時(shí)間：2023-06-07 16:19:15
導(dǎo)語：在教師專業(yè)要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)素質(zhì)高效課堂
[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090116
課堂高效性是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動性的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)、在正常的教學(xué)過程中，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”得到充分的展現(xiàn)，通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在知識和能力上有超常收獲和超常提高。
高效課堂的實(shí)施無固定模式，但一般來說，正常的程序應(yīng)該如下：導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)練――課前討論――展示問題――課堂梯度問題引導(dǎo)討論――教師點(diǎn)撥或精講及構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)――課堂反饋練習(xí)――課后梯度作業(yè)加強(qiáng)訓(xùn)練。通過這一系列程序能更有針對性地集中解決學(xué)生本身思維中存在的問題，使課堂更高效。
一、如何有針對性地提高教師專業(yè)素質(zhì)
1.專業(yè)素質(zhì)要過硬
一分耕耘，一分收獲，而我們在課堂教學(xué)中，一分耕耘往往很多堂課都不見收獲。我們必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握本專業(yè)的前沿科技動態(tài)，深刻理解本專業(yè)的傳統(tǒng)知識，熟練掌握、理解和運(yùn)用本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，準(zhǔn)確把握高考動向與生活實(shí)踐中存在的與本專業(yè)相關(guān)的問題，做一個(gè)本專業(yè)領(lǐng)域理論與生活實(shí)踐熟練結(jié)合的優(yōu)秀人才。只有這樣，才能在教學(xué)中深入淺出、游刃有余，掌控課堂，高效實(shí)施課堂教學(xué)的相關(guān)活動。
2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生的主動參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，要讓學(xué)生主動參與就是要采取多種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要掌握學(xué)情，把握學(xué)生的知識水平與能力水平，有針對性、高效地設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，課前了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)問題的掌握程度，了解學(xué)情，課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生探究問題，高效點(diǎn)撥問題，在課堂教學(xué)中形散，但又要構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
3.要有梯度地設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題及課后作業(yè)
我們要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有差異的，并且有針對性地設(shè)置有一定難度的導(dǎo)學(xué)問題，而不是單純地羅列課堂知識。課前要了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)問題的掌握程度，了解學(xué)情，把握學(xué)情。課堂互動中一定要注意教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，在完成課堂三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上要重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決。重點(diǎn)和難點(diǎn)要設(shè)置梯度問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生按思維規(guī)律逐步掌握知識，而不是單純地將復(fù)雜的問題羅列給學(xué)生，不管不顧學(xué)情。在課后作業(yè)的布置上，一定要有梯度地設(shè)置，這樣既能讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，又能最大限度地發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的潛力，做到因人而異。
二、如何構(gòu)建高效課堂
1.調(diào)動學(xué)生，主動參與
學(xué)生的主動參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要讓學(xué)生主動參與就是要采取多種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；發(fā)掘魅力，引起興趣；開展比賽，適當(dāng)競爭；刻意求新，伺機(jī)誘導(dǎo)；深入淺出，幽默形象；聯(lián)系實(shí)際，貼近生活；巧用游戲，學(xué)“玩”結(jié)合；以情激趣，寓教于樂；科學(xué)難題，引人入勝等都是調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的好思路。
2.改革教法，方式多樣
改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，教師要樹立新的教學(xué)理念，采用能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建高效課堂的核心任務(wù)。
3.開發(fā)資源，聯(lián)系生活
新課改的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”。這就要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)本地實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極開發(fā)課程資源，加強(qiáng)學(xué)科知識和學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出一些生活實(shí)例讓學(xué)生去解決，使學(xué)生學(xué)以致用。
4.優(yōu)化手段，提高效率
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 評價(jià) 策略
【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0142-01
引言
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育在教育系統(tǒng)中占據(jù)的地位越來越重要。加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)體系的建立，對于小學(xué)教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中對教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該要在當(dāng)前的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之下，可以利用國外的一些先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)教育考核體系的不斷完善。
一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是為了促進(jìn)教師隊(duì)伍不斷發(fā)展，提高教師的綜合能力素養(yǎng)而產(chǎn)生的一個(gè)重要的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中存在的一個(gè)重要的問題就是教學(xué)評價(jià)體系的建立不夠完善，其中一個(gè)重要的原因就是教師的綜合能力水平不夠。因此為了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行提升，需要在當(dāng)前的教育過程中根據(jù)新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對教師的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升，從而對教學(xué)過程中的評價(jià)體系進(jìn)行不斷完善?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本、以師德為先的理念，加強(qiáng)了對教師能力的提升的重視，同時(shí)也倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的個(gè)性比較突出，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該要給學(xué)生更多主體地位，讓學(xué)生可以積極發(fā)揮自己的主動性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，尊重、關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。另外，由于教師是教育過程中的重要引導(dǎo)者，尤其是對于小學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)作用更加重要和明顯，在實(shí)際的教育過程中應(yīng)該要以身作則，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，在教學(xué)過程中，教師除了進(jìn)行相應(yīng)的教育，還應(yīng)該要加強(qiáng)自身的綜合能力的提升，教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，在小學(xué)教育中，教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學(xué)生，因此他們也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀
（一）小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀
對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)是小學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展有十分重要的意義。小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該要以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，評價(jià)的目的是為了對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行分析，對教學(xué)過程中的各種教學(xué)問題進(jìn)行解決。為學(xué)生提供更多展示自己能力、水平以及個(gè)性的機(jī)會。在新的教育理念下，小學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了改變，小學(xué)教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，受到的重視程度越來越高。通過對一些小學(xué)院校小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)體系的調(diào)查可以看出，當(dāng)前很多小學(xué)院校的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容還存在一些缺陷，表現(xiàn)出一些比較明顯的問題，對此要積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行應(yīng)對。
（二）小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題
1、評價(jià)體系過于陳舊，與小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展趨勢不吻合。當(dāng)前很多小學(xué)院校在進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)的過程中還存在一些問題。
2、當(dāng)前評價(jià)過程中的雙向交流比較少
當(dāng)前很多小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)時(shí)一般都只有教師的評價(jià)，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，在評價(jià)的過程中應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)雙向評價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間都應(yīng)該要進(jìn)行相互的評價(jià)，但是當(dāng)前的小學(xué)課堂評價(jià)過程中缺乏學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評。
3、評價(jià)目的不夠明晰，隨意性較高
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的考核目標(biāo)有新的規(guī)定，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也規(guī)定了小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往存在教學(xué)評價(jià)目標(biāo)不夠清晰的現(xiàn)象和行為。
4、教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不夠全面
當(dāng)前很多小學(xué)院校小學(xué)教學(xué)過程中都還延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)各種考試的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)評價(jià)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動與合作等多方面的評價(jià)不夠，評價(jià)的內(nèi)容不夠全面。
三、小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系改革策略探討
（一）不斷豐富小學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容
在小學(xué)院校的小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷豐富小學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)該要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面內(nèi)容都進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行考核，因此，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景下，小學(xué)教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)不僅要涉及學(xué)生對各種課程的基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的自主解決問題的能力進(jìn)行分析和探討。
（二）教學(xué)評價(jià)應(yīng)該要更加重視過程
在小學(xué)教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)該要更加重視學(xué)習(xí)的過程，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題以及方法進(jìn)行修正，這也是《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的具體要求，教師應(yīng)該要積極遵循這些觀念，使得先進(jìn)的教學(xué)觀念得以應(yīng)用，在評價(jià)過程中不應(yīng)該只看到測試結(jié)果，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程的評價(jià)。
（三）把學(xué)習(xí)能力納入小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)考核范圍中
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，在小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)過程中，要將小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變成為對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重視，教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中不僅要看到學(xué)生獲得的成績，更要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升力度。
（四）加強(qiáng)教師的綜合能力的提升
在小學(xué)評價(jià)體系的建立過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教師的綜合能力的提升，根據(jù)新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教師綜合能力的培養(yǎng)，從而不斷提高教師的綜合能力水平，加強(qiáng)評價(jià)體系建立過程中教師作用的發(fā)揮。
四、結(jié)語
小學(xué)課堂教育是教育系統(tǒng)中重要組成部分，近年來隨著對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，小學(xué)教育在教育體系中占據(jù)的作用越來越大，加強(qiáng)教育效率的提升，一個(gè)重要的措施就是要加強(qiáng)評價(jià)體系的建立和完善。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的問題就是評價(jià)體系不夠完善，評價(jià)內(nèi)容不全面等，為了發(fā)揮評價(jià)的作用，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率不斷提升，應(yīng)該要新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容對傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教育評價(jià)體系進(jìn)行改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉素麗.新課改背景下小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與實(shí)施研究[D].重慶師范大學(xué)，2012
關(guān)鍵詞：文科數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀分析；教師素養(yǎng)
教師專業(yè)化已是我國教育改革的需要。而對于高中文科數(shù)學(xué)這一傳統(tǒng)科目下的特殊一面更是需要提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)去應(yīng)對高中文科數(shù)學(xué)這一教學(xué)中的難點(diǎn)。
一、高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
針對當(dāng)前的高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，筆者以問卷形式在C市的一所高中進(jìn)行了調(diào)查，以期在小范圍內(nèi)看到高中文科生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。筆者對該校的兩個(gè)文科班（一個(gè)重點(diǎn)班和一個(gè)普通班）100位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況作了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，基本情況如下：60%學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣只是一般；14%的學(xué)生對數(shù)學(xué)一點(diǎn)也不感興趣。15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒必要。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，學(xué)生們給出的答案很豐富，筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾位學(xué)生談到學(xué)數(shù)學(xué)沒有太大的困難，但大部分學(xué)生給出的答案還是遇到不少的困難。對于你的數(shù)學(xué)老師教得如何？普通班的學(xué)生都用“一般”“還行”“還可以”來形容，也有少數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)老師非常反感。而重點(diǎn)班的大部分學(xué)生認(rèn)為他們的老師教得很好。
在調(diào)查結(jié)果中，不難看出高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在著很大的難度，對于高中文科數(shù)學(xué)教師來說不得不算得上是挑戰(zhàn)。
（二）文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)心態(tài)不正，興趣低落
很多文科學(xué)生對數(shù)學(xué)天生提不起興趣，在學(xué)習(xí)中找不到方法，雖然傾盡全力，卻收效甚微。自然而然地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、恐懼、自卑心理。
2.綜合素質(zhì)不高
常有人說：“成績不好報(bào)文科?！蔽目瓢喑闪撕芏鄬W(xué)生的避難所，這種趨勢導(dǎo)致文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，整體素質(zhì)不高。
3.高中文科生數(shù)學(xué)思維的弊端
①數(shù)學(xué)思維的膚淺性：一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念。②數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此，不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同。③數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中文科生已經(jīng)積累一些解題經(jīng)驗(yàn)，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻礙形成更合理有效的思維。
二、實(shí)現(xiàn)高中文科數(shù)學(xué)有效教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
要進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師必須提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高對數(shù)學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識，提高自身的數(shù)學(xué)水平（優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)），提高對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟能力。
（一）對教師知識結(jié)構(gòu)的要求
1.深厚的本體性知識。課程改革不僅要求教師擴(kuò)充數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要求教師必須具有數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識。
2.寬厚的條件性知識。要求教師必須具有一定的教育理論修養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的基本理論，重視吸收現(xiàn)代教育觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式。
3.廣博的文化知識。教師要滿足學(xué)生的研究興趣，有效地指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，廣博的文化知識是必不可少的。
4.豐富的實(shí)踐性知識。教師要勇于實(shí)踐，勤于實(shí)踐，嚴(yán)于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，從而積累豐富的實(shí)踐知識，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性。
（二）數(shù)學(xué)教師五大轉(zhuǎn)變
1.教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程側(cè)重于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以“情景―探究―應(yīng)用”為主線，在這樣一個(gè)層面上，讓學(xué)生獲得知識，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2.教師職能要轉(zhuǎn)變。由“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)向“陪伴學(xué)生的伙伴”，由“單向知識傳遞”轉(zhuǎn)向“多結(jié)合信息交流”。
3.課堂設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多種多樣的新情景、新模式，還要在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中注重教學(xué)目標(biāo)的多重性、知識性，要關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀等多種教學(xué)信息，還要充分運(yùn)用各種教學(xué)資源輔助教學(xué)，做到這些，才算是有效地做到課堂設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。
4.教師的知識內(nèi)存要轉(zhuǎn)變。課改的新理念要求，教師的知識內(nèi)存由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科單一性轉(zhuǎn)向拓寬知識視野，滲透學(xué)科間的知識，成為知識的多面手。
5.由“教書匠”向研究者的轉(zhuǎn)變。
（三）數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新精神
新課程中要求教師具有創(chuàng)新精神，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。教師要善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
（四）數(shù)學(xué)課程評價(jià)要求定位在依綱不依本
我們一定要做到思維的轉(zhuǎn)變，才能比較好地駕馭新課程，才能更好地讓學(xué)生鞏固“雙基”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到了既動腦又動手的目的，這是新理念、新課程的要求。
（五）善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
借助電腦生動形象地展示所教內(nèi)容。如：講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教師專業(yè)化；教育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教育技術(shù)
教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；到了90年代，人們認(rèn)識到“教育技術(shù)是對與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位。關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對教學(xué)資源的認(rèn)識和研究是極其迫切的任務(wù)。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。
下面本人就對教學(xué)資源在教師專業(yè)發(fā)展中的作用加以闡述。個(gè)人認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一、教學(xué)資源有助于教師教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個(gè)過程?？梢哉f這種教學(xué)方式以教師的主觀意識為主，學(xué)生完全處于被動地位。
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，越來越多的教師利用各種豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。
二、教學(xué)資源的運(yùn)用是教師專業(yè)化發(fā)展的充要條件，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)
1、教學(xué)資源的運(yùn)用使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，這一作用改變了過去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同而造成的信息傳遞質(zhì)與量上的差異，使學(xué)生能夠通過媒體獲得相同的教學(xué)信息，學(xué)生通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力極佳的路徑。數(shù)字時(shí)代年輕一代所具有的優(yōu)勢通常超過年長者，這種并非個(gè)體性因素造成的優(yōu)越，已越來越得到認(rèn)同，這也是人類在數(shù)字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數(shù)字文化所自然生成的DIY學(xué)習(xí)理念已成為一種網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)識性的文化符號。這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動精神，而互動能協(xié)助孩子成長，培育其開發(fā)本身的價(jià)值，訓(xùn)練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)積極及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，并由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識背景和思維結(jié)構(gòu)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下相同或相似的基礎(chǔ)，使教學(xué)更加生動有趣。
2、教學(xué)資源使各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論得到有效的運(yùn)用。特別是教學(xué)軟件在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的．這樣，可以反復(fù)推敲，認(rèn)真研究，使已有的教學(xué)原則，認(rèn)知規(guī)律，學(xué)與教的經(jīng)驗(yàn)和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學(xué)與教成為可能。
3、教師的專業(yè)化發(fā)展要求教學(xué)資源的不斷更新、開發(fā)利用。教學(xué)資源的運(yùn)用可以使教師從繁重的勞動中解脫出來．當(dāng)學(xué)生利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重復(fù)性體力勞動就會減輕．教師一方面可以有精力來研究，鑒定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新情況，新問題，一方面又可以研究，設(shè)計(jì)和開發(fā)新的教學(xué)產(chǎn)品來解決問題．同時(shí)，還可為教師的自我再提高，當(dāng)好學(xué)生的咨詢者和指導(dǎo)者等提供充分的時(shí)間和精力。
三、教學(xué)資源改進(jìn)了教研方式、促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展
教學(xué)資源的運(yùn)用為校本教研的改革和發(fā)展找到了一種好形式，即依托教學(xué)資源搞教研，與名師一起學(xué)習(xí)的教研形式，如以經(jīng)典的課堂實(shí)錄為課例研究的主要內(nèi)容，為教師提供了理論知識和分析問題的試點(diǎn)，讓教師站在一定的理論高度分析課例，避免分析研究在低水平上重復(fù)。在理論學(xué)習(xí)和集體備課的過程中，教師根據(jù)各自的觀察試點(diǎn)記錄課堂實(shí)錄中授課教師的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。同時(shí)將自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與名師進(jìn)行比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒。通過對教學(xué)實(shí)例的觀摩研討、解決以前學(xué)校教研活動中只能依賴本校教師互動帶來的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。
特別是有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之后，教師就可以足不出戶學(xué)到名師名家最優(yōu)秀的授課藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。既能為學(xué)校節(jié)約資金，也為教師提高自身素質(zhì)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師不僅有機(jī)會領(lǐng)略名師名家的教學(xué)藝術(shù)，更新教育觀念，拓寬視野，而且有和名師一起上課的機(jī)會。
教師在上課之前要認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，對照教材和教參的教學(xué)建議，邊學(xué)習(xí)邊分析其中的教學(xué)思路和教學(xué)意圖，與自己的課例進(jìn)行對比，不斷完善和調(diào)整自己的備課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“心中有課，腦中有學(xué)生活動預(yù)設(shè)”。
然后與主講教師共同執(zhí)教、融合教學(xué)。在這個(gè)過程中，我們在課堂上反復(fù)嘗試，通過教學(xué)活動，會對教學(xué)帶來新的活力和改變。
這樣教師把教學(xué)資源多維解讀與課堂實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)反思卓有成效，教師可以多次多角度的學(xué)習(xí)，與自己的課例進(jìn)行對比，反思改進(jìn)，選擇不同的視角進(jìn)行課堂教學(xué)模仿、創(chuàng)新實(shí)踐。從而逐步內(nèi)化為自己的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。
論文摘 要：現(xiàn)結(jié)合旅游學(xué)的特點(diǎn)及旅游業(yè)的需求，就中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行探討。分析中職學(xué)校旅游專業(yè)教師應(yīng)具備：合理的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的操作技能、主動創(chuàng)新的意識、專業(yè)化的形象意識、自覺的表率意識。
旅游學(xué)作為一門邊緣學(xué)科有其自身特點(diǎn)，結(jié)合旅游專業(yè)的特點(diǎn)和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析中等職業(yè)旅游專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
一、旅游專業(yè)教師應(yīng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)
旅游專業(yè)教師既要精通本專業(yè)的知識，關(guān)注專業(yè)最新動態(tài)，做一名“專家”；又要熟悉相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)自己多方面的興趣與愛好，不斷學(xué)習(xí)，做一名“雜家”。
以《導(dǎo)游基礎(chǔ)》這門課為例，內(nèi)容上至天文，下至地理，遠(yuǎn)到史前，近到21世紀(jì)，文學(xué)、藝術(shù)、民族、宗教、建筑園林等等，五花八門，涉獵極廣。如何把這些內(nèi)容雜、專業(yè)性強(qiáng)，有一些甚至是艱澀、枯燥的內(nèi)容，讓學(xué)生理解并產(chǎn)生興趣，是對教師自身知識結(jié)構(gòu)的一個(gè)考驗(yàn)，這就要求教師有“龐雜”的知識積累，巧妙聯(lián)系，融會貫通，把這些知識合理地運(yùn)用到課堂中來。
旅游專業(yè)的特點(diǎn)要求教師必須博聞廣記，觸類旁通，注重知識的積累，使自己由“工匠型”教師向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，適應(yīng)旅游專業(yè)教學(xué)的需要。
二、旅游專業(yè)教師要具有嫻熟的操作技能
中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是向旅游行業(yè)輸送合格的一線服務(wù)人員，因此，技能實(shí)訓(xùn)課（以下簡稱實(shí)訓(xùn)課）在中等旅游專業(yè)教學(xué)中占的分量很重。能否上好實(shí)訓(xùn)課，是衡量中等旅游專業(yè)教師是否合格的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。
上好實(shí)訓(xùn)課不僅要求教師有流利的講授，更要求教師有正確的示范，這需要教師在課下進(jìn)行大量的練習(xí)。教師
必須能做到，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，動作規(guī)范，嫻熟、自如地完成操作示范。這是上好一節(jié)實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)和前提，也是教師贏得學(xué)生尊重的資本。此外，教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)具備敏銳的觀察力和針對性的指導(dǎo)能力。教師不僅要能“做”，還要會“看”，要能一眼看出學(xué)生的毛病，并根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
敏銳的觀察力和針對性的指導(dǎo)能力，一方面來源于課下的勤學(xué)苦練。另一方面，在教學(xué)中，教師要注意積累經(jīng)驗(yàn)，對每次課中出現(xiàn)的典型問題，多作總結(jié)和記錄，提高有針對性的指導(dǎo)能力。
三、旅游專業(yè)教師在教學(xué)中要具有主動創(chuàng)新的意識
教學(xué)不只是簡單的循環(huán)往復(fù)，教師在教學(xué)中一定要具有創(chuàng)新精神，這種創(chuàng)新不僅在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，更在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中塑造發(fā)展中的人。
以旅游專業(yè)中的管理類課程為例，中職學(xué)生對這類課程理解起來有較大的難度。如果只使用傳統(tǒng)的講授法，課堂氣氛沉悶，難以引發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生對理論知識的理解。如果采用課堂討論法、案例分析法、自主學(xué)習(xí)等方法，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考和口頭表達(dá)能力。
我們常說：“教學(xué)有法，但無定法”。教師要具有創(chuàng)新意識，要根據(jù)各方面的實(shí)際情況，針對不同的課程，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和自身特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)新性地運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
四、旅游專業(yè)教師要具備專業(yè)化的形象意識
專業(yè)化形象指人們在社會交往中表現(xiàn)出的具有本專業(yè)特點(diǎn)的形狀與姿勢。這些主要是由一個(gè)人的儀表和儀態(tài)展現(xiàn)的，是個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)和精神面貌的外觀體現(xiàn)。
作為服務(wù)業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)對從業(yè)人員的儀表儀態(tài)有著嚴(yán)格的要求，旅游專業(yè)的教師在要求學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該率先遵從這些要求，而這些要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般意義上對教師儀表儀態(tài)的要求。旅游專業(yè)教師在課堂上一定要注意著裝的規(guī)范、儀容的衛(wèi)生、儀態(tài)的端莊。教師是學(xué)生的榜樣，教師的風(fēng)度儀表對于學(xué)生具有示范性，優(yōu)秀的旅游專業(yè)教師應(yīng)該具備專業(yè)化的形象意識，保持得體的儀表風(fēng)度。
五、旅游專業(yè)教師的自覺表率意識
具有良好的服務(wù)意識是旅游業(yè)對從業(yè)人員的基本要求。教師要通過日常的教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立“服務(wù)質(zhì)量是旅游業(yè)的生命線”的觀念，讓學(xué)生懂得，提高旅游業(yè)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵在于旅游服務(wù)人員的綜合素質(zhì)。
在要求學(xué)生之前，教師自身首先要具備自覺的表率意識，將禮貌的“五聲十字”融入自己的語言中，將文明舉止融入自己的教態(tài)中，把“得理也要讓人”融入自己待人接物的態(tài)度中，將最具親和力的微笑融入自己的表情中。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，教師要做到教育無小節(jié)，時(shí)時(shí)育人、處處育人。教師的表率作用將潤物細(xì)無聲地教育學(xué)生、感染學(xué)生。
作為公認(rèn)的朝陽產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)的飛速發(fā)展需要大量高素質(zhì)的從業(yè)者。作為培養(yǎng)旅游業(yè)后備人才的中堅(jiān)力量，中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)方興未艾、前途無量。作為旅游專業(yè)的教師則要自覺提高自身素質(zhì)，肩負(fù)起培養(yǎng)合格的旅游從業(yè)人員的職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］Angie Michael.飯店職業(yè)形象.北京:旅游教育出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證 采礦工程 畢業(yè)要求 達(dá)成度評價(jià)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03
工程專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質(zhì)量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約預(yù)備會員，標(biāo)志著我國的工程教育認(rèn)證體系初步具備了與國際認(rèn)證的“實(shí)質(zhì)等效”性。其中，2015版工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)應(yīng)通過評價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成。”因此，評價(jià)學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況，評估培養(yǎng)的畢業(yè)生是否合格、是否達(dá)到了制定的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)基本要求，對湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)，分析存在的主要問題，并提出對策。
一、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)機(jī)制
采礦工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求是通過一系列的課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和其他輔助教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)畢業(yè)基本要求，設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成情況按照制定的11條畢業(yè)要求內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。
（一）評價(jià)對象。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的對象是制定的每一條畢業(yè)要求、各條畢業(yè)要求對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)及各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)所對應(yīng)的支撐課程，進(jìn)而構(gòu)成以支撐課程、指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求為主線的三重評價(jià)對象體系。
（二）評價(jià)原理。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價(jià)依據(jù)，對各門課程（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)）達(dá)成畢業(yè)要求的情況進(jìn)行定量評價(jià)。通過統(tǒng)計(jì)某項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在不同課程中的相應(yīng)試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻(xiàn)度權(quán)重，最終計(jì)算得出該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果。
（三）評價(jià)依據(jù)。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的依據(jù)材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告（認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但是，專業(yè)認(rèn)證評價(jià)小組在進(jìn)行各課程達(dá)成度評價(jià)前，需對選取的評價(jià)依據(jù)材料進(jìn)行合理性認(rèn)定，符合要求的才可以用來評價(jià)。
（四）評價(jià)機(jī)構(gòu)和評價(jià)人員。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)是工程專業(yè)認(rèn)證程序中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院及教學(xué)系部都應(yīng)該高度重視。首先，要成立專門的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組組成人員包括學(xué)院主管教學(xué)的副院長、采礦工程系主任以及分管教學(xué)的副主任、采礦工程專業(yè)部分資深教授。其次，參與評價(jià)的人員涵蓋了采礦工程專業(yè)所有任課教師及為采礦工程專業(yè)學(xué)生開課的相關(guān)專業(yè)教師。
（五）評價(jià)周期。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的周期為2年，即在每屆采礦工程專業(yè)學(xué)生的第二學(xué)年末與第四學(xué)年末分別進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)。
（六）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果。依據(jù)本校的辦學(xué)體制、辦學(xué)特色、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，結(jié)合R堤氐?、教研Ч?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由采礦工程專業(yè)工程認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究討論，將畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)合格標(biāo)準(zhǔn)值設(shè)定為0.65。即每條畢業(yè)要求對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)的最小評價(jià)值大于等于0.65，則判定該項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成。在評價(jià)工作完成后，要總結(jié)、整理形成“畢業(yè)要求達(dá)成度”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)表”“課程達(dá)成度評價(jià)表”等，根據(jù)制定的畢業(yè)要求達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)明確評價(jià)結(jié)果是否“達(dá)成”。
二、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)方法與步驟
科學(xué)、完善的評價(jià)機(jī)制是畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的前提和重要保證，是達(dá)成度評價(jià)高效開展的基礎(chǔ)，而合理、便捷、可操作性強(qiáng)的評價(jià)方法與步序是畢業(yè)要求達(dá)成度定量評價(jià)按質(zhì)保量完成的直接途徑。達(dá)成度評價(jià)以畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，又以畢業(yè)要求為落腳點(diǎn)，通過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動進(jìn)行具體評價(jià)計(jì)算，獲得各項(xiàng)畢業(yè)要求的評價(jià)結(jié)果值。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)具體的步驟如圖1所示。
（一）制定畢業(yè)要求。依據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)、湖南科技大學(xué)的辦學(xué)理念、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，經(jīng)學(xué)院工程專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組會同行業(yè)、企業(yè)專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達(dá)到的內(nèi)容。
（二）指標(biāo)點(diǎn)、課程體系及達(dá)成度目標(biāo)值。由學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會同采礦工程專業(yè)責(zé)任教授對每項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)分解、闡釋；根據(jù)采礦工程專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際情況，確定每條指標(biāo)點(diǎn)所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)課程應(yīng)該是教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案明確了學(xué)分值及考核方式的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，依據(jù)各門課程對指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)度大小，為它們分配合理的“權(quán)重”值，各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程權(quán)重值的和等于1。
（三）評價(jià)依據(jù)的合理性確認(rèn)。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、原始數(shù)據(jù)來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不符合要求、存在問題，那么得出的評價(jià)結(jié)果也就不準(zhǔn)確、不可信。因此，在進(jìn)行各支撐課程的達(dá)成度評價(jià)之前，采礦專業(yè)認(rèn)證達(dá)成度評價(jià)小組必須對課程的考核材料如課后平時(shí)作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)、試卷、大作業(yè)等進(jìn)行合理性確認(rèn)。主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.課程考核的內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。
2.考核的形式上是否合理（除了學(xué)期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業(yè)、小論文、大設(shè)計(jì)的形式考核）。
3.在課程考核成績的認(rèn)定上是否嚴(yán)格。
對于評價(jià)依據(jù)的認(rèn)定應(yīng)明確給出是“合理”還是“不合理”的結(jié)論；要是評價(jià)依據(jù)“不合理”，那么應(yīng)該舍棄該評價(jià)依據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程達(dá)成度評價(jià)。
（四）課程達(dá)成度評價(jià)?；诮?jīng)過合理性確認(rèn)后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報(bào)告、小論文、設(shè)計(jì)、大作業(yè)等），開展該支撐課程對各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)。主要過程為：（1）選取評價(jià)樣本，針對待評價(jià)的支撐課程，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的數(shù)目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數(shù)量比例大概相等，簡化的做法為選取一個(gè)教學(xué)班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應(yīng)所分解的某條指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果的計(jì)算公式為：
（五）分項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的計(jì)算。課程達(dá)成度評價(jià)結(jié)果及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價(jià)結(jié)果均采用最小值的規(guī)則，即支撐課程的評價(jià)結(jié)果取評價(jià)周期內(nèi)各年度最小值，而某一項(xiàng)畢業(yè)要求的評價(jià)結(jié)果取各指標(biāo)點(diǎn)的最小值，若最小值大于等于所規(guī)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則該項(xiàng)畢業(yè)要求認(rèn)定達(dá)成。將獲得的各支撐課程的評價(jià)值進(jìn)行疊加，得出對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的評價(jià)值，進(jìn)而可以求得該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果。最后，根據(jù)上述評價(jià)機(jī)制所確定的評價(jià)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，判定此項(xiàng)畢業(yè)要求是“達(dá)成”以及“未達(dá)成”，并作出必要的問題說明。
三、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)實(shí)踐
下面將以湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院采礦工程專業(yè)2016年度進(jìn)行的工程教育認(rèn)證為例，探討專業(yè)認(rèn)證過程中畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，其中詳細(xì)的評價(jià)計(jì)算是根據(jù)“畢業(yè)要求3”進(jìn)行的。
（一）畢業(yè)要求。根據(jù)2015版中國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)2015版培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會，并邀請煤炭行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行研討，確定采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達(dá)到11項(xiàng)的具體內(nèi)容。
（二）指標(biāo)點(diǎn)分解、支撐課程及權(quán)重值。學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會同采礦工程專業(yè)各責(zé)任教授組織討論，對制定的每項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)分解。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、通用標(biāo)準(zhǔn)要求確定2-4門課程作為每條指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度合理分配“權(quán)重”值。以采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災(zāi)害控制等專業(yè)知識，能夠設(shè)計(jì)滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)、礦井安全系統(tǒng)、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)均對應(yīng)了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強(qiáng)度的權(quán)重值，每條指標(biāo)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度為1。“畢業(yè)要求3”指標(biāo)點(diǎn)分解及其達(dá)成度目標(biāo)值如表1所示。
（三）確認(rèn)評價(jià)依據(jù)的合理性。對“畢業(yè)要求3”各指標(biāo)點(diǎn)支撐課程的考核材料（試卷、作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式、考核成績認(rèn)定是否嚴(yán)格等方面進(jìn)行合理性確認(rèn)，然后給出該課程評價(jià)依據(jù)是“合理”還是“不合理”的結(jié)論。表2為指標(biāo)點(diǎn)3.1中課程煤礦開采學(xué)的合理性確認(rèn)表。
（四）課程評價(jià)及畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)計(jì)算。在對“畢業(yè)要求3”的各支撐課程的評價(jià)依據(jù)進(jìn)行了合理性確認(rèn)后，分別針對2010級和2011級采礦專業(yè)學(xué)生的考核結(jié)果開展課程達(dá)成度評價(jià)。以煤礦開采學(xué)為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績?yōu)闃颖具M(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)評r值公式計(jì)算出煤礦開采學(xué)對“畢業(yè)要求3”各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果（如表3所示），最終結(jié)果一項(xiàng)取兩年中的最小值。
根據(jù)以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業(yè)要求3”指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價(jià)值。最后，將“畢業(yè)要求3”的13門支撐課程的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總填表，如表4所示，并對各指標(biāo)點(diǎn)的評價(jià)值求和，取最小值作為“畢業(yè)要求3”的最終評價(jià)結(jié)果。由表4可知，“畢業(yè)要求3”的達(dá)成度評價(jià)值為0.71，結(jié)果為“達(dá)成”。
（五）存在的問題與對策。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)是對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的一次檢查，是評價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成情況，是當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下工程教育專業(yè)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的信息反饋過程。本次采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3”的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果雖然為達(dá)成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設(shè)計(jì)、采區(qū)設(shè)計(jì)、硐室施工設(shè)計(jì)能力不足、現(xiàn)行有關(guān)礦井法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范不夠熟悉；二是設(shè)計(jì)圖紙、報(bào)告質(zhì)量不高。應(yīng)進(jìn)一步重視和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)綱。
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【基金項(xiàng)目】2014年湖南省教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（278）
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；發(fā)展
一、前言
近些年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)成為一種越來越強(qiáng)烈的社會需求。不同專業(yè)的高等教育模式既有其共性，也有它特定的目標(biāo)、條件，我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)不同需要選擇不同的教育模式。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革作為高等教育的組成部分，有其自身的特色。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和調(diào)整教育模式，以適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展需求，適應(yīng)信息時(shí)代快節(jié)奏的產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。
二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀
我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育整體趨勢起步較晚，但發(fā)展較快。國內(nèi)外部分院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平比較高，培養(yǎng)了大批有影響力的優(yōu)秀人才。但我們也發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，也有相當(dāng)一部分院校的設(shè)計(jì)學(xué)科教育存在著不少共性的問題：即科學(xué)研究能力較弱、接觸國外設(shè)計(jì)教育前沿知識較少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法觀念落后、設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、部分課程設(shè)置不合理、缺乏設(shè)計(jì)課程體系作保證、人才培養(yǎng)模式落后等。特別是近兩年來，新開設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)流于形式，缺乏對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)缺乏認(rèn)識，這些情況嚴(yán)重影響了所培養(yǎng)學(xué)生的市場競爭力。如何結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和文化發(fā)展建設(shè)趨勢，確立藝術(shù)設(shè)計(jì)教育思想和方針，改革教育思路、課程體系、教學(xué)方式、教師素質(zhì)與能力，保證和提高教學(xué)質(zhì)量等方面的問題，都是需要我們進(jìn)行深入思考的。
三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升途徑
（一）在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法上，我們不應(yīng)局限于形式，而是要以實(shí)際效果為出發(fā)點(diǎn)，糾正以往基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。[1]在基礎(chǔ)的教學(xué)中，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，逐步塑造出充滿創(chuàng)造性、個(gè)性的表達(dá)自我。在制訂改革方案時(shí)，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用和實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的就業(yè)需求，對專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。
（二）讓學(xué)生在大環(huán)境、大氛圍內(nèi)學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會適應(yīng)，注重對學(xué)生想象性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營造一種寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一定的自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，創(chuàng)設(shè)互動合作的課堂環(huán)境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、競賽式等教學(xué)方法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對于“獨(dú)抒性靈”及“逆向思維”的培養(yǎng)開發(fā)，在探索發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)造。
（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)教育傳授的是以使用功能與宜人性為目的，利用物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，按照審美規(guī)律，運(yùn)用藝術(shù)手段，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、符合人際關(guān)系、文化品位較高的實(shí)用物質(zhì)產(chǎn)品。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要的是具備全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。具體到課程設(shè)置上，既要充分考慮到其自身的特點(diǎn)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)貫穿始終，順應(yīng)時(shí)展和社會需求的新特點(diǎn)，又要體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的綜合特點(diǎn)。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及很多交叉學(xué)科，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些藝術(shù)史論和美學(xué)方面及其他交叉科學(xué)的拓展課程，才能夠豐富學(xué)生的知識面。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置是否合理是關(guān)系到學(xué)生的知識體系是否全面、發(fā)展后勁是否充足的問題。
（四）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，李政道教授說過“科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面”[2]，不可否認(rèn)，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了新的創(chuàng)作方式和藝術(shù)語言，所以我們在注重理論教學(xué)，突出動手能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)中的作用，建設(shè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)中心，通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，適應(yīng)人才市場需求。
（五）藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)。在具體教學(xué)過程中，拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無法滿足實(shí)際教學(xué)需要。建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地是解決問題的一個(gè)好途徑，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，走進(jìn)公司企業(yè)。改革教學(xué)管理體制，構(gòu)建立體型實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，既要重視基地的教學(xué)功能，又要考慮基地的科研功能，以基地為基礎(chǔ)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)課在學(xué)校完成；一部分專業(yè)課在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室完成，另一部分專業(yè)必修課在社會實(shí)踐中完成，保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)課程則完全在生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位上采用頂崗方式獨(dú)立完成，讓學(xué)生以工程技術(shù)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位參與工程的設(shè)計(jì)、施工和管理，做到“實(shí)題實(shí)做”，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。
P鍵詞：臺灣；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0025-03
進(jìn)入新世紀(jì)以來，各國普遍關(guān)注教師教育的改革與教師素養(yǎng)指標(biāo)的厘定。美國、英國、俄羅斯等國都先后頒布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。臺灣地區(qū)繼2006年《師資培育素質(zhì)提升方案》，2007年《各師資類科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，歷經(jīng)幾年的發(fā)展，逐步形成了集師資培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)、教師資格檢定、教師甄選及教師專業(yè)成長等5個(gè)層面的體系。但是近年來，社會各界對教師素質(zhì)，包括教師群體對教師專業(yè)評鑒和專業(yè)社群的發(fā)展時(shí)有詬弊。為進(jìn)一步提升全島教師隊(duì)伍素質(zhì)，保證教育質(zhì)量，臺灣地區(qū)教育主管部門于2016年2月頒布了最新的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)指引》）。其目的在于規(guī)劃職前師資培養(yǎng)院校的課程設(shè)置、引導(dǎo)師資培養(yǎng)院校與中小學(xué)及幼兒園在教育實(shí)習(xí)與評價(jià)環(huán)節(jié)的合作、規(guī)范教育管理部門的教師甄選標(biāo)準(zhǔn)和行為、促進(jìn)教師職后培訓(xùn)相關(guān)機(jī)構(gòu)科學(xué)有序發(fā)展、鼓勵(lì)教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)及更好地落實(shí)教師專業(yè)成長舉措。
一、臺灣地區(qū)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵
臺灣地區(qū)新頒布的《標(biāo)準(zhǔn)指引》從教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)筑了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。具體從結(jié)構(gòu)來看，包括10個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一級指標(biāo)），29個(gè)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)（二級指標(biāo)），同時(shí)，對每一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵都做了具體的說明。
（一）《標(biāo)準(zhǔn)指引》中教師專業(yè)知識維度包括2個(gè)一級指標(biāo)，5個(gè)二級指標(biāo)
專業(yè)知識維度包括2個(gè)一級指標(biāo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“具備教育專業(yè)知識并掌握重要教育議題”和“具備領(lǐng)域/學(xué)科知識及相關(guān)教學(xué)知能”。其中“具備教育專業(yè)知識并掌握重要教育議題”包括“具備教育專業(yè)知能（與涵養(yǎng)）”、“了解學(xué)生身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)發(fā)展”和“了解教育階段目標(biāo)與教育發(fā)展趨勢，掌握重要教育議題”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。而“具備領(lǐng)域/學(xué)科知識及相關(guān)教學(xué)知能”又包括“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科專門知識”和“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科教學(xué)知能”2個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。
（二）《標(biāo)準(zhǔn)指引》中教師專業(yè)能力維度包括5個(gè)一級指標(biāo)，15個(gè)二級指標(biāo)
專業(yè)能力維度包括5個(gè)一級指標(biāo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“具備課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“善用教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)”“運(yùn)用適切方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評量”“發(fā)揮班級經(jīng)營效能營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境”和“掌握學(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)”。其中“具備課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力”包括“參照課程綱要與學(xué)生特質(zhì)明訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程與教學(xué)計(jì)劃”“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與需求，彈性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及教材”和“統(tǒng)整知識概念與生活經(jīng)驗(yàn)，活化教學(xué)內(nèi)容”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！吧朴媒虒W(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)”包括“運(yùn)用適切教學(xué)策略與溝通互動技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”“運(yùn)用多元教學(xué)媒介、信息科技與資源輔助教學(xué)”和“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取補(bǔ)救措施或提供加深加廣學(xué)習(xí)”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！斑\(yùn)用適切方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評量”包括“采用適切評量工具與多元信息，評估學(xué)生能力與學(xué)習(xí)”“運(yùn)用評量結(jié)果，提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并改進(jìn)教學(xué)”和“因應(yīng)學(xué)生身心特質(zhì)與特殊學(xué)習(xí)需求，調(diào)整評量方式”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。“發(fā)揮班級經(jīng)營效能營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境”包括“建立班級常規(guī)，營造有助學(xué)習(xí)的班級氣氛”“安排有助于師生互動的學(xué)習(xí)情境，營造關(guān)懷友善的班級氣氛”和“掌握課堂學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)處理班級事件”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！罢莆諏W(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)”包括“了解學(xué)生背景差異與興趣，引導(dǎo)學(xué)生適性學(xué)習(xí)與發(fā)展”“了解學(xué)生文化，引導(dǎo)學(xué)生建立正向的社會學(xué)習(xí)”和“回應(yīng)不同類型學(xué)生需求，提供必要的支持與輔導(dǎo)”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。
（三）《標(biāo)準(zhǔn)指引》中教師專業(yè)態(tài)度維度包括3個(gè)一級指標(biāo)，9個(gè)二級指標(biāo)
專業(yè)態(tài)度維度包括3個(gè)一級指標(biāo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“善盡教育專業(yè)責(zé)任”“致力教師專業(yè)成長”和“展現(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”。其中“善盡教育專業(yè)責(zé)任”包括“展現(xiàn)教育熱忱，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益與發(fā)展”“遵守教師專業(yè)倫理及相關(guān)法律規(guī)范”和“關(guān)心學(xué)校發(fā)展，參與學(xué)校事務(wù)與會議”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！爸铝處煂I(yè)成長”包括“反思專業(yè)實(shí)踐，嘗試探索并解決問題”“參與教學(xué)研究/進(jìn)修研習(xí)，持續(xù)精進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“參加專業(yè)學(xué)習(xí)社群、專業(yè)發(fā)展組織，促進(jìn)專業(yè)成長”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！罢宫F(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”包括“參與同儕教師互動，共同發(fā)展課程與教學(xué)方案，展現(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”“建立與家長及社區(qū)良好的伙伴合作關(guān)系”和“因應(yīng)校務(wù)需求，參與學(xué)校組織與發(fā)展工作，展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力”3個(gè)二級專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。
二、特點(diǎn)評述
臺灣地區(qū)2016年版《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》雖然在整體結(jié)構(gòu)上與我國大陸地區(qū)在2012年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)基本相似，但是其自身特點(diǎn)也較為明顯。
（一）以“師道、責(zé)任、精致、永續(xù)”涵設(shè)和凝練臺灣地區(qū)教師的專業(yè)愿景
《標(biāo)準(zhǔn)指引》以教育愛突出人師品格、以專業(yè)力加深經(jīng)師素養(yǎng)、以執(zhí)行力形塑良師形象，以“師道、責(zé)任、精致、永續(xù)”八個(gè)字高度涵設(shè)和凝練了臺灣地區(qū)教師職業(yè)的核心價(jià)值追求和專業(yè)愿景。人師、經(jīng)師、良師和八字愿景勾描出了教師的職業(yè)形象，明確了“師道典范與責(zé)任”的專業(yè)態(tài)度、“精致教育質(zhì)量”的專業(yè)知識和“永續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展”的專業(yè)能力三位一體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。而在具體的結(jié)構(gòu)上除了明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一級指標(biāo)）和專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)（二級指標(biāo)）之外，對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了詳盡的文字說明，明確表述了達(dá)到各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所需具備的實(shí)做條件，對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的細(xì)節(jié)性規(guī)定和要求較為清晰，提高了《標(biāo)準(zhǔn)指引》與實(shí)踐操作行為之間的對應(yīng)性和指導(dǎo)性。
（二）突出強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)性的要求
首先，從《標(biāo)準(zhǔn)指引》整體上看，10個(gè)一級指標(biāo)都僅僅圍繞教師職業(yè)的專業(yè)性知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度而制定。在專業(yè)知識維度的“具備教育專業(yè)知識并掌握重要教育議題”標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)教師要“具備教育R抵能（與涵養(yǎng)）”“了解學(xué)生身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)發(fā)展”“了解教育階段目標(biāo)與教育發(fā)展趨勢，掌握重要教育議題”；在“具備領(lǐng)域/學(xué)科知識及相關(guān)教學(xué)知能”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)教師要“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科專門知識”“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科教學(xué)知能”。從專業(yè)知識維度的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中可以清晰地看出，與我國2012年版的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不同，臺灣地區(qū)的《標(biāo)準(zhǔn)指引》并沒有對教師提出通識廣博的自然或人文社會科學(xué)等基礎(chǔ)知識的要求，僅是提出專業(yè)性方面的知識標(biāo)準(zhǔn)要求。其次，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)專業(yè)性最具代表的指標(biāo)，在《標(biāo)準(zhǔn)指引》的結(jié)構(gòu)比重上，專業(yè)能力包括了5條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和15條專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)，數(shù)量是專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度維度的指標(biāo)數(shù)量之和?？梢钥闯?，其內(nèi)容較明顯地傾斜專業(yè)能力指標(biāo)。足見，此次訂定的《標(biāo)準(zhǔn)指引》重在對教師專業(yè)性的提升和培育。
（三）重視教師群體協(xié)作力與教師領(lǐng)導(dǎo)力的塑造
教師專業(yè)成長的能量既可以來自教師自己也需要同伴間的互動互促?！稑?biāo)準(zhǔn)指引》無論是在學(xué)校發(fā)展與管理方面還是教師自身的專業(yè)發(fā)展角度，對教師既提出了參加專業(yè)社群共同提高的要求，也非常重視教師的主體性和專業(yè)自主性的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)塑造。例如：在教師專業(yè)發(fā)展方面明確要求“教師應(yīng)參與校內(nèi)外專業(yè)學(xué)習(xí)社群、專業(yè)發(fā)展組織，透過共同探究學(xué)生學(xué)習(xí)與教育問題，及分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等活動，建立專業(yè)對話與協(xié)同合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長”；并且要求“教師應(yīng)與同事保持良好關(guān)系，共同合作解決問題，并能協(xié)助或引領(lǐng)同儕教師專業(yè)成長，共同致力于發(fā)展課程與教學(xué)方案，展現(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”，以及“教師應(yīng)能因應(yīng)校務(wù)發(fā)展需求，積極主動參與學(xué)校的組織運(yùn)作，協(xié)助研擬校務(wù)發(fā)展計(jì)劃，提出校務(wù)改進(jìn)策略，適切展現(xiàn)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力”等，將專業(yè)發(fā)展的自我建構(gòu)與協(xié)同建構(gòu)結(jié)合起來，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。
（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確教師負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的能力和責(zé)任
教育愛的人師品格、專業(yè)力的經(jīng)師素養(yǎng)和執(zhí)行力的良師形象終將以愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，不讓“一個(gè)孩子落后”為核心。我國大陸地區(qū)2012年頒布實(shí)行的幼兒園、中小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也明確強(qiáng)調(diào)了教師要因材施教，進(jìn)行個(gè)性化和有效教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)要求，但是與臺灣地區(qū)的《標(biāo)準(zhǔn)指引》比較而言，既沒有對教師明確提出面對落后學(xué)生要采取補(bǔ)救教學(xué)的要求，也沒有強(qiáng)調(diào)教師在此過程中的責(zé)任和義務(wù)。而臺灣地區(qū)的《標(biāo)準(zhǔn)指引》在對教師提出了因材施教和有效教學(xué)的要求基礎(chǔ)之上，還明確提出了教師要具有能夠?qū)β浜髮W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的能力要求。例如在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教師要“善用教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)”“運(yùn)用適切教學(xué)策略與溝通互動技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取補(bǔ)救措施或提供加深加廣學(xué)習(xí)”，“并適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，滿足個(gè)別學(xué)習(xí)者的需求”等。
縱觀臺灣地區(qū)2016年版的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》，其特點(diǎn)雖然很鮮明但是也存在一些不足：
1.沒有對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類規(guī)定，實(shí)踐中易出現(xiàn)解讀偏誤而欠缺針對性
教育對象的不同決定了不同類型的教育職場對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求是不一樣的。如幼兒園、中小學(xué)，高等學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必然存在差異。然而《標(biāo)準(zhǔn)指引》沒有對各級各類學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在區(qū)分其教育對象不同的前提下分別進(jìn)行制定。同時(shí)，從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和要求角度去考量，教師的職前專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與人職后的專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異性，其衡訂標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。《標(biāo)準(zhǔn)指引》是一個(gè)統(tǒng)攝中小學(xué)和幼兒園教師群體的整體專業(yè)發(fā)展指引，既面向所有教師規(guī)劃的專業(yè)指引，容易帶來不同類型教育職場中的教師在遵循和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候的實(shí)踐偏差和誤讀，削弱行為指引的針對性。
在素質(zhì)教育和新一輪課程改革深入推廣的背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)素養(yǎng)分學(xué)術(shù)性素養(yǎng)和非學(xué)術(shù)性素養(yǎng)兩大類。［1］目前在我國，多集中于對教師學(xué)術(shù)性素養(yǎng)的研究，對教師的非學(xué)術(shù)性素養(yǎng)相對重視不夠，尤其是作為非學(xué)術(shù)性素養(yǎng)的教師專業(yè)禮儀，在以往的研究中常常被忽視。隨著和諧課堂的建構(gòu)，作為和諧關(guān)系紐帶的禮儀在教育教學(xué)中的影響和功能日益顯露出來，逐漸成為教師專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的一部分。本文正是在此背景下，對教師專業(yè)禮儀的內(nèi)涵、意義及建構(gòu)路徑等進(jìn)行探討，以此來促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
一、教師專業(yè)禮儀的內(nèi)涵與特征
（一）教師專業(yè)禮儀的內(nèi)涵
鑒于教師專業(yè)的特殊性，對于教師專業(yè)禮儀可從以下五個(gè)角度來理解。
1．文化角度。禮儀是一種文化，教師是文化的主要傳承者。教師在傳承、創(chuàng)造和改造禮儀文化過程中，逐漸形成了教師專業(yè)所具有的獨(dú)特的精神形式和文明成果，在這個(gè)意義上講，教師專業(yè)禮儀是一種教師文化，是禮儀文化的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。
2．修養(yǎng)角度。教師專業(yè)禮儀與教師內(nèi)在修養(yǎng)息息相關(guān)?！墩撜Z?雍也》說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”［2］這說明內(nèi)在修養(yǎng)與禮儀之間是一種相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，良好的教師禮儀來自渾厚的教師內(nèi)在修養(yǎng)，教師專業(yè)禮儀是教師的內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。
3．審美角度。教師專業(yè)禮儀是一種形式美，主要通過教師的儀表美、教學(xué)美、環(huán)境美等表現(xiàn)出來，教師按美的標(biāo)準(zhǔn)、要求來不斷規(guī)范自己。在一定意義上，教師禮儀修養(yǎng)的過程，也是教師追求美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的過程。
4．倫理角度。從倫理的角度來講，教師專業(yè)禮儀就是尊重學(xué)生的感情、人格和尊嚴(yán)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的心靈，并以適當(dāng)?shù)男袨榕e止表現(xiàn)出對學(xué)生的友好和信任。
5．教學(xué)交往角度。從教學(xué)角度看，教師專業(yè)禮儀是一種在師生教學(xué)交往中進(jìn)行相互溝通的藝術(shù)文化和教學(xué)素養(yǎng)。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保?］
由此可見，教師專業(yè)禮儀是以繼承、創(chuàng)新和發(fā)展禮儀文化為基礎(chǔ)，以內(nèi)在修養(yǎng)為前提，以追求美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美為目標(biāo)，以尊重、關(guān)懷和教育學(xué)生為宗旨，以構(gòu)建和諧關(guān)系為目的，在教育教學(xué)交往中形成的一種特殊的藝術(shù)文化和專業(yè)素養(yǎng)。
（二）教師專業(yè)禮儀的特征
1．綜合性。教師專業(yè)禮儀的內(nèi)涵反映出了教師禮儀的綜合性的特征。因?yàn)榻處煂I(yè)禮儀體現(xiàn)了三個(gè)統(tǒng)一：教師內(nèi)在修養(yǎng)與外在規(guī)范的統(tǒng)一；教師自尊與敬人的統(tǒng)一；教師文化、教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生審美的統(tǒng)一。
2．獨(dú)特性。教師專業(yè)勞動的特殊性決定了教師專業(yè)禮儀的獨(dú)特性。教師專業(yè)勞動的特點(diǎn)可概括為以下六個(gè)方面：［4］高度的責(zé)任心和復(fù)雜的創(chuàng)造性；示范性；廣泛性和連續(xù)性；個(gè)體勞動和整體協(xié)調(diào)勞動；長期性和遲效性；社會性。這些特點(diǎn)反映了教師專業(yè)的特殊性，要求教師必須有著不同于其他社會成員所具有的行為方式、語言規(guī)范和禮儀風(fēng)度。
3．教育性。教育性是教師專業(yè)禮儀的一個(gè)重要特征。教育性主要從品德教育、審美教育、示范教育等方面體現(xiàn)出來。良好的教師禮儀形象，是一種無形的潛在的教育力量，折射出社會進(jìn)步和人的本質(zhì)精神，引導(dǎo)人們按禮儀規(guī)范的要求去做事。
二、教師專業(yè)禮儀對于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義
（一）教師專業(yè)禮儀有助于提升教師的和諧交往能力
新一輪課程改革要求教師的關(guān)注視野和工作方式發(fā)生變化，即要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度；要求教師加強(qiáng)教師之間、教師與家長間、教師與教育管理者的合作，形成教育合力。［5］這就意味著教師掌握的相關(guān)教育知識和技巧不僅要以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，還要以行為的方式來表現(xiàn)，而教師行為方式的合適與否離不開教師專業(yè)禮儀。所以，教師專業(yè)禮儀在一定程度上影響教師和諧交往能力。
（二）教師專業(yè)禮儀有助于提升教師教學(xué)能量
良好的教師禮儀，寓教育教學(xué)于美的享受中，通過豐富的知識、美的語言、美的情境、美的形象使學(xué)生感受到美，從而容易對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，獲得教育教學(xué)交往的成功。
（三）教師專業(yè)禮儀有助于提高教師專業(yè)道德
教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂所在，而教師專業(yè)禮儀正是教師專業(yè)道德的外在體現(xiàn)。良好的教師專業(yè)禮儀行為在一定條件下可以內(nèi)化為一種理智的和自覺的道德情操。從這個(gè)角度說，教師專業(yè)禮儀的修養(yǎng)程度影響著教師的專業(yè)道德，進(jìn)行教師專業(yè)禮儀的教育必然會促進(jìn)教師專業(yè)道德水平的提高。
（四）教師專業(yè)禮儀有助于提高教師人格感召力
教師人格感召力是一種巨大的教育力量，它的形成不僅與教師內(nèi)在修養(yǎng)密切相關(guān)，也同時(shí)受教師外在形象的影響。教師通過自身禮儀修養(yǎng)的展現(xiàn)，表現(xiàn)出人格的感召力，形成強(qiáng)大的向心力和凝聚力。可以說，教師專業(yè)禮儀是提高教師人格感召力的一種具有重大價(jià)值的資源。
三、教師專業(yè)禮儀的建構(gòu)
（一）禮儀制度導(dǎo)向
建立禮儀制度是教師專業(yè)禮儀重構(gòu)的前提保障。學(xué)?？筛鶕?jù)教師專業(yè)禮儀要求，制定比較切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的教師行為規(guī)范，把教師專業(yè)禮儀作為重要內(nèi)容納入其中，引導(dǎo)教師自覺以禮儀的準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為。
開設(shè)教師禮儀課程可使教師能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)禮儀知識，也是其禮儀學(xué)習(xí)可持續(xù)性的保障。當(dāng)然，課程的開設(shè)應(yīng)是靈活的，可以是講座的形式，可以是觀摩的形式，也可以是教學(xué)實(shí)踐的形式；課程的時(shí)間也可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際來設(shè)置，可以是集中式的，也可以是分散式的或隨機(jī)式的；教師禮儀課程的教師可以是外請的禮儀專家或是禮儀專科學(xué)校的教師，或是兼而有之。
（二）人文環(huán)境陶冶
濃厚的人文環(huán)境是教師專業(yè)禮儀修養(yǎng)的關(guān)鍵。構(gòu)建文化校園，培植禮儀修養(yǎng)的土壤，挖掘、拓展廣闊的教育空間，對校園進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與建設(shè)，構(gòu)建富有感染力的文化校園增強(qiáng)文化氛圍。如，在教學(xué)樓內(nèi)裝飾文化走廊、樹立孔子等圣人的塑像，這些都給校園環(huán)境增添學(xué)府的厚重，處處彰顯潤物無聲、潛移默化的作用，使教師的品德情感能夠受到陶冶，產(chǎn)生禮儀的沖動。
營造人文氛圍，創(chuàng)造禮儀修養(yǎng)的條件。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師之間、教師與學(xué)生間的溝通，創(chuàng)建人文氛圍。所謂的人文氛圍是指一種充滿健康、高雅、友善、溫馨、尊重、理解的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的人文環(huán)境有助于教師心理健康，獲得精神上的成長，有利于教師專業(yè)禮儀的體現(xiàn)。
（三）個(gè)人行為反思
教師專業(yè)禮儀雖是一種外化了的行為，但它不具強(qiáng)制性，它需要不斷地自我反思。教師行為反思是其修養(yǎng)禮儀的最好途徑。因?yàn)榻處煻Y儀的修養(yǎng)不是外在僵硬的說教和灌輸，而應(yīng)當(dāng)通過使人的意識覺醒而產(chǎn)生自覺的追求來達(dá)到。有了自覺的追求，教師在心中就能樹起一種內(nèi)在的道德信念和行為準(zhǔn)則，并以此來約束自己，而無需外界的監(jiān)督，從而不斷地提高自己的禮儀素質(zhì)。教師可從儀表禮儀、教學(xué)禮儀、生活禮儀等方面來進(jìn)行自律。
（四）自身內(nèi)涵發(fā)展
教師的禮儀行為的體現(xiàn)離不開教師個(gè)人的內(nèi)涵發(fā)展，教師要堅(jiān)持品德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)的統(tǒng)一，以此來提高自己的專業(yè)禮儀。首先，教師應(yīng)不斷提高對其專業(yè)倫理的認(rèn)識，堅(jiān)持自律、自覺慎獨(dú)，追求道德的境界。其次，教師應(yīng)重視知識修養(yǎng)，具備了廣博的文化知識、精深的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育理論才能在課堂上揮灑自如。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)，樹立高雅的審美情趣，引發(fā)愉快的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)出完美的舉止行為。
綜上所述，教師專業(yè)禮儀不是小節(jié)，它是一種教師藝術(shù)文化和專業(yè)素養(yǎng)，并且能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)全面的提升。因此，教師專業(yè)禮儀的建構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展中不是可有可無的，而是教師教育改革發(fā)展的必然要求。
注釋：
［1］楊雄忠.全面提高年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)［J］.教育導(dǎo)刊，2002，（1）.
［2］論語[M].長春:吉林文史出版社,2004：45.
［3］第斯多惠.德國教師教育指南[M].北京:人民教育出版社,1990：73.
［4］陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海:上海教育出版社,1999：143-147.
［5］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001：423－433.