時(shí)間：2023-05-17 15:34:22
導(dǎo)語(yǔ)：在青年教師課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:師范院校;青年教師;課程力
一、課程力的重要性
課程力是教師應(yīng)具備的重要的專業(yè)素養(yǎng)，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的整體教學(xué)水平。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要資源，但課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要從靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)模式，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵不在于課程的設(shè)置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)。課程力不僅包含為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇取舍，教師對(duì)已有課程如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效理解，對(duì)師生雙方定位的思考和觀念，超越固態(tài)課程文本的課程資源開(kāi)發(fā);還包括將預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術(shù)。從教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)看，還應(yīng)包括對(duì)課程教學(xué)不確定情境的課程教學(xué)智慧和情感投入。總之，課程力是貫穿課程實(shí)施過(guò)程中的一種綜合教育教學(xué)素養(yǎng)。
二、師范院校青年教師課程力方面存在的問(wèn)題
當(dāng)前，諸多高等學(xué)校在青年教師資源的選擇和引進(jìn)方面都比較重視青年教師的畢業(yè)院校和學(xué)歷層次，較輕視青年教師在課程教學(xué)方面的潛質(zhì)。雖然對(duì)于許多高校來(lái)講，這種人才引進(jìn)的模式有迫于頂層教育評(píng)價(jià)壓力的無(wú)奈，但不難看到，由于對(duì)學(xué)歷過(guò)于看重，青年教師的教育教學(xué)能力在入職后得不到真正有效的促進(jìn);另一方面，無(wú)意中也造成了高學(xué)歷青年教師在心理上的學(xué)歷優(yōu)越感。從目前的相關(guān)調(diào)查來(lái)看，青年教師課程力這一綜合素養(yǎng)仍存在一些突出問(wèn)題，總體情況并不樂(lè)觀。1．科研能力相對(duì)較弱。在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識(shí)的傳授，而個(gè)人的實(shí)際研究成果以及一些具有個(gè)性特征的授課內(nèi)容非常少，這與青年教師的科研水平相對(duì)較低、科研投入較低以及教學(xué)任務(wù)比較繁忙等因素有直接關(guān)系。通過(guò)對(duì)青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校中大部分的教學(xué)任務(wù)需要依靠青年教師完成，這樣就會(huì)導(dǎo)致青年教師將更多的精力投入教學(xué)過(guò)程中。但高校并沒(méi)有給予科研足夠的重視，導(dǎo)致青年教師的科研水平比較低。2．教學(xué)認(rèn)知能力相對(duì)匱乏。(1)很多青年教師并沒(méi)有接受過(guò)師范教育以及教學(xué)理論知識(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們走上教學(xué)崗位后缺乏新時(shí)期的教學(xué)理念、教學(xué)思想以及教學(xué)理論知識(shí)，再加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題主要靠自己去摸索和領(lǐng)悟，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。(2)缺乏對(duì)課程以及專業(yè)目標(biāo)的理解。因?yàn)榍嗄杲處煹目蒲心芰ο鄬?duì)比較薄弱，再加上很少有專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致青年教師對(duì)專業(yè)目標(biāo)以及課程理解不夠到位，無(wú)法將教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學(xué)科對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行理解，具有很大的局限性，無(wú)法將課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)表達(dá)出來(lái)。(3)對(duì)學(xué)生缺乏了解。通過(guò)對(duì)青年教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有近一半的青年教師認(rèn)為學(xué)生狀態(tài)不好會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生狀態(tài)不好也會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及各項(xiàng)特征缺乏全面的了解，就無(wú)法在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議
1．根據(jù)成長(zhǎng)階段采取有針對(duì)性的培訓(xùn)。青年教師在師范院校的成長(zhǎng)可以大致分為三個(gè)階段，入校后1～2年是青年教師的適應(yīng)期，入校后的2～5年是青年教師的成長(zhǎng)期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據(jù)青年教師所處的不同階段對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在適應(yīng)期，要對(duì)青年教師的教學(xué)技巧和基本操作能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，順利度過(guò)適應(yīng)期。在成長(zhǎng)期階段，要對(duì)青年教師其他各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使青年教師的學(xué)術(shù)基本功以及教學(xué)基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個(gè)合格的、受學(xué)生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的科研能力。對(duì)于已經(jīng)任教1～2年的青年教師，要對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以小班授課的方式進(jìn)行，從而使崗前培訓(xùn)的效率得到提升。要實(shí)施助課制，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓青年教師學(xué)習(xí)如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準(zhǔn)確把握課程的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)不斷提升師生互動(dòng)、多媒體使用、板書設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)以及理清脈絡(luò)等技能。對(duì)于不懂的問(wèn)題，青年教師可以向老教師詢問(wèn);同時(shí)老教師可以旁聽(tīng)青年教師講課，對(duì)青年教師授課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)在師范院校任教超過(guò)2年的青年教師，要經(jīng)常組織他們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展研討交流，組織觀摩教學(xué)活動(dòng)，使青年教師認(rèn)識(shí)到自身的不足和差距;同時(shí)院校需要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)學(xué)生評(píng)選出的優(yōu)秀青年教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使青年教師之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于任教超過(guò)5年的青年教師，需鼓勵(lì)他們參加校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)的教研課題，設(shè)置青年教師專項(xiàng)獎(jiǎng)。2．提升青年教師的技能。(1)崗前培訓(xùn)。對(duì)青年教師進(jìn)行教育理論、教學(xué)思想以及教學(xué)基本知識(shí)教育，使青年教師對(duì)課程目標(biāo)及專業(yè)目標(biāo)有比較清晰的了解;同時(shí)鼓勵(lì)教師重視課程評(píng)價(jià)以及課程編制，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)保證教學(xué)效率。(2)師德建設(shè)。要對(duì)青年教師開(kāi)展德育教育，使青年教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，真正關(guān)心并理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性的授課，對(duì)待學(xué)生松嚴(yán)結(jié)合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。(3)科研水平及能力。對(duì)于在師范院校任職超過(guò)5年的青年教師，院校需要積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)其參加各項(xiàng)科學(xué)研究。首先，需要對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，激發(fā)青年教師投身科研的熱情。其次，學(xué)校需要為青年教師提供良好的環(huán)境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。3．出臺(tái)相關(guān)政策，搭建青年教師進(jìn)修研究平臺(tái)。師范院校需要進(jìn)一步提升青年教師的學(xué)歷水平，使其具備更加淵博的專業(yè)知識(shí)。例如，可以拿出經(jīng)費(fèi)讓青年教師出國(guó)訪學(xué)或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，使擁有博士學(xué)位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。
四、結(jié)語(yǔ)
青年教師是師范院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學(xué)院的整體辦學(xué)質(zhì)量。各院校要充分意識(shí)到提升教師課程力的重要性，促進(jìn)教師教育教學(xué)素質(zhì)的提升。
作者:賈玉霞 張勇 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］黃琪，席廣濤，蘇玫，等．某市免費(fèi)師范教育畢業(yè)的青年教師生活工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015(2):179－183．
［2］李儒銀，李佳幸．高職院校青年教師教育教學(xué)能力轉(zhuǎn)型升級(jí)研究［J］．湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15(4):74－76．
關(guān)鍵詞 地方本科院校 青年教師 教學(xué)績(jī)效考核 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.033
Abstract The main force of young teachers in local colleges and universities in the future development， potential shares， is engaged in the mainstay of local universities and colleges of undergraduate course teaching in the future work. Scientific and reasonable teaching performance evaluation of young teachers is not only conducive to improving the enthusiasm and initiative of teachers' education and teaching， and more conducive to the realization of the strategic objectives of the development of colleges and universities. At present， the local colleges and universities have established the performance evaluation system which is in line with their own development， but the development of the teaching performance evaluation of young teachers is lacking. This article through understanding and analysis of the current local undergraduate college teachers teaching performance evaluation problems， put forward improvement measures， so as to further improve the local colleges and universities young teachers teaching performance evaluation system.
Key words local undergraduate college； young teachers； teaching performance assessment； problem； countermeasures
青年教師是指年齡在35歲及以下，從事高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的教師。他們作為地方本科院校未來(lái)發(fā)展的主力軍、潛力股，承擔(dān)著地方本科院校未來(lái)教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的重任。如何提高青年教師教學(xué)工作的熱情是當(dāng)前地方本科院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。而青年教師教學(xué)績(jī)效考核作為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要措施之一，是當(dāng)前高校行政管理的一項(xiàng)重要的工作。所謂青年教師教學(xué)績(jī)效考核是指針對(duì)青年教師制定的，是對(duì)其教學(xué)水平和能力的一種價(jià)值判斷，也是對(duì)其教學(xué)工作過(guò)程和結(jié)果的考核和評(píng)估。①科學(xué)合理的青年教師教學(xué)績(jī)效考核是提高教師教育教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性的重要因素之一，也是保證高校自身發(fā)展目標(biāo)的重要措施之一。本文通過(guò)了解和分析當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)對(duì)策，從而進(jìn)一步完善地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核。
1 地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核存在的問(wèn)題
青年教師教學(xué)績(jī)效考核是高校行政管理的一項(xiàng)重要工作，其與高校人事制度的改革有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。青年教師作為高校教師群體中最年輕的群體，有著自身的個(gè)性特點(diǎn)和群體特性，因此，能否建立科學(xué)、合理、全面的青年教師教學(xué)績(jī)效考核體系是高校行政管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，各地方本科院校雖制定了符合自身發(fā)展的績(jī)效考核體系，但針對(duì)于青年教師教學(xué)績(jī)效考核的制定有所欠缺。主要存在以下問(wèn)題：
1.1 績(jī)效考核目的不明確
青年教師教學(xué)績(jī)效考核的目標(biāo)應(yīng)該與各地方本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致。其目的是為了促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績(jī)效考核的目標(biāo)并不完全一致。各高校僅僅把教學(xué)績(jī)效考核作為促進(jìn)教師教學(xué)積極性的“指揮棒”，比較注重績(jī)效考核結(jié)果中教師的排名，追求一種量化的結(jié)果，這就導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效考核失去了方向，致使青年教師進(jìn)入一種誤區(qū)，把注意力放在打分排名上，一味地追求名次，無(wú)法潛下心來(lái)教學(xué)。②最終不僅造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，而且導(dǎo)致各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績(jī)效考核的目標(biāo)相背離、組織績(jī)效和個(gè)人績(jī)效相背離，不利于高校的長(zhǎng)久發(fā)展。
1.2 績(jī)效考核機(jī)構(gòu)不健全
青年教師教學(xué)績(jī)效考核機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善與否直接影響著青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果的有效性。當(dāng)前，各地本科院校在進(jìn)行青年教師績(jī)效考核前并沒(méi)有把配套的考核機(jī)構(gòu)建設(shè)完善。一方面，教學(xué)績(jī)效考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)不完善。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不健全，不僅會(huì)導(dǎo)致績(jī)效考核主體不能清楚地了解和掌握教學(xué)績(jī)效考核的具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核方法等，而且容易造成教學(xué)考核主體不了解教學(xué)考核的真實(shí)價(jià)值和真正目的，在進(jìn)行教學(xué)績(jī)效考核時(shí)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。另一方面，教學(xué)績(jī)效考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全。公平、公正、有效的青年教師教學(xué)績(jī)效考核需要監(jiān)督機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行全程監(jiān)督，以保證教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果的真實(shí)性。當(dāng)前，各地方本科院校的教學(xué)績(jī)效考核監(jiān)督機(jī)制不健全，導(dǎo)致教學(xué)考核過(guò)程和教學(xué)考核結(jié)果出現(xiàn)失真現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了青年教師教學(xué)熱情。
1.3 績(jī)效考核指標(biāo)不科學(xué)
地方本科院校教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)存在著諸多的問(wèn)題，并沒(méi)有針對(duì)青年教師這一教師群體的特性給予特別的設(shè)計(jì)。首先，考核對(duì)象和層次劃分不清。當(dāng)前，各地方本科院校普遍采用大一統(tǒng)的教學(xué)考核指標(biāo)來(lái)考核教師教學(xué)工作，忽略了不同年齡層教師有不同的特性。青年教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍中最年輕的群體，他們具有入職時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不高、專業(yè)知識(shí)不足等特點(diǎn)，因此，我們不能采取大一統(tǒng)的指標(biāo)對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行考核，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)考核指標(biāo)。其次，考核較重視定量指標(biāo)忽視定性指標(biāo)的重要性。各地方本科院校長(zhǎng)期以來(lái)都以數(shù)量來(lái)考核教師教學(xué)工作，較為關(guān)注課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)數(shù)等定量指標(biāo)的考核，忽略了教師基本素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等定性指標(biāo)的考核。最后，考核指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和適用性。有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單，不能全面、準(zhǔn)確地反映出青年教師教學(xué)的綜合績(jī)效；有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較繁雜，考核方向不明確，不利于對(duì)青年教師教學(xué)工作的考核。③
1.4 績(jī)效考核方法不合理
地方本科院校在對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)績(jī)效考核時(shí)方法使用不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在對(duì)青年教師教學(xué)考核的過(guò)程中，使用的考核方法比較單一，并沒(méi)有把專家考核、同行考核、同事考核等有機(jī)結(jié)合，近幾年流于考核形式，考核的表面，不注重考核教學(xué)過(guò)程中青年教師所付出的努力。第二，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核比較注重定量考核，忽視定性考核的重要性。重量輕質(zhì)的考核方法不僅不能真正考核出青年教師教學(xué)工作的真正價(jià)值，而且會(huì)造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)工作。第三，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核比較注重獎(jiǎng)懲性考核，忽視發(fā)展性考核，注重對(duì)結(jié)果的考核，忽視對(duì)青年教師教學(xué)過(guò)程的考核，容易導(dǎo)致青年教師一味地追求教學(xué)工作結(jié)果，不注重教學(xué)過(guò)程，使青年教師形成急功近利的心理，嚴(yán)重影響了青年教師的教學(xué)工作。第四，對(duì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核的周期較長(zhǎng)。各地方本科院校對(duì)教學(xué)工作只進(jìn)行年底考核。考核周期較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致教學(xué)考核工作繁雜，難度加大，不利于考核工作的順利進(jìn)行。
1.5 績(jī)效考核結(jié)果反饋不理想
績(jī)效結(jié)果的及時(shí)、準(zhǔn)確反饋和使用是達(dá)到績(jī)效考核目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前，各地方本科院校在使用績(jī)效考核結(jié)果時(shí)缺乏有效性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果不能全面、準(zhǔn)確、及時(shí)反饋。這就導(dǎo)致青年教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確、全面了解自身的績(jī)效水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，從而無(wú)法及時(shí)尋求解決辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，青年教師教學(xué)績(jī)效結(jié)果使用不合理。各高校進(jìn)行青年教師教學(xué)績(jī)效考核的目的是為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，提高高校的綜合實(shí)力。而不是為了給青年教師制定工資細(xì)則或者是為難青年教師而制定的，這種理解具有片面性，導(dǎo)致績(jī)效考核結(jié)果的不合理使用。第三，青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果反饋和溝通渠道不暢通。當(dāng)前，部分高校績(jī)效考核結(jié)果反饋和溝通渠比較缺乏。一方面，反饋和溝通渠道的不暢通導(dǎo)致青年教師績(jī)效考核的結(jié)果反饋存在嚴(yán)重的滯后性，上級(jí)不能及時(shí)給予青年教師改進(jìn)意見(jiàn)，青年教師也不能及時(shí)獲取考核結(jié)果，改進(jìn)工作；另一方面，這種不暢通也會(huì)導(dǎo)致青年教師有苦難言，不能及時(shí)有效地將自己的意見(jiàn)反饋給上級(jí)，達(dá)到雙向溝通的效果。
2 改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核的對(duì)策
不同年齡階段的教師群體有著自身的特性，各地方本科院校在制定教學(xué)績(jī)效考核時(shí)不能“眉毛胡子一把抓”。各高校應(yīng)因校制宜制定出符合自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及符合本校青年教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)績(jī)效考核體系。具體措施包括：
2.1 明確績(jī)效考核目的
各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)一定要明確績(jī)效考核目的。青年教師教學(xué)考核的目的不僅不是為了對(duì)青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也不是為了幫助各地方本科院校更好地進(jìn)行行政管理，而是為了幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的問(wèn)題，分析教學(xué)不足之處，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。④一方面，青年教師作為高校未來(lái)教育教學(xué)的主力軍和潛力股，各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效考核時(shí)要保證高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致。只有這樣才能促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長(zhǎng)，促進(jìn)高校快速健康發(fā)展。另一方面，各地方本科院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)績(jī)效考目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和宣傳，全校上下團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)一思想，為青年教師教學(xué)績(jī)效考核營(yíng)造良好的氛圍，切實(shí)保障青年教師教學(xué)績(jī)效考核的目的。
2.2 健全績(jī)效考核機(jī)構(gòu)
青年教師教學(xué)績(jī)效考核機(jī)構(gòu)的建立健全，不僅有利于地方本科院校對(duì)青年教師教學(xué)情況的全面、準(zhǔn)確考核，而且更加有利于各高校青年教師的教學(xué)工作獲得公平、公正、有效的考核，從而進(jìn)一步激發(fā)青年教師的工作熱情。一方面，健全教學(xué)考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)考核前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考核主體的培訓(xùn)，使各考核主體全面了解考核對(duì)象特點(diǎn)、考核具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核分配權(quán)重、考核進(jìn)度、考核目的等等，全面、有效地對(duì)青年教師教學(xué)工作進(jìn)行考核。⑤另一方面，健全考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)。各地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的建立，組成專門的教學(xué)考核監(jiān)督小組，對(duì)青年教師教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督，以保證教學(xué)考核結(jié)果的真實(shí)性和有效性。
2.3 科學(xué)制定績(jī)效考核指標(biāo)
各地方本科院校在制定青年教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)，可以利用全視覺(jué)考核方法，來(lái)制定考核指標(biāo)，它主要以定性評(píng)估為主，是一種全方位的、有效的績(jī)效考核方法。⑥分別由上級(jí)、同級(jí)、下級(jí)、相關(guān)客戶和本人按各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)估。如表1所示，各地本科院校在設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)，首先，設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)工作量考核指標(biāo)等。其次，在一級(jí)指標(biāo)下面分別設(shè)計(jì)出二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)下設(shè)有師德品質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)能力、表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)下設(shè)有內(nèi)容的全面性、前瞻性、豐富性、易懂性等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)實(shí)施過(guò)程考核指標(biāo)下設(shè)有教學(xué)進(jìn)度的合理性、教學(xué)過(guò)程的銜接性、教學(xué)過(guò)程的邏輯性、學(xué)生態(tài)度等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)工作量考核指標(biāo)下設(shè)有理論教學(xué)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)數(shù)、監(jiān)考門次、指導(dǎo)本科畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)?？疲ǜ呗殻┥厴I(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告數(shù)、指導(dǎo)本科論文答辯數(shù)等二級(jí)指標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)有助于全面考核青年教師教學(xué)工作，協(xié)助青年教師改進(jìn)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長(zhǎng)。
表1 教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)體系一覽表
2.4 合理使用績(jī)效考核方法
合理使用教學(xué)績(jī)效考核方法有利于地方本科院校對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)績(jī)效考核。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)績(jī)效考核方法使用的不當(dāng)之處，主要由以下措施加以解決：第一，在對(duì)青年教師教學(xué)考核的過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)專家考核、同行考核、同事考核等考核方式，合理分配各種考核所占的比重，注重考核教學(xué)過(guò)程中青年教師所付出的努力。第二，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核注重定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。只有同時(shí)注重量和質(zhì)的考核才能全面、真實(shí)考核出青年教師教學(xué)工作的價(jià)值，而且會(huì)避免高校重量輕質(zhì)風(fēng)氣的滋生。第三，對(duì)青年教師的教學(xué)績(jī)效考核應(yīng)該同時(shí)注重獎(jiǎng)懲性考核和發(fā)展性考核，注重青年教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的考核，避免青年教師形成急功近利的心理，提高青年教師的教學(xué)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第四，對(duì)青年教師教學(xué)績(jī)效考核的周期不宜過(guò)長(zhǎng)。針對(duì)青年教師教學(xué)工作的考核，各高校可以實(shí)行定期與非定期的教學(xué)績(jī)效考核，這樣既避免了考核周期過(guò)長(zhǎng)帶來(lái)的工作繁雜，工作難度大等問(wèn)題，又避免了工作簡(jiǎn)單，考核不全面的問(wèn)題。
2.5 準(zhǔn)確反饋績(jī)效考核結(jié)果
及時(shí)、準(zhǔn)確、全面反饋青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果是績(jī)效考核的關(guān)鍵。青年教師績(jī)效考核結(jié)果不是用來(lái)存檔的，更不是僅僅用來(lái)評(píng)優(yōu)評(píng)先的，其真正目的是為了幫助青年教師解決教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)青年教師教學(xué)成長(zhǎng)。一方面，各地方本科院校應(yīng)加大擴(kuò)寬教學(xué)績(jī)效考核反饋渠道，保證教學(xué)績(jī)效考核主體和青年教師能夠就教學(xué)考核結(jié)果達(dá)到雙向或者多向溝通，幫助青年教師解決教學(xué)困惑，提高青年教師教學(xué)熱情。另一方面，各地方本科院校教學(xué)績(jī)效考核主體在對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)要秉持實(shí)事求是的態(tài)度，端正思想，并能正確利用溝通渠道及時(shí)、有效、全面地反饋教學(xué)考核結(jié)果，協(xié)助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，使青年教師教學(xué)績(jī)效考核結(jié)果的使用實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化作用。
總而言之，各地方本科院校青年教師教學(xué)績(jī)效考核的建立是一個(gè)長(zhǎng)久且復(fù)雜的過(guò)程，需要不斷改進(jìn)和完善。有效的青年教師教學(xué)績(jī)效考核不僅有利于進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且更加有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，各地方本科院校應(yīng)因校制宜，實(shí)事求是，不斷探索，以求不斷改進(jìn)青年教師教學(xué)績(jī)效考核，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。
注釋
① 潘洪冰.研究型大學(xué)青年教師績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)[D].大連：大連理工大學(xué)，2013.
② 靳曉熙.基于高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的績(jī)效考核體系構(gòu)建[J].人力資源管理，2015（8）：160-161.
③ 陳佳.高校教師年終績(jī)效考核體系研究[J].中小企業(yè)管理與合作，2015（9）：48-49.
④ 楊良玖，金宏.高校教師教學(xué)工作績(jī)效考核體系的研究[J].科技信息，2011（33）：44-45.
關(guān)鍵詞 新教師；教學(xué)成長(zhǎng)
近幾年，青年教師在中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中比例越來(lái)越高，是中小學(xué)教學(xué)的重要力量，在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師隊(duì)伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)好，富有工作熱情和創(chuàng)造力，有效提高青年教師教學(xué)能力是保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時(shí)間不長(zhǎng)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教學(xué)技能水平不高，要實(shí)現(xiàn)從新手階段盡快走向適應(yīng)階段還有很長(zhǎng)一段距離，如何成為一名合格的教師，擔(dān)當(dāng)起教書育人的職責(zé)，是每個(gè)青年教師要考慮的問(wèn)題。
一、追求終身學(xué)習(xí)，在讀書中獲得
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識(shí)的大海?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，青年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)于自己的教學(xué)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用?！白x史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊R(shí)能塑造人的性格?！?/p>
青年教師讀書，要讀包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各方面的學(xué)科資料與書籍，教師豐富的文化知識(shí)是教師教學(xué)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能帶動(dòng)學(xué)生讀書、激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。青年教師讀書，要讀專業(yè)學(xué)科書籍，讀名家經(jīng)典作品、最新前沿的研究成果，專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)成長(zhǎng)的核心條件，只有擴(kuò)展了自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能做到胸有成竹，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)水平。青年教師讀書，要讀教育科學(xué)書籍，讀教學(xué)論、課程論書籍，教育學(xué)科知識(shí)是廣大青年教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，使教師知道自己在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好的運(yùn)用原來(lái)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。
我們可以發(fā)現(xiàn)，名師們都有著儒雅的風(fēng)度、廣博的素養(yǎng)，造成這樣一個(gè)共同特點(diǎn)的原因是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的嗜好――讀書，腹有詩(shī)書氣自華。讀書可以提高修養(yǎng)，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然。總之，青年教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身讀書的習(xí)慣與信念，在讀書中獲得知識(shí)、陶冶情操，給自己以更深的激勵(lì)和啟迪。
二、探尋名師足跡，在模仿中學(xué)習(xí)
剛剛參加工作的新教師，對(duì)工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。他們擁有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)功底。但是由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)教育過(guò)程與教育對(duì)象以及教育環(huán)境的深入了解，缺乏將理論結(jié)合實(shí)踐的駕馭能力。這時(shí)就需要從其他名師的教學(xué)過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，多觀摩，多模仿。特級(jí)教師薛法根在談到自己的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)到：“我的教學(xué)功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優(yōu)秀的、成功的科學(xué)成果，雖然是一路簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，但對(duì)剛剛踏入教學(xué)和科研大門的青年教師來(lái)說(shuō)，依然不失為一條捷徑――既能體驗(yàn)教育科研的過(guò)程，又可以夯實(shí)自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應(yīng)期，取得明顯教學(xué)效果。” 首先要學(xué)習(xí)。青年教師在優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參考優(yōu)秀教師的教學(xué)教案材料，觀看優(yōu)秀課例錄像，參加名師公開(kāi)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施技巧和教學(xué)評(píng)價(jià)策略，做到心中有數(shù)。其次要模仿。就是在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上照搬照做，模仿的初級(jí)階段是再造性模仿，“這是一種側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿。”青年教師可以整體模仿，“依葫蘆畫瓢”整節(jié)課整節(jié)課的將名師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)模仿名師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。最后是創(chuàng)造。當(dāng)青年教師的再造性模仿達(dá)到了一定的程度，教學(xué)技能日漸提高，能根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況靈活應(yīng)對(duì)，舉一反三。“從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，從而達(dá)到模仿的高級(jí)階段――創(chuàng)造性模仿。”
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，在交流中成長(zhǎng)
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越多的感受到其對(duì)教育的巨大影響及作用。網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、內(nèi)容豐富，可以作為青年教師補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、擴(kuò)大專業(yè)視野的大平臺(tái)，青年教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中良好的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課件等等，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)資源更新快，青年教師對(duì)于新思想的接受能力較強(qiáng)，可以不斷受到新理念的熏陶，發(fā)生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。
近年來(lái)，由于具有“開(kāi)放、合作、共享”的特性，網(wǎng)絡(luò)新生事物――QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點(diǎn)在于為教師和教師、教師和學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，給教師與教師、教師與學(xué)生之間塑造了一個(gè)平等、互助的交流氛圍。在班級(jí)QQ群里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相交流討論，傾聽(tīng)學(xué)生最真實(shí)的聲音，反思自己的教學(xué)行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學(xué)生，師生間的情感也會(huì)更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發(fā)展到資源共享，思維共享，生命體驗(yàn)共享，為群組教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)即時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)互動(dòng)的新環(huán)境。使青年教師在自己的工作圈內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學(xué)經(jīng)歷、心得體會(huì)、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個(gè)人的資源積累庫(kù)，讓別人認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己的同時(shí)推廣自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)年累月的記錄，青年教師在開(kāi)放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵(lì)下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)為青年教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了重大的作用。
四、挑戰(zhàn)小課題，在研究中積淀
教師的教學(xué)成長(zhǎng)需要在實(shí)踐中提高，實(shí)踐只有在理論支撐的基礎(chǔ)才能得到更好的實(shí)現(xiàn)。用課題研究來(lái)推動(dòng)每一位教師不斷地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、分析和思考，從而找出日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的活動(dòng)。具有“小”、“近”、“實(shí)”等特點(diǎn)，適合正在從事一線教學(xué)、科研方法能力尚不全面的青年教師進(jìn)行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景；“實(shí)”就是實(shí)在，要求小課題實(shí)實(shí)在在，研究效果實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。
小課題研究小、近、實(shí)的特點(diǎn)符合青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)際，是青年教師教學(xué)成長(zhǎng)的有效途徑。小課題研究在準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)成長(zhǎng)的需要，選定課題，進(jìn)行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查、訪談等獲得相關(guān)材料。在整理分析階段，對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的思考，得出初步結(jié)論。在完善結(jié)論階段，撰寫研究報(bào)告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯(lián)系的，青年教師正是通過(guò)一個(gè)個(gè)小課題研究的鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們以后參與大課題研究夯實(shí)了基礎(chǔ)，能有效提高教育科研能力和課堂教學(xué)能力。
總之，青年教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上，要通過(guò)模仿名師提升專業(yè)思想，通過(guò)讀書來(lái)擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展視野，通過(guò)研究小課題提高專業(yè)能力。在不斷反思自己的教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，確定自己未來(lái)的發(fā)展方向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，成為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)骨干力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984，（7）.
[2][英]弗蘭西斯?培根.培根隨筆選[M].上海：上海人民出版社，1985，（14）.
[3]薛法根.人生三堂課―我的成長(zhǎng)故事[EB/OL].http：///book/Con-tents.Asp?ID=270，2012-03-12.
[4]夏立新.教師專業(yè)成長(zhǎng)之路怎么走[N].北京：中國(guó)教師報(bào).
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都可以成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究。基于小課題與校本教研這樣互利互促的關(guān)系，我校開(kāi)展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。
1 加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念
首先結(jié)合市教育局、進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)講座，以理論學(xué)習(xí)為主，從政治思想品德、教育基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，提倡自學(xué)輔導(dǎo)，既可以彌補(bǔ)集中專題講座的不足,更是教師進(jìn)一步理解專題講座所學(xué)理論知識(shí),并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施。教師根據(jù)各自的小課題，通過(guò)上網(wǎng)，讀書等方式，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并記錄體會(huì)與收獲、使自己的知識(shí)得到更新。并把教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)年分為四個(gè)研討小組，以研討組為單位開(kāi)展研討活動(dòng)。每次專題講座、自學(xué)輔導(dǎo)之后的研討活動(dòng)教師們都認(rèn)真對(duì)待。網(wǎng)上下載、查閱資料已經(jīng)成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學(xué)筆記、案例分析、心得體會(huì)、小論文、課題方案、計(jì)劃等。同時(shí)每位教師都建立了電子檔案。
2 抓好“青藍(lán)工程”
結(jié)合我校近期調(diào)入的新任教師較多的現(xiàn)狀，我們實(shí)行了青藍(lán)工程即聘請(qǐng)學(xué)校一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，通過(guò)指導(dǎo)老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平得到提高，盡快成為教學(xué)骨干、能手，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導(dǎo)，具體做法是：
（1）被指導(dǎo)的青年教師應(yīng)按新課標(biāo)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材、熟悉教材結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，虛心請(qǐng)指導(dǎo)老師審閱教案。指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求被指導(dǎo)青年教師，認(rèn)真審閱教案，給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)或改進(jìn)建議。簽訂雙方責(zé)任書。每月底上交一份活動(dòng)情況記錄。
（2）被指導(dǎo)青年教師經(jīng)常聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，并寫好聽(tīng)課心得，每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，認(rèn)真上好入門課、過(guò)關(guān)課、匯報(bào)課。指導(dǎo)教師要耐心指導(dǎo)青年教師上課，及時(shí)提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)并寫好評(píng)課意見(jiàn)，做到初期有落實(shí)、中期有檢查、期終有驗(yàn)收。
（3）指導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)課（節(jié)數(shù)不限）、說(shuō)課等方式跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況，認(rèn)真指導(dǎo)青年教師參加教研、課改、和課題申報(bào)等工作，使青年教師有更多的機(jī)會(huì)參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。
3 開(kāi)展形式多樣的研討交流活動(dòng)
我們?cè)谘杏懼幸孕≌n題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學(xué)情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)。
3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學(xué)校日常教學(xué)研討課：即一直以來(lái)堅(jiān)持的每雙周由每個(gè)年段所推出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一節(jié)，科任組每學(xué)期每人推出1節(jié)。二是新教師的成長(zhǎng)課。對(duì)新教師（參加工作不足五年）采用聽(tīng)課-評(píng)課-再聽(tīng)課-再評(píng)課，不打亂其教學(xué)進(jìn)度，集中與單個(gè)相結(jié)合的方式，針對(duì)課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)推門聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課等“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”，促使新教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。不管是學(xué)校的日常研討課還是新教師的成長(zhǎng)課，改變單一的評(píng)課方式為評(píng)課加“問(wèn)課”的方式，即通過(guò)對(duì)課例的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。通過(guò)小課題的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的研究意識(shí)。以問(wèn)促思，完成教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。以問(wèn)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)的新理念與教師教學(xué)實(shí)踐的相融。以問(wèn)促改，實(shí)現(xiàn)所倡導(dǎo)的新理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
3.2 重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風(fēng)，開(kāi)展各種教研活動(dòng)，每年段設(shè)置備課組長(zhǎng)，在校本教研過(guò)程中，學(xué)校要求教研組、備課組利用集體備課時(shí)間有計(jì)劃地組織小課題研究匯報(bào)交流活動(dòng)，開(kāi)展自診、會(huì)診活動(dòng)，加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會(huì)上，通過(guò)相互探討，充分發(fā)揮了集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進(jìn)教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研究過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題和突出的困難，開(kāi)展真正有效的小課題教研。
3.3 推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂?！巴n異構(gòu)”要突出聽(tīng)課、評(píng)課后的反思和“二度教學(xué)設(shè)計(jì)” 。利于教師開(kāi)展集體教學(xué)研討，尤其是同年級(jí)備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師人與人之間思想的融合，縮短了活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間。我校計(jì)劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。
3.4 積極舉辦各種教學(xué)活動(dòng)：定期開(kāi)展主題研討活動(dòng)，積極參加、承辦、組織各種類型的教學(xué)觀摩活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，為教師提供展示才華的舞臺(tái)，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更為校本教研提供一個(gè)良好的平臺(tái)。在校本教研活動(dòng)中，建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論，通過(guò)碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動(dòng)互補(bǔ)，逐漸形成集體認(rèn)同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實(shí)踐能力。
為提高我校科研水平，調(diào)動(dòng)教師全員參與科研工作的積極性和主動(dòng)性，以科研促教研，我們要求每位教師每月堅(jiān)持自學(xué)，并做好3000字以上的學(xué)習(xí)筆記。同時(shí)要求每位教師每月撰寫課題研究案例、教學(xué)反思等等。除此之外我們還積極參加省、市、教育學(xué)會(huì)組織的科研論文征集工作課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬自己的研究研究思路。
二、營(yíng)造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學(xué)中。
“科研興?！币恢笔俏覀冝k學(xué)指導(dǎo)思想，為使課題的研究工作能真正落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)诩訌?qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)劃性，著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學(xué)中。
（1）我校組織教師按照課題實(shí)施方案制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，各課題小組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從多元角度拿出方案并認(rèn)真實(shí)施。
（2）教師把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)圍繞課題進(jìn)行小課題研究活動(dòng)，小組成員間相互聽(tīng)課，研討交流。
（3）由課題組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)?？蒲惺腋欀笇?dǎo)，帶領(lǐng)各小組不斷修正補(bǔ)充完善。
（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。
（5）、本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了“青藍(lán)杯”青年教師課題課教學(xué)大賽活動(dòng)，青年教師結(jié)合學(xué)校的研究課題進(jìn)行教學(xué)大賽，相互交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)了課題研究的進(jìn)行。
2、我校將“小課題研究”活動(dòng)納入常規(guī)工作當(dāng)中，已開(kāi)展多年，以學(xué)年組為單位的“小課題”研究活動(dòng)，有效的促進(jìn)了老師香胡交流和提高。
3、積極進(jìn)行課題研究構(gòu)筑有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標(biāo)。教研與科研相結(jié)合是教育科研發(fā)展的必然趨勢(shì)。積極圍繞“有效生命性”這一主題開(kāi)展教科研研究。我們精心研究備課教案；要求各教研組能結(jié)合理想課堂的構(gòu)建，針對(duì)教學(xué)中的困惑、難點(diǎn)確定教研主題，然后圍繞這一主題開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)、集體備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思等研討活動(dòng)。
三、抓好過(guò)程管理，做好階段性總結(jié)，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質(zhì)量。教育科研工作必須有一套科學(xué)的管理制度。
就科研工作制度而言，本校從XX年起開(kāi)始制訂有關(guān)教科研工作的規(guī)章制度，并逐年修訂、補(bǔ)充、完善。確保了我校課題研究工作的開(kāi)展。
在參加學(xué)?！笆晃濉闭n題的研究中，我們每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實(shí)驗(yàn)材料按時(shí)做好課題的階段性總結(jié)。學(xué)校及時(shí)總結(jié)并將過(guò)成材料歸檔。
關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)成長(zhǎng)；校本策略
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0086-02
優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)，是深入實(shí)施新課程的迫切需要，也是每一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境，采取切實(shí)可行的優(yōu)化舉措，進(jìn)一步促使教師轉(zhuǎn)變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發(fā)展，進(jìn)而促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師自我發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“三贏”舉措。新時(shí)期大部分學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到青年教師成長(zhǎng)的意義，也普遍重視青年教師成長(zhǎng)。但認(rèn)真審視目前青年教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)由于客觀條件限制、應(yīng)試教育觀念的影響及對(duì)自身工作的錯(cuò)誤定位，在認(rèn)識(shí)上還存在認(rèn)為“青年教師成長(zhǎng)只是個(gè)人成長(zhǎng)”“要成長(zhǎng)就要靠教師自己”“教師成長(zhǎng)發(fā)展了，人也走掉了”的個(gè)體論，在舉措上還存在著“隨意組織學(xué)習(xí)”“注重大范圍課題研究”等現(xiàn)象。因而如何優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”，并將自發(fā)行為內(nèi)化成一種自覺(jué)的需要，以達(dá)到既推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，又進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校的校本培養(yǎng)，也需要自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，本文將從校本的角度談?wù)剝?yōu)化青年教師成長(zhǎng)的主要舉措。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛質(zhì)
理論學(xué)習(xí)是教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平的重要途徑。理論學(xué)習(xí)也可以使教師產(chǎn)生研究問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略，便于教師明確問(wèn)題；通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師可加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能轉(zhuǎn)變一些舊觀念，樹(shù)立適應(yīng)新課改、形勢(shì)的新觀念。
那么如何加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛質(zhì)呢？從校本培養(yǎng)的角度看，學(xué)校一方面要求教師在課程改革的深化中適應(yīng)新形勢(shì)的要求，主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育書報(bào)刊等有關(guān)文獻(xiàn)資料，參加校內(nèi)外、本地外地的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)；另一方面，學(xué)校加強(qiáng)重視專業(yè)成長(zhǎng)的專題學(xué)習(xí)。積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，聘請(qǐng)一些專家學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告或介紹教育改革的信息，引導(dǎo)教師克服教育科研工作神秘的思想認(rèn)識(shí)，明確教育改革是我們肩負(fù)的神圣使命，從而增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感和參與意識(shí)。并在實(shí)踐中幫助教師領(lǐng)悟新的教育思想和教學(xué)方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。
對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)真正起促進(jìn)作用的理論學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)制度實(shí)。學(xué)校確定的科研學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)雷打不動(dòng)，以學(xué)習(xí)時(shí)間量的保障凸現(xiàn)實(shí)效質(zhì)的飛躍。（2）學(xué)習(xí)材料精。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師特點(diǎn)與有關(guān)教學(xué)研究特點(diǎn)，組織教師認(rèn)真閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書籍中精選教師必讀書篇。學(xué)校相關(guān)科室還可定期印發(fā)《教科研信息》及新課程學(xué)習(xí)資料，精選國(guó)內(nèi)外教育科研信息供教師學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法活。學(xué)校采用個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，個(gè)人主要是自學(xué)，而集中學(xué)主要是作教科理論知識(shí)輔導(dǎo)講座。學(xué)?？裳?qǐng)課改專家教授、本地教科所專家學(xué)者來(lái)校作科研講座。學(xué)校也可組織校長(zhǎng)、市級(jí)以上名師骨干教師作定期專題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，使教師經(jīng)歷一個(gè)由機(jī)械傳遞到理論升華的過(guò)程。
二、創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛能
優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)的氛圍，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的科研氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛能。由于傳統(tǒng)教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過(guò)給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動(dòng)成長(zhǎng)的。所以，學(xué)校將教科研工作滲入到日常教育教學(xué)工作、教研活動(dòng)、進(jìn)修學(xué)習(xí)中，并創(chuàng)設(shè)科研氛圍，以期轉(zhuǎn)變教師觀念。具體可通過(guò)以下策略：
一是創(chuàng)設(shè)教改實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)青年教師參與。實(shí)踐表明，投入教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。教師參加教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教育理論指導(dǎo)下，形成方案，并在教育工作實(shí)踐中去實(shí)施、修正、完善、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中每一步都會(huì)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行一次新的認(rèn)識(shí)。因此，教改過(guò)程既是實(shí)現(xiàn)教師自身教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也對(duì)教師教科研意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。
二是指導(dǎo)科學(xué)遴選課題，促使青年教師參與。發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題是教科研的起點(diǎn)，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現(xiàn)實(shí)性，學(xué)校在青年教師課題申報(bào)過(guò)程中均要求教師根據(jù)校情，合理定位，找準(zhǔn)視角，認(rèn)真選題、申報(bào)、盡量使教科研工作與日常教學(xué)工作密切結(jié)合，進(jìn)行課題的論證和在理論與實(shí)踐上加以指導(dǎo)，增加教科研工作的科學(xué)性，使研究不走歪路，并能迅速取得實(shí)效，這對(duì)保護(hù)青年教師教科研的積極性起著很大的作用。
三是特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。如某校有組織、有計(jì)劃、有步驟、有活動(dòng)、有系統(tǒng)地開(kāi)展“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)和“面向新形勢(shì)學(xué)校環(huán)境教育運(yùn)行機(jī)制”的實(shí)踐研究。在綠色學(xué)校創(chuàng)建和課題研究過(guò)程中，學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到，要使創(chuàng)建活動(dòng)能持續(xù)深入地發(fā)展，就必須要有強(qiáng)有力的隊(duì)伍作保障，這就要求學(xué)校應(yīng)以特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。為此，學(xué)校多次組織“關(guān)于綠色教育”的集中理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，印發(fā)了多期《綠色校園》作為教研組培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動(dòng)，取得了明顯的效果。在校本教研上，學(xué)校要求加強(qiáng)學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學(xué)期要有三個(gè)單位時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校綠色教育理念，有三次關(guān)于學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個(gè)教師每學(xué)期要有三堂真正體現(xiàn)學(xué)科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學(xué)活動(dòng)之中，青年教師們嘗試開(kāi)展了新課程下學(xué)科滲透綠色教育理念的實(shí)踐與探索，成效明顯。
三、開(kāi)展校本研究活動(dòng)，提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵
從某種意義上來(lái)看，教師專業(yè)成長(zhǎng)是無(wú)條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專業(yè)就在成長(zhǎng)著。在教師身上同樣存在著一種“類似于種子對(duì)于植物萌生那樣的內(nèi)在的生長(zhǎng)的‘動(dòng)力因’的作用”，它時(shí)刻在推動(dòng)著教師專業(yè)前進(jìn)。青年教師成長(zhǎng)應(yīng)在不斷實(shí)踐的過(guò)程中得以提升，而開(kāi)展校本研究活動(dòng)則能更有效地提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，具體可通過(guò)以下策略：
一是在案例評(píng)析中提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。組內(nèi)教師抓住平時(shí)教育教學(xué)工作的一些典型案例作背景情況，進(jìn)行分析研討，通過(guò)實(shí)踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評(píng)析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例――教科組長(zhǎng)或成員展示或介紹案例――教科組成員圍繞案例發(fā)表各自的看法――教科組長(zhǎng)收集有關(guān)觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。
二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)信息交流，促進(jìn)思維碰撞。課題組是學(xué)校開(kāi)展教科研活動(dòng)的基本單位。學(xué)校規(guī)定了課題成員定時(shí)例會(huì)制度，展開(kāi)各種科研研究課的評(píng)議、專題討論會(huì)、對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和課題中分出的問(wèn)題進(jìn)行述評(píng)和論證、做實(shí)驗(yàn)筆記、讀書摘記的交流活動(dòng)等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學(xué)校教科研論壇，創(chuàng)設(shè)出教科研的良好氛圍。這都對(duì)教師教科研意識(shí)產(chǎn)生了一定的影響。如教師在閱讀教學(xué)研究文章時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得這些體會(huì)我也有，但要其將類似的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)，并及時(shí)分析總結(jié)就難了，這無(wú)疑將影響著教師教科研意識(shí)的培養(yǎng)。所以，為了使教師能主動(dòng)關(guān)心教育教學(xué)活動(dòng)，做個(gè)有心人，就要求每學(xué)期每位教師自定幾個(gè)小專題，收集資料、摘錄卡片、提出問(wèn)題、歸納方法，把教育實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以記錄和思考，以寫促科研。
三是通過(guò)專題研討提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。專題研討是教科組教科活動(dòng)的主要形式，是指對(duì)某一專題作組內(nèi)參與式的探討。就其形式分，又有以下表現(xiàn)形式：（1）學(xué)術(shù)沙龍式：如某校以“語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師圍繞“探究式學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語(yǔ)文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)？在語(yǔ)文課中可以讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容？教學(xué)模式如何？教師的作用如何發(fā)揮？”等問(wèn)題自由發(fā)言。通過(guò)交流，教師們自然加深了對(duì)探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2）對(duì)比教學(xué)式：對(duì)比教學(xué)式專題研討是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來(lái)加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。（3）課例分析式：課例分析式專題研討是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一堂課進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種教科活動(dòng)形式。（4）課題研究式：課題研究式專題研討是將教研與科研有機(jī)融合的教科活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題內(nèi)容為研究對(duì)象，制訂分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問(wèn)題。參與研究的教師在研究過(guò)程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動(dòng)中研究，在研究中提高了認(rèn)識(shí)，找到了策略，積累了經(jīng)驗(yàn)。
四、加強(qiáng)典型示范，強(qiáng)化青年教師專業(yè)成長(zhǎng)成效
成長(zhǎng)是事物對(duì)自身存在缺陷的揚(yáng)棄，是對(duì)“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進(jìn)。只要事物存身于環(huán)境中，它就會(huì)產(chǎn)生成長(zhǎng)的需要與行動(dòng)，要么他被環(huán)境“拖著走”，要么環(huán)境被他“牽著走”。教師也是如此。通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)，教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)自我面貌的更新，改變了慣常的專業(yè)行動(dòng)方式，生成了應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實(shí)現(xiàn)了在教育環(huán)境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強(qiáng)典型示范，可強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)成效。學(xué)校可通過(guò)成果報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、成果展示會(huì)等方法和途徑，將教科研成果進(jìn)行展示，這無(wú)形中也為教師教科研意識(shí)培養(yǎng)注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開(kāi)展的“優(yōu)秀科研成果展示活動(dòng)”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對(duì)全面提高學(xué)校的教科研水平，起到了積極的推進(jìn)作用。另外，學(xué)校還應(yīng)重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強(qiáng)成果意識(shí)，提高研究成果的先進(jìn)性、實(shí)用性和實(shí)效性。學(xué)校建立激勵(lì)機(jī)制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的研究成果（包括在有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表的文章和在研究中形成的技術(shù)成果）進(jìn)行表彰，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)，還可每學(xué)年度把在學(xué)校以上的各類科研成果評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)的情況記入學(xué)校和教師的業(yè)務(wù)檔案，這些措施都在一定程度上強(qiáng)化了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
從校本角度出發(fā)優(yōu)化青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，能使教師真正地認(rèn)識(shí)到“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“不動(dòng)”到“欲動(dòng)”與“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，青年教師的素質(zhì)也由此實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面、整體優(yōu)化”。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭慧珍，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]郭東歧.教師的適應(yīng)與發(fā)展[M].北京：首都師大出版社，2001.
[3]劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002.
[4]李法瑜.新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：首都師大出版社，2002.
師的專業(yè)發(fā)展，是我校在踐行科學(xué)發(fā)展觀方面探索出的一條有效的途徑。
一、開(kāi)辦“骨干教師談?wù)n改論壇”
我們充分利用我校省級(jí)、市級(jí)骨干教師相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，讓骨干教師利用課改論壇這一平臺(tái)結(jié)合新課改理論，結(jié)
合自己的實(shí)踐探索，為全體教師作新課程專題講座。這樣一方面促進(jìn)了骨干教師的再提高、再發(fā)展，力爭(zhēng)使他們成為本校、本地區(qū)、全省乃至全國(guó)的名師；另一方面，以骨干帶全體，讓骨干教師在校本教研、校本培訓(xùn)上發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、榜樣示范的作用。開(kāi)展“欣賞名師課例，聆聽(tīng)名師上課”的教研活動(dòng)。“名師是時(shí)代的重要標(biāo)志，是教育發(fā)展的探路者”。名師是一座橋，一座連接普通教師和專家的橋。名師是大樹(shù)，他們根葉粗壯、枝繁葉茂，可以影響環(huán)境，影響千千萬(wàn)萬(wàn)的教師。我們帶領(lǐng)老師們走進(jìn)名師的課堂，寫下自己的觀課感言，交流自己的教學(xué)反思，感受名師深厚的文化底蘊(yùn)，享受名師精湛的、高超的教學(xué)藝術(shù)，感受名師用激情點(diǎn)燃激情，用智慧喚醒智慧的精彩瞬間，領(lǐng)悟名師滲透在片段、細(xì)節(jié)中的理念，從而達(dá)到提升自我教學(xué)水平的目的。
二、激活青年教師培養(yǎng)機(jī)制
對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，我們最突出的做法一是充分利用過(guò)關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、推門課、新課程探索課、評(píng)優(yōu)課五課結(jié)合和“三字兩話（畫）”“一機(jī)六項(xiàng)技能”及研讀課標(biāo)、解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、上課、說(shuō)課、議課、評(píng)課七項(xiàng)基本功培訓(xùn)作為切入點(diǎn)，促使青年教師健康成長(zhǎng)。二是學(xué)校啟動(dòng)了青藍(lán)幫扶工程，為教齡在5年以下的青年教師舉行了隆重的拜師結(jié)對(duì)儀式。學(xué)校要求青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下既要提升課堂教學(xué)、班主任工作的素養(yǎng)和能力，還要提升撰寫教學(xué)案例、課后反思、教學(xué)論文，參與教科研的能力，導(dǎo)師要定期不定期地堅(jiān)持聽(tīng)徒弟的課，并上好示范課。徒弟聽(tīng)導(dǎo)師的課每學(xué)期不少于兩次，徒弟每學(xué)期要向全體教師上一節(jié)匯報(bào)課。這些制度措施為青年教師的成長(zhǎng)提供了有力的保障。2001年至2008年的8年內(nèi)，我校2名青年教師獲全國(guó)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，11名青年教師獲省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，5名青年教師獲省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，20名教師在全市送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)、新課程研討會(huì)以及示范性公開(kāi)課上獲獎(jiǎng)，80多篇青年教師的論文在市、省、國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，8名青年教師成長(zhǎng)為市級(jí)以上教學(xué)骨干，4名青年教師被評(píng)為甘肅省青年教學(xué)能手。目前，這部分青年教師已脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍、主力軍。
三、抓課題研究，促校本培訓(xùn)
教師是課程改革的實(shí)施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、有一定研究能力的師資隊(duì)伍，是學(xué)校校本教研工作的關(guān)鍵。為此，我校借“課題研究”的東風(fēng)，扎實(shí)抓好校本教研，緊緊圍繞“課題研究”這個(gè)中心，搭建了一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。一是做好“引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人方法與導(dǎo)學(xué)模式研究”“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)n題和“生活中體驗(yàn)，快樂(lè)中成長(zhǎng)――作文教學(xué)研究”這一市級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n題成果的推廣工作。二是開(kāi)展好“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的模式研究”這項(xiàng)省級(jí)鑒定課題的總結(jié)推廣工作。三是認(rèn)真組織課題組做好《小學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》《小學(xué)拓展性數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與研究》兩項(xiàng)新立項(xiàng)的省級(jí)課題的開(kāi)題和實(shí)驗(yàn)前期工作。在課題研究中我們始終堅(jiān)持以“研究自己、自己研究”為主導(dǎo)，以“以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)廣大教師向教科研要質(zhì)量，在參與教科研的過(guò)程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展校本培訓(xùn)
我們邀請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)甘肅分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、甘肅省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)副理事長(zhǎng)馬鈞帶領(lǐng)蘭州市專家名師來(lái)我校舉辦“參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)作為承辦方我們邀請(qǐng)市教科所、涼州區(qū)教研室參與指導(dǎo)，聯(lián)合城區(qū)十一所小學(xué)部分教師共同參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是以自主、合作、探究相結(jié)合，以內(nèi)化式培訓(xùn)為主。平時(shí)老師們參加的一些培訓(xùn)大多是一些外化式培訓(xùn)，即由培訓(xùn)方提供環(huán)境，提供資料，然后請(qǐng)專家作報(bào)告。以往的培訓(xùn)你講你的，我聽(tīng)我的，沒(méi)有參與，沒(méi)有互動(dòng)，而這次的參與式培訓(xùn)是一種重參與、重行動(dòng)、重操作的內(nèi)化式培訓(xùn)。教師們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下緊緊圍繞“質(zhì)疑解惑”“反饋交流”“自主設(shè)計(jì)”“活動(dòng)激發(fā)”“查閱資料”“分層激勵(lì)”“學(xué)科滲透”七種參與研究型課堂教學(xué)的模式，自主參與、自主合作、自主解讀教材、自主設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖、自主匯報(bào)交流、自主評(píng)價(jià)。老師們?cè)谂嘤?xùn)中不斷吸收、消化、反芻、再消化、再吸收，然后產(chǎn)生能量、現(xiàn)場(chǎng)交流、傳播、共享。空泛的教學(xué)理論在這里變成了實(shí)踐，新課程的理念在這里轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┎僮鞯姆椒ㄅc技能。二是將短、平、快和頭腦風(fēng)暴的方式相結(jié)合，以最大限度地開(kāi)發(fā)教師自我為主。在培訓(xùn)中教師們經(jīng)歷著認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自我――反思自我，批判自我――展示自我，提升自我――超越自我，重塑自我的這樣一個(gè)逐漸“化蝶”的過(guò)程。兩百多名教師在兩天的培訓(xùn)中，在互動(dòng)中與專家進(jìn)行思想碰撞，在自主解讀教材后觀摩典型課例，在內(nèi)化理解七種教學(xué)模式后嘗試微格教學(xué)，在反思后開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)議課、評(píng)課。兩天的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師緊張、興奮的情緒狀態(tài)達(dá)到極致，思維發(fā)展達(dá)到極致，創(chuàng)造力也達(dá)到極致。培訓(xùn)帶給老師們的共同感受是“痛并快樂(lè)著，苦卻幸福著，累卻收獲著”。
能競(jìng)賽;科研能力
【中圖分類號(hào)】 G625.1
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
24―0020―01
“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！敝祆涞倪@首詩(shī)道出了一個(gè)樸素的道理，那就是只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先要發(fā)展。因此，我校在教學(xué)管理工作中，唱響教師第一的主旋律，把教師專業(yè)成長(zhǎng)放到了優(yōu)先發(fā)展的位置。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、實(shí)施“集體備課+磨課”為模式的研究課，規(guī)范青年教師教學(xué)行為
“集體備課+磨課”為模式的研究課是我校語(yǔ)文教研組2011年通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收的題為《自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“三位一體”的校本教研運(yùn)行機(jī)制和模式的實(shí)踐研究》的省級(jí)“十一五”課題研究的成果。該成果是對(duì)我校公開(kāi)課進(jìn)一步改革，把一個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)變?yōu)槟昙?jí)組內(nèi)同伴互助共同完成。以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心，“集體備課+磨課”的研究課為模式，其流程為“年級(jí)組共同備課說(shuō)課議課――課堂教學(xué)同組聽(tīng)課――反思改進(jìn)――再度教學(xué)全校聽(tīng)課――全校評(píng)課――反思手記”，在整個(gè)流程中，自我反思是基礎(chǔ)，同伴互助是核心，專業(yè)引領(lǐng)為保證。
試講方案由年級(jí)組成員根據(jù)教材共同研究制訂，集思廣益進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，使參與者都有收獲。尤其是參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立備課有困難的青年教師，使他們?cè)诎盐战滩?、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、分析學(xué)生接受狀況等方面，都是一次直觀學(xué)習(xí)，有利于他們獨(dú)立備課能力的提高。在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行試講，培養(yǎng)教師的“問(wèn)題”意識(shí)。讓教師有了課堂的再加工意識(shí)，使他們逐漸養(yǎng)成進(jìn)行課堂教學(xué)反思的良好習(xí)慣。青年教師通過(guò)聽(tīng)課，虛心取經(jīng)，勤勉思考，也會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)執(zhí)教者自我反思，反思成功、反思不足、反思學(xué)生等，通過(guò)自我反思，教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快了成長(zhǎng)的步伐。
二、技能競(jìng)賽助推青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)
在“同伴互助，共同參與，共同反思，共同提高”的研究課的基礎(chǔ)上，教師技能競(jìng)賽猶如一個(gè)助推器，能最直接最有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)也為青年教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高專業(yè)素質(zhì)，展示才華提供了重要平臺(tái)。我校每學(xué)年都要組織普通話、說(shuō)課等教師技能大賽和年級(jí)組優(yōu)質(zhì)教研課的評(píng)選活動(dòng)，并將其常態(tài)化、制度化。每次的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都高度重視，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重獎(jiǎng)勵(lì)。說(shuō)課競(jìng)賽按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五大塊進(jìn)行，全程開(kāi)放，鼓勵(lì)教師們?nèi)ビ^摩學(xué)習(xí)。在比賽結(jié)束后，各學(xué)科優(yōu)勝者集中進(jìn)行一次公開(kāi)展示，讓大家再進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。最后評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，學(xué)校按不同等次給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將這些優(yōu)勝者推薦到校外參加各類競(jìng)賽。
通過(guò)說(shuō)課和優(yōu)秀課的評(píng)選，青年教師很容易發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)缺失，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)安排的層次性不強(qiáng)，運(yùn)用教學(xué)方法的靈活性不夠，學(xué)生主體地位的落實(shí)不到位等諸方面問(wèn)題。有了這些清醒的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)對(duì)自己提出新的要求，從而更加主動(dòng)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)交流專業(yè)技能，主動(dòng)提高教學(xué)水平，為今后更好地投入教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課題帶動(dòng)，提高教育科研能力
教育科研是教師從教育新手、教育能手向科研型教師轉(zhuǎn)化的根本途徑，是溝通教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。我校以小課題為主，爭(zhēng)取大課題。為了打破課題研究的神秘化，我們以“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的理念，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――學(xué)習(xí)研究――商討對(duì)策――課堂實(shí)踐――反思重建”的模式展開(kāi)課題研究工作。我們將教師們教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑提交給教研組長(zhǎng)，經(jīng)大家認(rèn)真篩選后，將最具代表性、共性的問(wèn)題定為年級(jí)組內(nèi)的小課題，然后年級(jí)組教師針對(duì)這一課題分別查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，利用教研時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互交流。
本文以省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實(shí)施課題研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。論文結(jié)合實(shí)際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長(zhǎng)
幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個(gè)年頭的幼教工作者,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會(huì)發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長(zhǎng)并非一蹴而就。實(shí)踐證明,通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過(guò)省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》,有效地提高了教師的整體教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔(dān)了省教科所重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》。立項(xiàng)后,我們積極爭(zhēng)取外援,聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)束從敏老師擔(dān)任科研副園長(zhǎng),對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開(kāi)展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)物理教師來(lái)園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開(kāi)理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購(gòu)買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí),鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極查找資料,在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。
我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過(guò)程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究的開(kāi)展提供依據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持開(kāi)展課題研討會(huì),積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開(kāi)課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開(kāi)放對(duì)話,分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放?”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?”等問(wèn)題,圍繞這些問(wèn)題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以這些問(wèn)題為內(nèi)容開(kāi)展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),分析梳理失敗案例的過(guò)程中,每位教師積極參與,發(fā)表見(jiàn)解,深入討論,提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來(lái),根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn),然后上公開(kāi)課,課后集體研討,拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí),從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開(kāi)實(shí)踐研討。
專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐,為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑
任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過(guò)程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問(wèn)題解決為中心,通過(guò)敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實(shí)施過(guò)程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會(huì)隨之提高,這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。
有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。以我園開(kāi)展上述課題為例,課題研究工作開(kāi)始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來(lái)說(shuō),這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過(guò)一次次的記錄,有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——在記錄過(guò)程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的智慧火花,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗?duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
(二)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討
為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開(kāi)展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開(kāi)展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽,參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課,開(kāi)闊大家的眼界。此外,開(kāi)展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過(guò)程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。在開(kāi)展上述課題研究時(shí),針對(duì)材料的投放、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問(wèn)題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來(lái)”,上了幾輪公開(kāi)課。其中對(duì)“筆帽浮起來(lái)”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問(wèn)題深入研討,達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。從中教師認(rèn)真總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn),積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動(dòng)方案《小小筆帽浮起來(lái)》和論文《幼兒園科學(xué)活動(dòng)中記錄卡的運(yùn)用》在第二屆全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上獲獎(jiǎng)并刊登在《全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)優(yōu)秀論文和活動(dòng)方案集》上。
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。
三、骨干帶動(dòng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來(lái)推進(jìn),我們首先通過(guò)園本培訓(xùn)的平臺(tái),要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。
其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用,開(kāi)設(shè)“園骨干教師講壇”,請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座,啟迪開(kāi)拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法,請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì),互相聽(tīng)課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長(zhǎng)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì),互幫互學(xué),互相聽(tīng)課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開(kāi)課前虛心向老教師請(qǐng)教,老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見(jiàn),手把手地傳授經(jīng)驗(yàn),青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開(kāi)展過(guò)程中,我們通過(guò)課前研討、上教研公開(kāi)課、教師集體聽(tīng)課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。在課題研究的三個(gè)階段,共計(jì)開(kāi)展研討活動(dòng)22輪,公開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)70余節(jié),教師撰寫的教學(xué)反思近百篇,使教師們的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師。
四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障
(一)規(guī)范開(kāi)展教研活動(dòng)
每周三下午語(yǔ)言教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng),每周四下午計(jì)算教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境,開(kāi)展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽(tīng)課前先備課——讓教師有話說(shuō)。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流,共同反思,找出解決問(wèn)題的途徑,努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過(guò)程中達(dá)成共識(shí),在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問(wèn)題。在交替實(shí)踐反思的過(guò)程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題形成理性思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問(wèn)題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說(shuō)。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說(shuō)。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開(kāi)展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同分享取得成績(jī)的快樂(lè)。
(二)做好活動(dòng)記錄與資料整理工作
參加研討活動(dòng)時(shí),要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃,活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思;平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來(lái),提高了教師教研工作開(kāi)展的自覺(jué)性。
(三)制定相應(yīng)激勵(lì)制度
為了激發(fā)教師開(kāi)展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開(kāi)觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員,每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過(guò)幾年的課題實(shí)踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來(lái)教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國(guó)不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。形成了十幾萬(wàn)字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過(guò)課題研究的開(kāi)展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。
回顧幾年來(lái)的課題研究工作,最大的收獲莫過(guò)于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過(guò)去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。
當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí),也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開(kāi)展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái),更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[m].北京:人民教育出版社,2001.
[2] 包建國(guó).教研培訓(xùn)一體化:教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[j].學(xué)前教育研究,2004(6).
[3] 郝鳳翎.幼兒園科研管理四步法[j].山東教育,2005(27).
[4] 喬梁.幼兒教師園本成長(zhǎng)支持體系初探[j].教育發(fā)展研究,2005(6).