時間：2022-07-26 16:23:09
導(dǎo)語：在審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程存在的問題
1.1學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念出現(xiàn)偏差。課程指導(dǎo)理念是指導(dǎo)課程內(nèi)容、方法、方向的系統(tǒng)思想。體育課程的設(shè)計與建設(shè)要考慮是否遵循了課程的指導(dǎo)理念。調(diào)查問卷中體育課程與學(xué)前教育的結(jié)合情況，結(jié)合不緊密的學(xué)生占到了72%，情況不容樂觀。我國大部分學(xué)前教育專業(yè)體育課程是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，缺乏和學(xué)生專業(yè)方向的聯(lián)系，沒有把學(xué)生體育學(xué)習(xí)與將來從事幼兒教育工作聯(lián)系起來，沒有設(shè)置專業(yè)特色的體育健身課。1）課程設(shè)置內(nèi)容缺乏科學(xué)性與專業(yè)針對性課程內(nèi)容是否合理，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)體育課只是為了完成學(xué)生的體育鍛煉與體育發(fā)展的需要，內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)針對性與廣泛適應(yīng)性，主要存在以下問題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)。師范教育的學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)知識，還要會用，會把所學(xué)的知識與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動能力，學(xué)習(xí)的過程與大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是截然不同的。當(dāng)前學(xué)前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)將來的幼教工作[5]。
1.2課程設(shè)置體系不全面。當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，把體育課程定位為“公體課”，課程設(shè)置面比較狹窄。
1.3教學(xué)評價不完善。教學(xué)評價是保持教學(xué)平衡的條件之一，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)評價。目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)評價設(shè)計不完善，不能全面反映學(xué)生的體育活動能力?？荚嚪椒ㄖ饕约夹g(shù)評定、能力評定、理論成績和平時成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步空間等沒有涉及。
2 學(xué)前教育師范院校體育健身課程的設(shè)計與建設(shè)
2.1課程設(shè)計理念和思想。對高校學(xué)前教育專業(yè)特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導(dǎo)體育教學(xué)，完成學(xué)生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學(xué)前教育專業(yè)特性指導(dǎo)體育課程。課程目標(biāo)既要能達(dá)到堅持“健康第一”，滿足學(xué)生身體、心理的需要，也要能達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)生將來從事的幼教職業(yè)開設(shè)體育健身課程，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念的多元化。讓學(xué)生“快樂健身”的同時，也要適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
2.2人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“積極適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，以社會需求為導(dǎo)向，突出實踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有學(xué)前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)、具備從事學(xué)前體育專業(yè)教學(xué)的能力和管理的能力‘一專多能’的應(yīng)用型人才”。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校體育健身課程教學(xué)目標(biāo)不光要滿足素質(zhì)教育對學(xué)生在“身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展、感情發(fā)展、社會發(fā)展”等方面獲得綜合提升的五個領(lǐng)域的要求，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具有自我的健身能力、幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導(dǎo)能力等。
2.3課程體系設(shè)計。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課程類構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課設(shè)置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓(xùn)練、健身專業(yè)技能等項目。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實踐課程類設(shè)置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的創(chuàng)編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運動會的組織編排；體育活動方案設(shè)計實施等。選修課主要圍繞體育健身活動和學(xué)前教育這兩方面領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮個人所長來開設(shè)，將有一定難度和層次的健身項目放在選修課中，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求。
關(guān)健詞： 審計學(xué)特點 審計實踐教學(xué) 目標(biāo) 問題 改革
審計學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨特的方法體系。而實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、補充擴展和深化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升學(xué)生知識、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、審計學(xué)的學(xué)科特點及審計實踐教學(xué)的目標(biāo)
作為一門應(yīng)用學(xué)科，審計學(xué)知識的運用要與社會直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學(xué)產(chǎn)生于會計學(xué)，會計學(xué)的理論、方法的運用與發(fā)展都會影響審計學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代審計學(xué)的專業(yè)性很強，與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點。綜上所述，審計學(xué)是一門具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗特征的學(xué)科。掌握并應(yīng)用審計學(xué)知識，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。
十七大報告所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，知識、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從被動地獲得知識和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運用知識解決問題、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑。審計實踐教學(xué)改革對于完善審計學(xué)科的建設(shè)，更好地實現(xiàn)審計課堂教學(xué)與實踐性教學(xué)的結(jié)合，提高審計教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實意義。
二、目前影響審計實踐教學(xué)的關(guān)鍵問題
1.實踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學(xué)科的特點
經(jīng)驗型、應(yīng)用型學(xué)科開設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實踐應(yīng)用的特點。審計教學(xué)實踐中我們的致命弱點就是授課時間太多，練習(xí)時間太少；理論課時太多，而實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)太少。學(xué)校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實際動手能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實社會。
2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗
審計學(xué)體系是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進(jìn)體系，其實驗項目設(shè)計需要相關(guān)人員精通組織的財務(wù)會計和業(yè)務(wù)事項，把握組織整體的運作脈絡(luò)。既涵蓋會計、審計業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計實務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識儲備，又具有相關(guān)的實踐操作經(jīng)驗；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國內(nèi)各高校開設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗更少。
3.實驗教材研發(fā)滯后
審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強等特點對審計模擬實驗教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學(xué)內(nèi)容簡單陳舊，難以適應(yīng)審計實務(wù)發(fā)展的需要。一些學(xué)校現(xiàn)有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導(dǎo)教師根據(jù)一些會計師事務(wù)所的現(xiàn)成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學(xué)的可操作性；“過于簡單”的材料又達(dá)不到審計模擬實驗教學(xué)的效果。
三、進(jìn)行審計實踐教學(xué)改革的探討
審計學(xué)雖然具有很強的實踐性，但它跟其他學(xué)科一樣，仍然有一個理論結(jié)合實際、理論轉(zhuǎn)化實際的問題。將審計學(xué)理論知識應(yīng)用于審計實踐，這不僅是審計教學(xué)改革中的重點，而且是高校審計學(xué)教學(xué)工作者致力解決的重要課題。
1.轉(zhuǎn)變思維模式
受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學(xué)的實踐教學(xué)處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。要提高審計實踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養(yǎng)審計人才的創(chuàng)新意識和能力為目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合。其次，要結(jié)合審計學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需要，理順理論教育與實踐教學(xué)的關(guān)系。以審計學(xué)理論為基礎(chǔ)，將審計學(xué)理論融于實踐教學(xué)之中，強化實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，不斷推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運用多元化的教學(xué)手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實驗與校外基地實踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓(xùn)練相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思考相結(jié)合，在教育實踐中開拓培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。
2.構(gòu)建與優(yōu)化審計學(xué)課程體系
合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。審計學(xué)課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學(xué)課程的學(xué)生來說，不僅要掌握審計學(xué)理論知識和審計學(xué)技能，還要掌握會計學(xué)、成本管理、稅法、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、數(shù)理統(tǒng)計等多方面的知識，讓學(xué)生從審計學(xué)的角度將相關(guān)知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用各方面的知識解決實際問題。
3.強化審計實踐教學(xué)的課程建設(shè)
科學(xué)、合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強化審計實踐教學(xué)的課程建設(shè)，在強調(diào)理論教學(xué)的同時，對專業(yè)課程中的實踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，將實踐教學(xué)穿插其中（或者進(jìn)行課堂案例分析，或者進(jìn)行專業(yè)模擬實驗教學(xué)等）。
（1）案例教學(xué)
審計學(xué)案例是對審計學(xué)理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是將源于實踐的具有典型性、科學(xué)性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機地聯(lián)系起來的教學(xué)方法。在審計學(xué)案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代審計學(xué)實務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟管理和經(jīng)濟監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計學(xué)的全過程必須是錯綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計學(xué)教學(xué)中，通過給學(xué)生提供有案情、有場景的“審計實務(wù)”，將有利于深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的審計學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。
（2）審計專業(yè)模擬實驗
由于審計學(xué)的應(yīng)用性特點，審計專業(yè)課程中應(yīng)滲透實踐教學(xué)，每門課程都應(yīng)提供學(xué)生實踐的機會。審計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計專業(yè)學(xué)生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創(chuàng)造一個模擬的審計系統(tǒng)，使學(xué)生在模擬的審計實務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學(xué)生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學(xué)的基礎(chǔ)是會計學(xué)，因此，現(xiàn)代審計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學(xué)生會計課程實驗基礎(chǔ)和計算機操作水平。做好審計專業(yè)模擬實驗教學(xué)，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學(xué)、合理的實驗教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合運用知識和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
總之，通過強化審計實踐教學(xué)的課程建設(shè)，將本學(xué)科的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識和其他專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行科學(xué)梳理，確定會計學(xué)與審計學(xué)的關(guān)系，確定審計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計專業(yè)實驗課時安排、內(nèi)容組合及人員配備等進(jìn)行有機融合，能為學(xué)生積極參與審計實驗、提升學(xué)生的實踐能力做好知識儲備工作。
4.加強審計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)
審計學(xué)是一門強調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，審計專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。
從教師的角度看，審計學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該主動地、經(jīng)常地加強自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經(jīng)驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運用信息，具有幫助學(xué)生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計實踐的細(xì)微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計學(xué)概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點。
從學(xué)校的角度看，高?？梢酝ㄟ^以下途徑加強對審計專業(yè)教師的培養(yǎng)：
（1）在培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學(xué)、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學(xué)的積極性和主動性。（2）加強與國內(nèi)外審計界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經(jīng)驗豐富的專家進(jìn)行交流的機會。（3）聘請有關(guān)專家、學(xué)者和實務(wù)工作者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識和經(jīng)驗。
5.開發(fā)優(yōu)秀的實驗教材
從審計教學(xué)的實踐來看，審計專業(yè)模擬實驗教材在審計專業(yè)模擬實驗教學(xué)中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計教學(xué)的邏輯性。因此，實驗教材應(yīng)囊括會計學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)內(nèi)容。高校審計專業(yè)教師應(yīng)主動加入到審計專業(yè)模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規(guī)定程序收集、整理審計專業(yè)模擬實驗教學(xué)所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進(jìn)教材的共享。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉海燕.實踐教學(xué)改革專題研討會綜述.南京審計學(xué)院學(xué)報，2004.11.
本文在分析當(dāng)前審計學(xué)教材建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實用性、強調(diào)邏輯性和實戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》教材建設(shè)的幾點構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】
應(yīng)用型本科；審計學(xué)；教材建設(shè)；實戰(zhàn)性；邏輯性
《審計學(xué)》是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科?；凇秾徲媽W(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒有會計、審計實務(wù)經(jīng)驗，因此，學(xué)生普遍感覺此課程難學(xué)，老師也感覺難教。審計教育的改革要深入到審計教學(xué)的各個領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計教學(xué)的過程中，講授過不少版本的審計教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國內(nèi)審計實踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得審計沒有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強審計教材的建設(shè)，以帶動審計教研水平的全面提高。
一、當(dāng)前《審計學(xué)》教材建設(shè)存在的問題
我國國內(nèi)針對本科教學(xué)《審計學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強，都能按照我國已的審計準(zhǔn)則來編寫、修訂，《審計學(xué)》教材同《財務(wù)會計》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說明”。目前的大多數(shù)《審計學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進(jìn)行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
1、適用性不強
在應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計知識和審計方法的能力。同時，《審計學(xué)》又是一門實務(wù)性極強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的根本出發(fā)點也在于如何去進(jìn)行審計。教材是審計課程的載體，也是將審計課程傳輸給學(xué)生的一個重要工具。而目前的大多數(shù)《審計學(xué)》教材，在審計實務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計工作方案、審計工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計，在腦海中留下的只是抽象的審計概念。
2、案例編排過少
在目前的大多數(shù)《審計學(xué)》教材中幾乎沒有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過課前的引導(dǎo)案例，這對《審計學(xué)》課程中審計原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計實務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強人意。因為在審計實務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會計實務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯的會計實務(wù)案例，而不是審計小故事式的案例。
二、應(yīng)用型本科院?！秾徲媽W(xué)》教材建設(shè)的幾點構(gòu)思
應(yīng)用型本科院校會計類專業(yè)教學(xué)的《審計學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，重視學(xué)生實踐能力和審計判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計理論和審計實務(wù)相結(jié)合，同時增加審計知識點的趣味性。
1、教材內(nèi)容的選取突出適用性
《審計學(xué)》教材的編寫首先應(yīng)強調(diào)規(guī)范性，以我國已頒布的注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫宗旨，審計教材應(yīng)同財務(wù)會計教材一樣，是“準(zhǔn)則加說明”。但是審計教材不能簡單的羅列審計準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨立審計過程所涉及的知識點囊括進(jìn)來，包括審計目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計計劃、審計重要性、審計風(fēng)險、控制測試、實質(zhì)性程序、審計抽樣、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計報告等。同時在編寫時應(yīng)注重從理論上對審計準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實務(wù)上對審計準(zhǔn)則的運用予以全面透徹的闡釋、說明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計實務(wù)的最新發(fā)展。
2、教材編排應(yīng)強調(diào)邏輯性
《審計學(xué)》課程主要講述注冊會計師審計的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊會計師審計為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨立審計工作過程的結(jié)構(gòu)來編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實際的業(yè)務(wù)操作過程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。
獨立審計工作過程分為計劃階段、實施階段、報告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計原理部分，應(yīng)首先突出審計主線的編排，即按照審計目標(biāo)――審計程序（總體審計程序、具體審計程序）――審計證據(jù)――審計工作底稿――審計報告的順序編排，將審計風(fēng)險（風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等）、審計方法、重要性水平知識點穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識點匯成一張生動的圖畫。在審計實務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財務(wù)報表順序的審計方法排列，以購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費用循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計教育更符合實踐要求。
3、審計教材應(yīng)穿插審計案例
審計學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計的教學(xué)既有說服力，又有生動力，同時增加知識的趣味性。
在具體編排時，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會計政策、會計資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開頭，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計的教學(xué)既有說服力，又生動。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場景，學(xué)生身臨其境，以審計人的身份參與到案件審計中來，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對需要強化訓(xùn)練的審計理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。
4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強調(diào)實戰(zhàn)性
關(guān)鍵詞：審計實驗教學(xué)；目標(biāo)定位；課程設(shè)計
本文系隴橋?qū)W院教學(xué)研究與改革項目：“審計課程實驗室教學(xué)設(shè)計”
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年5月13日
審計學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的會計、審計專業(yè)知識，熟練掌握企業(yè)會計實務(wù)（手工和計算機）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強動手能力的應(yīng)用型人才。從1983年，南京審計學(xué)院在全國高校中第一個開辦審計學(xué)專業(yè)開始，至今不少財經(jīng)類院校都開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)。但是審計專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強的課程，高校的教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為審計學(xué)過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實務(wù)是建立在精通會計知識基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學(xué)生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏社會經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術(shù)等均缺乏感性認(rèn)識；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計教學(xué)模式一直拘泥于紙上談兵.難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。所以，審計實驗教學(xué)要打破傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，成為訓(xùn)練審計知識概念、培養(yǎng)審計基礎(chǔ)技能和審計創(chuàng)新能力的課程，而在審計專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。
一、審計實驗教學(xué)的必要性
（一）審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計在經(jīng)濟社會運行中重要性的提升，審計學(xué)專業(yè)教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設(shè)置了審計專業(yè)。審計學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識又具有實踐技能的應(yīng)用型審計人才。審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實踐創(chuàng)新中。所以，審計實驗教學(xué)是審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。
（二）審計理論教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學(xué)生在理論教學(xué)中難以理解審計的相關(guān)知識。同時，審計是一個充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實驗教學(xué)以高度仿真的模擬實驗情景，培養(yǎng)學(xué)生審計專業(yè)知識能力，特別是培養(yǎng)審計職業(yè)判斷能力。所以，審計實驗教學(xué)是學(xué)生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學(xué)理論聯(lián)系實際的客觀需要。
（三）銜接社會就業(yè)的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實踐能力的要求比其他專業(yè)更強。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實性，脫離生產(chǎn)實踐，在校的學(xué)生僅憑審計課堂學(xué)習(xí)是無法掌握審計的實際操作技術(shù)和方法的。利用審計實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，讓學(xué)生有個比較直觀的認(rèn)識，理論聯(lián)系實際地理解審計學(xué)的基本理論和方法，并通過審計實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。審計實驗教學(xué)將成為銜接社會就業(yè)的有效捷徑。
二、審計實驗教學(xué)困境分析
（一）審計實驗教學(xué)缺乏師資支持。審計實驗教學(xué)缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍。審計模擬實驗教學(xué)的實施要求審計教師具有一定的審計實踐經(jīng)驗，熟悉新的會計、審計準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟法等相關(guān)知識，同時具備較強的分析、應(yīng)變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，與審計實驗教學(xué)模式所要求的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍，為審計實驗教學(xué)模式的研究開發(fā)以及實施提供強有力的技術(shù)支持。
（二）審計實驗教學(xué)缺乏扎實的會計知識做鋪墊。國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學(xué)的專業(yè)教育中，審計已被納入“大會計”專業(yè)教育的范疇。審計理論和實務(wù)必須建立在精通的會計知識基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計更是缺乏感性認(rèn)識。由于課時等因素限制，學(xué)生的會計知識不夠扎實，缺乏會計實踐經(jīng)驗，致使審計實驗教學(xué)從某種程度上成為了“空中樓閣”。
（三）審計實驗教學(xué)的軟、硬件建設(shè)難度大。與會計模擬實驗教學(xué)相比，審計實驗教學(xué)涉及面廣，起步較晚。通常實驗教學(xué)中的實驗資料比較單一，而在現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中實際實務(wù)操作相當(dāng)復(fù)雜，這使得實驗教學(xué)與實際工作脫節(jié)。而實驗資料的設(shè)計難度大、投入人力、物力較多，相應(yīng)的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實驗教學(xué)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于會計實驗教學(xué)。
（四）審計實驗教學(xué)中風(fēng)險導(dǎo)向理念體現(xiàn)不足?，F(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬍且环N基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營目標(biāo)、戰(zhàn)略和經(jīng)營風(fēng)險都將最終對會計報表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經(jīng)營風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險的整體評價。而目前審計實驗教學(xué)普遍還是從制度基礎(chǔ)審計角度入手設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，模擬審計流程，風(fēng)險導(dǎo)向理念沒有充分體現(xiàn)。
三、審計實驗教學(xué)目標(biāo)定位
有研究表明，工作中所需的知識在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得。通過我們的教學(xué)實踐認(rèn)為，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)不能單純定位在勝任審計工作上。在實際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實驗的單純性和實際業(yè)務(wù)的復(fù)雜化，我們不能期待學(xué)生在校期間通過審計實驗就能熟練運用審計的技術(shù)方法，更甚至具備審計職業(yè)判斷的能力。
那么，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位在何處？首先，審計實驗教學(xué)通過設(shè)定實驗情景，指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位一是通過審計實驗培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計實驗通過提供被審計單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關(guān)會計憑證、會計賬簿及其他相關(guān)會計資料，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的會計、審計知識，來發(fā)現(xiàn)問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實驗教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業(yè)判斷的思路。所以，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位是通過審計實驗搭建審計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識；再次，在審計實驗教學(xué)中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學(xué)的綜合實驗中，需要學(xué)生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計報告，既培養(yǎng)了小組成員的團隊工作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
綜上所述，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)團隊意識和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
四、審計實驗教學(xué)課程設(shè)計思路
近幾年“大會計”專業(yè)的就業(yè)形勢經(jīng)久不衰，審計專業(yè)需求也擠進(jìn)了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國各大高校紛紛舉辦審計專業(yè)，目前開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的國內(nèi)本科院校有48所，但這與開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的531所國內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計實驗教學(xué)的研究集中在《審計學(xué)》或相關(guān)單一課程的實驗教學(xué)設(shè)計。我們則力圖建立一套適應(yīng)審計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)課程體系，圍繞審計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)提出一點設(shè)計思路。
由于各高校在落實審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法中各有特色，課程設(shè)計上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開設(shè)計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實驗室是開展審計實驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。從審計專業(yè)實驗課程設(shè)計看，首先，為了夯實學(xué)生的會計專業(yè)知識，加大學(xué)生會計學(xué)相關(guān)課程的實驗力度的，為審計相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計學(xué)基礎(chǔ)》、《審計實務(wù)》、《計算機審計》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實驗，貫穿風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟睿\用審計實驗軟件，開展計算機仿真模擬實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握審計方法和審計程序。再次，設(shè)置《審計綜合實驗》課程，既安排手工模擬實驗，又結(jié)合計算機仿真實驗，使審計專業(yè)的學(xué)生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實踐教學(xué)，起到專業(yè)融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強課外專業(yè)實踐，讓審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生有走出去的機會，增強學(xué)生應(yīng)用審計方法解決實際問題的能力。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]邵世芳，戚振東.基于終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的審計實驗教學(xué)改革研究[J].中國內(nèi)部審計，2013.9.
【關(guān)鍵詞】審計學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際間經(jīng)濟交往日益頻繁。2006年，財政部了新的會計審計準(zhǔn)則體系，我國的會計與審計準(zhǔn)則建設(shè)邁出了與國際趨同的步伐。在會計學(xué)本科教學(xué)中讓學(xué)生了解國際審計學(xué)發(fā)展前沿，理解我國及國外的審計準(zhǔn)則，領(lǐng)會未來審計發(fā)展方向以及掌握必要的專業(yè)詞匯和相關(guān)用語，對于提高學(xué)生理論素養(yǎng)有著十分重要的意義。此外，雙語教學(xué)可以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。隨著外資企業(yè)的增多，人才市場對高校會計審計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，這就決定了畢業(yè)生必須要有良好的語言應(yīng)用能力。本文將從教學(xué)目標(biāo)、時間安排、教材選取、教學(xué)方法等幾個方面對審計學(xué)雙語教學(xué)的問題進(jìn)行探討，并對促進(jìn)審計學(xué)雙語教學(xué)提出了建議。
一、審計學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)
雙語教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個層次：一是專業(yè)知識目標(biāo)，二是語言目標(biāo)，三是文化目標(biāo)。具體到審計學(xué)來說，首先是通過雙語教學(xué)掌握審計學(xué)的理論和實務(wù)。在這個過程中，由于使用了英語原版教材，可以使學(xué)生從另一種角度學(xué)習(xí)、思考所學(xué)課程，能夠加強對知識的理解。我國的會計和審計教材中很多內(nèi)容都是根據(jù)外文教材翻譯而來的，直接使用英文原版教材，可能學(xué)生更容易接受。其次，通過雙語教學(xué)使學(xué)生的英語水平得到提高。通過使用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，可以為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生運用英語的機會，使他們利用英語這個工具，在學(xué)習(xí)、吸收和掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識的同時，提高綜合運用英語的能力。最后，通過師生之間用英語在課堂上的交流和互動，使得學(xué)生能夠運用母語和英語兩種語言進(jìn)行思維，從而具有跨文化交流的能力。結(jié)合我國雙語教學(xué)的各種實際情況，第三層次目標(biāo)在現(xiàn)階段還難以達(dá)到。當(dāng)前，審計學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是定位在第一和第二兩個層次的目標(biāo)上。
二、審計學(xué)雙語教學(xué)的時間安排
雙語教學(xué)首先要求學(xué)生有較好的英語水平，能夠看懂英文原版教材，能夠用英語解答教材中的習(xí)題，能夠聽懂老師用英語講授的復(fù)雜長句，并且能夠用英語回答老師的問題，用英語討論案例。學(xué)生要達(dá)到這樣一個英語水平，至少要在大學(xué)二年級通過了四級或六級考試之后，也就是大三階段。因此，考慮到學(xué)生的英語水平，大一和大二的學(xué)生并不適于實施雙語教學(xué)。尤其是對于我們審計學(xué)來說，中文的專業(yè)詞匯已經(jīng)是非常含混晦澀，如果英語水平又達(dá)不到，雙語教學(xué)對學(xué)生來說只會是一個沉重的負(fù)擔(dān)。
其次，審計學(xué)的雙語教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后開設(shè)。審計學(xué)課程需要以會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、企業(yè)會計準(zhǔn)則等課程作為前導(dǎo)課程，而這些課程一般都會在大一下期和大二開設(shè)，因此審計學(xué)可在大三開設(shè)。對于雙語教學(xué)來說，考慮到審計學(xué)本身的難度，應(yīng)該在中文的審計學(xué)課程上完之后，開設(shè)雙語審計學(xué)作為一門任選課，從而避免把雙語教學(xué)變成專業(yè)英語課。
綜上所述，審計學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)該安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多學(xué)生忙著備考研究生，或者是找工作，不愿意再在專業(yè)課上花更多的時間，因此應(yīng)該安排在大三下學(xué)期為宜。
三、審計學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇
一般來說雙語教學(xué)都傾向于選擇國外原版的教材，因為這就避免了翻譯教材出現(xiàn)的漏譯、誤譯或?qū)I(yè)術(shù)語的紕漏，使學(xué)生原汁原味地盡享作者思想和知識的準(zhǔn)確而真實的表達(dá)。但是，外文原版教材一般篇幅較大，章節(jié)較多，國內(nèi)的學(xué)時往往不可能把所有的內(nèi)容講完，因此應(yīng)當(dāng)對教材中的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)木喓腿∩?。同時，外文教材中大量的案例基本上以外國事例為主，從而不便于學(xué)生們加深對理論知識的理解。因此，在審計學(xué)的雙語教學(xué)中要將外文原版教材與指定的中文教材結(jié)合使用，并且要補充中國案例。
四、審計學(xué)雙語教學(xué)模式
審計學(xué)的雙語教學(xué)采用外文原版教材，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，僅靠課堂上聽老師講，可能會聽得非常吃力，因此審計學(xué)的雙語教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備談起。
1.課前準(zhǔn)備
首先提前將課堂上所要涉及到的專業(yè)術(shù)語及中文對照以及課件提供給學(xué)生，讓學(xué)生對老師將要講授的內(nèi)容心中有數(shù)，并且?guī)е鴨栴}去聽課。同時，也向?qū)W生提供相關(guān)的中文材料，方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。
2.課堂教學(xué)
審計學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，一方面多媒體可以增大課堂信息量，保證教學(xué)進(jìn)度，而且英文課件也能給學(xué)生制造全英語環(huán)境；另一方面多媒體課件集聲音、動畫、文字、圖像為一體，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。
在具體講授時，教師可以在全外型（原版教材、外文講授）、混合型（原版教材、外語與漢語交錯講授）、半外型（原版教材、漢語講授）三種模式之間靈活轉(zhuǎn)換。具體來講，在課程的開始階段應(yīng)采用半外型，使學(xué)生在心理和視聽上有一段適應(yīng)的過程。經(jīng)過了一段時間之后，教師逐漸增加英語教授的比例，進(jìn)入混合型，較淺顯的內(nèi)容，用英文講解。對學(xué)生不易掌握的復(fù)雜內(nèi)容先用中文解釋，再用英文解釋。鼓勵學(xué)生用英文作課堂筆記，用英文完成作業(yè)，鼓勵學(xué)生用英文提問、發(fā)言。至于能否進(jìn)入全外型，這需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)自行決定。但無論采用哪一種教授方法，都要保證實現(xiàn)審計學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)，不能揀了芝麻丟了西瓜，或者把雙語教學(xué)的課堂變成專業(yè)英語的課堂。
雙語教學(xué)尤其要調(diào)動學(xué)生的積極性，注重師生的互動。如果只是教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生聽英語很容易聽得昏昏欲睡。審計雙語教學(xué)課堂的互動可通過提問、課堂討論、情景模擬等形式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成3-5人的小組，進(jìn)行討論和研究一個案例或一個問題，小組之間選出一位代表發(fā)言，各自闡述自己的見解，然后教師進(jìn)行講評。
3.課后鞏固
審計雙語教學(xué)采用的是英語原版教材，一般內(nèi)容比較多，僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多內(nèi)容都要靠學(xué)生在課后自學(xué)，而且在課堂上講的內(nèi)容也需要課后進(jìn)一步消化。因此，雙語教學(xué)的課后鞏固也是一個重要的環(huán)節(jié)。
課后教師可以指定答疑時間和地點，更方便可行的是利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流?；ヂ?lián)網(wǎng)交流方式可以多樣化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，網(wǎng)絡(luò)交流不必面對面，學(xué)生在提問時也沒有心理壓力。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查找閱讀一些與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。如我們學(xué)校的外文期刊網(wǎng)上有很多與講課內(nèi)容有關(guān)的論文，閱讀這些論文一方面能夠加深對課堂知識的理解，一方面也能開闊學(xué)生的視野，甚至激發(fā)學(xué)生做研究的興趣。教師也可以向?qū)W生推薦一些國外的財經(jīng)網(wǎng)站，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識去分析問題和解決問題。外文教材上的一些案例一般在網(wǎng)上都有比較詳細(xì)的分析。
在課后通過與學(xué)生的網(wǎng)上交流，還可以使教師可以及時掌握“雙語”課程的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
4.課程考核
雙語教學(xué)大大增加了審計學(xué)的難度，為了更加合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生選修雙語課程的積極性，應(yīng)采用靈活的考核方式。課程考核應(yīng)采用出勤、平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，出勤占總成績的10%，平時成績（包括課堂提問、分組討論、作業(yè)）占總成績的30%到40%，期末卷面考試站總成績的50%-60%。對于期末的卷面考試，采用英文出題、英文答題的方式，考慮到審計雙語教學(xué)的首要目的是要學(xué)生掌握學(xué)科知識，因此允許學(xué)生帶英文字典或者一些工具書，即采用半開卷的方式。
五、對促進(jìn)審計雙語教學(xué)的建議
1.加強雙語教學(xué)師資建設(shè)
能否進(jìn)行雙語教學(xué)，能否達(dá)到雙語教學(xué)的教學(xué)目的，最核心的因素是教師。雖然現(xiàn)在高校當(dāng)中具有博士學(xué)位的教師越來越多，但是大多數(shù)教師并沒有出國或者專門英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，而且多年來學(xué)的都是啞巴英語，雖然能夠熟練閱讀外文資料，但是口語較差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難站在講臺上用流利的英語來講專業(yè)課。因此，如何培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的教師是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前有三種思路可以考慮：一是走出去，有計劃地組織專業(yè)教師出國研修，或者到國內(nèi)大學(xué)進(jìn)行英語培訓(xùn)；二是引進(jìn)來，聘請外籍專家和教師來講學(xué)，并且引進(jìn)有留學(xué)背景的專業(yè)人才；三是鼓勵教師攻讀跨專業(yè)的研究生或雙學(xué)位，通過鼓勵外語教師學(xué)習(xí)審計專業(yè)課程，專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語課程，使教師有效地將專業(yè)與外語結(jié)合，為今后從事雙語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
審計雙語教學(xué)工作量大，難度也大，為了鼓勵教師上好課，學(xué)校也要建立有效的激勵機制，在工作量的計算、職稱評定、出國進(jìn)行等各方面給予傾斜。
2.處理好雙語教學(xué)與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)系
在雙語教學(xué)中英語是作為載體而使用的一種手段，教學(xué)內(nèi)容就是專業(yè)課的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生在英語和漢語兩種語言環(huán)境下了解專業(yè)知識。具體到審計雙語教學(xué)，其本質(zhì)是用英語講審計，而通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的英語水平只是次要目的。專業(yè)英語教學(xué)則可以理解為是把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容偏重于英語，它的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，能讀懂專業(yè)文章并掌握一定的翻譯技巧。因此，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，從而為專業(yè)課的雙語教學(xué)做好了鋪墊。
如果不能區(qū)分雙語教學(xué)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)的課堂往往會變成專業(yè)英語學(xué)習(xí)的課堂，教師的主要精力放在了翻譯課文、解釋專業(yè)術(shù)語上，而不是放在專業(yè)知識的講解上，這樣開設(shè)雙語教學(xué)也就失去了意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]許莉.《人身保險》課程雙語教學(xué)的實踐與探討[J].中國校外教育（理論），2011（z2）：615.
[2]陸慶春，高艷琳.審計學(xué)雙語教學(xué)模式淺析[J].科教文匯（中旬刊），2009（12）：37.
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；合作教育；審計學(xué)專業(yè)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0152-04
一、引言
2012年6月14日，教育部出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確要求“通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，推動高等學(xué)校與企業(yè)、高等學(xué)校與科研院所、高等學(xué)校與地方政府、高等學(xué)校與高新區(qū)和開發(fā)區(qū)開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作”。[1]
大學(xué)的本科教育是現(xiàn)代教學(xué)體系中的主要組成部分，其為社會培養(yǎng)和輸送了大批的優(yōu)秀人才。長期以來，高校的審計學(xué)本科專業(yè)教育在促進(jìn)國家審計進(jìn)步，服務(wù)社會、行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在傳統(tǒng)觀念的束縛以及各類考試的重壓下，高校的本科教育存在著重書本理論知識的傳授，輕實踐能力培養(yǎng)的問題，實踐能力差是我國高校畢業(yè)生普遍存在的問題，如何提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力是學(xué)校和社會共同關(guān)注的問題。大量的事實表明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是解決當(dāng)前我國經(jīng)濟升級與轉(zhuǎn)型過程中人才供需矛盾的最有效人才培養(yǎng)模式。審計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中，本身的實踐性和應(yīng)用性較強，走產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展道路，并在產(chǎn)學(xué)研合作教育中尋求自身的特色，是審計專業(yè)人才培養(yǎng)方向必須認(rèn)真思考的問題。
二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義
1.產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念。產(chǎn)學(xué)研合作教育是由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼?施奈德于1906年開創(chuàng)，1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》正式地將合作教育界定為：“一種將理論學(xué)習(xí)與實際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念。”[2]我國學(xué)術(shù)界對于產(chǎn)學(xué)研合作教育概念有不同的闡述，有人認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種教育模式，它充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等的不同環(huán)境和不同資源，努力發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問題的能力入手，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。[3]也有學(xué)者將產(chǎn)學(xué)研合作教育定義為，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種在目標(biāo)、內(nèi)容形式和過程等方面與時俱進(jìn)的多類型、多層次、多規(guī)格的育人模式，它能達(dá)到將學(xué)校、企業(yè)、科研院所三方資源重組和優(yōu)化的效應(yīng)。[4]通過分析、對比這些觀點，我們可以將產(chǎn)學(xué)研合作教育理解為，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種教育模式，是將學(xué)校與企業(yè)、科研院所等不同的優(yōu)勢資源結(jié)合起來，將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的訓(xùn)練和實際工作的研究等有機地結(jié)合在一起，進(jìn)行多種形式與內(nèi)容的交流與合作，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教育模式。
2.產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義。產(chǎn)學(xué)研合作教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)而言有三種效應(yīng)：一種是科研成果轉(zhuǎn)換效應(yīng)，通過各種形式的創(chuàng)新手段，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)科研與市場經(jīng)濟結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會的最終目的；另一種是實踐人才培養(yǎng)效應(yīng)，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，利用企業(yè)實踐平臺，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有競爭和發(fā)展能力的、適應(yīng)社會發(fā)展需要和企業(yè)所需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型專門人才；再一種是研究孵化加速效應(yīng)，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，利用各方資源，有助于拓寬大學(xué)科研范圍，改善研究條件，加強科研與市場的聯(lián)系，促進(jìn)研究成果的量與質(zhì)的提升。顯然，三種效應(yīng)分別有助于大學(xué)發(fā)揮社會服務(wù)、教書育人、科研創(chuàng)新的核心目的，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。審計學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用性較強的一門學(xué)科更需要產(chǎn)學(xué)研的合作教育模式。審計專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育就是企業(yè)、高校和科研院所基于審計工作、審計教育和會計研究的實踐和創(chuàng)新要求，本著資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、風(fēng)險共擔(dān)、共同發(fā)展的原則，利用各自不同的教育環(huán)境和資源，將審計理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的研究等有效地結(jié)合在一起，進(jìn)行多種形式與內(nèi)容的交流與合作。審計學(xué)專業(yè)引入產(chǎn)學(xué)研的合作教育模式的根本意義在于將高校人才培養(yǎng)職能擴展到社會，由高校、企業(yè)、研究機構(gòu)等共同參與形成合力，解決了高校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小了高校與社會對人才培養(yǎng)與需求的差距，增強了學(xué)生進(jìn)入社會的競爭力。（1）產(chǎn)學(xué)研合作教育有助于培養(yǎng)審計學(xué)專業(yè)所需要的真正優(yōu)秀人才。審計行業(yè)的特征決定了審計人員不僅需要掌握理論知識，更重要的是要具備動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。從對學(xué)生技能培養(yǎng)方面看，人才培養(yǎng)模式中越來越重視對人才綜合技能的要求，其中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更離不開產(chǎn)學(xué)研的教育模式，否則將會缺乏創(chuàng)新的源泉，阻礙創(chuàng)新的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研合作教育，使學(xué)生不但在課堂上能夠?qū)W習(xí)到理論知識，還可以深入企業(yè)進(jìn)行實踐活動，掌握實際工作的技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。（2）產(chǎn)學(xué)研合作教育推動了審計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)實踐性較強的應(yīng)用型人才是審計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的理論、實踐水平及綜合能力密切相關(guān)。審計學(xué)專業(yè)的教師不僅需要具備扎實的理論功底，還需要擁有豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新的意識。產(chǎn)學(xué)研合作教育，能夠有效地促使專業(yè)教師自覺地了解和熟悉行業(yè)的需求，深入行業(yè)開展實際調(diào)研、掛職鍛煉、課題研究，開闊其視野，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，從而鍛煉、磨礪教師隊伍，進(jìn)一步推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。（3）產(chǎn)學(xué)研合作教育有利于提升審計學(xué)科建設(shè)的整體水平。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，深入審計行業(yè)開展實際調(diào)研，了解人才培養(yǎng)的需求和現(xiàn)狀，廣泛聽取行業(yè)專家對專業(yè)建設(shè)的意見，可以使人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與專業(yè)教學(xué)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)的安排、課堂教學(xué)的改革等方面更具有科學(xué)性和實用性，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的趨勢與需求，為學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革注入新的活力，改變過去教學(xué)模式單一的局面，增強服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的能力，對于提升審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的整體水平起到積極的推動作用。
三、上海海關(guān)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的探索和實踐
上海海關(guān)學(xué)院審計專業(yè)是在2008年12月獲教育部批準(zhǔn)開設(shè)的本科專業(yè)，2009年9月正式招收第一批本科學(xué)生，目前，正處于探索研究本科教育規(guī)律、教育理念、教學(xué)計劃等人才培養(yǎng)模式的發(fā)展初期，國內(nèi)外大量的研究事實表明：產(chǎn)學(xué)研合作教育是審計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的必由之路。為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們對于在審計專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進(jìn)行了以下幾方面的探索和實踐。
1.明確專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，樹立產(chǎn)學(xué)研合作教育意識。審計學(xué)是一門實踐性、交叉性的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生不但要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科的理論知識和方法，同時還要具備較強的實際應(yīng)用能力。因此，我們在確定專業(yè)定位時，堅持以人才培養(yǎng)為根本，以學(xué)科建設(shè)為中心，以師資隊伍為保障，以改革創(chuàng)新為動力，明確了專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想：深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，按照人才強國和創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略部署、高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和海關(guān)行業(yè)特色教育的要求，樹立產(chǎn)學(xué)研合作教育意識，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)模式，改革課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實踐、校內(nèi)與校外教學(xué)有機結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)研合作教育中尋求自身的特色，注重學(xué)生綜合素質(zhì)，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有海關(guān)特色的應(yīng)用型審計專業(yè)人才。
2.建立產(chǎn)學(xué)研合作教育機制，完善教學(xué)、實踐條件。為了滿足對上述人才培養(yǎng)的需求，在分析了海關(guān)學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)有的素質(zhì)要求基礎(chǔ)上，學(xué)院在對審計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，建立了產(chǎn)學(xué)研合作教育機制。在海關(guān)總署的大力支持下，與一些直屬海關(guān)包括上海海關(guān)、大連海關(guān)等13個海關(guān)建立了實習(xí)基地；另外，還與企業(yè)、會計事務(wù)所等簽署合作協(xié)議，共建了審計學(xué)專業(yè)3個校外專業(yè)實習(xí)培訓(xùn)基地。學(xué)院還成立了院、系兩級實習(xí)實訓(xùn)管理機構(gòu)，堅持規(guī)范化管理，在資金上向?qū)嵱?xùn)實驗室傾斜，目前，審計學(xué)專業(yè)已建有計算機審計實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。審計專業(yè)充分利用校內(nèi)外兩種不同的育人環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中提升適應(yīng)海關(guān)及審計國際化發(fā)展需求的職業(yè)判斷能力，把所掌握的審計理論知識與技能和實際工作零距離對接，不僅增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實踐能力。
3.通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，合理構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系及其教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)的直接反映，同時也是高校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。我們通過走訪、召開座談會以及設(shè)立專家教學(xué)指導(dǎo)工作委員會等方式，讓海關(guān)、企業(yè)和會計事務(wù)所的專家、管理人員等，為我院審計專業(yè)的課程體系制定出謀劃策。通過產(chǎn)學(xué)研有機的合作與協(xié)商，認(rèn)為我院的審計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)堅持審計學(xué)專業(yè)的通用要求與海關(guān)特色并重的原則，既要通過完整系統(tǒng)的審計學(xué)專業(yè)課程教育，讓審計學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握審計的基本理論和技能，具備審計學(xué)專業(yè)本科人才的專業(yè)素養(yǎng)，同時，又要通過海關(guān)專業(yè)課程教育，培養(yǎng)海關(guān)特色明顯的高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才，形成與其他院校在人才培養(yǎng)上的錯位競爭。為此，我們構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程體系，“平臺”包括綜合教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課外學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)等四個教學(xué)平臺，包括10個課程模塊組成。優(yōu)化后的審計學(xué)專業(yè)課程體系更趨于科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，更能體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)要求。
4.利用產(chǎn)學(xué)研合作模式，提升教師的教學(xué)和科研水平。充分利用海關(guān)總署辦學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)教師到海關(guān)總署、直屬海關(guān)的掛職鍛煉制度的實施，審計專業(yè)教師輪流到上海海關(guān)稽查處掛職鍛煉，每次為期半年到一年，至今已有四位教師參加，以了解海關(guān)稽查業(yè)務(wù)的最新動態(tài)，收集海關(guān)稽查案例，充實教學(xué)內(nèi)容。同時，教師也利用專業(yè)優(yōu)勢，在完成學(xué)院本科教學(xué)任務(wù)外，還為海關(guān)稽查干部培訓(xùn)班、海關(guān)審價培訓(xùn)班、海關(guān)驗估培訓(xùn)班、海關(guān)督審培訓(xùn)班、新疆海關(guān)干部培訓(xùn)班等進(jìn)行課程的培訓(xùn)。另外，還通過開展課題研究、舉辦講座等形式，為社會和海關(guān)能力建設(shè)提供政策研究、人才培養(yǎng)服務(wù)，取得了服務(wù)海關(guān)、社會與本科教學(xué)良性互動的效果。教師在服務(wù)于海關(guān)、社會的實踐活動中，既展示和檢驗了自身的專業(yè)水平，又提高了學(xué)院的社會聲譽，通過與學(xué)員交流溝通，增強了海關(guān)實踐的認(rèn)知能力，教學(xué)、科研水平得到進(jìn)一步提高。有審計專業(yè)教師受聘海關(guān)總署兼職督察審計員，審計學(xué)教學(xué)團隊有多項成果被上海市政府、海關(guān)總署、稽查司等采用。
5.通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學(xué)院聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為審計專業(yè)的兼職教授、教師，定期給學(xué)生授課或作專題講座。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育的培養(yǎng)，普遍提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。近年來，審計專業(yè)學(xué)生充分利用產(chǎn)學(xué)研合作教育開放平臺，開展創(chuàng)新實踐，共獲得“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化大賽、上海市大學(xué)生金融理財方案設(shè)計大賽、上海大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽、上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星團隊大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”全國大學(xué)生財務(wù)決策大賽、上海海關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目結(jié)項優(yōu)秀成果等校內(nèi)外獎項30余項。
四、進(jìn)一步完善審計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的思考
1.成立產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)委員會，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育健康發(fā)展。在學(xué)院層面成立一個產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)委員會，委員會的成員可以由海關(guān)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)院專業(yè)骨干等組成，其職責(zé)是全面負(fù)責(zé)學(xué)院各專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與評估工作；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的進(jìn)程；研究和制定產(chǎn)學(xué)研合作教育的規(guī)章制度及計劃；對有合作意向單位的信息進(jìn)行收集、傳送、溝通、共享，開發(fā)出更多的適合產(chǎn)學(xué)研合作教育學(xué)生的工作崗位；協(xié)助安排學(xué)生實習(xí)、推薦學(xué)生就業(yè)等，與用人單位、市場對接，作為學(xué)院與外界之間的溝通、聯(lián)系的橋梁，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。
2.建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)制度與激勵機制。為保障產(chǎn)學(xué)研合作教育的順利展開和穩(wěn)步提高產(chǎn)學(xué)研合作教育的質(zhì)量，我們要加快建立和完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)制度，作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的指導(dǎo)和依據(jù)，只有建立健全科學(xué)嚴(yán)密的規(guī)章制度，才能做到工作有標(biāo)準(zhǔn)、程序有規(guī)范、績效可評估。另外，目前，我們在管理上還沒有建立有效的激勵機制，專業(yè)教師的積極性在產(chǎn)學(xué)研合作教育中還沒有得到充分的發(fā)揮。因此，極有必要建立內(nèi)部的激勵機制，鼓勵教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢服務(wù)于社會，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作教育的專項獎勵基金，創(chuàng)造更優(yōu)的條件讓更多的教師投身于產(chǎn)學(xué)研合作教育中來。
3.逐步完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的評價指標(biāo)體系。建立科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作教育績效考核指標(biāo)體系，正確引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育的工作方向，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作教育相關(guān)制度的要求，出臺績效考核管理的具體辦法，按照以人為本的原則和科學(xué)、規(guī)范、高效的要求，對產(chǎn)學(xué)研合作教育各項指標(biāo)進(jìn)行分析，制定科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)學(xué)研合作教育績效考核指標(biāo)體系，進(jìn)一步增強其可操作性。以深化產(chǎn)學(xué)研合作教育績效考核為突破口，充分挖掘教師的潛在能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育水平的提高，有效提升產(chǎn)學(xué)研合作教育質(zhì)量與效率，逐步完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的評價指標(biāo)體系。
五、結(jié)語
從國內(nèi)外大量的實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育模式，通過將企業(yè)、高校和科研所的各方優(yōu)勢有效地整合起來，把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地結(jié)合在一起，為有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了獨特的條件。我院的審計專業(yè)在這方面也作了一些探索和實踐，但是，還存在著不足，在產(chǎn)學(xué)研道路上還有一段很長的路要走。我們應(yīng)建立多層次、多形式、多方位的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。
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張龍平，四川墊江人，博士、教授、博士生導(dǎo)師、博士后聯(lián)系導(dǎo)師，國務(wù)院政府特殊津貼專家。1981年9月考入原湖北財經(jīng)學(xué)院(現(xiàn)中南財經(jīng)政法大學(xué))財務(wù)與會計專業(yè)，1985年7月畢業(yè)后被推薦免試攻讀碩士，1987年留校任教和研究審計學(xué)至今，1994年6月獲會計學(xué)(審計方向)博士學(xué)位，1996年、1995年分別破格晉升副教授、教授。1999年被評為博士生導(dǎo)師，博士后流動站合作研究導(dǎo)師。張龍平現(xiàn)任中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院院長、審計研究所所長、中南財經(jīng)政法大學(xué)紀(jì)律檢查委員會委員和校職稱評定小組成員、中南財經(jīng)政法大學(xué)中國經(jīng)濟安全監(jiān)管研究中心會計監(jiān)管研究室主任等；兼任國務(wù)院學(xué)位委員會工商管理學(xué)科評議組成員、教育部審計碩士專業(yè)學(xué)位(MAud)教育指導(dǎo)委員會委員、中國審計學(xué)會常務(wù)理事、中國注冊會計師審計準(zhǔn)則委員會資深委員、中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則(含審計準(zhǔn)則)起草小組專家成員、中國會計準(zhǔn)則委員會咨詢專家、中國企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)委員會咨詢專家、中國審計署國家審計準(zhǔn)則技術(shù)咨詢專家組成員、中國會計學(xué)會會計監(jiān)督專業(yè)委員會副主任委員、中國內(nèi)部審計師協(xié)會培訓(xùn)委員會委員、中國會計學(xué)會財務(wù)成本分會會長、中國總會計師協(xié)會理事、湖北省審計學(xué)會副會長、湖北省會計學(xué)會副會長等。
張龍平教授長期以來緊密圍繞審計學(xué)來開展科學(xué)研究，在大學(xué)審計教學(xué)、科研以及我國注冊會計師行業(yè)的審計準(zhǔn)則制定和社會服務(wù)等方面，作出了顯著貢獻(xiàn)，是全國知名的中青年審計專家，研究方向包括審計學(xué)及財務(wù)會計理論(特別是審計基本理論)、西方審計制度與準(zhǔn)則(特別是IAASB的文告)、中國審計制度與準(zhǔn)則、資本市場舞弊審計技巧、審計風(fēng)險控制與品質(zhì)提升、內(nèi)部審計績效改進(jìn)路徑等。
張龍平教授對審計學(xué)有針對性地進(jìn)行研究，取得了一系列重大研究成果。他在《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》等學(xué)術(shù)刊物上獨立或作為第一作者發(fā)表專業(yè)論文170余篇，其中國家級15篇?！墩撠攧?wù)會計理論結(jié)構(gòu)體系》、《論社會審計質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)》、《審計質(zhì)量特征及其對質(zhì)量控制思想的影響》等論文在會計、審計學(xué)術(shù)界引起了較大的反響。張龍平教授編寫和參編著作50余部，專著《注冊會計師審計控制系統(tǒng)研究》是我國第一本系統(tǒng)探討中國注冊會計師制度的專著。張龍平教授站在有力保障和推動社會主義市場經(jīng)濟和資本市場健康發(fā)展的角度，借鑒審計發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的方法和各種控制手段，提出加強我國注冊會計師審計質(zhì)量及其工作管理的指導(dǎo)框架和基本構(gòu)想。他認(rèn)為審計控制的目標(biāo)是提高已審財務(wù)報表的可信程度，盡量減少信息風(fēng)險，使報表使用決策者不致失誤；主張審計控制系統(tǒng)由宏觀控制子系統(tǒng)、中觀控制子系統(tǒng)和微觀控制子系統(tǒng)構(gòu)成；提出中國注冊會計師協(xié)會、省級注冊會計師協(xié)會和會計師事務(wù)所應(yīng)分別成為這三個子控制系統(tǒng)的主體，并對各子系統(tǒng)的功能、作用、組成要素以及控制主體的工作內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究。張龍平教授提出的觀點對于完善我國注冊會計師審計制度有重要參考價值。
作為中國注冊會計師審計準(zhǔn)則委員會資深專家，張龍平教授在1995 2005年還起草完成財政部5個法規(guī)制定項目：“注冊會計師質(zhì)量控制基本準(zhǔn)則”、“違反法規(guī)行為”審計準(zhǔn)則；“存貨監(jiān)盤”審計準(zhǔn)則、“會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)質(zhì)量控制”準(zhǔn)則、“歷史財務(wù)信息審計的質(zhì)量控制”準(zhǔn)則，還參加7其他所有的獨立審計等業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則的起草制定的全過程的工作。張龍平教授主持完成國家級，省部級課題20多項，負(fù)責(zé)主持的《審計學(xué)》課程于2007年被教育部批準(zhǔn)為“國家級精品課程”；其和李璐副教授共同負(fù)責(zé)主持的《現(xiàn)代審計學(xué)》于2007年被教育部批準(zhǔn)為“國家級雙語示范課程”。其任負(fù)責(zé)人建設(shè)的《審計學(xué)》教學(xué)團隊于2010年被湖北省教育廳批準(zhǔn)為“湖北省級優(yōu)秀教學(xué)團隊”。
天道酬勤，張龍平教授多年的辛勤耕耘得到廣泛的認(rèn)可，他曾獲國家教育部1999年首屆全國百佳“高校青年教師獎”、國家級重點學(xué)科和財政部重點學(xué)科 中南財經(jīng)政法大學(xué)“會計學(xué)”學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人、湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、湖北省優(yōu)秀教師、財政部部屬院校首批跨世紀(jì)學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人、湖北省高等學(xué)校跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人、入選湖北省新世紀(jì)高層次人才工程第二層次等榮譽稱號。
關(guān)鍵詞：審計教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對策略
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0178-02
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和市場需求的變化，審計專業(yè)成為高等院校近年來眾多學(xué)子報讀的熱門專業(yè)，高職院校也紛紛設(shè)置審計專業(yè)或在財經(jīng)類課程中開設(shè)審計課程，為我國的審計事業(yè)發(fā)展輸送后備人才，但是當(dāng)前的審計教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾也日益凸顯出來。筆者從事高職院校審計教學(xué)多年，每學(xué)期教學(xué)結(jié)束都會有很多感想：為什么花費這么大的心血和努力卻達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果？為什么教師和學(xué)生的默契度達(dá)不到理想狀態(tài)？為什么教學(xué)過程中有時候會覺得力不從心？怎樣才能讓同學(xué)們由被動地接受變?yōu)橹鲃幼杂X地學(xué)習(xí)？對此，筆者從以下方面進(jìn)行了分析。
一、高職院校審計教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.審計課程的特點分析。①涉及知識寬泛，理論性強且比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。審計學(xué)是我國高職院校財經(jīng)類會計專業(yè)和會計與審計專業(yè)的一門主干課程，并與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，融匯了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法、計算機、統(tǒng)計學(xué)等知識，具有知識更新快、綜合素質(zhì)要求高的特點。所以，要想學(xué)好審計學(xué)和做好審計工作，必須對以上各學(xué)科知識有較全面地了解和掌握、能夠?qū)χR融會貫通，但目前學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的掌握存在少、散、不夠扎實的情況，不能將各學(xué)科知識系統(tǒng)聯(lián)系起來。由此造成部分學(xué)生理解上的困難，教師不得不停下來復(fù)習(xí)相關(guān)的會計知識，這樣既費時又費力。②審計實務(wù)中的職業(yè)判斷，讓習(xí)慣于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生們難以把握。審計課程的思維方式和其他會計類課程的思維方式不同。對一個事件的判斷，它沒有直接唯一的依據(jù)和結(jié)論，它更多依據(jù)的是審計人員自身的職業(yè)判斷。例如，對審計證據(jù)充分性的把握、對審計重要性水平的評估和對可接受審計風(fēng)險大小的確認(rèn)等，都離不開注冊會計師的職業(yè)判斷。而不同的注冊會計師，由于專業(yè)學(xué)識、職業(yè)經(jīng)驗自身風(fēng)險的承受能力等方面的差異，使得他們對同一個客戶的專業(yè)判斷也很難完全一致。這對審計初學(xué)者來說，無疑是一頭霧水，云遮霧罩，是非難辨。③操作性強，學(xué)生難以把握其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
審計中所講的業(yè)務(wù)，極少會發(fā)生在學(xué)生的身邊，教材在舉例介紹時，幾乎都是簡單介紹審計人員通過實施了某些必要的方法，發(fā)現(xiàn)被審計單位存在這樣或那樣的問題，最多也就是提醒應(yīng)注意的幾個問題，或介紹經(jīng)常容易出現(xiàn)錯弊的表現(xiàn)，很少涉及具體的審計過程。如，錯弊的邏輯推理、審計人員的分析思路等關(guān)鍵問題根本沒提到或涉及很少，導(dǎo)致學(xué)生想象的多、眼見的少，這使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。
2.審計教學(xué)中的實訓(xùn)建設(shè)分析。目前高職院校的審計學(xué)實訓(xùn)建設(shè)相比較成熟的會計實訓(xùn)或會計電算化實訓(xùn)的建設(shè)和配備明顯滯后，缺少實訓(xùn)項目內(nèi)容、實訓(xùn)項目教材、實訓(xùn)軟件及實訓(xùn)教師。所以，在高職院校的審計教學(xué)體系中，實訓(xùn)環(huán)節(jié)明顯出現(xiàn)了坍塌，成了實訓(xùn)項目中的短板，不能有效地支撐審計理論知識。
3.從事審計課程教學(xué)的教師素質(zhì)分析。審計課程是一門綜合性、實踐性非常強的課程，要求教師不但有堅實的理論知識，還必須有豐富的參與社會審計活動的經(jīng)驗。而目前高職院校從事審計教學(xué)的教師大多數(shù)都是“從學(xué)校到學(xué)?！?，很少有曾經(jīng)從事過審計實務(wù)工作的。所以，教師只有理論而沒有實踐經(jīng)驗，不但無法對案例資料做出深入細(xì)致的分析判斷，而且很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈、深入地討論，很容易造成講授的課程內(nèi)容空洞，索然無趣，難以取得良好的教學(xué)效果。
4.高職院校審計教材分析。目前，審計教材種類很多，但是真正有新意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材很少?，F(xiàn)在我們的審計教材基本就是審計準(zhǔn)則的講解和重復(fù)，理論內(nèi)容太多，案例很少，這對于沒有任何實務(wù)經(jīng)驗的初學(xué)者來說會覺得抽象、枯燥、難以理解、沒有吸引力。另外，相關(guān)的實踐和培訓(xùn)教材太少，案例教材更是少之又少。
二、應(yīng)對審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的建議和策略
1.課前充分準(zhǔn)備，課上方法靈活。審計教學(xué)難度大，這就要求教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，對晦澀的專業(yè)術(shù)語一定要領(lǐng)悟透徹，并且對其他相關(guān)的專業(yè)知識要有足夠的儲備，以應(yīng)對在教學(xué)過程中學(xué)生隨時出現(xiàn)的理解偏差和錯漏。另外，鑒于審計課程本身的特點，教學(xué)方法要靈活多變，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在當(dāng)前的審計教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等眾多媒體信息融合到一起，然后通過屏幕將審計的過程展示出來，這樣就可以讓學(xué)生真實感受到審計的工作流程，使得教學(xué)更為生動、直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更為輕松愉快，從而可以讓枯燥、抽象的審計學(xué)習(xí)變得更為形象和有趣。再如，在教學(xué)過程中以案例的運用減少純準(zhǔn)則條款的講解，以生動形象的比喻和豐富的生活實例取代照本宣科的書面語言等方法以喚起學(xué)生對審計課程的熱愛。
2.科學(xué)選用審計教材、合理規(guī)劃課程體系。高職院校培養(yǎng)的是理論知識夠用、具有較強動手能力的高級應(yīng)用型人才，所以在審計教學(xué)中，應(yīng)選用結(jié)構(gòu)合理、案例豐富、適用性強的教材。比如教材在介紹基本理論、基本知識的同時，加上相應(yīng)的配套習(xí)題、典型案例、社會時事和實訓(xùn)資料。另外，條件允許的話開設(shè)審計上機課，類似于會計電算化課程，讓學(xué)生覺得審計知識也是看得見、摸得著的，是可以操作的。
3.運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計學(xué)對于學(xué)生的實踐能力要求比較高，因此想要提高審計的實踐操作能力，就必須增加學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)。除了基本的多媒體教學(xué)外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)，讓學(xué)生在貼近實際的工作環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)互動能達(dá)到較好的教學(xué)效果。就我院而言，我們可以將審計學(xué)的教學(xué)放在會計模擬實訓(xùn)室中，大三的學(xué)生在進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)，大二學(xué)習(xí)審計的同學(xué)可以在一旁進(jìn)行相應(yīng)項目的審計檢查，經(jīng)過自己的審計檢查，再經(jīng)過教師的分析講解，同學(xué)們能很快掌握相關(guān)項目的符合性測試、實質(zhì)性測試以及雙重目的的測試的要點，不僅提高了學(xué)生們的審計實踐能力，而且能將抽象的理論知識具體化。
4.完善審計實驗室的建設(shè)。要想學(xué)生切實學(xué)好審計，必須給學(xué)生提供動手實際操作的機會，而審計實訓(xùn)室則是學(xué)生模擬參與審計工作實踐的主要場所。模擬實訓(xùn)應(yīng)從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計計劃等準(zhǔn)備工作開始，到審查具體的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟資料、實施審計程序、收集審計證據(jù)、編制審計工作底稿，并對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理，給出審計意見，最終形成審計報告，最后對審計資料進(jìn)行整理歸檔等審計工作的全過程進(jìn)行模擬，通過系統(tǒng)的模擬實訓(xùn)能夠讓學(xué)生將抽象的理論知識具體化，不再會覺得審計好像是空中樓閣可望不可即。希望學(xué)院提供整個審計流程所需的資料、用品以及相關(guān)的設(shè)備，以確保審計實訓(xùn)效果。
5.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的實踐能力。從事審計教學(xué)的教師應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺，這就要求教師有豐富的參與社會審計活動的經(jīng)驗。所以，要提高審計教學(xué)效果、實現(xiàn)案例教學(xué)的良好互動，必須提高審計教師的實踐能力。學(xué)院可以采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，創(chuàng)造條件或鼓勵校內(nèi)教師爭取機會去企業(yè)、機關(guān)、會計師事務(wù)所鍛煉，在審計實務(wù)工作中增強動手操作能力，積累審計經(jīng)驗，回到課堂上可以言之有物、言之有趣；也可以聘請校外會計師事務(wù)所或黨政機關(guān)的合格專業(yè)人士來學(xué)校代課，重點負(fù)責(zé)審計實訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
三、結(jié)語
綜上所述，目前我國高職院校審計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂觀，這就要求我們從事審計教學(xué)的教師面對教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題積極應(yīng)對、知難而進(jìn)，努力開創(chuàng)出順應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)生需求、教學(xué)需要的新局面，以提高審計教學(xué)效率和效果。
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關(guān)鍵詞：高校審計學(xué)；教學(xué)改革
一、當(dāng)前高校審計學(xué)教學(xué)中存在不足
當(dāng)前高校審計學(xué)教學(xué)仍是以講授為主要方式，在內(nèi)容上局限于財務(wù)審計范疇，未能與相關(guān)行業(yè)知識相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平難以滿足新形勢下審計職業(yè)發(fā)展的需要。雖然很多高校對審計學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了有效改革，但始終未能完全脫離原有審計學(xué)教學(xué)模式，與審計實務(wù)聯(lián)系不緊密。
（一）教學(xué)內(nèi)容單一。政府審計是由政府審計機關(guān)依法進(jìn)行的審計，在我國一般稱為國家審計。獨立審計是指注冊會計師受托有償進(jìn)行的審計活動，也稱為民間審計、社會審計。內(nèi)部審計是本單位內(nèi)部專門的審計機構(gòu)和審計人員對本單位財務(wù)收支和經(jīng)濟活動實施的獨立審查和評價，審計結(jié)果向本單位主要負(fù)責(zé)人報告。由于審計功能不同，三種審計類型的技術(shù)方法與報告內(nèi)容也有明顯區(qū)別。然而，當(dāng)前高校審計學(xué)教材，在內(nèi)容上以注冊會計師審計為主，政府審計、內(nèi)部審計在教材中均為輔助章節(jié)，比重較小，這與當(dāng)前政府審計、內(nèi)部審計蓬勃發(fā)展之勢不符。有關(guān)財務(wù)報表審計的內(nèi)容如：審計方法、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計等審計內(nèi)容，多數(shù)都是從國外教材上翻譯過來的，對于政府審計、內(nèi)部審計而言通用性差。
（二）教學(xué)模式重理論，輕實踐。審計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)習(xí)審計理論與方法，還應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的審計實務(wù)操作流程與技能，以適應(yīng)審計職業(yè)的需要。然而，當(dāng)前高校審計學(xué)教材內(nèi)容仍以審計學(xué)理論知識體系為主，審計實務(wù)知識比重較小，使得學(xué)生重理論，輕實踐。
（三）教學(xué)方法“滿堂灌”。審計人員在從事具體審計工作時，從獲取審計證據(jù)、評價審計證據(jù)、得到審計結(jié)論、到最終發(fā)表審計意見都需充分展開職業(yè)判斷，而職業(yè)判斷來源于豐富的實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，學(xué)生獲取知識的途徑主要來源于教材，教師的教學(xué)方法也基本限于講授。由于缺少豐富的案例分析、模擬實驗等情境訓(xùn)練，學(xué)生被動地接受理論知識“灌輸”，對審計實務(wù)缺乏感性認(rèn)識，缺乏主動探索的興趣，難以達(dá)到積累職業(yè)經(jīng)驗的目的。
二、具體建議
（一）充實審計教學(xué)內(nèi)容。審計學(xué)教材應(yīng)改變社會審計內(nèi)容獨大的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容在社會審計、政府審計、內(nèi)部審計進(jìn)行均分，分章節(jié)詳細(xì)介紹政府審計中的財政審計、企業(yè)審計、金融審計、經(jīng)濟責(zé)任審計和內(nèi)部審計中的管理審計等內(nèi)容。尤其要介紹，中國特色社會主主義政府審計理論體系，講述政府審計的本質(zhì)、職能、特征，以及完整的政府審計方法。
（二）構(gòu)建多層次的教學(xué)模式。審計教學(xué)模式應(yīng)由審計理
論、審計實務(wù)指南、審計案例三個層次組成。審計理論主要講解審計基本理論與方法，使學(xué)生通曉審計概念方法體系，夯實審計理論基礎(chǔ)。審計實務(wù)指南由審計組織編制的行業(yè)審計實務(wù)指南組成，將行業(yè)知識與審計技能相結(jié)合，如《財政預(yù)算執(zhí)行審計指南》、《企業(yè)審計指南》、《投資項目審計指南》、《商業(yè)銀行審計指南》、《人身保險公司審計指南》、《城鄉(xiāng)基本醫(yī)療保險審計指南》、《企業(yè)財務(wù)報表審計指南》等。審計實務(wù)指南主要講解各行業(yè)的審計程序、方法和依據(jù)的法規(guī)，使學(xué)生達(dá)到熟悉各行業(yè)審計實務(wù)操作的目的。審計案例部分由社會審計、政府審計和內(nèi)部審計的案例解析組成，使學(xué)生通過案例解析，進(jìn)入具體的審計案例場景中去思考、分析，掌握審計技巧，觸類旁通，提高動手操作能力。以上三個層次的教學(xué)體系，涵蓋了審計理論方法、實務(wù)操作、具體案例，將理論與實務(wù)相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，強化學(xué)生的復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)與審計專業(yè)技能。
（三）實施多樣化的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，探索案例教學(xué)法、情境模擬實驗法、問題教學(xué)法等方法。如案例教學(xué)法，由教師精選真實的審計案例，并對案例進(jìn)行設(shè)計和拓寬，設(shè)計角色與審計難點，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，模仿案例進(jìn)行探索并取得成果，自行對案例進(jìn)行理解、分析和處理，最后進(jìn)行總結(jié)與評價。教師作為角色扮演設(shè)計者與引導(dǎo)者，不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，層層設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法與技巧來處理問題。情境模擬實驗法是教師設(shè)計審計現(xiàn)場，讓學(xué)生組成一個審計小組，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演審計小組組長、主審、成員，自行進(jìn)行任務(wù)分工，學(xué)生根據(jù)教師給定的資料與場景，從了解被審計單位內(nèi)外環(huán)境到風(fēng)險識別，從制訂審計計劃到進(jìn)行審計取證，從實施控制測試到實施實質(zhì)性測試，從填寫審計工作底稿到出具審計報告，直至審計工作底稿歸檔成審計檔案。