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導語：在語文課堂筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)八年級學生課堂筆記現(xiàn)狀
1.1抽樣對象與方法
選取廣東一鄉(xiāng)鎮(zhèn)W中學八年級學生的語文課堂筆記作為觀察對象。從八年級中隨機抽取4個班，每個班隨機抽取25本學生課堂筆記進行查看，對比分析四個班學生做筆記的內容、載體及態(tài)度。
1.2課堂筆記情況
筆記內容，學生基本上是機械照抄教師板書。有些學生對古文重點字的翻譯不記錄，有些學生對《背影》屬于怎樣的文學體裁、能體現(xiàn)父愛的動詞之類可能出題考試的知識不記錄；僅兩位學生記筆記本上，其他學生記語文課本上；筆記方法上，學生基本上照抄教師板書。能對老師板書分析、思考后根據(jù)學習需要有選擇性地做筆記的學生，在抽取的100名學生中，僅在10班發(fā)現(xiàn)兩位，兩位學生語文成績較好；筆記態(tài)度，10班同學很認真，4班和6班同學較認真，5班女同學較認真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認為個體從眾心理對學生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級學生基本上照抄教師板書，未能根據(jù)老師口頭講授的內容，經(jīng)思考、加工后，有針對性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學與不用多媒體教學，學生課堂筆記數(shù)量和質量有所不同。教師的講授風格、板書的內容和形式不同，學生課堂筆記的內容和方式也有所不同。
2影響學生課堂筆記質量的因素
2.1教師教學方式的影響
李老師上課有詳細板書，所教班級，絕大多學生的筆記是照抄教師的板書。學生的筆記內容跟教師的板書內容基本相同。筆者認為學生不應過分依賴老師的板書做筆記。學生不是單純的知識接受器，而是參與知識理解的主體。學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動地形成刺激――反應的聯(lián)結，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。做課堂筆記是鍛煉學生對語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導學生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學生語文能力的作用。黃老師主張只對重要知識點進行板書，鼓勵學生自主分析上課內容，提取重要信息做記錄，可學生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對重要知識的板書外，基本無其它筆記內容，因而學生筆記數(shù)量比李老師所教學生的筆記的數(shù)量要少。筆者認為任課老師教學方式不同，學生筆記的數(shù)量、質量有所不同。
2.2師生關系對學生課堂筆記質量的影響
據(jù)黃老師介紹，師生關系方面，她與四班的關系比六班的更和諧，可能四班學生課堂筆記質量比六班的好，并推測四班的期末考成績比六班的好。經(jīng)過對兩個班學生課堂筆記對比觀察，并無明顯顯示四班學生的課堂筆記質量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學的筆記后，認為學生學習語文不夠用功，考前再三督促該班學生努力學習，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學生課堂筆記質量跟師生關系的和諧程度無明顯相關，學生課堂筆記質量不相上下的情況下，成績跟老師的督促相關。
2.3學生學習動機對課堂筆記質量的影響
人的各種活動，都是由一定的動機所引起的，學生進行學習是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著推動作用?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)該年級多數(shù)學生學習動機水平尚可，學習用功，這些學生多數(shù)基礎較好，有升入普通高中甚至少數(shù)有升入重點高中的希望，語文課堂筆記質量尚可；少部分同學學習動機相對弱，基礎差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數(shù)成績差生表現(xiàn)出一定的學習動機，認真做課堂筆記，筆記質量跟部分成績較好學生的課堂筆記質量不相上下。
2.4學生使用課本同步輔導資料對課堂筆記的影響
據(jù)黃老師反映，即使學生不做課堂筆記，老師下次課提問時，學生也能流利作答。究其原因，學生一般都有與課本同步的輔導資料，學生會照讀資料上的內容應付老師的提問。有的學生依賴輔導資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認為學生課堂上過于依賴輔導資料，完全不做筆記，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。但不反對學生課堂上利用教材同步輔導資料，學生利用各種資料進行學習，有助于培養(yǎng)自學能力。
3提高課堂筆記質量對策
3.1變換教學方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動的課堂氣氛、更有趣的講課內容吸引學生注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，學生才更積極主動做筆記。教師需引導學生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學生自主地分析、提取信息，有可能出現(xiàn)學生的課堂筆記漏記重要內容，教師可口頭提醒需學生記錄的內容，同時教授相應的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學生課堂筆記質量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應不斷指導學生如何做筆記，教授相應的策略并做相應的訓練。學生只有掌握了科學的筆記策略，才可能養(yǎng)成良好的筆記習慣，提高筆記質量。
3.3激發(fā)學習動機
對課堂實踐而言，最有用的行為主義學習原理也許是最簡單的，強化希望反復看到的行為。學生做出任何的學習行為最終都是為了得到報償。學生的學習得到強化，則有較強學習動機，反之則學習動機較弱。筆者認為教師可選取好的學生課堂筆記在班里展示，表揚筆記做得好的學生。當學生在課堂發(fā)言中有好的表現(xiàn)或取得進步時，教師應及時給予肯定、表揚，合理地利用正強化，激發(fā)學生的學習動機。同時慎用懲罰，以避免學生產生厭惡學習的動機。教師亦可增加授課內容的形象性、趣味性以吸引學生的注意力，增強學生學習動機。學生的學習成績的提高與教師的督促有關，教師在課堂上可適時發(fā)揮督促作用，促使學生增強學習積極性，提高課堂筆記質量。
3.4引導學生合理使用輔導資料
針對學生照讀教材同步輔導資料的答案應付老師提問的現(xiàn)象，筆者認為利用輔導資料學習有利于鍛煉自學能力，有利于發(fā)揮學生的自主性，但學生一味地照讀輔導資料上的答案，不利于學習能力的提高，教師可引導學生參考資料上的內容并思考后，結合自己的觀點作答，并將思考后的內容或者心得體會記錄下來，這樣方便進一步探究問題與課后復習，有助于提升筆記質量。
4結語
教師的教學方式、學生的學習動機、學生使用同步輔導資料的情況都會影響學生課堂筆記的風格與質量?？茖W合理地做語文課堂筆記有助于訓練、提高學生的語文能力。教師需變換教學方式、教授學生巧計課堂筆記的策略、激發(fā)學生學習動機、引導學生合理使用教材同步輔導資料，以幫助學生提高課堂筆記的質量，同時定時檢查學生的課堂筆記，針對出現(xiàn)的問題及時進行教學反思，不斷提升教學技能。
參考文獻
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一、簡筆畫的設計
語文教學簡筆畫怎樣才能做到設計精當，產生良好的教學效益呢？
1、因文定法，精當選擇。
所謂“因文定法，精當選擇”是指簡筆畫的設計形式，方法，都必須依據(jù)教材的不同內容，不同特點而定。因此，弄清教學目的要求，教學重點和難點是設計簡筆畫的關鍵所在。一般說，寫景狀物的文章適宜設計為摹形式簡筆畫。摹形式簡筆畫主要是指簡單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設計為圖示式的簡筆畫。這種畫主要用標志和符號標明景物的方位，發(fā)展趨向或游覽路線等。
所謂精當選擇，主要是指簡筆畫的設計從何入手，是選擇篇、段的設計，還是選擇句子的理解或詞語的注釋進行設計，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數(shù)》中的“竽”究竟是一種什么東西，學生不知道，只告訴學生是一種古代樂器或查字典學生仍不得而知。因此，教學時有必要設計“竽”的教學簡筆畫用以彌補文字解釋的缺陷?！短羯焦ぁ芬徽n的文字雖然易懂，但考慮到一般學生既沒有登山的實踐，又沒有見過挑山工登山時的情景，為—了加深學生對教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡筆畫。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內容豐富多彩，涉及的事物千姿百態(tài)，要設計—幅轉身即出的畫，關鍵在于捕捉事物最鮮明的特點并使之簡化成簡單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復雜聯(lián)系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯(lián)系。
2、注意聯(lián)系，恰當組合。
一幅精當?shù)暮喒P畫的設計，不僅要注意單個圖像的創(chuàng)設，更要依據(jù)課文的內在聯(lián)系，把他們與板書涉及恰當組合起來，使教材的訓練重點，復雜的課文內容變得簡明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號，括引符號，把板書和簡筆畫有機地組合起來，事物之間的聯(lián)系便一清二楚了。
二、簡筆畫的運用
教學時，有時習慣課前把簡筆畫畫好，上課只和盤托出這樣往往收不到滿意的效果。其實簡筆畫的運用十分講究。
邊講邊畫。就是教師邊講邊畫，以視覺促聽覺，從而加深學生的識記印象，提高識記效率?！恫荽杓芬徽n的時代背景，魏、蜀、吳三國鼎立的局勢時，邊講邊作簡筆畫，這樣有利于學生了解當時的地理情況，從而更好的理解課文內容。
邊答邊畫。是指在講讀教學過程中，教師一邊引導學生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據(jù)課文作者的思路提出問題，啟發(fā)學生思考、回答。同時又根據(jù)學生的回答，逐步畫出示意性的簡筆畫，這樣可使簡筆畫自始至終與教學內容，教學語言融為一體。
先說后畫。就是在學生對教材閱讀，理解的基礎上，讓他們說課文中所描寫的畫面，然后教師從簡筆畫示形，從而把形象思維訓練與語言表達訓練結合起來，這最適于寫景的古詩教學。如《游園不值》一詩的教學即可采取這種簡筆畫。
動靜結合。就是在整幅圖畫中靜態(tài)中個別人或物也可設計為活動形式，以便在教學中使人或物的位置靈活變動?！短芬徽n簡筆畫的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進大海里?？梢姴捎谩皠屿o結合”式簡筆畫教學，更易于同教學內容合拍。
三、運用簡筆畫對老師的要求
一、 比較時代經(jīng)歷
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁 ：“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態(tài)上看都是沒有根基的離鄉(xiāng)在外。而內涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二 、比較個性特點
李白個性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時。李白被召人長安時寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當他受權貴們排擠被皇帝賜金放還時，不只是憤然，而且毅然決然，同時也很悠然飄然的離開長安。杜甫曾在長安困守 l0年，動亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負重麻衣 敝履去見唐肅宗。
關于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩就是他胸襟抱負、個性氣質、心理特征的自我寫照，具有強烈的主觀性和表現(xiàn)意識：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的憂患意識雖說是時代、遭遇使然 ，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個性特點是分不開的?！秹粲翁炖岩髁魟e》和《茅屋為秋風所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈的詩中也能見出不同的性格特點。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”，懇切關心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號中，也能感受到二人不同的性格特點。
三、比較思想意識
雖然李杜二人都是從小就有濟世報國的雄心抱負，但李白的思想更復雜一些。儒家和道家學說對李白思想的影響都很大。當他想建功立業(yè)的時候，儒家“兼濟天下”的思想占主導地位；當他覺得“人生在世不稱意”的時候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風。儒家的思想經(jīng)他自身的變形走樣，就帶有明顯的個性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟蒼生應未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導地位?！叭收邜廴恕?、“民為邦本”使杜甫一生都把關心人民的苦難當作義不容辭的責任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對儒家的教條準則他又有所突破。儒家有“窮則獨善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關心時事 ，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽樓 ，想到“戎馬關山北”時 ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
四、比較文學主張
關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經(jīng)驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創(chuàng)新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。
1 課程導入的智慧
良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環(huán)節(jié)十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創(chuàng)設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現(xiàn)會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現(xiàn)在社會信息技術發(fā)達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節(jié)課有些知識沒有學好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現(xiàn)給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數(shù)學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學生明白這節(jié)課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。
小學語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發(fā)展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優(yōu)秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經(jīng)驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。
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關鍵詞：小學語文；教學方法；優(yōu)化方法
隨著新課改的不斷深入，語文課堂發(fā)生了很多客觀的變化。
小學是學生語文學習的啟蒙階段，學生在這個階段學會查字典、識字以及造句、寫作文，為今后學習語文打下堅實的基礎。
一、目前小學語文教學出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象
1.師生互動模式單一
很多老師為和學生形成良好的互動，活躍課堂氣氛，主動提出一些問題讓學生回答，有時學生并不是很配合，讓老師非常無奈和尷尬，導致老師只能自問自答；還有的老師存在嚴重的偏心現(xiàn)象，對班上學習很好的同學就關愛有加，每次所提的問題都會讓成績好的同學回答，將學習成績稍差的同學忽略，這樣做不僅會耽誤班級整體的學習，而且會讓自己的課堂越來越缺乏生機和活力。
2.缺乏足夠的教學指導
從小學一年級到小學三年級，學生學習的主要內容就是造句和認字，還有較為簡單的一些運用和理解，大部分都是老師將課本上的問題講完，然后再象征性地給學生安排一些課后作業(yè)，完成批改以后直接發(fā)給學生。對于這個過程而言，即使老師發(fā)現(xiàn)學生所存在的一些問題，但并不會將其客觀公正地指出。教學，其實質就是教與學的結合，教學是老師的一種責任，并不是單純地執(zhí)行一項任務。
二、激活小學語文課堂的措施和方法
1.進行生動的課堂講解
如果一堂語文課缺乏生動有趣的講解，學生會很容易失去興趣，產生厭煩心理。因為學生的新鮮感維持度較低，這就為老師優(yōu)化教學方法增加了很多的困難。老師可以嘗試將一些生動有趣的、和課文相關的故事加入教學過程中，和生活的典型案例相結合，或者讓學生對課文中所出現(xiàn)的人物進行模仿，使他們切身體會到人物所表達的情感和思想，充分發(fā)揮學生的想象力。
2.加強學生良好習慣的養(yǎng)成
如果想要將一門學科學好，良好的學習習慣是必不可少的，
語文學科也是一樣。在進行課堂教學的過程中，老師應該要求學生將自己的課堂筆記做好，并且教學生做好筆記的方法；當學生升到四五年級的時候，就會學習寫作，這一方面是語文學習的重中之重，老師應該讓學生多閱讀好的文章，記錄其中的優(yōu)美句子和段落，可以隨時對其進行朗讀，學生自己認為好的也可以分享給同學們。這樣不僅能夠增加學生學習語文的積極性，而且還能夠活躍語文課堂的氛圍，使教學能夠取得好的效果。
若想讓小學語文課堂更加積極活躍，老師應該不斷優(yōu)化自己的教學方法，結合學生的實際情況以及性格特點等，提出學生所樂意接受的、能夠提高課堂效率的教學方法。
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教育是人生一項大的工程，因此，在初中語文教學課堂上，每個教師都應該耐心的幫助學生，激發(fā)學生的學習興趣，關心學生的情感，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，使學生能夠在語文這方面有所成就。語文教學就是使學習過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，引導學生積極參與、勤于思考、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集信息、篩選信息的能力。
1 初中語文課堂教學中的閱讀方法
1.1加強學生在閱讀過程中的主導地位和教師的引導作用
初中語文課堂教學的閱讀方法應該是在教師的引導下，讓學生自主閱讀，以培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字詞句、理清文章的思路、體驗情境等具有明顯標志性的環(huán)節(jié)上，通過各種常用的閱讀技巧來開展語文課堂教學活動，而且，還要在“三個維度”相互作用的基礎上，指導學生展開閱讀活動，創(chuàng)造良好的學習氛圍，調動學生對體驗生活的積極性，開展個人化閱讀。
1.2教法的轉變，激勵學生和教材能夠平等“對話”
讀書是語文課堂不必可少的一個環(huán)節(jié)，要想學好語文課就必須要善于讀書。語文課的主旨就是引導學生進入“文學”世界，讓學生在文字中體會到語文的重要性。在初中語文閱讀課上，要特別注意三點對話：一是學生與文章的對話，二是學生與作者的對話，三是學生與編著者的對話。
1.3在初中語文課堂閱讀教學中，教師應該引導學生在閱讀方法的運用和創(chuàng)新
在初中語文課堂閱讀教學中，應該提倡“自主學習”―“共同探討”―“個性化創(chuàng)新”的學習方式。這個學習方式的好處是：學習的基礎首先是學習閱讀，是每個人獨自思考、理清思路、把握文章的過程。
1.4開放性的問題
對閱讀而言，文章的意義不是獨立性的，同時也不是封閉性的，而是立體性的。因為學生的年齡、生活體驗、家庭背景、知識接受能力的不同，這就要求老師在教學設計時就提出的問題要有一定的開放性，爭取讓每個學生都可以發(fā)表自己的意見，講述自己對人生的理解和感受。
2 在語文課堂教學過程中，積極引導學生積累和整理知識
知識是需要整理和積累的，語文的學習是一個不斷整理知識和梳理知識的過程。在新課標上明確的指出：根據(jù)學習目標不斷的積累有關的語文知識，在積累語文知識的過程中，要注意取舍。通過對語文的學習方法、能力和價值等方面的整理，提高語文的素養(yǎng)。
語文的積累包含兩方面內容：一是要顯形的積累，是知識性和事實性的。它主要包含字詞句篇章等知識、素材和語言運用于案例，也包含具有代表性的案例和語言修改的范例。二是隱形的積累，它包含方法的積累、生活的態(tài)度、情感的體驗、思想的轉變等。
在平時的語文教學中，教師要指導學生知識的整理和積累，引導學生學習的方法，努力培養(yǎng)學生勤于思考問題，勇于學習的態(tài)度。我認為在語文課堂教學中也可以這樣引導學生：一是做筆記、剪裁報紙、記紙條。老師指導學生知識的分類總結，并教會學生邊讀邊做筆記來進行知識的積累和整理。二是誦讀。邊讀邊記是最有效地積累方式。典型的語言材料，包含經(jīng)典字詞句、名言警句等，都要誦讀。通過大量的記誦這些具有代表性的語言，來提高學生的語言水平。三是閱讀。學習的最好方法就是閱讀，通過閱讀課內或者課外文章，讓學生感受生活、體驗情感，并且在閱讀時做好筆記。四是培養(yǎng)學生的好奇心。學生的好奇心比較強烈，一旦學生有了好奇心就會提出很多奇怪的問題或者鉆牛角尖，為了解決這些問題，學生會很努力的去尋找其中正確的答案。這時，教師需要對學生做出耐心的引導，保護學生的好奇心，把學生從“要我學習”變成“我要學習”。五是幫助學生確定學習的目標。教師可以在語文課堂上實行課堂改革，首先教師要幫助學生確定學習的目標，不僅要在上課之前明確學習目標，還要學生掌握、了解學習目標，由于學習目標是上好一堂課的靈魂，因此就要求學生學習文章的大致方向，老師教學時也要緊緊圍繞這個學習目標來進行講課。老師在上課之前，就應該向學生說清楚文章的學習目標，讓學生都能清楚這節(jié)課到底要學習什么，作者是如何展開的，能夠幫助學生全面的了解和學習語文知識，促進學生對課堂知識的進一步鞏固。老師需要注意的是：確定下來的目標不能夠太繁瑣、太籠統(tǒng)，應該具體、清楚、簡明，確保學生不費力，一聽就懂。
總而言之，教師要有意識的指導學生對知識的積累和整理，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要注意教學方法的歸類，不能雜亂無章，指導學生對代表性的語言、材料、方法等進行歸納。
3 引導學生的寫作要貼近社會生活
教師在指導學生寫作時要把目光投向社會生活，讓學生去認識社會，體驗生活，理解人生。
首先，讓學生對生活充滿興趣。要想文章寫得好，就要對各種事情都充滿新鮮感。要記得指導學生帶著想象和情感去對待生活，要記得指導學生用新的眼光和多種角度去看待身邊普通的事情。例如在引導學生以“我的爸爸”為題，我就指導學生通過爸爸做過的一兩件事來入手，可以使用語言描寫、外貌描寫、動作描寫等方法。這樣學生就會去觀察生活中爸爸的各個方面，而不會只把目光停留在測試上。
其次，讓學生感受生活。生活是一面多面鏡，可以看到各種各樣的人生，所以生活是最好的老師，它教會我們很多的人生道理。體驗生活就是感受和接受生活。我們在寫作教學時應該讓學生使用各種生活資源，并寫下自己的感受，對這件事的看法。在生活中要多吸收和利用語文知識，從而實現(xiàn)寫作時感情要真摯的要求。比如，我平常會要求學生寫日記，把每天遇到的事情記錄下來，并寫上自己對這件事的內心感受。
關鍵詞：學習型小學語文課堂；教學模式；課例
一、學習型小學語文課堂教學模式的含義與特點
（一）學習型小學語文課堂教學模式的含義
學習型小學語文課堂教學模式是學習型組織理論在小學語文課堂教學實踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒有固定的操作程序，它將學習內容與學習過程同時進行，學生在老師的點撥下，與新的學習內容進行互動中掌握知識，提升學習能力活的教與學形式。學習型小學語文教學模式主要是以學生的能力培養(yǎng)為中心，以五項修煉為目標，即在通過系統(tǒng)思考，整體把握學生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團隊共同學習，從而培養(yǎng)出具有較強自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)造性能力的學習型人才。
（二）學習型小學語文課堂教學模式的特點
1.學習型小學語文課堂教學的靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內涵，因而在一定程度上要教好語文課，對教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學生如何運用語文知識，而且要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學素材。經(jīng)過篩選并運用多媒體進行教學，不僅能達到吸引學生課堂注意力的目的，也能給學生以美的視覺感受，更能使學生感受語文靈活多樣的教學方式。在教學所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內容的需要，教師自由選擇上課地點。
2.學習型小學語文課堂教學的生動性。小學語文課有專門的識字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實踐課等。學習型小學語文課堂教學就是在教師的引領下，學生通過自主、合作、探究學習，再由老師點撥總結的學習過程，讓這些在傳統(tǒng)教學過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來，使得課堂生動有趣，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學生學習的主動性、積極性，在學習的過程中不斷提高學生的思維能力、學習能力，通過自己動手實踐，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、學習型小學語文教學模式及課例分析研究
（一）學習型小學語文識字課教學模式
1.寓教于樂編字謎式識字教學。識字是學習語文的基礎。在學習型小學語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學生更多的選擇，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，吸取同伴成功學習經(jīng)驗的同時，以實現(xiàn)學生識字量的自我超越。如，教（風）字，謎面編成（樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑）。根據(jù)小學生好奇、思維活躍的心理特點，教師從謎面上進行引導，學生開動腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識字教學效果。
2.糾錯式識字教學。由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，語文學習中要讀準一個字非常難，因此讀錯字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構成的，容易造成讀音和書寫錯誤。
3.小組合作式識字教學。小組合作學習就是把班級分成若干小組，在識字課堂中創(chuàng)造一個合作學習的環(huán)境。根據(jù)小學生爭強好勝的心理，在教師講授完教學內容后，組織學生分組合作學習，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對那些記憶速度快、準確率高的小組有一定的獎勵。由于有這一共同愿景，小組成員都會為實現(xiàn)這共同標而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個為組織成員衷心擁護、全力追求的愿望景象，產生一個具有強大凝聚和驅動力的偉大（夢想）。
（二）學習型小學語文作文教學模式
作文是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學生語文知識積累成果的展現(xiàn)。作文來源于生活，也必然反映生活。系統(tǒng)思考是五項修煉的靈魂，小學語文作文教學過程是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁的復雜系統(tǒng)，（學習型小學語文作文堂教學）需要建立在共同愿景的基礎上，將每一個環(huán)節(jié)置于整個作文系統(tǒng)教學中進行思考與應對，而不是一個個孤立的步驟。
三、學習型小學語文課堂教學模式的意義
（一）學習型小學語文課堂教學模式有助于提高教學效率
學習型小學語文課堂教學要求學生積極參與課堂活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學教師講課，學生聽課、記筆記模式截然不同。學生主動投入到課堂教學中，變被動學習為主動學習，增強了自主能動性。因此，只要教師引導得當，課堂教學效果是顯而易見的。
（二）學習型小學語文課堂教學模式有助于提高學生自主學習、合作探究學習的能力
它以自我超越為目標，形成強烈的個人愿景，通過教師反復訓練，不斷改善心智模式，通過制定一個共同愿景，進行團隊合作學習，并為實現(xiàn)共同目標而努力，系統(tǒng)思考是學習型小學語文課堂教學模式的一個全局性的把握。學習型小學語文課堂教學模式是一個讓學生能力層層遞進、逐步提高的過程。
（三）學習型小學語文課堂教學模式有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力
陶行知先生曾說：（真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人）。在小學語文教學中，只有不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才能適應不斷發(fā)展變化著的社會新要求。學習型小學語文課堂教學使每一個學生都參與其中，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生通過奇思妙想創(chuàng)造新的觀點，進而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；課堂教學；實效性
隨著《義務教育語文課程標準》的提出和實施，初中語文課堂教學的有效性被提上日程。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，很多教師不敢在課堂中發(fā)言，僅僅通過認真聽課和做筆記來提高知識水平，這顯然不適用素質教育提高學生綜合素質的要求。在素質教育背景下，提高初中語文課堂教學實效性，可以從以下兩個方面出發(fā)：
一、營造良好的課堂氛圍
初中語文教學中的和諧課堂氣氛對教學有效提高具有重要的促進作用。語文教學是一門藝術，在和諧的課堂氛圍中可以激發(fā)學生思考、探究和互動的欲望，積極表達自己的意見和想法。需要注意的是，良好的課堂氛圍應該是開放民主的，不是一味地安靜保守的。為了營造良好的課堂氛圍，教師應該注意以下兩點：第一，在課堂中，教師要尊重全體學生，注重學生的知識水平和理解水平，關心成績比較差的學生的學習情況，并與學生加強交流，實施情感教育；第二，在課堂中，教師要為學生提供自主的學習時間和空間，互動討論、自主學習等形式可以營造開放化的學習環(huán)境，并促進學生形成良好的學習習慣。
二、創(chuàng)新課堂教學方法
初中語文課堂中要提高學生的綜合素質，就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，積極創(chuàng)新教學方法，讓學生積極地參與到課堂學習中來，通過積極思考、感悟提升語文素養(yǎng)。首先，初中語文教師可以采用情境創(chuàng)設法。在語文教材的學習過程中，創(chuàng)設具體的情境模式，讓學生積極融入文本情境中去，理解文本中的角色，體會作者的思想感情。例如，表演話劇、情景劇、分角色朗讀課文等都是情境創(chuàng)設的有效方法。其次，教師可以采用分組討論法。在語文教學過程中，教師可以讓學生針對某一話題進行討論，或者定期組織讀書交流會等，促進學生提出自己的想法與見解，進而學會思考和探究，學會學習語文學科的方法。第三，教師可以采用多媒體教學法。利用豐富多彩的圖片、視頻、音頻、動畫等不僅可以有步驟、有計劃地開展語文教學，還可以營造生動活潑的教學氛圍，進而大大提高了教學實效性。
參考文獻：
地處偏僻山區(qū)的農村學生，受地域、家庭文化氛圍等因素的局限，相比視野開闊的城鎮(zhèn)學生，在語文素養(yǎng)方面具有較大的差異性，而且隨著課程改革的深入，差距越來越大。如何全面提高農村學生語文素養(yǎng)，使廣大農村語文教師急需探討的話題。我通過近十年的教學摸索，認為在語文教學中只要始終做到突出課堂，改進教法，指導學法，培養(yǎng)學生良好習慣，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才有利于學生的終身發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此我在語文教學中主要抓住以下兩點。
一、追求高效的課堂教學模式——"四步互動式"。
（一）、預習發(fā)放指導
教師給學生們課前指引學習研究的路徑，要認真指導學生預習，布置預習任務。預習內容既有基礎知識的掌握，資料的搜集整理，還應有文本的閱讀理解（課文整體感知、結構、主題、寫作手法以及含義深刻句子的品味），文本閱讀理解一定要注意精心設計問題，便于學生動腦思考。這樣一方面使學生明確學習目標，能主動接受學習任務，另一方面激發(fā)學生們學習的趣味性、主動性，從而讓學生掌握科學的自主學習方法。如：我在教學《少年閏土》時，主要布置以下預習任務：1、搜集魯迅先生的相關資料，了解魯迅。2、初讀課文，解決生字詞。在文中勾畫出7個生字和5個詞語，并把注音和詞義積累在預習本上。3、二讀課文，找出閏土講述的幾件趣事，了解閏土的性格特點。4、再讀課文，劃出并體會含義深刻或喜歡的句子，并說明理由。經(jīng)過一段時間訓練，學生掌握一定的預習方法后，可以讓小組討論制定預習內容，在教師指導下采取小組輪流對全班同學布置預習任務，從而大大激發(fā)學生自主學習的熱情。
（二）、課前自主學習
學生帶著學習目標和任務進入自主預習環(huán)節(jié)，通過自主學習，閱讀課文和與之相關資料，探究、感悟、吸收、積累新知識，并記錄整理學習筆記，對一時解決不了的問題或疑點問題進行圈點勾畫加以梳理，準備在課堂上向老師、同學質疑。自主學習關鍵是預習時間的調配。精讀課文或預習量大的課文，專門安排一節(jié)預習課；略讀課文或預習量少的課文讓學生課余時間完成。這一環(huán)節(jié)的重點是教師要輔導學生養(yǎng)成如何整理筆記，如何梳理問題或疑點的習慣。這一環(huán)節(jié)的難點是預習結果的督促檢查，教師可用隨機抽查批改、小組長檢查或小組交流檢查等多種方法，努力使學生養(yǎng)成持之以恒，堅持不懈的學習精神。
（三）、課中交流展示
教師通過情景創(chuàng)設進入課堂后，教師或學生先展示本節(jié)課學習目標，接著進入展示環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)首先按預習指導分組在課堂上通過黑板展示、多媒體展示或小組交流展示等方法把預習結果呈現(xiàn)給大家。如：教學《少年閏土》時，我分六個組進行展示：1、生字注音和多音字；2、詞語解釋和近反義詞；3、魯迅介紹；4、閏土講述的四件趣事和閏土形象；5、含義深刻的句子；6、朗讀課文。其次讓展示同學或本組其他同學充當小老師角色，小教師設計問題與全班同學進行交流（問題設計突出應考訓練和分層訓練，尤其利用簡單題目關注學困生的展示，培養(yǎng)他們學習的信心）。如：《少年閏土》中學生設計的題目：給生字注音組詞，給多音字注音；詞語造句，寫近反義詞；四件趣事中"雪地捕鳥"文中哪幾自然段講述？閏土"見多識廣"的特點文中哪些句子可以看出？等等。接下來教師根據(jù)學生表現(xiàn)對知識內容進行評價、點撥和總結，來體現(xiàn)教師主導地位。最終達到同學間、師生間互相交流學習心得體會，并對疑點問題通過相互討論辯解得到解決。交流結束后指導學生完善、修改自己讀書筆記。
（四）、課后拓展提升
在教師引導下，學生利用練習冊等復習資料進行強化訓練，同時針對教材內容的感悟認識，還可以自主進行綜合性學習或研究型活動，內容包括研究性學習、社會實踐或引導學生開展知識系統(tǒng)的梳理和寫作練習（日記）等。如：學習《少年閏土》后，可以讓學生閱讀《故鄉(xiāng)》后，比較"少年閏土"和"中年閏土"性格的巨大反差，理解造成如此巨大變化的原因?；驅W習課文外貌描寫人物的方法，要求學生仿寫老師或同學外貌，寫的時候不出人名，只寫特征，讓全班同學猜猜是誰等。
"四步互動"課堂教學模式的運用，使我的語文課堂比以前變得活潑而生動，學生自主學習意識增強，能夠在交流中互相取長補短，學生全面發(fā)展的同時，也提高了學習成績。多年的教學探索深深領會到學生自主學習的重要性。
二、讓學生真正成為語文課堂的主人。
《語文課程標準》指出，"學生是學習和發(fā)展的主體。""語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。"隨著新的教學理念深入，我意識到語文課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習是提升語文素養(yǎng)整體的關鍵。
（一）、調控課堂氛圍，尊重學生獨特的體驗。
在語文課堂教學中，教師要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的"尊容"出現(xiàn)在學生面前。而要把自已擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題，給學生的思想松綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發(fā)揮學生積極創(chuàng)造力。這將改變過分強調接受性學習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創(chuàng)設良好的學習情景，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氣氛，最大限度的調動學生的積極性，給學生自由發(fā)展的空間，讓學生真正成為學習的主人。
（二）、解除束縛，倡導自主合作探究學習
在以往的教學中教師往往用自己的講解代替學生的感知品位，教師講得筋疲力盡，學生一個個昏昏沉沉。因此在語文課堂上引導學生積極參與課堂教學活動中，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領略課文的"美"，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。
（三）、"聽說讀寫"相輔相成，發(fā)展學生思維。