時(shí)間：2023-05-26 15:29:43
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)的問(wèn)題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
雖說(shuō)課堂教學(xué)品位的高低難以用一把尺去衡量，但通過(guò)對(duì)比還是很容易感覺到這種差異的存在。有兩位老師課堂上都在用類比的方法啟發(fā)學(xué)生理解這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)含有H+的溶液滴加到含有CH3COO-和CN-兩種離子的混合溶液中時(shí)，H+先與哪種離子反應(yīng)？
（1）如果我們?cè)谖Υ笮〔煌膬蓧K磁鐵中間，放置一枚小鐵釘，鐵釘會(huì)被吸引力強(qiáng)的還是吸引力弱的磁鐵吸引過(guò)去呢？
（2）兩個(gè)強(qiáng)盜都欲搶某個(gè)姑娘做壓寨夫人，是力量勢(shì)力大的還是力量小的能得手呢？
不言而喻，第一種啟發(fā)用日常生活中的常見現(xiàn)象作類比，準(zhǔn)確生動(dòng)地描述了這兩種離子，哪一種吸引質(zhì)子的能力越強(qiáng)就越先反應(yīng)；而第二種雖說(shuō)也表達(dá)了相同的意思，但卻顯得粗俗不堪，將歷史上丑陋的社會(huì)現(xiàn)象毫無(wú)顧忌地展現(xiàn)在孩子們的眼前，課堂教學(xué)品位明顯低下。
對(duì)于品位低下的課堂教學(xué)，總給人不登大雅之堂之感；而高品位的課堂教學(xué)總給人賞心悅目之感。而長(zhǎng)年累月浸在其中的價(jià)值觀尚未最終形成的孩子們，也必然會(huì)受到負(fù)面的或正向的感染。
當(dāng)然課堂教學(xué)的品位高低是一個(gè)相對(duì)的概念，至于如何才能構(gòu)建起高品位的課堂也難以有一個(gè)定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)只要教師始終對(duì)“走上講臺(tái)”這四個(gè)字保持一種敬畏感，對(duì)在課堂上的一言一行始終保持求真、求善、求美的心態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并努力提升自己的個(gè)人修養(yǎng)，努力使自己的課堂中洋溢著智慧的靈光，那么課堂教學(xué)的品位必然會(huì)得到有效的提升。
1 高品位的課堂必然是追求“真”的課堂
無(wú)論是韓非子的“巧詐不如拙誠(chéng)”，還是陶行知的“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，都體現(xiàn)了“真”這種品格的可貴。在課堂教學(xué)中，教師保持對(duì)“真”的執(zhí)著追求，無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)添彩增色，而一切的遮掩、粉飾的“巧詐”必然會(huì)降低課堂的品位。
前不久看了一個(gè)關(guān)于“鹽類水解”公開課的教學(xué)片斷[1]：
[教師提問(wèn)]酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用pH試紙測(cè)定氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉等溶液的pH。
[結(jié)果匯報(bào)]大部分學(xué)生匯報(bào)氯化鈉溶液pH為6，也有學(xué)生回答是7。
由于是公開課，聽學(xué)生說(shuō)氯化鈉溶液pH為6，執(zhí)教者當(dāng)時(shí)面露難色，就暗示學(xué)生說(shuō)“氯化鈉溶液是強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽”，聲調(diào)充滿嗔怨，那些測(cè)得氯化鈉溶液pH為6的學(xué)生于是心領(lǐng)神會(huì)，不再講話。
上述教學(xué)片斷，處處充塞著“假”：教師罔顧事實(shí)的“假”、學(xué)生迎合教師的“假”、學(xué)生諱莫如深的“假”等等，結(jié)果是不僅整個(gè)探究鹽溶液酸堿性的過(guò)程變得毫無(wú)意義，而且還給予了學(xué)生這樣的負(fù)面暗示：科學(xué)探究原來(lái)也可以這樣不實(shí)事求是！
如果這位老師專業(yè)知識(shí)較為豐富，即使出現(xiàn)這種意外，也很快會(huì)聯(lián)想到正常雨水的pH約為5.6、配制NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)需將蒸餾水煮沸以趕走其中的二氧化碳等知識(shí)，從而找到解決問(wèn)題的方案――將該溶液煮沸、冷卻后再測(cè)定；即使這一刻無(wú)法找到真正原因和解決方法，也不應(yīng)故意避開NaCl溶液pH約為6的實(shí)驗(yàn)事實(shí)不顧，而是正視事實(shí)，提出“為什么NaCl溶液pH約為6？”這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，留待課后與學(xué)生一起探討。
當(dāng)然在課堂教學(xué)中，不僅對(duì)待這些始料未及的情況需要“真”，而且在課堂每個(gè)細(xì)微處，如講解的邏輯、課堂的情感等諸多方面都要懷揣這份“真”，才能使我們的課堂教學(xué)不淪為下品。
2 高品位的課堂必然是追求“善”的課堂
提到課堂教學(xué)中的“善”，立即令人想到的是善待學(xué)生。的確我們必須善待每個(gè)學(xué)生、善待學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤、善待學(xué)生的每個(gè)觀點(diǎn)。即使回答是錯(cuò)誤的，還得從其中挖掘出正確的信息，以呵護(hù)著孩子脆弱的心靈。比如在一節(jié)課上，有學(xué)生將二氧化硫與氯化鐵溶液反應(yīng)的離子方程式寫成：
2Fe3++SO2=2Fe2++SO3
應(yīng)該說(shuō)這個(gè)方程式完成得不好，但教師講解時(shí)，還是得先作肯定的評(píng)價(jià)：這位同學(xué)對(duì)Fe3+的性質(zhì)掌握不錯(cuò)，SO2被氧化后硫元素變成了+6價(jià)也知道得很清楚，并且注意到用電子守恒來(lái)配平這個(gè)方程式。然后才能再跟這位同學(xué)一起去完善這個(gè)方程式，如提出SO3在水溶液里能否存在、配平過(guò)程中氧原子的多少應(yīng)該怎么處理等問(wèn)題。
不過(guò)，課堂教學(xué)中的“善”也絕對(duì)不唯學(xué)生。我們還得善待我們所接觸到的那些科學(xué)的先賢們。在原子的結(jié)構(gòu)這段內(nèi)容的教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的習(xí)題：
英國(guó)科學(xué)家道爾頓最先確立了原子學(xué)說(shuō)，他的中心論點(diǎn)主要有：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的實(shí)心球；③同種元素的原子，其性質(zhì)和質(zhì)量都相同。你認(rèn)為道爾頓的三個(gè)論點(diǎn)中不正確的是哪些？
也許從現(xiàn)代人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，道爾頓的原子學(xué)說(shuō)確實(shí)還有不太完善的地方，但用“道爾頓的三個(gè)論點(diǎn)中不正確的是哪些”這樣的字眼缺少了對(duì)這些科學(xué)先驅(qū)的敬畏之情，容易引起學(xué)生對(duì)這些先賢的偏見，并形成對(duì)人過(guò)于苛責(zé)的評(píng)價(jià)習(xí)慣，不利于學(xué)生形成健康的人格。
另外“善”還包含在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，如對(duì)每一種儀器“呵護(hù)”，防止其被打碎；對(duì)取用藥品近乎“吝嗇”，讓人感受到獲得這些藥品的不易；甚至對(duì)掉在地上的一張廢紙，也要輕輕撿起來(lái)，并疊好放到垃圾箱，而不是隨手一扔，甚至將它撕得粉碎等等。
有人說(shuō)，為人師者，當(dāng)導(dǎo)人向善。也有人說(shuō)，為人師者，必先正其身。前者描述了教育的目標(biāo)，后者描述的是達(dá)成目標(biāo)的途徑。只要教師對(duì)內(nèi)提升自己涵養(yǎng)，對(duì)外保持“善”的儀態(tài)，“善”的品性就會(huì)如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使其中“善”的種子得到萌發(fā)和生長(zhǎng)。
3 高品位的課堂必然是追求“美”的課堂
西方有諺云：凡是美的確實(shí)都是合理的。任何一節(jié)課，都是一件作品，類似一首詩(shī)或是一幅畫作。條理清晰的板書、美輪美奐的演示文稿、流暢熟練的實(shí)驗(yàn)操作以及教師得體的言談舉止等都能給人以美的享受，而它強(qiáng)烈的感染力是那些缺乏美感的課堂所不能比擬的。
比如在高中化學(xué)中，對(duì)金屬鈉與滴有酚酞的蒸餾水發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象總結(jié)，教師可謂費(fèi)盡心機(jī)，目前大多數(shù)資料和教師所采用的總結(jié)是：（1）浮、球、游、動(dòng)、紅。不過(guò)筆者通常這樣總結(jié)：（2）亮球浮動(dòng)，有聲有色。
這兩種總結(jié)都極其簡(jiǎn)明地把握了這個(gè)反應(yīng)現(xiàn)象的特點(diǎn)，字字句句都可以倒推出金屬鈉的某種性質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這個(gè)角度上來(lái)講，難分伯仲。不過(guò)從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，第（2）種卻更受學(xué)生喜歡，甚至成為學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)最為鮮明的記憶?？偨Y(jié)（1）語(yǔ)言支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，后一種卻形成了一個(gè)小的故事情節(jié)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有很好的語(yǔ)言張力。這就是課堂教學(xué)中語(yǔ)言的“美”帶來(lái)的差異。
另外本文開頭提到的第二種啟發(fā)方式為什么令人反感，其實(shí)主要原因也在于其語(yǔ)言的丑陋，影響了人們“美”的感覺。
4 高品位的課堂必然是充滿“智慧”的課堂
課堂教學(xué)中的智慧，是高品位的課堂最為靈動(dòng)飄逸的表現(xiàn)形式，它常常顯現(xiàn)在對(duì)意外情況的處理中。曾有一節(jié)涉及膠體性質(zhì)的公開課，有同學(xué)突然問(wèn)老師：“是否所有的膠體都可以發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象呢？”教材和參考資料中都只是說(shuō)“可以用丁達(dá)爾現(xiàn)象來(lái)區(qū)別膠體和真溶液”。這種逆向思考的問(wèn)題，也問(wèn)在了老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“空白區(qū)域”中，不過(guò)這位老師卻很理性，他與學(xué)生一起分析：
分析1：丁達(dá)爾現(xiàn)象是光的散射引起的；有沒有膠粒不能散射光呢？
分析2：除非這些粒子能夠完全吸收入射光，有沒有能夠完全吸收光線的粒子呢？
結(jié)論：如果膠粒是黑色的，就不可能發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象，比如黑墨水。
驗(yàn)證：找來(lái)一瓶黑墨水（當(dāng)時(shí)還沒有黑墨水，是從一位喜歡書法的老師那取來(lái)的墨汁稀釋后代替的，用激光筆做實(shí)驗(yàn)）。
結(jié)果：黑墨水確實(shí)沒有發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象，教室里一片歡騰。
引申：如果是無(wú)色透明的溶膠，能否發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象呢？
課后探究：蛋白質(zhì)溶膠能否發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象？
這些探究完全是課前預(yù)設(shè)之外而隨機(jī)生成的，卻取得了意想不到的教學(xué)效果，這就是教學(xué)智慧的魅力。
充滿智慧的課堂總是給人靈動(dòng)瀟灑的感覺，即使是在晦澀難懂之處，也能被舉重若輕地用一些巧妙的類比給予學(xué)生啟迪[2]。
比如碘化銀（AgI）人工降雨的原理，對(duì)晶核的概念學(xué)生是無(wú)法理解的。但曾聽過(guò)一位老師講解令人難忘：形成一滴水需要大量的水分子，但是，這些不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的水分子群龍無(wú)首，如何才能聚集到一起來(lái)呢？就好像你們到大操場(chǎng)集合，但是散散拉拉幾十號(hào)人，如何才能聚集到一起呢？這時(shí)班主任來(lái)了，于是“呼”一聲，全聚攏到班主任身邊，班主任就起著晶核的作用。學(xué)生恍然大悟[3]。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)
課程改革的核心思想是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前，高中課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)已經(jīng)成了教學(xué)的重要課題之一?；瘜W(xué)教師應(yīng)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有注重實(shí)際性、層次性、延展性和開放性，才能避免抽象化、書面化、形式化的教學(xué)形式，從而以問(wèn)題為導(dǎo)引，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
一、實(shí)際性――問(wèn)題設(shè)計(jì)的源泉
化學(xué)學(xué)科相對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，生活中學(xué)生接觸的化學(xué)問(wèn)題也較少。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中“尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免抽象化和書面化，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只有在生活經(jīng)驗(yàn)的指引下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)“原電池原理”時(shí)，由于學(xué)生在平常生活中基本沒有接觸過(guò)這類問(wèn)題，理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，如果使學(xué)生更好地理解這一原理，教師就要采取貼近實(shí)際生活的教學(xué)方法，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在講解完基本原理、電流方向、電極反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)后，教師可利用多媒體展示幾個(gè)裝置示意圖，讓學(xué)生自行判斷它們是否為原電池，同時(shí)在認(rèn)為正確的圖中標(biāo)出電池的正、負(fù)極。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師便可以提出更為生活化的問(wèn)題：銅器和鐵器等物品處于陰暗潮濕處為什么比干燥環(huán)境下更容易生銹？在陰暗潮濕的情況下，為什么活潑金屬受到非金屬或不活潑金屬的影響后會(huì)腐蝕更快？教師可以從生活中提取素材，引導(dǎo)學(xué)生思考作答。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從生活中選擇一些素材來(lái)搭建裝置，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)分析該裝置的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，把知識(shí)從抽象的理論中剝離出來(lái)，轉(zhuǎn)變成生活化的問(wèn)題去解決。
二、層次性――問(wèn)題設(shè)計(jì)的升華
問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次、有梯度、由簡(jiǎn)到難，逐級(jí)提升學(xué)生的思維能力。首先，在層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯順序至關(guān)重要，教師要把基礎(chǔ)概念和規(guī)律運(yùn)用到各知識(shí)點(diǎn)中理解，使知識(shí)內(nèi)容間形成一定的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。其次，教師要掌握學(xué)生的基本認(rèn)知水平和認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)層層深入的教學(xué)形式使課堂呈現(xiàn)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層拆分，由外及內(nèi)，依序而問(wèn)。
層次性問(wèn)題可以由識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題四個(gè)方面構(gòu)成。識(shí)記型問(wèn)題著重于檢查學(xué)生是否掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，這是問(wèn)題層次中的最低層，如氨基酸、酶、分散系等概念問(wèn)題的設(shè)計(jì);理解型問(wèn)題是在概念基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)加工后的表述，如學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生重新閱讀教材，并回答“化學(xué)反應(yīng)速率受到哪些因素的影響？”;應(yīng)用型問(wèn)題屬于情境型問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，才能解釋反應(yīng)現(xiàn)象，如有關(guān)“化學(xué)平衡內(nèi)容”和“化學(xué)反應(yīng)速率”的問(wèn)題就可以設(shè)置應(yīng)用型問(wèn)題，教師可以給出反應(yīng)物與生成物在某時(shí)刻的濃度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷正反應(yīng)速率與反應(yīng)速率的大小、某物質(zhì)在一段時(shí)間內(nèi)的反應(yīng)速率等問(wèn)題;分析型問(wèn)題則要求學(xué)生深入掌握問(wèn)題的本質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析，如學(xué)生在了解了“為什么鐵器會(huì)腐蝕”的問(wèn)題后，教師可以要求學(xué)生找到防止鐵器腐蝕的辦法，同時(shí)解釋為什么犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法――噴油漆、發(fā)藍(lán)、電鍍等覆蓋保護(hù)層可以防銹。
通過(guò)層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以突破重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講授，提高學(xué)生的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，拓展學(xué)生的思維能力，使不同水平學(xué)生的能力都得到發(fā)展。
三、延展性――問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧
高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)增強(qiáng)提問(wèn)的延展性。增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的延展性主要是為了更好地達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)思維上能夠跟隨教師的思路，從而全面地掌握教材內(nèi)容。當(dāng)然，這一過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行判斷，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，避免盲目的、隨意的教學(xué)。
例如，在講解“飽和溶液與不飽和溶液”的內(nèi)容時(shí)，有關(guān)“物質(zhì)是否能無(wú)限量地溶解在一定量的水中”的問(wèn)題，教師可以把其設(shè)置為引導(dǎo)延展問(wèn)題的主問(wèn)題。這個(gè)主問(wèn)題又可以分解為兩個(gè)次問(wèn)題，即哪些物質(zhì)能或不能無(wú)限量地溶解在一定量的水中。不過(guò)通常在教材中這兩個(gè)次問(wèn)題都沒有涉及，教師可以在后面的知識(shí)點(diǎn)提升環(huán)節(jié)中再進(jìn)行提問(wèn)。關(guān)于飽和溶液的問(wèn)題是具備一定延展性的：當(dāng)飽和溶液無(wú)法再繼續(xù)溶解氯化鈉時(shí)，它能否繼續(xù)溶解其他物質(zhì)？飽和溶液是不是一定是濃溶液呢？不飽和溶液和飽和溶液有沒有彼此轉(zhuǎn)化的可能性，如果要轉(zhuǎn)化該如何做？飽和溶液在增加溶劑時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？這些問(wèn)題是根據(jù)飽和溶液的概念而設(shè)定的，其要解決的問(wèn)題是了解溶質(zhì)的概念、溶劑量和溫度的相關(guān)規(guī)定等知識(shí)點(diǎn)。把這些需要學(xué)生掌握的概念設(shè)計(jì)成問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，則有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。接下來(lái)就要探討這四個(gè)問(wèn)題的延展問(wèn)題，教師要設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)一步思考，如“當(dāng)飽和溶液中已經(jīng)無(wú)法再溶解氯化鈉時(shí)，再加入高錳酸鉀為什么會(huì)產(chǎn)生紫色，請(qǐng)說(shuō)明理由?！鄙鲜龅乃膫€(gè)問(wèn)題屬于抽象性的概念問(wèn)題，延展問(wèn)題屬于具象問(wèn)題，使兩者有機(jī)組合，能夠讓學(xué)生的思維完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，從而更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。
四、開放性――問(wèn)題設(shè)計(jì)的精華
問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性意味著教師可以在課堂中更好地發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，而不拘泥于限定的答案，這是問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的前提之一。開放性問(wèn)題包含兩方面的內(nèi)涵：其一，教師必須在熟知教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有指引作用的深刻問(wèn)題，讓學(xué)生展開想象，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在發(fā)散性思維中理解教材、吃透教材。其二，教師在編排問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單，要和學(xué)生多交流、多溝通，研究學(xué)情，了解他們的興趣點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出開放性問(wèn)題。同時(shí)，開放性問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)多，而要根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況而定。
例如，在導(dǎo)入新課時(shí)就可設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題：“最近老師的一個(gè)朋友遇到一件煩心事，他原先的門牙掉了，鑲了一顆金牙，后來(lái)又在金牙的旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結(jié)果自己經(jīng)常會(huì)感到失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神，大家能不能幫助他找到原因？能不能結(jié)合原電池的相關(guān)內(nèi)容做出分析？”這道問(wèn)題設(shè)置了情境，能夠引起學(xué)生的極大興趣，問(wèn)題也與教材知識(shí)相關(guān)。師生互相討論后，學(xué)生們紛紛站起來(lái)作答。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和分析：“人的唾液中有一種電解質(zhì)，這種電解質(zhì)和鑲嵌的不銹鋼牙、金牙構(gòu)成了原電池，原電池產(chǎn)生的微弱電流對(duì)人體的生理機(jī)能會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，從而讓人有失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神等不適應(yīng)的感覺。如果從原電池的原理上分析，這位朋友可以用一種材質(zhì)來(lái)制作假牙，而不是采用不銹鋼牙和金牙的組合形式?！?/p>
古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)如何設(shè)置問(wèn)題，如何激活學(xué)生思維，已成為眾多教師思考的問(wèn)題。高中化學(xué)中的抽象理論知識(shí)通常是學(xué)生思考的一個(gè)難點(diǎn)，因此教師只有通過(guò)技巧教學(xué)，設(shè)置實(shí)際性、層次性、延展性、開放性的問(wèn)題，才能為學(xué)生在已知和未知的知識(shí)之間架起一座橋梁，從而使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再提出問(wèn)題中不斷思索、得出答案，突出“教”與“學(xué)”的雙向交流。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的個(gè)性化培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每一處細(xì)節(jié)，諸如教師的舉手投足、學(xué)生的一次次答題、板書設(shè)計(jì)中的一個(gè)個(gè)符號(hào)等，都可能成為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契機(jī)與平臺(tái)，所以，我們不可以放過(guò)教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)或預(yù)設(shè)或自然生成的細(xì)節(jié)。
一、研在課前的細(xì)節(jié)問(wèn)題
1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛心和細(xì)心的體現(xiàn)。
教師提前走進(jìn)教室是上課前的細(xì)節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，對(duì)于其中意境更是只可意會(huì)，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩(shī)誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時(shí)，自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課前集備集研是走向成功的必由之路。
面對(duì)新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。還要以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語(yǔ)言絕對(duì)不是簡(jiǎn)單隨意的，每個(gè)提問(wèn)的精準(zhǔn)到位都將決定著一個(gè)個(gè)精彩的課堂瞬間。因此，課前的細(xì)節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！
二、探在課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題
1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)一些社會(huì)背景離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺中入情入境。
2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對(duì)話的窗口。
課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)許多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說(shuō)中看到的俠客樣子體會(huì)其意思。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時(shí)，教師用鼓勵(lì)并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時(shí)，好像得到了鼓勵(lì)，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說(shuō)出正確答案的好學(xué)生，還要細(xì)心留意信心不足的后進(jìn)生，這也是教學(xué)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。
3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。
學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無(wú)意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間與質(zhì)量很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長(zhǎng)學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間，成為教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行探索的一個(gè)重要問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。
如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫，理解故事，然后進(jìn)行延展練習(xí)，在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中我在A、B兩個(gè)平行班采取不同的兩種站位方式。
A班：開始播放動(dòng)畫時(shí)，我站在講臺(tái)中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動(dòng)畫開始一分鐘后，90%的學(xué)生被動(dòng)畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動(dòng)。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動(dòng)畫。之后，20%的學(xué)生開始走神。
B班：播放動(dòng)畫的同時(shí)，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時(shí)全體學(xué)生的注意力都集中在課文動(dòng)畫上，無(wú)走神現(xiàn)象。
由此可知，對(duì)于一些概念的總結(jié)或重要知識(shí)的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺(tái)的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體時(shí)，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢(shì)，使學(xué)生的注意力集中。
4.教師的教育機(jī)智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。
我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會(huì)有一些意外生成。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要教師的智慧。
在教授《草船借箭》一課時(shí)，我想讓學(xué)生借助草圖來(lái)了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來(lái)，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時(shí)絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來(lái)借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時(shí)，我及時(shí)給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。
三、思在課后的細(xì)節(jié)問(wèn)題
我記得有這樣一則寓言，一個(gè)年輕人問(wèn)智者：“智慧從哪里來(lái)？”智者說(shuō)：“正確的判斷?！薄罢_的判斷從哪里來(lái)？”智者說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)?！蹦贻p人進(jìn)一步問(wèn)：“經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？”智者回答：“錯(cuò)誤的判斷?！边@是一個(gè)很有哲理的寓言，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，今天存在的現(xiàn)象不是錯(cuò)誤，但對(duì)其反思一定可以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。
課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)意圖、課堂達(dá)成效果以及歸因分析進(jìn)行反思，可促進(jìn)教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問(wèn)題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時(shí)突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個(gè)問(wèn)題既引出了教學(xué)的重點(diǎn)，又深入了局部，節(jié)省了課上的時(shí)間，也避免了串講串問(wèn)?；谶@個(gè)教師的反思，我們實(shí)踐于自己的課堂，效果確實(shí)不錯(cuò)。
簡(jiǎn)言之，“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂教學(xué)也不例外。重視教學(xué)細(xì)節(jié)不僅會(huì)使課堂生成更加精彩，還會(huì)提升教師的專業(yè)水平。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)；高職；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策
1引言
在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒發(fā)、實(shí)行之后，社會(huì)各界重新審視了會(huì)計(jì)人才，而高職院校教師也隨之對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整，更加重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。高職教育者將極力創(chuàng)新課堂教學(xué)，以期為社會(huì)輸出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
2芻議高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1重理論、輕實(shí)踐的高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系隨著先進(jìn)教育理論的深入與發(fā)展，高職院校各專業(yè)也相應(yīng)地做出一系列的改革、調(diào)整。然而由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程具有理論性與專業(yè)性強(qiáng)的特征，同時(shí)大多數(shù)教師在教學(xué)理念上依然執(zhí)著于傳統(tǒng)。這導(dǎo)致了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)沒有實(shí)踐的基石為鋪墊，而失去現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)工作之時(shí)實(shí)際操作技能缺乏，而感到無(wú)從下手?？v觀當(dāng)前高職院校，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)仍舊只是在課堂的狹小空間進(jìn)行，學(xué)校沒有為學(xué)生建立實(shí)踐訓(xùn)練基地。目前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)大部分源于課本理論與教師的講授，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的具體操作流程也只是從教師設(shè)計(jì)的情景教學(xué)中粗略地了解大概。這樣的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生往往達(dá)不到新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的水平標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)理論性強(qiáng)，需要具體實(shí)際操作輔助課堂學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也只能是表面上的空談、沒有實(shí)際意義。2.2雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)處于瓶頸期隨著先進(jìn)教學(xué)理念的發(fā)展，“雙師型”作為一種新型高職教師的素質(zhì)要求，而走進(jìn)了高職院校的教師管理建設(shè)中。所謂雙師型教師隊(duì)伍，目前尚未有一個(gè)明確的概念?！半p師型”是一種提倡理論結(jié)合實(shí)際操作技能師資建設(shè)理念。但這一種新型的師資理念在當(dāng)今的高職院校發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，其仍舊處于雛形階段。具體而言，大部分會(huì)計(jì)教師重視教育學(xué)理論、會(huì)計(jì)理論學(xué)說(shuō)，而缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作的充足經(jīng)驗(yàn)。再者，會(huì)計(jì)的實(shí)踐操作流程與內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而許多教師在這一方面的薄弱造就了課堂的演示與延伸不到位，而學(xué)生自然也便無(wú)法全面地掌握相關(guān)知識(shí)。除此之外，學(xué)校忽略對(duì)教師的行業(yè)工作的培訓(xùn)，沒有切實(shí)為教師提供“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)境與機(jī)會(huì)。師資建設(shè)的不足，以至于高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)水平相對(duì)較低。2.3信息化教學(xué)進(jìn)行的困難與不足在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景之下，信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式被廣泛運(yùn)用于高職學(xué)府。學(xué)生在自主探究、合作交流的空間上更加自由化。這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)運(yùn)用能力的要求更加高。而筆者通過(guò)深入調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)有的教師會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備工作的不充足，從而導(dǎo)致出現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的信息化教學(xué)目的性不明確、課堂秩序紊亂的現(xiàn)象。另一方面，有的會(huì)計(jì)教師依然沿襲傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
3針對(duì)問(wèn)題，淺析高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)對(duì)策
3.1優(yōu)化教材建設(shè)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，預(yù)示著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才有更加高水準(zhǔn)的要求。高職院校作為人才輸出的重要基地，對(duì)此應(yīng)該給予充分的認(rèn)識(shí)與重視。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，則是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教育活動(dòng)所圍繞的中心內(nèi)容。鑒于此，高職院校的教育者需要將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材進(jìn)行調(diào)整，讓其內(nèi)容更加偏向于學(xué)生未來(lái)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作實(shí)踐操作的訓(xùn)練與培養(yǎng)。唯有這樣，學(xué)生才能夠更加了解關(guān)于會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)要求，并且能夠初步掌握會(huì)計(jì)工作的基本情況，為將來(lái)步入會(huì)計(jì)工作行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，高職院校應(yīng)當(dāng)提倡教師開展信息化教育，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教育信息化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)課內(nèi)外的資源的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。除此之外，高職院校需要為學(xué)生打造實(shí)踐教育基地，讓學(xué)生掌握實(shí)踐本領(lǐng)。同時(shí)，高職院校也可以聯(lián)系企業(yè)，為學(xué)生挖掘更多的實(shí)習(xí)空間與機(jī)會(huì)。3.2教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)教師具備“雙師型”素質(zhì)與專業(yè)水準(zhǔn)，是先進(jìn)教理念的要求，是一種新型的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。高職院校需要給予重視，切實(shí)提升高職會(huì)計(jì)教師的行業(yè)實(shí)踐操作技能。唯有如此，教師方能在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂上更好地詮釋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐技能與基礎(chǔ)知識(shí)，讓課堂教學(xué)更具實(shí)際意義。除此之外，建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，更加符合社會(huì)化的發(fā)展要求。3.3教師需要豐富教學(xué)手段教育，是一項(xiàng)靈活性的活動(dòng)。教師不能滿足原有的教學(xué)手段，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂始終保持不變教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力范疇與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)形式，讓多種教學(xué)手段兼收并蓄，從而開拓創(chuàng)新出新型基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂模式。如，教師可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法等新型教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)方式，具有針對(duì)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)更具時(shí)效性?？偠灾?，教師需要積極在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂嘗試新型的教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問(wèn)題有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)體系重理論、輕實(shí)踐；雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)處于瓶頸期；信息化教學(xué)進(jìn)行的困難與不足。針對(duì)問(wèn)題，筆者總結(jié)、歸納基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的有效教學(xué)策略如下：高職院校需要優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教材建設(shè)；教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)；教師需要豐富教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐的證明，以上教學(xué)策略具有實(shí)踐可操作性與意義性，值得借鑒。
參考文獻(xiàn)
［1］韓冰.高職教育《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與解決對(duì)策［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2017（10）.
1.新課改理念的具體體現(xiàn)。
新課程要求內(nèi)容的呈現(xiàn)采用“問(wèn)題情景―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的模式,以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法,使學(xué)生在問(wèn)題情境中,通過(guò)觀察、操作、思考、交流和應(yīng)用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),感受數(shù)學(xué)的樂趣,并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,新課程要求通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情景,將“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的有效切入點(diǎn),作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激勵(lì)學(xué)生積極探索和大膽創(chuàng)新,從而促進(jìn)積極的內(nèi)在體驗(yàn)的產(chǎn)生。從某種角度說(shuō),它是傳統(tǒng)的“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體體現(xiàn)。
2.優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要。
所謂問(wèn)題情境,指的是存在(提出)一種具有一定困難,并且在經(jīng)過(guò)努力探索(尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑),而又力所能及得到解決的問(wèn)題(學(xué)習(xí)任務(wù))。良好的問(wèn)題情境有利于吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考。
3.傳統(tǒng)教學(xué)的呼喚。
以往教材中主要采取的“定義、公理―定理、公式―例題―習(xí)題”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,過(guò)于追求形式化,與教材呈現(xiàn)方式類似,教學(xué)中多以“敘述”的方式展開。而數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,數(shù)學(xué)教學(xué)改革到今天,更提倡現(xiàn)實(shí)的、有教育價(jià)值的數(shù)學(xué),即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的,富有挑戰(zhàn)性的,數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),可以說(shuō)是激活了課堂教學(xué),激活了學(xué)生的思維。
二、“問(wèn)題情境”在教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的注意力。
興趣是最好的老師,興趣可以激發(fā)一定的情感,興趣可以喚起某種動(dòng)機(jī),興趣可以培養(yǎng)人的意志,興趣可以改變?nèi)说膽B(tài)度,興趣可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲,能使學(xué)生的大腦興奮中心會(huì)迅速轉(zhuǎn)移,把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。
例如,在教學(xué)“5.1你今年幾歲了”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境。
情境一:圈出日歷中一個(gè)豎列上相鄰的三個(gè)日期,把它們的和告訴我,我能馬上知道這三天分別是幾號(hào),你想知道這是為什么嗎?
情境二:(小明與小彬兩人對(duì)話)
小明:我能猜出你的年齡。
小彬:(疑惑)。
小明:你的年齡乘2減5得數(shù)是多少?
小彬:21。
小明:你今年13歲。
小彬:(疑惑)他怎么知道的?
以上是兩個(gè)貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境,它讓學(xué)生(暫時(shí))疑惑不解,甚至讓學(xué)生認(rèn)為小明神了,這種感受足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生試圖通過(guò)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)揭示其中的奧妙。
2.激發(fā)學(xué)生積極思維主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
心理學(xué)的研究指出,思維活躍于疑路的交點(diǎn),活躍于對(duì)問(wèn)題不斷地深入探究,創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境,注意從特殊到一般,從具體直觀到抽象。教師應(yīng)通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題串,將問(wèn)題的本質(zhì)逐步顯示出來(lái),這個(gè)過(guò)程會(huì)激發(fā)起學(xué)生思維的波瀾,促使他們的大腦由平靜到積極思考。這樣學(xué)生會(huì)從各自不同的角度發(fā)表觀點(diǎn),大家相互交流,彼此促進(jìn),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到較大提高。
例如,在教學(xué)“3.1字母表示什么”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境。
搭1個(gè)正方形需要4根火柴棒。
(1)按搭2個(gè)正方形需要?搖?搖 ?搖?搖根火柴棒,搭3個(gè)正方形需要?搖?搖 ?搖根火柴棒。
(2)搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個(gè)數(shù),那么搭x個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?與同伴進(jìn)行交流。
以上情境通過(guò)若干個(gè)問(wèn)題串,將問(wèn)題從具體過(guò)渡到一般,從直觀(可以數(shù)一數(shù))到探索規(guī)律,并且對(duì)問(wèn)題(4)學(xué)生會(huì)得出多個(gè)結(jié)果,如:4+3(x-1),x+x+(x+1),(1+3x),4x-(x-1)等,這樣的情境讓學(xué)生有了一個(gè)廣闊的探索空間,激發(fā)了學(xué)生積極的思維。
3.突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是注重“純粹”技能技巧的訓(xùn)練學(xué)習(xí),教學(xué)也就注重題型訓(xùn)練了。這樣一來(lái)教學(xué)就脫離了社會(huì)生活實(shí)際,使得注意了概念表達(dá)的“精確”,卻忽視了其實(shí)質(zhì)和實(shí)際的背景;強(qiáng)調(diào)了定義、定理的字斟句酌的推敲,卻忽視了其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和反映的基本事實(shí)和現(xiàn)象;強(qiáng)調(diào)了演繹推理的嚴(yán)密,卻忽視了合情推理和其他非形式化的思維(如直覺、聯(lián)想、頓悟等)所具有的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性。
然而創(chuàng)設(shè)好的情境,卻能關(guān)注“概念”的實(shí)質(zhì)和實(shí)際的背景,能關(guān)注定義、定理所反映的基本實(shí)際事實(shí)和現(xiàn)象,能關(guān)注非形式化的思維,給我們帶來(lái)創(chuàng)造性。
例如,學(xué)“4.3角的角度與表示”時(shí),我以一種遠(yuǎn)古恐龍行走的身姿為情境,配合插圖,自然地引入角的測(cè)量和表示問(wèn)題。又如在教學(xué)“4.5平行”時(shí),充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)“自動(dòng)手式電梯、鐵軌”等問(wèn)題情境,讓學(xué)生討論它們之間寬度如果不相等,會(huì)出現(xiàn)什么情況?這樣的實(shí)例使學(xué)生能通俗易懂地理解平行線的含義,關(guān)注了“平行線”的現(xiàn)象,而不是深究它的文字?jǐn)⑹龅亩x。
4.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
過(guò)去的教學(xué)以老師的講授為主,老師的操作為主,更多地讓學(xué)生去聽、去看,很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí),得到發(fā)展。分析這之中的原因,顯然是在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生沒有處于積極主動(dòng)的狀態(tài),這樣的教學(xué)過(guò)程很難使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到真正的理解,更難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造意識(shí),而好的情境可向?qū)W生提供一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思的機(jī)會(huì),并在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方法
1.實(shí)例法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)所反映的樸實(shí)的、直觀的事實(shí),通過(guò)圖片,模型等形式來(lái)展開,如“第一章豐富的圖形世界”,我出示一幅城市一角街景,進(jìn)行本章問(wèn)題導(dǎo)入。學(xué)生感受到圖形世界的現(xiàn)實(shí)性和豐富多彩。我同時(shí)配上“橫看成嶺側(cè)成峰”的著名詩(shī)句,讓學(xué)生體現(xiàn)從不同方向觀察物體,看到不同的圖形,這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺地走進(jìn)本章進(jìn)行探索。
2.游戲法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是組織學(xué)生開展一場(chǎng)游戲,在游戲中積累經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與魅力。如在教學(xué)“2.1數(shù)怎么不夠用了”時(shí),我用舉行知識(shí)競(jìng)賽的方法進(jìn)行“問(wèn)題情境”導(dǎo)入。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):答對(duì)一題加10分,答錯(cuò)一題扣10分,不回答得0分。每個(gè)隊(duì)的基本分均分0分。課堂上每個(gè)學(xué)生積極參與主動(dòng)回答書中問(wèn)題,在有趣的活動(dòng)中完成了對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)并且使學(xué)生體會(huì)引入“負(fù)數(shù)”的必要性。
又如學(xué)習(xí)“誰(shuí)轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”這個(gè)游戲活動(dòng)中,學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則,完成游戲無(wú)論獲勝一方,還是沒有獲勝一方都在積極思考,轉(zhuǎn)出四個(gè)數(shù)字如何擺放位置是最大的?這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。
3.實(shí)驗(yàn)法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,在做中去探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)“100萬(wàn)有多大”時(shí),我以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行“問(wèn)題情境”導(dǎo)入,讓學(xué)生用身邊最熟悉事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如“100萬(wàn)粒大米的質(zhì)量”,我先讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)步驟,然后小組做實(shí)驗(yàn)。最后得出100萬(wàn)粒大米的質(zhì)量大約是多少。又如實(shí)驗(yàn)“估測(cè)自己的步長(zhǎng),你的1萬(wàn)步大約有多長(zhǎng)?100萬(wàn)步呢?”再如實(shí)驗(yàn)“不間斷地從1數(shù)到100萬(wàn),估計(jì)大約需要多少時(shí)間”。這些以生活中數(shù)據(jù)為背景的導(dǎo)入,使學(xué)生真正從不同角度對(duì)100萬(wàn)感受,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感,而不是憑空想象,沒有實(shí)際意義的數(shù)感。
4.事例法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)所反映的基本事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造。在教學(xué)《實(shí)驗(yàn)教科書》“月球上有水嗎?”時(shí),我對(duì)本班學(xué)生對(duì)“有水”、“沒有水”、“不知道”進(jìn)行收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù),作出正確圖表,再鼓勵(lì)學(xué)生探索如何制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題人人參與,都想知道自己的認(rèn)識(shí)所占的百分比是多少。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識(shí),自覺應(yīng)用知識(shí),主動(dòng)地去解決問(wèn)題,并能品味學(xué)習(xí)樂趣。
《實(shí)驗(yàn)教科書》提供了大量的“問(wèn)題情境”,在教學(xué)中教師不僅要重視已給出的“問(wèn)題情境”,而且要結(jié)合實(shí)際情況,精心創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境,認(rèn)真研究新課程蘊(yùn)含和新理念、新方法,這樣就不會(huì)掉到老方法的窠臼里,把自己置于教學(xué)研究中,教學(xué)過(guò)程就會(huì)充滿情趣,課堂就會(huì)無(wú)窮魅力,新課程改革就會(huì)不斷推進(jìn)。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出初步的了解，并在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究合作的方式分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生獨(dú)立思考和探究合作的能力。這一教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是以有效的設(shè)問(wèn)作為課程的導(dǎo)入，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)的內(nèi)容展開第一次和第二次學(xué)習(xí)，并在潛移默化中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而真正掌握所學(xué)知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也是一個(gè)過(guò)程式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一個(gè)能加強(qiáng)學(xué)生思考深度，并提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略。
一、在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)生都有好動(dòng)愛玩的天性，課堂上注意力不容易集中，特別是在課間休息以后，學(xué)生很難快速擺脫剛剛放松的心態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)中。所以，課堂的伊始階段應(yīng)該得到教師的重視，只有一個(gè)良好的開端，才能保證后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)以教師的引導(dǎo)為主，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中。
首先，可通過(guò)學(xué)生感興趣的小故事創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)該利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以幽默的故事情節(jié)引起學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)構(gòu)建一個(gè)良好的開端。例如：在教學(xué)生認(rèn)知年、月、日的實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述《阿拉丁和神燈》的故事，然后引入《天方夜譚》這本書，并為學(xué)生介紹這本書的另一個(gè)名字《一千零一夜》，然后提問(wèn)學(xué)生：“一千零一夜究竟是多少個(gè)月，又是多少年呢？”教師通過(guò)有趣的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍，然后巧妙的設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，會(huì)自覺跟著教師的思路走進(jìn)課堂，并主動(dòng)探索問(wèn)題的答案。
其次，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生的經(jīng)歷有限，很多見聞都來(lái)自他們實(shí)際的生活中，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如：在重量單位克與千克的教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見的物品帶入課堂，例如：礦泉水、蘋果、筆記本等，讓學(xué)生猜測(cè)其重量。在猜測(cè)重量的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)重量的單位缺乏認(rèn)知，會(huì)使答案出現(xiàn)較大偏差，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，之后再給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生猜測(cè)，最后教師還應(yīng)給出相應(yīng)物品的準(zhǔn)確重量。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的生活性，又能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并做到了學(xué)以致用。
二、通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思辨和交流
課堂上有效的設(shè)問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生的交流和思辨，讓學(xué)生在自由探討和交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深一層次。
首先，教師可以通過(guò)板書、多媒體等展示學(xué)生探究的成果，通過(guò)對(duì)比分析提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)的成果和心得。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的見解，并勇于對(duì)其他人的看法提出質(zhì)疑。在這樣的交流中，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，也能在對(duì)話中引發(fā)碰撞。
其次，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的討論和交流中，并在W生的觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧、出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遇到難以理解之處時(shí)，適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。這樣以問(wèn)題的形式促進(jìn)學(xué)生的深入思考，也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一個(gè)明確的方向。
最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生梳理思路，歸納解決問(wèn)題的方法，指出學(xué)生思考中的漏洞，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行凝練，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
三、鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，提高自主解決問(wèn)題的能力
知識(shí)的積累是為了更好的將其應(yīng)用到實(shí)踐中，擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)才能更好的實(shí)踐，實(shí)踐也是檢驗(yàn)知識(shí)準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)具有實(shí)用性，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是為了指引學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及方法處理實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生自身動(dòng)手能力，這不僅是小學(xué)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。例如，在數(shù)字大小比較的教學(xué)中，教師可以提出下列的問(wèn)題：比較3.00元和2.5元；7.45克和7.54克；0.99米和1.01米等，以增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)這樣的練習(xí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用；同樣是在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，教師還可以以運(yùn)動(dòng)會(huì)中的跳遠(yuǎn)比賽為例，設(shè)置這樣的問(wèn)題，已知跳遠(yuǎn)比賽中成績(jī)排在前兩名的選手可以直接晉級(jí)，小組內(nèi)其他選手的成績(jī)分別是1.72米、1.68米、2.01米、1.97米和1.91米，小明最后一個(gè)出場(chǎng)，如果小明想直接晉級(jí)，需要取得怎樣的成績(jī)呢？這樣既加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性，也能通過(guò)問(wèn)題和實(shí)際情境的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而使問(wèn)題得到解決；此外，教師還可以設(shè)置開放性的題目，例如：將非零數(shù)字填入方框中.、.然后比較數(shù)字的大小。這樣的開放性問(wèn)題會(huì)因?yàn)樘钊霐?shù)字的不同而出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同結(jié)果展開討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也在練習(xí)中開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了發(fā)展性的鍛煉，從而提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效性。
總之，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)該通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的探究和交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和發(fā)展性的鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中物理 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用
引言
學(xué)源于思，思源于疑。這就強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。有質(zhì)疑，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，因此質(zhì)疑是任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)開始的根源。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。在初中物理教學(xué)中，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)心理，提高學(xué)生的綜合能力具有很大意義。讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、解決問(wèn)題來(lái)一步步探究物理知識(shí)的奧秘，收獲學(xué)習(xí)的快樂。
一、將問(wèn)題貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中
（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
課前，教師讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，要圍繞教學(xué)目的，提出能引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材、積極思考、主動(dòng)探索，理解重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可以通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換的策略，教師給學(xué)生下達(dá)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自行思考，提出問(wèn)題，在課堂上通過(guò)“學(xué)生提問(wèn)、教師解答”的模式解決學(xué)生的疑問(wèn)。這樣一來(lái)，既打破了傳統(tǒng)的“老師設(shè)疑、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，又讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
（二）在課堂中
課堂上，教師應(yīng)積極利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，需要注意的是，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定應(yīng)注意合理性和趣味性。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，加以設(shè)置，并且要具有創(chuàng)新元素和討論價(jià)值，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生心理發(fā)展的要求，才能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，主動(dòng)合作交流，提高課堂合作交流的效率。
二、教師設(shè)置問(wèn)題情境
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的欲望。同時(shí)消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢問(wèn)，大膽質(zhì)疑權(quán)威，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。這樣，也能改變學(xué)生提問(wèn)能力低，提出的問(wèn)題重復(fù)單一的現(xiàn)象。這一過(guò)程中教師要耐心、誠(chéng)懇地解答學(xué)生的疑問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，不能因?qū)W生提出的問(wèn)題幼稚、怪癖而表現(xiàn)出不耐煩的情緒或者干脆不回答，不應(yīng)故意回避或轉(zhuǎn)移話題。教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)信心，樹立培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)。
在探究“物體的浮與沉的決定因素”這一問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考。我將雞蛋放入水中，雞蛋下沉。提出：“雞蛋受幾個(gè)力的作用？這幾個(gè)力的大小有什么關(guān)系？”然后向水杯中加入鹽，并不斷加以攪拌，當(dāng)鹽水的濃度達(dá)到一定程度時(shí)雞蛋就慢慢浮起來(lái)漂在水面了；又問(wèn)“雞蛋受幾個(gè)力的作用？這幾個(gè)力的大小有什么關(guān)系？雞蛋在上浮過(guò)程中受到的力有什么變化？”這時(shí)再向水杯里倒入純凈水，直至雞蛋從水的表層下降，停留在水的內(nèi)部，處于懸浮狀態(tài)。這一現(xiàn)象立馬激起了學(xué)生的興趣，我自然導(dǎo)出問(wèn)題――物理的浮與沉受哪些因素影響呢？通過(guò)進(jìn)一步的分析，得出結(jié)論：當(dāng)浮力F
三、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力
愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師利用“設(shè)置問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，將問(wèn)題貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力作為一種教育理念植入到物理課堂，能更直接、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
（一）突破“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式
教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換的策略，在課堂上通過(guò)“學(xué)生提問(wèn)、教師解答”的模式解決學(xué)生的疑問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅打破了傳統(tǒng)的“老師設(shè)疑、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，也改良了學(xué)生思維散漫、不動(dòng)腦筋的現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
（二）打破“老師說(shuō)了算，教材不能變”的觀點(diǎn)
在新課程理念下，教材的權(quán)威意識(shí)正在逐步變化。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)質(zhì)疑”能力是樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育改革的一個(gè)重大突破口。因此，教師不能阻止學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的束縛，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，才能更好地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)；問(wèn)題與策略
文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，在動(dòng)手操作的過(guò)程中不斷的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。教師要根據(jù)新課程的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢(shì)和作用。另外，教師要在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、淺析新課程改革下的高中化學(xué)
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將更多的注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上。在講解的過(guò)程中，教師僅僅是把化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，學(xué)生就按照教師所講解的知識(shí)進(jìn)行記憶與練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課與講課，并用“灌輸式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這種方法過(guò)多的發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。為了加強(qiáng)我國(guó)新課程的改革，我們把化學(xué)教育與化學(xué)實(shí)驗(yàn)充分的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)散性思維，進(jìn)而形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
二、高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生缺乏操作的機(jī)會(huì)
高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，盡量多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)生不僅能深刻的理解所學(xué)知識(shí)還能加深記憶。在教學(xué)的過(guò)程中，有的教師為了加深教材與測(cè)試題的難度，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行講解與習(xí)題練習(xí)，減少了學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。雖然有些探究性實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)準(zhǔn)備器材在教室中演示，但是很多學(xué)生不能真正的去操作，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作。還有一些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接用視頻資料代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這種做法不僅不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)效果也不是很好。學(xué)生在獨(dú)自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直接操控，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果存在差異，學(xué)生就會(huì)積極的思考，這時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)深入的了解與記憶。而視頻中的實(shí)驗(yàn)都比較正確，學(xué)生不能從中找出易錯(cuò)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，容易出現(xiàn)看過(guò)就忘記的現(xiàn)象。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生能夠真正的看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不明顯與學(xué)生所處的位置等問(wèn)題，學(xué)生觀看的效果也會(huì)受到影響，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過(guò)程中，老師直接在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么大部分學(xué)生都不能很清楚的觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后學(xué)生還需要死記硬背進(jìn)行記憶。
2. 教材方面的問(wèn)題
（1）由于新課程改革大力提倡“減負(fù)”，所以高中化學(xué)的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測(cè)評(píng)沒有進(jìn)行很好的結(jié)合，導(dǎo)致必修兩本書把以前三年所學(xué)的內(nèi)容都包括了，由于涉及的內(nèi)容比較多，教師很難在短時(shí)間內(nèi)講解透徹。其中物質(zhì)的量在原來(lái)的教材中安排了有十幾個(gè)課時(shí)，而新課標(biāo)只安排了三個(gè)課時(shí)，但是教師需要講解的內(nèi)容卻沒有太大的變化。有些內(nèi)容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)參考書的基礎(chǔ)上，練習(xí)超綱的部分。有很多問(wèn)題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習(xí)題與歷年的高考試題卻頻頻出現(xiàn)。教材中的一些知識(shí)，既然包含就要給學(xué)生講解透徹，要不然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一知半解，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有影響。
（2）在新課程化學(xué)教材中，有一些課后習(xí)題與教材的內(nèi)容有一定的偏差；還有一些輔導(dǎo)資料表面上是與新課程配套，實(shí)際上是以前輔導(dǎo)資料的拆分與組合，輔導(dǎo)資料中的習(xí)題與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有很多不相符的地方，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一定的困難。雖然教師對(duì)輔導(dǎo)資料進(jìn)行了篩選，但是市場(chǎng)上的輔導(dǎo)資料種類比較多，學(xué)生在選擇的過(guò)程中很難把握。
（3）新課程的選修教材學(xué)生在接受的過(guò)程中有一定的難度，首先選修中的知識(shí)與必修中的知識(shí)有很大程度上的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)順序上也要進(jìn)行合理的調(diào)整，使其符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生能很容易的完成必修1與必修2的內(nèi)容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向?qū)W生講解，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對(duì)高考中所要測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)、考試的重點(diǎn)等問(wèn)題沒有一個(gè)很好的把握，使得教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不好把握。新教材的知識(shí)沒有形成一個(gè)完善的體系，整合起來(lái)比較復(fù)雜。
三、 高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方案
1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
我國(guó)的傳統(tǒng)教育主要以考試為手段，并將重點(diǎn)放在升學(xué)上，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的教育模式。學(xué)校將重點(diǎn)放在智育的發(fā)展上，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有著嚴(yán)重的影響，教育部門與學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，還有一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程純屬浪費(fèi)時(shí)間，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國(guó)的新課程教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，并確定實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要地位，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的操作水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。
2. 加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資
首先學(xué)校要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的投入，盡量滿足教學(xué)對(duì)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)校不僅要向上級(jí)反映化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的真實(shí)情況，還可以建立小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)完善學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，在最大程度上滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。小型的化學(xué)設(shè)備成本比較低，而且也比較符合綠色化學(xué)的思想，它能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。其次，學(xué)校也可以用多樣化的管理方法對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室的開放率，以此來(lái)解決實(shí)驗(yàn)室需求緊張的現(xiàn)象。我們可以先開放一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)驗(yàn)所需的藥品與儀器，對(duì)于其他需要的藥品，可以進(jìn)行預(yù)先申請(qǐng)。另外，為了減輕化學(xué)教師的工作強(qiáng)度，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理，選舉在化學(xué)方面有一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生對(duì)開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，他們的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行管理；同時(shí)，他們還要指導(dǎo)利用課余時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生，并與他們進(jìn)行溝通與交流，積極的幫助低年級(jí)同學(xué)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免化學(xué)安全事故的發(fā)生。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，也增強(qiáng)了他們自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ健?/p>
3. 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍
（1）高中化學(xué)課堂需要良好的教學(xué)氛圍，只有在平等、有趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能充分的發(fā)揮他們的主體地位。教師在和諧的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、動(dòng)手，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。健康、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生帶來(lái)一種平等、自由的心理感受，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)有太大的壓力，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
（2）良好的教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)思想、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行優(yōu)化組織教學(xué)，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，這樣老師可以進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師還需要進(jìn)行自我提升，要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。
4. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
高中化學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，所以教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，將化學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里。另外，新課程教學(xué)鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在化學(xué)課堂上，要留出足夠多的時(shí)間供學(xué)生思考與表現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)動(dòng)手的能力，提高教學(xué)效率。在新課程下，教師要設(shè)計(jì)一些與課程有關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學(xué)氛圍，而且也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
5. 多種教學(xué)方式相結(jié)合
高中化學(xué)教學(xué)主要包括兩部分：課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不用的教學(xué)方法。首先在課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手，獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生的自主操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和操作能力的發(fā)展，學(xué)生的潛能沒有得到充分的發(fā)展。新課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課堂的創(chuàng)新性和靈活性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式與講授式教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6. 加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，而且對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)有引導(dǎo)作用。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，很多學(xué)生都認(rèn)為高考中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試還停留在紙筆測(cè)驗(yàn)上，很多試題都可以通過(guò)做練習(xí)來(lái)加強(qiáng)，所以很多教師比較重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的講解，而對(duì)于真正的實(shí)驗(yàn)課則草草了事，不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的了解比較透徹，實(shí)際操作中卻非常的生疏。很多學(xué)生都希望通過(guò)增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)改善教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。教師不僅要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的前提，我們應(yīng)該建立起完善的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。另外還要將執(zhí)行評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步的構(gòu)建全面的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
新課程改革要求教師不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)不斷的改變教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中去。教師還要不斷的提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，學(xué)校要為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學(xué)的教育效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：思維能力；問(wèn)題設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，根據(jù)《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)驗(yàn)證、猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察不同的數(shù)學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性
首先，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、思維、記憶和感知，使學(xué)生能夠獲得更為牢固的知識(shí)和技能，排除學(xué)習(xí)障礙。其次，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠提高教師的教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能夠使每一個(gè)問(wèn)題發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而提高課堂互動(dòng)的效率，使教師能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。最后，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、整合能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。
2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的具體對(duì)策
2.1 設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題
漸進(jìn)式問(wèn)題指的是由易到難、具有一定梯度的問(wèn)題，其能夠?qū)W(xué)生從特殊到一般的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和接受能力。教師在設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題時(shí)應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。精心設(shè)計(jì)的漸進(jìn)式問(wèn)題對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性有著良好的效果。有理數(shù)是7年級(jí)上冊(cè)的第一章內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該考慮到此時(shí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，先從學(xué)生的實(shí)際生活入手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如“本地一天的最高氣溫是4℃，最低氣溫是零下3℃，那么該天的溫差是多少？”教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示溫度計(jì)上的刻度，讓學(xué)生列出計(jì)算式子。學(xué)生能夠列出兩個(gè)計(jì)算式：①4-（-3）=7；②4+3=7。此時(shí)要是再讓學(xué)生思考這兩個(gè)式子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)觀察逐漸總結(jié)出有理數(shù)的減法法則。
在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，進(jìn)行總結(jié)，教師可以設(shè)計(jì)3個(gè)有梯度的問(wèn)題：①用多媒體向?qū)W生展示兩組一元二次方程，要求學(xué)生列出方程的根。a組方程的2項(xiàng)系數(shù)為1，b方程的二次項(xiàng)系數(shù)不為1。②對(duì)a組方程進(jìn)行觀察，總結(jié)該方程的常數(shù)項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)和根之間的關(guān)系。并向?qū)W生展示方程x2+bx+c=0，要求學(xué)生列出方程的兩根之積和兩根之和。③b組方程進(jìn)行觀察，要求學(xué)生將在a組方程中得出的結(jié)論套用到b組，思考是否能夠得到類似的結(jié)論，最后將一般結(jié)論總結(jié)出來(lái)。
漸進(jìn)式問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的漸進(jìn)式思維能力，使學(xué)生能夠掌握從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式。同時(shí)比較符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和接受能力，而且問(wèn)題具有一定的梯度，絕大部分學(xué)生都能夠回答出問(wèn)題，因此課堂效果較好。
2.2 設(shè)計(jì)比較型問(wèn)題
比較型問(wèn)題鍛煉的是學(xué)生的求同思維能力，包括比較和判斷、歸納和總結(jié)的能力，最后將一般規(guī)律得出來(lái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，屬于教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)比較型問(wèn)題能夠使學(xué)生多層次、多途徑、多角度的對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。例如在學(xué)習(xí)特殊4邊形之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)正方形、菱形、矩形、平行4邊形進(jìn)行比較，要求學(xué)生找出這4種4邊形在邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性方面的異同點(diǎn)。該問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考以上4種4邊形，從而更加深入地理解以上4種4邊形的特點(diǎn)，避免知識(shí)的混淆。還有助于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的把握能力和抽象思維能力[2]。
2.3 設(shè)計(jì)迷惑型問(wèn)題
迷惑型問(wèn)題也就是對(duì)學(xué)生具有一定的迷惑性的問(wèn)題，學(xué)生容易得出錯(cuò)誤的答案。迷惑性問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的思維更加活躍，也使學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己的見解，敢于懷疑書本或老師，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。
例如教師可以廣泛地收集學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)、考試中的錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生重新審題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。例如“（a-1）x2-2ax+a=0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，要求計(jì)算a的取值范圍”這個(gè)題目，根據(jù)Δ≥0，學(xué)生往往默認(rèn)a≥1。此時(shí)學(xué)生就沒有考慮到2次項(xiàng)系數(shù)為0這一情況，也就是a是否可以等于1？教師要抓住學(xué)生的思維漏洞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而對(duì)一元二次方程進(jìn)行更加全面的理解。
迷惑型問(wèn)題有利于學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中更加細(xì)致和深入的思考問(wèn)題，并進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，更加重視題目中的關(guān)鍵詞和隱含條件，使學(xué)生的批判思維能力和解題能力得到有效的提高[3]。
2.4 設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題
開放型問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也是學(xué)生能夠在日常生活中，印證自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。開放型問(wèn)題往往并沒有唯一的正確答案，而是給學(xué)生一個(gè)思考的角度。在設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題是應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系。例如教師可以引進(jìn)飛行射擊游戲子彈的游戲，讓學(xué)生運(yùn)用正比例函數(shù)對(duì)子彈的路徑進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)用面積公式對(duì)裝修中刷墻所需的涂料用量進(jìn)行計(jì)算，以及計(jì)算商品的利潤(rùn)、計(jì)算銀行利息等。
3 結(jié)語(yǔ)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須杜絕無(wú)意義的問(wèn)題，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生掌握一定的思維方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使每一個(gè)問(wèn)題都能夠獲得良好的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的效率。
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