時間：2023-06-07 16:19:15
導語：在教育教學交流的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績?nèi)醯膶W生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對優(yōu)秀學生來說并無優(yōu)勢，以至于他們學校高分人數(shù)很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規(guī)范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。
__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。
__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現(xiàn)代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。
高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點環(huán)節(jié)，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。
關于作文教學，周主任說，__中學比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓練，而優(yōu)秀學生，或者是語文素養(yǎng)較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。
從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。
1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。
2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節(jié)課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導我們下一步復習。
3.不折不扣繼續(xù)推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內(nèi)學到更多的東西。
管理是一門藝術，管理得當，能使學生燃起熊熊之火，浩瀚在知識的海洋里，如魚得水，管理得當，能使學生身心健康，避免不必要的傷害。相傳鯀禹父子均受命治水，鯀用堵，水來土掩，終遭失??；禹用引，疏渠浚道，天下大治，同樣的背景，相同的對象，因方法不同而效果完全不同，這實在是值得深思的。
自參加工作以來，一直在小學任教，與學生朝夕相處，成為知心朋友下面就淺淡一下我在這十幾年的點滴經(jīng)驗。
首先，為人師表，以身作則。榜樣的力量是無窮的，學生在學習生活中常常最尊敬、敬佩的人為榜樣，不僅影響他們行為規(guī)范的形成，而且熏陶他們的情感，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的力量，推動其下決心去做，從而促使他們形成優(yōu)良的道德意志品質(zhì)。利用歷史上的英雄人物或現(xiàn)代名人對學生進行教，使英雄的形象深深印在學生的心靈上，成為激勵其前進的力量，這樣才有真情實感，學生才能接受，易于激勵他們奮發(fā)向上。
其次，進行美德教育，發(fā)揚艱苦相互的作風，尤其處在當前這個復雜的社會，有一種享樂思想，影響健康成長。為此，我利用班會時間，向全班學生講節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德盡管現(xiàn)在我國人民的生活水平有了提高，但角不能丟掉傳統(tǒng)，我把學生的生日放在節(jié)日前后，班級集體過生日，既熱鬧，又不鋪張浪費，必要時可請一些家長參加，讓學生感受親人的溫暖，找到了學生的心聲，有利于以后的管理。
第三，要有健康的制度。讓學生成為班級的主人，管理班級要有班規(guī)，班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太平，否則就不好操作，由于學生自己參與了班規(guī)的制定，他們比較樂于遵守，自己管自己的可能性增強，有時老師不在，學生照樣能管理好。
第四，采取激勵策略，同學們共處一個班集體，就是一家人，大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，才會把班級這艘進取之舟駛上勝利的彼岸。首先點燃精神之光，用具體數(shù)字說話，公平競爭，量化管理加強了人與人之間的可比性。以得分排等級，增強學生的“差距感”，由此萌生趕超念頭，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀學生，為此調(diào)動全班同學的積極性。
在班級工作中，采用“帶、扶、導、放”四個循序激進的訓練過程，逐步培養(yǎng)學生的管理能力。
帶領班干部發(fā)揮主導作用，在全班形成一個網(wǎng)絡，彼此聯(lián)結，帶動動其他學生，在班上做表率，班干部明確自己的職責，在活動中身先士卒，做好一般同學的榜樣，這個班級的好坪與他們息息相關，讓差距大的學生同坐一排，俗話說：“十個批判，有長有短”，由于種種原因，同一班級每個學生都存在心理及個性方面的差異，如學習習慣，學習方法，品德意志都因人而異，使得一些學生在某些方面暫時落后或暫時領先，形成比較認識不足，遇到疑難問題，可及時改正，讓他們從潛移默化中受到影響，這種效應不僅能激發(fā)人的自尊自愛自強，促進人奮發(fā)向上，還有助于消除心理障礙，使后進生既能看到自己的不足，也能看到自身的閃光點，這樣為后進生提供了一個和諧而寬松的環(huán)境，例如，班上有一位學習成績差但學習態(tài)度好的女生與成績好的男生同桌，起初這位女生很自卑，成天沉默不語，不久機會來了，班上演講比賽，我特意安排了這位女生，在演講比賽中贏得了同學們的掌聲。從此她像換了一個人似的，文化成績較以前有了很大進步。
引導中等生，這部絕不可忽視，如果迷失了方向，那是很危險的，對學生敢于放手，實行競選制，對學生敢于放手，實行競選制，每隔一月選舉一次，真正發(fā)揮民主集中制原則，有志于提高領導能力，也可以毛遂自薦，各得其所，發(fā)揮各自的特長。例如：我班的胡蓓同學，雖然成績不太好，但領導能力強，當選為班長后，工作做得井然有序，這激起了她的自信心，成績近來不斷提高。
對優(yōu)秀生從嚴要求，要求他們將好的方面繼續(xù)發(fā)揮，不斷克服自身的不足；對中等生耐心引導，使他們不斷轉(zhuǎn)化，步入好學生行列；對后進生高度重視，給予更多的關懷，使他們重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
關鍵詞:情感交流 教育教學 重要性
學生教育,實際上就是用“動之以情”的方式讓學生“曉之以理”,讓學生能夠改正其錯誤,發(fā)揚其優(yōu)點。沒有情感的教育是乏味的教育,是僵死的教育。隨著科技的進步,越來越多的先進儀器、先進設備進入了學校。但是,無論它們多么先進,功能多么齊全,也替代不了師生之間的情感交流。因為人畢竟是生活在社會中,不是生活在機器堆里。
教師和學生之間的情感交流通常有兩種形式:一種是良性的。教師對學生的言行認可,表示贊賞。與學生交往氣氛活躍,充滿友好與鼓勵。結果學生樂于接受,并且心情舒暢。同時這種情緒又反作用于教師,這樣的學生,教師樂于教,樂于解答和解決他們學習和生活中出現(xiàn)的問題。師生間這種良好的情緒不斷交流,不斷提高,使師生的隔閡(年齡差距、地位不同)越來越小,感情越來越融洽,最后達到情感上的共鳴,于是教師的每一個眼神,每一個手勢,學生都能夠心領神會。教師也同樣會對學生體察入微,能及時地發(fā)現(xiàn)他們的一些細小的變化,做到詢問教導,防微杜漸。另一種是惡性的。教師看待學生只憑主觀印象,不調(diào)查、不分析。因為學生以前曾做過錯事或?qū)W習成績很差,所以一有錯事就首先找到他的頭上,他成績稍好,就懷疑是抄來的,對他們冷嘲熱諷,打擊挖苦,即使口上不說,心里也厭惡,對這些學生出現(xiàn)問題沒有好臉色,也懶得去細問明查,甚至輕率地下結論:說他們天生愚笨、惡習難改。結果學生因教師的態(tài)度惡劣而痛恨教師,破罐子破摔,凡事對著干,老師說一,他偏說二,老師剛講了要遵守紀律,他背后里就起哄鬧事,師生情緒對立,關系緊張。
“十個指頭不一般齊”。同樣的要求,結果也有好壞之分。一個班級的學生,老師往往不自覺地分成好、中、差三種類型,學生的表現(xiàn)不同,使老師和學生間的情感交流也存在著差別。一般說來,老師會不自覺地多關注好學生,與這些學生交往,老師往往是和顏悅色的,對這些學生提出的問題,也總是態(tài)度積極,仔細解答。老師的這些表現(xiàn),是對學生的肯定,學生在情感上得到了滿足,所以對老師所教的課感興趣,甚至對老師的一些習慣性動作也模仿得惟妙惟肖。對這類學生的教育,是省心且放心的。對于所謂的差生,老師大多比較重視關心,與他們接觸交談也較多,對他們的情況比較了解,有錯誤能發(fā)現(xiàn),有優(yōu)點能發(fā)掘,教師的溫暖能感染這些學生,使他們在感動的基礎上,立志改過。話劇《救救她》中方老師教育李曉霞,首先是去了解她的情況,了解其犯罪行為,了解其心靈創(chuàng)傷,深入細致地體察其犯罪的處境心態(tài),考慮其改過的實際困難,設法為其轉(zhuǎn)變創(chuàng)造有利條件,結果挽救了她。所以教育這類學生應采取積極主動的態(tài)度,避免情感上的惡性循環(huán)。許多老師大概都有同感,那就是表現(xiàn)差的學生性格大多數(shù)很怪異,自制力比較差。而他們的這些缺點正是由于長期在感情上得不到溫暖,在學習上得不到關注造成的,對于這些學生,只要教師設身處地為他們考慮考慮,給他們一點溫暖,他們就會感激得熱淚盈眶,對他們多一份諒解,他們就會死心踏地地聽你的一切教導。由此看來差生轉(zhuǎn)化并不難,關鍵是要有一顆愛心。然而真正遭冷遇,被忽視的是中等生,他們在班中默默無聞,沒有什么壯舉引起人們的關注,班級中有他沒他好像無所謂,他們的學習成績、行為表現(xiàn)得到教師的表揚或批評只是形式上的,根本觸及不到他們靈魂的深處。既感受不到真情,也遭受不到打擊,像一潭死水,消磨了學生的進取心。這種缺少情感交流的交往,激不起學生心靈的火花。這種不冷不熱的關系,使師生之間更加生疏,他們對老師的期望得不到滿足,希望之燈因沒有教師的愛生之火點燃將永遠不亮。所以傾情關注每一個學生的學習和生活,是教育工作者必須要正確面對的。
人的情感問題是有傾向性的,作為教師就必須公正、平等、客觀地對待班中的每一個學生,每一件事,不能偏愛某些學生,也不要忽視某些學生,教師應該把自己的光和熱照射到每一個學生身上,讓他們都感覺到光明,感受到溫暖。其次要分析學生情況,對不同的學生要有不同的教育方式,不同的事要有不同的處理方法。讓學生知道你對他所做的事早已洞悉,從輕處理是為了給他“留面子”。諒解和對學生的充分信任,會真正觸動學生的心靈,這比批評和懲罰的效果要好得多。對于原則性的錯誤,也應想一些切實可行的辦法,讓學生能夠接受。
同志們：
今天這個會議，是我市多年來針對基礎教育教學質(zhì)量召開的第一次經(jīng)驗交流會。會議的主要目的是，總結交流我市教育教學工作的典型做法和成功經(jīng)驗，進一步分析問題，找準癥結，明確努力方向，落實工作措施，齊心協(xié)力推動全市基礎教育教學質(zhì)量邁上一個新的臺階。
剛才，聽了幾位同志的發(fā)言，感觸很深。我們知道，抓教育，就是抓百年大計；辦學校，始終以育人為本。沒有質(zhì)量作保證，育人就會喪失根基、迷失方向，學校就將無法生存、無力發(fā)展，教育也就失去了應有的功能和存在的價值。值得欣慰的是，我市基礎教育戰(zhàn)線特別是歷年來在教學工作中做出突出成績的同志們，長期以來對教學管理和教學質(zhì)量給予了應有的重視，始終堅持教學質(zhì)量中心地位，積極推進教學改革和創(chuàng)新，有力推動了我市教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。會上幾位同志的發(fā)言，在確保教學質(zhì)量方面其實有一個共同點，我簡單總結了一下，那就是“三個好”。第一個“好”是有一個好班子。不管是教育行政機關，還是學校，不管是高中，還是初中，都有一個團結協(xié)作、堅強有力、思路清晰、務實進取的領導班子，帶領廣大教職工理直氣壯抓管理，真抓實干求質(zhì)量。第二個“好”是有一套好制度。這些好的制度，既包羅各項工作內(nèi)容，又鎖定各個工作環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)約束力，又彰顯激勵性，既體現(xiàn)競爭力，又兼顧公平性，并且已上升到文化的層面，體現(xiàn)著鮮明的特色。第三個“好”是有一支好隊伍。這些學校的教師群體，不僅學有所專，而且教有所長，不僅有敬業(yè)的品質(zhì)，而且有創(chuàng)業(yè)的精神，不僅勇于探索，而且善于協(xié)作，這是辦學能夠保質(zhì)量、出成績的關鍵之所在。當然，這三個“好”不可能反映我們工作的全貌，基層學校和教師已經(jīng)或正在創(chuàng)造的好經(jīng)驗、好做法還有很多，也正是這許許多多的“好”，才支撐起了我們的教學質(zhì)量，才成就了我們的教育事業(yè)。
在去年11月份召開的全市普通高中教學質(zhì)量總結表彰會上，我曾經(jīng)提到，就全市整體而言，教學工作還面臨諸多問題，教學質(zhì)量還不容樂觀。主要體現(xiàn)在：其一，教學質(zhì)量不均衡問題比較突出。城鄉(xiāng)之間、校際之間存在明顯差異，個別學校教學工作還非常落后。其二，學校綜合競爭力不強。優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺，導致部分生源流失。以高考為例，我市一本、二本進線率均低于全省平均水平，與先進地區(qū)相比差距更大。應屆生一本上線率最高的寶豐一高和葉縣高中也只有7％。其三，教科研氣氛不夠濃厚。教學改革的成功經(jīng)驗尚未得到及時有效推廣，教育教學科研的交流與合作力度不大，教育改革和教學探索的激勵機制尚不健全，創(chuàng)新氛圍尚未形成。其四，教師隊伍整體數(shù)量不足和結構不合理問題同時存在，教師的梯隊建設和專業(yè)成長有待加強。這些問題，制約了我市教育教學質(zhì)量的大幅度、大面積提高，阻礙了中小學校辦學水平的提升，嚴重影響我市基礎教育事業(yè)的健康發(fā)展。針對于此，尤其是從事基礎教育工作的同志們，要進一步認清形勢，找準差距，切實增強危機意識和責任意識，切實增強使命感和緊迫感，立足實際，開啟思路，一心一意把教育教學工作抓好，千方百計把教學質(zhì)量全面提升上去，努力滿足群眾“上好學”的愿望，全力帶動基礎教育各項工作蓬勃發(fā)展。
關鍵詞 體育課堂教學 模式 情境 互動―交流
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0076-02
課堂教學中“互動――交流”的觀點是“合作學習”的基本理念。教育理論的產(chǎn)生都具有其時代特色和先進性，但隨著社會的發(fā)展，其局限性也越來越明顯。各學校追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，學生應該是最喜歡體育的主體，課堂上學生的情感流露可體現(xiàn)。由此可見，學生并不是真正的討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上枯燥的教學內(nèi)容、教學方法產(chǎn)生的厭倦情緒。
一、現(xiàn)代體育課堂普遍現(xiàn)象
1.過分注重內(nèi)容知識，忽視了學生的個性發(fā)展
教師把教學看成是單向的傳道、授業(yè)、解惑，卻忽略了學生的興趣和現(xiàn)有水平；教師把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己知道的知識全部灌給學生，唯知識獨尊，而學生卻處于教育的邊緣。
2.過分強調(diào)教師傳授，忽視了學生的自主性
備課時，教師致力于鉆研教材，對學生的接受心理和認識水平缺少考慮。課堂上，運用完整優(yōu)美示范動作，征服了學生，但卻忽略了學生的情感，學生也只能跟著老師的要求去做，課堂氣氛沉悶。很多教師會采用“提問法”，但設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，未能適時地對學生加以啟發(fā)誘導，結果是自問自答。學生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮，難以取得實效。
3.過分關注體育課堂的效率，忽視了學習的過程
傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調(diào)，體現(xiàn)主體地位的活動，也往往因方法簡單和單調(diào)而流于形式。教學中淡化了課堂教學中最關鍵、最活躍的因素――人（學生）的作用，未能讓學生正確地將理論與實踐相結合，體會運動和學習過程中成功的快樂。
二、建立“互動――交流”教學的理念
“互動――交流”課堂教學，是師生、生生及他們與課程之間的雙向或多向交互和影響，這種交互和影響不是一次性的或間斷性的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程，是一種特殊的人際交往，可又不是一般的人際交往，是圍繞教育教學內(nèi)容進行的廣泛深入的交流和探討。體育課不同于其他學科，一般都在室外進行。實現(xiàn)體育“互動”教學，教師首先創(chuàng)新自己的教育觀，全面看待學生的挑戰(zhàn)和考驗能力。其次，教師還要對“互動”教學的真諦及意義有更深刻的理解?！盎印保粌H僅是“形動”，更重要的是“心動”，因此，教師必須要放下架子，必須要研究學生，必須要把教學的內(nèi)容化為學生迫切需要的東西，理論聯(lián)系實際，才能使學生心動――進而自覺自愿地形成互動。
三、體育“互動――交流”教學的策略
1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與“互動――交流”的欲望
（1）幽默化――創(chuàng)設和諧教學的氛圍
俗話說：興趣是最好的老師，是學生變“被動”為“主動”，實現(xiàn)體育“互動”教學的關鍵。筆者根據(jù)學生的心理、生理及體育教材的特點，采用了導入語言幽默，課中活動多變，課后評價寬松的方法。根據(jù)教材內(nèi)容精心設計“開場白”，力求做到“趣味化”。例：把籃球運動稱為“姚明今天回來”或“小神舟飛船上天”。跳高運動為“一鶴沖天”，跳遠運動又稱“騰云駕霧”，標槍運動叫作“火箭發(fā)射”等等。準備活動采用音樂背景，學生舞蹈的模式，激發(fā)學生對體育活動的興趣，同時也能培養(yǎng)學生對音樂、韻律的節(jié)奏和興趣以及對與音樂美、舞蹈美、人體美的興趣和追求。
（2）游戲化――激發(fā)動機，引起需求
傳統(tǒng)的田徑項目是一般學生最害怕參與的，更談不上興趣，但又不可能刪除，我把這些項目用游戲的形式演示出來。設計體育課，將教學內(nèi)容融于游戲之中，通過“兔子跳”“青蛙跳”“袋鼠跳”（套布袋跳）、“老牛拉破車”（兩人套著呼拉圈并腳跳）、“飛躍黃河”等游戲活動，把單一、無味的立定跳遠教材形象化、趣味化，使課堂教學內(nèi)容多姿多彩，使“互動”更貼近于現(xiàn)實。
（3）生活化――發(fā)展遷移，創(chuàng)新運用
在體育課教學中，學生自編游戲內(nèi)容，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學生的主體作用。這樣，有效地發(fā)揮了學生自主練習的積極性，激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學生實踐水平和經(jīng)驗。設法拓寬學生的知識面，并加強各方面的基礎訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。
2.講究策略，實現(xiàn)良性“互動――交流”
（1）多向“互動――交流”策略
多向“互動――交流”指把參加課堂教學活動主體構件：老師、學生、教材內(nèi)容、體育設施組成多種類型的交互形式，擴大互動的交往范圍，滿足不同學生興趣的學習需要。
a.師生“互動――交流”
始終相信學生各具所長。例如在快速跑學練中，有學生提出：“側(cè)身跑可以嗎？”引得全班同學轟堂大笑，而我沒有簡單否定，要他說明理由，他說：“我是打籃球前鋒位的，為了便于觀察全場，擺脫對手，我經(jīng)常要側(cè)身跑?！蔽液屯瑢W們聽著都覺得很有道理，因人而異，因事而異，可以練，同樣達到鍛煉速度素質(zhì)的目的。
b.生生互動，團結互助。如在隊列隊行教學中，老師提出要求，請一些學生當“小老師”，仔細觀察隊友的動作，指出他的缺點和優(yōu)點，并幫助他矯正動作，不僅提高了自己的認識，形成平等交往，相互學習的良好氛圍，有利于調(diào)動學生學習交流的主動性和積極性，促進學生的自主性發(fā)展。
c.師生與教學內(nèi)容互動
例如學生進行迎面運球接力游戲，規(guī)定在運球中不準走步，既激發(fā)運球興趣，又讓他們掌握了運球技術。師生與教學內(nèi)容互動，有利于變不利因素為有利因素，調(diào)動學生的興趣。
（2）小組活動策略
體育教學中，由于學生體質(zhì)、意志的不同，根據(jù)動活內(nèi)容，采用科學的分組方法，使學生能積極互動的參與到小組討論中去，共同進步。此外，還可創(chuàng)設多人合作的游戲比賽，讓學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。小組活動策略，有利于解決師生關系的單向性和局限性，又使學生在體育課堂教學中充分發(fā)揮各自的主動性和積極性，形成“和諧”互動。
（3）競爭激勵策略
競爭是體育的重要特征之一，通常人們也把體育稱作競技體育，如我們在每月除公布優(yōu)秀小組外還根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，評定出如“優(yōu)美動作獎”“創(chuàng)意獎”“100米王”“蛙王”“課堂表現(xiàn)獎”等有新意的獎項，以各種豐富、多樣的激勵方式肯定學生，在“互動”中引進競爭激勵機制，更能促進學生的主體性發(fā)展。
3.實現(xiàn)“互動――交流”教學的升華
（1）引導老師“主導”與“主體”之間的關系，能促使和諧“互動――交流”，在體育課堂教學中，如果老師主導“過弱”，學生畢竟年齡還小，往往摸不著方向，容易走彎路，如果老師主導“過強”，又要滑入舊教學軌道。因此老師的“導”是互動的關鍵，“主導”的“度”的把握至關重要，不同的內(nèi)容，不同的班級如何把握好這個“度”有待于作更深入的研究與探討。
（2）教師教育教學目標意識，以明確的目標指導教和學，并讓學生明了“終身體育”的學習目標，提高他們參與的積極性和主動性，融入到課堂中，這是“互動”的出發(fā)點，也是互動的最終目標。
（3）教法和學法的有機結合。體育課不同于其他課，既要備教材，又要備學生，還要備教法和學法，更要備教材――運動器材安排。使教材、學生、教法、學法、器材有機聯(lián)系相互統(tǒng)一，這是“互動”能提高課堂效率的根本。
參考文獻：
[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.
教育網(wǎng)站是專門提供教學、學校宣傳、教材共享、資源交流的綜合性網(wǎng)站。在中國乃至世界各學校和教育機構都有自己的網(wǎng)站，我們計劃創(chuàng)辦自己的英漢網(wǎng)站。在網(wǎng)站上，主要進行中外文化的展示和推廣，語言學習資料的，外語方面活動的組織等。為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學資源；為學生提供自主學習的平臺，為廣大英漢學習愛好者提供互動交流的渠道。
【關鍵詞】教育網(wǎng)站 教育信息化 全新交流 教育資源分配
1 前言
教育網(wǎng)的目標是實現(xiàn)教育信息化，教育信息化目的之一在于學習方式、教學方式的變革，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。目前由于教育系統(tǒng)信息化平臺的發(fā)展應用，眾多教育網(wǎng)站將融入整體的教育云平臺當中，以學校教育社區(qū)為現(xiàn)有的教育網(wǎng)、校園網(wǎng)，班級網(wǎng)升級，成為大部分學校的必然選擇。這種網(wǎng)絡技術的運用比較多地停留在資源收集、一般的交流溝通等功能的實現(xiàn)上，如何將網(wǎng)絡技術有效在課堂教學、互動展現(xiàn)、發(fā)展精進中運用的實踐探索尚嫌不足。
2 新型教育網(wǎng)站的特點
新型教育網(wǎng)站與其他傳統(tǒng)的校園網(wǎng)相比較，有著獨特鮮明的特點，即較強的互動性、綜合性、連貫性、應用性和極富創(chuàng)造性。英漢教育網(wǎng)站的建設，目地是為了給師生提供一種全新的學習環(huán)境及學習方法，為大家提供一種拓展視野的新途徑。教學網(wǎng)站的功能要能夠服務于教學、學習、課外實踐等。為廣大師生提供一種傳統(tǒng)課堂外的輔助工具。
已有的英漢教育信息資源有限，并且部分資源不符合國家新課程標準精神的要求，停留在素材水平的較多，停留在演示型課件水平的較多，共享性弱。在搜索信息、評價信息、科學信息、互動交流、組織活動等方面的能力有待進一步的發(fā)展。而我們的英漢教育網(wǎng)站將針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動學習平臺的教育網(wǎng)站。為想要做兼職和教育工作的大學生提供授課平臺，為想要學習英語的學生和想要學習中文的外國人提供教育課程。我們在網(wǎng)站上進行中外文化的推廣，語言學習資料的，提供語言學習的課程，讓你足不出戶就可以了解外面的世界，翱翔于語言的天堂。英漢教育網(wǎng)直接指向海量信息資源、明確的學習過程、精準的學習內(nèi)容，有效地減少了學習者因盲目網(wǎng)絡沖浪可能造成的時間浪費。成為探究學習學案、互動交流途徑、e化教材（包括網(wǎng)絡知識資源）、各類智慧資源教學組織的新型工具。
例如：我們將課程的文本、圖片、動畫、視頻、音頻等教學媒體，按一定的教學設計進行分類組織，形成較強互動性的網(wǎng)絡教學資源，并提供給良好的資源上傳、下載，資源檢索、資源應用等實現(xiàn)資源共享、互動。同樣，我們可以利用網(wǎng)絡技術的靈活多變，生動逼真以及便于控制的特點，把大量豐富多彩的國內(nèi)外文化、風景、民俗等資源展現(xiàn)在用戶面前，提升學習交流的多樣性，興趣度。并且可以通過網(wǎng)絡的便利性和互動性，組織大量的興趣班、義教、課外實踐等活動，加強凝聚力和學習力。
眾所周知，網(wǎng)站是實現(xiàn)教育資源分配的橋梁網(wǎng)絡有巨大的教育資源庫，它集全社會力量，使教育資源無限增長。這對于發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，使每一位教師和學生都能均等得到培訓和受教育的機會，不再會受到學校水平、教材、教師能力的限制。不僅能極大的提高教學效率，而且能實現(xiàn)教育公平的社會理想。它可以使各地教師、學生同處一室，共同討論，共同分享。
3 英漢教育網(wǎng)站的功能
總體來說：英漢教育網(wǎng)站將具有以下功能：
（1）為廣大師生提供豐富的中外教育教學資料，開辟虛擬課堂欄目，每一節(jié)課程的教學設計做成教學網(wǎng)頁，包括實踐練習的操作步驟及方法，方便學生學習。能夠提供在線測驗、在線作業(yè)提交和批改等，實現(xiàn)師生互動
（2）英漢教育網(wǎng)將具備網(wǎng)站信息的處理功能，教學能夠動態(tài)增加教學內(nèi)容、教學課件和視頻資料等，也就是可以進行信息和資料的增加、刪除、修改，方便網(wǎng)站的管理。
（3）能夠提供相關信息的下載、上傳，如每一節(jié)課的教學資料、軟件、課件等。學生即使回到家也可以利用教學網(wǎng)站進行遠程的學習或?qū)λ鶎W過課程進行復習。并且大家有的新鮮內(nèi)容可以隨時上傳分享。
（4）能夠提供信息資料搜索功能，用戶能夠根據(jù)自己的需求在英漢教育網(wǎng)站使用搜索查找的方法，方便用戶快速的找出自己所需的資料和內(nèi)容。
（5）擁有交流互動的論壇，師生在使用中或?qū)嵺`中遇到困難可以在論壇上提出，教師回答學生的疑問，學生也可以相互之間交流學習方法和共享自己的學習心得。為學生和教師提供一個網(wǎng)上交流的平臺。
（6）開辟活動組織專欄：義務教育、互助交流、興趣小組、課外實踐活動等信息，為各種社團、組織、個人提供聯(lián)系交流的渠道。增加社會實踐機會，加快融入社會的步伐。
（7）招聘、就業(yè)專欄：學生可以針對性的自己的求職信息，互動交流自己的特長、求職意向等內(nèi)容，使學生與用工單位有充分的互相了解機會、減少因不了解產(chǎn)生的就職問題。并核實招聘單位的招聘信息，提高廣大學生面向社會的接觸面，為就業(yè)提供便利。
英漢教育網(wǎng)站能提供教學互動的全新方式學校網(wǎng)站使得教師與教師、教師與學生、學生與學生、學生與社會之間交流有了全新的方式，讓大家不再受到傳統(tǒng)教育方式的制約。我們的英漢教育網(wǎng)站所提供的豐富資源可以使學生尋覓不同的教育方式，各取所需。我們允許不同學生沿著自己途徑，按自己的速度接受教育與學習，這樣他們更有機會享受最佳的教育機會，充分發(fā)掘自己內(nèi)在潛力，培養(yǎng)獨特的個性和人格。
參考文獻
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[2]張劍平.管理信息系統(tǒng)及其教育應用[M].科學出版社，2008（11）.
作者簡介
劉麗（1992-），女，陜西漢中人，西安翻譯學院本科在讀，專業(yè)：英語（教育方向）。
高海寧（1980-），女，陜西寶雞人，現(xiàn)任職于西安翻譯學院，職稱：政工師，助理研究員。研究方向：教育管理。
張寶珠（1991-），女，廣東韶關人，西安翻譯學院本科在讀，專業(yè)：英語（商務方向）。
論文關鍵詞：“交流-互動” 英語教學模式 學生能力 實際應用
論文摘要：在新一輪的課程改革中，英語教學更加傾向于學生交際能力的培養(yǎng)。在這種背景下，我們把“交流-互動”教學模式引到我們的英語教學課堂，取得了較好的教學效果。
英語教學中，至關重要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。語言是交際的工具，思維的手段。語言能力只有通過與其他人進行言語交際，思維交流才能得到提高。
1、何為“交流-互動”教學模式
“交流-互動”指的是教師根據(jù)教學需要，創(chuàng)設交際活動情景，利用各種游戲活動來調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、有目的地使用英語的交際能力，在師生之間、生生之間進行交流、產(chǎn)生互動?！敖涣?互動”教學的基本模式結構為：課前預習-小組討論-組際交流-練習評定。
1.1 課前預習-“交流-互動”的前提。在“交流-互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前要對學生做適當?shù)囊龑?，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎，引起學生學習的興趣。教師應做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課程提供豐富的感性材料，給學生指定學習范圍。
1.2 小組討論-“交流-互動”的主體。在學生有了初步感知的基礎上，教師組織學生開始小組討論。小組可由六人自由組合（其中優(yōu)差生要平均分配）。在課堂上，小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是：各小組的成員就老師所布置的任務進行交流、探討；然后在小組內(nèi)選出一位同學代表小組發(fā)言；在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，進行巡視、參與；如學生遇上生詞不能解決，教師可適當指導，但不能講解，包辦過多，要相信學生，讓學生他們自己運用集體的力量，相互學習，團結互助來完成任務。
1.3 組際交流-“交流-互動”的關鍵。在小組討論后，教師組織學生進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組的交流成果，其他各組認真聽取發(fā)言，做出補充，質(zhì)疑和評價，再由老師進行提問。這樣，不僅使每個學生都可以在課堂上大膽地，盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。更重要的是，這種交流活動培養(yǎng)了學生團結合作的精神，使他們克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，使其大膽開口用英語說話。
1.4 練習評定-“交流-互動”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師不急于下定論，而是采取全班講座的形式，通過學生互評，師生互評等手段來解決問題?！敖涣?互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速、校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。
2、“交流-互動”教學模式在教學中的實際應用
“交流-互動”教學模式就是將英語口語和聽力結合起來，具有以下兩種形式：
2.1 每日演講。教師根據(jù)每個單元的主題在課前指定幾個話題，讓兩個學生自由組合為一組，根據(jù)教師的要求在課前找好資料，相互討論并選定一個話題，然后由其中一位上臺進行演講。在演講完畢后，由該生或教師進行提問，抽取同學回答，并且分別對演講學生和回答問題的同學記分。這類活動既可達到督促學生不斷練習口語的目的。而下面聽的同學，因為回答正確則可以得到獎勵，就會認真聽，積極地思考，回答問題，聽力自然會得到提高。
2.2 即時復述。即時復述是一個鍛煉說者口語和聽者聽力的好方法。因為說者只有盡量表達清楚了，聽者才可能復述，而聽者只有認真聽，并用心記了，才可能將說話者的本意表達正確，完整。比如在第一堂新課時，同學之間還不熟，相互了解還不夠。這時，教師就可以采用即時復述的活動。具體做法是：教師布置學生兩兩之間先相互自我介紹，介紹內(nèi)容包括姓名、性別、外貌特征、興趣愛好、性格特征以及一個與自己性格特征有關的小故事。十分鐘后，教師抽取一位同學，讓他以第三人稱的形式復述其中一人所說的內(nèi)容。復述完后，讓大家根據(jù)復述內(nèi)容猜猜“他”是誰。這種方法，既能讓同學們相互了解，又進行了聽說結合的訓練。
3、“交流-互動”教學對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
3.1 著眼于培養(yǎng)學生用英語思維的能力，將聽力和口語教學結合起來
“交流-互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地-課堂，突出學生自學，小組討論，組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去查找資料，在游戲互動中愉快的學習，輕松地開口會話，讓學生在不知不覺中提高聽力水平并培養(yǎng)用英語思維的能力。
3.2 強調(diào)團結互助，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。由于“交流-互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生交流時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，這就使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，發(fā)展學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。
實踐證明，運用“交流—互動”的教學方法，調(diào)動學生積極性，貫徹聽說領先，聽說結合的原則，能優(yōu)化課堂結構，激活課堂氣氛，使學生掌握英語并且運用自如。
參考文獻
你們好！
我是大唐中學的九年級語文教師馮文清。大唐中學位于我區(qū)的大洼地區(qū)。近年來在新領導班子的領導下，我校中考成績?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，每年的各項指標都居全區(qū)的前列。尤其是語文成績連續(xù)四年居全區(qū)前四名，在每年區(qū)教育教學先進個人中，每年我校均有兩名以上的語文教師獲此殊榮。成績的取得，離不開課堂效率的提高，今天，我代表大唐中學語文組向大家介紹我校是如何在新課改中提高初中語文課堂效率的。
一、切實施行集體備課制度。
備課是教師上課之前的準備工作，備好課是上好課的前提和先決條件，是保證教學質(zhì)量的關鍵。因此，我校非常注重備課這一環(huán)節(jié)，尤其是積極采用集體備課這一措施。集體備課不是一個新名詞，各種各樣的集體備課機制已經(jīng)發(fā)展得比較完備，但具體實施過程中，往往出現(xiàn)各章各節(jié)均分均干或由一個把持和“壟斷”，個人意志代替了集體的意見，從而造成集體備課有名無實，我校語文組注意到這個現(xiàn)象，在探索怎樣進行群策群力的方法的同時，首先注重處理好以下幾方面的關系。
（一）各年級組之間的關系。
語文學科的知識的系統(tǒng)掌握不是一蹴而就的，要靠多年的積累、運用和實踐。這就要求每個年級的每位語文教師掌握整個初中階段的語文知識體系。我校長期以來采取跨年級研討備課制度。這樣的備課制度促成了低年級教師也能把握中考的動向，而畢業(yè)班教師在進行總復習時，也節(jié)省了很多時間，由于學生基礎牢固，復習起來也輕松了許多，從而保證了我校整體水平的優(yōu)勢，在課堂教學中也明顯地提高了課堂效率。
（二）正確處理個人鉆研與集體討論之間的關系。
（三）正確處理老教師與年輕教師之間的關系。
其次明確備課中的合作意識。采取先分工后集中的原則。
21世紀“單兵作戰(zhàn)”已跟不上時展的要求，這需要教師的精誠合作，共同提高。我們在合作備課中通力配合，相互學習，取人之長，補已之短，共同提高。首先明確分工：誰專門研究“基礎知識”，誰專門研究“文言知識的梳理”，誰擅長“課外閱讀”的指導，誰負責“作文訓練”專題，誰搜集“綜合性學習和名著導讀”等等諸多語文活動均分配到人，每個階段后由全體語文教師進行集中一次排查、梳理、討論，定出某個模式后，再由教師根據(jù)自己的所需把某個環(huán)節(jié)融入到自己的課堂中來，有的放矢地進行教學，長期堅持這樣的合作備課，讓全校語文教師把握住語文的教學方向，都有一套完整良好的教學方法，爭取整體提高語文課堂的教學水平。正如我校唐加順校長所言：“一個人的力量不會出好成績，只有整體成績的提高，才能使個人的成績提高?！?/p>
第三，鼓勵學生積極參與備課。
語文教學是師生共同探索新知識的合作過程。學生參與到備課中也是集體備課的一個環(huán)節(jié)。在信息化的今天，學生擁有和教師同樣多的信息來源，他們有不同于成人的視角。我們充分肯定學生的同時，正確引導他們的觀點，讓他們對語文中存在的問題更深更廣地去研究。長久的實驗發(fā)現(xiàn)，學生參與備課，不僅愿意學習語文，而且他們在不知不覺中完成了預習任務，師生在課堂中互動效果大大改善，課堂的空間也更加深廣，課堂效率也迅速提高。
備好課是上好課的先決條件。那么師生互動及生生交流是提高課堂教學效率的關鍵。
二、注重教師與學生，學生與學生之間的交流是我們提高課堂效率的關鍵環(huán)節(jié)。
在課堂教學中，我始終堅持如下幾點：
（一）始終不放棄的是教師的主導地位。
教師是學習活動的組織者和引導者。教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生的學習。因此，我在課堂教學中，非常注重教材的運用，引導學生深入研討教材，且創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，讓學生更多地直接接觸語文材料。把課外知識融入到課堂練習中。從而提高課堂的效率。例如：語文中的課外閱讀和寫作是學生頭疼的問題，也是我們教師教學中的難點?？荚嚂r認真對待平時課余時間的練習，他們往往只是應付地做一點，有的同學干脆就交白卷，根本達不到復習的目的。也有的同學認為做幾篇作文根本不見什么效果，還不如做幾道數(shù)、理、化呢！認識到這一問題，我就把這兩項的內(nèi)容化整為零，融入到每一節(jié)課的教學中來。每當講授教材中的美文時，引導學生深入挖掘每節(jié)課中存在的知識點，讓同學們參與到教材的分析中，進行討論。討論的目的是引導學生貼近閱讀教學的內(nèi)容且充分發(fā)揮學生的發(fā)散、創(chuàng)新思維，達到觸類旁通，潛移默化的提高學生的閱讀能力。每節(jié)課，我們針對不同文體的文章都選取學生感興趣的內(nèi)容、話題進行練筆，即使是幾句話的練筆也會讓學生在不知不覺中提高他們對寫作的興趣，從而解決很多學生在作文中無從處下筆、無話可說的難題。
為提高課堂效率，我們著手于教給學生的學習方法，讓學生掌握學習的思路，這些年，我們正在努力探索一條將新課改與中考相結合的教學模式。把語文知識整理成體系放手學生去鍛煉、去研究，爭取把學生由學習知識的主體變?yōu)檠芯啃缘膶W生。教師主導教授學生的解題思路、審題方法，把握文章內(nèi)容、各知識點的區(qū)分、而細致的內(nèi)容由學生自己挖掘，教師起組織者和指導者的作用。如：小說的訓練中，我們引導學生閱讀時，要求每篇文章整理這樣的體系：課文內(nèi)容的梳理會復述故事，分析人物形象，把握主題，找出寫作特點，對自己感興趣的語句進行重點研讀四方面著手，經(jīng)過長期的訓練，我校的學生在畢業(yè)前，無論是課內(nèi)還是課外的小說閱讀，大多數(shù)人能輕松地閱讀。這樣既節(jié)省了時間，又能提高學生的學習效率，還使學生清晰準確地把握文章的知識，也不為中考所累。
（二）師生互動是提高課堂效率的關鍵所在。
語文課堂中通過什么形式進行互動才能最大限度地適合學生的水平能力，使其快、準、全地接受教師。針對這一問題，我們采取靈活多變的教學辦法，因人、因事、因時而異。對不同的閱讀的內(nèi)容，不同的教學現(xiàn)象，不同的環(huán)境，教師做相應的調(diào)整，爭取不用一個模式去套。
1、以課堂提問為突破口營造“師生互動”的氛圍。
提問是目前中學語文課堂教學中便用頻率最高的一種師生交流信息的方式。提問中，問題的設置對師生互動的效果起著關鍵的作用。恰當?shù)脑O置具有診斷學習，激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學功能。它不僅使學生參與到教學活動中，而且讓學生從提問中獲得啟發(fā)、活躍思維。認識到這一點，我們首先在提問上下功夫，深入提問幫助學生對所學的內(nèi)容形成新的認識，讓學生自由靈活地提取它來建構新的知識。提出類似“為什么”“請說出理由”“你是怎么想到的”“你從哪幾個角度來考慮的”這樣的問題，鼓勵學生獨立思考，暢所欲言。
其次，挖掘教材，趣味提問。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣，只有學習者對學習內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)。從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到地評判?！蔽以趯W生的提問中，盡量挖掘教材中的趣味因素，提出能激發(fā)學生舉和思考的問題，和學生形成有效的互動，如：在文言文的閱讀教學中，總結實詞“卒”的用法，一般老師口頭講“卒”除了有“士兵”“終于”之意外，還有“死”的意思，然后針對“卒”布置練習去做。這種做法往往造成學生覺得文言文的學習倍感枯燥。因此，教師可設置一個謎語來提問：“劉邦聽了笑，劉備聽了哭。要求打一字?！睂W生的興趣一下子就提了起來。課堂氛圍頓時活躍了不少，大家紛紛猜測，最后謎底出來了是“翠”字，老師這時解釋字謎的意思是：劉邦聽說項羽死了很高興，而劉備聽說關羽死了很難過，所以說“卒”還有個死的意思。像這樣的靈活、趣味的問題，不僅創(chuàng)造了情境，而且激發(fā)了學生的思考和學習的積極性。
2、以課堂討論，辯論為形式，促進互動的深化，提高課堂效率。
“討論是教師與學生之間圍繞教材或教學內(nèi)容，就某個問題展開師生之間、生生之間言語交流的一種教學方法。它是課堂互動中教學環(huán)境最自由寬松的，學生參與度最高的互動行為方式?！边@就要求我們教師在教學中給學生一定的討論時間，對于學生的討論，該放手時就放手，但不能過多，也不能放羊式。鼓勵學生在課堂上大膽地說出自己的想法。本來語文課程就有口語訓練，在我的課堂上從不限制學生說話。經(jīng)驗告訴我，好說的同學無論是語文功底，還是語感，以及作文等諸多方面都是相當出色的，他們善于傾聽，也對語文感興趣。正如盧梭所言：“教育的藝術是使學生喜歡你所都的東西?！笨鬃右舱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！?4屆一名女生開玩笑說：“我上學就是學語文來的?！?/p>
實踐證明：教學成績的真正提高不是在拚命地多占課、多上課，關鍵在于教師長期積累，不斷發(fā)展的終身備課及課堂45分鐘的調(diào)動學生的學習興趣，正如教育家贊可夫所說：“學生積極的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系?！?/p>
以上是我校如何提高語文課堂效率的一些做法，有不妥之處，請大家批評指正。謝謝大家！
關鍵詞：QQ群；交流模式；對比分析；教育教學
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0076-03
基金項目：國家創(chuàng)新性實驗項目（101051140）
作者簡介：楊坤（1988-），男，華中師范大學信息技術系學生，研究方向為信息技術與教育均衡發(fā)展；黃夢蝶（1991-），女，華中師范大學信息技術系學生，研究方向為信息技術與教育均衡發(fā)展。
0引言
即時通訊軟件在教育教學中的運用越來越廣泛，它方便了師生間的交流，同時也引起學習模式和教學模式的改變，它使泛在學習變得更加容易，對教學效果的改善也有很大的促進作用。作為即時通訊軟件的代表，QQ在國內(nèi)發(fā)展迅速，據(jù)騰訊官方網(wǎng)站統(tǒng)計，2012年第一季度QQ用戶中的活躍帳戶數(shù)已達到7.519億，最高同時在線帳戶數(shù)達到1.674億。將QQ運用于教學也日趨普遍，其中QQ群的各種交流模式在優(yōu)化教學過程中有突出作用。
1研究背景
1996年以色列的維斯格、瓦迪和高德芬格為了能在網(wǎng)上聯(lián)系和交流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)即時交流的特點，實現(xiàn)人與人的快速交流，他們決定開發(fā)一種軟件，從而產(chǎn)生了ICQ（Iseekyou的音譯）的設計思想。1999年國內(nèi)開始出現(xiàn)了Oicq、Picq、OMMO等一些類似ICQ的在線即時通訊軟件。OICQ（openicq）是QQ的前身，因其用戶操作簡單、界面設計合理，使它的在線即時通訊的用戶群成為中國最大的互聯(lián)網(wǎng)注冊用戶群。QQ群是QQ諸多功能中的一種。QQ群的傳播特征包括即時性、異步性、并發(fā)性和多媒體特性等。基于QQ群平臺的交流，不僅可以是文本交流，還可以是音頻、視頻交流，不僅可以實現(xiàn)一對一交流，也可以實現(xiàn)一對多、多對多的交流，在交流過程中，雙方可以根據(jù)需要同步傳輸對方所需的電子材料，如教學設計、課件、多媒體素材等，從而達到很好的交流效果，在教學中可以發(fā)揮出很好的作用。
QQ群的文本交流模式、語音交流模式、視頻交流模式有各自的特點。隨著將QQ運用于教學越來越成為一個研究熱點，關于QQ群運用于教學的交流模式的研究也越來越得到各學者的重視。但在現(xiàn)有的研究中，很多學者對QQ群的3種交流模式采取單個研究的策略，很少進行對比研究，在研究的過程中沒有確切的研究維度加以區(qū)分，顯示不出各種交流的特點和優(yōu)勢。因此，對QQ群的3種交流模式按照一定的維度進行對比分析，明確各種交流模式在教學過程中的特點和作用，對于構建更加合理的QQ群在教學中的運用模式具有重要意義。
2QQ運用于教學的各種交流模式的特點分析
2.1QQ群運用于教學中文本交流模式的特點
文本交流模式指的是在QQ群成員交流過程中，參與者利用文字、圖片等文本形式傳遞信息從而達到溝通目的的一種模式。這種交流模式是建立在QQ傳輸文字和圖片信息的功能基礎上的，主要利用純文本聊天的形式，參與者通過終端打字收發(fā)消息，并輔助以一些圖片來傳遞信息。利用此種模式可以讓QQ群中的所有人參與話題討論等活動，對于師生間、生生間的溝通都很有益處。該交流模式的快慢，取決于參與者打字的速度及準確度，參與者在文本交流一段時間后，思維會被一定程度地激發(fā)，群中的討論節(jié)奏會隨著參與者積極性的提高而變快。在交流過程中，參與者可以利用系統(tǒng)提供的QQ表情等功能，讓溝通變得更加活潑。除此之外，QQ群的文本交流模式中，參與者可以隨時截圖，讓交流更加快捷和直觀，并且利用在線文件傳輸和群共享、群郵件等方式，擴展了QQ群的交流寬度和深度，讓交流變得更加生動和豐富。其基本操作步驟為：登錄QQ-選擇收發(fā)消息的QQ群-采用文本交流模式進行交流。文本交流模式的優(yōu)點在于能夠自動保留文本交流的記錄，在參與者需要之時可以隨時調(diào)出查看，并且消息記錄支持復制粘貼功能，讓參與者不會忘記信息，溝通更加方便自如。另外，QQ群的文本交流模式使得參與者看不見彼此的表情也聽不見彼此的聲音，交流時在心理上比較放松。該交流模式的缺點在于文本輸入所需時間長，而且容易出錯，在參與者彼此看不見也聽不見的情況下，失去了通過聲音和表情獲取更多信息的機會。
2.2QQ群運用于教學中語音交流模式的特點
語音交流模式是指在QQ群成員交流過程中，參與者借助于麥克風等設備通過聲音向?qū)Ψ絺鬟f語言信息，同時也可輔以文本交流模式中的信息交換途徑以達到溝通目的的一種模式。這種交流模式與我們?nèi)粘Ｉ钪械拇螂娫捪囝愃?，而其與電話的最大不同之處在于，電話是一對一的交談，而在QQ群的群體語音聊天是多人一起，并且在進行語音聊天的同時，可以輔以文本交流，可以收傳文件，也可以發(fā)送圖片及表情等，這就大大擴展了單純意義上的語音交流。這種交流模式可以讓參與討論的人員都能夠聽到彼此的聲音，在教學中更加有利于師生間的溝通，也更能激發(fā)參與者的參與熱情。該種交流模式的快慢取決于參與者對話題的敏感度、熱情度和熟悉程度等。交流過程中參與者通過話語的相互鼓勵和啟發(fā)，使話題能夠更快地進入到熱烈討論的氛圍中。結合文本交流的部分功能，語音交流可具有更強的感染力。其基本交流步驟如下：登錄QQ—選擇所要參與討論的QQ群—點擊“群語音”鍵—邀請群成員—進入語音聊天模式進行交流。采用語音交流模式，可以讓參與者更快也更加容易且清楚地表達自己的意思，其他參與者也能夠更好地理解其意思。另外，語音交流模式的交流途徑相比文本交流模式更加豐富，對于調(diào)動參與者的積極性有更好的效果，同時也有利于討論的深入。
2.3QQ群運用于教學中視頻交流模式的特點
視頻交流模式是指在QQ群成員交流過程中，參與者借助網(wǎng)絡攝像頭、麥克風等設備向其他參與者傳遞視頻以及音頻信息，同時可以輔以文本交流模式的信息交換途徑以達到溝通目的的一種模式。該種交流模式類似于日常生活中的可視電話，但可視電話是一對一，QQ群里的視頻交流模式是一對多，更接近于視頻會議系統(tǒng)模式。這種交流模式可以讓參與者清楚地看見彼此的相貌和表情，在交流過程中，參與者可以用文本、語音溝通外，肢體語言同樣可以發(fā)揮作用。在教學交流過程中，師生間可以利用該種模式進行實物演示等活動，更大限度地支持了多渠道的信息表達。該種交流模式比文本交流和語音交流更加豐富，一般情況下也更能夠激發(fā)參與者的興趣和參與熱情。其基本步驟如下：登錄QQ—點擊“多人視頻”鍵—選擇需要進行交流的群—添加群中成員—進入視頻聊天模式進行交流。采用視頻交流有效地提高了交流的效率，不僅傳遞的信息量增加，而且能通過視頻圖像觀察到學生的一些表情變化，有助于了解學生的真實想法，以進一步探索其內(nèi)心世界。同時，在QQ視頻交流過程中可以及時抓取畫面，供參與者進一步分析和欣賞。這種交流模式直觀性更強，參與者可以使用的功能更多，獲取信息的渠道更加方便快捷，因此也越來越得到普及。但這種交流模式虛擬性降低，它讓師生間的距離進一步拉近，容易讓參與者產(chǎn)生拘束感，師生的交流過程中學生更難袒露心聲。此外，由于網(wǎng)絡原因，QQ群中的多人視頻人數(shù)有限制，不適合10人以上的教學討論。
3教學實驗中QQ群文本、語音、視頻交流模式的對比分析
在QQ群運用于實際教學過程中，各種交流模式分別有各自的特點，也會發(fā)揮出不同的作用。文本交流模式、語音交流模式、視頻交流模式的目的都是要讓另外的參與者明白自身的意思，都能夠傳遞信息，并且都可以進行文件共享等。但它們各自的側(cè)重點有所不同，文本交流模式側(cè)重于通過文字傳遞信息，語音交流模式側(cè)重于通過語音本身傳遞信息，視頻交流模式側(cè)重于通過視頻傳遞信息。所以在對這3種交流模式進行對比分析的過程中，我們除了考慮這3種模式共同擁有的功能和特點外，更強調(diào)了它們彼此間側(cè)重點的不同。在經(jīng)過實證研究后，發(fā)現(xiàn)這3種交流模式在話題引入和轉(zhuǎn)換速率、討論時間及信息量、學習參與度3個維度上有明顯差別。
3.1話題引入和轉(zhuǎn)換速率
在實際的教學討論過程中，基于QQ的文本、語音和視頻的交流在話題引入和話題轉(zhuǎn)換率上有很大的差別。在QQ群中的文本交流模式下，話題引入具有一定的隨機性，話題發(fā)起人希望引起注意的受眾不確定。這種情況下，QQ群中對話題發(fā)起人所發(fā)起的話題感興趣的在線群組成員在群文本討論區(qū)域進行交流，話題才能得以展開。這種情況下的話題引入，可能會出現(xiàn)“有人發(fā)起，無人應答”的情況。相比較之下，基于QQ群的多人語音和視頻的交流模式，可以避免類似的問題。因為語音和視頻的交流模式在話題發(fā)起時，需要兩個前提：一是話題參與人員確定后才能進入討論群組，目標受眾明確；二是參與的人員必須全部在線才能取得語音和視頻的正常連接，這樣就大大提高了語音和視頻交流模式的話題引入成功率。在話題的轉(zhuǎn)換率上，文本交流模式要比語音和視頻的轉(zhuǎn)化率小。經(jīng)過調(diào)查，文本交流過程中，一次40min的連續(xù)討論的主題一般在2～3個左右，而語音和視頻交流模式中一次單位時間內(nèi)的討論主題可以到達4～5個。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是，文本輸入比語音和視頻交流速度要慢很多，在進行語音和視頻交流時，參與者的注意力要比文本討論時更集中，并且文本交流模式中的話題展開后，參與者的思維要更加深入，話題不容易被打斷或者轉(zhuǎn)換。在語音交流模式和視頻交流模式相比較的過程中，語音交流模式的話題轉(zhuǎn)換速率比視頻交流模式的話題轉(zhuǎn)換速率要略高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是語音交流模式中人與人之間只能聽到聲音，看不到彼此的表情神態(tài)，參與者更能放松地參與討論，而在視頻交流模式中，多數(shù)參與者會對其他人察言觀色，在話題轉(zhuǎn)換時顧忌較多。
3.2討論時間及信息量
在QQ群運用于教學的過程中，各種交流方式在不同的條件下有不同的運用效果。在教學活動中，當條件一定，各種交流方式在面對同樣的教學話題和學習任務時，討論時間和在單位時間內(nèi)所產(chǎn)生的信息量是不一樣的。在教學實驗中，當面對同樣的話題時，文本交流模式要完成一個教學話題的討論所需的時間最多，為40～50min。語音交流模式和視頻交流模式所需時間差別不大，為25～30min。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是文本交流模式中文本輸入的速度要比語音和視頻中人與人直接言語對話要慢，并且在參與者打字輸入的過程中，對話題的思考要更加深入和全面。在多人參與的文本交流過程中，每個人對其他人的發(fā)言關注度要比在語音和視頻過程中的關注度要高。相比之下，在語音和視頻交流過程中，多人一起討論會出現(xiàn)聲音相互干擾的情況，參與者有時并不能夠很好地理解他人的意見，思維深度也受到環(huán)境的影響。另外在文本交流過程中，他人輸入的時間空隙要長，參與者可以有更多時間進行一定的資料搜索，可以讓參與者討論的信息更具科學性和說服力。
QQ群的3種交流模式所產(chǎn)生的信息量也有所不同。在對同一個教學話題的討論中，文本交流模式的有效信息量占整個討論的信息量的比例更大，語音及視頻交流模式的有效信息量比例相差不大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的最主要原因在于語音和視頻交流更加直接和快捷，參與者可以脫口而出地表達自己的想法，但在特定的環(huán)境下，參與者不一定能夠很好地組織自己的邏輯和語言，在表達的過程中容易有隨意的成分，但是在文本交流過程中，雖然交流氣氛也可以很活潑，但是參與者輸入的信息在邏輯和語言組織上會更加有條理，并且其他參與者對輸入文本的關注準確率更高，使得有效的信息量的比例增高。
3.3學習參與度
學習參與度是衡量QQ群運用于教學活動過程是否有效的一個指標。QQ群的3種交流模式在參與者的學習參與度上有一定的區(qū)別。在教學實驗過程中，文本交流模式的學習參與度最低，其次是語音交流模式，視頻交流模式的學習參與度最高。在面對同樣的教學活動話題時，3種交流模式中參與者對話題感興趣的程度相差不大，但是在后續(xù)的討論中參與者的興趣提升程度有差異。因為3種交流模式給參與者提供的氛圍不同，這種氛圍給參與者的影響也不同。視頻交流模式中，由于參與者彼此看得見，不僅能夠通過言語和文字反應出參與者的積極性，而且能夠直接看到彼此的表情和身體語言。這樣的討論環(huán)境讓參與者有很強的存在感，能夠時刻感受到其他人員對自己的影響，這種環(huán)境不僅能夠提高參與者對話題的興趣程度，也對參與者的發(fā)言有一定的督促作用，因此討論時參與度最高。相比之下，語音和文本交流模式對參與者的影響要小。參與者在語音交流模式中進行討論時能夠通過聽覺獲取信息，參與者對話題的興趣程度隨著話題的展開會有一定的提高，參與者能夠在聽覺的刺激下帶動思維，相較于文字而言，語音更能夠吸引參與者的注意力。在文本交流模式中，參與者對文字的感興趣程度沒有語音和視頻那么高，注意力容易分散，從討論開始到討論的時間要長，在進行到討論末尾時參與者的興趣消退得更快。
4結語
在QQ群運用于教學過程中的3種交流模式中，各種交流模式在各個情景中可以發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，沒有孰好孰壞之分。文本交流模式是最基本、運用最廣的在線交流模式，語音和視頻交流模式對設備硬件和對網(wǎng)絡通信流暢度的要求更高。在實際教學過程中，文本交流模式支持多人同時參與，能夠?qū)ι倭吭掝}進行更深入的討論，但是學生的學習參與度容易下滑。語音和視頻交流模式更適合少量師生間的交流和互動，參與者的學習參與度可以保持在一個比較高的狀態(tài)，問題討論更加快捷方便。明確QQ群的各種交流模式的特點，對于我們更好地在教學中運用QQ以達到更好的教學效果具有積極意義，也為我們構建更加科學合理的QQ群運用于教學的交流模式提供了依據(jù)。
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