時間：2023-06-04 09:20:59
導語：在課堂教學理論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】差異教學；課堂教學；學生差異
差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。那么如何運用差異教學理論指導高三數(shù)學課堂教學，使高三學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，并能在高考中取得理想成績呢？結(jié)合高三教學實際，談?wù)勔韵聨讉€方面。
一、創(chuàng)設(shè)人性化的高三數(shù)學課堂教學環(huán)境
高考帶給高三學生巨大的壓力，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造人性化的高三數(shù)學課堂教學環(huán)境，讓學生輕松愉快地學習數(shù)學。課堂教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有很大的潛在的影響。民主、平等、寬容、合作、和諧的氛圍，有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極地參與課堂教學活動，達到學生身心合一的最佳教育效果，提高學習效率。要成功營造和諧的教學氛圍，就需要我們教師做到：
（1）尊重學生。師生彼此尊重的關(guān)鍵在于教師首先要尊重每一個學生，要尊重學生在教學中的主體地位；尊重學生的自尊心和個性特點；抱著與學生共同研究、共同探討、共同進步、平等互助的態(tài)度，學生才會意識到自己是教育的主體，才會有主人翁的精神，而不致消極、被動。
（2）教學民主。研究表明，在民主型的師生關(guān)系中，師生之間的情感最融洽。只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍中，才能達到師生間彼此尊重，教學相長。
（3）關(guān)愛每一個學生，以情激情。教師在教學中要關(guān)愛每一個學生，以情動人，用自己積極的情感去感染學生，以引起師生之間的感情共鳴。學生喜歡數(shù)學老師，就會喜歡數(shù)學學科。
二、創(chuàng)設(shè)循序漸進的問題情境，實現(xiàn)差異教學
高三復習課如何上，才能既避免上成使學生昏昏欲睡的“剩飯課”，又避免上成讓學生望而生畏的“題海課”，一直是高三數(shù)學老師苦苦思索的問題，筆者在進行立體幾何的“線、面垂直的位置關(guān)系”復習時，為了發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發(fā)展區(qū)’且學生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義”的學習內(nèi)容，將有些習題設(shè)置為循序漸進的問題情境。可以讓優(yōu)生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，而提示又給學困生創(chuàng)設(shè)循序漸進的問題情境，讓學困生有梯子可以爬，最終也解決了問題，實現(xiàn)了差異教學。
文科數(shù)學的立體幾何教學中，平行和垂直的位置關(guān)系是重點之一，高考試題的第一小題都是證明此類問題，因此課堂教學中一定要關(guān)注學生的差異，空間想象能力的差異，讓每一位同學都能學有所獲，戰(zhàn)勝高考。
三、利用一題多解、一題多變，讓不同層次的學生得到不同的需求，探究不同的結(jié)論，從而享受數(shù)學、感悟數(shù)學
不等式恒成立問題靈活多變、思辨性強，成為歷年高考中的熱點問題，讓不少學生望而生畏、束手無策。筆者所教的是文科數(shù)學，大多數(shù)文科生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，缺乏函數(shù)思想，抽象能力較差，不等式恒成立問題不是一下就能掌握的，在高二學習不等式時就初次接觸恒成立問題，如不等式ax2+bx+c＞0對任意的x∈R恒成立型已有所了解，但當x2系數(shù)含字母時不能考慮全面。筆者就從學生熟悉的這種模型的恒成立問題著手，進行變式訓練。
例題：不等式x2-2ax+2>a對任意的x∈R恒成立，求a的取值范圍。
本例意圖讓每一個同學知道，不等式恒成立問題都與函數(shù)有關(guān)，用函數(shù)思想來解決問題，構(gòu)造函數(shù)f(x)=x2-2ax+2-a，若f(x) >0恒成立，只需拋物線開口向上且
變式1：不等式x2-2ax+2>a對任意的a∈[0，1]恒成立，求x的取值范圍。
變式2：不等式x2-2ax+2>a對任意的x∈[0，1]恒成立，求a的取值范圍。
本題也可以直接構(gòu)造函數(shù)f(x)=x2-2ax+2-a，x∈[0，1]，轉(zhuǎn)化為函數(shù)給定區(qū)間上的最值問題，運用分類討論思想可得到解決，但過程較繁。最后，總結(jié)如下：
一般情況，含參數(shù)不等式恒成立問題，都與函數(shù)有關(guān)，注意選擇函數(shù)的自變量（對哪個字母恒成立，這個字母就是自變量），然后構(gòu)造函數(shù)，通常有兩種思路，一是直接將不等式右邊化為0，左邊構(gòu)造為f(x),進而轉(zhuǎn)化為求f(x)的最大或最小值；二是變量分離法，將不等式中的字母分到式子左右兩邊，再構(gòu)造函數(shù)f(x)，此時的f(x)中已沒有參數(shù)了，轉(zhuǎn)化為求確定的函數(shù)的最大值或最小值。
讓不同層次的學生學到不同要求的數(shù)學，在數(shù)學課堂上得到不同的發(fā)展，在變式中辨析本質(zhì)，歷練思維，演繹了一堂精彩的變式習題課，收到了較好的教學效果，真正實現(xiàn)了差異教學。在教學過程中注重培養(yǎng)學生對方法的提煉，加強思維的靈活性和創(chuàng)造性的訓練，使學生真正提高分析問題和解決問題的能力，有利于提升學生的綜合解題能力，在培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性等方面起到了積極的作用。
總之，高三學生的個性是千差萬別的，數(shù)學課堂就應(yīng)該是人人成功、個個發(fā)展的課堂，因而教學必須著眼于學生個性差異，充分發(fā)揮出每個學生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會要求，同時在高考中取得理想的成績，以實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]華國棟.《差異教學論》.教育科學出版社2001出版
[2]華國棟.《差異教學策略》.北京師范大學出版社2009出版
[3]（美）湯姆林森著.劉頌譯.《多元能力課堂中的差異教學》.中國輕工業(yè)出版社2003出版
論文摘要：為了能適應(yīng)新的教育形勢，音樂教學的模式研究已經(jīng)成為了當今音樂教育研究的重要課題。本文將以學生為主體對音樂課堂教育與實踐進行探索和研究。
一、以學生為主體的音樂課堂教學理論
以學生為主體的音樂教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，喚醒學生的主體性及促進學生整體素質(zhì)提高為目的，以激勵學生主動參與、主動創(chuàng)新、主動思考、主動探索為基本的特征，構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、教育性的主體音樂活動為主要形式的新型教學觀與教學形式。即是將學生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動權(quán)交給學生。體現(xiàn)出了教育的目標與手段和結(jié)果與過程的統(tǒng)一。
二、以學生為主體實施音樂課堂教學的條件
學生是主動發(fā)展的，這種主動性的發(fā)展來源于人性的本能?，F(xiàn)代的教育觀認為：知識不可以簡單地由教師或是其他人直接的傳授給學生，只能由學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動的加以構(gòu)建。并且每個學生都有著可待開發(fā)的潛能。自我探究就是發(fā)揮潛能、大膽創(chuàng)造的最好方法，來源于學生動腦、動手的藝術(shù)實踐。自己去創(chuàng)造音樂是最為重要的，創(chuàng)造和即興具有特別重要的價值和意義，所以創(chuàng)設(shè)一個寬松的、自由的、便于交流共享的音樂學習環(huán)境，注重探究過程對學生來說比學習音樂本身更重要。有人說過，藝術(shù)就是感情，音樂便是以情動人。音樂教育作為美育的重要途徑，其目的就是要培養(yǎng)學生的審美感，對每一個學生來說，他們都有自己對音樂的想法與感受。每個學生的情感表現(xiàn)都是獨一無二的，他們對音樂的理解以及感受，就是其內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)。學生作為一個獨立的社會個體，同時也具有著強烈的被認同、被接納的心理需要，通過同伴間的協(xié)作和交流，能夠滿足自身的心理需要和心理滿足，獲得情感上的支持；并且通過與同伴間的互相學習交往過程獲取經(jīng)驗，來促進自身的發(fā)展；還有教師的各種評價，能夠?qū)W生自尊心、自信心和自我態(tài)度的形成產(chǎn)生重要的影響。
三、以學生為主體實施音樂課堂教育的實施方法
首先，應(yīng)該要營造出良好的學習環(huán)境。教室的布置方面應(yīng)優(yōu)雅且富有藝術(shù)感；而在座位的安排以及樂器的擺放等方面應(yīng)該富有詩意，誘人遐想；也可以使用音樂家的畫像、格言等掛貼使其具有視覺感染力，使學生走進音樂教室后就有一種舒適愉快的感覺，而不是去排斥它，這樣才能激發(fā)學生在音樂課堂的興趣。校園的廣播也可播放一些抒情性、敘事性以及贊美性等一些較為舒緩的音樂，利于放松和愉悅學生的心境，還應(yīng)該開辦一系列的音樂專欄，如“音樂競賽”、“音樂評論”、“點歌臺”等，通過這些豐富多彩的欄目形式來調(diào)動學生學習音樂的主動性、積極性。
其次，教師應(yīng)該對教學煥發(fā)激情、充滿熱情。如果教師對音樂教學態(tài)度顯得十分冷漠，那么他的學生也很難對音樂產(chǎn)生濃厚興趣。在音樂課堂教學中教師應(yīng)該要用美的儀表，生動的語言，良好的狀態(tài)，靈活多樣的教學方法以及優(yōu)美動聽的歌聲與伴奏，來激發(fā)學生對音樂的興趣。
除了以上兩點還應(yīng)該抓住學生的興趣點，如：現(xiàn)在的學生對流行音樂比較感興趣，作為教師就不能一味地去排斥流行音樂，還應(yīng)該利用這個興趣點吸取像《童年》、《朋友》、《同一首歌》、《我的未來不是夢》等比較優(yōu)秀的流行歌曲引入課堂教材，與學生共同去討論為什么會喜歡流行音樂?流行音樂有哪些地方吸引學生又有哪些優(yōu)點與不足，然后對流行音樂進行歸納總結(jié)，從而拓展學生的音樂視野，提高學生的自學能力。此外還應(yīng)該要多地給學生提供參與音樂實踐活動的機會，例如組織一些“演唱、合唱、器樂”等競賽來激發(fā)學生的參與意識以及表演欲望，進一步來穩(wěn)定學生的學習興趣。
四、以學生為主體實施音樂課堂教育的實例
音樂是人類生活中一項永恒的主題，理解生活才能夠更好的去理解音樂。所以要讓音樂教學內(nèi)容生活化。在學生的生活中，音樂幾乎是無時不有、無處不在的，學生每天從家庭和社會上接觸到的音樂要比課堂上多的多，他們有許多的音樂光盤，買過很多的有關(guān)于音樂的書籍，再加上科技的發(fā)展使幾乎每個人都擁有MP3，手機等便攜式的音樂設(shè)備可以欣賞音樂，學生隨口就能哼唱幾首流行歌曲，而我們現(xiàn)在的音樂教育離學生的實際生活稍遠，跟不上時代的發(fā)展，這是造成學生不喜歡上音樂課的原因之一。
所以音樂教師要樹立音樂生活觀，不要被教材所束縛，大膽的改革，創(chuàng)新出豐富多彩的生活化內(nèi)容，將其補充進音樂教材，讓音樂課可以走進生活。例如；在現(xiàn)代人生活中一些必不可少的內(nèi)容像電視、上網(wǎng)等，這些媒體所提供給我們的信息，其中音樂內(nèi)容非常豐富。我們可以上網(wǎng)用搜索引擎找想要的音樂，比如要上《天黑黑》這首歌曲時，就可以在網(wǎng)上找出臺灣民歌《賣湯圓》的音頻作為本課的拓展。《天黑黑》是一首閩南方言的歌曲，歌詞中有一句：“天黑黑，要落雨”，用閩南話講是“Ti OO，Bei Luo Ho”，學生很少聽過閩南方言，因此聽過后覺得很有趣，很想學，課堂氣氛也就活躍了起來。而在欣賞《賣湯圓》這首歌曲時，由于歌詞創(chuàng)作來源于生活，唱起來朗朗上口，所以在聆聽完一遍后，可以讓學生跟著一起唱，學生覺得很有趣，好像自己就是賣湯圓的，有些同學還會做起動作，活靈活現(xiàn)。
五、結(jié) 論
每個學生都是有著自己特定的學習和發(fā)展方式的成長主體。每個學生也都有屬于他們最適合的學習與發(fā)展方式，任何行為習慣、知識經(jīng)驗等都必須經(jīng)過學生自己的思考和體驗才能成為學生自己的知識。以學生為主體的音樂教學，目的就是激發(fā)學生音樂學習的興趣和積極性，讓學生在自主的、創(chuàng)造性的音樂實踐活動中獲取成功體驗。因此，作為一名教師要用多視角看待充滿活力的、個性化的學生，多角度、全方位地去評價學生，讓學生們在學習音樂知識的同時都能感受到師愛的溫暖、體會成功帶給他們的滿足和快樂。
參考文獻：
[1]王莉，例談小學音樂中的審美體驗[J]
一、學生分層：根據(jù)學生個體特點建立動態(tài)的學生分層
教師首先要綜合評估學生的學習能力、學習狀態(tài)、在本課程學習中的習慣等，將學生編入適當?shù)姆謱又小Ｒ话闱闆r下，分為三個層級，分別是特優(yōu)生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生，這三個層級的學生并不是一成不變的，而是根據(jù)學生的學習情況定期進行調(diào)整。就英語科目而言，特優(yōu)生所占的比例相對較少，優(yōu)秀生的比例較大，待優(yōu)生群體的比例也很高，在分層時就要特別注意。我對所帶班級進行了詳細的研究，發(fā)現(xiàn)本班學生的學習能力均值較高，但是兩極分化比較明顯，均值不具有參考性。具體到每個學生的綜合評價上，以學習能力和學習成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜耍l(fā)現(xiàn)特優(yōu)生所占比重為12%，這一層級的學生能夠主動投入到學習之中，而且在課堂學習中表現(xiàn)活躍，能夠引領(lǐng)其他學生的思維和學習進度。優(yōu)秀生所占比重為45%，這一層級的學生學習狀態(tài)一般，課堂參與度、學習成績都處于中間水平，但是這些學生都有很大的提高空間。待優(yōu)生的比例高達43%，這些學生或者對英語學科不感興趣，或者學習能力較差，或者學習習慣不良，他們在課堂上沒有明確的目標，無法有效參與課堂，造成學習質(zhì)量不高。
二、目標分層：根據(jù)各層學生的學習能力強弱設(shè)計相應(yīng)的教學目標
以七年級上冊Topic 2 “What does your mother do？” Section A為例，我將本課的學習目標設(shè)置為：
1.（1）Learn some words about jobs： doctor， worker， driver， farmer， cook， nurse；
（2）Learn some other new words and a phrase： kid， glad， seat， have a seat， mother， father， parent， office.
2. （1）Talk about jobs：
①―What does your mother do？―She is a teacher.
②―What do your parents do？―They are both office workers.
（2）Talk about greetings and introductions：
①―Glad to meet you.―Glad to meet you， too.
②Maria， this is my mom.
這兩個教學目標，特優(yōu)生要全部完成。我還設(shè)計了綜合探究活動，讓特優(yōu)生和待優(yōu)生結(jié)對子完成“同伴的家庭成員情況調(diào)查表”。優(yōu)秀生獨立完成調(diào)查表，待優(yōu)生則需要完成第一個學習目標（單詞），嘗試進行第二個學習任務(wù)（對話）。
課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學生時采取不同的課堂教學模式。
在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”但是從某方面來說教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
二、教學模式的構(gòu)建需要注意的方面
（一）需要明確教學目標
任何一種教學模式的設(shè)計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設(shè)計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設(shè)計相應(yīng)的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。
（二）需要注意對各種先進技術(shù)的應(yīng)用
如今教學在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進的技術(shù)可以應(yīng)用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構(gòu)建的時候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中
如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去“學”。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理，他們就會獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學家曾經(jīng)說過：“教學的過程并不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱耍跇?gòu)建教學模式的過程中，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學模式能夠促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內(nèi)容，并進行一定的加強與潤色，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
西安交通大學王兆安和王進軍教授主編的，由機械工業(yè)出版社出版的電力電子技術(shù)（第5版）第八章8.3.4節(jié)中的零轉(zhuǎn)換PWM電路為軟開關(guān)技術(shù)中的教學難點[3]，教材中僅僅對其工作原理做了簡單闡述，但是相對于其復雜的工作電路和工作波形，課堂上不但教師難以用最簡單的講解使學生明白，而且學生幾乎沒有什么興趣去學習，更談不上很好地掌握并與實際相結(jié)合。筆者經(jīng)過多年的課堂教學，以教材為主，結(jié)合參考書和相關(guān)的文獻資料，對教材上這部分知識進行了適當?shù)母脑?，在課堂上將其工作原理的文字部分通過圖解或者表格的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生理解其基本工作原理，然后將計算機仿真軟件引入到課堂教學中，通過課堂理論知識的具體應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣，從而突破教學難點。下面將完全的課堂教學演算呈現(xiàn)出來。
1.1升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理教材193頁8.3.4節(jié)中對零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路常用的軟開關(guān)電路—升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理做了簡單的敘述，相對于其實際的電路的復雜性，簡單的幾句話不足以使學生理解并掌握其工作原理?，F(xiàn)在筆者將升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路分為兩個教學過程，第一個是工作原理的詳細介紹；第二個是課堂知識的具體應(yīng)用。零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路如圖1所示[3]，相對于傳統(tǒng)的升壓型變換電路—Boost變換電路[4]（在教材第五章直流-直流變流電路的第123頁有詳細介紹），升壓型零電壓轉(zhuǎn)換電路在Boost變換電路的基礎(chǔ)上增加了一個輔助網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)由輔助開關(guān)QZVT、諧振電感Lr、諧振電容Cr及二極管D2和D3組成。電路工作時，輔助開關(guān)QZVT先于主開關(guān)QMAIN開通，使ZVT諧振網(wǎng)絡(luò)工作，電容Cr上電壓(即主開關(guān)QMAIN兩端電壓)下降到零，創(chuàng)造主開QMAIN零電壓開通條件。下面結(jié)合其工作波形圖詳細介紹其工作原理。
設(shè)輸入電感足夠大，可以用恒流源IIN代替，而輸出濾波電容足夠大，輸出端可用恒壓源V0代替。設(shè)T<T0時，QMAIN和QZVT均關(guān)斷，D1導通，一個工作周期可分為七個工作模式[3]，其中每個工作模式可以等效一個電路。圖2為BoostZVT-PWM變換器工作波形圖。下面是一個周期內(nèi)Boost型ZVT-PWM變換器各個階段的運行模式分析，一周期內(nèi)7個運行模式的等效電路如圖3所示。
（1）T0～T1Lr電流線形上升階段。t=T0，輔助開關(guān)Tr1開通，諧振電感電流iLr線形上升，t=T1時達Is，二極管D的電流ID則由Is線形下降，t=T1時降到零電流下關(guān)斷，等效電路如圖3（a）所示。
（2）T1～T2諧振階段。LrCr諧振，電流iLr諧振上升，而電壓Vds由V0諧振下降。T=T2時，Vds=0，Tr的反并聯(lián)二極管導通。等效電路如圖3（b）所示。
（3）T2～T3主開關(guān)Tr開通。由于Tr的體二極管已導通，創(chuàng)造了ZVS條件，因此應(yīng)當利用這個機會，在t=T3時給Tr加驅(qū)動信號，使Tr在零電壓下導通，等效電路如圖3（c）所示。
（4）T3～T4iLr線形下降階段。t=T3，Tr1關(guān)斷，由于D1導通，Tr1的電壓被鉗在V0值，Lr的儲能釋放給負載，其電流線形下降，等效電路圖如圖3（d）所示。
（5）T4～T5ids恒流階段。t=T4，D1關(guān)斷，這時Boost型ZVT-PWM變換器如同普通Boost型變換器的開關(guān)管導通的情況一樣，等效電路如圖3(e)所示。
（6）T5～T6Cr線形充電階段。t=T5，Tr關(guān)斷，恒流源Is對Cr線形充電，直至t=T6時，Vcr=Vo。等效電路圖如3（f）所示。
型變換器開關(guān)管關(guān)斷的情況一樣，處于續(xù)流狀態(tài)，直到t=T0，下一周期開始，等效電路圖如圖3(g)所示。剛才圖3所示的七個工作原理可以用七個運行從上面的分析可以看出，經(jīng)過教師的巧妙處理，將教材193頁上復雜的升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理通過圖解結(jié)合文字解說的方式，進行詳細的闡述，經(jīng)過這樣的處理，學生都能掌握和理解。接下來筆者將所學課堂理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，達到加深學生印象和突破難點的效果。
1.2課堂理論知識的具體應(yīng)用上面對升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理進行了闡述，學生對其工作原理有了一定的理解，但是他們可能疑惑，學了這個知識難點，到底它具體應(yīng)用在哪些地方呢？逆變電路在教材第五章123頁對升壓變換電路的作用一個是電壓抬升，另外一個是是功率因數(shù)校正，這兩個知識點我們已經(jīng)掌握，那針對這次學的升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路，跟普通升壓型電路作用沒什么差別。于是筆者就將升壓型零電路應(yīng)用于功率因數(shù)校正電路中，一個是驗證軟開關(guān)理論，另一個就是驗證其功率因數(shù)校正功能。圖4所示為升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路在功率因數(shù)校正電路中的具體應(yīng)用，其整個系統(tǒng)的工作原理首先是市電220V交流輸入，通過不控整流變成直流電，但是由于采用二極管整流以及大電感電容濾波，因此系統(tǒng)功率因數(shù)比較低，而且含有大量的高次諧波。關(guān)于功率諧波的危害在本教材69頁第三章整流電路中的3.5.1節(jié)中有詳細的闡述[6]，在這里不做具體敘述。由此可見，在不控整流電路中引入升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的主要目的就是提高系統(tǒng)的功率因數(shù)，另外一方面，由于引入了新的電路，因此系統(tǒng)的效率會降低，由此需要采用軟開關(guān)技術(shù)來提升系統(tǒng)效率，這也是本節(jié)的軟開關(guān)技術(shù)應(yīng)用的一個具體體現(xiàn)。根據(jù)電路理論和模擬電子技術(shù)的知識可以算出系統(tǒng)的元器件參數(shù)：輸入電壓Vin為單相220V，升壓電感L為470μH，諧振電感Lr為8.3μH，諧振電感Cr為958pF，輸出濾波電容Co為2200μF，開關(guān)頻率f為100kHz。然后在仿真軟件Pspice中搭建仿真模型并進行仿真。圖中顯示了主開關(guān)管Tr是在輔助開關(guān)管Tr1關(guān)斷后才開通的，而且輔助開關(guān)管導通時間很短，顯著地減少了開關(guān)管Tr的損耗。圖7為主開關(guān)管Tr驅(qū)動波形Vgs，漏源電流波形Ids以及漏源電壓Vds的仿真波形圖。圖中我們可以看到主開關(guān)管在開通前先有電流反向流過其體內(nèi)二極管，使漏極電壓箝位到零，再加驅(qū)動脈沖從而實現(xiàn)零電壓開通。當驅(qū)動脈沖變?yōu)榱銜r，由于主開關(guān)管Tr漏源極兩端并聯(lián)著諧振電容，使得主開關(guān)管Tr漏源兩端的電壓緩慢上升，從而實現(xiàn)零電壓關(guān)斷，在這里筆者要特別強調(diào)這就是這節(jié)課學習難點的軟開關(guān)的工作原理。圖8為輸入交流電壓和電流波形圖，從圖中我們清楚地看到輸入電流很好跟隨交流輸入電壓，實現(xiàn)了功率因數(shù)校正的目的。因此通過零轉(zhuǎn)換PWM電路的課堂教學示范，可以得出以下結(jié)論：
1）學生可掌握升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的基本工作原理；
2）學生復習了功率因數(shù)校正的概念；
3）學生通過課堂所學理論知識的應(yīng)用將前面所學章節(jié)和本節(jié)課知識聯(lián)系起來，達到了融會貫通的效果。
4）最重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，幫助他們更加容易地掌握課堂教學難點。
2結(jié)論
【關(guān)鍵詞】效果；課堂教學；思想政治理論課
1 緒論
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，為學生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。課堂是學生系統(tǒng)接受理論，以科學理論武裝頭腦的主陣地，課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響著育人效果。
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育與思想品德培養(yǎng)的重要任務(wù)，但一提起思想政治理論課，人們總是把枯燥乏味、空洞抽象的說教與之等同起來。如何緊密結(jié)合國際形勢新變化；我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新實踐；學生學習、生活和思想政治狀態(tài)新特點，是教師組織教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容吸引力面臨的難題。
2 思想政治理論課課堂教學現(xiàn)狀
當前，直接影響思想政治理論課課堂教學效果的因素，主要是教學內(nèi)容脫離實際；缺乏針對性和現(xiàn)實性。講臺上老師唾沫橫飛，講臺下學生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教學場景，雖然教師采取了多種多樣的現(xiàn)代化教學手段、方法，仍有相當一部分學生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學效果差。
有同學認為思想政治理論課既不是一門專業(yè)主干課，沒有什么實用價值，是“大而無用”；有同學認為教師講授內(nèi)容脫離實際，和現(xiàn)實有差距，想聽的內(nèi)容課堂上不講，不想聽的卻拼命灌輸，就是“假”、“大”、“空”；有同學認為教師教學方法沒有創(chuàng)新，“填鴨式”、“滿堂灌”，導致厭學心理；還有同學認為授課教師不能引起學生心弦共鳴，無法充分調(diào)動學生學習主動性等。這些問題都極大地影響了思想政治理論課的教育效果。
3 提高思想政治理論課課堂教學質(zhì)量的途徑
教育是育人工程。為使學生在思想政治理論課時不僅能來上課，能聽課，而且聽得進課堂內(nèi)容，在思想上產(chǎn)生共鳴，必須切實增強思想政治理論課課堂教學的吸引力。
3.1 改進教學方法，提高課堂教學吸引力
長期以來，思想政治理論課的教學，大多沿襲傳統(tǒng)“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，導致學生在教學中參與程度低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性，因此，要從學生實際出發(fā)，積極推進教學方法大膽創(chuàng)新，以提高吸引力。
大學生思想活躍，參與意識強，如果在課堂教學中只采取“我講你聽”的灌輸方法，“一塊黑板一支筆，一個講稿念到底”，難見成效。教師應(yīng)該帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，要以學生為中心，把學生看成知識的主動探求者。
采用案例式教學。通過向?qū)W生提供記錄實際發(fā)生的情況或事例，組織學生展開討論和剖析，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，可以加強學生對知識的理解和內(nèi)化，同時，用案例闡述理論，讓事實說話，可以避免單純空洞的理論說教，提高教學效果。案例選用要有時代性、區(qū)域性，要貼近實際，貼近生活、貼近大學生。
采用專題式教學。抽取教材中的重點內(nèi)容，結(jié)合知識的歷史發(fā)展軌跡和當前國際國內(nèi)發(fā)展實際，加以綜合整理，從理論上深刻分析，進行系統(tǒng)的、有針對性的講解。例如“當代社會熱點問題”的專題教學，通過圍繞生態(tài)環(huán)境問題、反腐敗斗爭問題、國際安全問題等組織材料，以調(diào)動學生的學習積極性。
采用討論式教學。課堂上教師采取啟發(fā)、設(shè)疑方式，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，對學生提出的觀點給予分析、引導。
3.2 凸顯重要性，讓學生覺得思想政治理論課“有用”、“有得”。
大學生是國家未來建設(shè)的棟梁，他們的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到未來從業(yè)者素質(zhì)。調(diào)查表明，企業(yè)需要有知識、懂技術(shù)、有動手能力的人才，但企業(yè)更關(guān)注員工思想品質(zhì)，甚至有企業(yè)認為努力比能力更重要?？梢?，企業(yè)把“德”放在第一位。課堂教學中以貼近學生實際生活的方式，呈現(xiàn)出思想政治理論課對其成長乃至一生幸福的重要意義，學生對思想政治理論課可能由缺乏興趣變得有些興趣，由興趣一般變得興趣濃厚。
3.3 貼近生活、貼近實際，讓學生覺得思想政治理論課不是“大”而“空”
當代世界發(fā)展很快，我國改革開放形勢日新月異。面對日新月異的變化，學生困惑迷惘，不知如何應(yīng)對。設(shè)計教學內(nèi)容時要結(jié)合社會實際，有針對性解決學生所關(guān)心的問題。老師講的問題是學生想知道的，學生自然感興趣。調(diào)查表明，脫離學生實際的所謂“純理論”講授，不是“對牛彈琴”就是曲高和寡，無法找到與學生心靈溝通的橋梁，失去說服力和可信度。因此，思想政治理論課必須從學生關(guān)心的事件作為切入口，通過剖析典型事例闡述深邃的理論，通過情感體驗來解釋社會現(xiàn)象，以引發(fā)學生思考和感悟。
3.4 關(guān)注時事、熱點問題
社會熱點是社會現(xiàn)實中矛盾焦點的反映，是大學生產(chǎn)生思想問題的根源。教師組織課堂教學內(nèi)容時，例舉社會變革過程中學生普遍關(guān)心的熱點、難點和深層次問題，運用理論來分析。一方面解除了學生的疑問，另一方面是給學生以運用的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題、解決問題的示范，使學生從心底里感到學習理論有用、實用，理論是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥，從而把理論作為人生不可或缺的需要。
3.5 提高教師綜合素質(zhì)，使授課教師有吸引力
教師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是教師吸引學生的主要源泉。教師不僅是知識的傳授者，還是學生言行的模范。對學生的思想政治教育不能只靠灌輸、說教，而應(yīng)當靠教師身教、潛移默化的影響。在教師高尚人格魅力的影響下，學生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，怎能不“親其師、信其道”？因此，提高教師綜合素質(zhì)是增強思想政治理論課課堂教學說服力、感染力的重要途徑。
4 結(jié)論
新世紀新階段，大學生思想政治教育環(huán)境發(fā)生了很大變化，思想政治教育不再是封閉、空洞、乏味的灌輸和形式呆板的說教，而是要以大量生動的、新鮮的、創(chuàng)新的教學內(nèi)容，輔之以靈活多樣的教學方法來切實提高思想政治理論課的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]黃堯.職業(yè)教育學原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009
【論文摘要】課堂教學模式的相互借鑒和融合是新課標理念下多維教育目標的必然要求和趨勢。本文就生成性學習課堂教學模式和案例教學模式的各自特點、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個方面對生成性學習課堂教學模式下的案例教學進行探索，以實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合。
所謂生成性課堂教學，新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學的亮點，使課堂教學煥發(fā)生命活力。而案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力和生成理念的一種教學方法。生成性課堂教學理念指導下的案例教學是指以案例為媒介進行生成性學習課堂教學活動，最終實現(xiàn)生成性學習教學模式的效果。本文就生成性學習課堂教學模式下的案例教學在高中歷史教學中的運用進行探究，以供同行參考。
1 生成性學習課堂教學模式的特點和要求
1.1 以生成的主體性為導向，提高預設(shè)的針對性。相對而言，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預設(shè)，想學生所想，備學生所想，從而使預設(shè)具有針對性。
1.2 以生成的隨機性為導向，提高預設(shè)的開放性。為此，預設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。
1.3 以生成的動態(tài)性為導向，提高預設(shè)的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。
2 案例教學的特點和要求
2.1 明確的目標性
在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行的。
2.2 深刻的啟發(fā)性
案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。
2.3 突出的實踐性
案例教學不是簡單地告知學生一個問題的答案，而是要引導學生通過在已經(jīng)經(jīng)過實踐了的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐相結(jié)合，以提高其實踐能力和運作技巧。
2.4 充分的自主性
案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學生的自主性，絕沒有成功的案例教學。
2.5 較強的綜合性
案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。
3 新課標理念下生成性學習課堂教學模式和案例教學的借鑒和融合
新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)開放、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學法以其情景性、師生互動性和參與性等特點決定了它與生成性學習課堂教學模式具有共融性。
3.1 兩者都強調(diào)預設(shè)的針對性
生成性學習課堂教學模式以生成的主體性為導向，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它突出的是學生的主體性；預設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它突出的是教師的主導性。要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預設(shè)，預設(shè)具有針對性。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行設(shè)計的，強調(diào)的也是學生的活動和思維，它突出的也是學生的主體性，問題設(shè)計也具有針對性。兩者都強調(diào)預設(shè)的針對性，在課堂教學目標上具有共融性。
3.2 提高案例教學的開放性，使其與生成性學習課堂教學模式理念相吻合
生成性學習課堂教學模式以生成的隨機性為導向，提高預設(shè)的開放性。為此，預設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。而傳統(tǒng)的案例教學法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點，從而使案例教學法適應(yīng)于生成性學習課堂教學模式理念的需要。
3.3 把案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態(tài)性相結(jié)合
案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學生的自主性。而生成性學習課堂教學模式以生成的動態(tài)性為導向，提高預設(shè)的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學的過程中，教師可以不拘泥于課前的預設(shè)，把重點放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，根據(jù)學生討論中出現(xiàn)的新觀點、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態(tài)性相結(jié)合。
3.4 將案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結(jié)合
案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設(shè)置開放性的問題結(jié)論使案例教學具有開放性和生成性的特點，抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，使案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結(jié)合。
4 生成性學習課堂教學模式下的案例教學基本方法
4.1 案例模擬法
它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受然后引導學生對模擬的案例進行評析，在高中歷史教學中，可以運用“情景再現(xiàn)”的方法讓學生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時，可以運用歷史材料讓學生模擬充當法國國內(nèi)各階級的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識，深化認識，培養(yǎng)唯物史觀理念，實現(xiàn)生成性課堂教學理念讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗教學目標。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時，涉及到習慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學生很難理解其概念特點，案例情景教學法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學生印象深刻、淺顯易懂。
4.2 案例討論法
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力、創(chuàng)造生動活潑的教學局面。在討論過程中，要抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移、點撥，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，達到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設(shè)置如下案例讓學生在自學課文的基礎(chǔ)上展開討論：
我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個人。
（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？
（2）從文中可以看出這場改革有哪些內(nèi)容？
（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說明了什么？
我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實現(xiàn)了正真的民主。
（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？
（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？
（3）為什么說雅典真正實現(xiàn)了民主？
我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴。戰(zhàn)爭結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典。現(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟來源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機構(gòu)中，甚至有機會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！
（1）伊諾克說的“那場戰(zhàn)爭”是指哪一場戰(zhàn)爭？
（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？
（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？
（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？
可以讓學生對第3、4問進行生成性討論，發(fā)揮學生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進行提示。在討論中不要拘泥于預設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時，要及時滲透經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)的唯物史觀，達到案例教學理論與實踐相結(jié)合的要求。
4.3 案例練習法
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。在問題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。
5 生成性學習課堂教學模式下案例教學的一般程序
5.1 準備
案例教學的準備既包括教師的施教準備，又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備，要強調(diào)精心的預設(shè)，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計選編案例。
案例除了來源于社會現(xiàn)實生活外，其最主要的來源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻資料，根據(jù)教學的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應(yīng)遵循以下原則：
5.1.1 案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實際案例與理論牽強附會，又要防止沒有理論指導的隨意分析案例。
5.1.2 案例應(yīng)符合教學目標的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴謹，文字生動，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。
5.2 生成性學習案例教學問題設(shè)計
案例教學的問題設(shè)計必須把握住學生對基本理論知識掌握的具體程度，根據(jù)學生已掌握的理論、抓住重疑難點進行設(shè)計和牽移。案例教學對理論聯(lián)系實際、提高學生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識的指導與支持。否則，學生只會就事論事。
5.3 生成性學習理念下的自學和獨立審題。案例教學需要教師精心策劃，認真組織學生自學教材和案例,學生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節(jié)，在反復思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨到的見解。
在學生自學的過程中，教師有兩項基本任務(wù)：（1）掌握學生的自學情況。教師應(yīng)置身于學生之中巡回檢查，個別輔導，進行“微觀調(diào)控”，正確引導學生自學。（2）指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導下，學生經(jīng)過認真的自學，就會為討論奠定良好的基礎(chǔ)。
5.4 生成性理念下的討論
討論是案例教學的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生獨立地深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然，討論過程中離不開教師的主導作用。這種主導作用主要表現(xiàn)在：
5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。
5.4.2 創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發(fā)表意見。鼓勵不同觀點的爭論。
5.4.3 組織和吸引學生積極參與討論?！吧贁?shù)學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學生之間的關(guān)系。教學討論的實質(zhì)就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導學生進行討論，切忌發(fā)號施令和批評，對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責任感。
5.4.4 訓練和提高學生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責怪學生“啟而不發(fā)”，很少組織學生進行討論。有些學生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。因此，訓練和提高學生積極參與討論的技能是案例教學的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解；訓練學生善于維護自己的觀點和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。
5.4.5 抓住學生討論中的閃光點進行知識牽移。有些老師對學生討論中出現(xiàn)的與自己預設(shè)不相符合的閃光點聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機進行生成性教學，失去牽移知識和深化理解的機會。因此，我們應(yīng)該更新教學理念，以生成性教學理念為指導，抓住學生討論中出現(xiàn)的閃光點及時進行生成教學，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。不要拘泥于教學任務(wù)的完成與否，其實教學任務(wù)的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設(shè)計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。以調(diào)動學生參與討論和獨立思考的積極性，深化對歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學生歷史知識和史學理論的結(jié)合能力。
5.5 評價
評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊含的道理的歸納總結(jié)。對于學生討論過程的評價，應(yīng)以正面激勵為主。對討論中積極發(fā)言的同學應(yīng)給予肯定，對有獨到見解的同學應(yīng)給予表揚，同時也應(yīng)指出他們的不足，對平時發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學，更應(yīng)注意正面激勵，鼓勵他們增強信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動。對學生在討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確評價，要給學生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對案例中蘊含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，要言學生欲言而又不能明言之處，要給學生以清晰的知識脈絡(luò)和完整的知識體系。
總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學模式的改革都離不開對原有教學教學模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學需要，借鑒和融合各種教學模式，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合。本文生成性學習課堂教學模式下的案例教學正是基于以上理念而進行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。
參考文獻
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［3］ 《談生成性教學的注意點》王全夫—《教學與管理》（2006。5）
［4］ 《生成性教學及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10）
一、變異理論
變異理論是由瑞典課堂教學研究專家馬飛龍（Ference Marton）提出的一種人類學習理論。變異理論認為，為實現(xiàn)學生掌握某個事物的含義，就必須注意這個事物與其他事物的不同點，并且要認識到這個事物在哪個方面與其他事物存在不同，同時需要學生對照其余未發(fā)生變化的方面識別出這種差異。變異理論是符合教學規(guī)律的科學理論，具有良好的教學操作性，適合一線教師掌握與應(yīng)用。
教師可以在實踐中挖掘教學內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，尋找教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；總結(jié)和歸納學生常出錯的“難點”，分析原因；探尋學生學習過程中思維發(fā)展的規(guī)律，探索有利于提高學生學習能力、培養(yǎng)學生思維能力的教學方式和學習方式。
二、運用變異理論指導課堂教學的“關(guān)鍵點”
1.找準教學內(nèi)容的關(guān)鍵屬性
變異理論強調(diào)通過對比的方式，使學生識別出所學內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，從根本上理解教學內(nèi)容。因此，要想真正提高課堂教學實效，使學生準確掌握學習內(nèi)容，就要準確把握學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。而要想讓學生把握學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，就要求教師首先要“找準概念的關(guān)鍵屬性”，否則一切努力都將前功盡棄。
在小學數(shù)學教學中，有些課堂教學的低效、無效就是源于教師對教學內(nèi)容關(guān)鍵屬性的把握不準。在小學數(shù)學“空間與圖形”的教學中，基于當前的新課程理念，教師常常在新授課階段注重學生的體驗、感受，讓學生到現(xiàn)實生活中“找、摸”有關(guān)教學內(nèi)容，但對概念關(guān)鍵屬性的把握有所偏離，使學生對概念的掌握不準確。例如，“角的認識”一課中，教師沒有把握好“角”的“一點引出兩條直線”的平面的且抽象的概念，而使學生錯誤地認為“角”是生活中可以看到的立體的“尖”的部分。
如何實現(xiàn)對教學內(nèi)容關(guān)鍵屬性的準確把握，這不僅是對教師個人提出的專業(yè)發(fā)展要求，也是對學校教師所在團隊提出的要求。
這就要求教師做到對課程標準、教材及所教知識點在知識體系中作用的準確把握。這需要教師具備在講授與提問中準確表述的能力，需要教師扎實的學科素養(yǎng)、嚴謹治學的態(tài)度、對教學高度的責任感以及刻苦鉆研的精神。
同時，學校需要在學科組、備課組內(nèi)建立研討交流機制，促進教師在備課中互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、互相把關(guān)，發(fā)揮骨干教師對一般教師的引領(lǐng)作用，通過年老教師對年輕教師的提攜，促進年輕教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師通過互幫互學“吃透”課標與教材，把握教學內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。
2.把握學生易出錯的“點”
一堂高質(zhì)量的教學課體現(xiàn)在學生不出錯或者少出錯，尤其是學生能夠在通常易出錯的地方不出錯。要想提高課堂教學質(zhì)量，就要努力“防患于未然”，避免學生出錯，這就要求教師熟悉學生在學習有關(guān)教學內(nèi)容時易出錯的“點”。這個點通常被稱為是教學“難點”。每個教學內(nèi)容的“難點”通常在教學用書中有所反映，但一般僅限于極具共性的“難點”，而在具體班級的實際教學中，教師需要針對實際情況確定教學難點。
1）將數(shù)學概念與生活概念混淆
教學內(nèi)容與生活中的經(jīng)驗“提法”一樣，但本質(zhì)不同、內(nèi)涵不同或外延不同。這就要求教師研究透數(shù)學概念與生活概念的區(qū)別，在教學中準確選用教學方法，合理進行教學設(shè)計，注意給予明確的區(qū)分，否則學生會將數(shù)學概念與生活概念混淆。如前所述，學生會在“角的認識”一課中，誤以為“角”是生活中的“角”，所以在摸“角”的時候，會說“扎手”。
學生的生活經(jīng)歷不同，學習某一內(nèi)容時的“前概念”各不相同，這對學生學習新知會造成一定困擾，這時就需要教師有充足的教學經(jīng)驗，對該學生群體、該學段學生的實際情況有大致了解，才可能避免學生理解偏差。
2）錯誤掌握概念
從聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在掌握學習內(nèi)容時出現(xiàn)的錯誤，主要包括三方面：縮小概念的外延、擴大概念的外延、錯誤理解概念。
縮小概念的外延：學生片面理解“概念”，僅僅認識標準正例，而對非標準正例不理解，把概念外延縮小。
擴大概念的外延：對反例判斷失誤。學生沒有把握本質(zhì)屬性，把“看上去很像、實際上不是”的反例錯誤地歸到概念的外延內(nèi)。
錯誤理解概念：學生對概念的理解有錯誤。例如，學生在“角的認識”的學習中，會錯誤地以為“角”就是標“角”的小弧線與“角”的兩邊上被小弧線截斷的部分角圍圖形。在比較“角”大小的時候，會以為“角”的大小與標“角”小弧線的長度有關(guān)。
3）強行記憶下沒有真正理解
不理解概念死記硬背。不理解公式的含義，死記硬背。如有的學生在學習“乘法分配率”時，因為不理解左右兩邊存在匹配、分配的關(guān)系，而在括號內(nèi)該用加號的地方用了乘號。
以上僅是列舉了變異理論指導教學實踐的初步嘗試，我們了解到的學生易產(chǎn)生的一些錯誤并不全面。要想更全面、更準確地把握學生在小學數(shù)學學習中易出錯的點，還要廣大一線教師在日常教育教學實踐中對學生的“易錯點”多留心、多觀察、多積累、多思考、多交流，才能建立解決問題的“辦法庫”。
3.恰當列舉非標準正例和反例
依據(jù)變異理論，正反例的綜合使用將對學習的發(fā)生有積極作用。要想恰當?shù)鼐C合使用“正反例”，須注意三點：提供相適切的正反例，提供差異大的正例及例子由簡到難。
也就是說，在正例列舉的過程中，教師要注意標準正例和非標準正例之間的差異要大，在關(guān)鍵屬性一致的前提下，非關(guān)鍵屬性盡可能差異大一些。在列舉反例的時候，注意“正反例要適切”，即反例不是與正例絲毫不相關(guān)的例子，是保持相關(guān)屬性不變，同時要使某無關(guān)屬性具有相似點，使反例具備“易混淆”的特點，不易讓學生識別出差異，易出錯。同時，教師要保證舉例不是在同一難度上的簡單重復，而是要由易到難，引導學生循序漸進地學習。
北京師范大學教授陳紅兵的提醒很關(guān)鍵，即在列舉反例時要慎重。例如，教師在講授概念A時，概念B可以作為概念A的反例，但是就概念B本身講，本身是正確的，這時，就不能簡單地說概念B錯誤?；蛘呷绻麑⒏拍頑作為概念A的反例進行教學時，有可能使學生對概念B產(chǎn)生“總被否定”的錯誤印象，這時，為了避免學生錯誤概念的形成，就要盡量避免將概念B作為概念A的反例進行列舉。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;重新建構(gòu);協(xié)作;意義重建;英語教學;實效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-037-1
建構(gòu)主義理論強調(diào)在此理論指導下建構(gòu)教師教、學生學的雙邊教學活動。在實際教學活動中始終堅持學生為主體、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并堅定不移地執(zhí)行此指導原則，把它擺在教學活動和學習活動的首要位置。
建構(gòu)主義觀點中教師的作用如下:主導作用、導向作用、組織者。綜上所說，不難看出，在英語課堂教學活動中，教師應(yīng)該做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)建構(gòu)英語學習的情境
我們常常抱怨學生在考試中連課堂上講過的一模一樣的習題都做不出來。依據(jù)構(gòu)建主義觀點我們知道，教師所教授的知識只是外部信息對學生的刺激，而這種刺激本身是沒有意義的，而真正重要的是學生通過這些刺激來重新建構(gòu)自己的知識體系，即學習者要運用已有的知識和經(jīng)驗來對所講授的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。所以我們不難發(fā)現(xiàn)，學生所學到的往往并非是教師所教的。學生真正所習得的是對知識的消化，是把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。這樣，老師雖然講過，但若不經(jīng)過學生重新建構(gòu)，他們當然在考試中做不出來了，所以我們就應(yīng)該牢記建構(gòu)主義理論以學生為主體的學習觀，不能越俎代庖，只注重自己的講解。應(yīng)該轉(zhuǎn)變以為只要講解了學生便學會了這個錯誤觀點。至此，我們就不得不提出一個嚴肅的話題，我們怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學生進行知識重新建構(gòu)的課堂情境。
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，結(jié)合中國學生英語學習的環(huán)境和特點，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境。
創(chuàng)設(shè)接近真實英語語境的學習情境，來仿真原語境，從而激發(fā)學生參與交互式學習的主動性和積極性，在交互學習的過程中完成語言知識的習得、語言技巧的運用、英語思維模式和語感的培養(yǎng)。教師一定要在課堂中使用英語教學而避免中文教學或中英互譯的教學方式。讓學生通過課堂情境和教師的引導理解語義即可，不做翻譯。這樣，既節(jié)省了教師把語句翻譯成漢語的時間、增加了英語輸入比重，也調(diào)動了學習者對教師所授英語課程的關(guān)注度。當然，考慮到學生的實際情況，可以有意識地重復某些語句和詞語，這樣通過教師在教學中數(shù)次對某些語言的重復，學生便會自然而然地理解并掌握它們，有利于他們建構(gòu)自己的英語語言知識。當然，母語化的語言情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師具備良好的英語專業(yè)水平，通過借助教師多變、有趣的引導方法、輔助教具和網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段來模仿原語境，讓學生在理解教學內(nèi)容的前提下，在英語語言情境下自然地使用英語。
二、重視協(xié)作和會話，充分發(fā)揮互動學習的作用
協(xié)作是建構(gòu)主義理論的一個重要概念和重要手段，一般通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，包括小組劃分、成員角色扮演、任務(wù)分配等。協(xié)作小組依據(jù)學習者的個性傾向、個性差異而組建，讓每個學生的價值相互依存，相得益彰，人盡其才，都能在合作組中發(fā)揮其獨特作用。因此，要注重協(xié)作活動，要讓活動中的個體(學生)將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。要讓學生明白，在寫作學習過程中，他們之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。但教師要記住，最好采用異質(zhì)、互補的形式，這樣便會有利于提高協(xié)作學習的效果。如學習成績好的學生與成績差的搭配，利于差生轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導差生過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的互相搭配，利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。
協(xié)作學習的基本模式主要有這樣幾種，包括競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演等。那么結(jié)合英語課堂教學，我們可以重點根據(jù)教學任務(wù)的不同和學生情況的不同而有所側(cè)重。如筆者注重這幾個協(xié)作模式：檢查課外作業(yè)（閱讀、寫作、單詞背誦等）、答疑、檢查課外口頭任務(wù)（段落背誦、內(nèi)容復述、角色扮演）、點評、課堂任務(wù)（快速閱讀、聽寫、小組討論）等。在這個過程中要求學生積極參與協(xié)作，通過教師的中介作用來獲取和建構(gòu)自己的知識。當然，實現(xiàn)協(xié)作學習的一個重要手段便是會話，而這其中的各種模式的任務(wù)的達成的過程便是對話的過程。 三、努力達到終極目標：“意義建構(gòu)”
在英語課堂教學上我們應(yīng)該明白，英語教學有其自身的特點，其課堂教學大體分為三個步驟：以視聽為主的預習階段、以講獨立節(jié)為主的講授階段和以鞏固為主的復習檢查階段。而具體實施過程中，各個環(huán)節(jié)側(cè)重點會有所不同，但其宗旨就是通過課堂教學來提高學生聽說讀寫的能力，突出知識的自主建構(gòu)。
這樣我們可以說“意義建構(gòu)”反映在英語學習上，便是最終掌握所學的語言點、語法結(jié)構(gòu)。習得一定的篇章能力和聽說交際能力。具體實施可以量化為：
創(chuàng)設(shè)情境―教師和學生(情境)置身情境中―學生(情境)介紹語言點―教師(協(xié)作和會話)操作―學生(協(xié)作和會話)內(nèi)化構(gòu)建知識―學生(協(xié)作和會話)具體運用―學生(意義建構(gòu))。這樣便在英語教學中實現(xiàn)了學生是主體、老師是主導的建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。
［參考文獻］