè)技術職稱上的要求限制。經(jīng)學校及縣(市)教育主管部門同意，均可進行市、縣級教育科研課題的申報。申報人應為課題負責人，即該課題的實際主持者，并在課題研究中擔負實質(zhì)性研究工作。每項課題只能有一名負責人，一名負責人同一時間內(nèi)只能負責一項課題。所負責的課題未完成者，不得申報新的研究課題。
6、凡申報教育科研規(guī)劃課題者，應對申報課題的意義、價值、該課題現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，完成條件、研究內(nèi)容、研究方法等進行詳細的論證和設計，在此基礎上填寫《教育科學規(guī)劃項目申請評審書》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報市級以上規(guī)劃辦留存)。申請人所在單位要對該課題申請書全面審核，簽署明確意見，并加蓋公章?？h(市)教育系統(tǒng)所屬單位和個人申請的課題，由本地區(qū)教育科研管理機構負責審核，并集中報市規(guī)劃辦。
三、課題的評審：
7、初審。市規(guī)劃辦按照第5、6條的要求對申報的課題進行資格審查和初步篩選。
評審市縣級教育科學規(guī)劃立項的課題的基本標準是：課題對我市教育改革和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義、應用價值或理論指導作用；立論依據(jù)充足，研究內(nèi)容和目標明確具體研究方法和步驟切實可行；課題負責人及主要參加者具有相應的知識基礎和研究能力，具備按計劃完成該課題的條件。對優(yōu)秀中青年骨干申報的課題給予積極鼓勵，并適當優(yōu)先考慮立項。
8、課題的評議和審定以會議方式進行。在評審中按照《課題指南》，遵循基本標準，堅持客觀公正的原則，充分發(fā)揮學術民主，采用無記名投標形式表決。各學校評審組通過的課題報市教育科學規(guī)劃領導小組審定和批準。
9、發(fā)文。經(jīng)國家、省、市、縣批準的規(guī)劃課題，由相應的課題管理部門發(fā)文統(tǒng)一公布，并發(fā)給各課題負責人資格證書。凡立項課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負責人及主要參加者可優(yōu)先得到科研咨詢和培訓。
凡未經(jīng)**市課題管理辦公室注冊申報的教育科研課題，均不納入統(tǒng)一管理。
四、課題研究過程的管理：
10、**市教育科學規(guī)劃課題的管理采取“突出重點、分級管理、分類指導”的工作方式。省級以上的課題、市級規(guī)劃課題中的重點課題，由市規(guī)劃辦會同課題負責人所在單位直接管理；市級立項課題、縣級課題，由縣級教科研部門會同課題負責人所在單位實施日常管理。校級課題由各單位自行管理。
11、規(guī)劃課題負責人及主要參加者所在單位，應對該課題研究加強領導和管理，在時間、人力、物力和經(jīng)費等方面予以支持、保障。對有關人員考核時，參加課題研究的工作情況、研究成果應作為重要考核內(nèi)容之一。
12、**市教研室對課題負責人及主要參加者進行教育科研方法培訓，并發(fā)放《**市教育科研培訓證書》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進課題研究深入開展。
13、規(guī)劃課題在研究進程中，教研室可應有關單位、個人的請示提供科研咨詢指導，組織同類相關課題的協(xié)作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問題。
14、加強立項課題研究的階段報告和檢查工作。課題負責人應于每年十二月底前提出本年度研究工作報告、階段性成果(論文、研究報告等)和下半年度研究工作計劃；并附所在單位意見。教研室將采取多種形式，對規(guī)劃課題的研究工作進行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結果和各課題年度報告情況，向市教科規(guī)劃領導小組及有關部門、單位上報。
15、建立課題立項變更申報制度。經(jīng)批準立項的市、縣級課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負責人及其所在單位書面申明理由，經(jīng)**市課題管理辦公室同意后逐級上報，并作出繼續(xù)研究、重新立項或終止立項的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結題。所批準的市級課題其課題承擔人連續(xù)六個月以上無正當理由毫無研究進展，經(jīng)督促仍無研究進展的，視為自動終止課題研究。市級課題將由市規(guī)劃辦集中公布予以取消。
16、加強對立項課題的過程管理。管理的內(nèi)容包括各個規(guī)劃課題的進展狀況、課題的各個方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等。《**教育》將辟出專欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。
17、研究課題完成后，課題負責人應向本人所在單位、縣及市規(guī)劃辦提出結題申請。
18、課題研究的經(jīng)費及其管理。市級教育科研經(jīng)費的籌集和使用本著“重點資助、多方籌集、?？顚Ｓ谩钡脑瓌t，保證課題研究的順利進行。市教育局對于解決我市教育教學理論和實踐方面重大課題給予資助，資助的數(shù)額視課題研究程度和重要成果而定。研究經(jīng)費的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調(diào)查、實驗、資料、參加會議等費用。
五、課題研究成果的鑒定：
19、凡完成一輪實驗周期的實驗課題，都必須在完成后對成果組織鑒定。課題負責人及其所在單位應及時提出申請驗收報告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關鑒定事宜。
20、課題鑒定前，被鑒定者應提前一個月提供如下一式五份資料：
①教育科學規(guī)劃項目申請評審書；
②課題研究總結報告；
③本課題研究最終成果及其附件。
21、課題鑒定時，被鑒定者要現(xiàn)場提供以下資料：
①課題的開題報告，研究方案及論證報告；
②教育科學規(guī)劃項目申請評審書；
③課題分年度實施計劃和執(zhí)行情況小結；
④課題研究的背景資料目錄、收集的專題資料輯錄、各種調(diào)查、實驗、訪談等原始研究資料和記錄、學術研討活動等的記錄；
⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(表格)、該課題的進一步研究或推廣意見；
⑥其它有助于說明課題研究績效的材料。
22、立項課題成果鑒定，一般由市、縣規(guī)劃辦及課題負責人所在單位共同組織。鑒定主要采取專家評議方式，包括會議評議和通訊評議。會議評議，通過召開鑒定會，組織專家結合現(xiàn)場考察對成果進行集體評議，當場作出結論；通訊評議，采用通訊方式，組織專家對成果分別進行書面評議，然后形成意見。鑒定所需經(jīng)費，由課題負責人所在單位從本單位教育科研經(jīng)費中支取。鑒定組專家人選市級以上課題由課題負責人所在單位和縣、市規(guī)劃辦共同商定。每個鑒定組一般由五—九名具有相關專業(yè)高級專業(yè)技術職務的專業(yè)組成，這些專家應至少來自三個單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學學術委員會成員。
縣級以下課題由課題負責人向所在單位通過縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級以上課題鑒定組組成辦法降一級標準組成。
23、鑒定組專家應以實事求是的科學態(tài)度和方法，深入審查課題的論文報告和實情績效，對照課題申請書預期達到目標，對成果作出客觀、公正、全面的評議，由鑒定組長形成鑒定組集體意見，填入《教育科學規(guī)劃項目成果鑒定書》，并由鑒定組所有專家簽名。
24、鑒定完成后，課題負責人應將完整的成果、研究工作總結報告、成果鑒定書(原件)各一份送交市縣規(guī)劃辦備案。
25、驗收合格并具有重要學術意義或具有重大應用價值的研究成果，優(yōu)先在《**教育》雜志上發(fā)表。
結題報告的題目一般格式為：《……》課題結題報告。
關鍵是該課題題目應具體明確，準確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應有價值、有新意。②范圍既不會過于寬泛，也不會過于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法。④題目內(nèi)容最好涉及兩個變量。⑤題目不要用疑問句形式。⑥題目要避免價值判斷。⑦不宜用過分修飾、文學化的題目。⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。
在研究過程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當或該研究沒有價值，就得終止研究，重新調(diào)整研究課題，并呈報立項審批單位。在結題報告中應寫新的課題，并附上說明。
二、結題報告的基本結構
結題報告是一項課題研究結束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結、解釋研究成果，向有關部門（機構）申請結題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收最主要的依據(jù)，其基本結構包括：
題目部分——標題、署名。
（1）序言（問題的提出、研究的動機）。
（3）研究目標。
（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。
（5）研究的主要內(nèi)容。
（6）研究過程概述。
（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設的檢驗結果）、結論與建議。
（8）存在的問題或研究的局限性。
結尾部分——注釋、參考文獻、附錄。
結題報告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當調(diào)整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來著重談談幾個帶有普遍性的問題。三、理論依據(jù)的選取、運用要準確
理論依據(jù)即本課題研究的科學依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對所研究問題預先賦予某種假設的理論依據(jù)和指導研究過程的理論依據(jù)。
選取理論依據(jù)要防止三種情況：①無“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學性、先進性、針對性和理解的深刻性直接關系到教育科學研究的水平。
教育理論都有很強的時代性和現(xiàn)實針對性，有的還存在其局限性，運用時不能拈來便用。
四、教育科研過程要作客觀、清晰的概述
對研究過程的概述必須符合研究類型特點。教育科學研究方法有多種劃分標準，因而教育科研有多種類型，諸如基礎研究、應用研究、開發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實驗研究、調(diào)查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應用研究和實驗研究應明確界定。
應用研究用于應用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用。中小學教育科研大多數(shù)是應用研究。
實驗研究是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，以探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關系的研究過程。教育實驗可分為探索性實驗、驗證性實驗、推廣性實驗（當前我國進行的有學校整體改革實驗、引進國外教育理論的驗證實驗、教育政策決策的實驗、課程教材的改革實驗、教學方法的改革實驗）。
這里有必要講講教育行動研究，它與教育實驗是有區(qū)別的。教育行動研究是教育決策者、校長、教師主動利用有關理論、知識、方法解決亟待解決的實踐問題。它把解決問題放在第一位，強調(diào)研究過程與行動過程結合，注重研究者與行動者合作，要求行動者參與研究，對實際工作進行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過程是有不同的。教育實驗研究與一般性教育研究在研究過程的表述上是不同的。
1、教育實驗研究過程的表述應體現(xiàn)三個階段：
①準備階段。選定課題、形成實驗假設、確定實驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無關變量的措施、選擇被試、分配實驗組或?qū)φ战M、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。
②實施階段。執(zhí)行實驗程序、方案，觀察實驗對象，記錄所需資料、數(shù)據(jù)并加工整理。在執(zhí)行實驗程序、方案過程中，有前測和后測設計（即對被試進行的測量），前測有時會給實驗帶來麻煩，所以并非所有實驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。
③總結階段。對資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結果，形成研究結論。（包括判斷有否充分的實驗控制、實驗結果可否實際運用、可否與非實驗班組比較、所得數(shù)據(jù)資料能否確保檢驗假設、能否充分反映實驗效應、是否有相關變量的干擾、實驗結果有否代表性、可否大范圍推廣）。
2、一般研究過程的概述內(nèi)容應包括：
①簡介研究的時間、地點、對象和參與研究的人員。
②對問題、設計和行動步驟、過程措施的回顧；對觀察到、感受到的有關現(xiàn)象的描述、整理。
③對行動過程和結果作出判斷、對有關現(xiàn)象和原因作出分析，根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考探討規(guī)律性的東西并進行論證（只有研究過程而沒有分析論證，因而得不出有價值結論的研究是無效的研究）。
概述時應強調(diào)態(tài)度客觀，以事實為依據(jù)，對事實的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。
五、研究成果與結論的陳述要簡潔、符合科學性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問題、認識有何提高、師生得到哪些發(fā)展。
對于所撰寫的一些文章（著作）的觀點、要點應歸納說明，所發(fā)表的文章（論文、教學案例、資料選輯）列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應列出該文的綱目結構。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問題、應用的價值和推廣的可能性。
課題研究分工一般是由一位課題主持人和若干名課題研究人員組成。不同研究人員所負責的人研究任務是不一樣的。
課題主持人是課題的申報者，也是課題組成員中的核心成員。負責的任務比較多，主要有:負責組織科研課題立項申報、負責制定詳細的研究方案、立項后負責開展課題開題研究、負責按期完成課題開題準備工作、負責按期完成課題中期檢查工作、負責按期完成課題結題工作、課題結題答辯等等工作。
其他課題研究成員則是由課題主持人根據(jù)課題研究需要，結合課題研究人員所擅長的專業(yè)分配任務量。一般有：資料收集與整理，課題調(diào)研、課題會議記錄等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學態(tài)度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據(jù)中小學的教育教學實踐和教育科學發(fā)展的需要來選擇?？茖W選題的實踐經(jīng)驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優(yōu)先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
關鍵詞：科研管理 研究生培養(yǎng) 構建
一、概述
科研項目活動是一項創(chuàng)新性活動，目的在于充分把握和運用前人的先進理論及經(jīng)驗，來探索新知識、構建新理論進而研發(fā)新技術的一項活動。研究生培養(yǎng)工作應以學生積極參與導師的科研課題為載體，逐步實現(xiàn)兩者的一體化發(fā)展。國家教育部前部長周濟明確表示：應重視和突出科研項目，尤其是國家重大科技攻關項目中的人才培養(yǎng)，在項目編制與管理中采取相應的措施，鼓勵并積極動員研究生開展科技創(chuàng)新活動，在科技實踐中提升研究生的創(chuàng)新意識及能力。研究生培養(yǎng)模式與本科生有所不同，它主要是根據(jù)現(xiàn)實研究工作展開培養(yǎng)，并實施導師制。以美國為代表的西方發(fā)達國家，均是通過科研、研究生培養(yǎng)一體化機制，來保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。[1]
二、當前我國研究生科研管理現(xiàn)狀
1.研究課題不夠恰當
少數(shù)研究生在課題選擇過程中，往往會抱著“急功近利”的心態(tài)，傾向于選擇那些風險相對較低，能迅速看到成果的課題，而對于那些風險相對較大，耗時長且效果明顯、具有較高創(chuàng)新性的課題卻選擇回避。假如所選課題難度不大，即使科研經(jīng)驗不夠，部分研究生也可以獨立操作，這對于科研團隊提升合作精神十分不利，甚至還可能降低研究生的科研創(chuàng)新意識。另外，選題模式大多以某些常規(guī)研究要點為中心，因而很容易出現(xiàn)重復研究等問題。
2.參與課題研究的積極性較低
現(xiàn)階段，部分研究生不會積極參與導師的課題研究活動，而是只按照導師給出的方案去完成工作，缺乏自己獨立的思維空間。長此以往，研究生便會形成一種依賴，其創(chuàng)新意識則逐漸被扼殺，不樂于參與導師的課題研究。另外，國內(nèi)研究生缺乏足夠的科研項目參與機會，特別是某些大型的國際化科研項目。加之今年研究生人數(shù)的不斷擴招，研究生導師負責的科研項目數(shù)量無法跟上，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極為不利。現(xiàn)有制度下，高校資源通常都由學校行政領導負責，導師無法順利申請科研項目，這無疑也降低了研究生科研項目的參與頻率。[2]
3.科研經(jīng)費相對缺乏
目前，研究生規(guī)模逐步在擴大，有些導師負責的課題數(shù)量相對較少，研究生們往往面臨著科研經(jīng)費缺乏等問題，甚至無法在個人研究方向開展探索性學習。盡管不少高校已開設了以研究生為中心的科研項目，不過其資助數(shù)量不多，且資金缺口大，這就不利于國內(nèi)高校研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構建。此外，高?？蒲薪?jīng)費不足，阻礙了研究生導師順利開展科研項目，其對科研團隊的構建，以及研究生創(chuàng)新潛力的挖掘也十分不利。
三、推進科研項目與研究生培養(yǎng)一體化的基本策略
1.構建科研與研究生培養(yǎng)一體化體制
應逐步轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的政府撥款體制，將研究生培養(yǎng)經(jīng)費納入國家科研經(jīng)費范疇，并根據(jù)科研經(jīng)費的方式加以管理。對培養(yǎng)經(jīng)費的定位，不但要培養(yǎng)一定數(shù)量的碩、博士，同時還必須對科研成果提出針對性的要求，且應將科技成果也同步納入國家及地方科技發(fā)展的框架體系中。與此同時，應將研究生培養(yǎng)視為政府科技、計劃與基金的關鍵目標。針對國家“973”計劃、“863”計劃以及自然科學基金等科研項目，應將研究生培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，并用于項目結題的驗收依據(jù)。政府及相關部門，尤其是教育部、科技部等應協(xié)同合作，共同完成該項任務。
2.進一步強化“研究型實驗”建設
“研究型實驗”，可為課余有意向開展實驗研究的研究生創(chuàng)設“第二課堂”，其研究方向主要為科研項目實驗。各研究項目組大體是由一名研究生導師和2-4名研究生組成，所提出的實驗項目必須符合學生實際，并具有新穎性、科學性等特點；實驗不存在模板，學生應自行探索實驗方案、方法，并設計線路，從中總結相應的實驗規(guī)律。經(jīng)調(diào)研與討論后，研究生應編制相應的實驗計劃，其中涉及實驗流程、步驟等多項內(nèi)容。實驗過程中，應允許本專業(yè)學生使用各種大型儀器實驗室，使之能盡早介入科研，并了解科研活動的基本規(guī)律及操作方法?！把芯啃蛯嶒灐钡拇罱?，主要是為了提升研究生的文獻獲取、獨立思考、處理問題以及科技創(chuàng)新能力，對于實現(xiàn)科研管理與研究生培養(yǎng)的一體化，有極大地促進作用。
3.推進校企合作研究，為研究生培養(yǎng)提供資金保障
對于企業(yè)向高校投資的科研經(jīng)費，應提供一定的稅收優(yōu)惠或者通過相關計劃進行經(jīng)費匹配，確保高校能從企業(yè)獲取足夠的科研經(jīng)費。未來一段時間內(nèi)，政府支持仍將成為高校科研經(jīng)費的主要來源，而企業(yè)這一渠道有待深入開發(fā)。當前不少以工科為主導的高校，其三分之二的科研經(jīng)費均是源自企業(yè)，有些甚至更多。高校獲取科研經(jīng)費的研究項目，不少都是有研究生參與的，這實質(zhì)上促進了科研管理與研究生培養(yǎng)的一體化。國內(nèi)很多科研機構，尤其是中科院系統(tǒng)等均已實現(xiàn)了科研與研究生培養(yǎng)一體化發(fā)展。然而，從整體上看，高校在這方面還有待進一步完善，其原因在于科研經(jīng)費不足?；诖?，鼓勵企業(yè)將投資重點放在高校科研身上，能夠有效推進科研管理與研究生培養(yǎng)的一體化發(fā)展。[3]
結論
總之，科研項目與研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的一體化發(fā)展，能夠為廣大研究生帶來更多的科研機會，使之真正步入科研領域，從而全面提升其創(chuàng)新能力與團隊合作精神。深入推進學術研究，這是研究生人才培養(yǎng)的重要途徑，將科學研究與人才培養(yǎng)融合起來，才能形成相對完整的知識供應鏈，不僅能使研究生掌握科學研究程序及操作方法，同時還可有效提升辦學效益。
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摘 要 我國實行國庫集中支付制度改革后，對科研課題的財務管理造成了一定影響。當今社會的發(fā)展是以信息技術為主，信息化成為了知識經(jīng)濟時代的標志。本文通過對財務管理信息化的研究，探討了如何在國庫集中支付制度下對科研課題進行信息化的財務管理。
關鍵詞國庫集中支付 科研課題 財務管理 信息化
國庫集中支付的具體內(nèi)容是以國庫單一賬戶體系為基礎，依托健全的財政支付信息系統(tǒng)和銀行間實時清算系統(tǒng)建立起來的一種支付制度。在支付款項時，首先由預算單位提出用款申請，經(jīng)國家規(guī)定的審核機構（國庫集中支付執(zhí)行機構或預算單位）審核后，將所需資金通過單一賬戶體系支付給收款人。國庫集中支付的主要目的為減少國庫撥出資金的閑置浪費以及庫外沉淀，使國庫資金可以得到最大限度的利用。國庫集中支付制度的實行，改變了原有的財政資金層層審批，層層撥付的方式，變?yōu)榱擞韶斦块T通過國庫的單一賬戶體系采用一定支付手段直接支付到用款單位的賬戶上，避免了以往制度支付環(huán)節(jié)多、資金分散及滯留等問題，對挪用國庫資金等現(xiàn)象也有了一定的抑制作用。國庫集中支付制度的實施有效的提高了政府調(diào)控財政資金的效率，對國家財政的預算等也有幫助作用。國庫集中支付制度在為國家做出貢獻的同時，對科研課題的財務管理也造成了一定影響。
一、國庫集中支付制度對科研課題財務管理的意義
首先，加強了科研課題在預算過程中的監(jiān)控。國庫集中支付的支付方式是由國庫單一賬戶進行支付，改變了過去的支付方式有可能造成的資金占用現(xiàn)象。另外通過對網(wǎng)絡技術的應用，提高了預算監(jiān)控的有效性，使預算過程的監(jiān)控得到更好的保證。第二，規(guī)范了科研課題財政性資金的收支平衡。由國庫單一賬戶進行的資金撥付，使預算單位的財政性資金達到收支平衡。第三，對財政資金的使用效益和運行效率都有所提高。按照國庫集中支付制度下的支付流程，科研課題的財政資金由財政直接支付或者由授權的預算單位支付，通過設置銀行，直接支付到用款單位，使財政資金的支付效率有所提高。另外這種支付方式也減少了財政資金的滯留時間，有效控制了挪用資金現(xiàn)象，進而提高了資金運行效率。
二、國庫集中支付制度對科研課題財務管理的影響
沒有實行國庫集中支付制度時，科研課題的財政撥款由用款單位存入銀行賬戶，用款單位的財務管理工作僅僅圍繞該銀行賬戶內(nèi)的資金管理所展開。國庫集中支付制度的實行改變了這一狀況，單位只需給出計劃額度和用款指標，財政資金的撥付由國庫集中支付系統(tǒng)進行管理，用款單位的日常財務管理工作重心改變?yōu)榘凑沼媱濐~度和用款指標對財政資金進行支出，制定符合年度預算的用款計劃。只有這樣，才能申請財政授權支付或直接支付。國庫集中支付制度的實施對科研課題的財務管理預算有了更高的要求，用款單位若不及時解決財務管理問題，會導致嚴重后果。國庫集中支付制度下的支付方式將過去支付的資金流改變?yōu)樾畔⒘?，由國庫集中支付系統(tǒng)將財政款項直接支付給用款單位，縮減了支付環(huán)節(jié)。用款單位的財政管理也要適應這種改變。尤其重要的一點影響是，實行國庫集中支付制度以后，對用款單位財務管理人員的素質(zhì)要求更高。國庫集中支付制度下的財務管理是信息化的管理，要求財務管理人員要有相應的財務電算化能力和對電腦網(wǎng)絡技術的應用能力。國庫集中支付制度下的財務管理人員要時刻以信息化為主，才能對科研項目的財政資金進行更好的管理。
三、國庫集中支付制度下科研課題財務管理信息化
國庫集中支付制度下的科研課題經(jīng)費管理，要求財務管理必須有新的進展?？蒲袉挝粚τ谪攧展ぷ鞅仨氉龅剿枷肷系慕夥?，思路上的拓展。財務管理信息化是國庫集中支付制度下的必然要求，是財務管理發(fā)展的客觀需要。國庫集中支付制度下的財務管理信息化，可以有效的實現(xiàn)科研課題的財務管理?？蒲袉挝灰载攧展芾硇畔⒒癁橹行?，調(diào)整財務管理工作思路，深刻理解國庫集中支付制度下財務管理的意義，用財務管理信息化適應財務管理改革要求。在財務管理信息化的過程中，要注意結合國庫集中支付制度，從以下幾個方面實行。
1．加強對科研課題的預算工作。由于以往的財務管理工作性質(zhì)的影響，有一部分科研單位對于科研課題的財務預算工作沒有重視的觀念，對于財政經(jīng)費的管理思路仍處于過去的狀態(tài)，預算工作不認真，財務開支隨意，導致年末財務結算出現(xiàn)偏差。國庫集中支付制度在全國開始實施后，科研單位的財務之處全部依賴于年初的預算以及科研單位定制的用款計劃。只有這兩種文件俱全，國家才會辦理財政的支付手續(xù)，對于沒有預算計劃和開支計劃的單位，國家不予辦理財政支付手續(xù)。這種嚴格的支付制度要求科研單位對科研課題的預算開始重視，對于科研課題的所有支出都有詳細計劃，有秩序的安排科研課題的進度。在制定科研課題預算的過程中，科研單位必須進行完整的、準確的、全面的預算，對于預算的約束力也要全面強調(diào)，促使科研單位財務管理的工作重心轉(zhuǎn)移到預算管理而不是以往的資金管理。這種轉(zhuǎn)移也是財務管理信息化的要求，科研單位的領導階層要配合財務部門，做好在國庫集中支付下的財務管理信息化工作。
2．提高財務管理人員的綜合素質(zhì)。財務管理信息化要求財務管理人員要擁有較高的工作能力和個人素質(zhì)。另外，作為國庫集中支付制度下的財務管理，也要求財務管理人員具有較高的業(yè)務能力。所以科研單位要樹立培養(yǎng)人才的意識，提高財務人員的整體素質(zhì)。國庫集中支付制度下的財務管理是一個包括了財務制度和人才培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的財務人員是國庫集中支付下科研課題財務管理信息化成功的必然條件，科研單位要重視財務管理人才的培養(yǎng)，令每個財務人員都能了解財務管理信息化的操作，熟悉國庫集中支付制度的工作方法以及操作流程。對財務管理人員進行培訓，加強其業(yè)務能力，可從以下幾方面著手：首先，對財務管理人員的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)進行培養(yǎng)，財務管理工作是科研課題研究成功與否的重要保證，財務人員要具備高尚的道德修養(yǎng)以及政治素質(zhì)，才能讓科研單位放心任用。第二，提高財務人員的溝通、協(xié)調(diào)、決策能力，以提高其業(yè)務能力。第三，加強財務管理人員的服務意識。
3．建立國庫集中支付信息系統(tǒng)。建立國庫集中支付信息系統(tǒng)是國庫集中支付下科研課題財務管理信息化的重中之重。我國實行國庫集中支付制度后，財務管理工作的性質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，相比以往的財務管理工作，是一個質(zhì)的提高。這種提高伴隨高科技技術在內(nèi)，所以，國庫集中支付制度下的財務管理對會計電算化和信息網(wǎng)絡化等技術有較高的要求。國庫集中支付信息系統(tǒng)的建立，依附于一個完善的、縝密的、優(yōu)質(zhì)的財政支付信息系統(tǒng)。對于科研單位來說，建立一個與國庫財政支付系統(tǒng)想兼容的財務支付信息系統(tǒng)，是實現(xiàn)國庫集中支付的前提和保障。只有建立這一支付信息系統(tǒng)，才能實現(xiàn)與國庫財政信息系統(tǒng)的對接，進而實現(xiàn)國庫集中支付。所以，科研單位要提高自身財務管理的信息化水平，為單位建立一個穩(wěn)定的、可靠的管理信息系統(tǒng)，保證準時將科研單位科研課題的預算計劃以及預算執(zhí)行等情況反饋到國庫財政集中支付信息系統(tǒng)，提供準確的信息，保證科研課題的順利進行。
4．加強科研單位的內(nèi)部控制制度?？蒲袉挝粚τ诮⒑玫膰鴰旒兄Ц缎畔⑾到y(tǒng)，要給予足夠控制。由于國庫集中支付系統(tǒng)與網(wǎng)絡有所接觸，而網(wǎng)絡環(huán)境的開放性導致了網(wǎng)絡攻擊盛行，所以科研單位要對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行足夠的保護，避免其遭受黑客或病毒的襲擊，給單位的財務管理造成不必要的影響。對于出現(xiàn)的系統(tǒng)外人員非授權訪問數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)故障等現(xiàn)象，科研單位要給予足夠重視，及時發(fā)現(xiàn)問題原因并提出解決方案。此外，科研單位應對內(nèi)建立合理的控制制度，對科研單位財務管理部門對于國庫集中支付信息系統(tǒng)的權限做出明確規(guī)定，建立合適的設備管理制度以及內(nèi)審制度，保證國庫集中支付信息系統(tǒng)的正常運行。
總之，在國庫集中制度支付的背景下，對科研課題進行信息化的財務管理是勢在必行的。我們要與時俱進，跟上時代的步伐，配合國家政策，建立完善的信息化財務管理制度。
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但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發(fā)展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。
一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”
學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發(fā)展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學?！?、“基于學?！?、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點
中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP”就是要針對學校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學模式的重新構建，教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”
對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學發(fā)展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?。
五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉(zhuǎn)化為學?；蛞欢▍^(qū)域的教學效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學科研的內(nèi)容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業(yè)研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：
一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。
關鍵詞：中專；課題研究；教學科研；問題；項目
中圖分類號：G472.5；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01
在教師的成長過程中，離不開教學科研。教師的教學科研，一般從研究教育教學中的小事情、小問題開始，從寫教學反思、教育教學隨筆入手，進而撰寫一些教育教學論文。隨著教學科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。
一、課題的概念
課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學校電子專業(yè)學生在學習接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距?；谶@個問題，就可以設置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業(yè)學?！绑w驗式”教學模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業(yè)學校、多個學科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業(yè)學?！狈纸鉃樵S多的學科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機械專業(yè)、財會專業(yè)等，甚至各個專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎課程和專業(yè)實踐課程，專業(yè)基礎課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎體驗式教學模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。
二、課題的申報
從課題所涉及層次和研究內(nèi)容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎’體驗式教學模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個人或者少數(shù)幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗式教學模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎研究課題、應用研究課題、開發(fā)研究課題三類。對于職業(yè)學校電子專業(yè)教師而言，主要以應用研究課題為主。應用研究課題是通過研究得出一般規(guī)律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據(jù)自己的研究選擇的課題。
三、課題的研究過程
課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索過程，是一項有序的系統(tǒng)工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選擇課題、方案設計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學習財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規(guī)劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創(chuàng)新點，不宜做別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關部門申請立項，然后請相關專家進行開題論證。經(jīng)過科學、嚴密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調(diào)查研究、實驗論證等，從而得出結果。當課題研究完成后，要撰寫總結報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。
四、結束語
課題研究具有嚴格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價值和意義。
參考文獻：
[1]丁斌.研究應成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.
論文摘要:通過探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學校教師科研素質(zhì)的有效途徑。
當前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領域一個十分重要的觀念，成為教育改革中一個重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應當前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動教師參與科學研究成為中職教育一個十分重要和迫切的問題。
1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵
職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對職業(yè)教育教學沖的現(xiàn)象、問題以及生產(chǎn)實踐中的新技術推廣與應用的實際問題，通過運用相關學科的基礎知識和專業(yè)知識，采用科學研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中，個體所具備的專業(yè)知識、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識除具備教育學、心理學等基本知識外，還應具備本學科的專業(yè)理論知識和所從事專業(yè)教學的生產(chǎn)實踐常識;科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識與意志、科研動機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質(zhì)與人品的總和?？蒲幸庾R是科研素質(zhì)的基礎，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵?？蒲兴刭|(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的一項基本要求，是“雙師型”、學者型、專家型教師素質(zhì)的核心。
2提高中職學校教師科研素質(zhì)的主要途徑
2 .1開展科研知識培訓.增強教師科研意識
教育科學研究是一種在理論指導下的實踐活動，需要研究者掌握從理論到實踐的全過程。因此，提高教師的理論和實踐水平，就要從科研基礎知識的培訓人手，通過系統(tǒng)的培訓與指導，引導教師參與科研活動，增強科研意識、自我發(fā)展意識和終身學習意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓，使教師了解和掌握科學研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學校的現(xiàn)實問題開展研究，對學校的辦學定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革進行理論聯(lián)系實際的探索。鼓勵教師通過撰寫調(diào)研報告、研究論文等反思自己的教學實踐。
2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力
開展校際間的科研交流活動，不僅能掌握目前職業(yè)學校科研的熱點問題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學習兄弟學校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗，避免人力、物力和資源的浪費，節(jié)約有限的科研經(jīng)費。積極參與多校合作申報的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項目的協(xié)作攻關，可大大提高科研基礎較差、科研水平較低、科研能力較弱的學校教師的科研能力，也是學習先進學?？蒲泄芾斫?jīng)驗的一條捷徑。同時，應有計劃、有重點地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學校進行短期實習，參與課題研究和科學實驗。
2.3確立中職教師自己的研究模式
如果說科研興校是一種宏觀目標，校本教育科研則是實現(xiàn)這個目標的現(xiàn)實道路。中職教師應把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學校自身條件為基礎，以學校領導和教師為主力，針對學?，F(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。從學校的工作特征來看，學校教育水平的高低是衡量學校發(fā)展水平的主要指標。同樣，科研對學校的振興也主要是通過提高學校教學水平來實現(xiàn)。因此，面向應用的中職教師科研的主要任務就是以解決本學校教育教學和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。
2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評價激勵機制
良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實驗、寫作等活動的時間，激勵教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費預算，規(guī)定一定的經(jīng)費比例，確保教育科研經(jīng)費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。
重視發(fā)揮評價的作用，建立有效的評價機制。對于教師科研成果的評定，一定要根據(jù)科研的特性來評價，重視過程的意義，重視科研活動對于實際問題解決的作用，堅持原則的多樣化。在有效評價的基礎上，把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)與教師年度考核、職稱評聘、學校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵的作用，以機制促教育科研。
2 .5健全管理體制加強科研管理
切實增加管理力量，加強對教育科研工作的督導，特別是加強科研過程中必要方法和技術的指導，才能起到切實的效果。教育科研行政管理部門應該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動來切實加強校際教師之間的交往，加強科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進教育水平的整體提高。