時間：2023-06-08 15:16:06
導語：在語文學習的思考的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面:語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發(fā)現主要以以下三個方面因素有關:一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態(tài)。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固木強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行同頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在同顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高二夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。
一、教學內容、方法等要時常出新
如果說激發(fā)興趣是語文教學的生命的話，那么，“出新”就是激發(fā)學生興趣的有效途徑。所謂“出新”就是打破“常規(guī)”，通過教學形式、內容和方法上的更新或變化，不斷給學生以新鮮感，使語文課生氣蓬勃，使學生津津樂學?！案隆被颉白兓钡慕嵌群芏?，如教學形式、教學著眼點、角色等的變化都可以成為探討嘗試的重點。如教學形式的變化。主要有兩種情況：一是節(jié)與節(jié)之間的形式變化，上節(jié)課重“討論”，下節(jié)課不妨變?yōu)椤百|疑”。一種教學形式接連反復多次使用，就容易使學生產生倦感，難以保持學生的積極性。二是一節(jié)之間的教學形式的變化：或“導、講、問、議”；或“查、導、議、引”；或“比較、精（略）讀、討論、質疑”。教學形式的多次轉換，就容易使課堂教學多次掀起波浪，不斷激起學生參與課堂教學的興趣；同時又促使學生耳、目、手、腦共用，在緊張的課堂節(jié)奏中不斷興奮自己的大腦皮層，使一堂課在高效中完成。又如， 教學著眼點的變化。這些“變化”有：“開門見山”、“中心開花”、“揭示”、“要點采擷”、“重點深挖”等，通過這些教學著眼點的變化能不斷給學生以新意，從而使學生表現出積極性。另外，教學中師生角色變化也能讓學生獲得的愉悅和求知欲望。
二、教學思維要勇于求異
“求異”本文是指應尊重和鼓勵學生的“求異思維”。在“應試”教學的大環(huán)境之下，教師死抱著“參考答案”，學生呆等著“標準答案”，不敢懷疑，害怕越“軌”，這種僵化的“標準答案”，說輕點，限定了學生的思維發(fā)展，壓抑了學生的創(chuàng)造性；說重點，是束縛思想，扼殺人才。如果這種評價不是夸張失實的話，那么，當今的語文教學也不知有多少“人才”被所謂的“標準答案”所扼殺。
應該承認，教師拿在手里的“標準答案”（包括教參），有些還不盡科學：或陷進程式化，或落入俗套，或顯得呆板。對此，作為教師，首先要解放思想，提高鑒別能力；對學生的懷疑思維，非但不能拿“標準答案”一棍子打死，而且要大力鼓勵其有根據的合理思考，使其在今后的語文學習中，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力，更加積極主動地參與語文課堂教學。當然，這并非是提倡“懷疑一切”，在鼓勵學生創(chuàng)造性的同時，教師還須作出正確的引導并把它作為專項訓練，這樣才真正有助于促進學生的積極思維，提高課堂教學效率。
三、 語文教師也要善于提問
很多語文教學的課堂提問普遍存在著兩個問題：一是“全力跳也夠不著”，學生“嘩啦啦”地站起一大片，憋得臉紅耳赤，還是不知所以；然后，教師氣得滿眼發(fā)黑，批得口沫四濺；學生垂頭喪氣，情緒低落，由于怕提問而演變?yōu)榕抡Z文的思想從此滋長。二是“不用跳也夠得著”，甚至“躺著就夠得著”，由于所提問題過于淺顯，學生不用思考，就能對答如流，表面上看起來熱鬧，實際上它很容易助長學生懶于思考，不愿鉆研的習慣。以上兩種提問方式不但不能起到鼓勵督促作用，而且是對有限課堂教學時間的極大浪費。
要解決這兩個問題，個人認為：首先應提高所問題的質量，有質量的標志是：一是必須難易適度，讓學生“跳一跳夠得著”；二是問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成知識網絡和能力梯度。讓學生在回答完問題之后，突然覺得豁然開朗，產生一種。知識的掌握，能力的訓練就這樣水到渠成；三是必須能體現重點、要點，不要出現“球”，甚至“離題萬里”的現象，以免影響教學質量的提高。
四、語文教師要善于激發(fā)學生情感共鳴
在小學語文教學的實踐中，教師過于注重小學生的語言綜合應用能力，但是如果沒有語言的積累，也就不可能會提高聽說讀寫的能力。所以說語言的積累是提升小學生語文核心素養(yǎng)的基礎與必要條件。
一、從朗讀中積累語言
課文朗讀作為語文教學的基礎方法，是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，更是小學生積累語言的有效途徑，因此教師應該在語文教學中，積極引導學生對課文進行充分的朗讀。古語說“書讀百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，小學生們對課文知識與內容不斷加深理解，繼而讀出滋味、讀出感受，也能讀出豐富的語言文字內涵。而且朗讀的過程也是記憶的過程，通過小學生在理解課文的基礎上對語言材料進行潛意識的記憶，從而不斷地為語言知識體系添磚加瓦，實現語言積累的目的[1]。比如在《小熊住山洞》一課的學習當中，教師就可以引導學生找出課文中描寫顏色的詞語，然后再通過看圖進行聯想與想象，結合生活實際，讓小學生的語言詞庫中又增添了如“天藍色”、“橙色”、“咖啡色”等新詞語。緊接著教師還可以繼續(xù)深入引導，學生又可以通過互相補充說出“豐富多彩”、“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞語。
二、在背誦中積累語言
小學語文課文大多生動有趣，文質兼美，蘊含著豐富的好詞佳句。朗讀所起到的記憶效果甚微，因此教師要結合背誦法來強化學生對新詞語的記憶與鞏固，從而加深對新詞語的理解與領悟。但是傳統死記硬背的方式必然不可取，背誦的方式也要有所創(chuàng)新，比如說：（1）看圖背誦。小學年級課本教材的插圖眾多，就像一本本生動的故事書一般，可激發(fā)學生的閱讀興趣。教師就可以利用這一特點，引導學生通過圖文結合的方式來進行背誦。這樣既加深了記憶，也充分利用了教學資源。（2）表演背誦法。對于人物對白多的課文，教師可以組織學生用排演課文的方式來進行背誦，這樣的方式不僅強化語言的積累，更能促進學生的自我表達與語言表達能力，可謂是一舉多得。例如在《小麻雀》一文的學習中，教師就可以組織學生對文中角色進行分組扮演，通過挖掘小學生的創(chuàng)作潛能，激發(fā)了學生背誦課文的興趣與積極性。從而在語言表達與背誦記憶中，擴充了自己的語言寶庫。（3）競賽背誦法。教師應該盡可能選取一些優(yōu)美好文，比如《柳樹綠了》、《走，我們去植樹》、《北京的色彩》等薈萃豐富的佳詞妙句中選取背誦內容，繼而能培養(yǎng)學生感知美、發(fā)現美的能力。通過背誦口齒留香的文章段落，繼而讓小學生積累了豐富的詞語與句子，為提高語文的綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎[2]。
三、在課外閱讀中積累語言
語文素養(yǎng)的提升，不只在于課堂，更多的是來源于課外?，F在隨著很多家長自身文化素養(yǎng)的提高，其對孩子的課外閱讀需求也逐漸重視起來。很多家長也會給孩子買童話、兒歌、寓言故事、神話故事、名著經典等書籍，在課外閱讀中，小學生的語言積累也得到了很大的提升。教師應該在從中起到引導與把握閱讀方向的作用。比起家長望子成龍的急切的培養(yǎng)心態(tài)，教師更加客觀與理智[3]。教師可以根據不同年級的學生的認知特點，來推薦他們適合讀的課外書，以免有些學生因為課外書難懂或者太多而厭倦閱讀，這并不是教學的目的。比如說教師可以向低年級的小學生推薦寓言故事、童話故事、卡通漫畫等有意思的讀物，來提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的學習習慣；對于中年級的小學生，教師則可以推薦稍有一定深度、故事曲折、情節(jié)精彩的讀物，例如歷史故事、科幻故事等；對于高年級的小學生則可以推薦一些文質兼美、可以引發(fā)思考、內容精彩的讀物，比如說一些名著、國學經典，都可以讓小學生閱讀，從而鍛煉他們的思維，開發(fā)其智力，使其積累豐富的語言材料。比如說講到《將相和》一課，教師就可以讓挑幾段精彩的情節(jié)講給學生聽，當小學生好奇故事的結尾或者是后續(xù)發(fā)展時，教師就可以引導學生在課后閱讀《史記》，自主了解更多有趣的故事。這樣就可以通過課外閱讀，開拓學生視野，逐漸提升語文的核心素養(yǎng)。
四、結合生活實際積累語言
近年來，筆者圍繞中學語文有效教學體系建設展開了一系列的行動研究，現針對這方面來談談自己的認識。
一、中學語文有效教學體系的內涵
中學語文有效教學體系，顧名思義是更加有效的教學流程與環(huán)節(jié)、教學方式與資源的融合，是針對傳統單向教學模式的優(yōu)化與改進，是立足于學生全面發(fā)展以及提升教學素質化程度的教學體系。中學語文有效教學體系主要有四個顯著特征：
一是更加注重調動學生學習興趣。興趣是學生學習的有效動力。有效教學體系提出將學生積極情感因素作為教學的重要參考，將學生內心最深處的學習積極情感激發(fā)出來，能夠讓學生對語文學習更感興趣，能夠讓他們更愿意進行語文學習，促進課堂上的師生互動表現。
二是更加注重體現學生主體地位。有效教學的核心理念是促進學生全面發(fā)展，尤其是重視綜合學習能力的培養(yǎng)，讓學生不僅學到知識，同時學會學習，掌握學習的方法與技巧。在語文學習過程中，給予學生更多的自主學習空間，搭建合適載體讓學生更加自主地開展學習研究，有助于提升學生各方面的能力，最終實現全面發(fā)展。
三是更加注重發(fā)揮信息手段作用。現代教育教學手段的更新為語文教學工作注入了活力，在教學信息搜集、教學氛圍營造、教學內容拓展等方面所體現出來的信息手段的促進作用，為有效教學體系建設提供了有力支撐。
四是更加注重整合語文教學資源。中學語文有效教學體系不僅包括課堂環(huán)節(jié)，也包括課前與課后環(huán)節(jié)，在對學生強化語文知識傳授以及能力培養(yǎng)時，需要將教學全流程的資源整合起來，形成綜合性的教學體系，讓學生充分參與其中，活化形式與豐富內容，從而實現語文教學成效的立體化與最大化。
二、中學語文有效教學體系建設的途徑
打造中學語文有效教學體系，既是促進教學成效提升和培養(yǎng)學生綜合能力的有力舉措，也是貫徹落實新課改精神的重要抓手。中學語文有效教學體系建設的途徑有哪些呢？
1.注重激發(fā)積極情感，為有效教學體系建設奠定情感基礎。
中學語文有效教學體系建設離不開積極情感因素的支撐。只有教師通過一定的教學手段激發(fā)出學生的積極情感，讓學生全身心的投入，才能夠保證語文教學活動的順利開展，從而提高教學成效。筆者在學生積極情感的激發(fā)方面進行了研究。重點從以下方面著手：首先，筆者引導學生在語文學習中樹立正確的目標導向，讓學生明白語文學科在人的全面發(fā)展中的重要作用，讓學生認知到學習語文不僅是為了應試的需要，也是融入社會、有效開展人際溝通和交流的重要工具，從而提高學生語文學習的自覺性。其次，筆者在教學中努力營造溫馨寬松的學習氛圍，因為中學時期的學生心理不夠成熟，教師在教學過程中稍不注意，就會傷及學生自尊心，甚至會讓學生產生抵制情緒，極不利于教學活動的開展。因此，面對中學階段的學生，筆者認為要用民主平等的目光對待他們，要多看到他們的長處，并以此為著力點多進行表揚激勵，讓他們多獲得成功的體驗，這樣他們對待語文學習的積極性就會增加，語文教學的有效性就能得到真正體現。
2.注重改革教學模式，讓學生在語文學習中實現綜合發(fā)展。
課堂教學是語文教學的核心環(huán)節(jié)，教師應當著眼于這一重點環(huán)節(jié)進行突破。以往傳統的課堂教學往往忽視學生的主體地位，往往采用“滿堂灌”的教學形式，學生缺乏探究的主動性，教學效果可想而知。在課程改革如火如荼進行的今天，我們必須推動語文教學模式的改革，將單向灌輸教學模式轉變?yōu)橐龑W生自主探究為主的教學模式，以此培養(yǎng)學生思考探究的能力，讓學生在課堂中得到綜合發(fā)展。例如在《童年的朋友》教學中，筆者以思考題作為引領，讓學生開展自主學習活動：“我為什么把外祖母稱為‘童年的朋友’？外祖母給了我哪些方面的積極影響？教材借助哪些方式以及通過什么手法對外祖母進行描寫的？你對文中的外祖母產生了什么樣的印象？用幾句話簡單地進行描述?！痹谶@一組思考題的引領下，筆者讓學生逐步深入理解教材內容，把握課文中人物刻畫的方法，感悟寫作手法的巧妙。每一位學生對照思考題在小組內進行思考與交流，大家相互談一談對問題的理解，然后每個小組還要綜合大家的意見形成較為完善的學習成果，接下來還要在班級進行討論，集中全班的智慧完成學習任務。這種自主探究教學模式大大改善了課堂的學習環(huán)境，教師將教學的難點內容與重點環(huán)節(jié)設計為探究模式，學生參與的積極性得到了提高，學習的效果也得到了提升，與新課程改革中體現學生全面發(fā)展的要求相一致，是行之有效的教學模式。
3.注重提升教學手段，為中學語文課堂教學增加生動因子。
語文教學手段在教學工作中具有積極意義，每一次教學手段的升級都會帶來教學面貌的大變化，教師要善于運用先進的教學手段服務于語文教學，提高教學活動的生動程度，促進教學有效性地提升。例如在《凡爾賽宮》教學中，筆者專門制作了一組教學課件，運用文字簡介讓學生對凡爾賽宮的悠久歷史和文化底蘊有全面的了解，運用圖像演示讓學生直觀地了解凡爾賽宮的華麗壯美，運用視頻短片帶領學生走進凡爾賽宮去感受這一座充滿歷史文化底蘊的著名建筑。經過這樣的演示，學生對凡爾賽宮的了解更加直觀、形象和全面，也與課文內容的理解有機融合了起來，學習成效明顯提升。筆者在教學中還注重體現多媒體對教學氛圍的營造作用，如《沁園春?雪》教學中，為了營造濃厚的教學情境，筆者以配樂朗誦與場景顯示相結合的方式來增強學生的情感體驗，從而更好地領悟詩歌形象和把握詩歌感情。這些教學手段的引入，豐富了課堂內容，激發(fā)了學生的內在驅動，為有效教學體系建設提供了有力支撐。
4.注重開發(fā)教學資源，讓學生在課外活動中快樂地發(fā)展。
教學資源的開發(fā)與運用是提高教學整體效益的重要抓手，許多教師沒有注重這一方面的研究，導致許多優(yōu)質的教學資源沒有能夠融合到教學活動之中，影響了教學整體成效的提升。筆者將教學資源整合作為重要抓手，在這一環(huán)節(jié)著力抓住三個方面，首先將語文課堂教學內容向課外進行延伸，如要求學生仿照教材寫作手法進行自主創(chuàng)作，實現閱讀學習所得向寫作能力的遷移。如《背影》教學后，筆者要求學生從閱讀分析中汲取文章寫作的技巧，選取自己所熟悉的人物進行刻畫，可以是為自己辛苦勞碌的父母，也可以是爺爺奶奶，還可以是兄弟姐妹等等，學生在學以致用的過程中同步提升了閱讀理解能力與構思創(chuàng)作能力。其次，筆者還將興趣小組對學生的促進功能發(fā)揮出來，結合學生學習中的難點部分進行針對性的突破活動，如學生文言文學習存在一定的難度，可以組織學生在課外進行文言文研究活動，在興趣小組里面引導學生交流學習體會與閱讀技巧，進而突破難點內容，強化學生在語文課堂上的學習與理解的效果。另外，各種社會實踐活動對有效語文教學體系而言也具有積極的作用。教師可以引導學生細致觀察自己的生活，尋找生活中的熱點、亮點，積累豐富的寫作素材，也可以借助于各種活動進行觀察，活動中同步進行寫作技巧的指點，這種方式能夠形象地提升學生寫作技巧。
三、中學語文有效教學體系建設的注意點
隨著新課程改革的深入進行，中學語文有效教學體系建設越來越顯示出重要性，教師在貫徹落實這一目標要求的過程中，既要突出重點、把握要點，更要提高教學工作的技巧性和藝術性，讓語文教學活動更為高效。
首先，教師要精心設計教學方案。周密、科學的教學方案是教學成功的基礎，教師要全面深入地研究教學內容、教學對象和教學方法，尋找最為恰當的切入點以提高教學實際成效。
其次，教師要充分兼顧青春期初中生的身心特點。青春期的學生敏感性強、自尊心強，教師在有效教學體系建設中要注意保護學生的自尊心，盡可能吸納更多的學生參與到教學活動之中，讓學生得到自尊心的滿足，還要提高學生的積極情感系數以增強學習投入程度。
另外，教師還要善于整合校內外的資源。不僅要著眼于開發(fā)利用校內教學資源，還要積極拓展校外空間，讓學生在課外這樣的廣闊空間自主發(fā)展，將資源的聚合效應發(fā)揮到最大，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義。
［摘 要］語文綜合性學習是小學語文課程的一個重要組成部分。在農村小學開展語文綜合性學習，既有自己優(yōu)勢，也有一些局限性。教師應根據農村小學的實際情況，充分調動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，潛心開發(fā)課程資源，整合學科知識并走進社會生活，關注學生的學習過程，做好評價引領，以提高農村語文綜合學習的效率。
［關鍵詞］綜合性學習 農村 實踐 思考
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-020
語文綜合性學習是小學語文課程的一個重要組成部分。它是以語文學科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態(tài)，以問題為中心，將社會生活的綜合性內容以及學生關心的話題組織起來，通過學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來解決問題的學習過程。
《義務教育語文課程標準（2011版）》將綜合性學習納入語文學習的范疇，旨在為學生構建開放的學習環(huán)境，注重語文學科與其他學科、學校生活、社會生活之間的整體聯系，以促進學生的綜合、全面發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)?；趯r村小學語文綜合性學習的實踐，筆者談談自己的一些思考。
一、加強農村小學語文綜合性學習的優(yōu)劣勢分析
為了能有地效落實農村小學的語文綜合性學習，我們有必要對農村學校開展語文綜合性學習的優(yōu)劣勢進行分析。
（一）優(yōu)勢分析
1．興趣強烈。農村學生，除了常規(guī)課外，語文活動相對較少，因而有較強的興趣。
2．質樸勤勞。農村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養(yǎng)成質樸勤勞的品格。
3．文化古樸。農村文化是社會最本真、最原生態(tài)的文化因子，農村學生身處其中，受到影響。
4．資源豐富。學生能夠經常與大自然中的各種動植物、自然現象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。
（二）劣勢分析
1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學習看成是課堂教學的補充，是可學可不學的，這淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。
2．資源意識不強。農村教師由于受自身素質與學校管理等因素的影響，學習活動過度依賴于語文課本，將教材中的內容作為開展學習的唯一憑借，缺乏課程開發(fā)意識，導致學生學習興趣低下。
3．學習能力低。農村學生因多種原因，語言表達能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對城里的孩子來講都比較弱，從而導致教師不愿開展綜合性學習活動。這樣形成了越不開展綜合性學習活動，學生的能力越低的惡性循環(huán)。
4．走出校門不易。開展語文綜合性學習活動，有時需帶著孩子們走進自然、走進社會，但這受到 “安全問題”的制約。學生走出校門的規(guī)模與范圍日趨縮小，導致有些活動方案無法充分實施。
二、語文綜合性學習的內容與特點分析
農村小學的語文綜合性學習是農村小學生在教師的引導組織下，在對農村現實生活環(huán)境進行自主體驗的基礎上進入語文生活，對相關的語文主題進行自主探究學習，完成對農村現實生活的認識和語文知識的重新組合，建構新的語文知識圖式，達到讓學生主觀能動地運用語文的目的。
對照2011版語文新課標中關于各學段綜合性學習的目標要求，我們不難發(fā)現，語文綜合性學習的目標和內容主要體現在兩個方面：一為綜合性，主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合方面；二是實踐性，它強調在實踐活動中提高學生的語文綜合能力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力等。
語文綜合實踐活動為密切學生與生活、社會的聯系架起了一座不可或缺的橋梁。
三、農村小學有效開展語文綜合性學習的策略
教師應根據學生自己的興趣、愛好和能力等，充分調動學生自主學習的積極性，依照學生不同的個性，和學生一起確定不同的學習主題。教師要善于發(fā)揮每一位學生的長處，使每個學生都能得到成功的體驗，獲得應有的發(fā)展。
（一）充分調動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
師生“雙主”地位不可忽視，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
1．凸顯教師的主導地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動作用。
在語文綜合性學習活動過程中，教師的組織與指導對活動的成效起著至關重要的作用。教師的任務就在于把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生勇敢地認識自我、發(fā)展自我，實現個性的自主發(fā)展。在強調學生自主的同時，不能忽視教師對學習活動的服務、組織與指導。這是確?；顒禹樌_展并取得實效的重要條件。
如“讀報和剪報”這一綜合實踐活動為，學習目標是：豐富學生的閱讀內容，了解報紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報紙；了解報紙的版面設計，對閱讀內容進行篩選，有選擇地進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實踐并運用。這一活動的預期收獲是引導學生喜愛讀報并學會制作讀報剪貼本；學會有選擇性地精讀與略讀；通過讀報，學習一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導學生是難以自我取得的。
2．突出學生的主體地位，激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)造潛能。
《義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與?！痹谡Z文綜合性學習活動實施過程中，我們應努力讓每個學生在愉快的心態(tài)下參與活動。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)他們學習的熱情。教師可利用教材提供的內容進行啟發(fā)引導，打動學生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉(xiāng)五月》等課文都和環(huán)境有關。教學時，我們可設計一組保護環(huán)境的綜合性學習活動——“讓世界充滿綠色”?！督鹣s脫殼》課后有這樣一道練習：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最讓你驚喜？”教學時，可要求學生先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習設計，在尊重學生學習的主體地位，尊重學生理解與體驗的差異基礎上，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)造潛能。
（二）潛心開發(fā)課程資源，在綜合中彰顯語文學科特色
1．用心挖掘地域優(yōu)勢，積極開發(fā)課程資源。
俗話說：語文學習的外延與生活的外延相等。綜合性學習的內容和形式是多樣的。各階段目標的設定都具有開放性，給教師和學生留下了很大的創(chuàng)造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設計語文綜合性學習活動，引導學生自主地學語文、用語文。農村具有得天獨厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅韌的特點，揭示出人的生存和發(fā)展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復雜多變現象聯系起來，揭示了理想與實現的關系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農村孩子司空見慣的事物。學習這些課文時，他們結合日常生活中的經驗，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，關鍵在于我們要用心去挖掘。
2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學科特色。
語文綜合性學習盡管要整合其他學科，但其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應該努力挖掘活動中的文化孕育點；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源這一特點，在課堂內外創(chuàng)造性地開展多種活動。比如，在學生進行活動情況交流匯報時，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要對學生在匯報過程中的語言表述等方面及時進行點評，讓課堂交流活動真正朝著語文的理想方向邁進。再如， “讀報和剪報”這一內容，不僅涉及讀報常識，還涉及如何剪報和剪報意義等。這對學生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領，讓學生明白在讀報與剪報的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)才是本課最根本的目的。
“生活處處皆學問?！苯處熢谄綍r的教學中要善于引導，讓學生注意觀察大自然和社會，積極參加各種有益的活動，盡可能地開發(fā)和利用學校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。
（三）由學科聯合走向社會生活，在活動中提升學生的語文綜合素養(yǎng)
語文綜合性學習活動的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會和自然。我們要積極溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在豐富多樣的綜合性活動中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
1．注重語文學科與其他學科間的整合。
語文綜合性學習的任何方案都要涉及其他學科，因此，要加強橫向聯系，綜合利用各種知識的，在與其他學科的相互溝通中達成教學目標。蘇教版國標本教材安排了“綜合性學——學和做”，就是一個實驗和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓練于一體語文實踐活動。比如，在節(jié)假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問；組織學生深入社區(qū)、家庭進行調查采訪，學寫簡單的調查報告等。這樣，讓學生接觸大自然，深入社會，增強他們的社會責任感和使命感，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。再比如，教學蘇教版 “節(jié)約用水”的綜合活動，可先讓學生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學節(jié)水”；再寫倡議書，設計公益廣告詞等。這一系列活動，體現語文學習與社會實踐的結合，同時也達到了“語文生活化，生活語文化”的效果。
教師要充分利用生活資源，引導學生積極深入社會生活，把課本知識與社會生活結合起來，在生活中學語文、用語文，培養(yǎng)并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
2．注重在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
語文是實踐性很強的課程。教師在設計綜合性學習方案時，要注意問題設計的開放性，鼓勵學生關注差異，追求新穎；要引導學生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨立的見解，用自己的語言進行表達。在學習中，教師可借助豐富多彩的語文實踐活動，開展演講、辦手抄報等，提高學生的語文素養(yǎng)。如，教學蘇教版五年級上冊的“學和做——說名道姓”這一內容，學生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會進行實地調查，收集各種有用的數據、資料。學生將調查結果寫成調查報告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們人文知識，提高人文素養(yǎng)。
（四）關注學習過程，做好評價引領
綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。教師可在以下幾個環(huán)節(jié)進行合理的指導：起始階段，指導學生對綜合性學習活動進行設計；實施階段，教師的作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導；總結階段，主要是采用多種形式組織學生進行自我評價與成果展示。教師對學生的學習活動作何評價直接制約著學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何建立一個內容綜合、方式多元、方法科學的評價體系，值得我們深入思考與努力探索。
1．教師必須成為學生評價的輔導者和激勵者。
教師的積極評價非常重要。教師激勵性的語言能很好地激發(fā)學生的參與熱情，直接影響學生對綜合學習的興趣。我們可以根據學生所在小組的不同表現頒發(fā)不同的小獎章，如最佳創(chuàng)意獎、最新表演獎等；還可以啟發(fā)學生將搜集到的專題資料進行分類整理，寫出活動感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動收獲最大限度地激發(fā)孩子們的學習熱情。
在評價時，對學生不同于常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評價，采用多維指標和多樣方法進行評價，從而引導學生進行反思。
2．引導學生積極開展自我評價和相互評價。
除了教師的評價之外，要注重引導學生開展自我評價和相互評價。教師要引導學生在評價同伴時，關注同學之間的個體差異，要考慮對方的變化與進步，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性。
相互評價的著眼點主要在合作的態(tài)度和參與的程度上：能否在活動中主動地發(fā)現問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果展示與交流的情況等。
關鍵詞：語文主題學習；課堂教學；學習要點
在新課改的要求中，自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為教學的重點，互動、交流、探究等學習方式已成為一種主流的教學方式，而語文主題學習，在有效整合教材內容的同時，也有效地整合了這些教學方式。在語文主題學習中，學生將語文與生活緊密相連，在學習語文的過程中積累生活，在生活實踐中運用語文知識，從而使得學生在人文精神和傳統文化的熏陶中，不斷提升語文素養(yǎng)。
一、語文主題學習的本質
蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀?！贝罅块喿x可以有效提高學生的語文素質。語文主題學習的本質就是閱讀。
在教學中，我們可以根據教材來明確相應的閱讀主題，提供相關的材料，在廣泛的閱讀中深化對主題的認識，在這一過程中有效提升學生的認知能力和分析能力。
《新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！敝黝}學習就是以一定數量的閱讀材料為平臺，讓學生在閱讀中接觸沒有經歷過的生活和體驗，帶著自己的主觀意識，走進作品，再現作品所描繪的情景，真切地感受語言文字的感染力。
二、語文主題學習如何在課堂教學實施
（一）合理確定好學習主題
布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！闭n前做好主題的設置是教學規(guī)劃實施的設計圖，而課堂的點點滴滴的動態(tài)生成是教學的點睛之筆。對于語文教科書這一最為重要的教學資源，教師要率先透徹地把握好教材，在理解文本的基礎上，立足文本，確立教學目標，確定教學重點與難點；然后，細致地分析每組教材中各篇課文具體內容及其內在的聯系，深入挖掘主題內涵，形成訓練主線；針對各篇課文的具體內容，構建與主線并行的小主題，使主題呈現出多維度的特點，并根據學生的年齡特點預設多元化主題，做好各種動態(tài)生成預設和引導方案。
（二）營造良好課堂教學氛圍
蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界?！痹谥黝}學習課堂中，自主學習、合作學習是最重要的學習方式，閱讀和交流是課堂最主要的內容，這就要求教師在平等民主的基礎上建立規(guī)范的課堂秩序。
首先，努力建立結構合理的學習小組和規(guī)范的評價標準，以便于學生合作學習。其次，課堂的學習、交流和討論都必須力求高效和有序。最后，教師要通過細心觀察和認真傾聽，即時掌握學生在課堂上閱讀、理解、討論、小結等各個環(huán)節(jié)及其過程中的行為表現，及時地、準確地給予引導性和鼓勵性的評價，以提升課堂教學的效率，逐步培養(yǎng)學生獨立思考和合作規(guī)范的習慣，避免“人云亦云”，將不必要的爭論引導到正確的軌道上來。
（三）注重學習能力培養(yǎng)
課堂上，教師尤其要注意提醒學生四個“多讀”，一是在語感障礙處多讀，學會連貫通順地讀完文章；二是在積累語言之處多讀，體會文章的節(jié)奏和意蘊之美；三是在情感宣泄之處多讀，感悟作者內心情感的流露，獲得豐富的情感體驗；四是在啟發(fā)想象之處多讀，進一步學會研讀和啟迪思維。例如，古詩詞教學有三種讀法：誦讀，譯讀，品讀。誦讀要注意重音、節(jié)奏、語氣、語調，讀出詩的韻律節(jié)奏和美感；譯讀時要努力做到“信達雅”，翻譯時在抓住詩歌本意的基礎上，保持語句和意境的優(yōu)美；品讀時要挑選文章的經典名句，讓學生個性化感悟，發(fā)現詩句中背蘊含的真實情感。
（四）引導開展課后的拓展探究
探究是一種高效率的學習手段。中高年級的小學生內心都有一種表現欲，在有了自己的見解后，只要老師稍加引導，都樂于表現自己，這是讓學生交流的最好時機，可形成思想的碰撞，產生智慧的火花。例如，教學四年級下冊第三單元“穿越歷史的時空隧道”這一主題單元，在學習了《三顧茅廬》后，我便布置學生自行選擇閱讀《三國演義》（中小學生版）的其他篇目，體會這類文章的特點，開展搜集“三國人物歇后語”的學科綜合活動。幾天后，不少學生都急切地要將自己從父母那里、從網絡上搜集的三國人物歇后語展示出來。于是我及時地上了一節(jié)交流課，課堂氛圍熱烈非凡，學生們爭先恐后，說得眉飛色舞。我乘勝前進，引導開展了“運用歇后語寫話（兩至三條）”的訓練活動。學生們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，一會兒工夫就完成了，拓展學習取得了顯著的成績。
諸如此類的課后拓展探究，讓我深刻地體會到：探究涵蓋了學生對生活的認識和發(fā)現，激發(fā)起了學生的主動學習精神，有利于學生自主學習的大發(fā)展。人的成長需要生活知識和實踐能力的累積，語文主題學習用大量的、豐富的材料來撞擊學生的大腦，目的就是使學生從多個角度入手，對客觀事物產生一個全面的、恰當的辨別、判斷和評析。大量的閱讀產生豐富的信息，在不斷補充，互相印證時，不斷地加深學生對同一個問題的認識，有助于推動他們在學習中不斷完善自己的觀點，形成正確的價值觀。所以說主題學習既是一種探究活動，更是一種自主學習活動。因此，在語文課堂上，在對文本進行解讀時，應該以“全方位開放”態(tài)度，尊重并接納學生的個性化解讀，讓他們形成獨特的個人體驗，這對于他們今后的語文學習有著十分重要的現實意義。
《新課程標準》中明確指出：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。而預習就是良好的學習習慣之一，因此我特別注意對學生進行預習能力的培養(yǎng)，并且經過多次思考、實踐，總結了一些相關的預習方法，下面我就小學低段語文課前預習能力的培養(yǎng)談談自己的看法：
一、強調預習的重要性，激發(fā)學生的預習興趣
首先，作為教師，我自己在思想上特別重視，從開學第一節(jié)課開始就給孩子們講預習的重要性和好處，但最初學生根本理解不了預習的概念、要求等，所以我借鑒了一個前輩的做法，用非常直觀形象的方法，先將最簡單的預習要求編成了兒歌：“翻開書，找生字，打上圈，標音節(jié)。課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，讀流利，請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽?！睂W生讀起來朗朗上口，也有了主動去完成老師提的這些要求的興趣與積極性，久而久之，在學生心中對預習有了一定的理解和興趣。
二、因地制宜，按照年級，制定預習要求
學生的年級不同，學習的能力也有差別，所以要根據年級特點來從易到難地教學生預習方法，換句話說，對于低段的學生來說，預習要求和預習任務一定要適當，要讓孩子有種“跳起來摘桃子”的成就感。在一年級教學完所有的漢語拼音后，我就開始教給學生預習的步驟，并且把預習要求寫在語文書的第一頁上，方便每一天的預習。具體地說，一年級的是“四步預習法”：一“讀”，根據拼音，讀課文3遍；二“標”，指標出自然段或者小節(jié)的序號；三“圈”，把文中的生字圈出來，并在課后的生字表中加上拼音，并讀5遍；四“再讀”，再讀課文，做到流利朗讀課文。二年級時，我根據學生學習能力的提高稍作調整，變成了五步預習法：一“標”，標出自然段的序號；二“讀”，讀課文3遍；三“圈”和“寫”，圈出課文中的生字，并在生字頭上寫上正確的拼音，再讀5遍；四“查”，仔細觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞；五“答”，試著回答課后問題。
三、循序漸進，先帶領再放手
每個學期教了預習方法以后，我都會上專門的“預習課”，即讓學生在老師的指導下進行預習，老師嚴格督促學生按照預習要求來完成，發(fā)現錯誤可以及時改正。比如，我們這個學期開學學習《秋天的圖畫》一課時，由于剛剛才教了預習方法，所以，我把預習方法寫在黑板的左邊，把課文抄在黑板右邊，對照著預習方法，因為這篇課文只有一段，所以我直接讓學生自由朗讀課文三遍以上；然后把生字圈出來，并把課文中生字的拼音寫好，將生字用正確的讀音讀5遍；期間，我就一直在教室巡視檢查孩子們的情況，聽見讀不準確的，不會讀的，就進行即時提醒糾正；等學生讀準生字后，我再領著孩子讀2遍課文，直到學生們把課文讀通順；再引導學生思考書上的那個問題：“誰使秋天這樣美麗？為什么？”最后帶著孩子們仔細觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞（至少能直到書上有關的那個組詞）。在預習生字時，可以提示學生用有趣的方法，比如加一加，減一減，換一換，猜謎語等。每次預習課差不多持續(xù)一個星期，學生就可以基本掌握預習方法了，此后我才會讓學生回家獨立預習。
四、落實檢查，鞏固習慣
如果只是教會學生預習，布置學生課后預習，不及時進行跟進檢查的話，學生會出現不認真預習或者根本不預習的現象。于是，每次布置了預習作業(yè)的第二天早上，我都會檢查預習情況，檢查的方式有很多種，老師全班查，抽組查，同桌之間互查，組長查等等，而且會把檢查的結果記錄在“班級作業(yè)評比欄”中，隔一段時間進行一次總結。
五、重視展示，樹立典型
每一堂課，我們都要給學生一定的展示的空間，對于一些預習任務完成的好的同學一定要贊賞，多用言語去表揚，比如在某位同學朗讀課文、背誦課文或者是回答問題時，可以對他說：“你讀的太棒了！你是怎么做到的？在家里讀了幾遍？”“你竟然可以把課文這么流利地背下來，你太了不起了，你能不能給同學介紹你的預習經驗？”“你的預習作業(yè)完成的真好，是我們班同學的好榜樣！”老師及時而真誠的表揚和鼓勵一定會激發(fā)更多孩子的積極性，能更好地完成預習，促進預習習慣的養(yǎng)成。
1.高中語文教學不足的幾點問題
1.1學生缺乏學習語文的興趣。高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。
1.2應試教育的不良影響。雖然素質教育一再被強調，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經教育界行家里手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養(yǎng)。
1.3教師水平有待提高。倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。
2.針對以上問題的改革措施
2.1注重激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養(yǎng)與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創(chuàng)設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現"親其師，信其道"的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。
2.2高中語文教師要使語文教學融入"人文味"。語文教學首先必須要具有"人文味"，因為語文教學是人文教育的重要部分，而人文教育也是語文教學的目標之一。所謂人文教育，就是指要將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。對一個民族、一個國家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那么必然會走向消亡。而語文學科恰好是人文精神滋養(yǎng)的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學融入"人文味"。
關鍵詞：學習興趣；學習困難；課外知識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-337-01
計算機多媒體技術發(fā)展到現在，已經以不可拒絕的姿態(tài)走進了小學語文的課堂教學改革，許多語文教師都在主動運用多媒體技術改善語文教學課堂教學，這是可喜的現象！但是必須提出的，在我們農村小學，尤其是一些比較偏遠的小學，計算機多媒體教學現在還是一片空白，一些教師，尤其是年齡大一些的教師，還在停留在一支筆、一張嘴的教學狀態(tài)，多媒體計算機成了擺設，上了灰塵也無人擦拭。農村教師拒絕多媒體教學，客觀原因存在，但主管原因是還沒有認識到計算機教學在小學語文教學中的重要性，本文結合實際，就是想對計算機教學在小學語文教學中的重要性作一番闡釋，以其引起農村小學語文教師的共鳴和重視。
一、多媒體計算機信息技術能激發(fā)學生語文學習興趣
多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態(tài)呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術――計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
二、多媒體計算機信息技術信能解決學生實際學習困難
小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如潘文久老師在教學杜牧《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節(jié)的美麗，激發(fā)學生對古詩的興趣。他設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，潘老師先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時，潘老師演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。再如在《倔強的小》一文教學前，我發(fā)現學生對革命戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解?？墒?，學生的信息來源之一――校圖書館這方面的資料很少，因此教師可以直接組織學生上網查詢，以革命戰(zhàn)爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。
三、多媒體計算機信息技術能豐富學生課外知識