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導(dǎo)語：在交流溝通機(jī)制的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計；研究性教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0227-02
我國高等教育已迅速進(jìn)入大眾化階段，高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是堅持科學(xué)發(fā)展，相對穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強(qiáng)規(guī)范管理，切實提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。
一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析
1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來獲得新知識的過程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語―語言、邏輯―數(shù)理、視覺―空間、身體/運(yùn)動、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。
2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場，對教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。
二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。
三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的構(gòu)建原則
1.開放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動態(tài)和相關(guān)的社會生活經(jīng)驗；并且對于同一知識點(diǎn)或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；可以讓學(xué)生隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.整合性原則。進(jìn)行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學(xué)習(xí)式、問題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。
3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程的解惑和學(xué)生活動的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。
4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機(jī)制，既有同步互動（如教學(xué)實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機(jī)互動，又有師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動。輔導(dǎo)答疑要及時，在線作業(yè)既要及時評價又要有效果分析，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評估。
四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點(diǎn)問題都提前在教學(xué)平臺上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。
2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進(jìn)行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學(xué)生參與課堂互動。
3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進(jìn)行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊意識，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺建立虛擬企業(yè)模擬實訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。
4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)書籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立搜集資料和獨(dú)立分析，完成教師布置的任務(wù)。
總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.
關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位研究生；協(xié)同培養(yǎng)
作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財經(jīng)大學(xué)，廣東廣州；2福州大學(xué)，福建福州）
導(dǎo)師制起源于英國，在我國導(dǎo)師制最早應(yīng)用于本科教育。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。為適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專業(yè)學(xué)位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導(dǎo)師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發(fā)展。
一雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性
（一）培養(yǎng)目標(biāo)及定位要求
mba教育注重理論與實踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實踐。目標(biāo)人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場環(huán)境，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同。
（二）培養(yǎng)過程的實踐性訴求
基于培養(yǎng)目標(biāo)實踐性的需要，在培養(yǎng)方案設(shè)計上和培養(yǎng)過程中的授課、實習(xí)實踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實踐。而校內(nèi)導(dǎo)師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實踐經(jīng)驗相對缺乏，在培養(yǎng)過程中需要來自企業(yè)的管理經(jīng)驗豐富的實踐導(dǎo)師介入，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。
（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要
大多數(shù)工商管理碩士研究生入學(xué)前已具有一定的管理經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)需求上，不僅關(guān)注系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經(jīng)驗的校外導(dǎo)師的參與。
二雙導(dǎo)師制實施存在的問題
在雙導(dǎo)師制實施初期，抽樣調(diào)查的14所全國重點(diǎn)高校主要以單一導(dǎo)師制為主，實施雙導(dǎo)師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導(dǎo)師制在全國232個MBA培養(yǎng)單位中普遍展開。雙導(dǎo)師制建設(shè)取得了較大的成績，但在培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制等方面還存在問題。
（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新
高校校內(nèi)導(dǎo)師隊伍主要在學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊伍的基礎(chǔ)上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導(dǎo)上與校外導(dǎo)師的實踐性理念結(jié)合不強(qiáng)。大多數(shù)高校以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，沒有充分發(fā)揮校外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。
（二）溝通交流機(jī)制不暢
在雙導(dǎo)師協(xié)同交流上，未形成科學(xué)系統(tǒng)的交流機(jī)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通渠道沒有完全打開。雙導(dǎo)師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生存在多個校外導(dǎo)師交叉的情況下，校內(nèi)導(dǎo)師匹配不同的校外導(dǎo)師指導(dǎo)不同的學(xué)生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。
（三）校外導(dǎo)師的積極性相對低
在雙導(dǎo)師制度尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系條件下，校外導(dǎo)師以兼職受聘形式承擔(dān)高校工商管理碩士實踐指導(dǎo)職責(zé)。對于校外導(dǎo)師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責(zé)和時間要求、學(xué)生具有多元需求、缺乏有效溝通機(jī)制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，容易錯位和異化，造成校外導(dǎo)師的積極性逐漸降低。
（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式
雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個高校-企業(yè)-學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師-校外導(dǎo)師-學(xué)生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制無法形成閉環(huán)。在實際的運(yùn)行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實處，主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。
三雙導(dǎo)師制建設(shè)策略
（一）樹立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念
在其培養(yǎng)理念上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，通過企業(yè)參與課程授課、論文指導(dǎo)、實習(xí)實踐和項目研究指導(dǎo)等，了解企業(yè)和學(xué)生需求。校外導(dǎo)師通過參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會實踐經(jīng)驗相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。
（二）構(gòu)建多元化溝通機(jī)制
1.合作單位定期開展交流
高校應(yīng)定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設(shè)計、具體課程的授課計劃、學(xué)生論文指導(dǎo)、實習(xí)實踐事宜上建立官方交流機(jī)制，依托單位間的交流，對所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問題建立長效交流機(jī)制。
2.雙導(dǎo)師間進(jìn)行不定期交流
指導(dǎo)同一個學(xué)生或一組學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以進(jìn)行不定期交流，對共同的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)。構(gòu)建交流平臺促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.以學(xué)生為紐帶開展活動
針對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交叉培養(yǎng)的學(xué)生，通過以學(xué)生為紐帶，開展學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。
4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建平臺
利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過信息技術(shù)達(dá)到不受時空限制的自由交流，解決雙導(dǎo)師培養(yǎng)因時空限制不能方便及時交流的問題。
（三）調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性
1.明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)
通過頂層設(shè)計，建立健全雙導(dǎo)師制度，通過培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)以及在指導(dǎo)工商管理碩士研究生上的各自職責(zé)，建立科學(xué)的聘任制度。通過對校內(nèi)外導(dǎo)師的各自職責(zé)分工，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，理順機(jī)制，契合校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的需求，鼓勵校外導(dǎo)師積極參與。
2.健全激勵機(jī)制
對校外導(dǎo)師的榮譽(yù)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報酬權(quán)等做出明確規(guī)定，加強(qiáng)協(xié)同。通過專業(yè)學(xué)位副教授職稱，使具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管可以取得專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，激勵校外導(dǎo)師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導(dǎo)過程中。在理順制度及運(yùn)作機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實時動態(tài)調(diào)整，健全獎懲機(jī)制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導(dǎo)師，授予榮譽(yù)稱號等，調(diào)動其積極性。
（四）加強(qiáng)培養(yǎng)過程的協(xié)同合作
【關(guān)鍵詞】 組織 觀念沖突 團(tuán)隊合作 機(jī)制
一、當(dāng)今組織的新特征
1、變革速度加快
近百年來，特別是近半個世紀(jì)以來，科技進(jìn)步的速度以幾何級數(shù)加快，并將會繼續(xù)這一趨勢?？萍嫉难该桶l(fā)展的關(guān)鍵不僅在于拓展了科技疆界和組織范圍，更最終影響和改變了組織變革，使組織之間、組織與外界之間的互聯(lián)性不斷增強(qiáng)，由此加快了組織的變革，加快了知識的產(chǎn)生，為創(chuàng)新帶來更為有力的組織氛圍，而這一切都從根本上改變了當(dāng)前的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。
2、互聯(lián)性增強(qiáng)
當(dāng)今組織不僅在速度上受到科技變革的深刻影響，科技創(chuàng)新和組織互聯(lián)性的增強(qiáng)，也使組織參與者的多樣性不斷加強(qiáng)。當(dāng)今的組織不僅凸顯了在地理上的擴(kuò)張和多個利益攸關(guān)方影響的擴(kuò)大，而且更有一個趨勢：權(quán)力的擴(kuò)散。正如整個世界的形勢一樣，由于正在發(fā)生的地緣經(jīng)濟(jì)和地緣政治的實力轉(zhuǎn)移，從根本上改變了人們的生活方式，使得曾占據(jù)優(yōu)勢的西方價值觀越來越與東方價值觀相適應(yīng)。這使得整個世界的權(quán)力在呈現(xiàn)不斷擴(kuò)散的趨勢。在經(jīng)濟(jì)和組織領(lǐng)域也是如此?？鐕镜纳钊氚l(fā)展和不斷拓展，使得世界經(jīng)濟(jì)連為一體，不但增加了組織之間、組織與外界之間的互聯(lián)性，而且使得單個組織的影響力不斷下降，組織自身的權(quán)力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻的變化，呈現(xiàn)扁平化趨勢。
3、多樣性
當(dāng)然，由于地域和組織的互聯(lián)性不斷增強(qiáng)，范圍得以最大限度地拓展，多樣性世界的建立，隨著時間的推移，便會發(fā)現(xiàn)組織缺乏共享的價值觀，特別是在種族、宗教和其他緊張局勢加劇時尤為如此。對于人性的本質(zhì)、道德理性與道德直接的關(guān)系以及現(xiàn)代制度的支撐作用等問題缺乏共有的認(rèn)識，很可能會激化價值觀與道德理念領(lǐng)域的沖突，使得現(xiàn)實中創(chuàng)建共享的價值理念更為困難。這些因素促使組織在觀念與價值觀等更為深層的領(lǐng)域更加多樣性，而不是僅僅組織形式與組織結(jié)構(gòu)等表面的多樣性，組織觀念與精神內(nèi)涵的多樣性成為組織多樣性的根本。
4、脆弱性
所有的這些不斷加速發(fā)展的潮流——速度、互聯(lián)性、多樣性——正在催生組織的全新形式，使得組織更加復(fù)雜化。在當(dāng)今的組織里，關(guān)鍵的挑戰(zhàn)是如何把握組織的復(fù)雜性。當(dāng)然，整個系統(tǒng)越復(fù)雜，系統(tǒng)發(fā)生故障的危險就越大。如果審視當(dāng)今組織的管理系統(tǒng)，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)今組織系統(tǒng)的脆弱。由于系統(tǒng)互聯(lián)性的增強(qiáng)，由于組織和外界事態(tài)發(fā)展的連帶效應(yīng)的增強(qiáng)，任何一個微小的事件都會給整個組織帶來意想不到的影響。特別是，速度、互聯(lián)性和多樣性發(fā)展到一定程度之后，無論組織系統(tǒng)表面的特定要素是否得到修復(fù)，一旦出現(xiàn)爆發(fā)點(diǎn)，整個組織系統(tǒng)就會崩潰。
二、組織觀念沖突的來源
1、多元化與多樣性
科技進(jìn)步使得知識成指數(shù)式增長，使得世界上各區(qū)域之間的界限變得越來越模糊，甚至消失，使組織之間、組織與外界之間的互聯(lián)性不斷增強(qiáng)?？萍纪伙w猛進(jìn)本身也拓展了科技疆界和組織范圍，使得新知識和新潮流的傳播和擴(kuò)散變得更加容易和迅速，也為各種創(chuàng)新和思想的產(chǎn)生營造了土壤，也加快了更替的速度，由此拓展了人們的視野和豐富了人們的知識，使得思想和文化更加多元化，人員構(gòu)成更加多樣化，同時變化的速度更加快，這些都最終影響和改變了組織變革和發(fā)展，使得組織員工的觀念沖突變得越來越普遍，并對組織的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
多元化的加劇，特別是文化多元化時代的來臨，使得人們思想空前開放，各種文化思潮與觀念的傳播和擴(kuò)散更為普遍；加上多樣性不斷豐富，不但組織環(huán)境變得復(fù)雜化，組織內(nèi)部員工也變得豐富化，這一方面帶來創(chuàng)新的組織環(huán)境，另一方面也為組織觀念沖突創(chuàng)造了條件。這些因素成為組織觀念沖突的主要原因，并使當(dāng)前的組織員工觀念沖突的問題表現(xiàn)出更為頻繁和加劇的趨勢。
2、利益認(rèn)知的差別
組織的許多問題都和組織利益必不可分，組織員工的觀念沖突在一定程度上也與此有較大的關(guān)聯(lián)。多元化和多樣性的組織也意味著價值觀的復(fù)雜化，隨著時間的推移，組織共享價值觀的缺乏便會導(dǎo)致組織員工在價值觀念上的沖突。特別是面對重大的組織變革與發(fā)展過程中的價值取向，以及組織員工利益分割等和價值觀涉及較為密切的問題時，組織員工的價值觀念的沖突表現(xiàn)的尤為劇烈，并由此傳播和擴(kuò)散到其他方面的觀念沖突，給組織帶來不和諧、不穩(wěn)定的因素，使得組織的沖突加劇。
3、快速變化的沖擊
科技的迅猛發(fā)展不但從根本上改變了組織的變革和發(fā)展，從根本上改變了人們的生活方式，而且從根本上改變了人們的思想觀念，改變了人們認(rèn)識問題和思考問題的方式。由于人們接受新事物、新思想的速度不同，造成了人們對于事物的看法形成巨大的差別，從而導(dǎo)致組織員工的觀念沖突。
另外，科技迅猛發(fā)展帶來的新問題層出不窮，事物的更新和新事物的出現(xiàn)更為頻繁，由于每個人看問題的角度不同，過去的經(jīng)驗千差萬別，看法也會具有很大的差異性，從而造成觀點(diǎn)的不一致，甚至觀念的沖突。差異性和變化速度的加劇是形成這一問題的重要原因。
4、邏輯基礎(chǔ)的差異
邏輯是人們進(jìn)行推理和思考問題的基礎(chǔ)，在不同的邏輯框架下，具有完全不同的推理過程和思考思路。但不同群體的人具有不一樣的邏輯基礎(chǔ)。猶如中國人有中國人的邏輯，西方人也有西方人的邏輯，用中國人的邏輯解釋西方人的行為，或西方人的邏輯解釋中國人的行為，皆有不通。其原因在于他們的邏輯構(gòu)架不同，邏輯思路不同，邏輯元素不同，推導(dǎo)同樣的問題，結(jié)論也難以相同。就像商人的邏輯在于金錢性的利益，政治家的邏輯在于權(quán)力的得失，而音樂家的邏輯在于音符，畫家的邏輯在于色彩等等。這些構(gòu)成不同觀念相互沖突的邏輯基礎(chǔ)。
由于當(dāng)前組織員工的多元化和多樣性，科技變革的瞬息萬變，使得組織疆域不斷拓展，組織范圍得以迅速擴(kuò)大?，F(xiàn)在的組織是一個完全開放的系統(tǒng)，由于組織系統(tǒng)內(nèi)不同群體員工之間的邏輯基礎(chǔ)存在諸多差異，由此導(dǎo)致的組織員工觀念沖突也逐漸增加。
5、組織交流的滯后
組織觀念沖突化解的根本途徑在于組織的充分交流，從而使得組織員工在某些具有嚴(yán)重分歧的方面達(dá)成一致，或取得諒解性的合作。當(dāng)前許多組織對于組織內(nèi)員工的觀念沖突缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對于組織員工觀念沖突的化解更是缺乏應(yīng)有的意識，使得組織內(nèi)的交流機(jī)制十分不完善，組織員工的交流較少。這一方面未能解決現(xiàn)有的觀念沖突，另一方面隨著觀念沖突的累積，組織未來的員工觀念沖突必將進(jìn)一步加劇。
三、構(gòu)建和諧的組織團(tuán)隊合作機(jī)制
解決現(xiàn)代組織變革和發(fā)展過程中所面臨的觀念沖突的問題，進(jìn)而建立和諧的團(tuán)隊合作機(jī)制，其首要的問題是必須認(rèn)識到當(dāng)前科技變革所帶來的組織生存環(huán)境的蛻變，進(jìn)而為化解組織觀念沖突對團(tuán)隊合作帶來的挑戰(zhàn)鋪平道路。具體而言，可以從以下幾個方面入手構(gòu)建和諧的組織團(tuán)隊合作機(jī)制，適應(yīng)組織的變革和發(fā)展，并贏得未來競爭。
1、構(gòu)建多元文化組織
現(xiàn)在的世界是一個多樣性的世界，組織必須承認(rèn)這一事實，并接受和適應(yīng)這一事實?？萍紟淼闹R爆炸性的增長，拓展了整個世界的疆域和人們的認(rèn)知范圍，使得各種新事物、新文化以及新的時尚和潮流層出不窮，人們的思想也更加開放和多元化，特別是不同地區(qū)、不同文化和不同信仰的人們匯聚在一起的時候，更是如此。
當(dāng)今組織為適應(yīng)全球化競爭的需求，必須雇傭來自全球的優(yōu)秀員工，為組織所用，特別是跨國公司的本地化戰(zhàn)略。在這種情況下，組織員工之間存在觀念沖突是在所難免的。為化解組織觀念沖突，構(gòu)建多元化和包容性的組織文化勢在必行。猶如美國社會一樣，多元性的組織文化必須具有包容性，允許不同文化的存在，促進(jìn)不同文化的交流融合，發(fā)掘不同文化結(jié)合所蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力，并加以利用，為組織帶來革新，推動組織的跨越式發(fā)展。
2、創(chuàng)建沖突協(xié)調(diào)機(jī)制
由于科技的迅猛發(fā)展與全球化的日益加劇，組織的疆域和范圍得以大幅擴(kuò)展，組織的互聯(lián)性、多樣性和復(fù)雜性不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致組織不斷增加的脆弱性和觀念沖突的普遍性。組織員工觀念沖突的化解關(guān)系到組織的生存和發(fā)展，而組織員工觀念沖突化解的關(guān)鍵在于創(chuàng)建全面的組織沖突協(xié)調(diào)機(jī)制，讓組織員工的觀念沖突在協(xié)調(diào)機(jī)制的框架內(nèi)得以解決，消除其不良影響的擴(kuò)散。
沖突協(xié)調(diào)機(jī)制的關(guān)鍵在于一套完整的問題解決機(jī)制，以及定期和全面的組織員工交流機(jī)制，它的目的在于增加組織文化的多元化和包容性，促進(jìn)各種觀念的交流融合，并在不同觀念和文化的交流融合中增加組織的創(chuàng)造力，開拓組織發(fā)展的新思路，形成組織文化交流與合作的氛圍，帶來組織發(fā)展的新氣象。
3、加強(qiáng)組織內(nèi)外交流
組織員工觀念沖突來源于不同觀念的立足點(diǎn)不同，看待問題的角度不同，形成不同的觀點(diǎn)和分歧?；饨M織員工觀念沖突的一個重要途徑就是要加強(qiáng)組織內(nèi)外的交流與溝通，交流與溝通是達(dá)成共識和諒解的根本途徑。
一方面，組織要加強(qiáng)內(nèi)部員工與外部世界的聯(lián)系與交流，組織員工知識的豐富、視野的開闊和思想的開放對于他們理解和接受新的觀念至關(guān)重要。另一方面，組織內(nèi)部員工之間也要加強(qiáng)交流和溝通，通過交流與溝通加強(qiáng)彼此的了解，促成可能的諒解和合作。因而，組織必須建立可行的內(nèi)外交流和溝通機(jī)制，定期開展交流活動，提高組織員工的思想開放程度與新思想理解能力，使得組織內(nèi)部的觀念沖突消失于無形之中。
4、建立利益分配機(jī)制
事實上，很多問題沖突的來源是利益的問題。組織觀念沖突雖和組織利益的問題相關(guān)度不高，但通過合理的組織利益分配機(jī)制能夠在一定程度上緩和組織觀念沖突，為組織改進(jìn)贏得時間和機(jī)會。
組織利益的分配的著眼點(diǎn)必須在于公平性與合理性。員工工資與福利待遇必須和他們的績效和貢獻(xiàn)機(jī)密聯(lián)系在一起，在組織內(nèi)形成和諧競爭的氛圍，而不是惡性的沖突。同時，組織員工的利益分配要增加員工的參與度，讓群眾對于利益分配有一定的發(fā)言權(quán)，在此基礎(chǔ)上各方協(xié)調(diào)的、長遠(yuǎn)的利益分配機(jī)制，著眼于組織的整體發(fā)展和組織員工的長期利益。
5、建立虛擬組織團(tuán)隊
由于現(xiàn)實交流與溝通存在諸多的不便和條件性的限制，特別是在虛擬經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)辦公迅速發(fā)展和生活節(jié)奏急劇加快的情況下，組織員工主體性的交流與合作機(jī)會不斷減少，以及組織員工的分布區(qū)域范圍大幅擴(kuò)大，現(xiàn)實工作環(huán)境與組織關(guān)系的不斷復(fù)雜化，使得組織員工之間的現(xiàn)實交流和溝通變得更加困難。
虛擬組織團(tuán)隊是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)背景下開展合作的組織創(chuàng)新形式。一般通過構(gòu)建專用的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行成員間的交流和協(xié)作。構(gòu)建虛擬化的組織團(tuán)隊有利于利用現(xiàn)有的科技增加組織員工交流與溝通的渠道，提高交流和溝通的效率，跨越諸多現(xiàn)實條件的限制，使跨地域交流和即時交流成為現(xiàn)實。同時，虛擬組織團(tuán)隊交流能夠消除不同員工在現(xiàn)實交流中的顧忌和緊張情緒，使交流和溝通的內(nèi)容更加廣泛和深入，也更加真實客觀。對于團(tuán)隊合作機(jī)制的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義。
【參考文獻(xiàn)】
1.1缺乏分層分類的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系對于繼續(xù)教育的宏觀解讀，其范疇遠(yuǎn)廣于狹義的繼續(xù)教育，這就需要對從高層次的學(xué)科帶頭人到科研骨干再到普通科技人員多樣的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行分梯度培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，使培養(yǎng)更有針對性，更富成效性?，F(xiàn)階段，缺乏這種分層次、分類別的繼續(xù)教育體系。
1.2在高層次、急需緊缺人才引進(jìn)較難的前提下，缺乏高效的本土培養(yǎng)機(jī)制繼續(xù)教育的目標(biāo)就是為了建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才隊伍，但對于高層次、急需緊缺人才較難引進(jìn)的現(xiàn)狀，建立高效的本土培養(yǎng)機(jī)制是彌補(bǔ)緊缺人才缺乏行之有效的途徑。本土培養(yǎng)的人才具有良好的適應(yīng)性，熟悉本研究院所的情況，溝通實時有效，團(tuán)隊的磨合期短，且具有代價小、收效快、回報高的優(yōu)勢。目前，尚未建立起有效的本土培養(yǎng)機(jī)制。
2浙江省農(nóng)科院在專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中探索總結(jié)的四種模式
在認(rèn)識現(xiàn)階段存在的問題及主要矛盾后，浙江省農(nóng)科院在探索實踐繼續(xù)教育模式的課題研究中，根據(jù)院情摸索出4種具有浙江省農(nóng)科院特色的模式，并在實踐中不斷完善、總結(jié)和提高。
2.1以學(xué)歷教育為平臺，促進(jìn)領(lǐng)域研究的深入開展“十一五”以來，浙江省農(nóng)科院科研人員的引入基準(zhǔn)為博士畢業(yè)生，這使得現(xiàn)階段的學(xué)歷教育解決的是部分來院時間較久，在課題組從事專業(yè)研究已有5年及以上基礎(chǔ)，并在所從事專業(yè)科研工作中遇到“瓶頸”，且明確自身在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的弱勢的專業(yè)技術(shù)人員。這一類人員在選擇學(xué)歷教育時會較有針對性地選擇高校或研究院所，繼續(xù)教育目的明確，希望通過再教育提高自己的專業(yè)水平。浙江省農(nóng)科院文件規(guī)定：“職工學(xué)歷（位）教育，要求報考學(xué)校必須是國內(nèi)有知名度的高等院校（進(jìn)入國家“211”工程）、科研機(jī)構(gòu)和聯(lián)合培養(yǎng)單位，且所學(xué)專業(yè)必須符合當(dāng)前所從事崗位發(fā)展要求。”
2.2以課題組長培訓(xùn)為載體，建立共贏發(fā)展的互學(xué)模式每年舉行不同主題的課題組長培訓(xùn)，建立課題組長定期互學(xué)的交流平臺。以2011年的課題組長培訓(xùn)為例，培訓(xùn)緊緊圍繞“提高團(tuán)隊管理能力，完善激勵機(jī)制”的主題，分三項議程展開。先由數(shù)字農(nóng)業(yè)研究所特聘所長，美國加州大學(xué)戴維斯分校張明華教授作了“真誠溝通、共贏發(fā)展”的報告，報告從互動游戲開始生動地說明了課題組成員間溝通的重要性，闡述了作為課題組長應(yīng)該如何進(jìn)行有效地溝通和交流，并通過案例，提出課題組內(nèi)進(jìn)行有效交流的準(zhǔn)則。張所長同時介紹了科研項目管理的科學(xué)方法，結(jié)合實際提出了包括目標(biāo)制定、計劃管理、資源分配、進(jìn)度管理、風(fēng)險管理和后期管理的項目過程管理的建議和方法。然后，院長陳劍平作了關(guān)于“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提升創(chuàng)新能力———加快標(biāo)準(zhǔn)化研究所建設(shè)步伐”的報告，通過參加轉(zhuǎn)基因生物新品種培育科技重大專項監(jiān)督評估工作的切身感受，從對專項監(jiān)督評估工作中發(fā)現(xiàn)的問題著手，深刻分析了專項執(zhí)行過程中在宏觀決策、課題組實施和組織管理等三個層面上存在的問題，探討了提升創(chuàng)新能力的主要途徑。最后，所有的課題組長圍繞會議主題展開自由而熱烈的討論。
2.3以國際合作交流為媒介，推進(jìn)“請進(jìn)來，走出去”的互訪模式浙江省農(nóng)科院先后與英國、美國、澳大利亞、丹麥、烏克蘭等國家建立了國際合作關(guān)系，并搭建起了實質(zhì)性的國際交流平臺。以澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在植物發(fā)育和抗逆生理研究方面具有雄厚的科研實力，長期致力于抗逆生理，果實和種子發(fā)育，營養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和分配，以及利用基因工程提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)等方面的研究，研究實力處于國際領(lǐng)先水平。2008年，浙江省農(nóng)科院與之合作共建“作物改良研究中心”，積極促進(jìn)改良作物對環(huán)境變化適應(yīng)性的研究。中心旨在促進(jìn)項目研究，開展人員互訪、交流和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。建立至今，外方已有6人次來院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，中方已有1人于2011年獲全額獎學(xué)金赴紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)攻讀博士學(xué)位，2位科研人員先后赴澳大利亞進(jìn)行為期3～6個月的短期學(xué)術(shù)訪問。
2.4以學(xué)術(shù)交流為“孵化器”，薪火相傳擴(kuò)大交流2008年，浙江省農(nóng)科院成立了奔騰人才協(xié)會，在以協(xié)會為單位開展各種學(xué)術(shù)講座的同時，也以學(xué)科組或不同學(xué)科組自愿組合的形式，開展學(xué)術(shù)和思想交流。以人才奔騰協(xié)會植物科學(xué)分會為例，分會邀請2位受院奔騰計劃資助出國交流訪問的培養(yǎng)人員分別為大家作報告，介紹他們各自出國訪問的主要研究內(nèi)容和心得體會。一位博士就在美國加州大學(xué)河濱分校訪問期間借助該校在普通豇豆上的研究優(yōu)勢，在自己的主要研究領(lǐng)域長豇豆遺傳圖譜、分子標(biāo)記輔助育種等方面取得的研究進(jìn)展進(jìn)行了交流；另一位博士就在澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)交流訪問期間，利用該校獨(dú)特的DarT分子標(biāo)記技術(shù)，在大麥遺傳圖譜和品質(zhì)性狀QTL定位方面的研究進(jìn)展進(jìn)行了交流。同時，利用現(xiàn)有院內(nèi)各個學(xué)科專業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的博士人才資源庫，組織“現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)”，每位博士就自己所熟悉領(lǐng)域的某一項技術(shù)作一場學(xué)術(shù)報告，報告要求主題明確，技術(shù)解讀清晰，實踐指導(dǎo)意義強(qiáng)。要求相關(guān)和相近領(lǐng)域的科技人員都參加，旨在利用有限的資源達(dá)到互學(xué)補(bǔ)漏的效果。
3推動省級農(nóng)科院專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的建議
繼續(xù)教育是一項具有深遠(yuǎn)意義的教育發(fā)展戰(zhàn)略，是人才隊伍建設(shè)的重要組成部分。省級農(nóng)科院雖開展繼續(xù)教育多年，但仍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、規(guī)范管理、有效監(jiān)督和持續(xù)投入。農(nóng)業(yè)主要為社會提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，這個特殊功能使得省級農(nóng)科院的繼續(xù)教育工作開展，除了自身在機(jī)制上秉承優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新機(jī)制外，在國家及省的層面也要從公益性的角度重點(diǎn)考慮給予扶持。
3.1分層分類，形成多渠道的繼續(xù)教育模式要建立以政府投入為引導(dǎo)、以單位為主體、個人和社會力量共同投入的多渠道、多元化的投入機(jī)制，確保繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)落實到位。要從實際出發(fā)，將繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入到重點(diǎn)項目、重要領(lǐng)域，最大化發(fā)揮經(jīng)費(fèi)使用效益。
3.2高端引領(lǐng)，建立完善繼續(xù)教育工作體系職能部門要切實履行好繼續(xù)教育的工作職能，把繼續(xù)教育放到專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)的重要位置，在部署人才工作時，同步考慮，統(tǒng)籌安排。要讓專項培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、國際訪學(xué)等充分發(fā)揮效果，指導(dǎo)各學(xué)科開展形式多樣的繼續(xù)教育活動。同時，可以發(fā)揮省繼續(xù)教育協(xié)會的作用，定期研究問題、溝通情況、強(qiáng)化管理、相互協(xié)調(diào)。
基金項目：教育部“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)對我國學(xué)校教育的影響研究――基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’對教學(xué)方式的影響視角”（編號：JYKY0725），主持人：熊向敏。
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0084-05
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)地處我國鄂爾多斯盆地腹地，包括、寧夏回族自治區(qū)、陜西省的榆林市等13個盟市，是溝通華北和西部地區(qū)的重要樞紐[1]，是我國北方和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要區(qū)域，在北方地區(qū)具有重要的戰(zhàn)略地位。2012年，《呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》批準(zhǔn)實施，明確指出呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃：建成國家綜合能源基地、轉(zhuǎn)型資源型的地區(qū)經(jīng)濟(jì)、開放內(nèi)陸型經(jīng)濟(jì)。該經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)為新一輪西部深化戰(zhàn)略合作帶來了新機(jī)遇，給經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)13個盟市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新動力[2]。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，具有大量優(yōu)質(zhì)石油天然氣資源、煤炭資源、電力等能源資源，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，是我國重要的現(xiàn)代化煤炭生產(chǎn)示范基地。
按照國家的總體規(guī)劃，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)將協(xié)同發(fā)展、一體推進(jìn)，顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實力，必將對高素質(zhì)技術(shù)技能人才形成強(qiáng)大的市場需求。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的研究有利于經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作[3]，推進(jìn)該經(jīng)濟(jì)地區(qū)的文化交流，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展具有重大意義，是開展整個區(qū)域職業(yè)教育合作工作的前提與基礎(chǔ)。
一、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的特征與內(nèi)涵
職業(yè)教育合作機(jī)制的制定有助于進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育合作行為、重新分配資源、互惠合作、互相促進(jìn)、相互依存，具有重要的意義。合作機(jī)制建立的前提是控制合作行為結(jié)果，并且在互惠互利、相互促進(jìn)、相互依存的基礎(chǔ)上制定一定的行為規(guī)則和程序機(jī)制[4]。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制正是以此為依據(jù)，在西北大發(fā)展這一特定背景及特殊的地域中產(chǎn)生并且發(fā)展起來的。
區(qū)域職業(yè)教育合作的主體、內(nèi)容、范圍和形式多種多樣，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育是一種合作網(wǎng)絡(luò)，即利用各地區(qū)的不同的特征，如生源、師資、科研水平、硬件設(shè)備等方面相互作用，對于職業(yè)教育資源的重新調(diào)配，使各個成員資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、合作發(fā)展，最終優(yōu)化調(diào)整、合理分配。合作共贏是區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制的特點(diǎn)，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就是在此基礎(chǔ)上形成一體化的區(qū)域職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域職業(yè)教育合作的特征如下。
第一，合作成員的多元性。合作成員有政府部門，職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等，還包括金融行業(yè)等各類行業(yè)組織。目前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的合作主體，主要表現(xiàn)為政府各相關(guān)部門、相關(guān)的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)院校等單位。
第二，合作模式的多樣性。職業(yè)教育的合作模式一般可分為三種模式：以政府為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以市場為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以人脈關(guān)系形成為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作。在合作過程中，以政府為主導(dǎo)的合作模式，因為其合作目的明確，并且政府在其中大力推動與協(xié)調(diào)，所以一般合作持續(xù)的時間較長。以市場為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，因受市場的因素影響比較大，它會隨著市場資源及市場控制等因素的變化而隨之變化。而以人脈關(guān)系為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，其特征是穩(wěn)定性不確定，這取決于人脈關(guān)系的變動與否。
第三，合作內(nèi)容的豐富性。合作內(nèi)容包括生源、師資等相關(guān)資源的互換；教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實習(xí)實訓(xùn)基地等資源的協(xié)調(diào)共享；數(shù)字化教學(xué)信息等網(wǎng)絡(luò)資源的交互使用；課程建設(shè)、科研創(chuàng)新、學(xué)科及專業(yè)建設(shè)等教科研資源的合作共享等方式。目前，在合作內(nèi)容上，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育主要表現(xiàn)在招生方面的合作較多，而在師資、管理、教科研及專業(yè)課程建設(shè)等方面的合作涉及較少，合作的深度和廣度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)[5]。
第四，合作目的的雙贏性。合作成員通過重新整合資源要素，合作效益在合作后合作的各方最大限度地獲得更大效益，共同促進(jìn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、風(fēng)險共擔(dān)，無論是哪一種合作途徑，合作的目的就是合作后其成本降低，也就是其收益減去成本后，純收效大于不合作或不競爭的效益，得到的純效益，由此產(chǎn)生合作剩余價值。這就是積極推進(jìn)區(qū)域合作的目的所在，即總體目標(biāo)就是為了實現(xiàn)共贏。
第五，合作本質(zhì)的優(yōu)化配置性。職業(yè)教育與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系緊密，其經(jīng)濟(jì)性與教育性特征明顯，根據(jù)地方區(qū)域社會發(fā)展的地域性資源優(yōu)勢、辦學(xué)水平的高低、師資的不同具有不同的屬性。在當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，應(yīng)充分發(fā)揮呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育在人力、物力、科技等方面的資源優(yōu)勢，使經(jīng)濟(jì)區(qū)13個盟市之間通過合作實現(xiàn)資源互補(bǔ)和辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，這也是呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的本質(zhì)所在。
二、區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制建設(shè)的主要作用
建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就是在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)13個盟市，發(fā)揮其資源、交通和文化交流的優(yōu)勢，優(yōu)化整合經(jīng)濟(jì)區(qū)13個盟市的教育教學(xué)資源和科技創(chuàng)新資源，將職業(yè)教育、教學(xué)科研和生產(chǎn)實訓(xùn)有機(jī)地銜接，建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作模式。通過多樣雙贏的職業(yè)教育合作模式培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，?楹舭?銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)在新的歷史發(fā)展時期的繁榮發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。
（一）提供資源優(yōu)勢互補(bǔ)信息的作用
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的13個盟市的資源、教育、科技、人才和文化等方面存在著明顯差異，區(qū)域職業(yè)教育合作的深入需要全面準(zhǔn)確的信息資源。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的意義主要是為區(qū)域13個盟市提供各方需要資源優(yōu)勢互補(bǔ)信息的功能性作用[6]。其二呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制進(jìn)一步促進(jìn)信息交流，為成員單位提供所需要信息。其三呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制將進(jìn)一步創(chuàng)新參與成員的合作模式，推進(jìn)參與合作主體間的信息互通，更有效的降低合作成本。其四呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制將充分發(fā)揮潛在的、潛移默化的影響推進(jìn)作用，即通過提供區(qū)域職業(yè)教育合作示范，為區(qū)域合作主體提供科學(xué)合理的合作交流的相互認(rèn)知，從而影響區(qū)域合作主體職業(yè)教育合作戰(zhàn)略的選擇。絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶教育合作機(jī)制可以提供信息共享使得合作的不確定性降低，從而促進(jìn)教育合作的發(fā)展。
（二）具有驅(qū)動和協(xié)調(diào)不同利益的作用
區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制的運(yùn)行原理是參與合作相互力量共同作用的結(jié)果。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的基本功能就是進(jìn)一步推動參與主體的共同作為，以實現(xiàn)促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的共同深入推進(jìn)。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制有助于合作多方的共同發(fā)展，合作機(jī)制的建立標(biāo)志著各參與成員間利益格局的形成，其互為利益性決定了參與成員間利益的實現(xiàn)是一個共生共存的相互發(fā)展影響過程。這樣呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就具有驅(qū)動或協(xié)調(diào)不同利益的作用，并影響參與成員間追求利益最大化的合作模式選擇，進(jìn)一步激活呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的持續(xù)高效有序運(yùn)行。
（三）實現(xiàn)合作主體間互惠互利的作用
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制是區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的反映，標(biāo)志著區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的存在，其本質(zhì)是對區(qū)域合作成員間相互利益均衡及相互利益增長的確定。機(jī)制決定合作效益的大小，制度是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵，科學(xué)高效的合作機(jī)制同樣也是呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制發(fā)展的關(guān)鍵。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制與參與合作增長之間的內(nèi)在關(guān)系，就反映了科學(xué)高效合作機(jī)制在區(qū)域參與合作成員間發(fā)揮重要作用，表明職業(yè)教育合作機(jī)制是實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育合作的有效手段，這就充分說明，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制即可以促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作的實現(xiàn)，并且還可以推動呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作成員間創(chuàng)新更為廣闊的合作空間，促進(jìn)職業(yè)教育合作的進(jìn)一步發(fā)展，使呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的13個盟市通過參與交流合作才能實現(xiàn)利益最大化的共同目標(biāo)。
三、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作模式
區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)勢資源重置，有助于實現(xiàn)區(qū)域合作成員的優(yōu)勢互補(bǔ)、補(bǔ)償區(qū)域合作成員的劣勢、形成了各職業(yè)教育合作方相互影響的局面。從區(qū)域職業(yè)教育合作的推動方式的不同，將呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作劃分為政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式和以自由結(jié)合為主要方式的合作模式。
（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式
在政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式中，合作動力主要來源于政府作用和市場作用，其目的在于進(jìn)一步實現(xiàn)人力資源和物質(zhì)資源的共享。政府為合作各方提供經(jīng)費(fèi)、地方政策如減免稅、行業(yè)支持等方面的保障，院校、行業(yè)、企業(yè)等執(zhí)行者積極發(fā)揮各自的作用。政府在這一模式中起的作用比較重要，其主導(dǎo)地位比較明顯。在合作過程中政府采取有效措施，組織院校、行業(yè)、企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)積極開展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流，主要目的就是為了進(jìn)一步突出政府教育發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提升政府的教育綜合競爭力。政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式主要用于涉及呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展宏觀層面的區(qū)域間職業(yè)教育的合作交流，用于呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展處于起步階段的區(qū)域或跨區(qū)域職業(yè)教育的合作交流[6]。政府通過其強(qiáng)制力并有針對性采取有效措施，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動區(qū)域職業(yè)教育合作主體之間積極協(xié)調(diào)開展合作交流。
（二）以自由結(jié)合為主要方式的合作模式
在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體為了尋求區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展，自發(fā)或自覺開展的區(qū)域職業(yè)教育合作，由此實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、雙贏互利的目的。以自由結(jié)合為主要方式的合作模式主要用于具體的區(qū)域職業(yè)教育項目。對于不同區(qū)域的職業(yè)教育合作，也可以采用這種方式，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作正是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體根據(jù)自身發(fā)展需求選擇合作交流對象，開展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流。如職業(yè)院校與職業(yè)院校、職業(yè)院校與規(guī)模企業(yè)、職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)以及教育教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊與其他教育合作參與主體之間開展的聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)人才、合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、科研聯(lián)發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等[7]。在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，政府一般不直接干預(yù)而是通過法律、法規(guī)及政策來協(xié)調(diào)和影響職業(yè)教育合作參與主體的合作交流行為。
四、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的實現(xiàn)過程和機(jī)制保障
（一）呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的實現(xiàn)過程
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作是由多環(huán)節(jié)多因素組成的一個復(fù)雜過程，實現(xiàn)過程大體上劃分為四個階段：
1.區(qū)域職業(yè)教育合作的準(zhǔn)備階段。區(qū)域職業(yè)教育合作的參與主體具有通過合作謀求更大更好的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步明確自身的發(fā)展優(yōu)勢和存在劣勢，全面了解參與合作其他主體的教育資源、科技創(chuàng)新、師資隊伍及職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀等情況，切實做到知己知彼，為區(qū)域職業(yè)教育的合作交流奠定基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備階段重點(diǎn)要在合作范圍內(nèi)選擇出適合的區(qū)域合作交流對象，對于院校而言，要從實際出發(fā)，綜合考慮教育發(fā)展的規(guī)劃與前景，各合作方的資源、科技力量、地方區(qū)域特點(diǎn)、文化氛圍等諸多條件因素，為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。
2.區(qū)域職業(yè)教育合作的確定階段。區(qū)域合作參與主體通過相互協(xié)商等方式，參與合作主體間有了更全面深入的了解，對各自的參與合作意向有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知。確保區(qū)域合作方交流合作內(nèi)容清晰、目標(biāo)明確、有原則性，且具有相應(yīng)的保障措施以確保合作的可靠性與持續(xù)性。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體間要坦誠相待和。簽訂合作交流協(xié)議要具體明確合作交流參與主體的權(quán)利和義務(wù)及合作交流預(yù)期效益分配方案等，進(jìn)而實現(xiàn)合作雙方的互利共贏。在區(qū)域職業(yè)教育的合作目標(biāo)、合作原則、合作?熱蕁⒃て諦б娣峙浼昂獻(xiàn)韉謀U洗朧┑確矯媧锍曬彩兜幕?礎(chǔ)上，簽署正式合作協(xié)議。
3.區(qū)域職業(yè)教育合作的執(zhí)行階段。區(qū)域合作參與主體要嚴(yán)格按照合作協(xié)議履行義務(wù)和職責(zé)，通過采取有效措施將合作協(xié)議落到實處。合作交流中，各區(qū)域合作方需不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，制定改進(jìn)措施，積極協(xié)商、信息共享、反饋落實、確保合作交流的成功。逐步構(gòu)建區(qū)域合作的組織機(jī)構(gòu)，為合作交流提供組織保障和制度保障[8]。如果合作交流協(xié)議得不到具體落實，就會影響合作雙方的信任，就好導(dǎo)致合作交流的失敗。所以，在合作過程中需要確保交流協(xié)議落實情況，并對此進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并采取有效措施預(yù)防。建立完善的合作機(jī)制和決策機(jī)構(gòu)，保障項目的完成。
4.區(qū)域職業(yè)教育合作的深化階段。區(qū)域合作參與雙方在建立比較穩(wěn)定的相互信任和互利互惠關(guān)系基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步深化合作交流，積極探究尋找開展新的合作交流項目。區(qū)域職業(yè)教育合作的各階段首尾相連、環(huán)環(huán)相扣，合作過程逐步深化發(fā)展。但是，在區(qū)域職業(yè)教育合作的實際工作中，其中的一個階段可能與其他幾個階段同時發(fā)生，相互影響，也可能是每個階段單獨(dú)發(fā)生，有序推進(jìn)。區(qū)域職業(yè)教育合作的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)有可能在合作之初建立， 也有可能直到合作交流結(jié)束還沒有完全建立健全。
（二）呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的機(jī)制保障
當(dāng)前，在地方政府和政策制度的推動下，在合作成員的積極參與下，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作進(jìn)行了相互信息交流與探究，也有部分合作參與成員進(jìn)行了職業(yè)教育專題和職業(yè)教育師資、生源及教學(xué)資源的合作交流。但總體來看，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的程度還不夠深入，合作交流過程還有待進(jìn)一步深化。要實現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的深度發(fā)展，必須要建立有效促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作的機(jī)制保障。
1.建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的責(zé)任機(jī)制。在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的過程中，合作參與主體既可以是政府，也可以是院?；蛐袠I(yè)企業(yè)，不同的參與主體通過選擇不同的合作模式?jīng)Q定對合作資源重新配置的方向和數(shù)量，決定合作交流所取得的效益[9]。在此過程中，政府將發(fā)揮積極驅(qū)動作用，院?；蚱髽I(yè)將發(fā)揮基于市場的主動調(diào)節(jié)作用。政府的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是政府要制定呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間范圍內(nèi)進(jìn)行安排部署和督查落實。二是政府要制定相關(guān)的教育調(diào)控政策制度，通過政府的宏觀調(diào)控職能促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作交流。三是政府要搭建區(qū)域合作交流平臺，促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作要素的合理流動，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢資源的合理配置。四是政府要積極培育和發(fā)展市場體系，健全區(qū)域職業(yè)教育合作規(guī)則和政策制度。而院校和企業(yè)的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是院校和企業(yè)基于比較利益的原則，通過行之有效的實施途徑，充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行區(qū)域之間的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資建設(shè)、服務(wù)地方等教育教學(xué)的合作交流。二是院校和企業(yè)基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益的原則，充分利用區(qū)域教育教學(xué)資源優(yōu)勢，通過采取行之有效的措施進(jìn)一步深化合作辦學(xué)，實現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的規(guī)模效應(yīng)。三是院校和企業(yè)在自利性和利他性的基礎(chǔ)上，利用自身的優(yōu)勢，資源共享、積極發(fā)展，形成合作的資源規(guī)?；?、品牌規(guī)?；龠M(jìn)特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的教學(xué)水平，打造出區(qū)域一體化發(fā)展的職教聯(lián)盟，資源共享、轉(zhuǎn)化成果，促進(jìn)就業(yè)、師資、生源、教學(xué)信息化的深化合作，推動地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成具有特色的產(chǎn)業(yè)鏈。
2.建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。溝通協(xié)調(diào)是合作的基礎(chǔ)，而原則和規(guī)范是合作長期進(jìn)行的保障，區(qū)域職業(yè)教育合作也是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作的過程中要確保三個規(guī)范性原則：一是區(qū)域合作雙方遵循互利共贏原則。這是區(qū)域合作發(fā)展存在的根本。二是區(qū)域合作雙方遵循政府與市場分工原則。政府的主要職責(zé)是發(fā)揮政策制度的保障作用，以及在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境等領(lǐng)域提供規(guī)劃、營運(yùn)組織及管理等服務(wù)職能。三是區(qū)域合作雙方遵循法制化原則。區(qū)域合作規(guī)劃的加強(qiáng)，計劃執(zhí)行力的增加是區(qū)域職業(yè)教育合作進(jìn)一步發(fā)展的保障，其進(jìn)一步的實現(xiàn)則需落實到制定具有可操作性的規(guī)章制度和行政法規(guī)，即要實現(xiàn)行政、立法、司法體系相互間的制度性協(xié)調(diào)。
信息的迅捷傳遞及有效溝通機(jī)制的建立對于區(qū)域職業(yè)教育合作各方都非常重要。區(qū)域職業(yè)教育合作的整個過程離不開信息的溝通與交流，信息對稱性的程度決定了其合作實現(xiàn)的深度。因此，區(qū)域職業(yè)教育合作方需要開放其信息空間，以實現(xiàn)其信息對稱性，這就要求不同區(qū)域合作參與成員盡可能公開各自的優(yōu)勢資源、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)教育政策及相關(guān)措施，通過區(qū)域合作信息網(wǎng)絡(luò)、傳媒宣傳和其他各種區(qū)域合作信息平臺，促進(jìn)區(qū)域間相互傳遞信息和溝通交流，實現(xiàn)優(yōu)勢資源和信息共享，進(jìn)一步增強(qiáng)政府、院校、企業(yè)在區(qū)域合作交流方面的可預(yù)測性，進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域合作交流的有效性。
一、聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制建立情況
為加強(qiáng)跨區(qū)域河流管理保護(hù)合作，建立完善沱江、涪江流域聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制，我縣與…簽訂了《……河長制跨界合作協(xié)議書》，與…簽訂了《全面推進(jìn)河長制工作管理保護(hù)合作框架協(xié)議》，與…簽訂了《全面推進(jìn)…河河長制工作合作備忘錄》，加強(qiáng)了對接合作，統(tǒng)籌流域上下游、左右岸、干支流之間的治理工作，形成“河長推動、區(qū)域聯(lián)動、上下互動、部門協(xié)作”的齊抓共管工作格局，同時全面加強(qiáng)部門與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的聯(lián)動協(xié)作，共商解決重大問題，把“分頭治水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?lián)合治水”，切實形成河流管理保護(hù)合力。
二、聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制運(yùn)行情況
（一）進(jìn)一步深化聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制。圍繞河長制湖長制工作監(jiān)管的的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，建立常態(tài)化聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，加大縣內(nèi)多部門聯(lián)合執(zhí)法力度，同時與…、…、…等縣區(qū)多次切實開展好聯(lián)合巡查，嚴(yán)厲打擊涉河湖違法行為。
（二）進(jìn)一步深化信息共享機(jī)制。我縣與…、…、…等地河長制辦公室通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道互通水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測信息、水、雨情監(jiān)測信息，定期或不定期會商雨情、水情和水環(huán)境保護(hù)工作。共同探索建立流域治理方法和模式、環(huán)境管理與監(jiān)督、流域水文信息、技術(shù)人員交流等方面的信息交流與共享機(jī)制，實現(xiàn)信息互通、情報共享。
（三）進(jìn)一步深化聯(lián)席會議機(jī)制。我縣進(jìn)一步加強(qiáng)與市級相關(guān)部門的溝通對接和與…、…、…等地的溝通協(xié)調(diào)，建立定期聯(lián)席會議制度，由分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)業(yè)務(wù)部門參會，原則上每季度召開一次“跨界河流聯(lián)防聯(lián)控工作會議”，堅持大事共議、實事共辦、要事共決、急事共商、難事共解的工作原則，總結(jié)聯(lián)動情況、交流工作經(jīng)驗和部署下步工作，研究解決關(guān)系到流域生態(tài)共建共治的重大事宜。
>> 中國互聯(lián)網(wǎng)治理的機(jī)制 當(dāng)家園共育遇上互聯(lián)網(wǎng) 微軟應(yīng)首先創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)文化 上海創(chuàng)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)示范城市 創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)時代的新型管理模式 互聯(lián)網(wǎng)+背景下中式快餐品牌創(chuàng)建策略 互聯(lián)網(wǎng)渠道類型與管理機(jī)制研究 互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)輿論危機(jī)公關(guān)處理機(jī)制 中外互聯(lián)網(wǎng)對話的機(jī)制與立場 互聯(lián)網(wǎng)時代的民意表達(dá)機(jī)制 中國互聯(lián)網(wǎng)治理模式與機(jī)制探析 互聯(lián)網(wǎng)社會：信任機(jī)制的轉(zhuǎn)型 論互聯(lián)網(wǎng)侵權(quán)中的公證機(jī)制 互聯(lián)網(wǎng)增值業(yè)務(wù)認(rèn)證機(jī)制的模式分析 從“互聯(lián)網(wǎng)+”透視科技體制機(jī)制障礙 互聯(lián)網(wǎng)眾籌的風(fēng)險防范機(jī)制研究 互聯(lián)網(wǎng)背景下價格制定的影響機(jī)制 我國互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展機(jī)制研究 淺析互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險及其防范機(jī)制 “互聯(lián)網(wǎng)+旅游”驅(qū)動機(jī)制研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）。我園門戶網(wǎng)站首頁包括園所概況、園所動態(tài)、教育科研、德育之窗、師幼風(fēng)采、安全保健、在線咨詢、院長信箱欄目，在主頁面還增設(shè)了通知公告、校園之星、報名指南、每周食譜、園所園貌、新聞快遞菜單。家長登錄網(wǎng)站查詢，可以初步了解幼兒園的基本情況，看到幼兒園的動態(tài)公布，及時了解幼兒在幼兒園接受的教育，看到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和生活情況。如，點(diǎn)擊“每周食譜”菜單，可以看到導(dǎo)航有一周食譜、營養(yǎng)分析、衛(wèi)生保健、安全護(hù)航，在一周食譜中可以看到幼兒在我園每周的食譜，最新周的幼兒食譜可以看到早點(diǎn)、午餐和午點(diǎn)；點(diǎn)擊“德育科研”欄目中的“家園共育”菜單，家長可以學(xué)習(xí)簡答的育兒小知識，有預(yù)防幼兒感冒、讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也可以看到幼兒園舉辦的家園共育活動，有舉辦秋季親子運(yùn)動會、舉辦“元旦”親子運(yùn)動會、舉行家長半日開放活動等，有利于家長及時關(guān)注幼兒園的新動態(tài)，了解幼兒在園的情況，關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒。
二、幼兒園微信公眾號
家長使用手機(jī)的群體越來越廣，我園結(jié)合家長使用手機(jī)的特點(diǎn)，開通了濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園微信公眾號（bhxjgy842236
61），我園正式從2016年4月1日起，每天更新微信文章，公布育兒知識、幼兒在校表現(xiàn)等園所動態(tài)。在我園微信公眾號平臺，設(shè)立有愛機(jī)關(guān)、閱機(jī)關(guān)、樂機(jī)關(guān)三個欄目，愛機(jī)關(guān)有機(jī)關(guān)文化和機(jī)關(guān)特色導(dǎo)航，閱機(jī)關(guān)有每周資訊和校園動態(tài)導(dǎo)航，樂機(jī)關(guān)有樂音樂、樂美術(shù)、樂運(yùn)動、快樂園長和走進(jìn)機(jī)關(guān)導(dǎo)航。如，點(diǎn)擊“樂運(yùn)動”，可以看到幼兒園以“繩”文化為抓手，讓幼兒在動中學(xué)，在學(xué)中動，讓幼兒動起來、活起來、亮起來、樂起來，打造“運(yùn)動健康”教育特色；點(diǎn)擊“樂美術(shù)”，可以看到幼兒園整合園區(qū)資源，扎根美術(shù)特色教育，讓幼兒沉浸在色彩斑斕美術(shù)世界；點(diǎn)擊“樂音樂”，可以看到幼兒園將音樂教育貫穿于幼兒一日活動，用音樂感染幼兒，開展活動，巧建班規(guī)，給幼兒營造音樂愉悅氛圍，享受每一天。此外，家長關(guān)注我園微信公眾號后，還可以和客服及時溝通，咨詢感興趣的事，了解園所信息。
三、幼兒園官方微博
微博和幼兒教育的結(jié)合，出現(xiàn)了幼兒園官方微博，具有共享性和開放性的特點(diǎn)。我園官方微博和關(guān)聯(lián)于“濱海教育”微博，家長可以關(guān)注“濱海教育”微博，第一時間看到我園相關(guān)活動信息，教師可以將自己的活動上傳至微博，家長也可以關(guān)注后，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，實現(xiàn)家園互動聯(lián)系?！盀I海教育”微博有粉絲數(shù)200人，是江蘇省鹽城市濱海縣教育局官方微博，在5月25日，公布了我園“班主任經(jīng)驗交流”活動的動態(tài)，和廣大家長交流分享，共同提升；在5月30日，主題“濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園開展六一系列活動”，展示幼兒風(fēng)采，體驗節(jié)日快樂，讓幼兒在活動中快樂成長發(fā)展；在6月1日，微博公布了0～12歲分齡書單，推薦幼兒閱讀的24本書，《Honey，聽，最美胎教音樂》《寶寶視覺激發(fā)》《動物Animals》等，有很多家長轉(zhuǎn)發(fā)了該條微博。
四、班級QQ、微信群
我園各班級幼兒教師以班級為單位，設(shè)立了班級QQ群、微信群，邀請家長加入，和家長建立日常聯(lián)系機(jī)制。我園教師在空余時間，會在QQ群和微信群，以圖片和視頻形式上傳幼兒在園的表現(xiàn)，家長可以看到幼兒在班級的日常表現(xiàn)。家長還可以在群里和教師交流溝通，分享借鑒育兒知識和經(jīng)驗，建立良好的家園共育關(guān)系。此外，家長也積極參與幼兒園主題活動的策劃，如我園大二班舉辦的“廣場放風(fēng)箏”活動，就是教師和家長在群內(nèi)積極討論交流后的策劃活動，時間定于周末，家長在上班之余和幼兒開展親子活動，和幼兒教師一起協(xié)助開展活動，讓幼兒有一個豐富多彩的課外體驗。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，幼兒園管理發(fā)生了很大的變化，幼兒教育也逐漸開放化，更加具有共享性。濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)遇，在幼兒教育中積極轉(zhuǎn)型升級，通過設(shè)立門戶網(wǎng)站、微信公眾號、微博號、班級QQ群和微信群，和家長積極溝通交流，加強(qiáng)家園共育聯(lián)系，為幼兒健康成長營造家園共育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】溝通管理 工程項目管理 溝通技巧 溝通管理職能與方法
所謂溝通，是人與人之間的思想和信息的交換，是將信息由一個人傳達(dá)給另一個人，逐漸廣泛傳播的過程。著名組織管理學(xué)家巴納德認(rèn)為“溝通是把一個組織中的成員聯(lián)系在一起，以實現(xiàn)共同目標(biāo)的手段”。如果失去了溝通，管理也將失去意義，溝通管理是現(xiàn)代工程的組織命脈，所以好的溝通將對管理工程起著至關(guān)重要的作用，溝通管理也逐漸被人們重視。
一、現(xiàn)代工程項目中溝通管理的特點(diǎn)
對于建筑行業(yè)中的項目管理，是較為特殊的一種，有其獨(dú)特的特征。
長期性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代建筑工程大多將持續(xù)很長一段時間，這樣就要求管理者要協(xié)調(diào)各個不同組織在時間上的配合，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的工程量。
唯一性的特點(diǎn)。對于建筑工程都是唯一的，都具有不可重復(fù)性，這樣溝通管理就沒有什么可以借鑒的，對于不同的人員，管理方式不同，就是相同的人員，由于工程項目的不同所需的方式也不同。
無悔性的特點(diǎn)。建筑是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能馬上見到成果，但是要是等到見到成果后，如果后悔將不可彌補(bǔ)，這樣溝通管理就顯得尤其重要，溝通的好壞將直接影響結(jié)果。
二、現(xiàn)代工程的溝通管理職能
現(xiàn)代的企業(yè)管理有四種職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，而貫穿在其中的一條主線即為溝通。溝通為實現(xiàn)其管理職能的主要方式、方法、手段和途徑。許多實踐證明，現(xiàn)代企業(yè)管理的本質(zhì)內(nèi)容就是溝通，沒有溝通也就不存在什么真正意義上的管理，那只能是機(jī)械的把人們聚在一起，沒有任何科學(xué)可言。對于工程的實施也沒有什么有益的幫助，甚至?xí)鸬椒疵孀饔?。溝通的最高境界就是建立企業(yè)（工程）文化，有了良好的企業(yè)（工程）文化，溝通就建立自我運(yùn)作機(jī)制，能自動補(bǔ)充溝通過程中的不足。這樣使企業(yè)管理的外在需求轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工自在的觀念和自覺的行為模式，認(rèn)同企業(yè)核心的價值觀念和目標(biāo)及使命。
三、建筑工程項目的溝通管理方法
建筑工程項目管理內(nèi)容主要包括：項目可行性管理、項目立項管理、設(shè)計階段管理、施工階段管理和竣工收尾階段管理，在項目的各個階段都需要有良好的溝通。例如，與設(shè)計公司的溝通，把業(yè)主方的思想傳達(dá)給設(shè)計公司，在設(shè)計過程中與設(shè)計者不斷溝通交流，及時交換想法，為了共同的目標(biāo)而努力。
（一）針對不同工程特點(diǎn)，制作可行性溝通計劃
溝通計劃是溝通的必要保證，一個科學(xué)有效的溝通，將對未來的溝通工作提供前提。同時，溝通計劃的建立也是一種溝通方式的傳承，更加有利于工程文化的建立，尋求最有效的溝通方式。對于建筑工程而言，制作溝通計劃需要包括以下幾點(diǎn)：
建立項目內(nèi)部聯(lián)系渠道。溝通的一個重要方面就是內(nèi)部人員間的，不僅包括領(lǐng)導(dǎo)者與工作人員間的，同時也包括不同部門人員間的，建筑項目是一個有機(jī)的大型整體，通常一個建筑工程都是有多個部門的共同協(xié)作完成的，無論是哪個部門出現(xiàn)問題，都將影響工程的整個進(jìn)度和質(zhì)量。建立一個良好的內(nèi)部聯(lián)系渠道，就如建立起城市間的高鐵和高速公路，有了道路的保證才有資格談?wù)摐贤ǖ某尚В孟袢缤尫ɡ呐苘囋趽頂D的城市道路上，一樣不可能有目標(biāo)速度。
工程內(nèi)部間可以建立統(tǒng)一的交流體系，規(guī)定每段時期定期召開討論會議，或者通過現(xiàn)代的交流手段，召開視頻會議等總結(jié)上一段時期工作中的不足以及下一段需要各個部門的協(xié)調(diào)工作。還可以建立上報制度，在工程每個時期，按照規(guī)定的制度進(jìn)行工程交流問題上報，上級領(lǐng)導(dǎo)就可以更加有效的進(jìn)行宏觀調(diào)控。
制定有效的外部溝通方式。在項目管理溝通過程中，除了處理內(nèi)部問題外，還有就是協(xié)調(diào)各個不同外部公司間的關(guān)系。作為業(yè)主方，這個問題尤為重要，因為其他各個承包商的主要服務(wù)對象就是業(yè)主方，也只有業(yè)主方有能力和資格建立與他們的溝通體系。
外部溝通就是協(xié)調(diào)其他各方可能存在的矛盾問題，例如，在施工過程中工作面的分配，工程施工時間進(jìn)度交叉時又無法自行調(diào)節(jié)時。這些可以有項目經(jīng)理選派一些各方都信任的人員建立協(xié)調(diào)小組，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。同時，建立公共上報體系，把不同公司近期的工程所需資源或是在工程中遇到問題和解決方案都上報與協(xié)調(diào)小組，由小組負(fù)責(zé)人統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，處理問題。
（二）利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，建立多種溝通方式
（1）網(wǎng)絡(luò)平臺。可以建立一個技術(shù)交流和資源交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)的方式，方便快捷及時的進(jìn)行交流，以求最終目標(biāo)的實現(xiàn)。
（2）信息共享庫。充分利用現(xiàn)有的信息，把有價值的信息建立共享機(jī)制，與業(yè)主，承包商，供應(yīng)商建立有效的溝通方式，將各個部門的會議報告，遇到問題及處理方法等都錄入共享庫，進(jìn)行共享，充分達(dá)到溝通目的。
（3）會議溝通。建立會議機(jī)制，定期召開各方會議，討論遇到問題，提供溝通交流平臺。會議溝通可以處理一些需要長時間討論的問題，一些不能通過電話，電子郵件等方式溝通的問題。
（4）其他自由溝通方式。對于個別部門遇到的問題，涉及面不廣，問題也不是很大，就可以自行協(xié)商解決。通過個別方面的溝通，就能很好的解決問題的就可以不用其他方式，自行解決。
（三）強(qiáng)化主動溝通意識，實施有效溝通機(jī)制
溝通不是一個強(qiáng)制性的要求，如果強(qiáng)制實施只可能事倍功半，溝通只能是出于自愿才能真正有效，所以主動溝通的意識就更加重要了，作為工程項目的負(fù)責(zé)人，必須有意識的加強(qiáng)各部門間的溝通，可以實施溝通培訓(xùn)，無論是提升項目的整體效率還是提高人與人之間的關(guān)系都十分有利。
有效的溝通機(jī)制必須是把溝通內(nèi)容落實于每個人，特別是在進(jìn)行外部溝通時，不能沒有組織計劃隨意溝通，有時候所有人都上，有時候沒有一人去溝通，這些都不是合理的溝通方式。只有分配合理有序、按部就班、每個人員都知道自己要做什么在做什么才能事半功倍，才真正達(dá)到溝通目的，落實溝通目標(biāo)。
四、現(xiàn)代工程項目中的溝通技巧
北京奧運(yùn)會是我國萬眾矚目的體育盛會，利用志愿者宣傳時的一句口號“微笑是北京最好的名片”，在工程項目溝通中，微笑也是最基本的溝通技巧，同時也是最有效的。這里的“微笑”是廣義的，真誠的微笑，熱烈的握手，專注的神態(tài)等等都是“微笑”中的一部分?？偨Y(jié)一些溝通中的技巧，如下：
通過合適的方式美譽(yù)對方。在很多交流實踐經(jīng)驗中，美譽(yù)是所有交流最好的開始，但是真正的美譽(yù)不僅僅是拍馬屁，更是在需要贊譽(yù)的時候表示出應(yīng)有而合理的贊美，如果美譽(yù)在不合理的地方表達(dá)出來也有可能適得其反的。
學(xué)會換位思考。站在對方的角度交流那將會給溝通帶來很好的交流環(huán)境，換位思考令對方放下警戒，使環(huán)境更加輕松幽默。一個好的交流環(huán)境會使交流和溝通更加有效，也使交流的結(jié)果令雙方更加滿意。
釋放自己。有很多企業(yè)家喜歡在洗浴中心招待客戶，是為了以此拉近與客戶的關(guān)系，大家都了，赤誠相見，誰也端不起架子。這也是一種非語言信號。真正的放下自己與別人，就如自己和自己交流，哪還有什么不可以說的，還會有什么芥蒂存在嗎？
能容忍對方的意見。由于每個人的認(rèn)知環(huán)境、生活環(huán)境、思考方式不同，所以不同的人對于相同的事物會有不同的看法，能容忍對方的意見，就能海納百川，吸取不意見中的精華不斷改善，最終結(jié)果將是各方都滿意。
深入淺出的表達(dá)方式。復(fù)雜的術(shù)語只要經(jīng)過學(xué)習(xí)都可以知道，而困難的是對于一個新的主語您能不能用最通俗的方式表達(dá)出來，讓所有人都能理解。例如，把的道理千條萬緒歸結(jié)為一句話：造反有理。精辟至極。馬克思寫了一大堆書，為什么？就為了證明一件事：無產(chǎn)階級的造反不是瞎胡鬧，是有道理的。道理何在？請看資本論。這就是說明偉人的重要的總結(jié)前人的經(jīng)驗。
五、結(jié)語
在一個經(jīng)濟(jì)正在全球化的社會大環(huán)境下，社會分工將日趨明晰話，這樣也就使得社會中溝通地位逐漸提升，溝通的重要性也日趨深入人心。在工程中，各個部門的聯(lián)系也日趨緊密，需要溝通的方面也將更多，這就使得溝通難度也同時增加。對于工程項目的管理者，工作的一個重要部分就是協(xié)調(diào)各方關(guān)系，為了達(dá)到預(yù)計的目的通過一些溝通技巧，做到更好。溝通在未來社會發(fā)展中將會越來越重要，對人們的要求也越來越高，作為現(xiàn)代工程的管理者必須有意識的培養(yǎng)這方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬躍如，曹裕.管理溝通[M].湖南人民出版社，2010.
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；聯(lián)動機(jī)制
中圖分類號：G643
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1673-5595（2016）06-0109-05
研究生教育在中國高等教育人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的共同使命。在研究生的培養(yǎng)過程中，存在著一定程度的研究生導(dǎo)師“有力無心”、輔導(dǎo)員“有心無力”的現(xiàn)實問題。處于研究生培養(yǎng)主體地位的研究生導(dǎo)師和承擔(dān)著教育管理職責(zé)的輔導(dǎo)員，雖然分工不同，但目標(biāo)一致，都是為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。因此，推動構(gòu)建研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制顯得尤為重要。聯(lián)動即“聯(lián)合行動”之意，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制是指兩者依照共同擬定的規(guī)章制度、實施方案，責(zé)任到人，密切配合，多管齊下，形成的合力育人機(jī)制。通過取長補(bǔ)短，不僅能使研究生培養(yǎng)工作事半功倍，也對研究生成長成才至關(guān)重要，真正實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人。
一、研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀及意義
（一）研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀
研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生培養(yǎng)工作隊伍的主體，是一線工作的兩支最重要的力量。他們與研究生接觸最頻繁、關(guān)系最密切、教育優(yōu)勢最明顯。但在現(xiàn)實工作中，兩支隊伍卻各自為政，各行其是，1+1不但沒有大于等于2，甚至小于2，疊加效應(yīng)并未顯現(xiàn)，教育效果受到影響。一方面是輔導(dǎo)員的育人效果受限，一方面是研究生導(dǎo)師育人作用發(fā)揮不充分。一項關(guān)于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通方式、溝通頻率、溝通原因的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通常情況下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通的方式相對單一，80.82%的研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員僅僅采取面對面的方式進(jìn)行溝通；在溝通頻率上，52.4%的研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員每學(xué)期僅溝通1～5次，只有當(dāng)研究生出現(xiàn)問題時，兩者的溝通頻率才會明顯增加。
1.研究生導(dǎo)師“治學(xué)有余，育人不足”
研究生導(dǎo)師在育人工作中具有較強(qiáng)的滲透性和主導(dǎo)性。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的首要責(zé)任人，具有無形的影響力，其在研究生心目中的地位顯而易見。鑒于研究生導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威性，其知識水平、人生經(jīng)驗和行為規(guī)范會不自覺地使其成為研究生效仿的對象。研究生導(dǎo)師的以身作則，有助于研究生形成正確的價值觀，有助于他們學(xué)術(shù)道德規(guī)范的形成、專業(yè)興趣的建立、責(zé)任意識的培養(yǎng)。研究生導(dǎo)師雖然擁有育人的便利條件和絕對權(quán)威，但是，由于科研任務(wù)重或只重視研究生業(yè)務(wù)能力，研究生導(dǎo)師育人工作存在指導(dǎo)學(xué)業(yè)多、過問生活少，參與呼聲高、實踐行動少，個別指導(dǎo)多、資源整合少等問題。
2.輔導(dǎo)員“育人有心，其力不足”
研究生輔導(dǎo)員隊伍具有充沛的精力和高昂的熱情，具有較強(qiáng)的主動性和自覺性，是研究生育人工作的組織者、實施者和協(xié)調(diào)者，負(fù)有最直接的育人職責(zé)，年齡上的優(yōu)勢、亦師亦友的身份，使他們在研究生的管理與教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校中的普遍現(xiàn)狀是研究生輔導(dǎo)員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于本科生輔導(dǎo)員的數(shù)量，由研究生擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員成為研究生教育管理的重要補(bǔ)充力量。專職研究生輔導(dǎo)員往往同時負(fù)責(zé)多個年級、多個專業(yè)，工作針對性不強(qiáng)，每天疲于應(yīng)付日常管理，思考少，專業(yè)水平有待提高，在研究生中很難建立威信；兼職研究生輔導(dǎo)員增加了輔導(dǎo)員隊伍的活力，彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的不足，但是存在專業(yè)知識缺乏、責(zé)任意識淡薄、流動性較大等問題。對于研究生教育管理中存在的一些隱性問題，兼職輔導(dǎo)員不重視，專職輔導(dǎo)員不能及時發(fā)現(xiàn)，從而形成了管理中的漏洞。
3.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的聯(lián)動機(jī)制尚不健全
在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作“兩張皮”，缺少有效的聯(lián)動機(jī)制，不同程度出現(xiàn)了“有定位，無共識；有分工，無保障”的現(xiàn)象。其中原因有兩方面：一是聯(lián)動意識淡薄。在研究生導(dǎo)師層面，有的認(rèn)為德育工作是輔導(dǎo)員的職責(zé)，自身只需要發(fā)揮“次要輔助”作用即可，有的甚至認(rèn)為輔導(dǎo)員隊伍年紀(jì)輕、閱歷淺，不屑與輔導(dǎo)員溝通；在輔導(dǎo)員層面，部分輔導(dǎo)員在工作中經(jīng)常越位，大包大攬，主動承擔(dān)了全部教育管理工作，認(rèn)為研究生導(dǎo)師高高在上，不敢與其溝通。二是制度建設(shè)不健全，缺乏支持導(dǎo)師參與德育工作的評價、考核和激勵機(jī)制。高校普遍以導(dǎo)師的科研水平作為其育人水平的評價指標(biāo)，這種錯位性評價體系導(dǎo)致導(dǎo)師往往只顧自身學(xué)術(shù)發(fā)展，而忽視了自己的育人職責(zé)。
（二）研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建的必要性與可行性
1.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建的必要性
研究生培養(yǎng)的成效體現(xiàn)在科研水平、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、身體素質(zhì)等多個方面。
研究生群體的復(fù)雜性和育人工作內(nèi)涵的不斷豐富，需要調(diào)動一切影響學(xué)生成長和發(fā)展的積極因素，形成方向一致的矢力、教育目的一致的合力。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)中都起著重要作用，是研究生育人工作的共同主體。
建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制，不僅可以發(fā)揮研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)力，同時也可以發(fā)揮輔導(dǎo)員的控制力和研究生的內(nèi)驅(qū)力。[1]
培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、培養(yǎng)職責(zé)的互補(bǔ)性及培養(yǎng)手段的差異性，可以使兩支隊伍優(yōu)劣互補(bǔ)，相得益彰。
2.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建的可行性
首先，從工作沖突中找出矛盾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問題?？蒲信c教育本來就是一對矛盾，有各自的規(guī)律。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)注點(diǎn)不同：前者更多地關(guān)注研究生的科研工作，通過科研成果來培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力；后者更多注重塑造研究生良好的思想道德品質(zhì)，增強(qiáng)研究生的溝通能力、組織能力以及工作意識。[2]只有把二者結(jié)合起來，使教育與科研相輔相成、相互促進(jìn)，在教育過程中做好科研，把取得的科研成果應(yīng)用到教育上，才能實現(xiàn)教育與科研的良性循環(huán)。
其次，從工作共性上找出共鳴點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性，明確目標(biāo)。研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)擁有積極情感、堅強(qiáng)意志、剛毅性格、健康心理和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。[3]不管是研究生導(dǎo)師，還是研究生輔導(dǎo)員，都有共同育人的責(zé)任和協(xié)同育人的期待。所以，只有研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作相互滲透，明確雙方的育人權(quán)責(zé)，才能建立一致的培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮雙方優(yōu)勢。
最后，從工作融合中找出交叉點(diǎn)。在研究生培養(yǎng)的過程中，研究生導(dǎo)師育人工作是隱性的，導(dǎo)師對研究生不言自威，但其缺乏育人工作的主觀意識及知識、技巧；輔導(dǎo)員育人工作是顯性的，輔導(dǎo)員具有豐富的組織資源，一定的育人知識和技巧，但缺乏足夠的威信和有效的工作抓手。[4]研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人職責(zé)、手段上互補(bǔ)性比較明顯，
從學(xué)術(shù)育人這一維度出發(fā)，只要二者相互融合，將顯性和隱性手段相結(jié)合，理清雙方工作邊界，就有利于促進(jìn)雙方聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建。
二、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制的原理
構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制，可以從教育生態(tài)系統(tǒng)整體性、教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡性的特點(diǎn)入手，總結(jié)研究生培養(yǎng)工作的規(guī)律，優(yōu)化研究生培養(yǎng)教育生態(tài)。勞倫斯?克雷明（Lawrence Creming）首先提出了教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一概念。教育生態(tài)學(xué)是教育與生態(tài)相互滲透的結(jié)果，其以教育與生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象，以科學(xué)、教育和生態(tài)規(guī)律作為重要的理論基礎(chǔ)，突出系統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)生態(tài)概念，重視動態(tài)平衡。
（一）教育生態(tài)系統(tǒng)整體性：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)
教育生態(tài)學(xué)需要樹立一種系統(tǒng)整體的思維方式。研究生培養(yǎng)既是一個獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨(dú)特的屬性和使命，同時也是一個從屬于大的系統(tǒng)的相對較小的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)成效受到社會環(huán)境、社會資源等其他生態(tài)系統(tǒng)完善性的影響。以系統(tǒng)思維作為聯(lián)動機(jī)制建立的出發(fā)點(diǎn)，對于促進(jìn)各生態(tài)要素平衡發(fā)展、建立和諧共生的聯(lián)動機(jī)制新格局具有重要意義。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境中，教師的師德師風(fēng)、學(xué)校的文化氛圍、教學(xué)科研風(fēng)氣等因素都影響著培養(yǎng)教育的效果。樹立“立德樹人”的目標(biāo)是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制建立的前提與基礎(chǔ)。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員兩支力量主動交叉融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”到構(gòu)建“成長共同體”，能夠多層次、多方位培養(yǎng)和鍛煉研究生綜合素質(zhì)，提高其核心競爭力[5]，進(jìn)而實現(xiàn)文化認(rèn)同、價值認(rèn)同、工作方式認(rèn)同。
（二）教育生態(tài)位：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制的著力點(diǎn)
生態(tài)位是指在一個特定的生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群之間在時間空間上所處的位置及其功能。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)位是指以研究生為中心包括研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在內(nèi)的相關(guān)生態(tài)要素能夠各居其位，各司其職，共同發(fā)力，圍繞促進(jìn)研究生成長和價值實現(xiàn)，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢與潛能。目前，在研究生的培養(yǎng)過程中，促進(jìn)研究生成長的各要素并不是平衡分布的，為順應(yīng)時代的發(fā)展，要找準(zhǔn)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的教育生態(tài)位，并將其作為聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建的著力點(diǎn)，讓教育者的生態(tài)位上移，受教育者的生態(tài)位下移，從而使研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩個生態(tài)要素發(fā)揮最大優(yōu)勢，圍繞研究生需求，共享資源，提高教育效率。
（三）教育生態(tài)平衡：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)
根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)具有自我修復(fù)能力的特點(diǎn)，以動態(tài)、平衡、和諧的觀點(diǎn)來促進(jìn)教育生態(tài)平衡，建立動態(tài)平衡的聯(lián)動機(jī)制。教育生態(tài)系統(tǒng)的研究是以教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，從全面、系統(tǒng)、聯(lián)系的角度，對教育現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行新的探索，通過優(yōu)化各種生態(tài)要素和生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)安全、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。從研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律出發(fā)來進(jìn)行研究，堅持動態(tài)平衡的原則，是探討研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建最佳途徑的關(guān)鍵點(diǎn)。
三、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制的主要措施
在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)包含兩部分，即生態(tài)主體和生態(tài)客體，主體包括教育者（研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員）和教育對象（研究生），客體則是指環(huán)境?；诮逃鷳B(tài)學(xué)視域，探索建立研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員“無縫”聯(lián)動機(jī)制，可采取以下措施。
（一）引入系統(tǒng)思維，建構(gòu)整體共存聯(lián)動機(jī)制
研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在研究生育人工作中的功能和職責(zé)應(yīng)該是平行的，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員屬于平行溝通，但兩者定位還需要進(jìn)行有機(jī)整合，否則在研究生培養(yǎng)過程中處于職責(zé)界定不清的公共部分，容易形成工作“真空”。要建立多途徑的溝通聯(lián)系機(jī)制，保持溝通及時性和經(jīng)常性，抓住研究生培養(yǎng)過程中的“敏感點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”，以滿足個體需求，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)成效。
1.雙向互動主動聯(lián)系機(jī)制
關(guān)于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通方式和頻率的調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，在通常情況下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間溝通較少，只有在研究生思想方面出現(xiàn)問題時，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的溝通頻率才會增加。在明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的首要責(zé)任人的前提下，要在制度上予以保證，嚴(yán)把嚴(yán)控導(dǎo)師遴選關(guān)，調(diào)動導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的主動性，建立獎懲制度，通過開展“良師益友――我心目中的好導(dǎo)師”“導(dǎo)師育人經(jīng)驗交流”等活動，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的師德建設(shè)，對于在研究生培養(yǎng)過程中貢獻(xiàn)突出的導(dǎo)師進(jìn)行表彰，并作為其晉升和評獎的重要參考，對于不盡職盡責(zé)的導(dǎo)師予以批評，做到賞罰分明。
2.雙向溝通經(jīng)常交流機(jī)制
研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員交流的意識薄弱，而輔導(dǎo)員與研究生導(dǎo)師交流的愿望強(qiáng)烈，兩者間正式溝通多，非正式溝通少，有問題時溝通多，平時溝通少，缺乏穩(wěn)定有效的溝通途徑。因此，應(yīng)該將研究生日常教育管理工作與學(xué)術(shù)科研工作相結(jié)合，定期召開經(jīng)驗交流會，輔導(dǎo)員進(jìn)入教室或?qū)嶒炇姨皆L研究生導(dǎo)師和研究生，研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員之間互相通報研究生在學(xué)習(xí)、科研和生活中的情況和面臨的問題，一旦研究生出現(xiàn)困難，馬上溝通，及時解決，減少因時間、空間上的阻隔所導(dǎo)致的意外情況發(fā)生概率，避免雙方被動。良性互動可以使研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生之間形成更強(qiáng)的凝聚力，構(gòu)筑合力橋梁，提高工作效率。
3.雙向角色滲透影響機(jī)制
對研究生的培養(yǎng)，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員目標(biāo)一致，要讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員同時扮演研究生的“人生導(dǎo)師”和“職業(yè)導(dǎo)師”的角色。打破傳統(tǒng)意義的德育智育分工，輔導(dǎo)員在以研究生為中心的前提下，充分輔助研究生導(dǎo)師開展工作，實現(xiàn)共同管理，營造合力育人氛圍。在研究生的政治思想表現(xiàn)、入黨考核、評優(yōu)評獎等方面，除研究生輔導(dǎo)員外，研究生導(dǎo)師也應(yīng)同時作為第一推薦人，對其進(jìn)行鑒定和預(yù)審。要利用研究生導(dǎo)師在學(xué)生心中“傳道授業(yè)解惑”的地位優(yōu)勢，潛移默化地影響、幫助研究生在完成學(xué)業(yè)的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓研究生導(dǎo)師參與思想政治教育，拓寬學(xué)生工作途徑。
研究生輔導(dǎo)員要將日常教育管理工作與學(xué)術(shù)科研相結(jié)合，將學(xué)術(shù)活動貫穿于研究生的日常生活，以學(xué)術(shù)活動常態(tài)化、規(guī)范化為宗旨，以立足學(xué)科特色、提升科研水平為目標(biāo)，豐富學(xué)術(shù)活動形式、增強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)動力；要樹立榜樣，宣揚(yáng)學(xué)術(shù)誠信道德，圍繞學(xué)術(shù)至上、學(xué)以致用，依托學(xué)科專業(yè)，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，積極營造濃厚的科研學(xué)習(xí)氛圍；要加強(qiáng)師德宣傳、強(qiáng)化師德教育，提升輔導(dǎo)員在研究生心目中的地位，在研究生求學(xué)的道路上，引導(dǎo)他們探索、領(lǐng)悟、成長，提升為學(xué)為人的境界。
（二）以生態(tài)平衡觀點(diǎn)為指導(dǎo)，探索橫縱結(jié)合聯(lián)動機(jī)制
在研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制建立過程中，要注重調(diào)節(jié)自身內(nèi)部發(fā)展和外部環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)綠色人際關(guān)系的建構(gòu)，與環(huán)境保持動態(tài)平衡。要形成“圍繞主線，橫縱結(jié)合”的工作思路，并將其貫穿研究生整個培養(yǎng)過程。以服務(wù)研究生成長為主線，橫向融合，開展全程化服務(wù)；縱向貫穿，開展階段。要將主線作為整個研究生培養(yǎng)過程中的靈魂貫穿始終，為研究生的成長發(fā)展提供主動型、指導(dǎo)。要掌握研究生成長規(guī)律，把握動態(tài)發(fā)展要素，用動態(tài)的思維建立適應(yīng)不同階段的研究生導(dǎo)師參與模式。
1.橫向融合，開展全程化服務(wù)
在研究生各種學(xué)術(shù)、文體、就業(yè)、教育管理等活動中，邀請導(dǎo)師參加，使導(dǎo)師能夠深入到學(xué)生的日常生活中，拉近學(xué)生和導(dǎo)師間的距離。選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，幫助導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流；在研究生入黨的過程中，積極聽取導(dǎo)師意見，并將其作為政治審查的重要組成部分；在研究生就業(yè)中，利用導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、社會資源、口碑效應(yīng)和人脈關(guān)系指導(dǎo)研究生就業(yè)，推薦研究生就業(yè)。導(dǎo)師在參與教育管理過程中，會更加熟悉了解研究生，提出的建議也更切實可行，可使就業(yè)指導(dǎo)更加深入細(xì)致，就業(yè)成功率提高。筆者對所在學(xué)校2010～2015屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有10%左右的研究生由導(dǎo)師推薦就業(yè)，60%左右的研究生在就業(yè)過程中接受過導(dǎo)師的指導(dǎo)和推薦。
2.縱向貫穿，開展階段
研究生一年級，可通過研究生入學(xué)教育、大學(xué)生心理健康教育等活動，邀請研究生導(dǎo)師為學(xué)生做關(guān)于思想政治教育、心理教育等主題的報告會，采用面對面形式幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)研究生生活；研究生二年級，針對不同專業(yè)，開展研究生學(xué)術(shù)活動，邀請知名的研究生導(dǎo)師為研究生做專題學(xué)術(shù)報告，將學(xué)術(shù)活動橫向劃分為前沿科技、論文撰寫、學(xué)術(shù)道德等領(lǐng)域，縱向劃分為實驗室入門、實驗過程及數(shù)據(jù)處理、成果交流等方面，針對不同需求人群開展學(xué)術(shù)活動，分別以課題組或班級為單位組織學(xué)術(shù)交流；研究生三年級，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、簡歷制作、面試模擬等活動中邀請導(dǎo)師參與其中，輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師通過多渠道合力幫助研究生求職就業(yè)。
（三）吸收生態(tài)和諧理論，建立創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)動機(jī)制
教育生態(tài)學(xué)以回歸教育本質(zhì)、重塑教育生態(tài)為目標(biāo)?；谀繕?biāo)式管理的教育生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)在功能為育才，外在功能主要表現(xiàn)為傳遞文化、協(xié)助個人社會化、建立價值觀等功能。據(jù)此，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制，必須貫徹創(chuàng)新發(fā)展的理念。
在與北京師范大學(xué)師生座談時是這樣定義一位好老師的，即一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。在聯(lián)動機(jī)制實施的過程中，研究生導(dǎo)師的著力點(diǎn)在于提高自身意識。研究生導(dǎo)師是科研專家的同時也肩負(fù)著育人的神圣職責(zé)，除了科研學(xué)術(shù)層面外，更需言傳身教，教會學(xué)生如何做人做事、如何處世成長。[6]為此，要鼓勵青年導(dǎo)師擔(dān)任兼職研究生輔導(dǎo)員，并將其作為新進(jìn)導(dǎo)師的培訓(xùn)項目之一。輔導(dǎo)員的著力點(diǎn)在于提高工作技巧，輔導(dǎo)員在安排好學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，協(xié)助研究生導(dǎo)師做好科研工作。要從制度上保證讓研究生輔導(dǎo)員參與到研究生招生和培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)中。在研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間，更多的應(yīng)該是教學(xué)相長、相互受益的關(guān)系，在聯(lián)動機(jī)制建立的各環(huán)節(jié)和各層次，雙方在合理分工下要多多溝通交流，相互間要通力合作，不斷拓寬交流新途徑，挖掘各自在不同領(lǐng)域的主體作用，充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢，使聯(lián)動機(jī)制的效果最大化，保證機(jī)制的長效實施和運(yùn)行，形成兩者互補(bǔ)互動生態(tài)式的合力育人格局。
研究生的成長成才是一個社會系統(tǒng)工程，經(jīng)濟(jì)、文化和政治因素相互滲透，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境相互作用，任何單方面的作用都難以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。教育生態(tài)學(xué)是一種將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教育規(guī)律研究中的新的思維方法，把教育作為一個有邊界、有范圍、有層次的對象來研究，在動態(tài)的過程中把握規(guī)律，促進(jìn)各個要素的和諧。要把生態(tài)學(xué)原理貫穿到“知、情、意、行”的整個育人過程中，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的生態(tài)平衡。建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制，需要從思想上融通、機(jī)制上貫通、平臺上打通、措施上暢通、獎勵上直通，提升文化認(rèn)同、價值認(rèn)同、工作方式認(rèn)同。在教育生態(tài)學(xué)背景下，以和諧、平衡、共生思維指導(dǎo)研究生培養(yǎng)，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制，為研究生培養(yǎng)工作提供宏觀、全面的視野，形成教育合力，無疑會對研究生的培養(yǎng)起到重要作用。
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