時間：2023-05-29 16:02:00
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)新方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞音樂
文章編號1008-5807（2011）02-140-01
近年來，人們已清醒地認(rèn)識到音樂在素質(zhì)教育中的特殊作用，致使越來越多的孩子加入到音樂學(xué)習(xí)的行列中。學(xué)校把音樂教育推到了前所未有的地步。透析近年來農(nóng)村學(xué)校的音樂教育狀況，深感素質(zhì)教育舉步艱難，特別是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育后勁不足，在實施素質(zhì)教育的今天，音樂作為美育的一個重要內(nèi)容，作為開發(fā)人類智力，陶冶人的情操，激勵人們奮進(jìn)的一種教育工具卻被大家多忽視。教育改革已走過二十年的探索歷程，但農(nóng)村綜合教育改革始終得不到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，其原因是忽視了美育教育。因此，要下大力抓好農(nóng)村學(xué)校音樂教育工作的探索與改革。
農(nóng)村的孩子也會有變化，他們的好奇、好動、好勝的天性逐漸在音樂課堂上表現(xiàn)出來。但由于以前忽視了音樂教育中“動”的特點，導(dǎo)致了他們想動又不敢動。身為當(dāng)代音樂教師，應(yīng)深深地知道音樂課是讓學(xué)生在唱一唱、跳一跳、動一動中感受、理解和表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂家卡巴列夫斯基說到：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！?/p>
興趣是調(diào)動學(xué)生思維，探求知識的內(nèi)動力，它對學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動有著準(zhǔn)備、推動作用，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生審美情趣，發(fā)展學(xué)生個性起著促進(jìn)作用。
一、 課堂教學(xué)
低年級的小朋友可塑性強，對知識充滿著好奇，對任何事物都很有興趣，但顯然這種興趣維持的時間很短。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的這一良好時機，通過各種有效地方法、手段，將這種短期的興趣轉(zhuǎn)移成長久的愛好。例如，把學(xué)生最喜歡做的事巧妙的引入到課堂中來，作為一種教學(xué)模式，既有利于學(xué)生的學(xué)又有利于教師的教，何樂而不為呢？始終以引情、激情、表情貫穿于整個課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，愉快地獲得知識。
（一）“玩”中學(xué)，以景激趣
農(nóng)村的小朋友對大自然、小動物十分熟悉，把他們喜愛的這些事物帶到課堂中來，大大地提高了學(xué)生對音樂課的興趣。課堂上不依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了一個又一個情景：有時組織小朋友去“春游”；有時和小朋友們一起去參觀“大自然”的美好景色…….課堂中學(xué)生驚奇、喜悅、興奮，仿佛真正置身于一個又個的情節(jié)之中。
（二）“樂”中學(xué)，以情激趣
好動，是這一年齡階段的特點。把他們靈活的雙手用來碰碰器樂，發(fā)出悅耳的樂音，豈不是件非常有意義的事嗎？課堂中大量安排了器樂教學(xué)，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造音樂，創(chuàng)造美。“叮?！钡呐鲡徛?；“噠噠”的雙響筒聲；“咚咚”的小鼓聲；“沙沙”的沙球聲…….這些都是孩子們愛聽的聲音。從簡單的音響到帶有節(jié)奏性的旋律，再到幾個聲部的和諧，每個孩子都感受到了自己在音樂中所起的重要作用，光榮、自豪、快樂無比！
（三）“動”中學(xué)，以動激趣
根據(jù)這一年齡階段孩子發(fā)展的規(guī)律來看，在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會，同時要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo)。使學(xué)生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華。
（四）參與中全面互動
1、教與學(xué)的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體―教師的教對學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化的作用，以及學(xué)生的學(xué)對教師的教產(chǎn)生積極主動地能動作用與反應(yīng)。
2、師生的情感交流。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)學(xué)校的音樂課程資源，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”。
3、師與生間的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。
4、生與生間的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力。
二、課外活動
農(nóng)村的小朋友由于客觀條件等各方面因素的限制，在藝術(shù)方面比城市的孩子少了許多發(fā)展空間。但“愛美子心人皆有之，”當(dāng)看到、聽到電視里，舞臺上，同齡的小朋友那優(yōu)雅的舞姿、甜美的歌聲、動聽的旋律……忍不住羨慕起來，希望演出的那個人就是自己。這時，學(xué)校就應(yīng)該讓這些孩子實現(xiàn)這個愿望，專門為這些小朋友開設(shè)舞蹈、聲樂、器樂等興趣班。
（一）適合的才是最美的
由于學(xué)生的年齡較小，根據(jù)心理學(xué)發(fā)展規(guī)律來看，此時的兒童無意注意還趨于主導(dǎo)地位。在歌唱發(fā)聲上，教師應(yīng)運用許多形象的，孩子們易于理解接受的比喻來幫助他們了解。例如：歌唱時的呼吸，我們可以比喻成氣球慢慢長大；又如，為了使孩子們較快的找到歌唱的位置?？梢宰寣W(xué)生發(fā)韻母“U”。在發(fā)聲之前，讓學(xué)生聽聽火車的“嗚嗚”聲；蚊子飛過的“嗡嗡”聲。
（二）多給學(xué)生展示的空間，讓其自由發(fā)揮
常言道：打鐵還需自身硬，教師實施語文課堂教學(xué)，教師還須具備一定的教育技能。大致有了解學(xué)生的技能，通過觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計技能，運用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個性特點，設(shè)計教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力，對偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問題作出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。掌握滲透的操作要領(lǐng)，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)的結(jié)合點，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補。創(chuàng)設(shè)參與情境：教學(xué)活動是師生的雙邊活動，這就需要學(xué)生的積極參與。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。進(jìn)行行為實踐：知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實踐的體驗中強化對事物的認(rèn)識，深化對事理的理解。課前演講激情趣：知識的掌握，能力的內(nèi)化，說到底需要學(xué)生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動性無法真正調(diào)動起來。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，語文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學(xué)生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于演講內(nèi)容新穎，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也就極大地調(diào)動起來了。
名家名言為我們實施語文教學(xué)提供了指導(dǎo)。葉圣陶說：“語文學(xué)習(xí)的目的在于運用，要養(yǎng)成運用語文的習(xí)慣?！彼?，學(xué)習(xí)語文不僅是積累知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會運用，即教會學(xué)生獨立、自主、合作、探究能力和社會實踐能力?！皩W(xué)海無涯苦作舟，書山有路勤為徑。”在提倡“樂學(xué)”教育的今天，盲目的“勤”和“苦”并不一定會取得立竿見影的效果。只有調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，放開思路，敢于創(chuàng)新，“攀登”書山，才有“捷徑”可走；“邀游”學(xué)海，才有“輕舟”可乘。
在教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。眾所周知，經(jīng)驗和理性在寫作中起著很重要的作用。一個人能否下筆成文，關(guān)鍵不在于他所掌握的知識儲量有多少，而在于他是否具有對生活的提煉和總結(jié)能力。這取決于作者對生活敏銳的觀察力和細(xì)微的感悟能力，同時與作者是否具有創(chuàng)新思維能力有著密切關(guān)系。因此，在語文課上，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練是十分必要的。只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不斷地拓展思維空間，才能從生活中找準(zhǔn)寫作的切入點，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但在創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程中，要及時對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生不可一味地狡辯，而要聯(lián)系生活實際來提煉觀點。
語文還要對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練：思維能力的訓(xùn)練，主要是鍛煉學(xué)生的思考和辨析能力，提高判斷能力。寫作是作者宣泄情緒和張揚個性的一種方式。但是不健康的思想會誤導(dǎo)讀者，甚至與讀者的是非觀產(chǎn)生分歧，出現(xiàn)模糊。因此，訓(xùn)練學(xué)生的思維辨析能力也是十分有必要的。訓(xùn)練思辨能力，可采用辯論賽和材料辨析等方式進(jìn)行訓(xùn)練，不過需要注意辨題的設(shè)置要恰如其分，不可脫離實際，也不可故作高深，而且要進(jìn)行必要的簡單總結(jié)，及時闡明自己的觀點，以免產(chǎn)生價值觀上的誤判。語言能力是學(xué)生表達(dá)能力的體現(xiàn)，語文是多種能力的綜合，多進(jìn)行些語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，對學(xué)生的語文水平定會有所促進(jìn)，教師可采用前面所列的隨機演講、新聞快點、心語交流，以及故事接力、精品賞析等方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教會學(xué)生體驗生活，反思生活。新課程把教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度，可見新課程把只能意會的知識放到了非常重要的位置。因此，在教學(xué)過程中，要組織學(xué)生在語文課堂中學(xué)會體驗生活和反思生活。語文即生活，生活即語文。語文課堂教學(xué)，要與生活實踐緊密結(jié)合。根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)生流利的誦讀基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，在輕松、愉快中掌握課文內(nèi)容，也讓學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和加強，受到良好的思想教育。
有效的語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。語文學(xué)習(xí)評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。語文教師在評價過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵方式。
從心理學(xué)的角度說，小學(xué)中高年級學(xué)生開始步入“后道德水平”階段。在這個階段，學(xué)生開始進(jìn)入道德意識發(fā)展階段并初步編織自己的理想。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗的限制，如果任由他們思想自由發(fā)展的話則很容易陷入歧途，因此他們的思想意識的發(fā)展還需要教師加以指導(dǎo)和監(jiān)控。
小學(xué)品德與社會課程針對小學(xué)生年齡階段的道德發(fā)展特點編排了一系列科學(xué)而完整的思想建設(shè)體系。在這個思想體系中，學(xué)生思想品德的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，對他們形成良好品質(zhì)，更好地適應(yīng)將來的社會生活有重要意義。此外，通過這門課程的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強他們的凝聚力，培養(yǎng)獨立意識。
從某種意義上說，小學(xué)品德與社會課程正是教師對學(xué)生思想建設(shè)的過程。要想把學(xué)生的思想建設(shè)工作做好，簡單的說教肯定是行不通的。只有教師積極鉆研創(chuàng)新教法，想方設(shè)法讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，品德與社會課堂教學(xué)才能達(dá)到高效。
一、情境教學(xué)法
《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“思德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認(rèn)識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力?！边@就決定了小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)要以學(xué)生的情感體驗為主，堅決摒棄照本宣科、簡單說教的教學(xué)方法。實現(xiàn)情感教學(xué)的最有效途徑就是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中完成情感體驗。學(xué)生在良好的教學(xué)情境中不僅可以學(xué)習(xí)品德社會的知識，還可以深入領(lǐng)悟知識背后的深刻內(nèi)涵和意義價值。
例如在教學(xué)《遵守交通規(guī)則》一課時，我們就應(yīng)該充分考慮小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的限制，不可能對不遵守交通規(guī)則會帶來的惡果有很深刻了解。這個時候，教師為了保證教學(xué)的效果，就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)因為不遵守交通規(guī)則而帶來惡果的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中體驗、感悟。相信通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生自然會認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的必要性，對于他們接下來的交通規(guī)則學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。
二、合作探究教學(xué)法
《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對課程的實踐性做出了規(guī)定。關(guān)于這一課程性質(zhì)，《標(biāo)準(zhǔn)》有明確闡述：“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展?！彼?，小學(xué)品德與社會教師應(yīng)該大力提倡在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作探究式學(xué)習(xí)。把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立發(fā)現(xiàn)問題，在合作、探究中自行解決問題。只有這樣，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。也只有這樣，學(xué)生才能在課上學(xué)到知識，內(nèi)化自己的品德修養(yǎng)。
例如在教學(xué)《社會呼喚誠信》一課前，我特地要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位搜集、整理有關(guān)講誠信和不講誠信的小故事，讓學(xué)生把這些課外學(xué)習(xí)的成果帶到課堂上展示。在展示的時候，有的學(xué)習(xí)小組甚至把一些故事以課本劇形式表演出來，同學(xué)們聲情并茂的表演，感染了班上的每一個同學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。由于有了課前教學(xué)的充分蓄勢，同學(xué)們對講誠信和不講誠信正反兩個方面行為和結(jié)果都有了深刻認(rèn)識。因此，接下來的學(xué)習(xí)也就順當(dāng)自然、水到渠成了。
三、拓展延伸教學(xué)法
課堂40分鐘的教學(xué)固然是重要的。但是一個人的良好品德的形成只靠每周幾堂課是不行的，特別是相較于一個人的終身學(xué)習(xí)而言就顯得更加不夠了。所以，較好的辦法就是充分利用課堂學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)到的方法、技巧甚至是能力等東西很好地運用到課外的學(xué)習(xí)中，做好課堂學(xué)習(xí)的拓展、延伸，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度才能得到有效拓展，學(xué)習(xí)的興趣才能得到有效提升，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的成果才能得到保證。
一、構(gòu)建平等師生關(guān)系
構(gòu)建相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，必須努力形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。它可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情，更為重要的是可以誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗，激發(fā)起他們的內(nèi)驅(qū)力。如：在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑，在這種情況下，學(xué)生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學(xué)過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學(xué)生求全責(zé)備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使追求有效課堂教學(xué)成為一紙空文。
二、掌握科學(xué)記憶方法
高中化學(xué)課知識容量大，識記內(nèi)容較多，學(xué)生記憶有一定難度。在高中化學(xué)課教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大作用。這里筆者主要講一下口訣記憶法。它是指把本身聯(lián)系很少的材料，根據(jù)它的內(nèi)容要點，編成整齊對稱、偶句押韻，朗朗上口的語句，使之富于趣味性。這種記憶方法稱為口訣記憶法。使用這種方法，使人們能快速、方便地記憶，又不易忘記。例如，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重要知識點，是歷年來高考熱點之一，化合價升高，失去電子，該元素被氧化，這種物質(zhì)是還原劑，可運用口訣“升失氧還原劑”。在講授有關(guān)化學(xué)方程式的計算過程中，可采用順口溜為：“化學(xué)式子要配平，換算純量代方程；左右單位要相應(yīng)，上下單位須相同；遇到兩個已知量，要找不足來計算；遇到多步反應(yīng)時，關(guān)系式法是捷徑”。這樣，使學(xué)生感到繁瑣的知識不再難記，而是在不知不覺中達(dá)到記憶效果。
三、設(shè)計新穎導(dǎo)入方法
愛因斯坦對教師修養(yǎng)曾提出過三點基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。教學(xué)離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果，而課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，課堂導(dǎo)課藝術(shù)是其中一個重要的組成部分。導(dǎo)課是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學(xué)過程，引人入勝，收到先聲奪人的奇效；富有情趣的導(dǎo)課能引起學(xué)生的認(rèn)知沖動，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“甲苯”時我們可以通過講如下故事來引入新課：1912年至1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德國成交，有的還盡量壓低售價，但是德國卻只購買婆羅洲石油，并急急忙忙運到德國本土去，由此看來，德國人專購婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國人安的是什么心？令人奇怪的是揭開這個謎的并不是政治家，而是化學(xué)家?；瘜W(xué)家在對婆羅洲的石油化學(xué)成份進(jìn)行分析之后，馬上警告世人說：“德國人在準(zhǔn)備發(fā)動戰(zhàn)爭了！”化學(xué)家憑什么依據(jù)破了這個謎，得出這樣的結(jié)論？（教師反問道，停了停，讓大家深思片刻，然后說。）大家要知道這個謎，今天學(xué)好了新課，就會知道的。
此外，高中化學(xué)課教學(xué)的導(dǎo)入方式還有很多，例如：游戲?qū)敕ǎ唇處熇们嗌倌曦澩婧脛拥男睦硇愿裉卣?，采用游戲的形式來進(jìn)入新課的導(dǎo)入方法等。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)實際情況選擇適宜的方法，這樣才會達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四、精心設(shè)計演示實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)演示實驗又是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段，也是推行創(chuàng)新教育的重要體現(xiàn)。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)外界刺激物新奇的吸引住學(xué)生的注意力時，在大腦皮層上就產(chǎn)生穩(wěn)固而強烈的興奮中心，使得暫時聯(lián)系更容易形成和鞏固。這種相應(yīng)的強化是學(xué)生進(jìn)而理解現(xiàn)象和本質(zhì)以達(dá)到鞏固知識的必要條件。實驗現(xiàn)象以新奇刺激對學(xué)生的知識理解、消化起到十分積極的作用。在化學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計演示實驗，在積極做好教材規(guī)定要做的實驗的同時，針對學(xué)生難理解的內(nèi)容，補充并改進(jìn)演示實驗，推行創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的重要手段之一。例如，在學(xué)習(xí)“鹽的水解”時，首先安排學(xué)生做了在醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液中分別滴入石蕊試液的分組實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察顏色的變化。酸和堿能使指示劑變色，有些鹽為何也能使指示劑變色？實驗可以使學(xué)生情緒高漲、興趣油然而生，教師便可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)探索新問題。
五、開展化學(xué)課外活動
培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性特征開展豐富多彩的化學(xué)課外活動，發(fā)展學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，如“化學(xué)游戲晚會”、“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)展覽會”等。如“化學(xué)知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等。同時還可以利用節(jié)假日，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實地考查，使他們認(rèn)識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系。
六、運用現(xiàn)代教學(xué)手段
【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；方法；創(chuàng)新
1.和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力必不可少的條件
要營造一個和諧的，充滿創(chuàng)新活力的課堂氣氛。為此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，與學(xué)生達(dá)成“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系。努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個寬松，和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書”，“不惟上”，“只惟實”的學(xué)風(fēng)。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對此，教師對待學(xué)生要做：點頭和微笑，專心聽他講“微笑”表示友好，親密的關(guān)系，是一種“我喜歡你”的表現(xiàn)；“點頭”表示贊許與接納，使學(xué)生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講”是指通過集中精神傾聽不同意見來鼓勵他們自由表達(dá)自己的觀點，這樣，不但體現(xiàn)了教師的友好態(tài)度，同時體現(xiàn)了教師對學(xué)生意見的重視與尊重，鼓勵了學(xué)生自由表達(dá)自己觀點的勇氣。使學(xué)生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難還是興趣，信心和策略等方面的問題造成的。如果學(xué)生一開始沒有培養(yǎng)足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然就會有困難。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在元認(rèn)知，動機和行為都積極的參與，其學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。比如在介紹人物的相關(guān)課程中，教師可以發(fā)動學(xué)生自制名片，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。自主的目的是張揚個性，個性是創(chuàng)新的前捷。學(xué)生不但制作了一張張個性的名片，還都開始積極發(fā)言，進(jìn)行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來，同學(xué)們在老師的鼓勵下，都能流利的根據(jù)名片上的內(nèi)容說出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，達(dá)到用英語進(jìn)行交際目的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，“一方面是感覺一思維一知覺、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受一情緒一意志、性格(包括行為)。”后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了情感。因此使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
探究過程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做更多的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動手去實踐，學(xué)生在深入思考和動手實踐的過程中真正的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考和動手實踐的過程中，就會有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，所以探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如老師在教學(xué)生英美國家人名和中國人名字在書寫方面的區(qū)別時，可以給學(xué)生一組英美國家的人名和中國人名，要求學(xué)生去分別寫出這些名字中的“Family name”和“Last name”，并從中找出兩種國家人名在書寫上的區(qū)別。這就為學(xué)生提供了探究的空間。另外，教師要給學(xué)生足夠的時間去想，去動手做。一個創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展乃至最后階段才產(chǎn)生出來的。創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新需要機會。因此，教師要給學(xué)生足夠想象的時間和機會，足夠思維的時間和機會，足夠動手的時間和機會。
4.教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題
將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如：What do you want to be in the future? Which teacher do you 1ike best? What did you do last night? What are your hobbies?等。讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須重新構(gòu)建自己的知識。學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規(guī)的思考，也會有超常的想法，教師要及時吸引和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的，新穎的想法，在獨特和新穎中創(chuàng)新。同時，教師要鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題，思考問題。當(dāng)學(xué)生從不同角度提出問題的時候，學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和靈活性就充分體現(xiàn)出來了；當(dāng)學(xué)生從不同角度思考問題時，就會加強思維的深刻性。這樣，開放性的問題就是指問題的條件學(xué)生就會形成一種多角度思考問題的習(xí)慣，學(xué)生就具備了發(fā)散思維的優(yōu)良品質(zhì)。開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法、或者過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。
5.鼓勵學(xué)生運用信息化技術(shù)
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教與學(xué)的活動使學(xué)生形成了一種僵化的，一成不變的思維定勢，它極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學(xué)手段，違背了語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際這一語言準(zhǔn)則，不利于學(xué)生智力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)以計算機輔助教學(xué)為主體的教學(xué)模式，能全方位，多元化地調(diào)動學(xué)生的感知能力；多層面地啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生；拓寬學(xué)生的思維境界：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維在廣博性，深刻性，獨立性敏捷性等方面得到全面訓(xùn)練，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的運用，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，形成了“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了根本性的變革。學(xué)生可以在課堂上自由進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的信息，達(dá)到資源共享。學(xué)生還可以在課后利用所查資料編寫故事，這便是信息的加工，創(chuàng)造；課外再讓學(xué)生進(jìn)行知識拓展，自選研究專題項目，學(xué)會運用信息資源，重構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科整和的目的。
總之，英語課堂教學(xué)中，只有教師不斷探索課堂教學(xué)的新思路，新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐小貞.高職英語教育理論與方法.高等教育出版社.2004.
[2] 賈方.關(guān)于高職英語教學(xué)改革的思考.遼寧教育研究.2005(1).
關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 方法 創(chuàng)新
一、和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力必不可少的條件
教師要營造一個和諧、充滿創(chuàng)新活力的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，與學(xué)生形成教學(xué)相長的朋友關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書”“不惟上”“只惟實”的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教師對待學(xué)生要做到點頭和微笑，專心聽他們講話，“微笑”表示友好、親密的關(guān)系，是一種“我喜歡你”的表現(xiàn)；“點頭”表示贊許與接納，使學(xué)生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講話”是指通過集中精神傾聽不同的意見來鼓勵他們自由表達(dá)自己的觀點，這樣不但體現(xiàn)了教師的友好態(tài)度，同時體現(xiàn)了教師對學(xué)生意見的重視與尊重，鼓勵了學(xué)生自由表達(dá)自己觀點的勇氣，使學(xué)生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難還是由于興趣、信心和策略等方面的問題造成的。如果學(xué)生一開始沒有培養(yǎng)足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然就會有困難。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為等方面都積極地參與，其學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。比如，在介紹人物的相關(guān)課程中，教師可以發(fā)動學(xué)生自制名片，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。自主的目的是張揚個性，個性是創(chuàng)新的前提。學(xué)生不但制作了一張張個性的名片，還都積極發(fā)言，進(jìn)行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來。學(xué)生在教師的鼓勵下，都能流利地根據(jù)名片上的內(nèi)容說出自己的信息，如name，age，telephone number等，達(dá)到用英語進(jìn)行交際目的。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程：“一方面是感覺、思維、知覺、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受、情緒、意志、性格(包括行為)。”后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了情感，由此使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
探究過程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動手去實踐，學(xué)生在深入思考和動手實踐的過程中真正地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，尋找解決問題的方法。學(xué)生在深入思考和動手實踐的過程中，就會有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，所以探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，教師在教學(xué)生英美國家人名和中國人名字在書寫方面的區(qū)別時，可以出示給學(xué)生一組英美國家的人名和中國人名，要求學(xué)生去分別寫出這些名字中的“family name”和
“l(fā)ast name”，并從中找出兩種國家人名在書寫上的區(qū)別。這就為學(xué)生提供了探究的空間。另外，教師要給學(xué)生足夠的時間去思考，去動手做。一個創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展乃至最后階段才產(chǎn)生出來的。創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新需要機會。因此，教師要給學(xué)生足夠想象的時間和機會，足夠思維的時間和機會，足夠動手的時間和機會。
四、教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題
教師要將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如what do you want to be in the future? which teacher do you 1ike best? what did you do last night? what are your hobbies?等，讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須重新構(gòu)建自己的知識。學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略。尋求的過程有常規(guī)的思考，也會有超常的想法，教師要及時吸引和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特、新穎的想法，在獨特和新穎中創(chuàng)新。同時，教師要鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題，思考問題。當(dāng)學(xué)生從不同角度提出問題的時候，學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和靈活性就充分體現(xiàn)出來了；當(dāng)學(xué)生從不同角度思考問題時，就會加強思維的深刻性。開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法，或者過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方
法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。
五、鼓勵學(xué)生運用信息化技術(shù)
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教與學(xué)的活動使學(xué)生形成了一種僵化的、一成不變的思維定勢，它極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學(xué)手段違背了語言是交際的工具、學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際這一語言準(zhǔn)則，不利于學(xué)生智力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以計算機輔助教學(xué)為主體的教學(xué)模式，能全方位、多元化地調(diào)動學(xué)生的感知能力，多層面地啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維境界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維在廣博性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到全面訓(xùn)練，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的運用改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，形成了“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了根本性的變革。學(xué)生可以在課堂上自由進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的信息，達(dá)到資源共享。學(xué)生還可以在課后利用所查資料編寫故事，這便是信息的加工和創(chuàng)造。課外再讓學(xué)生進(jìn)行知識拓展，自選研究專題項目，學(xué)會運用信息資源，重構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科整和的目的。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐小貞,《高職英語教育理論與方法》，高等教育出版社，2004
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。針對這種情況，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的困惑，新的課程培養(yǎng)方法勢在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著以人為本的理念，讓地理學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的實際生活，而地理的教學(xué)過程也應(yīng)該是學(xué)生體驗積極情緒和情感的過程。但要產(chǎn)生這一效果，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行課程的改革。
一、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維
興趣無疑是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發(fā)起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的喜愛之情。因此在興趣的培養(yǎng)上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學(xué)的“度”。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，先從設(shè)置有趣的課堂導(dǎo)言開始，再結(jié)合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)奧秘中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。另外，新的地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改變過去單純的以文字表達(dá)為主的、枯燥的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加更多鮮活的、跟生活相關(guān)的實例，利用這些實例讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于課本中的鮮活案例，教師應(yīng)該結(jié)合案例內(nèi)容，深挖其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生由淺入深，大膽構(gòu)想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學(xué)習(xí)就不僅僅是“教學(xué)”，而是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生也在主動學(xué)習(xí)中找到了興趣。
2.課外延伸，創(chuàng)造情境
相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該多創(chuàng)造些外在的條件，幫助學(xué)生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意善于捕捉跟學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗和生活實際，創(chuàng)造條件，設(shè)置情景，把抽象的地理事物及地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹沂熘⒛苋菀桌斫獾牡览?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過研究去尋找合理的答案和對策。另外，教師可以鼓勵學(xué)生多參加地理問題的討論，通過開設(shè)“地理角”給大家提供討論的場所，讓學(xué)生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設(shè)備，通過圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理問題和地理事物?？偠灾?，高中地理課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死氣沉沉的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是能真正為學(xué)生生活實際服務(wù)的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析能力的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1.地理學(xué)習(xí)觀念的改變
在很多中學(xué)生看來，相比于語、數(shù)、外等主要科目，地理學(xué)習(xí)是一門副科，既然是副科，自然不必投入過多的精力和時間，因此他們通常采取得過且過的態(tài)度。這種心底上的不重視，使得地理學(xué)習(xí)停滯不前，而多數(shù)地理教師也過于強調(diào)邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒有生機，導(dǎo)致課堂的積極性不高。地理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)觀念迫在眉睫，教師和學(xué)生只有樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，才能使地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動力，才能使地理課程的教學(xué)活動變得行之有效。
2.教學(xué)方式的創(chuàng)新
無疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的過程，教師通常過分強調(diào)學(xué)生對知識的牢記而忽略學(xué)生對知識的理解，這種“填鴨式”教學(xué)也許能在短時間內(nèi)起到一定的效果，但對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展沒有益處。新的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)智力，健全身心，培養(yǎng)多方面的地理技能。而教師也應(yīng)改變同學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上給予其有效的指引，在課堂上營造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學(xué)生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學(xué)良好互動的場景。
3.地理思維的培養(yǎng)
由于地理學(xué)科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經(jīng)濟、文化等各要素，因此它對學(xué)生的綜合分析能力要求很高。新課標(biāo)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對基本規(guī)律的發(fā)掘和掌握、運用和綜合分析、判斷能力的培養(yǎng)，掌握基本的地理規(guī)律對解決實際生活中的問題大有裨益，這也是新課標(biāo)對地理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而培養(yǎng)分析和判斷能力，則能使所學(xué)知識更好地服務(wù)于生活實際，讓地理課成為一門實用的學(xué)科。
4.實踐教學(xué)的引進(jìn)
和其他課程的創(chuàng)新目標(biāo)一致，新課標(biāo)也要求高中地理教學(xué)走出課堂，強調(diào)讓學(xué)生在實踐中深刻地理解地理知識。這就要求教師一方面要教授學(xué)生理論知識，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，接受實踐的檢驗，并在實踐中深刻理解知識。因此，教師一方面可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，模擬教學(xué)，讓學(xué)生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行實地勘察、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行簡單的地理調(diào)查，比如，可以有計劃地組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駞^(qū)的遷移狀況、對當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行勘察等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡易的地理模型制作，如地貌、景區(qū)、建筑等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也便于學(xué)生更好地記憶和理解知識。
三、結(jié)語
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)要想獲得長足發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊病，在以教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動思考問題，探索問題，進(jìn)而解決問題。在這個過程中，學(xué)生的智力和行為能力都能有所提升。教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用多種有效的課堂創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生主動發(fā)言和暢所欲言的機會，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（08）.
那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？ 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實際教學(xué)工作中的實踐談幾點看法。
第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性
（1）作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端，憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
（2）在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋及時掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。
（3）在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。
（4）隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。
第三、訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示受到激發(fā)與啟示下對課文進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達(dá)與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物從而學(xué)會解決實際問題；
（1）教師精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學(xué)生感受成功，讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
一、巧用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境
語文教育專家認(rèn)為社會生活一切資源經(jīng)過取舍加工均可為我所用，成為課堂的源頭活水。但中學(xué)課堂的實際情況是仍有很多教師一手拿著課本，一手拿著教參照本宣科，有時甚至?xí)恢v課本內(nèi)容，并讓學(xué)生整段記錄約定俗成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。嚴(yán)重約束了學(xué)生的思維，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，我們有責(zé)任打破教師、課本、學(xué)生三位一體的教學(xué)模式，應(yīng)盡全力巧用各用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，以收到良好效果。比如，我們可以充分利網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課，很讓人回味。 老師問大家對《紅樓夢》的熟悉程度如何?統(tǒng)計結(jié)果大家大部分沒有完整讀過，但有一些理解。之后老師就進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)《紅樓夢》的過程：一是對作者的了解用百度搜索“曹雪芹”。二是為了對其中人物關(guān)系的了解查“榮國府示意圖”。三是朗讀表演了王熙鳳出場的一節(jié)后，打開“你問我答”留言版，在上面留言評價王熙鳳，教師也從網(wǎng)上查找了一些觀點，供學(xué)生參考。四是分工合作尋找描寫賈府環(huán)境描寫的句子，復(fù)制、粘貼到論壇上。供全班同學(xué)瀏覽。還有學(xué)生從網(wǎng)上下載了賈府的示意圖、實景圖。老師便讓學(xué)生看著圖描述環(huán)境。五是老師預(yù)設(shè)了一個問題：賈府的人在這種環(huán)境中生活得幸福嗎?接著看了一段電影《紅樓夢》的吃飯的視頻。提問討論：你們家吃飯和他們家一樣嗎?你喜歡在自己家還是別人家里吃飯?林黛玉在這樣的家庭感受如何?如果再給林黛玉一次選擇機會，她愿意進(jìn)賈府嗎?為什么愿意或不愿意?最后老師還留了點時間讓同學(xué)們自由發(fā)言。學(xué)生們提的問題也是很有意思的：你喜歡寶玉嗎?你喜歡黛玉嗎?寶黛結(jié)合真的能幸福嗎?這一節(jié)課我感到課堂容量很大，但學(xué)生情緒一直很飽滿；如果不借助多媒體恐怕難以達(dá)到這樣的效果。
二、精設(shè)問題引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣
提問是探究式學(xué)習(xí)活動最好的開端，好的問題能使探究活動直擊主題，既能節(jié)省課堂寶貴的時間，也能減少不必要因素的干擾，簡化探究的程序，起到事半功倍的效果。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置問題，為學(xué)生搭建思維的平臺。一個或幾個問題，可以是老師預(yù)設(shè)，也可以是個別學(xué)生或小組提出。問題要有思考性和創(chuàng)新性，能揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，以引起學(xué)生思考的興趣。我在摸索一些常規(guī)的有價值的課文問題時，發(fā)現(xiàn)一些文章多問“是什么，為什么，怎么寫”，比較能打開學(xué)生的思維，有利于學(xué)生圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位展開思考，以探求問題的多種答案。
例如上《荷塘月色》時，我預(yù)設(shè)了三個問題：月下的荷塘是什么樣的?為什么要寫月下的荷塘，寫陽光下的荷塘，或者風(fēng)雨中的荷塘可不可以?作者是怎么寫月下荷塘的?各小組可以自由選擇討論的問題進(jìn)行閱讀分析探討，還可以發(fā)現(xiàn)有價值的問題提出來討論。通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅分析了月下荷塘的色調(diào)變化及作者心情的變化，還分析了寫景的層次和多種寫景的手法；甚至還分析出了我沒有預(yù)料到的“月下”的新內(nèi)涵：學(xué)生認(rèn)為之所以寫“月下”的“荷塘”，不是其他荷塘，不僅是因為月下的朦朧與淡雅適合去調(diào)整作者“頗不寧靜”的心情，還因為“月”在中國傳統(tǒng)文化中是“故鄉(xiāng)”與“家園”等相關(guān)聯(lián)的意象，說明作者處在迷茫中，正需要找尋心靈的家園。我不能不佩服學(xué)生的聯(lián)想力，這不是老師備課能備出來的。
三、加強語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
語文課程，應(yīng)注重語文的應(yīng)用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
四、誘導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神