時(shí)間：2023-05-16 16:50:56
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂討論在教學(xué)中的作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果
近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義(共54學(xué)時(shí))，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時(shí)減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易?？梢哉f(shuō)這對(duì)學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個(gè)兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問(wèn)題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、檢驗(yàn)等方面進(jìn)行探討。
一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用
課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動(dòng)。是在教學(xué)過(guò)程中溝通師生交流的重要平臺(tái)。比較而言，我國(guó)傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。WWW.133229.COM
在教學(xué)中完整的教學(xué)過(guò)程包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)具有檢查、驗(yàn)證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識(shí)的過(guò)程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過(guò)課堂討論把教師課堂上所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)；深化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加深對(duì)新知識(shí)的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：
兩種授課方式比較(見表1)：
很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒(méi)有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時(shí)引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過(guò)程中，會(huì)提出很多問(wèn)題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭(zhēng)，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施
課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個(gè)熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因?yàn)榻虒W(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個(gè)熟悉，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過(guò)討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對(duì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也使課堂討論中教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。
課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：
課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過(guò)課堂討論，加深學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時(shí)間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識(shí)私人勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)商品的兩個(gè)基本屬性、勞動(dòng)的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識(shí)的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個(gè)單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時(shí)間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因?yàn)檫@需要對(duì)幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)，教師在組織討論時(shí)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要記錄，討論結(jié)束時(shí)，發(fā)言好的給予表?yè)P(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)討論做出總結(jié)。
課堂討論的實(shí)施(見表3)：
課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，也是教學(xué)研究的過(guò)程。沒(méi)有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒(méi)有研究，對(duì)問(wèn)題的把握不可能深入。
三、課堂討論效果的檢驗(yàn)
課堂討論效果的檢驗(yàn)是對(duì)討論過(guò)程和效果作出科學(xué)判斷的活動(dòng)，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗(yàn)應(yīng)從師生兩個(gè)方面。從學(xué)生方面看，可以觀察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對(duì)基本概念、原理的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理掌握較好；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內(nèi)容、形式；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程的把握是否到位以及對(duì)課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。討論題內(nèi)容設(shè)計(jì)全面、形式多樣；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程把握的較好；最后的總結(jié)準(zhǔn)確、無(wú)誤則為優(yōu)。實(shí)際上，在課堂討論的進(jìn)行過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生方面還是教師方面，都會(huì)有不如人意的地方。比如，從教師的總結(jié)方面看，一節(jié)課下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂總結(jié)不到位，或是內(nèi)容有遺漏，或是內(nèi)容總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，并將其補(bǔ)充、完善。這就是一個(gè)提高的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】課堂討論 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
課堂討論是課堂教學(xué)中生生之間就某一問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解的過(guò)程，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思維的一種有效的教學(xué)方式。但在實(shí)際應(yīng)用層面中，很多教師由于對(duì)課堂討論實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課堂討論的原則認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己和學(xué)生在課堂討論中所負(fù)的責(zé)任不清等原因，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。
問(wèn)題一：討論無(wú)價(jià)值
對(duì)于一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，有的教師也要通過(guò)討論的方式來(lái)解決，似乎這樣才能體現(xiàn)教者“先進(jìn)”的教學(xué)理念。但那些一眼就能看出的問(wèn)題有討論的價(jià)值嗎？這樣的討論又有什么意義呢？
問(wèn)題二：時(shí)間不充分
在平時(shí)的課堂教學(xué)尤其是公開教學(xué)中，有的教師為了自己的“教”能完整地展示給聽者，討論時(shí)，給的時(shí)間不夠，講求形式主義，走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)富有思考性的問(wèn)題時(shí)，老師組織學(xué)生進(jìn)行了討論，可不到二分鐘，學(xué)生“討”興正濃時(shí)，老師就突然打斷，組織小組進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生面面相覷，無(wú)言以對(duì)，最后的結(jié)果是老師小結(jié)草草收?qǐng)?，討論效果可想而知?/p>
問(wèn)題三：表演成分多
課堂教學(xué)中，個(gè)別教師認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，怕課堂討論耽誤時(shí)間，影響進(jìn)度，于是教師往往在課堂討論時(shí)給幾名優(yōu)秀生“面授機(jī)宜”，在一片熱鬧的討論后是這幾名學(xué)生的表演。有的教師甚至提前“做豆腐”，告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生匯報(bào)時(shí)自然“成竹在胸”，一副表演的腔調(diào)給聽課者莫名的感受。
問(wèn)題四：模式固定化
在聽課過(guò)程中，課堂討論形式有許多驚人的相似：老師布置討論后，前排兩位同學(xué)刷地回頭，同后面的兩位同學(xué)構(gòu)成一個(gè)小組開始討論，統(tǒng)一的動(dòng)作不僅令人啞然：莫非課堂討論也有模式。
問(wèn)題五：秩序有點(diǎn)亂
經(jīng)常看到課堂上這樣一種現(xiàn)象：老師布置討論后，教室里立時(shí)嗡嗡聲一片，大家你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清對(duì)方在說(shuō)什么，似乎這樣才能顯示出討論的熱烈。細(xì)看討論中的學(xué)生：有的小組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，有的學(xué)生干脆把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……這種秩序混亂的討論，顯然達(dá)不到預(yù)期的目的。
問(wèn)題六：意識(shí)太淡薄
有的教師對(duì)課堂討論的功能產(chǎn)生懷疑，“什么討論、合作，還不是換湯不換藥，空耗時(shí)間，只要學(xué)生學(xué)會(huì)就行了！”這正反映出當(dāng)前一些教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)狀。這個(gè)問(wèn)題不解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。
為充分發(fā)揮課堂討論的功能，我們應(yīng)該正視課堂討論中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)不足，最大限度地發(fā)揮其積極作用。
策略一：課堂討論的問(wèn)題要有價(jià)值
在課堂中提出有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中明辨是非，使學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神得到喚醒和弘揚(yáng)。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生異議，需要加深理解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充滿好奇，大膽質(zhì)疑的問(wèn)題，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味的問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué)生組織討論，將課堂教學(xué)引向深入。而那些淺顯易懂的問(wèn)題，非教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，是沒(méi)有必要討論的。
策略二：討論要具有實(shí)效性
討論時(shí)，要給學(xué)生留有充裕的時(shí)間，是每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，切不可搞“形式主義”，應(yīng)避免學(xué)生剛剛“熱起來(lái)”就“及時(shí)打住”轉(zhuǎn)入其它教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。更不可因害怕討論占用過(guò)多時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)程而草草收?qǐng)觯o學(xué)生吃“夾生飯”。當(dāng)然，在討論過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的其它問(wèn)題，這就要求教師用機(jī)智去正確處理課堂討論中的各種問(wèn)題。至于討論中追求表演，嘩眾取寵的現(xiàn)象，到最后只能徒勞無(wú)功。
策略三：討論的形式要靈活多樣
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)討論問(wèn)題的難易程度，討論內(nèi)容的特點(diǎn)等因素來(lái)確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问剑o每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，影響面大，但對(duì)于難度大的論題卻不宜采用?？梢詫⒂^點(diǎn)一致的同學(xué)組織在一起，或者可以自由組合，也可以把觀點(diǎn)不一致的同學(xué)組合在一起，進(jìn)行一番爭(zhēng)論等等。
策略四：要充分發(fā)揮教師在討論中的作用
討論過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的組織，又要通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)，不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度。要記住教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。在指導(dǎo)討論的過(guò)程中，要讓“能飛的飛起來(lái)”、“能跑的跑起來(lái)”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉(zhuǎn)化。在匯報(bào)的過(guò)程中，要允許學(xué)生存在錯(cuò)誤，不要“及時(shí)”打斷，要在不斷的討論中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。
關(guān)鍵詞：課堂討論；普通生物學(xué)
應(yīng)用效果課堂教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是在校學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)最有效的學(xué)習(xí)渠道之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)效果對(duì)高校人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。目前，我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)狀況更多的仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[1]。這種教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)，容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)基本上是一種單向活動(dòng)，缺少學(xué)生的參與互動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳[2]。面對(duì)這樣的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中增添課堂討論環(huán)節(jié)無(wú)疑是有益的補(bǔ)充。課堂討論是一種以學(xué)生自我活動(dòng)為核心的教學(xué)方法，如果設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用有效，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，我們嘗試開展了以“外來(lái)種與生物入侵”“溫室效應(yīng)與全球氣候變化”“生物多樣性的喪失與保護(hù)”一系列主題的課堂討論，并取得了良好的課堂教學(xué)效果。
一、普通生物學(xué)教學(xué)中開展課堂討論的必要性
普通生物學(xué)是一門通識(shí)性課程，其內(nèi)容覆蓋細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等生命科學(xué)多個(gè)學(xué)科知識(shí)，其課程任務(wù)主要是拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，獲得普遍規(guī)律性的知識(shí)[4]。普通生物學(xué)屬于廣州醫(yī)科大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課，理論共設(shè)54 學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程中一直面臨著教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，各教學(xué)內(nèi)容中需要掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立、前后銜接性不強(qiáng)，且不少知識(shí)點(diǎn)高中生物已有涉及等問(wèn)題。在教學(xué)方法單一的情況下，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上注意力不夠集中的現(xiàn)象，雖然授課教師可以采用增加課堂提問(wèn)等互動(dòng)方式，但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度仍有限，課堂教學(xué)效果不夠理想。在這種情況下，引入一些新的教學(xué)方法，以提高課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂整體教學(xué)效果的提升具有重要作用。課堂討論是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的授課形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討并獲取新的知識(shí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提升。如何針對(duì)課型特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂討論的作用，就需要教師認(rèn)真探索和思考。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取部分難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，就顯得尤為重要。
二、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）合理設(shè)置課堂討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意愿
討論是引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題闡述自己個(gè)性化見解的一種形式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)效果。普通生物學(xué)課程的通識(shí)性特征，使其內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域，但不是所有的授課內(nèi)容都適合以課堂討論的形式開展課堂教學(xué)。課堂討論題目的選擇必須要符合三個(gè)要求。第一，課堂討論的主題不宜過(guò)于理論化，必須和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并突出實(shí)用性和啟發(fā)性，選擇貼近于生活實(shí)踐的問(wèn)題，這樣才能迅速把學(xué)生吸引到討論主題中去，更大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第二，課堂討論的主題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有階梯性。若選題過(guò)易而缺乏挑戰(zhàn)性，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的討論熱情；若選題過(guò)難，則學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)不足以滿足其討論需求，亦會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。第三，能讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合授課內(nèi)容，合理選擇討論主題，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，盡可能地讓處于不同專業(yè)知識(shí)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。
（二）合理配置討論小組的成員，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升
小組討論是最常見的課堂討論形式，小組成員中每位學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平會(huì)存在普遍的差異。為了取得良好的討論效果，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)，合理配置討論小組的成員。我們?cè)谑称放c質(zhì)量安全專業(yè)開展的普通生物學(xué)的課堂討論，就采取了小組討論的形式，每小組成員約6 人。結(jié)合學(xué)生前期的課堂表現(xiàn)及課下作業(yè)的完成情況，授課教師酌情進(jìn)行分組，確保每小組各層次水平成員的配比大體保持一致。討論小組形成后，小組成員自由選擇授課教師提供的備選討論主題之一，分工完成資料搜集、討論主題框架的構(gòu)架、演示文件的形成、小組代表（問(wèn)題的主要闡述者）的選定等流程。通過(guò)這些流程的逐步實(shí)施，每一位學(xué)生都能參與思考、撰寫、發(fā)言等能力提升的全過(guò)程。
（三）合理安排討論實(shí)施的時(shí)間，保證討論主題的深入
進(jìn)行課堂小組討論是一項(xiàng)比較耗時(shí)的課堂討論形式，若授課教師怕耗時(shí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度而迫不及待地去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，便不利于發(fā)展學(xué)生的自主探索能力和思維能力，那么也就失去了課堂討論的意義。課堂討論的有效開展，在于重視討論的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)討論小組的人員組成，留給各個(gè)層次的學(xué)生足夠的準(zhǔn)備和討論時(shí)間，讓學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)思維，各抒己見，互相啟發(fā)，在思維碰撞中獲得真知。在現(xiàn)有的課程的理論教學(xué)計(jì)劃中，安排運(yùn)用于課堂討論的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，因此僅靠課堂時(shí)間完成討論課的各環(huán)節(jié)是不可能的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們的做法是，授課教師在討論課正式實(shí)施前一個(gè)月左右的時(shí)間，就提前給學(xué)生布置討論課的備選主題，留給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行討論主題的選定、小組成員的分工、課堂展示的準(zhǔn)備等工作，以保證學(xué)生在課堂討論課時(shí)是有備而來(lái)，確保課堂討論的充分高效進(jìn)行。
（四）重視課堂討論的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力
課堂討論除了能顯著提升學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力同樣有著重要的意義。但值得注意的是，課堂討論雖是以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，但并不代表課堂討論就只是簡(jiǎn)單的師生角色單純互換為“學(xué)生講、教師聽”。授課教師除了是課堂討論的參與者，更是課堂討論的組織者和引導(dǎo)者。在各小組代表進(jìn)行課堂展示、觀點(diǎn)闡述和參與課堂討論的小組成員發(fā)言的過(guò)程中，授課教師除了認(rèn)真傾聽和適時(shí)引導(dǎo)以防跑題之外，還應(yīng)該保障學(xué)生在符合討論主題范圍內(nèi)，擁有充足的自由探索與思維想象空間。對(duì)于各小組積極參與的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，而不能直接給出觀點(diǎn)正確或觀點(diǎn)錯(cuò)誤的判斷，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和積極參與討論。在小組成員進(jìn)行討論的過(guò)程中，授課教師還應(yīng)該認(rèn)真傾聽并做好相關(guān)的記錄，包括展示的文本與主題是否相符、論證論據(jù)是否選取得當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢等方面，及時(shí)歸納總結(jié)相關(guān)規(guī)律，以深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
（五）重視小組討論后的課堂總結(jié)
在學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流以后，授課教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論和交流結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谑称焚|(zhì)量與安全專業(yè)開展的普通生物學(xué)課堂討論過(guò)程中，會(huì)同時(shí)安排兩位教師參與授課。小組討論開展時(shí)，由授課的兩位教師共同參與、組織和引導(dǎo)課堂討論的進(jìn)行，以及討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，最終形成課堂總結(jié)。此外，我們還可讓學(xué)生進(jìn)行小組的自評(píng)和各小組之間的互評(píng)，使各位參與討論的學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)方面的不足，并找出具有針對(duì)性的改進(jìn)方法，最后還要進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。
三、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果
從本校2016 級(jí)至2018 級(jí)最近三屆食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的課堂反饋結(jié)果來(lái)看，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，課堂討論使每一位學(xué)生都能參與到與討論主題相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。各討論小組的成員能夠積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或通過(guò)圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或組織完善演示文件，或撰寫發(fā)言稿，團(tuán)結(jié)一致，學(xué)習(xí)氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得以提高。從近兩輪的課程考核和評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)的滿意度高，考試成績(jī)較為理想。同時(shí)，以“生物多樣性與保護(hù)生物學(xué)”為主題的課堂討論也得到了學(xué)校督導(dǎo)組教師的好評(píng)，并認(rèn)可授課教師能及時(shí)對(duì)每一討論小組進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)的教學(xué)行為。
四、結(jié)語(yǔ)
在課堂討論這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的作用同等重要，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂討論的順利開展，除了學(xué)生的充分準(zhǔn)備和積極參與，還離不開授課教師的組織和引導(dǎo)。教師在課堂討論中既要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不參與討論；又要及時(shí)點(diǎn)撥并引導(dǎo)回歸話題的方向，避免討論偏離原來(lái)的主題。同時(shí)還要把握好進(jìn)度，預(yù)留出對(duì)討論主題進(jìn)行歸納總結(jié)和對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充的時(shí)間。學(xué)生在課堂討論中自由發(fā)表自己的見解，獲得知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了各小組成員間的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和包容能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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合作學(xué)習(xí)法是一種新的教學(xué)方式方法，它在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，為每組成員分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組成員通過(guò)相互合作和討論，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)方法注重提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)調(diào)課堂討論和師生互動(dòng)，越來(lái)越受到教學(xué)工作者的重視，在教學(xué)的應(yīng)用也愈加廣泛。語(yǔ)文是中學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。下面將結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供指導(dǎo)。
1 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用意義
1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。能改變讓學(xué)生單獨(dú)思考的枯燥形式，讓學(xué)生更好參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的熱情，引起學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
1.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。團(tuán)隊(duì)合作精神是中學(xué)生必須具備的一種基本能力和精神，對(duì)學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)具有重要作用。教學(xué)中通過(guò)采取有效策略，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)法得到有效應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，讓學(xué)生明確自己在小組合作中的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效參與課堂活動(dòng)與討論，完成自己的任務(wù)。并向其他組員學(xué)習(xí)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
1.3 促進(jìn)教學(xué)效果提升。在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到不懂的地方，可以和小組成員相互進(jìn)行討論，由小組成員相互討論并完成教學(xué)任務(wù)。并且還可以與教師進(jìn)行及時(shí)交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，解答疑問(wèn)，進(jìn)而有利于促進(jìn)教學(xué)效果提升。
2 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對(duì)策
2.1 進(jìn)行合理分組，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法采用之前，必須結(jié)合學(xué)生基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分組過(guò)程中，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、知識(shí)接受能力等內(nèi)容，提高分組的合理性，一般每5-7名學(xué)生為一組。并且每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排和組織本組成員的合作學(xué)習(xí)工作。分組完成之后，要結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，合理設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該考慮教學(xué)大綱需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確保教學(xué)目標(biāo)合理，從而有效指導(dǎo)課堂教學(xué)工作。
2.2 建立和諧氛圍，推動(dòng)合作進(jìn)行。教學(xué)中要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間能夠平等、友好相處，建立和諧、平等、融洽的教學(xué)環(huán)境，從而緩解學(xué)生心理壓力。讓學(xué)生更好參與合作學(xué)習(xí)之中，提高課堂討論效率，更好表現(xiàn)自己。另外還要關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解除心理上的壓力，讓學(xué)生更好參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效應(yīng)用。
2.3 重視小組討論，激發(fā)學(xué)生興趣。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法得到有效應(yīng)用，教學(xué)中必須重視課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，引起學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在討論過(guò)程中，還有利于學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，拓展自己的思維，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，要結(jié)合全文脈絡(luò)和教學(xué)需要，授課前為小組討論提出以下問(wèn)題：課文中描寫孔乙己的具體情節(jié)有哪些？這些情節(jié)是怎樣聯(lián)系在一起的？體現(xiàn)孔乙己怎樣的性格特征？文中所表達(dá)的中心主題如何？這些問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生把握全文內(nèi)容具有導(dǎo)向作用，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境教學(xué)是不可忽視的重要內(nèi)容，因而必須根據(jù)實(shí)際情況，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好氛圍。在教學(xué)情境的引導(dǎo)之下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和討論的積極性。同時(shí)在情境渲染之下，學(xué)生能夠更好參與課堂討論之中，在合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用過(guò)程中有效進(jìn)行思考和討論，更好表現(xiàn)自己，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)教學(xué)效果提升。例如，學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，可以將學(xué)生分為不同小組，讓每組成員分別扮演小狗、赫留金、葉爾德林、奧茂蔑洛夫、圍觀人們等。通過(guò)采用分角色表演的方式，讓學(xué)生重點(diǎn)分析奧茂蔑洛夫身心變化和反應(yīng)情況，抓住其中的五次變化情況，全面分析人物形象和性格特征。通過(guò)采用這種合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和人物性格特征有更為全面的認(rèn)識(shí)與了解，從而更為深入的把握教學(xué)重點(diǎn)和中心主題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
2.5 關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展學(xué)生思維。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，其中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題為學(xué)生所普遍關(guān)注。合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該注重這些內(nèi)容的有效應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)效果提升。例如，在《項(xiàng)鏈》這篇課文學(xué)習(xí)完成后，可以組織學(xué)生進(jìn)行以下問(wèn)題的討論：女主人公的悲劇僅僅源自虛榮心嗎？如何看待這樣的結(jié)果。又如，《故鄉(xiāng)》所反映的主題是農(nóng)村的凋敝還是人與人之間的隔膜？祥林嫂是怎樣死的？孔乙己在亨利酒店尋找什么？這些問(wèn)題涉及社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該合理引入熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與課堂討論，以小組合作學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好參與課堂討論，進(jìn)行回答和評(píng)析。以提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)和討論之后，對(duì)課文中心主題有更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的思考，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂取得更好的效果。
2.6 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，有效指導(dǎo)教學(xué)。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法得到有效應(yīng)用，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，采用多元評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式與方法。要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂積極性、平時(shí)作業(yè)完成情況、期末考試等內(nèi)容綜合起來(lái)，分別占一定比例，作為教學(xué)最終評(píng)價(jià)的組成內(nèi)容。這樣就能更好評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)法的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好參與課堂活動(dòng)和討論。另外，還要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，將自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，分別從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性。從而對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合全面的考查，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)法得到更好應(yīng)用，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0354-02
在大力提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天,課堂討論自然成了教師在課堂教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)方法。課堂討論是雙向互動(dòng)式課堂教學(xué)的重要方式之一,是促進(jìn)師生雙向交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效組織形式。
在教學(xué)實(shí)踐中,為了使課堂討論在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用,我覺得語(yǔ)文老師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 認(rèn)真做好課堂討論的組織是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的前提
課堂討論旨在培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力,并讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參加,并鼓勵(lì)學(xué)生在討論中將自己的觀點(diǎn)、方法告訴同學(xué),特別是教師心目中的學(xué)困生,給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)表看法。所以課堂討論應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,這是課堂討論的基礎(chǔ)。每一小組應(yīng)該有明確的分工,如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色,便于各司其職,角色還應(yīng)該定期互換。分組應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)等因素,讓學(xué)生能在小組討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此,課堂討論不是純粹的交友或娛樂(lè),而是一個(gè)團(tuán)隊(duì),要讓學(xué)生在小組討論這樣一種形式中學(xué)會(huì)與不同的人相處,培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力,尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生,盡量?jī)A聽他們的心聲,幫助他們,爭(zhēng)取共同進(jìn)步?？傊?分組進(jìn)行的課堂討論應(yīng)該讓各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究,成為學(xué)習(xí)的主人,能在互助互補(bǔ)中反省深化,在討論中提高,獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。
2 要正確選擇討論的切入點(diǎn)
確定討論的問(wèn)題應(yīng)該緊扣課文的內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn);激發(fā)學(xué)生的
討論興趣,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題作為討論的主題并恰當(dāng)?shù)倪x擇好討論的切入點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹》一文時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在合作中討論:這是一列樹。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中提出了自己的見解:這是一列痛苦的樹;這是一列憂愁的樹;這是一列孤獨(dú)的樹;這是一列快樂(lè)而憂愁的樹;這是一列無(wú)私奉獻(xiàn)的樹等等,并在討論中條理清晰的說(shuō)出比較充分的理由,還能舉出給我們上課的支教教師就是這樣的一列行道樹。這是多么了不起的感悟!
3 鼓勵(lì)合作,發(fā)揮集體的智慧力量
只有真正激發(fā)了學(xué)生探究精神,學(xué)生才能真正由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂討論中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究興趣,營(yíng)造交流的氣氛,才能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極深入的探究,為學(xué)生提供發(fā)展的空間,同時(shí),按照新課標(biāo)的理念,教師在學(xué)生的討論過(guò)程中要積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用,靈活挖掘教材的內(nèi)容設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題展開討論。換言之,讓課堂討論成為學(xué)生合作探究的陣地,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,品嘗成功的快樂(lè)。
可是,我們也會(huì)常常見到這樣的課堂討論:老師不是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論,深化思維,而是任憑學(xué)生橫生枝節(jié),這樣的課堂看似熱鬧,實(shí)際是“一行白鷺上青天――不知所云”。其實(shí)真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與,共同探求,共同獲取知識(shí)的過(guò)程。在課堂討論中,教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的討論中去,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以歸納,使學(xué)生正確掌握和理解編者與作者的意圖。所以在課堂教學(xué)中,教師既要以開明寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生“知無(wú)不言,言無(wú)不盡”,又不能聽之任之,放手不管,使自己成為課堂討論的旁觀者,喪失了課堂討論的組織職責(zé)。
4 把握時(shí)機(jī),使課堂討論起到畫龍點(diǎn)睛的作用
【關(guān)鍵詞】正反辯論；師生平等；實(shí)際生活
課堂討論是一種直接有效的考察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，在高中政治教學(xué)當(dāng)中開展課堂討論，可以有效的發(fā)揮課堂討論的作用，活躍政治課堂的氛圍，提升高中政治的教學(xué)效果。但是在高中政治教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂討論形式的優(yōu)劣，直接決定了課堂討論教學(xué)效果的好壞，因此需要對(duì)如何在高中政治教學(xué)中進(jìn)行課堂討論進(jìn)行深入的思考。
一、課堂討論在高中政治教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的必要性分析
要想找到理想的課堂討論的開展形式，首先要明確為什么要在高中政治教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂討論。課堂討論在高中政治教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.1高中政治課程開展初衷的要求進(jìn)行課堂討論是高中政治教學(xué)貫徹教學(xué)初衷的需要。高中開展政治這一門課程，其初衷是為了能夠在高中這一學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)，幫助他們能夠形成符合社會(huì)主義主旋律的人生觀和價(jià)值觀。但是現(xiàn)在的高中政治教學(xué)對(duì)于高中政治課程教育初衷的貫徹并不好，僅僅是要求學(xué)生背誦和記憶政治課本上的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是否接受和認(rèn)可所學(xué)到的內(nèi)容并不關(guān)注。為了能夠扭轉(zhuǎn)這種不理想的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)注重檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而課堂討論的形式是最好的選擇，通過(guò)課堂討論的形式來(lái)正視學(xué)生的實(shí)際想法，看他們所表現(xiàn)出的價(jià)值觀是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出現(xiàn)思想的傾向，能夠在政治教師的幫助下及時(shí)矯正。1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然選擇單純的記憶政治課本上的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言是十分枯燥無(wú)聊的。讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容的理解融會(huì)貫通，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率事半功倍。而課堂討論則是讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的最好的形式，在發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)之前一定會(huì)基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，思考的過(guò)程就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的過(guò)程，而聽取別人發(fā)言則是借鑒別人思考內(nèi)容的過(guò)程，這樣內(nèi)容的一出一進(jìn)可以極大的加深學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容的理解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)有十分巨大的幫助。
二、高中政治課堂討論開展形式
課堂討論在高中政治教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，其必要性的體現(xiàn)就是對(duì)課堂討論開展形式的基本原則，開展課堂討論就是為了教學(xué)目的而服務(wù)的。具體的開展思路可以借鑒以下所提示的來(lái)進(jìn)行。1、明確主題進(jìn)行正反辯論。高中政治的課程內(nèi)容本身是十分豐富的，可是其精神內(nèi)核則是十分精煉的，就是在圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)展開的。所以在課堂討論的過(guò)程中，要根據(jù)政治課本的內(nèi)容確定核心主題，讓學(xué)生能夠圍繞確定的主題來(lái)發(fā)表自己的見解。但是討論的形式不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單發(fā)言，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的對(duì)抗性，通過(guò)正反雙方辯論的形式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)這樣的形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。激烈的辯論，將有助于發(fā)言的學(xué)生快速的思考，而對(duì)于聽取發(fā)言的學(xué)生則能夠聽取對(duì)方發(fā)言當(dāng)中的漏洞，這樣使辯論雙方對(duì)討論主題有一個(gè)深刻的理解。2、論題聯(lián)系生活實(shí)際。適合學(xué)生討論的政治話題一定是學(xué)生所熟悉的，這樣才能加深他們對(duì)政治學(xué)習(xí)的理解。因此，高中政治課堂討論的論題不應(yīng)當(dāng)是形而上的，學(xué)生的發(fā)言也不能夠使空洞無(wú)物的，課堂討論的論題應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的發(fā)言也應(yīng)當(dāng)通過(guò)列舉生活實(shí)際來(lái)佐證自己的論點(diǎn)，這樣的課堂討論才是成功的討論，才能擴(kuò)大政治學(xué)習(xí)在學(xué)生生活中的影響力。只有將課堂討論與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，才能夠?qū)⒏咧姓蔚慕虒W(xué)初衷真正貫徹到學(xué)生的心里去，才能夠讓學(xué)生打心底里認(rèn)可高中政治所教授的內(nèi)容是有用的，不是不切實(shí)際的空談。3、教師與學(xué)生之間要平等。教師也應(yīng)當(dāng)參與到課堂討論當(dāng)中去，但是應(yīng)當(dāng)注意方式方法，在以往的政治教學(xué)的課堂討論中，教師往往是充當(dāng)主導(dǎo)者或者仲裁者的角色。教師這種形象給學(xué)生的感覺是，無(wú)論自己發(fā)表多么閃光的見解，最終的解釋權(quán)仍然在教師手里，他們所作出的努力可能教師的一句話就會(huì)被徹底否定，這樣既不利于提高學(xué)生發(fā)言的積極性，不不利于課堂討論取得應(yīng)有的效果。在課堂討論中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，平等的發(fā)言，教師要以理服人而不是以勢(shì)壓人，讓學(xué)生能夠心服口服。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，課堂討論是一種有效的教學(xué)方法，將課堂討論應(yīng)用在高中政治教學(xué)中是高中課程開展初衷的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要。要使得高中政治教學(xué)充分利用好課堂討論，應(yīng)當(dāng)在課堂討論過(guò)程中明確主題，進(jìn)行正反辯論，并將論題聯(lián)系實(shí)際生活，在課堂討論的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的，發(fā)言也是平等的，課堂討論的原則是以理服人，讓學(xué)生能夠心服口服的接受教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
[1]周永華.淺議如何在高中政治教學(xué)中進(jìn)行課堂討論[J]教育教學(xué)論壇.2010.34
1 剖析課堂討論的現(xiàn)象
從認(rèn)知的層面講，實(shí)施課堂討論是對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的順應(yīng)與尊重，它以承認(rèn)學(xué)生的主體性為前提，最后獲得個(gè)性化、主體化的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中教師給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生討論交流，教師不干涉任何一組的討論。教師也不是消極地冷眼旁觀，也確確實(shí)實(shí)地參與了學(xué)生的討論。當(dāng)學(xué)生討論遇到困難時(shí)，教師還能恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)。表面上看這樣的討論熱熱鬧鬧，但熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，大多數(shù)學(xué)生的討論還是停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的依然是“我自己”。
理想與實(shí)際的鏈條斷裂了。實(shí)際上，學(xué)生討論的表現(xiàn)為什么會(huì)差強(qiáng)人意，達(dá)不到教師預(yù)想的目標(biāo)呢？為什么學(xué)生討論的積極性表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，而實(shí)際上卻沒(méi)有什么成效呢？支配著這種教學(xué)行為的到底是一種怎樣的價(jià)值觀呢？
2 反思當(dāng)前的課堂討論
長(zhǎng)期以來(lái)，我們通常把出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因歸咎于教師對(duì)討論的引導(dǎo)與組織存在不足。換而言之，認(rèn)為只要對(duì)課堂討論的組織設(shè)計(jì)好了，就能解決以上問(wèn)題。事實(shí)果真如此嗎？
討論一下需求的生成。討論既然是一種交流，就應(yīng)建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，有了交流的需要，再展開討論才是有價(jià)值、有成效的。討論的需求生成于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的某一時(shí)間段，甚至是一個(gè)瞬間。教師要根據(jù)學(xué)生的行為、態(tài)度即時(shí)判斷，自然催生，它可能在一堂課中出現(xiàn)多次，也可能一次都不出現(xiàn)。因此課堂討論的生成必須與學(xué)生的思維同步。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”、“口欲言而未解”之時(shí)，恰到好處地討論問(wèn)題，思維的積極性才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，思維的火花才可以閃爍。
可實(shí)際呢？討論的環(huán)節(jié)是教師設(shè)計(jì)好的。在教學(xué)展開之前，教師已經(jīng)“預(yù)知”學(xué)生的認(rèn)識(shí)有分歧的地方，而且他教授的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都必須在這個(gè)地方有疑惑、分歧。這樣精彩的預(yù)設(shè)如何能順應(yīng)主體的討論意愿與自主性呢？正如我們常見的現(xiàn)象那樣，大部分學(xué)生的討論并沒(méi)有出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭(zhēng)辯，反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散。
對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，討論并沒(méi)有影響教師思路的走向，或者說(shuō)它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。討論是生生、師生互動(dòng)的活動(dòng)，討論的需求、自主性卻在教師的預(yù)設(shè)中被剝奪了。所以在課堂上有的學(xué)生在還沒(méi)弄明白怎么回事時(shí)，就開始“討論”。試想我們的學(xué)生能說(shuō)些什么呢？
討論問(wèn)題的生成。課堂討論是一種更高形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，是將原本由教師被動(dòng)灌輸教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向由學(xué)生主動(dòng)積極地渴望獲取，所討論的題目應(yīng)成為學(xué)生探究知識(shí)的門徑，激發(fā)求知欲望的向?qū)?。因此必須選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等焦點(diǎn)問(wèn)題展開討論。但實(shí)際呢？第一，討論的問(wèn)題是書上的例題。例題是書上的，結(jié)論是現(xiàn)成的，你有別的答案，那是因?yàn)槟沐e(cuò)了。第二，討論的問(wèn)題已經(jīng)會(huì)了。一則討論的問(wèn)題可能比較淺顯，二則不排除有的學(xué)生已預(yù)習(xí)課本，既然已知道了問(wèn)題的結(jié)論，我為什么還要花時(shí)間去討論？可見，討論的問(wèn)題缺乏討論的價(jià)值（答案的惟一性），必然導(dǎo)致討論的氣氛表面看起來(lái)熱烈，實(shí)則學(xué)生的思維被無(wú)形的枷鎖禁錮了。因此必然導(dǎo)致效果不夠理想，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)進(jìn)行不下去的現(xiàn)象。
沿著以上思考軌跡，可進(jìn)一步推理得出：討論是教師的權(quán)利，教師什么時(shí)候讓你討論就得什么時(shí)候討論，讓你討論什么你就得討論什么，不能越雷池一步。這樣的課堂討論充其量只不過(guò)是一種教學(xué)的時(shí)髦包裝。因?yàn)樗呀Y(jié)論的發(fā)現(xiàn)作為課堂討論的根本目的，它關(guān)注的是結(jié)論的獲得、教學(xué)流程的完美，缺乏對(duì)討論主體生命的關(guān)注。
3 呼喚生命的課堂討論
讓我們?cè)賮?lái)看看“國(guó)際大專辯論會(huì)”吧！其辯題的正確結(jié)論似乎根本不存在，但這絲毫也不影響人們欣賞其辯詞的鏗鏘和辯術(shù)的高明。舉辦它的意義當(dāng)然在于希望它展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌以及這雄辯所折射出的人類智慧與文明，決不是為了尋求某種結(jié)論的正確與否。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂討論；教學(xué)方式
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者．”《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過(guò)“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的．本文嘗試對(duì)新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論進(jìn)行以下五個(gè)方面的探討。
1 課堂討論的內(nèi)涵
“課堂討論”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的過(guò)程中互相合作，主動(dòng)參與，探究知識(shí)，進(jìn)行交流的一項(xiàng)活動(dòng)；是使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題中互相啟發(fā)、補(bǔ)充，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教與學(xué)方式。
2 課堂討論的意義
2.1 課堂討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂討論中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在肯定自己、完善自己或與同學(xué)研討的過(guò)程中都需要積極、獨(dú)立、迅速的思考，這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)．
2.2 課堂討論有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論能實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，充分地展示自我，在思辯中去探求新知，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)的氛圍寬松和諧，從而在教學(xué)上體現(xiàn)新課程的基本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
2.3 課堂討論有助于提高學(xué)生的思維能力，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”．說(shuō)服人家是不易的，“說(shuō)”的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，因而課堂討論比教師講授和個(gè)人探索更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．
2.4 課堂討論有助于形成學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。在課堂討論中，往往追求更好、更優(yōu)秀、甚至完美，學(xué)生會(huì)受到良好看思維訓(xùn)練，養(yǎng)成精確、嚴(yán)密地處理問(wèn)題的習(xí)慣，及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法處理問(wèn)題的科學(xué)精神．這就需要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂討論中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神，執(zhí)著追求的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)謀求用多種途徑解決問(wèn)題的精神，貫徹?cái)?shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)的應(yīng)用精神，等等，進(jìn)而培養(yǎng)比知識(shí)、能力素養(yǎng)更具有深遠(yuǎn)意義的數(shù)學(xué)品質(zhì)。
3 課堂討論的實(shí)施
3.1 明確討論目的。課堂中展開討論，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，決不能把它當(dāng)作課堂教學(xué)的一種形式上的點(diǎn)綴，而要把它作為提高課堂教學(xué)效率的有效手段，把重視學(xué)生的經(jīng)歷、重視學(xué)生的體驗(yàn)真正落到實(shí)處．
3.2 確定討論問(wèn)題。教師要精心選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中有討論價(jià)值的問(wèn)題．所確定的問(wèn)題首先必須是教材的核心問(wèn)題，即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；其次，所確定的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；再次，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的障礙性，即討論的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)碾y度，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”．
3.3 營(yíng)造討論氛圍，創(chuàng)設(shè)討論情境。教師要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主、愉悅的教學(xué)氛圍．在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)．
3.4 控制討論節(jié)奏。課堂討論應(yīng)有張有弛．一般而言，熱烈活潑的討論是課堂討論成功的重要標(biāo)志，但也不是絕對(duì)的，如討論后的歸納總結(jié)就需要沉穩(wěn)冷靜．課堂討論不能成為為使學(xué)生參與課堂教學(xué)而進(jìn)行的形式主義的討論，應(yīng)當(dāng)是用學(xué)生的嘴說(shuō)出教師心中的問(wèn)題，教師在組織課堂討論時(shí)，對(duì)于尚未完成或還沒(méi)有展開的論題不要草草收?qǐng)?，否則，影響學(xué)生參與的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4 課堂討論的基石
4.1 教師應(yīng)找準(zhǔn)找好新知的基點(diǎn)，即相關(guān)的概念、定義、公理、定理、公式、法則以及一些基本的解題方法、解題思路、解題策略等，讓學(xué)生通過(guò)彼此間的探討，在原有的數(shù)學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問(wèn)題．
4.2 在理解的疑難處展開討論，有助于思維的發(fā)展當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)解決問(wèn)題的策略思維受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予啟迪引導(dǎo)．在教學(xué)中，教師既要有意識(shí)地設(shè)置有梯度的問(wèn)題、障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”之感；又要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生已有的知識(shí)水平和探討水平出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探討鋪路搭橋，使學(xué)生的探討頓開茅塞，思維重新活躍起來(lái)，找到解決問(wèn)題的途徑，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界．
4.3 在策略的運(yùn)用處展開討論，有助于數(shù)學(xué)解題方法的掌握數(shù)學(xué)的解題方法分三層：其一為解題的具體方法和技巧（如換元法、配方法、公式法等）；其二為解（證）題通法（如演澤法、歸納法、反證法、分析法、解析法、綜合法等）；其三為解題的思考原則和策略（如熟悉化、簡(jiǎn)單化、化歸等）．
4.4 在理解的關(guān)健處展開討論，有助于素質(zhì)的提高數(shù)學(xué)家王元指出，“不斷抽象是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一 … … 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要弄清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，否則腦子里難免是一盆漿糊”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在理解的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)．
4.5 在規(guī)律的初步感知處展開討論，有助于數(shù)學(xué)模型的建立對(duì)于數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念、定義、公式、法則等，學(xué)生在將日常生活中問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型解決的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作嘗試計(jì)算以后，已經(jīng)初步感知到規(guī)律所在，但還十分清晰，不能確定，這時(shí)我們就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論。
5 課堂討論的原則
5.1 鼓勵(lì)性原則。教師始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵(lì)其自信，從而燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果．教師必須以親切熱情的態(tài)度、肯定贊許的詞語(yǔ)，對(duì)參與討論的學(xué)生給予各種方式的鼓勵(lì)．教師應(yīng)通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、辨析，令學(xué)生心悅誠(chéng)服，積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)．
5.2 平等性原則。教師應(yīng)與學(xué)生一起參與討論，并以參與者的身份組織和引導(dǎo)討論，不對(duì)學(xué)生的發(fā)言做裁判性的評(píng)定，不以教師個(gè)人的看法作為正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能以教師的“權(quán)威”壓服學(xué)生．要保護(hù)學(xué)生直接、平等地參與討論的積極性．對(duì)于學(xué)生之間同不的觀點(diǎn)，甚至與教師的不同觀點(diǎn)，都應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)．
5.3 啟發(fā)性原則。學(xué)生在討論中不可避免地會(huì)出現(xiàn)片面、膚淺甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)．為了促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展必須對(duì)之加以引導(dǎo)．教師要以一位意見交換者和參與者的身份，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，或深人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)．既不要做仲裁者，又不要做知識(shí)的灌輸者．
5.4 全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學(xué)生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到各種學(xué)水平的學(xué)生，這樣才符合促進(jìn)全員參與、爭(zhēng)取大面積豐收的宗旨．對(duì)討論的問(wèn)題既要突出“點(diǎn)”，又要照顧到“面”，做到點(diǎn)面結(jié)合，難易得當(dāng)．只有這樣，才能使思維處于不同層次的學(xué)生都有所收獲。
【關(guān)鍵詞】組織 討論 捕捉 評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！彪S著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過(guò)“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂討論的教學(xué)方法越來(lái)越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報(bào)課、演示課上，執(zhí)教者都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。但由于在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時(shí)候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：
一、精心組織討論內(nèi)容
教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時(shí)，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計(jì)算4+1=？我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
二、精心捕捉討論機(jī)會(huì)
（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會(huì)較好。例如，教學(xué)“角的分類”時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說(shuō)按角的個(gè)數(shù)來(lái)分；有的學(xué)生說(shuō)可以按角的大小分；有的學(xué)生說(shuō)可以按邊的長(zhǎng)短分。對(duì)于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L(zhǎng)度是沒(méi)有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。
（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？”通過(guò)討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說(shuō)明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評(píng)價(jià)討論效果
課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時(shí)反饋。通過(guò)各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長(zhǎng)方體?！睂W(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長(zhǎng)方體”讓學(xué)生判斷時(shí)，學(xué)生回答：“錯(cuò)誤。”理由是：正方體是“特殊的”長(zhǎng)方體，沒(méi)有“特殊的”就錯(cuò)誤了。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長(zhǎng)方體的特征，還有自己的特征，而長(zhǎng)方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長(zhǎng)方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。
【參考文獻(xiàn)】