時(shí)間：2023-05-19 16:05:03
導(dǎo)語：在大學(xué)生健康教育的建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理健康 課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0134-01
大學(xué)生常見心理問題有以下幾個(gè)方面：
一、大學(xué)生存在的心理問題
1.不善交往
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細(xì)致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對(duì)比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個(gè)性或交往技巧的問題，不敢主動(dòng)與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見的心理困擾。
2.貧富差距引起的心理失衡
對(duì)于家庭貧困的學(xué)生來說，上大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟(jì)懸殊容易使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。
3.自我意識(shí)不健全
大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識(shí)有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識(shí)和了解自己，對(duì)自我評(píng)價(jià)過高或過低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨(dú)立地整合各方面信息、對(duì)自我的矛盾體驗(yàn)等等。有些學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要獨(dú)立處理各種問題時(shí)，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會(huì)導(dǎo)致各種心理困擾。
二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義
1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒計(jì)中重要的環(huán)節(jié)
具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長(zhǎng)，理論、見習(xí)、實(shí)習(xí)的層層過關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，這在無形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會(huì)引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問題，將會(huì)影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。
2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵
在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識(shí)。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達(dá)，才能更好地治病救人，才能算得上是一個(gè)合格的醫(yī)生。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對(duì)于生命的使命感和控力，對(duì)于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對(duì)疾病、面對(duì)病人。
三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議
1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式
心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評(píng)價(jià)體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價(jià)值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。
2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊(duì)伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動(dòng)引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。
3.加強(qiáng)合作機(jī)制
學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長(zhǎng)也忽視了孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同形成一個(gè)融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的強(qiáng)大凝聚力，吸取多方社會(huì)力量的援助和支持，營(yíng)造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:心理健康教育；健全人格；塑造
大學(xué)生作為一個(gè)承載著社會(huì)、學(xué)校、家庭高期望值的知識(shí)群體，如何維護(hù)和提高他們的心理健康教育水平、促進(jìn)其健全人格的塑造，已成為高校育人過程中刻不容緩的工作之一。
1.大學(xué)生心理健康教育的意義
（1）有助于大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、接受自己、規(guī)劃自己。（2）有助于提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，構(gòu)建和諧心靈。（3）有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（4）促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。（5）有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。
2.塑造大學(xué)生健全人格的有效途徑
（1）以制度性規(guī)范為保障，塑造大學(xué)生健全人格
制定正確和完善的學(xué)校教育規(guī)章制度，不僅直接關(guān)系到學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作的開展和教育事業(yè)的健康發(fā)展有重要影響，也會(huì)影響到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，同時(shí)對(duì)青少年身心的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
（2）以社會(huì)主義榮辱觀教育為核心，塑造大學(xué)生健全的人格
青年期是每個(gè)個(gè)體三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)主義榮辱觀教育工作的開展，可以幫助學(xué)生形成正確的是非、善惡、美丑觀念，改正錯(cuò)誤的是非觀念，幫助學(xué)生形成基本的正確的社會(huì)道德規(guī)范，從而樹立遠(yuǎn)大的人生理想都有非常重要的作用。
（3）以自我教育為重點(diǎn)，塑造大學(xué)生健全的人格
大學(xué)生在言行、態(tài)度和情感方面可以運(yùn)用榜樣的力量鼓勵(lì)和鞭策自己，從思想和行為上進(jìn)行自我的監(jiān)督和控制，從主客觀方面排除各種不利因素的干擾，理性的對(duì)待一些過分的私欲和偏見，朝著健康積極的人格去發(fā)展，選擇適合自己的人格目標(biāo)和發(fā)展的道路，塑造自己的健全人格。（4）通過校園文化，塑造大學(xué)生健全的人格人格的塑造離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，教育才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能影響他們的內(nèi)在精神。那些有障礙或者心理疾病的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育、心理咨詢，同時(shí)也可以通過讓其參與到校園活動(dòng)來進(jìn)行心理治療，例如團(tuán)體活動(dòng)，助人活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生才更容易接受心理健康教育方面的知識(shí)。（5）通過心理健康教育的開展，塑造大學(xué)生健全的人格心理健康教育計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律制定的，有其相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，通過建立健全的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的足夠的專兼職心理咨詢師，積極開展大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的輔導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展。
3.心理健康教育對(duì)健全人格塑造的影響
（1）心理健康教育是學(xué)生人格發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)力
心理健康教育與人格發(fā)展的關(guān)系十分密切，能夠影響學(xué)生的人格發(fā)展水平和方向，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，大學(xué)生通過在心理健康教育過程中學(xué)習(xí)到的道德和行為規(guī)范、社會(huì)各方面的期望等，來形成和完善自己的人格結(jié)構(gòu)；其二，很多道德、價(jià)值觀念也影響著人格的發(fā)展，并通過某些因素的作用轉(zhuǎn)化為其自身的某種人格特質(zhì)，使人格的發(fā)展提升到一個(gè)新的水平。大學(xué)生只有具備了良好的個(gè)性特質(zhì)和心理適應(yīng)能力，才能適應(yīng)不斷更新發(fā)展的社會(huì)，才能有所作為獲得成就。
（2）大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需求
20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，其變化范圍之廣、幅度之大、速度之快、效益之好，世所罕見。在如此廣泛而深刻的社會(huì)變遷過程中，人的適應(yīng)性越來越面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。價(jià)值取向的頻繁轉(zhuǎn)換，會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀體系的構(gòu)建產(chǎn)生很大影響，需要大學(xué)生不斷的進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，從而調(diào)整、變換自己的價(jià)值追求。適應(yīng)狀態(tài)時(shí)間的縮短，調(diào)整時(shí)間的相對(duì)增長(zhǎng)，會(huì)使個(gè)體需要承受的壓力變大，應(yīng)激狀態(tài)的持續(xù)增長(zhǎng)是誘發(fā)心理障礙的直接原因。我們必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，靈活運(yùn)用各種心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，預(yù)防心理障礙，矯治行為偏差等等，培養(yǎng)這些能力都需要心理健康教育和咨詢來完成，這樣才有可能促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展。
（3）運(yùn)用心理學(xué)方法促進(jìn)大學(xué)生人格系統(tǒng)的健康發(fā)展
大學(xué)就像一個(gè)縮小版的社會(huì)，很多同學(xué)無法正確認(rèn)識(shí)和理解一些常見的自然和社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于與老師、同學(xué)、父母間的關(guān)系無法正確處理，學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)一些困難，這些都會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生一些心理困惑，導(dǎo)致緊張、焦慮、煩躁等不良情緒的出現(xiàn)，甚至形成某種心理問題。但是如果這些問題得不到及時(shí)的處理，長(zhǎng)期的累積，就會(huì)超出學(xué)生的心理承受力范圍，學(xué)生較易產(chǎn)生自暴自棄、自卑、妒忌、憎恨等不良心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)一些人格障礙。所以，學(xué)校和教師都不能對(duì)此掉以輕心，必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作的開展力度，消除常見的心理問題的滋生，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在此我們可以運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練、心理建構(gòu)等方式促進(jìn)大學(xué)生心理健全發(fā)展。
作者:李玲 單位:咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]曾天德.大學(xué)生健康人格塑造導(dǎo)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,1995:328.
【摘要】目的：了解大學(xué)生對(duì)乙型肝炎相關(guān)知識(shí)的掌握情況，有利于對(duì)其進(jìn)行健康教育，降低易感人群乙肝的發(fā)病率。方法：采用問卷調(diào)查法對(duì)2994名新入校健康體檢大學(xué)生進(jìn)行乙肝傳染源和傳播途徑、乙肝疫苗的認(rèn)知情況等調(diào)查。結(jié)果：從2991名大學(xué)生的調(diào)查問卷中得知，大學(xué)生對(duì)乙肝相關(guān)知識(shí)掌握情況及乙肝疫苗的注射情況存在不足，入校后有必要進(jìn)行乙肝相關(guān)知識(shí)健康，教育。結(jié)論：采取有針對(duì)性、綜合性的健康教育，對(duì)提高大學(xué)生的防護(hù)意識(shí)、降低易感人群乙肝的感染率起到重要的作用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；乙肝；知識(shí)；調(diào)查；健康教育
乙型肝炎(簡(jiǎn)稱乙肝)是一種流行范圍廣、發(fā)病率高、危害性大的傳染病。在我國(guó)有60%的人群被HBV感染過，10%的人群為乙肝表面抗原陽性攜帶者。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，每年約有25萬人死于與乙肝有關(guān)的肝硬化或肝癌。大學(xué)生正處于乙肝高發(fā)年齡階段(乙肝高發(fā)年齡在20～50歲之間)[1]，是傳染病蔓延和流行的易感人群。為此，進(jìn)行大學(xué)生乙肝相關(guān)知識(shí)調(diào)查，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行健康教育，使他們?cè)谧⌒Ｉ钪芯哂蓄A(yù)防乙肝的高度意識(shí)和掌握其預(yù)防乙肝的相關(guān)知識(shí)，建立良好的生活方式，對(duì)預(yù)防和降低乙肝的發(fā)病率具有重要意義。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2007年2994名新生健康體檢，其中男1011例，女1983例，年齡16~22歲，入校前居住城市667例，縣城886例，農(nóng)村1441例。
1.2 調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生一般情況、乙肝傳染源和傳播途徑及乙肝疫苗相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知情況等方面。由護(hù)理人員向?qū)W生發(fā)放問卷，并講明調(diào)查的目的、內(nèi)容及填寫的方法，所有問卷均由大學(xué)生自行填寫。發(fā)放問卷2994份，收回2991份。將所得的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)所存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性和綜合性的健康教育，達(dá)到預(yù)防和降低乙肝的發(fā)生率。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)生對(duì)乙肝傳染源及傳播途徑相關(guān)知識(shí)的掌握情況：見表1。
2.2 大學(xué)生對(duì)乙肝疫苗相關(guān)知識(shí)認(rèn)知情況：見表2。
3 討論
隨著人們的物質(zhì)生活、文化水平的提高以及健康教育力度的加大，越來越多的人認(rèn)識(shí)到乙肝對(duì)人體的危害，對(duì)乙肝的預(yù)防知識(shí)有了一定的了解。但本調(diào)查(表1)顯示，在2991名大學(xué)生中僅有56.9%的學(xué)生掌握了乙肝的傳染源；36.5%的學(xué)生知道輸血、血制品可以感染乙肝；36.3%的學(xué)生認(rèn)為與乙肝病毒攜帶者密切接觸可以感染；43.4%的學(xué)生知道接觸乙肝病毒攜帶者的血液、分泌物可以感染乙肝；33.4%的學(xué)生知道不正規(guī)的拔牙、針灸、紋身、扎耳孔可以感染乙肝。說明大學(xué)生一半以上缺乏乙肝方面的知識(shí)，并且知道的知識(shí)不夠系統(tǒng)和全面。特別是缺乏接觸乙肝病毒攜帶者的血液、分泌物、不正規(guī)拔牙、紋身、扎耳孔可以感染乙肝、乙肝疫苗方面的知識(shí)。大學(xué)生正處于乙肝高發(fā)年齡階段，在校生活高度集中，相互接觸頻繁，存在著相互使用生活用品等問題，又可因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題及好奇、愛美心理的存在，學(xué)生經(jīng)常選擇到不正規(guī)的小診所看病治療、拔牙、紋身、扎耳孔及攤位就餐等，因此是傳染病蔓延和流行的易感人群，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、有針對(duì)性的健康教育，糾正其模糊認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)乙肝和預(yù)防乙肝。
4 對(duì)策
4.1 開展形式多樣的健康教育方法，提高學(xué)生對(duì)乙肝相關(guān)知識(shí)的知曉率和自我保護(hù)意識(shí)。對(duì)乙肝病毒檢測(cè)陰性的學(xué)生實(shí)施保護(hù)性預(yù)防健康教育，定期開展以班級(jí)為單位的乙肝等傳染病預(yù)防保健知識(shí)講座，在校園內(nèi)增設(shè)多個(gè)健康保健知識(shí)宣傳欄及發(fā)放宣傳資料；對(duì)乙肝病毒攜帶的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的健康指導(dǎo)，消除不必要的心理負(fù)擔(dān)，定期到醫(yī)院復(fù)查，并教育其懂得從保護(hù)他人的角度去管理好自己的生活用品，不讓自己的血液、分泌物、排泄物等污染周圍的環(huán)境，增加傳播機(jī)會(huì)；同時(shí)開展一對(duì)一的健康咨詢與健康教育，進(jìn)行疑問解答，疫苗注射計(jì)劃指導(dǎo)；對(duì)乙肝現(xiàn)病的學(xué)生進(jìn)行教育，指導(dǎo)其正確對(duì)待疾病，保持良好的心態(tài)，避免不良情緒的產(chǎn)生而影響治療效果，并督促、指導(dǎo)休學(xué)治療；開通咨詢熱線電話，隨時(shí)解決困惑學(xué)生的健康問題等，從而提高大學(xué)生乙肝相關(guān)知識(shí)的知曉率和自我保護(hù)意識(shí)。
4.2 加強(qiáng)健康教育計(jì)劃的落實(shí)，促使學(xué)生做到知曉乙肝是一種可預(yù)防而難治愈的疾病，防治乙肝病毒感染是最廉價(jià)、最有效、最安全的措施。由表2顯示，大學(xué)生對(duì)乙肝疫苗相關(guān)知識(shí)掌握不夠，對(duì)乙肝疫苗的認(rèn)知與落實(shí)兩者之間存在著差異，這說明雖然有66.4%的體檢大學(xué)生知道注射乙肝疫苗可以預(yù)防乙肝，但并未積極采取措施進(jìn)行預(yù)防。按照健康教育知曉模式[2]，只有在提高學(xué)生對(duì)乙肝預(yù)防的認(rèn)知水平及學(xué)生對(duì)乙肝相關(guān)知識(shí)的知曉率，并且建立起積極、正確的信念和態(tài)度，學(xué)生才有可能主動(dòng)、積極地接種乙肝疫苗。為此，加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性健康教育的力度，使其充分認(rèn)識(shí)到乙肝對(duì)人體的危害，以及預(yù)防乙肝的重要性，提高學(xué)生對(duì)傳染病的預(yù)防保健意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，正確預(yù)防乙肝，提高其采取預(yù)防措施的主動(dòng)性及依從性。根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助他們制訂針對(duì)性的健康教育計(jì)劃及預(yù)防接種計(jì)劃，為學(xué)生提供優(yōu)惠、便捷的預(yù)防接種環(huán)境，建立詳細(xì)的注射卡，標(biāo)明每次注射的時(shí)間、劑量并監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格地按照計(jì)劃程序去落實(shí)，真正地提高學(xué)生的接種率，預(yù)防乙肝的發(fā)生。
4 結(jié)論
通過對(duì)大學(xué)生乙肝相關(guān)知識(shí)的調(diào)查，了解大學(xué)生對(duì)乙肝相關(guān)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)存在的問題，采用多種形式的健康教育方法，提高大學(xué)生對(duì)乙肝防護(hù)知識(shí)的知曉率和自我保護(hù)意識(shí)，在校園里普及乙肝疫苗的注射，最大限度地保護(hù)高發(fā)年齡段的學(xué)生，對(duì)預(yù)防和降低在校生乙肝的患病率，經(jīng)過一年的隨訪調(diào)查，2991名大學(xué)生到目前為止無一例新增乙肝，健康教育對(duì)預(yù)防疾病、提高人口素質(zhì)方面起著十分重要的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 迮文遠(yuǎn).計(jì)劃免疫學(xué)[M].第2版.上海：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2001：496~506.
[2] 馬曉.健康教育學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：86.
關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育;大學(xué)生心理健康
公共藝術(shù)教育是一種面向大眾，通過藝術(shù)的形式培養(yǎng)審美能力、提升公民修養(yǎng)的重要教育手段。在上世紀(jì)80年代末，我國(guó)高校教育開始引入公共藝術(shù)教育。我國(guó)高校的公共藝術(shù)教育經(jīng)過了多年的發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生美育的主陣地，并為完善大學(xué)生人格、促進(jìn)他們的心理健康起到了積極的作用。本文就對(duì)公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。
一、高校公共藝術(shù)教育概況
我國(guó)高校公共藝術(shù)教育以“樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美情操，提升人文素養(yǎng)；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得感受美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力和健康的審美情趣，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展”作為教育目標(biāo)。經(jīng)過了多年的發(fā)展，人們對(duì)高校公共藝術(shù)教育重視程度不斷提升，公共藝術(shù)教育選修課體系趨于完善，公共藝術(shù)教育已經(jīng)成為了高校素質(zhì)教育的主要途徑之一。雖然我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著一定差距。比如課程設(shè)置時(shí)間不足、教學(xué)方法過于單一、課程的專業(yè)性不足等問題，在一定程度上制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。尤其是目前的高校公共藝術(shù)教育，沒有很好的與促進(jìn)大學(xué)生心理健康的工作相結(jié)合，所以這正是我們需要努力的方向。
二、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
大學(xué)階段是學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們的精神飽滿、愛好豐富、思維活躍，充滿了想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生們渴望在大學(xué)之中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，渴望交到更多朋友，渴望得到老師和同學(xué)的尊重，這些都是他們的自我意識(shí)逐漸成型的標(biāo)志。但是在當(dāng)今高校的大學(xué)生群體中，他們的心理健康狀況確不容樂觀?？傮w來說，很多大學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，沒有完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們的人際交往能力較弱，同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾。部分學(xué)生還存在生活能力不足、情感脆弱等問題。根據(jù)年級(jí)來說，低年級(jí)的大學(xué)生剛剛擺脫了高考的壓力，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就放松了對(duì)自己的要求，不認(rèn)真學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象普遍存在。高年級(jí)學(xué)生由于面臨學(xué)習(xí)難度提高、就業(yè)難度增大雙重壓力，往往不能合理疏導(dǎo)，影響了他們的心理健康。
三、公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用
1.陶冶審美情操
目前的大學(xué)生群體由于受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，審美格調(diào)日益低俗化。而通過公共藝術(shù)教育，正好可以抵制網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的不良影響，陶冶他們的審美情操。在學(xué)生參與到藝術(shù)作品欣賞的過程中，不僅會(huì)得到身心的愉快，更是一種審美享受，經(jīng)過了大量高雅藝術(shù)作品的熏陶，他們的審美標(biāo)準(zhǔn)得到不斷提升，自然就會(huì)摒棄低俗文化。例如學(xué)生們?cè)谛蕾p肖邦的《幻想即興曲》過程中，他們的思維隨著曲目的變化而得到了放飛，體會(huì)到了音樂中作者想要表達(dá)的情感，使他們充分感受到了作品的美，培養(yǎng)了高雅的審美情操。
2.提供情感宣泄
大學(xué)生處于青年階段，生理上精力充沛、體力旺盛，但他們?cè)谛睦砩洗_還沒有完全成熟，在生活中遇到矛盾往往會(huì)使他們產(chǎn)生不良情緒，長(zhǎng)時(shí)間積累會(huì)影響心理健康。公共藝術(shù)教育為學(xué)生提供了情感宣泄的途徑，引導(dǎo)學(xué)生合理的將過剩的體力和不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，保證了學(xué)生的心理健康。例如在音樂表演課程中，學(xué)生們對(duì)于在教師和同學(xué)面前演唱自己喜愛音樂充滿了積極性，他們有的演唱流行音樂，有的演唱重金屬音樂，有的演唱民歌，都充滿了個(gè)性。在演唱過程中他們不僅在教師和同學(xué)面前展示了自己的才能，也合理宣泄了自己的情感。
3.促進(jìn)人際交往
擁有良好的人際交往能力是心理健康的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生在大學(xué)生活和畢業(yè)后社會(huì)生活需要掌握的重要能力之一。在公共藝術(shù)教育中很多教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生通過合作才能完成，學(xué)生可以通過藝術(shù)教育課程學(xué)會(huì)相互尊重、相互幫助、相互理解，所以說公共藝術(shù)教育能夠有效促進(jìn)大學(xué)生的人際交往能力發(fā)展。例如學(xué)生在進(jìn)行書法課程的學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異很大。有幾名學(xué)生擁有書法基礎(chǔ)，所以寫得很好，而大部分學(xué)生書法能力較差。教師就鼓勵(lì)寫得好的同學(xué)去幫助其他同學(xué)共同練習(xí)，不僅班級(jí)整體的書法水平得到了提高，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。總之，公共藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康有著十分重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)它引起足夠重視，充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行開展，為學(xué)生培養(yǎng)出高雅審美情操、健康的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；思想政治教育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0034-02
在政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和信息高速化等內(nèi)外因素的影響下，無論是從生理角度出發(fā)，或是從心理角度出發(fā)，當(dāng)代的大學(xué)生都發(fā)生了不同于以往的巨大變化。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出既具有能力又有較強(qiáng)心理素質(zhì)的“復(fù)合型”人才，教育部和相關(guān)部門在國(guó)家的部署之下，于2004年就先后出臺(tái)了諸如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》等一系列相關(guān)文件。在這些文件的指導(dǎo)之下，各高校也都不同程度地開設(shè)了“大學(xué)生心理教育”課程。
一、大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的內(nèi)涵
1.大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵。大學(xué)生心理教育包括兩層含義，即狹義和廣義。從狹義上講，大學(xué)生心理健康教育就是指心理咨詢老師運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，對(duì)部分發(fā)生心理問題并進(jìn)行咨詢的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“治療”，從而讓咨詢的學(xué)生克服已產(chǎn)生的心理問題。從廣義上講，大學(xué)生心理健康教育是指教師對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)和“治療”學(xué)生普遍存在的一些心理問題。就與思想政治教學(xué)結(jié)合而言，廣義的含義是教育者所能進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，其目的在于“通過心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的心理適應(yīng)與發(fā)展”。
2.思想政治教育的內(nèi)涵。大學(xué)生的思想政治教育，在構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)之上，不僅要體現(xiàn)時(shí)代、國(guó)家和民族精神，而且還要提高每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的道德水準(zhǔn)、思想境界、人生哲學(xué)境界，健全他們的心智（即增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家榮辱感），從而讓每個(gè)學(xué)生都成為對(duì)社會(huì)有用的人才，以提高我國(guó)在世界中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
3.大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的一致性。通過分析大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的內(nèi)涵，我們可以看出：這兩種教育在某些地方存在有一定的一致性。而關(guān)于這些“一致性”，如下所述：（1）教學(xué)內(nèi)容一致。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、堅(jiān)定的信念和崇高的理想是務(wù)必要做到的。而對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言，其教學(xué)目的在于增進(jìn)學(xué)生的心理健康和適應(yīng)社會(huì)的能力。然而，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：每一種能力的形成，通常是架構(gòu)在崇高的理想、堅(jiān)定的信念和良好的道德水準(zhǔn)這些基礎(chǔ)之上的。所以，筆者認(rèn)為：當(dāng)代的大學(xué)生心理健康教育和思想品德教育的教學(xué)內(nèi)容有著“同根”的關(guān)聯(lián)。（2）教學(xué)目標(biāo)一致。從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》這一文件中，我們可以讀到：學(xué)生獨(dú)立人格的建立健全和良好的思想政治素質(zhì)教育是新時(shí)期思想政治教育的核心問題。而心理健康教育在大學(xué)的開設(shè)，本身就是以滿足學(xué)生健康發(fā)展為目的的。因而，大學(xué)生心理健康教育和思想品德教育在教學(xué)目的上是存在共性的。
通過分析“大學(xué)生心理健康教育”和高校中“思想政治教育”兩個(gè)課程的內(nèi)涵和共性，以及近些年來高校經(jīng)常發(fā)生的暴力事件、“拜金思想”、自殺問題等現(xiàn)象來看，狹義上的大學(xué)生心理健康教育或是單純的思想政治教育都存在有明顯的局限性，是遠(yuǎn)不能解決現(xiàn)有問題的。因而，將這兩門學(xué)科有機(jī)、科學(xué)和合理的結(jié)合是極為必要的。而關(guān)于具體的結(jié)合方式，本人有如下觀點(diǎn)。
二、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的方式
1.教學(xué)目標(biāo)重新定位。我們知道，當(dāng)今這個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求不僅是要具備完善的科學(xué)理論知識(shí)，而且還要有崇高的思想道德情操和良好的心理素質(zhì)。而這也是新時(shí)期對(duì)高校教育的一個(gè)基本要求，因而在著眼于社會(huì)科學(xué)的發(fā)展觀和學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，唯有樹立適時(shí)可行、科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)，才是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合的先決因素。
2.教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：大學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題，并非只關(guān)乎心理素質(zhì)問題，也和一個(gè)人所受到的思想政治教育有著必然的聯(lián)系。因而將兩個(gè)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，是保障學(xué)生形成良好道德情操和擁有良好心理素質(zhì)的有效方式。在具體的結(jié)合過程中，教育者（教師）要以學(xué)生的心理和生理活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，并借鑒諸如心理學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科的理論和技術(shù)知識(shí)，去科學(xué)地拓展和完善與學(xué)生發(fā)展或是教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而使高校的教育在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)繁雜的新階段，不僅具有科學(xué)性，而且還具有指導(dǎo)性。例如：在思想政治教育課堂上，我們除了給學(xué)生講解“馬列主義”等政治思想理論，還應(yīng)當(dāng)重視關(guān)于學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容（教育者可以將諸如遇到挫折時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力、情緒控制能力和人際交往能力等心理健康基本知識(shí)有機(jī)地穿插于課堂之中）。
3.教學(xué)方式多樣化。關(guān)于此點(diǎn)，筆者有兩個(gè)觀點(diǎn)需要闡述。其一，在將心理教育和思想政治結(jié)合之后的課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)改掉“一言堂”、“零交流”的授課方式，而是應(yīng)該和學(xué)生“坐在一起”，用平等的態(tài)度去和他們交流，用“互動(dòng)式”教學(xué)方式去進(jìn)行知識(shí)傳授；同時(shí)，在課外教師也應(yīng)當(dāng)和輔導(dǎo)員等相關(guān)教師進(jìn)行交流，并盡可能全方位地去了解學(xué)生的各種變化，而后再將一些普遍的問題于課堂中進(jìn)行解決。其二，心理教育和思想政治的結(jié)合，除了要在課堂之上進(jìn)行，還需要在院方的統(tǒng)一部署之下，廣泛地開設(shè)到課下，開設(shè)到學(xué)生中間去，以達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛延展到各個(gè)地方的目的。比方：教育者可以和學(xué)生通過面對(duì)面的方式，或是借助QQ、微信等“新溝通工具”，去進(jìn)行深入、細(xì)致的談心，并對(duì)他們出現(xiàn)的問題及時(shí)給出解決意見。
三、結(jié)語
以上，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，就“大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合”這一學(xué)術(shù)問題進(jìn)行了一定的闡述。無論于心理健康教育而言，還是于思想政治教育工作而言，其在高校的開設(shè)初衷都是為了教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)“復(fù)合型”人才。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：二者的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于對(duì)所有大學(xué)生順利地進(jìn)行心理健康教育，而且也讓思想政治教育不再是一個(gè)相對(duì)抽象和無用的課程（在部分學(xué)生眼中）。在具體的結(jié)合過程中，校方起到的是提供教學(xué)環(huán)境、聚集學(xué)生的作用，教師起到吸引學(xué)生走進(jìn)課堂和幫助學(xué)生的作用，而學(xué)生則是一個(gè)“施教主體”。毋庸諱言，三者有機(jī)結(jié)合是課堂穩(wěn)健進(jìn)行下去的關(guān)鍵。然而，學(xué)生雖是一個(gè)主體，但在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的還是校方和教師，因而，校方和教師關(guān)注“主體”、科學(xué)教育，才是保障大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：人格理論；大學(xué)生心理健康；心理防御機(jī)制
多少年來，大學(xué)生的心理健康一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)之一。無論是心理學(xué)界還是教育界在大學(xué)生心理健康的問題上，更多的還是從心理疾患或問題著眼，我們認(rèn)為采取積極的干預(yù)措施從人格教育人手談心理健康有助于激發(fā)大學(xué)生對(duì)維護(hù)自己心理健康的責(zé)任感和自主性。在弗洛伊德精神分析的各種學(xué)說中，人格理論因其孕育著豐富的心理健康教育資源而被視為最有影響的分支之一，在人格心理學(xué)史上占有舉足輕重的地位。探討弗洛伊德的人格理論，有助于我們了解影響大學(xué)生心理健康的因素，并有效地實(shí)施大學(xué)生心理健康教育。
一、弗洛伊德的人格理論
在弗洛伊德看來，人格是一個(gè)整體，在這個(gè)整體之內(nèi)包含著彼此關(guān)聯(lián)且相互作用的部分。早期，弗洛伊德提出了“二部人格結(jié)構(gòu)”說，即無意識(shí)和意識(shí)的結(jié)構(gòu)說，無意識(shí)即潛意識(shí)是弗洛伊德論述最多的部分，也是他的早期人格結(jié)構(gòu)的核心。弗洛伊德認(rèn)為潛意識(shí)包括人的原始沖動(dòng)、各種本能和山生后所形成的與本能有關(guān)的欲望，它決定著人的全部有意識(shí)的生活，人的言行無不受其影響。意識(shí)是隨時(shí)可以觀察到的心理現(xiàn)象。它負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)進(jìn)入意識(shí)的各種印象，壓抑心理中那些先天的本能和欲望。按弗洛伊德的看法，意識(shí)僅僅是人的整個(gè)精神活動(dòng)中位于表層的一個(gè)很小的部分，只代表人格的外表方面，無意識(shí)才是人的精神主體，處于心理深層。他認(rèn)為只用意識(shí)來解釋人的精神活動(dòng)是不完整的，只有假定人們精神過程中有無意識(shí)領(lǐng)域存在，才能合理地解釋人們的精神生活。弗洛伊德宣稱：“精神分析的第一個(gè)令人不快的命題是：心理過程主要是潛意識(shí)的，至于意識(shí)的心理過程則僅僅是整個(gè)心靈的分離的部分和動(dòng)作?！薄?/p>
晚期，弗洛伊德的理論做了修正，將人格劃分為三個(gè)部分：“本我”（id）、“自我”（ego）、“超我”（super-ego）?！氨疚摇钡臉?gòu)成是被稱為“力比多”（libido）的原始的生命本能，它按照“快樂原則”活動(dòng)，沒有道德是非和時(shí)空限制，隨心所欲地尋求本能需要的最大限度的滿足和心理刺激的徹底消除，它是無意識(shí)的，常常不被個(gè)體所覺察。“自我”從非理性的本我中分化出來，代表人格中理智和意識(shí)的部分，它控制“本我”，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和客觀環(huán)境來調(diào)整本我與外部世界的關(guān)系，在不造成更大的痛苦的前提下滿足本我的需要，使本能現(xiàn)實(shí)化理性化，其行為準(zhǔn)則是“現(xiàn)實(shí)原則”。
“超我”則是道德化的自我，代表了個(gè)體在家庭和社會(huì)生活中形成的倫理道德觀、價(jià)值觀等，用理想來確立行為目標(biāo)，用良心來監(jiān)督行為過程，使自我擺脫本我的羈絆，按照社會(huì)規(guī)范和要求活動(dòng)，它遵循“至善原則”。超我的形成主要受兩方面因素影響：
一是外部強(qiáng)制力。兒童在早期生活中很大程度上依賴于父母的影響，正如弗洛伊德所言“在漫長(zhǎng)的兒童時(shí)期，正在逐漸成長(zhǎng)的人依賴自己的父母生活。這段時(shí)間在他的“自我”中留下一種“沉淀物”，形成一種特殊的媒介，父母的影響便通過這一媒介而得到延伸。”此外，個(gè)體生活在社會(huì)文明的監(jiān)督下，由于擔(dān)心招致外界懲罰而不得不收斂本我的沖動(dòng)，將自己的行為保持在社會(huì)規(guī)范所規(guī)定的范圍之內(nèi)。伴隨著超我的形成，個(gè)體如果意識(shí)到自己的思想行為符合社會(huì)道德規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)；反之則會(huì)產(chǎn)生良心譴責(zé)、內(nèi)疚感和羞愧感。所以弗洛伊德認(rèn)為：“一個(gè)人患精神病，是因?yàn)椴荒苋萑躺鐣?huì)為了它的文化理想，而強(qiáng)加在他人身上的種種挫折?！?/p>
二是內(nèi)在自覺。超我要求人們對(duì)強(qiáng)制性的權(quán)威逐步適應(yīng)，進(jìn)而成為自覺，所以超我嚴(yán)格監(jiān)督著本我，人們由于害怕失去愛而不能干壞事，這時(shí)候的良心其實(shí)允許自己做壞事以獲得所需，前提是不能被發(fā)現(xiàn)而受到懲罰。那么什么時(shí)候才能產(chǎn)生真正的良心？在弗洛伊德看來，“權(quán)威主義良心的人必然附和外在的權(quán)威、附和外在權(quán)威的內(nèi)在化。事實(shí)上，這兩者之間常常相互作用。令人畏懼的外在權(quán)威的存在，是不斷滋育內(nèi)在化權(quán)威良心的根源?！币簿褪钦f只有超我把那些外在權(quán)威內(nèi)化之后，真正的良心才能出現(xiàn)。這時(shí)候不僅是做壞事的行為，而且是做壞事的念頭，都會(huì)受到良心的譴責(zé)。所以弗洛伊德形象說：“文明通過減弱、清除個(gè)人的危險(xiǎn)的進(jìn)攻愿望，并在個(gè)人內(nèi)心建立一個(gè)力量，像一座被占領(lǐng)的城市中的駐軍一樣監(jiān)視這種愿望，從而控制了它?！蔽覀兠總€(gè)人的一生，都經(jīng)歷了這么一個(gè)不斷地把外部強(qiáng)制力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺的過程。
本我、自我、超我在人格構(gòu)成中各自代表了不同的心理需要和遵循不同的運(yùn)作原則，本我是人的先天本質(zhì)和心理活動(dòng)的根本要素，自我和超我具后天的社會(huì)的本質(zhì)屬性，它以良心、理想支配自我，同時(shí)間接影響本我。因而這三部分往往相互矛盾、沖突，而自我作為中介，便不得不處在本我的驅(qū)使、超我的譴責(zé)、現(xiàn)實(shí)的約束的夾縫之中陷入“一仆三主”的人格困境。只有這三部分和睦相處，保持平衡，個(gè)體才會(huì)健康發(fā)展，達(dá)到如下境界：“超我通過自我的中介環(huán)節(jié)作用，在更高層面上與本我達(dá)成新的合一，把本我沖動(dòng)納入符合社會(huì)理想與良心的范疇，追求完美的沖動(dòng)，使之升華為人類生活中較高尚的行為目標(biāo)?！?/p>
二、弗洛伊德的人格理論對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示
弗洛伊德把人的行為的基本動(dòng)力歸因于人的本能，斷言人的全部行動(dòng)在于追求快樂或滿足有機(jī)體的需要。他過分強(qiáng)調(diào)了本能和潛意識(shí)的作用，忽視了理性在人的活動(dòng)中的重要調(diào)節(jié)作用。但他對(duì)人的心理、行為的動(dòng)力方面的研究開辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了心理活動(dòng)的復(fù)雜性和多維性。弗洛伊德的人格理論對(duì)我們探討大學(xué)生心理健康教育的途徑有著積極的啟示。
（一）實(shí)施有效的干預(yù)措施，幫助學(xué)生形成健全的人格
大學(xué)生心理健康教育目前已有許多種行之有效的方法，并且成功的經(jīng)驗(yàn)也很多，但我們認(rèn)為，大多數(shù)方法是從矯正問題或調(diào)適行為人手，即“治”大于“防”，偏離正面導(dǎo)向的教育目標(biāo)，易形成負(fù)面的心理暗示及消極的心理品質(zhì)。大學(xué)生可塑性強(qiáng)，借鑒弗洛伊德人格心理學(xué)，從人格教育人手對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的干預(yù)措施，可以幫助大學(xué)生增進(jìn)心理健康、避免心理疾患。
在教學(xué)中，我們開設(shè)“塑造陽光心態(tài)”、“關(guān)愛自己，健康人生”的專題講座，通過正向的典型案例引出健康人格模型，如弗洛伊德的“具有愛與工作能力的人”，弗洛姆的“創(chuàng)造性的人”，馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)的人”等，使學(xué)生了解健康人格具有的特質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)健康人格的欣賞與向往，使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動(dòng)機(jī)。此外，向?qū)W生提供可供操作的培養(yǎng)健康人格的訓(xùn)練方法，包括自信訓(xùn)練，情感表達(dá)訓(xùn)練，共情與合作能力訓(xùn)練以及交往技能訓(xùn)練。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，參與討論及分享感受，在這種靈活而又開發(fā)的環(huán)境中，降低了防御心理，鍛煉了他們的自主與開放精神，提高學(xué)生自我表達(dá)的愿望和能力，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題。
（二）構(gòu)筑健康的心理防御機(jī)制
弗洛伊德認(rèn)為，防御機(jī)制是自我應(yīng)付本我的驅(qū)動(dòng)、超我的壓力和外在現(xiàn)實(shí)的制約等的防御手段，以減輕和解除心理緊張和壓力，維護(hù)心理安寧。常見的心理防御機(jī)制有“壓抑”、“反向”、“投射”、“合理化”、“轉(zhuǎn)移”、“升華”等等，主要可以劃分為積極的和消極的兩大類。韓啟放對(duì)心理防御機(jī)制進(jìn)行了研究，他認(rèn)為：心理防御機(jī)制和心理健康有很大關(guān)系，積極的心理防御機(jī)制有助于我們抵御緊張、焦慮、憂愁、恐懼、嫉妒等消極情感的傷害，有助于我們維持情感的平衡或心理的平衡，在不能有效地控制情境時(shí)把焦慮減少到最低限度；消極的防御機(jī)制可以使觀念中的自我形象、自我概念與現(xiàn)實(shí)中的自己的疏遠(yuǎn)漸漸加深，并最終導(dǎo)致心理疾患。許多研究表明，心理健康水平低、人格不健全的個(gè)體，容易運(yùn)用不健康的防御機(jī)制，而心理健康水平高、人格健全的個(gè)體，則多使用健康的防御機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 大學(xué)生 集群意向
【基金項(xiàng)目】教育部國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)GCX12061），本文為其研究成果之一。
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0254-02
根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量以達(dá)到5.13億，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達(dá)96.1%（2012）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入每個(gè)大學(xué)生的生活，他們作為網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)比較活躍的群體，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡(luò)匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導(dǎo)性作用。
1.綜述
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個(gè)角落。對(duì)于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對(duì)其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進(jìn)，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知還不夠成熟，面對(duì)形形的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，仍缺乏理性的判斷，相當(dāng)一部分學(xué)生是靠直覺判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真假。原因之一便是大學(xué)生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運(yùn)用唯物辯證法觀點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和觀察社會(huì)現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡(luò)中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來的消極影響之一：部分大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)行為社會(huì)化， 以網(wǎng)絡(luò)化的視野看待社會(huì)， 指導(dǎo)自己的行為。
此外，從大學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動(dòng)比較大。部分大學(xué)生不能理智地進(jìn)行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強(qiáng)的刺激就易突然爆發(fā)出強(qiáng)烈的情緒或沖動(dòng)的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，因而對(duì)大學(xué)生非理性情緒的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設(shè)的，其理念就是引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問題，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。并且有研究證明了大學(xué)生的情緒、情感特點(diǎn)與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實(shí)證研究結(jié)果表明理性情緒教育對(duì)提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；理性情緒教育課程適合在成長(zhǎng)中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實(shí)施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。
基于已有的研究，本研究不僅探討大學(xué)生的上網(wǎng)行為特點(diǎn)，還重點(diǎn)研討不同年級(jí)的大學(xué)生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向。
2.研究結(jié)果及分析
此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調(diào)查法對(duì)高校大學(xué)生本科生的網(wǎng)絡(luò)集群意向等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對(duì)結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級(jí)（大一、大二）和高年級(jí)（大三、大四），其中大三學(xué)生接受心理健康教育課程的輔導(dǎo)，而低年級(jí)的大學(xué)生還沒有機(jī)會(huì)參與到課程中。
2.1 大學(xué)生上網(wǎng)行為特點(diǎn)
表1 大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間分布特點(diǎn)
表2 大學(xué)生周上網(wǎng)頻率分布特點(diǎn)
表3 大學(xué)生網(wǎng)齡分布特點(diǎn)
由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來看，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的每天上網(wǎng)時(shí)間都比低年級(jí)較長(zhǎng)；不論是低年級(jí)還是高年級(jí)周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對(duì)比較多，每個(gè)頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級(jí)大學(xué)生比低年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)齡相對(duì)較長(zhǎng)，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%?？傮w上，大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間、次數(shù)都比較多。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡(luò)了解外界，了解信息，微博、論壇等互動(dòng)類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，從中他們可以便捷地得到想要的信息。
2.2 不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析
研究從三個(gè)方面來考察大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)集群意向，分別是對(duì)集群事件的認(rèn)知、對(duì)集群事件的支持度以及對(duì)集群事件的情感。對(duì)集群事件的認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集群事件能夠給相關(guān)群體來何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個(gè)體越認(rèn)為集群事件能夠帶來積極結(jié)果，需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢(shì)是朝著群體自身目標(biāo)定義的，而這個(gè)目標(biāo)可能是好的，也可能是壞的；對(duì)集群事件的支持度主要是指?jìng)€(gè)體是否支持網(wǎng)絡(luò)集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個(gè)體參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性就越大；對(duì)集群事件的情感主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個(gè)體對(duì)已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過分析大學(xué)生在這三者上的差異，能夠更加詳細(xì)地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。
表4 不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析
由表4可知，不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知維度上不存在差異，在對(duì)集群事件的支持度維度上存在差異，而在對(duì)集群事件的情感維度上差異顯著。
3.討論
此研究中重點(diǎn)探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向，在對(duì)集群事件的認(rèn)知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級(jí)之間不存在差異，但是仔細(xì)分析可知大三學(xué)生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對(duì)相關(guān)群體發(fā)動(dòng)集群事件在認(rèn)知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認(rèn)同集群事件為相關(guān)群體帶來的效應(yīng)。在對(duì)集群事件的支持度維度上存在差異，大三學(xué)生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性相對(duì)其他年級(jí)而言，是比較低的。這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生對(duì)集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對(duì)集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對(duì)已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。
從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實(shí)對(duì)大學(xué)生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開設(shè)心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展的引導(dǎo)，不僅利于學(xué)生本身的健康發(fā)展，更利于高校預(yù)測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。
4.小結(jié)
本研究的結(jié)果表明：
（1）大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間普遍較長(zhǎng)，并傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息；
（2）不同年級(jí)的大學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)集群的支持度、情感上存在差異；
（3）心理健康教育能夠影響大學(xué)生的集群意向。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高校性健康教育 研究綜述 教學(xué)改革
青少年期是發(fā)生性及相關(guān)心理衛(wèi)生問題的高峰期。[1]大學(xué)生是這一人群中的特殊群體，正處于青春期，雖然其性器官發(fā)育成熟，但因尚未步入社會(huì)，在性心理上并未完全成熟。傳統(tǒng)的觀及性道德觀念在大學(xué)生群體中已十分淡薄，性觀念日益開放，在這種情況下要求大學(xué)生恪守“禁欲”觀念并不現(xiàn)實(shí)，婚前有逐漸增加的趨勢(shì)。因此，高校開設(shè)性健康教育相關(guān)課程是十分必要的。然而，限于歷史及文化等多方面原因，我國(guó)高校性健康教育課程的設(shè)置相對(duì)滯后。隨著大學(xué)生性壓抑、婚前甚至性犯罪等方面問題日益突出，性健康教育已成為當(dāng)前高校心理健康教育工作及思想政治教育工作的迫切任務(wù)之一。目前，國(guó)內(nèi)已有大量的關(guān)于高校性健康教育方面的文獻(xiàn)報(bào)道。本文對(duì)現(xiàn)有關(guān)于高校性健康教育相關(guān)研究進(jìn)行回顧，歸納出已有的研究成果，為開展相應(yīng)的性健康教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。
1.高校性健康教育課程體系建設(shè)相關(guān)研究
性健康教育是多方面的教育，應(yīng)通過課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，而不應(yīng)該僅依靠課堂理論講授。尹幼明、吳瑕通過對(duì)傳統(tǒng)的性健康教育教學(xué)模式反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的性健康教育存在教材陳舊、師資不足、教學(xué)方法過于陳舊、性相關(guān)咨詢與解釋服務(wù)缺失等缺陷，通過相應(yīng)的實(shí)踐，提出通過改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，采用參與討論式的PBL教學(xué)模式、在校內(nèi)建立性心理健康咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善工作機(jī)制等方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到性健康教育教學(xué)目的；[2]李江濱等通過對(duì)1080名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，目前大學(xué)生性知識(shí)缺乏，缺乏獲取性知識(shí)的合理通道，因此，有必要開設(shè)性健康教育相關(guān)課程，并通過編寫適宜的教材、完善性健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革與知識(shí)宣傳等方面論述課程開設(shè)的可行性；[3]童偉、王孝鋒通過多種途徑調(diào)查，認(rèn)為在朋輩心理咨詢與教育過程中結(jié)合性心理健康教育，能夠有效增強(qiáng)性健康教育效果，達(dá)到性教育目的；[4]崔志霞針對(duì)目前大學(xué)生性道德觀念沖突、缺乏性知識(shí)、性心理與性生理發(fā)展的內(nèi)在沖突、不良傳媒影響等性心理問題誘發(fā)因素，提出在大學(xué)期間應(yīng)通過性健康教育課程，加強(qiáng)大學(xué)生性知識(shí)、性道德、性法律等方面的教育，并在校心理咨詢中心開設(shè)性心理咨詢，以增強(qiáng)教學(xué)效果。[5]
2.利用其他課程完善性健康教育的相關(guān)研究
因性健康教育課程本身的特殊性，部分其他課程可以作為一個(gè)平臺(tái)以補(bǔ)充傳統(tǒng)的性心理健康教育。彭英等通過文獻(xiàn)資料收集和問卷調(diào)查等方式，認(rèn)為在體育課上，通過體育干預(yù)的手段與措施，可以為性健康教育提供實(shí)踐課程、培養(yǎng)學(xué)生健康的性氣質(zhì)、鼓勵(lì)異性之間的健康交往，雖然體育干預(yù)在性健康教育方面存在一定的缺陷，但不失為一種有益的性健康教育的補(bǔ)充。[6]
3.高校性健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)相關(guān)研究
張璦琳等通過開設(shè)性健康教育相關(guān)選修課程，并選取選課大學(xué)生作為被試，采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過系統(tǒng)的性醫(yī)學(xué)、性心理學(xué)和性社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在性知識(shí)、性觀念、對(duì)待的態(tài)度、性道德等方面有一定的改變。研究認(rèn)為，大學(xué)開設(shè)性健康教育課程是十分必要的。[7]
4.大學(xué)生性健康、性態(tài)度等現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)研究
為更好地開展性健康教育工作，有必要了解當(dāng)前大學(xué)生的性態(tài)度、性健康知識(shí)的掌握程度及知識(shí)獲取來源、特點(diǎn)、性倫理道德、性觀念等，以便有針對(duì)性地進(jìn)行性教育，達(dá)到教學(xué)目的。目前此類研究較為豐富。田小英等通過包含性知識(shí)、計(jì)劃生育知識(shí)及婚前態(tài)度的自制問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，雖然大學(xué)生具備一定的性知識(shí)，但在避孕知識(shí)方面較為匱乏，對(duì)婚前較為寬容。研究認(rèn)為，大學(xué)生在性知識(shí)方面缺乏系統(tǒng)性，高校應(yīng)針對(duì)調(diào)查結(jié)果有計(jì)劃地加強(qiáng)相關(guān)性教育；[8]宋興怡等通過分層抽樣調(diào)查3所高校600名大學(xué)生的性觀念、性態(tài)度、現(xiàn)狀、艾滋病知識(shí)相關(guān)教育等，調(diào)查結(jié)果表明，目前大學(xué)生性觀念及性態(tài)度較為開放，對(duì)艾滋病有一定的認(rèn)識(shí)，但目前性健康及艾滋病相關(guān)教育不容樂觀。研究者建議，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)相適宜的性健康教育課程；[9]高文、鄭灼珠通過自編問卷調(diào)查500名大學(xué)生的性健康、性教育狀況，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)性知識(shí)了解程度不足，主要知識(shí)來源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏系統(tǒng)的性健康教育。研究認(rèn)為，目前大學(xué)生性態(tài)度較為開放但性知識(shí)相對(duì)匱乏，建議通過學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，普及大學(xué)生性健康教育；[10]何珊珊采用修訂后的“親密關(guān)系中的行強(qiáng)迫量表”研究戀愛大學(xué)生首次強(qiáng)迫的特點(diǎn)，結(jié)果表明，我國(guó)戀愛中的大學(xué)生首次強(qiáng)迫的發(fā)生率較高，并建議高校開設(shè)兩性關(guān)系等方面的性健康教育課程；[11]張英華等針對(duì)女大學(xué)生采用自編問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，近半數(shù)學(xué)生對(duì)婚前持贊同或無所謂的態(tài)度，少數(shù)同學(xué)有人工流產(chǎn)經(jīng)歷，中學(xué)性健康知識(shí)教育對(duì)性態(tài)度無顯著影響。研究認(rèn)為，鑒于女大學(xué)生對(duì)婚前持寬容態(tài)度，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)有針對(duì)性的性健康教育課程；[12]黃丹眉、潘燕華通過自編問卷調(diào)查在校大學(xué)生的性倫理道德、性知識(shí)獲取途徑、現(xiàn)狀、性健康教育情況，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生性倫理道德水平基本符合社會(huì)要求，但性知識(shí)掌握程度比較有限，且缺乏引導(dǎo)，在校期間相關(guān)性健康教育不足。研究認(rèn)為，目前大學(xué)生性態(tài)度趨于開放，對(duì)高校性健康教育提出更高的要求。在具體教學(xué)過程中，除傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容外，還應(yīng)增加性健康方面科教片展放，通過發(fā)揮學(xué)校及教師的主導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生樹立良好的性道德、性態(tài)度，提高大學(xué)生性心理調(diào)試能力；[13]黃藝娜等通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查在校大學(xué)生婚前現(xiàn)狀及其態(tài)度，調(diào)查結(jié)果表明，約有15%承認(rèn)有過，相對(duì)于以往調(diào)查有所增加，針對(duì)婚前的態(tài)度，男生較女生更開放，多數(shù)大學(xué)生期望能夠接受系統(tǒng)、科學(xué)的性健康教育。研究認(rèn)為，由于社會(huì)開放及網(wǎng)絡(luò)等多方面原因，婚前呈年輕化，性健康教育迫在眉睫，高校應(yīng)開設(shè)相適應(yīng)的性健康教育課程，同時(shí)應(yīng)提供避孕知識(shí)的咨詢與服務(wù)；[14]張曼琳等通過自編問卷調(diào)查在校大學(xué)生戀愛觀、觀、婚前情況，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生、性態(tài)度較為開放，對(duì)婚前較為寬容，婚前發(fā)生情況隨年級(jí)增加有所上升。研究認(rèn)為，高校應(yīng)積極開展性健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的性道德觀念，同時(shí)，性健康教育過程中需要側(cè)重避孕知識(shí)及相關(guān)技能，同時(shí)建立完善的性健康分級(jí)管理制度。[15]
5.大學(xué)生異常性心理問題相關(guān)研究
隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力增大，大學(xué)生心理疾病發(fā)病率不斷增加。因性壓抑等因素，性心理問題發(fā)生率有所上升。劉亭亭運(yùn)用訪談法研究高校6位女同性戀的身份認(rèn)同與身份溝通，結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象基本能夠接受自身的性取向，通過積極的身份溝通能夠緩解調(diào)查對(duì)象的緊張及羞恥感，提出通過儒家文化中的仁愛觀念，在傳統(tǒng)的家庭倫理中存在包含同性戀關(guān)系的可能性。[16]
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[關(guān)鍵詞] 高校大學(xué)生；心理健康教育；改進(jìn)措施
【中圖分類號(hào)】 B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-125-2
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康研究課題來講，加強(qiáng)對(duì)普通高等院校學(xué)生心理的健康教育是非常重要的，并且各高校應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的必要性以及緊迫性。首先，各高校應(yīng)該正確的了解到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育所面臨的主要工作任務(wù)。同樣的，高校在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該對(duì)本院校學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，制作出有針對(duì)性的教育方案，例如：開展心理健康知識(shí)講座、心理咨詢活動(dòng)等。通過類似的活動(dòng)，幫助大學(xué)生能夠建立正確的心理意識(shí)，提高大學(xué)的綜合素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力，降低大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)概率。
一、大學(xué)生的心理健康狀況分析
隨著社會(huì)的逐漸進(jìn)步，社會(huì)壓力也隨之增加，從而導(dǎo)致了人們心理疾病的不斷出現(xiàn)，因此大學(xué)生具有成熟思想意識(shí)的人，其所存在的心理健康問題是不能忽略的。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）心理壓力過大
第一，外部環(huán)境的影響。由于我國(guó)是屬于社會(huì)主義發(fā)展中的國(guó)家，而且我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地調(diào)整中，所以大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的。高校大學(xué)生在讀書期間隨著年級(jí)的不斷升高，并且受到自身家庭環(huán)境、所選專業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的影響，畢業(yè)后的就業(yè)觀點(diǎn)和工作選擇等都存在著不同的差異。但是，有一部分學(xué)生在面對(duì)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)感到焦慮不安，導(dǎo)致在找工作時(shí)出現(xiàn)缺乏自信、盲目尋找等心理問題。
第二，內(nèi)部環(huán)境的影響。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)教育情況來看，大多數(shù)院校都把英語過級(jí)、計(jì)算機(jī)過級(jí)等考試作為考察學(xué)生綜合能力的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的院校還把能否考取這兩個(gè)證實(shí)作為學(xué)生獲得學(xué)士資格證的首要條件。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生在擺脫了高中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之后又受到了來自社會(huì)與學(xué)校的雙重壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生的神經(jīng)更加緊張以及不同程度的心理問題。
（二）心理承受能力弱
當(dāng)代很多大學(xué)生在學(xué)業(yè)以及生活中都崇尚完美與成功，并且在家被家人所寵愛著，但是有一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，過多的注重學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中都缺乏獨(dú)立自主的能力，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，容易喪失斗志。當(dāng)代大多數(shù)高校都采用的是封閉式管理，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)風(fēng)雨時(shí)容易一蹶不振。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響，使其在面對(duì)困難時(shí)不能夠樹立正確的思維方式，而是變得焦躁不安，情緒低落等，甚至有的學(xué)生逐漸發(fā)展成心理疾病。所以加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)代大學(xué)教育的重要課題之一。
（三）心理調(diào)節(jié)能力差
大學(xué)對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)在隨著年齡的增長(zhǎng)以及知識(shí)的增加會(huì)變得更深入，并且在此過程中對(duì)逐漸的形成自身的價(jià)值觀以及人生觀。這時(shí)候他們對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活中的不同事物或者事件都有著不同的看法，但是這些看法都趨向于理想化，與現(xiàn)實(shí)有了一定的偏差。當(dāng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些差距時(shí)，會(huì)變得焦慮不安，這是因?yàn)樽陨韨€(gè)體沒有達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)所產(chǎn)生的不安。隨著這種理想與現(xiàn)實(shí)差距的不斷積累，則逐漸會(huì)成一種嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。除此之外，大學(xué)生還存在著一些其他的問題，例如：人際交往問題、情感問題、金錢問題等。人本身的心理內(nèi)容是在社會(huì)生活中不斷形成的，其主要由社會(huì)思想政治、文化背景、道德約束以及風(fēng)俗文化等組成的。所以大學(xué)在學(xué)習(xí)以及日常生活中，應(yīng)該主動(dòng)去了解周圍環(huán)境，在不違背社會(huì)規(guī)定的前提下去追去自身的發(fā)展；相反的，一味的逃避現(xiàn)實(shí)容易缺乏正確的判斷意識(shí)，導(dǎo)致心理疾病的出現(xiàn)。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育水平的措施
（一）開設(shè)心理健康教育課
在我國(guó)的教育中，心理健康教育總是得不到足夠的重視，因此學(xué)生并沒有掌握正確的心理健康知識(shí)。
筆者建議在大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，增加心理健康教育這一門課程，為學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)性的知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)于健康的心理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同樣的，學(xué)校還可以設(shè)立專門的心理咨詢中心，這樣可以方便學(xué)生更好的進(jìn)行心理咨詢，降低心理疾病的產(chǎn)生機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在高校公共課科目較多，受總課時(shí)限制，增設(shè)心理健康教育課程還存在一定難度。筆者建議可以采用選修課的形式把心理健康教育課程對(duì)全校學(xué)生開放；或嘗試在大學(xué)生思想教育課中增設(shè)心理健康知識(shí)課程。當(dāng)然，在沒有條件單獨(dú)開設(shè)心理健康教育課程之前，可舉辦有關(guān)專題講座，如“大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)”、“大學(xué)生成就機(jī)動(dòng)的發(fā)展”、“大學(xué)生的情緒和情感”、“大學(xué)生的人際關(guān)系”、“大學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸依傾向”等，這些內(nèi)容都與心理健康緊密相關(guān)。
現(xiàn)在大多數(shù)高校所設(shè)立的公共課程較多，但是在時(shí)間上又受到專業(yè)課程的限制，所以增加心理健康教育課程在一定程度上仍然存在難度。所以筆者在此建議各高校可以把心理健康教育課程作為一門選修課，向全校所有學(xué)生進(jìn)行開放。同樣的，各高校在沒有統(tǒng)一安排好課程之前，可以邀請(qǐng)一些心理專家來進(jìn)行相關(guān)講座，例如：大學(xué)生如何控制自身情緒、大學(xué)生如何處理人際關(guān)系、大學(xué)生情感意識(shí)的建立等，這些相關(guān)心理內(nèi)容對(duì)于學(xué)生樹立健康的心理有著重要作用。
（二）重視輔導(dǎo)員的作用
由于教學(xué)不斷改革，各大高校也逐漸開始進(jìn)行擴(kuò)招，每年招收學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，但是學(xué)校的工作人員卻在逐漸減少。在大多數(shù)院校中，一個(gè)輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生達(dá)到了一二百人，并且這些輔導(dǎo)員還兼聘了別的工作。這是一種非常不科學(xué)的管理行為，因?yàn)槿说木蜁r(shí)間是有限的。
我國(guó)教育部門對(duì)于在校大學(xué)生管理的規(guī)定是進(jìn)行自我管理。但是普遍大學(xué)生的思想是不成熟的，存在一定的逆反心理，他們不愿意聽取家長(zhǎng)的忠告以及教育，因此容易養(yǎng)成不健全的心理。這時(shí)候輔導(dǎo)員應(yīng)該盡最大努力去理解與尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生傳授健康的心理意識(shí)，為學(xué)生樹立健康的心理創(chuàng)造條件。同時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)該為學(xué)生作為榜樣，以身作則，發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力來教育學(xué)生。在教育過程中，如果輔導(dǎo)員有一定的心理學(xué)知識(shí)，則對(duì)于學(xué)生的教育將會(huì)事半功倍。
（三）養(yǎng)成科學(xué)健康的生活方式
科學(xué)研究表明，生活方式的好與壞對(duì)于大學(xué)生能夠否形成健康的心理有著重要作用。所謂健康的生活方式就是指有規(guī)律的生活、堅(jiān)持體育鍛煉、科學(xué)用腦、注重休息、不吸煙、少喝酒以及注重衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，心理壓力過大，為了確保學(xué)習(xí)高效的學(xué)習(xí)，因此需要科學(xué)地計(jì)劃好每天的學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。所謂科學(xué)的用腦是指合理用腦、適度用腦、勤用腦，避免過度用腦導(dǎo)致記憶力的衰退。
（四）加強(qiáng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)
大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容包括了情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力的改善、意志品格的養(yǎng)成等。大學(xué)生正處青春年少時(shí)期，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于事情的處理不夠成熟，容易受到外界的誘惑，這個(gè)時(shí)期正是人生的多事之秋。其主要原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活知識(shí)，從而導(dǎo)致了人的心理發(fā)展在一定程度上不夠完整，所以大學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)一些焦躁不安的情緒。如果這些心理問題長(zhǎng)期這樣積累下去，就會(huì)逐步成為大學(xué)生的一種心理障礙從而影響正常的生活和學(xué)習(xí)。高等院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理意識(shí)以及面對(duì)問題的自我調(diào)節(jié)能力，從而促使學(xué)生主動(dòng)的去適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，從而一步步實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)。
三、結(jié)束語
實(shí)施素質(zhì)教育最為重要的措施就是加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。同樣的，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育也是高等院校工作的重要組成部分。為了保證高等院校學(xué)生樹立正確、健康的心理是高校教育工作正常進(jìn)行的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是高等院校教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。本文從開設(shè)心理健康教育課程、重視輔導(dǎo)員作用等方面對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育水平的措施進(jìn)行了探討分析。
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