時間：2023-06-08 15:16:08
導(dǎo)語：在高效課堂概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；建構(gòu)主義；問題設(shè)置；教學(xué)策略；高效性
化學(xué)概念理論對元素化合物知識的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念理論的過程中邏輯推理能力也得到了提高。概念理論抽象，較難理解，學(xué)生又存在前概念。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多種教學(xué)活動，盡可能地啟發(fā)學(xué)生開動腦筋、動手實(shí)踐、分析、推論，再做出歸納導(dǎo)出概念、理論，避免填鴨式的知識羅列。中學(xué)概念理論教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識編排，確定教學(xué)的目的、重點(diǎn)，然后分析學(xué)生已有概念與科學(xué)概念間的差異，再確定難點(diǎn)、教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合素材、學(xué)生的已有知識和探究能力，確定教學(xué)過程中問題設(shè)置的難易及順序，最后考慮是否需要為學(xué)生提供解決問題所需的證據(jù)。下面是我在概念理論教學(xué)中的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同一層次的非試驗(yàn)班。體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中得到應(yīng)用并加以完善，效果不錯。它主要包含以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、求知欲
學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一個重要概念理論，是在概念理論的系統(tǒng)中形成和發(fā)展的。引導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的、適當(dāng)?shù)母拍罾碚撓到y(tǒng)來接納和學(xué)習(xí)新概念理論是十分必要的。可以通過化學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、多媒體、模型、掛圖、學(xué)生熟悉的社會、科技、生活的例子或知識創(chuàng)設(shè)情境等多種途徑來引發(fā)學(xué)生的原有觀念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、求知欲，這樣認(rèn)知沖突就可以在科學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)生的個人概念之間架起橋梁。例如，在講到氫氣在氯氣中燃燒時，讓學(xué)生回憶燃燒的定義，然后提出：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”學(xué)生回答：“是”，這時我不急于表態(tài)，而是通過實(shí)驗(yàn)，把燃燒著的氫氣放入氯氣的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察，學(xué)生的注意力高度集中，大家看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒，有目共睹的現(xiàn)象否定了學(xué)生前面的回答。在講到鹽類的水解時，這樣創(chuàng)設(shè)情境：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，鹽的溶液顯什么性？碳酸鈉溶液為什么叫純堿？在講到氧化還原反應(yīng)時，提出“四大基本反應(yīng)類型能把所有的反應(yīng)概括嗎？”接著舉例：“判斷Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于什么反應(yīng)類型？”情境創(chuàng)設(shè)得好，就能提高課堂教學(xué)的高效性。
二、思考探索，導(dǎo)出概念、理論
學(xué)生通過探究、討論、交流，歸納總結(jié)導(dǎo)出概念、理論。這個過程要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。
1.探究前，先要設(shè)置好問題、方法
如何來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解？一個關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞核心概念理論提出具有思考價(jià)值的基本問題，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念理論的問題線索，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求知的潛能，提供合適的素材作為學(xué)生解決問題的依據(jù)。所設(shè)置的問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師還要幫助學(xué)生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學(xué)生的思維接近概念理論，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲、自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的探究更深入。問題的設(shè)置可以從三方面來設(shè)疑：（1）在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑：教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：學(xué)生疑惑不解時；學(xué)生各持己見時；學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時等等。（2）在關(guān)鍵處設(shè)疑：在關(guān)鍵處設(shè)疑能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，同時也能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑：在重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍的效果。此外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立起相應(yīng)的認(rèn)識方式。在講離子反應(yīng)概念時，可以讓學(xué)生通過分析“物質(zhì)進(jìn)入水溶液中將發(fā)生哪些變化？”“溶液中存在哪些微粒？”“哪些微粒能發(fā)生反應(yīng)？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀和動態(tài)觀，從而產(chǎn)生離子反應(yīng)的概念；在講到稀釋對鹽類水解平衡的影響時，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不會時，再引導(dǎo)學(xué)生利用稀釋前后鹽溶液的pH數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生學(xué)會用定量的觀點(diǎn)分析問題。在講到影響化學(xué)平衡移動的因素時，可以提出有哪些因素可能引起化學(xué)平衡的移動。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成探究實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究溫度改變，平衡的移動規(guī)律，得出相關(guān)的結(jié)論，并且明確研究的大體思路和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。最后，讓學(xué)生自己研究壓強(qiáng)改變，平衡如何移動。讓學(xué)生提出假設(shè)，說明假設(shè)的依據(jù)，并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋找實(shí)驗(yàn)的證據(jù)。
2.思考探索，導(dǎo)出概念、理論
以小組為單位合作探究，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識思考問題，得出自己的解釋，每個學(xué)生向其他成員闡述。在組內(nèi)成員討論評價(jià)各種觀點(diǎn)，達(dá)成一致認(rèn)識，形成科學(xué)的概念理論。在這個過程中，教師在學(xué)生構(gòu)建新的概念理論時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師組織、交流，但要每個成員都應(yīng)該盡量有所參與。在這個階段主要是讓學(xué)生解釋通過科學(xué)學(xué)習(xí)過程獲得的認(rèn)識，最好學(xué)生要簡要說明自己認(rèn)識的發(fā)展過程，尤其是認(rèn)識轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過程。最后教師把小組學(xué)習(xí)的最終結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)行評價(jià)及知識的整合，使學(xué)生獲得的科學(xué)認(rèn)識融入他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)出概念理論。這一部分是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵。
三、應(yīng)用鞏固
概念理論只有應(yīng)用才能掌握好，可以通過下面兩種形式來鞏固概念理論：
1.在進(jìn)行概念理論教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題
化學(xué)是一門具有應(yīng)用性的科學(xué)，化學(xué)知識與社會生產(chǎn)、日常生活密切相關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，深化發(fā)展學(xué)生對所學(xué)概念理論的認(rèn)識。例如，在鹽類水解平衡原理的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系如何配制澄清的硫酸銅、氯化鐵溶液這一實(shí)驗(yàn)室中常見的問題，也可以聯(lián)系泡沫滅火器原理這一生產(chǎn)問題，還可以聯(lián)系為什么常用熱堿水清洗廚房的油污這一生活問題。
2.講練結(jié)合
為什么說“確立一個理念”是全人教育呢？因?yàn)樗w現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，個性張揚(yáng)的教育理念；滿足了學(xué)生的求知欲望，表現(xiàn)欲望，成功欲望；培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，競爭意識，生成意識；提高了表達(dá)能力，書寫能力，組織能力；激發(fā)了進(jìn)取精神，團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神。
為什么要實(shí)現(xiàn)二個前置呢？我們可以做一個形象的比喻：學(xué)生如演員，他就要看劇本（課本）進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要練功、排練。所以說“不預(yù)習(xí)不展示、不展示學(xué)生就興趣不濃”。教師如編導(dǎo)，就要編劇本（學(xué)導(dǎo)案），組織領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)上來說就是提前編好學(xué)導(dǎo)案、并認(rèn)真地上課組織實(shí)施。
為什么說三個環(huán)節(jié)很重要呢？因?yàn)橹挥邪押萌P(guān)（課前入口關(guān)、課中評價(jià)關(guān)、課尾檢測關(guān)），并能使課前材料優(yōu)質(zhì)（設(shè)計(jì)流程、學(xué)導(dǎo)案）、課中加工優(yōu)良（激勵評價(jià)、全員參與、精彩生成），課尾產(chǎn)品優(yōu)秀（檢測、達(dá)標(biāo)），才能保證教學(xué)有效、高效。
為什么說要掌握四個靈魂呢？因?yàn)椤跋嘈艑W(xué)生”是課改的思想前提，是課改的大門，它體現(xiàn)著主體性；“解放學(xué)生”是課改的關(guān)鍵，是行動，是課改的殿堂，它體現(xiàn)著參與性?！袄脤W(xué)生”就是利用學(xué)生的心理規(guī)律，表現(xiàn)欲和求知欲，以及好奇心，體現(xiàn)著學(xué)生的心理特性。“發(fā)展學(xué)生”是教育教學(xué)的終結(jié)目標(biāo)，是全人理念和素質(zhì)教育創(chuàng)新教育目的，體現(xiàn)著目標(biāo)性。
我想只要我們有正確而科學(xué)的思想引領(lǐng)，課改就一定會無往而不勝，就一定會走向成功。
模式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用。模式是抓手，模式是載體，模式是橋梁，模式是工具，模式是框架，模式是制約。模式是瓶是酒（教材處理是核心）教學(xué)模式的靈魂是尊重、鮮活與生成。為此我們構(gòu)建了“三三四”開放型高效教學(xué)模式，形成了初中部的獨(dú)有風(fēng)格。
第一個“三”指學(xué)生學(xué)習(xí)的三種方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)：是教師導(dǎo)課后，學(xué)生按照教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。一般以學(xué)導(dǎo)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆進(jìn)行批注，把重點(diǎn)和問題寫在預(yù)習(xí)本上，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決，獨(dú)學(xué)完成后，要及時告知組長學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)學(xué)重點(diǎn)完成三個任務(wù)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、提出問題。
對學(xué)和群學(xué)：“對學(xué)”指兩名結(jié)對同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。群學(xué)是小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或同學(xué)間的幫扶學(xué)習(xí)，其仍然是以問題為主線。順序是先對學(xué)：互問、互測、互教等，后群學(xué)，繼而深入小組合作、探究階段。真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以上三種學(xué)習(xí)方法，最后把普遍未能解決的問題信息由組長并傳至教師，以便教師了解學(xué)情，以學(xué)定教，便于教師找到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)。
我們的一般標(biāo)準(zhǔn)是：獨(dú)學(xué)完成40%的問題，對學(xué)和群學(xué)完成30%的問題，其余的在班級交流和展示中完成，當(dāng)然這要因課而異。
第二個“三”指三種展示課型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、反饋展示課。高效教學(xué)模式是以展示為特征。從展示的形式可分為：筆頭展示、口頭展示、肢體展示、課件展示；從展示的目的可以分為：記憶性展示、理解性展示、鞏固性展示、達(dá)標(biāo)性展示、反饋性展示、糾錯性展示、訓(xùn)練性展示；從展示的人物可分為：優(yōu)秀生展示、潛能生展示、學(xué)困生展示、對長組長展示、小組合作展示等；從展示的題型內(nèi)容可分為：基礎(chǔ)概念型、變形理解型、綜合運(yùn)用型、拓展創(chuàng)新型等；從展示學(xué)生圍觀形可分為：聚視不動型、圍觀涌動型、小組流動型、自由參觀型等。
“展示”一詞由“展”和“示”構(gòu)成?！罢埂敝赴l(fā)展、伸展、展開。它體現(xiàn)著生命成長過程中的一種狀態(tài)：不斷生長，不斷變化，不斷創(chuàng)新，并在這個過程中不斷走向成熟?！罢埂斌w現(xiàn)著生命無限的和堅(jiān)強(qiáng)的生機(jī)活力?！笆尽敝赋尸F(xiàn)、表達(dá)。這個詞含有展示主體試圖與特定對象交流、共享，以及期盼回應(yīng)、關(guān)注、鑒賞、評價(jià)等內(nèi)容。（《第二次教育革命是否可能》P79）
課堂學(xué)習(xí)最享受的階段是展示。“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。展示的根本任務(wù)是：1、暴露問題――甄別對錯2、思維交流共享――發(fā)展思維。3、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、提升（口才、思維、自信心等）。
下面重點(diǎn)解讀三種展示課型：
預(yù)習(xí)展示課：它在三種課型中占有重要地位，是三種課型的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)展示課教師要出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)時間，設(shè)計(jì)評價(jià)方式。教師要留時間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)形式先靜后動，學(xué)習(xí)方式先自主后合作。要整體感知，多讀細(xì)思，發(fā)現(xiàn)問題，把重點(diǎn)的內(nèi)容概括、摘要，并理清結(jié)構(gòu)、順序、聯(lián)系，用雙色筆把重要知識內(nèi)容和問題寫在預(yù)習(xí)本上。預(yù)習(xí)課型可根據(jù)內(nèi)容的難易和多少設(shè)計(jì)0.5―2節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，必須讓學(xué)生在學(xué)導(dǎo)案的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)的70―80%，如不達(dá)到學(xué)案設(shè)計(jì)的最低要求，后面的兩個課型將無法進(jìn)行。預(yù)習(xí)為主，展示為輔，預(yù)習(xí)后展示的內(nèi)容要少而精，要注重知識性和基礎(chǔ)性，目的是明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提出存在問題、反饋預(yù)習(xí)效果，對“提升展示課”有指導(dǎo)性和鋪墊性的意義。
提升展示課：它是三種課型的核心。旨在突顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生搭建一個交流、表現(xiàn)、表演、提升能力的平臺。如果把學(xué)生比做演員，那么預(yù)習(xí)展示課是練功，提升展示課就是表演，只練功不讓表演的演員自然干的沒勁。為了展示好，教師要如導(dǎo)演般精心篩選展示的內(nèi)容（題例），精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的流程，一般流程是；基礎(chǔ)識記――變式理解――綜合應(yīng)用――拓展創(chuàng)新四個階段。提前設(shè)計(jì)展示的方式和小組的任務(wù)分配，對預(yù)習(xí)展示課自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)成果進(jìn)行展示，通過組間質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容和思路，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，思維能力，創(chuàng)新能力等多種能力。在此課型中，重點(diǎn)在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”，滲透學(xué)習(xí)效率：投入度、參與度、速度、精彩度、生成度。學(xué)生在展示自我的過程中，不僅展示了“合作”學(xué)習(xí)的成果，更顯現(xiàn)了獨(dú)特的見解和個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感、幸福感”。在此教師要觀察組織、指導(dǎo)追問、語言激勵，糾正學(xué)生的站位、姿勢、表情、動作、表達(dá)，尤其要突出焦聚點(diǎn)，抓住閃光點(diǎn)，教師或組長要把個人和小組參與和表現(xiàn)的評價(jià)自然地貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。最后要進(jìn)行小組達(dá)標(biāo)測試，目的是摸清學(xué)習(xí)效果，為反饋展示課做準(zhǔn)備。一般來講，此種課型應(yīng)占教師總課時數(shù)的三分之一或四分之一。
反饋展示課：是在前兩種課型的基礎(chǔ)上，對所要達(dá)到的“目標(biāo)”具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，也是面向全體，全面發(fā)展的重要思想體現(xiàn)。在此課型中，彰顯的是老師對練習(xí)題的設(shè)計(jì)。要求老師根據(jù)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)出梯度、難度適中的典型練習(xí)題或母題，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，“獨(dú)立―合作”完成，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的目的。此課型的展示在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”的能力和表現(xiàn)，要讓學(xué)生“一題多解”、“多題一解”、總結(jié)規(guī)律、歸納方法，達(dá)到最佳的求知狀態(tài)。
同時，我們要掌握好三種課型的異同點(diǎn)：預(yù)習(xí)展示課，要求重點(diǎn)達(dá)到“懂”，訓(xùn)練以基礎(chǔ)性題為主，目的是讓學(xué)生感知和了解概念；提升展示課，要求是達(dá)到“會”訓(xùn)練以專題性為主，目的是讓學(xué)生掌握技能技巧；反饋展示課，要求重點(diǎn)是“通”，訓(xùn)練以綜合性為主，目的是讓學(xué)生掌握方法規(guī)律。
“四”指四種教學(xué)工具單：單元計(jì)劃單、學(xué)科學(xué)導(dǎo)單、聽課反饋單、教學(xué)反思單。
單元計(jì)劃單。指學(xué)科組集體制定的單元教學(xué)內(nèi)容和課時分配的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。一般包括：時間、課題、課時、課型、目標(biāo)、流程是一個單元的總體計(jì)劃和設(shè)計(jì)。
學(xué)科學(xué)導(dǎo)單。是根據(jù)單元計(jì)劃單的設(shè)計(jì)，寫出每節(jié)課的具體操作。一般程序是：共同研課―分配備課―主備說課―集體議課―學(xué)案修訂―復(fù)印共用。重點(diǎn)內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、時間分配、展示內(nèi)容（識記基礎(chǔ)―變式理解―鞏固提升―拓展創(chuàng)新）、亮點(diǎn)和達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)。
聽課反饋單。為了做好聽課的反饋工作，我們除做聽課記錄外，還要求每位教師填寫聽課反饋單，把優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)建議，寫清楚，聽完后全部教于做課教師進(jìn)行觀看，有時間的還要進(jìn)行認(rèn)真的說課和評課。
教學(xué)反思單。是針對自已一周的教學(xué)情況進(jìn)行反思。一般包括：
關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué) 高效課堂 新課改
新課程不僅倡導(dǎo)改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，更加注重學(xué)生探究和實(shí)踐活動能力的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)時間有限，在現(xiàn)有條件下又不能占用學(xué)生太多的課外時間。如何在有限的時間保證充足的時間進(jìn)行探究活動，切實(shí)貫徹新課程改革理念，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和創(chuàng)新能力？高效課堂是讓思想政治課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，真正有效地貫徹新課改理念的前提和基礎(chǔ)，那么如何提高課堂效率呢？
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效率的前提
興趣是最好的老師。有興趣才會有主動參與的意識，有興趣學(xué)習(xí)，往往事半功倍。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既要在課堂導(dǎo)入上下工夫，又要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方式的靈活性、多樣性。
1.教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
“好的開頭是成功的一半”。好的開頭應(yīng)簡潔有力，提綱挈領(lǐng)，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學(xué)而言，如果一堂課老師能設(shè)計(jì)出諸如小品導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用懸念誘思式教學(xué)導(dǎo)語，就可以使學(xué)生集中精力，產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈意識，從而使課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，起到先聲奪人的作用。
2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
在課堂教學(xué)中必須積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。情境創(chuàng)設(shè)要有針對性、目的性和典型性，既體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，又激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。要貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)可采用豐富多樣的形式，如文字、圖表、圖片、錄音錄像、動畫視頻、歌曲、漫畫、相聲小品、角色模擬、生活實(shí)例列舉等。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.探索性學(xué)習(xí)方式的引入
《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評價(jià)”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動體驗(yàn)表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容．鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作、探索。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，充分利用直觀、生動的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去嘗試，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生開發(fā)探索思維。探索性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是高效課堂的根本
學(xué)習(xí)知識的最佳途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)理解，這樣獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)新的問題，探求新的知識。通過自主探究和合作探究，自主生成知識，而不是簡單教授結(jié)論。
真正把課堂還給學(xué)生，教師就要做到精講點(diǎn)撥。精講，就要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯點(diǎn)。講在點(diǎn)子上，講在該講處。點(diǎn)在興趣點(diǎn)，點(diǎn)在疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識的生長點(diǎn)。教師的精講，能夠帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的活動，可謂“牽一發(fā)而動全身”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。練習(xí)要及時講評，注重方法指導(dǎo)。講評練習(xí)要提高針對性和時效性，講評要保證學(xué)生自查、自悟、自我消化的時間。對于典型性、普遍性的問題要?dú)w類，講思路、講方法、講規(guī)律、講技巧，重要問題要回歸教材。把有代表性的學(xué)生的答案展示出來，請學(xué)生“現(xiàn)身說法”，共同分析優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性、針對性和規(guī)范性，并進(jìn)一步總結(jié)方法規(guī)律。讓學(xué)生把問題呈現(xiàn)在課堂上，解決在課堂上。學(xué)生聽得入耳，聽得出神，便會投入情感，積極活動，而且能夠保持興趣，愛上政治課。政治教師的精講，必須講究語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是有效地講，高效地講，講在點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵處。同時，教師是以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)的，“精講”還要體現(xiàn)啟發(fā)性、趣味性、靈活性，要能夠深入學(xué)生心田，點(diǎn)撥學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。要相信學(xué)生，學(xué)生可以自己理解的就不講，學(xué)生能自己明白的問題放手讓他們自己思考，甚至可以讓學(xué)生互相講解。把課堂還給學(xué)生，教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想。
三、有效的練習(xí)是提高課堂效率的保證
練習(xí)設(shè)計(jì)要講究“精”字，題目的設(shè)計(jì)選擇要規(guī)范、新穎、靈活，目的明確，注重基礎(chǔ)性、針對性、典型性。防止濫做習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不宜搞一些偏、難、怪題。另外，可進(jìn)行限時訓(xùn)練，提高解題的速度和準(zhǔn)確性。“練”是鞏固知識、培養(yǎng)能力的有效手段。其主要包括：講中練和講后練。講中練，也就是教師的講解、點(diǎn)撥與訓(xùn)練結(jié)合在一起，邊講邊練。講中練著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。講后練，也就是教師在講后出示練習(xí)，集中進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，還應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，以能力訓(xùn)練為主。同時，布置的練習(xí)還應(yīng)該及時講評，做到“堂堂清”。理論要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。有效的練習(xí)對提高課堂效率來說是非常必要的。講練結(jié)合，以練代講，在練習(xí)中鞏固加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的識記和理解并查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)中提高獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要的是體現(xiàn)在課堂上。在新形勢下搞好政治課教學(xué)，提高課堂效率，更好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的真正統(tǒng)一。唯有如此，素質(zhì)教育和新教學(xué)改革的目標(biāo)才能真正落實(shí)。新課改既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，鞭策著每一位政治教師不懈努力和不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改理念；高效英語課堂；新穎教學(xué)法
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“提倡學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與、獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)、合作探究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，組織有意義、有效率的語言實(shí)踐活動?！?/p>
新課改的全面推進(jìn)，我們教師的課堂教學(xué)理念也發(fā)生了較大的變化，那就是教師不再是課堂的主宰者，在英語教學(xué)中真正以“學(xué)生為主”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
一、營造寬松、和諧的英語教學(xué)氛圍
我們往往有這樣的體驗(yàn)：輕松愉悅的環(huán)境，往往會使我們思維活躍、心情舒暢，有利于發(fā)揮自己的個性。新課改下的教師不只是知識的傳授者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，有時我們?yōu)榱司S持好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生正襟危坐，不許他們發(fā)表自己的看法，這樣往往讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)外研社版本的高中英語教材時，為了落實(shí)新課改精神，提高課堂教學(xué)效率，可采取以下的措施：
1.用微笑營造教學(xué)氛圍
俗話說：“親其師，信其道。”學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g某個老師而喜歡某一科目。因此，在我的教課班級之中，我總是在上課之前進(jìn)入教室，看看學(xué)生是否做好了上課的準(zhǔn)備。用真誠的微笑、詢問的眼神讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心與愛護(hù)，這樣學(xué)生就會在老師的影響下用積極的態(tài)度、飽滿的精神來上課，他們就會盡情地享受到和諧課堂帶給他們的快樂。
2.用情感營造教學(xué)氛圍
新課改下的課堂教學(xué)是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)的。作為一名教師，應(yīng)該用平等、尊重的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生在充滿友愛愉悅的課堂氛圍中獲取知識，因此，在教授高中英語教材課堂上，我總是用優(yōu)美的語言、飽滿的情緒給學(xué)生上課，這樣學(xué)生才會在老師的情感感染下積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在“高耗低效”現(xiàn)象，新課改理念下的英語課堂教學(xué)是新理念和課堂教學(xué)方法的有效結(jié)合。那么，怎樣在高中英語教學(xué)中運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受英語的無窮魅力，提高英語教學(xué)效率是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。為此，我采取了這樣的措施：
1.運(yùn)用分層教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的個性差異，特別是有些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，他們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，又加上缺乏英語練習(xí)的語言環(huán)境，因此，給我們的英語教學(xué)帶來很大的困難。
在新課改理念的指引下，我們很多教師嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”法，針對學(xué)生的實(shí)際水平因材施教。在學(xué)習(xí)外研社版本的高中英語教材時，我暗地里把全班學(xué)生分成三個層次，每個層次有不同的要求，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，我常常設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生回答，這樣學(xué)生就會覺得自己能行，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的快樂。實(shí)踐證明，“分層教學(xué)”不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還提高了英語課堂的教學(xué)效率。
2.采用自主探究教學(xué)法
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，教師“一言堂”，學(xué)生只能是被動地接受知識，新課改理念倡導(dǎo)自主探究的教學(xué)方式，就是給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與自主探究的習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)外研社版本的高中英語教材時，我常常組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我先給學(xué)生出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時巡視指導(dǎo)，隨時了解學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對于那些簡單的問題，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對于那些有難度的問題，則組織學(xué)生小組合作探究。
三、采用多元化的評價(jià)方式
隨著新課改革的逐步深入，多種評價(jià)方式取代了傳統(tǒng)單一評價(jià)形式，新課程理念倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。
作為一名高中英語教師，應(yīng)該盡快地適應(yīng)新的評價(jià)理念，在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的形成。因此在課堂上，我運(yùn)用了“多元化”的評價(jià)方法。
1.評價(jià)內(nèi)容多元化
為了提高學(xué)生的英語素質(zhì)，在英語課堂上，我設(shè)置了朗讀評價(jià)、詞匯評價(jià)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價(jià)等多種形式。這樣的評價(jià)方式從不同方面培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
在教學(xué)過程中，我充分考慮學(xué)生的個體差異，從不用相同的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，對那些優(yōu)秀學(xué)生用高標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。
創(chuàng)建高效英語課堂不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。因此，作為一名新課改下的英語教師，應(yīng)該積極落實(shí)新課改理念，讓自己的高效課堂闖出一片新天地。
參考文獻(xiàn)：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效率的根本前提
轉(zhuǎn)變教育觀念的源頭是“以人為本”。就教育工作者來說，轉(zhuǎn)變教育觀念的核心是真正貫徹落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位。必須正視，我們在“以教師為主導(dǎo)”方面做得很到位。而對于“以學(xué)生為主體”方面做得不夠，甚至是相當(dāng)不夠。課堂不能只傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，給學(xué)生主動探索、自由支配的時間與空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題，使教師所教與學(xué)生所學(xué)所需有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)將時間交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式的改革實(shí)踐。
二、做好課前教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為備課是關(guān)鍵，而備課最重要的是備學(xué)生、備方法。
1.提高課堂效率的前提是備學(xué)生
備學(xué)生就是要求教師走近學(xué)生、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。由于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識參差不一，教師只有了解基礎(chǔ)狀況、學(xué)生的心理狀況，因材施教，根據(jù)不同情況的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)他們做好課前的自學(xué)指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后教”，“先學(xué)”是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是硬道理。先學(xué)完成得好，后教也就不難了。“先學(xué)后教”，絕不是教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了，而恰恰相反，是要求教師能夠把更多的時間、更大的精力用在輔導(dǎo)、指導(dǎo)、檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況上。
2.提高課堂效率的途徑是備方法
教師常用讀圖法、列表法、比較法、聯(lián)想記憶法、編歌訣等方法以提高課堂效率?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我感到效果很好，學(xué)生先自學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、讀書的能力，還培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和分析概括能力，更為重要的是，學(xué)生整體上表現(xiàn)出了對課外相關(guān)知識的涉獵興趣與自主學(xué)習(xí)能力的明顯提升。
三、課堂上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語利于提高效率
興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有精心策劃，有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，才能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中，我常用的方法有懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等導(dǎo)入方法。新課導(dǎo)入，有多種途徑，多項(xiàng)措施。以一首古詩、一段小曲、一幅圖片開場，用名言警句、寓言傳奇、身邊小事引領(lǐng)，條條大路通羅馬，只要是緊貼新課內(nèi)容，都能獲得較好的教學(xué)效果。
四、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率
課堂上利用多媒體，把抽象的知識形象化，以圖像和聲音傳遞信息，使學(xué)生眼耳并用、視聽并用，避免枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。所謂形象化，不僅有地理圖片資料，還要注重與文化、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。比如：講到吉林省，就要提及“一汽”“吉化”“通化藥業(yè)”等。通過教師提供的補(bǔ)充資料，豐富了學(xué)生的知識面，使他們有新奇感，通過寓教于樂，實(shí)現(xiàn)了潤物細(xì)無聲。
五、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自由支配的時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
英語是一門實(shí)踐課,它的良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)必須建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的準(zhǔn)則上，即應(yīng)主要通過學(xué)生的自身活動來實(shí)現(xiàn)。如今課堂的主人是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此教師必須做好“引導(dǎo)者”，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)地處理教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的合理化和教學(xué)方法的多元化。在眾多的教學(xué)方法中，巧用概念圖不僅可以幫助學(xué)生梳理知識,而且能幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶效率,有效提高英語課堂的教學(xué)效率。
一、概念圖的內(nèi)涵
概念圖理論是美國諾瓦克博士基于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,在上個世紀(jì)60年代提出的一種新的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用廣泛。概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)“概念圖”被介紹到中國后，引起了普遍關(guān)注,各類學(xué)校對使用概念圖教學(xué)掀起了一個小的熱潮。概念圖的運(yùn)用，要求教師將對教材的分析處理過程中產(chǎn)生的復(fù)雜想法及課堂的重難點(diǎn)知識進(jìn)行圖表化、簡單化處理，形成概念圖。從學(xué)生角度來說，概念圖是對新舊知識的精加工，它的直觀形象性有利于理解知識。概念圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。概念圖的運(yùn)用還可激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助教師和學(xué)生提高英語課堂效率。
二、概念圖在高中英語教學(xué)中的效用
高中英語課堂教學(xué)可分為詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀理解教學(xué)和寫作教學(xué)四方面的內(nèi)容。巧用概念圖，可使這四方面內(nèi)容的教學(xué)收到事半功倍的效果。
（一）概念圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)。詞匯量的多少,對學(xué)生的聽、說、讀、寫都有重大影響，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
在記憶單個詞匯時，教師可用概念圖的形式把單詞的詞根列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生感受概念圖。如詞根“act”，以它為中心可顯示出“action, active, actor”。還可將單詞按照題材或類型進(jìn)行整理歸類。如以“seasons”為例，seasons的命題主要包括“spring，summer，autumn，winter”，而它們之間又有千絲萬縷的聯(lián)系，如festivals，months，weather，clothes。這樣學(xué)生在進(jìn)行記憶時，可通過概念圖記住由“seasons”單詞所衍生出來的相關(guān)詞匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增加詞匯量。而在教學(xué)bring, take, fetch, carry 這一組詞匯時，概念圖的運(yùn)用對于方向性的解析更是一目了然，如圖所示:
bring here ——————
take here ——————
fetch here ——————
——————
carry ×
（二）概念圖在語法教學(xué)中的運(yùn)用
高中英語語法中，定語從句是一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。現(xiàn)在將其內(nèi)容以文字語言和概念圖的形式分別表示出來。
文字講解：在復(fù)合句中修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。定語從句通常緊跟在它所修飾的名詞或代詞之后，這種名詞或代詞叫做先行詞，即“先行詞＋定語從句”。定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。引導(dǎo)定語從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。關(guān)系代詞有who, whom, which, that, whose，在定語從句中可用作主語、賓語或定語(whose)；關(guān)系副詞有when, where, why，在定語從句中只用作狀語。
概念圖：
先行詞 關(guān)系代詞 關(guān)系詞在定語從句中的成分 先行詞 關(guān)系副詞 關(guān)系詞在定語從句中的成分
人 who 主語、賓語 時間 when 狀語
人 whom 賓語 時間 which/that 賓語
物 which 主語、賓語 地點(diǎn) where 狀語
人、物 that 主語、賓語 地點(diǎn) which/that 賓語
人、物 whose 定語，表示所屬關(guān)系 原因 why 狀語(the reason why)
注意：1.①whose＝of which, of whom；②when＝介詞＋which；③where＝介詞＋which；④why＝for which.2.若關(guān)系代詞前有介詞，只能用which或whom且不能省略。
通過對比，可以發(fā)現(xiàn)用文字講解會造成學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并且不易理解，概念圖的講解則突出了直觀性，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力和處理知識、整合知識的能力，可提高課堂效率。
（三）概念圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
培智學(xué)生的特點(diǎn)決定他們聽語文課常是如同“聽天書”。因此語文課上經(jīng)常是教師表演“獨(dú)角戲”的冷清景象。培智學(xué)生根本提不起興趣，課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。我們該如何破解上述現(xiàn)象，從而提高培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率呢？我從幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。針對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以下幾點(diǎn)途徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
1.導(dǎo)入有故事趣味的情境
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，就像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！彼粤己玫拈_端是成功的一半。課前教師要根據(jù)培智學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，若能達(dá)到上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，這節(jié)課就成功了一半，對接下來的學(xué)習(xí)有很大地帶動作用。
例如：在教學(xué)“認(rèn)識上下”時，畫一棵大樹：下面是小兔的房子，上面是小鳥的家，小鳥和小兔找不到自己的家在哪里了？問：同學(xué)們，你們能不能幫助他們找到自己的家？從而引出學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提高了興趣。
2.教學(xué)要符合培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
著眼于生活，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活場景中觀察、體驗(yàn)，使學(xué)生在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。作為教師應(yīng)結(jié)合培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于那些抽象難懂的知識、概念，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量地引導(dǎo)學(xué)生從他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找“原型”，以激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。
例如在實(shí)用語文第三冊認(rèn)字《高、矮》時，我請3個學(xué)生排好隊(duì)，讓其他學(xué)生作比較，這樣就符合孩子好奇、好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生各自發(fā)表看法，這時候?qū)W生的積極性一下被調(diào)動起來了。這樣針對學(xué)生的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也大大提高了課堂的教學(xué)效果。
二、分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
培智學(xué)生由于智力缺陷程度不同，其能力也是各不相同的。如果在教學(xué)中我們不加以細(xì)分，則會出現(xiàn)相反的狀況：輕度的學(xué)生思維難以拓寬，自主性得不到發(fā)揮；重度的學(xué)生由于能力較弱，所以學(xué)習(xí)變得越來越吃力。而無論哪類學(xué)生也都很難體會到學(xué)習(xí)能給他們帶來快樂。因此在培智學(xué)校的課堂上，實(shí)行分層教學(xué)是非常有必要的。
教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心。教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)綱要教材的要求和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分別定位。從培智語文教學(xué)來說，在制定認(rèn)知目標(biāo)時，特別注意與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)相適應(yīng)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并選擇不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如D類自閉癥學(xué)生無法說出字詞的意義，就不能將這一大綱要求的目標(biāo)硬套在這類學(xué)生身上，而是根據(jù)其特點(diǎn)對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將目標(biāo)改為通行動來感受字詞的意義。
在教學(xué)中對作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解。每節(jié)課后，教師根據(jù)學(xué)生的接受程度對學(xué)生布置相應(yīng)層次的作業(yè)。
從課堂教學(xué)分層次到作業(yè)分層次，學(xué)生完成了從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的認(rèn)識過程，而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)也能得到一定的滿足感，為學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，讓他們建立自信心。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，不同能力層次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步和發(fā)展。
三、多媒體的輔助教學(xué)，提高培智學(xué)生學(xué)習(xí)效率
1.讓培智學(xué)生愛學(xué)語文
培智學(xué)生的腦機(jī)能損傷導(dǎo)致智力低下，在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)遲鈍，特別是對于抽象的東西，理解起來會更吃力。多媒體課件中優(yōu)美的畫面及絢麗的色彩可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。
例如在教學(xué)認(rèn)識蜜蜂時，先放一段活潑有趣的音樂讓孩子們輕松下來，然后用課件展示出一幅大自然的美景，屏幕上先飛來兩只蜜蜂在鮮花上采蜜，然后又飛來一只蜜蜂，引導(dǎo)培智學(xué)生學(xué)習(xí)蜜蜂，就這樣，培智學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了抽象的知識，提高了概括能力，有效地彌補(bǔ)了缺陷。
2.讓培智學(xué)生會學(xué)語文
著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教”。例如《認(rèn)字》時，為了幫助培智學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我拿出我準(zhǔn)備的實(shí)物水果讓孩子們自己動手操作，孩子們積極地開動腦筋，爭先恐后地回答問題，輕而易舉地學(xué)會了認(rèn)識簡單的字。最后我又用精美的課件讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。通過以上操作和思考，在他們的大腦中形成認(rèn)識，這樣在充分的掌握了算理之后，為今后舉一反三等打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
多媒體輔助教學(xué)能夠充分發(fā)揮培智學(xué)生的直觀印象，彌補(bǔ)他們抽象思維上的不足，讓他們對知識便于理解，有助于解決培智學(xué)生學(xué)習(xí)困難這個老難題。
課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)的知識定式、考試本位的影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)。但“怎么教”和“ 教什么” 兩個根本問題一直沒得到很好的解決。目前，小學(xué)高年級語文教學(xué)仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)框架之，未能擺脫服務(wù)于考試、死記死背死學(xué)的慣性思維。課堂教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式，落后的教學(xué)方法，阻礙教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，阻礙小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至直接影響學(xué)生今后的人生，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思應(yīng)從小學(xué)開始。在課堂教學(xué)中，因小學(xué)五、六年級學(xué)生己儲備了一定的字、詞、句、篇的語文基礎(chǔ)，所以，多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、概括、判斷和遷移能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，己是小學(xué)高年級語文教師面臨的一個重要課題。
為此，我在五、六年級語文教學(xué)實(shí)踐中，對新課程背景下語文課堂教學(xué)進(jìn)行了一些新嘗試，收到了一些成效。下面，我把自己在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的點(diǎn)滴不成熟的做法總結(jié)出來，供同仁們借鑒指正。
一、建立親切融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
親切、融洽、活躍的課堂氣氛可以營造良好的師生心境，從而提高教學(xué)效率。教師在課堂上應(yīng)保持樂觀、開朗的心情，要以飽滿地?zé)崆椋H切自然的語言，把枯燥的教育內(nèi)容賦予感彩。教師以淵博的知識、飽滿的熱情、和藹的態(tài)度、親切的話語進(jìn)行教學(xué)，就會形成和諧融洽的課堂氣氛，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)享受，是一種師生情感的交流，就自然而然地提高了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
二、創(chuàng)造傳授知識環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的感知欲
記得前蘇聯(lián)的教育家就提出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，創(chuàng)造良好的求知環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，更好地與老師配合。初春時節(jié)，我們要學(xué)習(xí)老舍的散文《草原》了，我組織學(xué)生去郊外黃泛區(qū)牧場觀察、去看那里的草場，那里的牛羊，用自已的眼光去發(fā)現(xiàn)草場的美，草場的特征，又在課前放映記錄片《呼倫貝爾大草原》，讓學(xué)生身臨其境地去感受草原的博大與美，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并作好記錄。在學(xué)習(xí)《草原》的課堂上，我讓學(xué)生把自已實(shí)地觀察的情況，分分舉手回答，最后匯總在板上，然后再學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》。學(xué)生的興趣可濃了，感知可深刻了，學(xué)生由衷地贊嘆敬佩老舍爺爺?shù)挠^察細(xì)致入微，不愧為一代語言大師，語言生動、活潑、有趣，寫了靜態(tài)的翠綠無際的大草原，更寫了把草原襯托得更豐富的天空、白云、牛、羊、馬、山丘，及熱情好客的蒙古人。靜中有動，動靜結(jié)合，使得一碧千里，茫茫浩瀚的大草原，在作者筆下變得生機(jī)勃勃、充滿活力，讀后視野開闊、心胸豁達(dá)、令人心曠神怡；極大地激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué)好語與如何學(xué)習(xí)語文的熱情。所以，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動形象、感染力強(qiáng)的場景、錄像、投影、音響、圖片等實(shí)物與手段，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。自然而然地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)置疑問啟發(fā)教育，激發(fā)學(xué)生在思考中求知
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，多是灌輸式的教學(xué)模式，是老師的“一言堂”老師的“獨(dú)角戲” ，沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。久而久之，學(xué)生沒有了思維沖動，失去了自主意識，傷失了學(xué)習(xí)熱情。這就要求我們語文老師，要尊重學(xué)生的主體地位，相信一個學(xué)生都能學(xué)好，建立學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的自信心。為此，通過課前預(yù)習(xí)時，老師對課文內(nèi)容提出若干疑問，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，思考課文內(nèi)容與主旨。然后，老師從設(shè)疑解問入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生積極回答問題，各敘已見的熱情。老師把握課文內(nèi)容主軸，不斷制造矛盾，激發(fā)學(xué)生解決矛盾，在爭辯中、在學(xué)生的充分想像地回答中，誘導(dǎo)，歸納內(nèi)容與知識。這樣，學(xué)生在積極主動思考中潛移默化地掌握了知識，因是學(xué)生自已在思考、爭辯、比對中掌握的知識，所以往往理解深透且不易遺忘，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是老師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問的時機(jī)，有意識的地創(chuàng)設(shè)疑難，以刺激思維、豐富想像，提高學(xué)生探索知識興趣。
四、放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵運(yùn)用各種參考資料
閱讀能力是語文能力中的一種，它包括能理解思想內(nèi)容，分析段落層次，領(lǐng)會詞句含義，增強(qiáng)語言感受能力，了解寫作特點(diǎn)。以中學(xué)語文水平而言，理解上述要求并不困難，難的是用怎樣的語言恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來，好比“只能意會不能言傳”。各類參考資料正好可以補(bǔ)上這個空缺。這些知料從課文內(nèi)容到寫作方法，從語言欣賞到基礎(chǔ)訓(xùn)練一應(yīng)俱全。有些家長和老師不贊成學(xué)生用資料，理由是學(xué)生受答案限制，不愿意動腦筋思考。熟不知學(xué)生需要的是語言的提醒，而非思維的暗示，況且有些見仁見智的觀點(diǎn)也給了學(xué)生一些啟示，開闊了視野。學(xué)生課前看一遍，課上學(xué)一遍，明確了觀點(diǎn)，加深了印象，事半功倍，何樂不為。我鼓勵學(xué)生多看資料，并允學(xué)生帶進(jìn)課堂，參加討論，許多問題不用老師講，學(xué)生自然就明白，老師在學(xué)生中穿針引線，因勢利導(dǎo)，只對難點(diǎn)稍加點(diǎn)拔，學(xué)生情緒，爭先恐后的回答問題，教學(xué)任務(wù)便在輕松的氣氛中順利完成，收到了極佳的課堂教學(xué)效果。
五、活躍課堂氣氛，創(chuàng)建課堂競賽環(huán)境
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級語文；課堂教學(xué)；效率研究
新課程改革背景下的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，無論對語文教師的思想認(rèn)識，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進(jìn)步、收獲和長進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。
一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時，小學(xué)低年級語文教學(xué)對于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。
二、新課改下影響小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的因素
一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對目前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)時，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的對策
1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對新知識的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請名校和外國的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)活動，會使課堂教學(xué)過程更加生動，從而有助于增加小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會了解到學(xué)生對于低年級語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學(xué)方式，從而會提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級語文知識，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎勵，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵和表揚(yáng)力度。
四、總結(jié)
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級語文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008