時(shí)間：2023-05-16 16:50:31
導(dǎo)語(yǔ)：在高效親子溝通的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 親職教育；網(wǎng)頁(yè)游戲；親子關(guān)系
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2013）01-0030-06
2010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告顯示：初中生與父母的爭(zhēng)吵增多，不愿意跟父母交流，認(rèn)為父母不理解自己，也害怕父母的批評(píng)和嘮叨，75%的受訪高中生覺(jué)得和父母的交流有問(wèn)題或偶爾有問(wèn)題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時(shí)有問(wèn)題。究其原因，有兩個(gè)方面：一是青少年期屬于依戀向獨(dú)立的轉(zhuǎn)型期，人格上追求實(shí)現(xiàn)自我，思維上易產(chǎn)生片面性和表面性，情感上自制力薄弱。二是父母還處在兒童期的依戀型管教方式，沒(méi)有掌握有效溝通技巧，沒(méi)有學(xué)會(huì)情緒管理核心方法以及更新親職教育的知識(shí)。父母只有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)親職教育知識(shí)，樹(shù)立全新的教育理念、教育態(tài)度、教育方式，才能建立融洽的親子關(guān)系，提升家庭情感功能。
親職教育的理念從20世紀(jì)30年代起為西方諸國(guó)所倡導(dǎo)，這種教育在德國(guó)稱為“雙親”教育（Eltembildug，美國(guó)稱之為“Parental Education”），我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者將其譯為“親職教育”，其含義為對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的如何成為一個(gè)合格、稱職的好家長(zhǎng)的專門化教育。親職教育是一種以父母為對(duì)象的成人教育，以增進(jìn)父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識(shí)能力，以改善親子關(guān)系為目標(biāo)，在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。現(xiàn)代的父母面臨許多親職教育壓力，例如，與子女溝通不暢、在學(xué)業(yè)、交友、生活習(xí)慣、家庭責(zé)任、價(jià)值觀等各方面的認(rèn)知差異，而導(dǎo)致不知如何管教，很多父母表現(xiàn)出了無(wú)力感。父母渴望獲得教育子女的行之有效的方法、技巧。但目前我國(guó)親職教育的開(kāi)展形式單一，往往以各種講座、學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)、私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等形式存在。社會(huì)上有關(guān)這方面的正規(guī)培訓(xùn)不多。父母平時(shí)因?yàn)楣ぷ髅蛞疹櫦彝コ蓡T沒(méi)時(shí)間參與一些講座。平時(shí)都是些碎片時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)和書籍獲得相關(guān)文字的零碎的知識(shí)講解，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性。父母所面臨的角色困境，應(yīng)如何借助協(xié)助，使其成為高效能的父母，在實(shí)際生活的運(yùn)用中更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地，就成為本研究所關(guān)心的重點(diǎn)。
1.網(wǎng)頁(yè)游戲特點(diǎn)符合目標(biāo)群體父母的學(xué)習(xí)特征
網(wǎng)頁(yè)游戲（ Web Game， Browser Game，無(wú)端網(wǎng)游）又稱Web游戲，是一種無(wú)需下載客戶端，只要安裝瀏覽器并且能上網(wǎng)，就可以玩的游戲，尤其受到青少年和上班族的青睞和追捧。網(wǎng)頁(yè)游戲以互聯(lián)網(wǎng)為依托，供多人在線玩，除了具有游戲的代入感、沉浸感，玩家豐富情感體驗(yàn)的特點(diǎn)外，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)游戲相比，它還具備以下一些特征：①無(wú)需下載客戶端，只需打開(kāi)瀏覽器就可以進(jìn)行游戲；②提供輕量級(jí)娛樂(lè)，占時(shí)間少，操作簡(jiǎn)單；③符合快速的生活節(jié)奏，隨時(shí)打開(kāi)、關(guān)閉、切換，體現(xiàn)玩樂(lè)的方便性；④隨時(shí)與朋友進(jìn)行社交互動(dòng)，共同完成游戲任務(wù)；⑤可以被各類數(shù)字移動(dòng)設(shè)備終端訪問(wèn)。網(wǎng)頁(yè)游戲以上特點(diǎn)特別適合利用碎片時(shí)間達(dá)到娛樂(lè)效果的受眾。對(duì)于父母群體，網(wǎng)頁(yè)游戲可以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)親職教育游戲化學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)頁(yè)游戲操作簡(jiǎn)單、占用時(shí)間少，獲得游戲娛樂(lè)的同時(shí)，不影響其他網(wǎng)絡(luò)行為，如新聞瀏覽、即時(shí)聊天、小說(shuō)閱讀。鑒于這些優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)頁(yè)游戲受眾群已包含下至青少年上至六旬老人，老少皆宜。
家有青少年的雙親年齡一般在35歲～50歲之間，處于“家庭成熟”階段。在這個(gè)年齡段上的成年人都非常專注于事業(yè)和家庭責(zé)任，平時(shí)既要忙于工作又要照顧家里老人和小孩，只有一些零碎的空余時(shí)間，并且只會(huì)是輕度游戲玩家。隨著他們的孩子逐漸長(zhǎng)大，在這個(gè)年齡段上的成年人，也往往會(huì)因孩子進(jìn)入初中后不再對(duì)自己言聽(tīng)計(jì)從，有較多的意見(jiàn)，不愿意與自己太親密的種種反應(yīng)而擔(dān)心與焦慮。父母對(duì)自己的教養(yǎng)方式缺乏認(rèn)識(shí)，親職教育的相關(guān)知識(shí)和技能相對(duì)薄弱，迫切需要一套行之有效的方法來(lái)幫助他們解決平時(shí)教育子女過(guò)程中遇到的問(wèn)題。網(wǎng)頁(yè)游戲的操作簡(jiǎn)單性，使不怎么玩游戲的父母?jìng)円材茌p易上手。網(wǎng)頁(yè)游戲隨時(shí)打開(kāi)、關(guān)閉、切換等特點(diǎn)可以保證家長(zhǎng)只需登錄20分鐘就可以獲得一次有效的游戲化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，父母玩家短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)平時(shí)在實(shí)際生活中碰到的與子女沖突的場(chǎng)景，父母在模擬子女的NPC的互動(dòng)反饋中直觀體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對(duì)模式，以及這種互動(dòng)模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的整套方法，在實(shí)際生活中成為一名高效能的父母。
2.依據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)
2.1親職教育的理論基礎(chǔ)
親職教育的理論基礎(chǔ)有心理分析理論、行為學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論及生態(tài)系統(tǒng)取向理論等，根據(jù)這些理論對(duì)親職教育的指導(dǎo)概括為如表2.1所示。心理分析理論認(rèn)為，成年人的心理沖突、人格特征、心理結(jié)構(gòu)等都可以追溯到早年關(guān)鍵的時(shí)間及兒童的愿望與幻想，早年的母子關(guān)系是日后人際關(guān)系的原型。行為學(xué)習(xí)理論相信人的行為是經(jīng)由制約的結(jié)果，所有的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)，主張學(xué)習(xí)是改變行為和推動(dòng)發(fā)展的根源。這些概念在親職教育的運(yùn)用上，主張父母可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、忽視以及以身作則等方式，更有效地實(shí)施管教子女的策略。
2.2親職教育的內(nèi)容選取
青少年的父母是處于火山居民時(shí)期（Unell & Wyckoff，2001），父母所持的教養(yǎng)信念、態(tài)度、價(jià)值觀和溝通方式，與青少年的發(fā)展有密切關(guān)系。尤其是家有10～15歲青少年子女，面對(duì)他們正處生理、心理及社會(huì)化各方面急速成長(zhǎng)的青春期轉(zhuǎn)變，很多父母都感到束手無(wú)策、焦慮和擔(dān)憂，開(kāi)始懷疑自己的教養(yǎng)方式。但目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)青少年階段家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的親職教育方案甚為有限。本研究通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外大量親職教育的研究、著作，以及父母效能系統(tǒng)培訓(xùn)效果研究，采用訪談方式收集青少年期家長(zhǎng)的需求，設(shè)計(jì)適合青少年身心發(fā)展及預(yù)防青少年問(wèn)題行為的親職教育方案，以游戲化情境模擬形式展現(xiàn)，進(jìn)而提升父母親職教育的能力。根據(jù)父母現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，本研究從父母了解青少年期特征變化、對(duì)自身發(fā)展，以及親子調(diào)適和溝通三方面設(shè)計(jì)了親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，如圖2.1所示。
父母對(duì)青少年期認(rèn)知主要包括青少年期身心發(fā)展的特征與變化、子女成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變對(duì)親子關(guān)系的影響、正向態(tài)度接納青少年期子女發(fā)展的改變、青少年行為目的、青少年與異友、青少年次文化六個(gè)方面的內(nèi)容。
父母的自身發(fā)展認(rèn)知主要包括親職信念與態(tài)度、民主的教養(yǎng)態(tài)度、夫妻關(guān)系與家庭經(jīng)營(yíng)、父母的自我改變四個(gè)方面的內(nèi)容。
親子調(diào)適和溝通主要包括溝通方式與技巧、情緒覺(jué)察與管理、鼓勵(lì)有方三方面。其中溝通方式與技巧包括學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受、引導(dǎo)子女進(jìn)行交流、溝通方式多樣化、平等的態(tài)度對(duì)待子女六個(gè)方面內(nèi)容。情緒覺(jué)察與管理包括了解情緒特質(zhì)、正向處理情緒、應(yīng)用自覺(jué)輪技巧、引導(dǎo)孩子情緒表達(dá)與管理四個(gè)方面內(nèi)容。鼓勵(lì)有方包括鼓勵(lì)和稱贊的區(qū)別、鼓勵(lì)的特殊用語(yǔ)、鼓勵(lì)的原則三方面內(nèi)容。
根據(jù)以上三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，采用的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容正確反映到游戲中去，實(shí)現(xiàn)游戲性和知識(shí)性的高度融合。
3. 親職教育教學(xué)目標(biāo)維度制定
親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲必然是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，否則任何的游戲任務(wù)和活動(dòng)都無(wú)法促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。特別是對(duì)于擅長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)也是自己所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效參考路徑。本研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)前期對(duì)目標(biāo)群體調(diào)查結(jié)果和特征分析，親職教育游戲教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，每個(gè)維度下涵蓋多維度、多層次的子目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型層次設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)和目標(biāo)，任務(wù)系統(tǒng)是父母玩家的核心體驗(yàn)，也是教學(xué)目標(biāo)的外部表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)整合在游戲任務(wù)中，而游戲任務(wù)中蘊(yùn)涵著教學(xué)目標(biāo)。為使父母通過(guò)碎片時(shí)間獲得愉悅同時(shí)收獲親職教育的知識(shí)和技能，應(yīng)盡量把總的教學(xué)目標(biāo)分解成各個(gè)子目標(biāo)，分別滲透到各個(gè)分任務(wù)中，隨著游戲任務(wù)推進(jìn)，解決問(wèn)題，完成游戲各階段任務(wù)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如圖3.1所示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型性和層次性設(shè)計(jì)不同游戲任務(wù)，游戲任務(wù)應(yīng)具有開(kāi)放性和選擇性，使父母雙方通過(guò)共同參與、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方式多樣化。
4.親職教育的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)
本課題組成員在前期做了大量的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的親職教育的知識(shí)來(lái)自于對(duì)原生家庭父母的觀察和模仿，在潛移默化中，這成為自己教養(yǎng)下一代的準(zhǔn)則。隨著青少年成長(zhǎng)環(huán)境的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的更新，原先無(wú)師自通的、自發(fā)的、本能的一套親職教育方法不再適合當(dāng)今青少年的身心發(fā)展。家長(zhǎng)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)親職教育動(dòng)機(jī)，但由于目前社會(huì)上親職教育的培訓(xùn)開(kāi)展形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享，使得培訓(xùn)效果甚微。為了增加家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親職教育的興趣和效果，設(shè)計(jì)“完美家長(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”網(wǎng)頁(yè)游戲，以情境模擬形式展示家長(zhǎng)在實(shí)際生活中碰到的子女教養(yǎng)問(wèn)題，引人入勝的任務(wù)劇情，生動(dòng)的人物刻畫，家長(zhǎng)通過(guò)完成情感體驗(yàn)任務(wù)，及時(shí)感知和掌握各種親職教育的知識(shí)和技能，在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)到“知行合一”的境界。
親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲中的任務(wù)系統(tǒng)是家長(zhǎng)體驗(yàn)的核心內(nèi)容。通過(guò)游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足玩家的探索欲望和情感體驗(yàn)，增進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)父母的角色成長(zhǎng)?！巴昝兰议L(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”網(wǎng)頁(yè)游戲設(shè)有長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)以主線任務(wù)的形式體現(xiàn)，而短期目標(biāo)以各種事件體現(xiàn)，給予父母階段性的目標(biāo)和指引。在游戲的進(jìn)程中將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成多個(gè)階段性目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)與游戲任務(wù)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵在游戲任務(wù)之中，讓父母在完成主線任務(wù)的過(guò)程中有目標(biāo)地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中遇到的教育子女問(wèn)題，當(dāng)父母完成其中一個(gè)目標(biāo)之后，實(shí)現(xiàn)階段的成長(zhǎng)，掌握親職教育的知識(shí)和技能，從而成為高效能的父母。
4.1多層次任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)
親職教育游戲任務(wù)設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)在游戲創(chuàng)設(shè)的親子互動(dòng)日常生活情境中，帶著真實(shí)的任務(wù)，一步一步深入學(xué)習(xí)。針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，在親職教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建“完美家長(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”，其中設(shè)有對(duì)青少年期特征了解、解決子女問(wèn)題技巧、學(xué)教養(yǎng)方式和促進(jìn)父母自身成長(zhǎng)四個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)，滲透在10個(gè)支線任務(wù)中，充分體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如表4.1所示，設(shè)有非凡青少年、甜蜜的“結(jié)”、透視鏡、情緒風(fēng)向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書包有多重、愛(ài)的留聲機(jī)、火星來(lái)的信10個(gè)支線任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中蘊(yùn)涵著多層次的任務(wù)目標(biāo)。親職教育支線任務(wù)以非線性故事結(jié)構(gòu)展開(kāi)，每個(gè)任務(wù)分解成多個(gè)子目標(biāo)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，家長(zhǎng)完成子目標(biāo)獲得適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓家長(zhǎng)從模擬子女角色的NPC反饋的表情中認(rèn)識(shí)到正確的處理行為。家長(zhǎng)可以根據(jù)自身親職教育的能力起點(diǎn)，選擇不同層次的支線任務(wù)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在情景化親子互動(dòng)過(guò)程中形成感知和應(yīng)對(duì)模式。
4.2分支式對(duì)話交互設(shè)計(jì)
為了讓家長(zhǎng)玩家的體驗(yàn)生動(dòng)起來(lái)，增加他們的滿意度，而不是感覺(jué)當(dāng)前對(duì)話只是預(yù)錄腳本的一部分，本研究角色交互機(jī)制采用分支式對(duì)話系統(tǒng)。分支式對(duì)話系統(tǒng)，即玩家與NPC對(duì)話的內(nèi)容以不同分支形式出現(xiàn)，自然地雕刻了對(duì)話內(nèi)容，玩家可以從不同的選項(xiàng)中選擇自己的回答，對(duì)對(duì)話的內(nèi)容演進(jìn)有控制權(quán)，增強(qiáng)玩家交互性和沉浸感?！巴昝兰议L(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”采用分支式對(duì)話系統(tǒng)，主要為家長(zhǎng)在親子交流中提供各種可能做出的回答選項(xiàng)，讓父母感覺(jué)到對(duì)話自由，提高父母與NPC建立起模擬親子關(guān)系。父母的每個(gè)回答都會(huì)影響NPC對(duì)他們的態(tài)度，每個(gè)選擇都會(huì)得到一個(gè)與選項(xiàng)關(guān)聯(lián)的不同“心情點(diǎn)數(shù)”，程序中設(shè)計(jì)了累計(jì)心情點(diǎn)數(shù)的計(jì)數(shù)器與分支對(duì)話同時(shí)作用，父母的每一次作答都影響與NPC親子關(guān)系的深化。
在分支式對(duì)話系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)了一系列風(fēng)格的表情符號(hào)和表現(xiàn)玩家態(tài)度、神態(tài)的簡(jiǎn)單動(dòng)作指令。家長(zhǎng)每個(gè)選項(xiàng)的回答與表情符號(hào)結(jié)合起來(lái)，整體體現(xiàn)父母對(duì)問(wèn)題的看法和態(tài)度，減輕家長(zhǎng)閱讀所有回答選項(xiàng)的心理負(fù)擔(dān)，減少回答問(wèn)題時(shí)停滯的感覺(jué)，確保親子對(duì)話速度以一種更為自然的方式開(kāi)展，增強(qiáng)了游戲的沉浸感和流暢性。圖4.1為父母偷看孩子日記事件，是小孩在責(zé)問(wèn)家長(zhǎng)的這種行為是侵犯了孩子什么權(quán)的一個(gè)親子交流場(chǎng)景，游戲把家長(zhǎng)的選項(xiàng)以一系列的風(fēng)格表情圖標(biāo)（快樂(lè)、沮喪、憤怒、生氣）概括出來(lái)，每個(gè)表情圖標(biāo)關(guān)聯(lián)著一種應(yīng)答內(nèi)容。家長(zhǎng)把鼠標(biāo)移動(dòng)到其中一個(gè)表情時(shí)，彈出完整的應(yīng)答。憤怒圖標(biāo)里顯示的是“我這是應(yīng)該的！跟我講法律，家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利教育孩子。 ”本體驗(yàn)板塊通過(guò)父母與NPC建立模擬親子關(guān)系，形象地置入使之成為有效能的父母的歷程，從而獲得子女成長(zhǎng)、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技巧與能力，建立親密的親子關(guān)系。
圖4.1“幸福之家 爸媽請(qǐng)你們不要偷看我日記”的場(chǎng)景
5.小結(jié)
父母擁有親職教育的知識(shí)和技能是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。本研究除了為父母角色設(shè)有親職教育游戲任務(wù)，還設(shè)置了社會(huì)支持幫助系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅讓家長(zhǎng)在面對(duì)親職教育的問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)獲得社會(huì)資源支持，減輕問(wèn)題的嚴(yán)重性；另一方面，也提供咨詢和協(xié)助，進(jìn)而提升家長(zhǎng)解決問(wèn)題的技能，強(qiáng)化家庭親職教育的功能和家庭關(guān)系的維系。親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲上設(shè)置的社會(huì)支持幫助系統(tǒng)成為了所有家庭親職教育溝通的渠道，提供家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與資源共享。積極組織家庭互助團(tuán)體，應(yīng)用親職教育的各種可行方式，促使家長(zhǎng)們能相互幫助、支持及交流教子經(jīng)驗(yàn)，把自己在教子過(guò)程中遇到的難題表述出來(lái)，大家進(jìn)行討論找到解決之法，并能得到在線專家的指導(dǎo)，把所獲得的關(guān)于親職教育的相關(guān)資訊，及時(shí)地公布到系統(tǒng)上，做到資源的共享與互補(bǔ)。
本研究設(shè)計(jì)的親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲不僅具有滿足父母情感體驗(yàn)的游戲任務(wù)，還提供了多元化的親職教育網(wǎng)絡(luò)資源和在線專家咨詢服務(wù)，對(duì)家長(zhǎng)主要有以下幾個(gè)方面助益。
（1）情感支持：給予家長(zhǎng)關(guān)懷、同理、了解、鼓勵(lì)及團(tuán)體歸屬感，家長(zhǎng)獲得其他成員的經(jīng)驗(yàn)分享和支持，讓家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女的路途上不再孤單無(wú)助，情感需求得到滿足。
（2）工具支持：提供親職教育的相關(guān)信息、知識(shí)和活動(dòng)，以及在線專家和教師們的免費(fèi)咨詢服務(wù)，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，協(xié)助其學(xué)習(xí)家庭管理和親職教育技巧。
（3）知能支持：讓父母利用零碎時(shí)間完成游戲任務(wù)，直觀地體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對(duì)模式，以及這種互動(dòng)模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的一套方法，在實(shí)際運(yùn)用上更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地。
親職教育在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。本研究通過(guò)親職教育游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足父母的情感體驗(yàn)，增進(jìn)父母之間的交流和互助，促使父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識(shí)和技能。希望父母通過(guò)完成親職教育游戲任務(wù)，反省以前自身對(duì)孩子的過(guò)高期望，減少對(duì)孩子的嚴(yán)厲和命令行為，減少對(duì)孩子生活、學(xué)業(yè)、健康、朋友、前途等不必要的擔(dān)心和不安，減少對(duì)孩子的拒絕行為，跟青少年之間的關(guān)系趨于友好、和諧，產(chǎn)生更多的信賴。
（作者單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院 杭州師范大學(xué)）
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【關(guān)鍵詞】《品德與社會(huì)（生活）》 多學(xué)科整合 整合教材 實(shí)踐活動(dòng)
一、動(dòng)機(jī)分析
筆者所在的成都市天回第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜家校區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，無(wú)論是教學(xué)資源還是師資力量都相對(duì)薄弱。本校區(qū)共有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，平時(shí)采用復(fù)式教學(xué)：一位教師任教多門學(xué)科。教師的復(fù)式教學(xué)需要通過(guò)多學(xué)科整合來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、實(shí)踐行動(dòng)
（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)親子溝通渠道
不少家長(zhǎng)反映孩子不尊重父母，在家很懶惰。為了引導(dǎo)孩子們，筆者充分利用《品德與社會(huì)（生活）》課程資源，結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)《爸爸媽媽的心，我能懂》這一課，讓學(xué)生通過(guò)“和爸爸媽媽談?wù)勑摹?，了解父母的想法和?duì)自己的期待；結(jié)合我校國(guó)學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等啟蒙學(xué)經(jīng)典課程，并讓學(xué)生在課堂上暢所欲言；當(dāng)學(xué)生與教師意見(jiàn)不同時(shí)，教師要多一份傾聽(tīng)、溝通、理解的耐心。讓孩子在與父母的溝通中，完成《家人情況調(diào)查表》這一任務(wù)，如了解家庭成員的生日、愿望、煩惱、興趣愛(ài)好等。只有了解父母，才會(huì)更好地深愛(ài)父母。孩子們?cè)谡n堂上積極分享了與家人之間發(fā)生的有趣的事。
（二）參與實(shí)踐，叩開(kāi)寫作大門
一些孩子在與父母溝通之后，通過(guò)親自嘗試撿廢品，幫別人做工作，批發(fā)小商品等方式掙到了5元錢，充分體會(huì)到了父母工作的不易，為上《我跟爸爸媽媽去上班》這一課做了良好的鋪墊。
三年級(jí)也是學(xué)生習(xí)作的起步階段。只有來(lái)源于親身體驗(yàn)的內(nèi)容，孩子們才有話說(shuō)，有內(nèi)容可寫。因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，他們寫出了活動(dòng)的經(jīng)歷、見(jiàn)聞、感受，近20篇作品脫穎而出，如《掙5元錢――爸爸媽媽你們辛苦了》《和爸爸媽媽去上班》等習(xí)作獲得“成都市今日少年文學(xué)獎(jiǎng)”。
（三）創(chuàng)作美術(shù)作品，升華情感
讓孩子們利用周末時(shí)間參與“陪爸爸媽媽上班”的實(shí)踐活動(dòng)，這樣孩子對(duì)父母工作的不容易能有一定的感受，但是感受不深。除了少數(shù)家長(zhǎng)外，大多數(shù)家長(zhǎng)還不能完全讓孩子深入體驗(yàn)自己平時(shí)真實(shí)的工作狀態(tài)。為了突破家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我結(jié)合美術(shù)學(xué)科，給孩子們布置了一項(xiàng)期末作業(yè)――“畫和父母的美好瞬間”。其中，陳錦輝畫的“陰雨綿綿中的父親的愛(ài)是跌倒時(shí)的良藥”獲得區(qū)教研員的高度好評(píng)。
（四）小手大能量――將感受化為行動(dòng)
利用班會(huì)課《我有一個(gè)幸福的家》，我將學(xué)生在“跟爸爸媽媽上班”等一系列實(shí)踐活動(dòng)中的感受進(jìn)行深化：“我們班的家長(zhǎng)，大多是外來(lái)務(wù)工的，就在附近的小作坊工作，工作環(huán)境惡劣。我們的孩子更要懂得用行動(dòng)感恩自己平凡而偉大的父母。”然后Y合《品德與社會(huì)（生活）》三年級(jí)上冊(cè)第20頁(yè)教學(xué)活動(dòng)“今天我當(dāng)家”，設(shè)計(jì)孩子們可以為父母做的力所能及的活動(dòng)的調(diào)查表。
第一次摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很少主動(dòng)為父母做什么，基本都認(rèn)為父母為自己做的事情都是理所當(dāng)然的，沒(méi)有想過(guò)自己主動(dòng)為父母做事是對(duì)父母的愛(ài)的更深層次表達(dá)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通也了解到：孩子在家懶惰，父母喊做事還推三阻四的。也有一部分家長(zhǎng)反映：現(xiàn)在的生活條件好了，家里的事也少，且都被爺爺、婆婆代勞了，孩子們做的事就更少了。
引導(dǎo)孩子主動(dòng)、自覺(jué)地為父母做力所能及的小事成為需要落實(shí)的任務(wù)，因?yàn)檫@是作為子女的一項(xiàng)責(zé)任。在第二次的調(diào)查表中，我在原有的基礎(chǔ)上增加了“孩子們能做的小事”這一欄目，內(nèi)容包括：扔家里的垃圾，和父母買菜時(shí)幫忙提菜，疊衣服，盛飯，擺碗筷，疊被子等。并且每月都會(huì)統(tǒng)計(jì)孩子們?cè)诩易鍪碌那闆r，營(yíng)造一種良好的氛圍。后來(lái)根據(jù)家長(zhǎng)們的反映，我得知大部分孩子每天回家后自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)，然后幫助父母做力所能及的家務(wù)事。比如主動(dòng)照顧妹妹的李洋；爸媽不在家而幫助行動(dòng)不便的婆婆做飯的李開(kāi)朗；幫著爺爺去田里摘菜的小個(gè)子李鑫……孩子們懂得了用實(shí)行動(dòng)來(lái)感恩長(zhǎng)輩?？粗⒆觽兊淖兓?tīng)著家長(zhǎng)們欣慰的話語(yǔ)，我的心里感受到一種莫名的幸福。
（五）開(kāi)展親子課堂，引導(dǎo)父母做孩子終身良師
在與家長(zhǎng)的溝通中，我了解到在孩子為父母做力所能及的小事時(shí)，也有幫倒忙的現(xiàn)象。孩子們做事情的方法和技巧需要教師和家長(zhǎng)加以指導(dǎo)。結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)，綜合分析家長(zhǎng)資源，結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)《家庭因我更美麗》單元的《瞧，我能力行》這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了父母走進(jìn)課堂的親子活動(dòng)“父母教會(huì)我”，讓父母做孩子的終身好老師，教給孩子們生活技能。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；農(nóng)村幼兒園；家園共育；問(wèn)題；策略
一、高效課堂背景下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問(wèn)題
（一）活動(dòng)形式單一、認(rèn)識(shí)存在偏差
家園共育每學(xué)年都會(huì)列入我們幼兒園的工作計(jì)劃，由于經(jīng)常重復(fù)做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長(zhǎng)講話，提幾點(diǎn)要求，幼兒園教師組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至，把家長(zhǎng)叫在一起，交流討論等形式，由于對(duì)家庭和幼兒園功能認(rèn)識(shí)不足，使各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展形式單一。在我們的實(shí)際工作中，雙方對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)存在不同之處。幼兒園一直處于主導(dǎo)地位，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切便利，開(kāi)展一切教育教學(xué)，而家長(zhǎng)只管提出要求，但很少付出什么，被動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。
（二）家長(zhǎng)和教師忽視溝通交流
很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn)；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我們交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管理，教育教學(xué)應(yīng)該是老師的事情，家長(zhǎng)只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為自己就是賺錢，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到科學(xué)知識(shí)就行了，至于和教師溝通交流，對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎根本就不需要。導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí)，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的工作忽視有很大關(guān)系。
生活水平的提高，生活節(jié)奏的越來(lái)越快，很多家長(zhǎng)的工作壓力也越來(lái)越大，于是“顧不上”“沒(méi)有時(shí)間”等成為不能參加幼兒園活動(dòng)最合理的理由。即使參與了，也是來(lái)也匆匆去也匆匆，對(duì)活動(dòng)的目的視而不見(jiàn)或純粹不知道。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)工作不到位的情況，使得幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化，增加了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園共育的效果。有的老師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，沒(méi)有必要太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不高，教育觀念落后，沒(méi)必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，家長(zhǎng)和教師雙方存在觀念和方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的不配合現(xiàn)象，以至在家園共育上存在諸多問(wèn)題。
（三）教師和家長(zhǎng)觀念上存在差異
由于工作或其他原因，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛(ài)多于嚴(yán)。許多爺爺奶奶家長(zhǎng)仍用老觀念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對(duì)爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問(wèn)題。
二、高效課堂背景下有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的策略
（一）加強(qiáng)教育觀念，豐富家教知識(shí)
（1）開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的教育資源。通過(guò)建立《家園聯(lián)系冊(cè)》，我們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長(zhǎng)也會(huì)在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結(jié)合我園的實(shí)際情況，充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，不斷豐富家長(zhǎng)們交流的方式。
（2）設(shè)置家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都設(shè)置了“家園共育”這一專欄，并不斷更新內(nèi)容，有向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育孩子的知識(shí)、有幼兒在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況，還開(kāi)設(shè)了一個(gè)家長(zhǎng)們交流討論的專欄，圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，提供一些具體的方法和思考，對(duì)家長(zhǎng)較為成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當(dāng)家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候都會(huì)停下來(lái)看一看，了解和交流?？梢赃@樣說(shuō)，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經(jīng)驗(yàn)、提高家園共育水平最有效的手段。
（二）親身經(jīng)歷感受，提高家教藝術(shù)
（1）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲活動(dòng)。平時(shí)有很多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿足家長(zhǎng)的愿望，解除家長(zhǎng)的困惑，我們每學(xué)期都要舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和親子游戲活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見(jiàn)識(shí)了一些教育方法。在親子游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與積極性特別高，每一次活動(dòng)使家長(zhǎng)自己也回到了童年似的，在活動(dòng)中表現(xiàn)得非常活躍，孩子和家長(zhǎng)在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時(shí)也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
（2）幼兒的各種學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長(zhǎng)們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)如：折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長(zhǎng)展示。家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，而且從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評(píng)價(jià)孩子的成果等。
（三）溝通形成制度，及時(shí)化解難點(diǎn)
（1）制作家園聯(lián)系冊(cè)。我園使用幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)有好多年了，效果很不錯(cuò)，我們每個(gè)月在成長(zhǎng)冊(cè)上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長(zhǎng)看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來(lái)，以便讓家長(zhǎng)和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長(zhǎng)歷程，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓孩子更健康地成長(zhǎng)。
（2）成立家長(zhǎng)委員會(huì)。我園有效地利用家長(zhǎng)委員會(huì)這一平臺(tái)，定期召開(kāi)會(huì)議，通過(guò)討論、交流家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，共同策劃一定的親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)們積極學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，促進(jìn)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的提高。
家園共育通常會(huì)因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，要盡量為家長(zhǎng)著想；在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，不提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。
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關(guān)鍵詞： 家園共育 現(xiàn)狀 調(diào)查研究
開(kāi)展幼兒園和家庭共育活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子的合作意識(shí)，提高家長(zhǎng)了解、觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒的能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育和管理的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。積極聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、幼兒、教師三者之間的情感，從而激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
一、研究對(duì)象與方法
本次調(diào)查主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，以訪談法和文獻(xiàn)資料法為輔。隨機(jī)抽取了六所溫州市全日制公辦幼兒園的200名幼兒家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。共向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷172份，實(shí)際有效問(wèn)卷160份，有效率約80%。對(duì)部分幼兒園園長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，了解他們的看法和觀點(diǎn)，并觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面了解家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展情況。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）家長(zhǎng)參與幼兒園教育形式的調(diào)查
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的形式多種多樣，包括觀摩活動(dòng)、家長(zhǎng)助教活動(dòng)、家委會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶典活動(dòng)，等等，其中慶典活動(dòng)占89.3%、觀摩活動(dòng)占67%、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)占53.8%，是家長(zhǎng)參與幼兒園教育的主要活動(dòng)。開(kāi)好一年一度開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的情感交流，增加孩子之間、家長(zhǎng)之間、老師和學(xué)生之間、老師和家長(zhǎng)之間的溝通機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)部分教師的采訪，我們了解到目前溫州市公辦幼兒園普遍以“邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩”為基點(diǎn)，探索以園本課程為中心的特色活動(dòng)，形式上不再局限于“幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加”，逐步轉(zhuǎn)換為“家長(zhǎng)主動(dòng)要求參與”、“家長(zhǎng)組織活動(dòng)內(nèi)容”等。
（二）家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的調(diào)查
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)情況良好，約88.5%的家長(zhǎng)表示贊同“家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)”的開(kāi)展，其中82%的家長(zhǎng)認(rèn)為目前幼兒園組織的相關(guān)活動(dòng)的形式需要改善。而帶領(lǐng)孩子參與幼兒園教育活動(dòng)的家長(zhǎng)以爸爸媽媽為主，尤其是媽媽，所占比例高達(dá)53.8%，足可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視。家長(zhǎng)普遍文化程度在大專及以上，占79.9%，家長(zhǎng)的文化程度直接影響了活動(dòng)的質(zhì)量和開(kāi)展的效果。有92.5%的家長(zhǎng)參與過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，其中14.2%的家長(zhǎng)參與了全部活動(dòng)，另有85.8%的家長(zhǎng)偶爾參與活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與活動(dòng)的人員中不乏爺爺奶奶、保姆阿姨等人。通過(guò)訪談，我們了解到，孩子的家長(zhǎng)一般都是上班族，白天工作，只在晚上和周末才有時(shí)間陪孩子，和幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間沖突。
（三）家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教育活動(dòng)的反饋信息
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，有20%的家長(zhǎng)從不對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的信息進(jìn)行反饋，約53.1%的家長(zhǎng)偶爾對(duì)信息進(jìn)行反饋，“家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)”的信息反饋工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)實(shí)地采訪，我們了解到出現(xiàn)這樣的原因有兩個(gè)，一是園方為此創(chuàng)造的條件比較少，二是家長(zhǎng)自身缺乏這一方面的意識(shí)。關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查中，約64.4%的家長(zhǎng)表示滿意，但也有12.5%的家長(zhǎng)表示不滿意，部分家長(zhǎng)反映相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展水平和家長(zhǎng)本身的需求脫節(jié)，有提高的空間。參加相關(guān)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的配合情況一般，只有25.7%的家長(zhǎng)和孩子配合非常好，而大部分的家長(zhǎng)和孩子要視情況而定。而幼兒的參與情況也相差懸殊，約8.8%的幼兒完全不被活動(dòng)內(nèi)容吸引，不參與到活動(dòng)中。另有45%的幼兒偶爾參與，在“偶爾參與”的幼兒中，大部分在前期認(rèn)真配合教師，在活動(dòng)中，因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏或被外界吸引，慢慢出現(xiàn)“掉隊(duì)”，出現(xiàn)“不參與”現(xiàn)象。
（四）家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育活動(dòng)期望值調(diào)查
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，約52.5%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)具有小學(xué)化傾向，他們?cè)谖幕R(shí)方面對(duì)幼兒園提出了更高更多的要求。另有49.4%的家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，如鋼琴、繪畫、演講、舞蹈，等等，“望子成龍，望女成鳳”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)深深影響著家長(zhǎng)。
家長(zhǎng)是“家園共育”活動(dòng)的參與者，家長(zhǎng)利用園方提供的材料，在教師的組織下參與活動(dòng)。調(diào)查顯示，約有88.5%家長(zhǎng)表示樂(lè)意投身于“家園共育”的活動(dòng)中，對(duì)園方的內(nèi)在隱患及時(shí)提出自己的看法，并監(jiān)督園方改善。與此同時(shí)，利用機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行有效溝通，增進(jìn)彼此間的交流。
另外，調(diào)查了解到幼兒園在“家園共育”進(jìn)程中，存在著“合力”與“對(duì)抗力”之間的矛盾。在一次親子活動(dòng)的后續(xù)調(diào)查中，23.8%的家長(zhǎng)反映自己的孩子在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)“掉鏈”現(xiàn)象，其中5.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子完全跟不上教師的活動(dòng)安排。如活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平、家長(zhǎng)的需求脫節(jié)，忽視了幼兒園教育與家庭、社區(qū)和大眾媒體之間的關(guān)系，忽視了幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能。
三、“家園共育”活動(dòng)的建議
（一）“家園共育”的形式有待改善
1.從幼兒園入手
（1）親子晨練。由幼兒園提供活動(dòng)器材，組織幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行親子晨跑、親子滾鐵環(huán)、親子拳擊、親子打籃球、親子踢足球等，營(yíng)造濃厚的運(yùn)動(dòng)氛圍。
（2）親子運(yùn)動(dòng)操。創(chuàng)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)傳授幼兒武術(shù)操、健身操、模仿操等，并鼓勵(lì)學(xué)成的家長(zhǎng)隨時(shí)隨地和孩子一起做操，增進(jìn)親子情感交流，促進(jìn)家園同步教育。
（3）親子創(chuàng)意活動(dòng)。由幼兒園提供平臺(tái)，舉行親子創(chuàng)意活動(dòng)或親子創(chuàng)意活動(dòng)展示，如蔬菜制作、水果拼盤等，幫助幼兒情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
（4）親子音樂(lè)會(huì)。如小班幼兒將音樂(lè)與游戲、故事、歌謠結(jié)合，選擇說(shuō)白說(shuō)唱的兒歌；中班將音樂(lè)與樂(lè)器結(jié)合，突出音樂(lè)的節(jié)奏；大班幼兒結(jié)合舞蹈和歌曲、表演動(dòng)作的創(chuàng)編等，讓幼兒在合作中享受音樂(lè)。
2.從家長(zhǎng)入手
（1）母親會(huì)所。由園方做最初的鋪路，布置一些有關(guān)母親在教育中重要作用的圖文或設(shè)置專門的由母子共建的親子作品展示區(qū)，以此吸納母親主動(dòng)參與母親會(huì)所活動(dòng)，之后各班選出骨干媽媽，定時(shí)收集反饋媽媽們的意見(jiàn)，并針對(duì)母親們的需求，申請(qǐng)園方開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。
（2）家長(zhǎng)義工團(tuán)。由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，組成義工團(tuán)。由園方主要負(fù)責(zé)人和家委會(huì)主席共同管理，負(fù)責(zé)制訂家長(zhǎng)義工工作管理章程和行動(dòng)計(jì)劃，并設(shè)下四個(gè)義工小組：管理組、親子活動(dòng)組、家長(zhǎng)助教組和家長(zhǎng)學(xué)校組。每小組設(shè)立組長(zhǎng)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如“一星級(jí)家長(zhǎng)義工”“二星級(jí)家長(zhǎng)義工”，等等。
（3）爸爸講學(xué)團(tuán)。邀請(qǐng)專業(yè)上有明顯替代優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的爸爸班級(jí)講學(xué)，涉及“行業(yè)知識(shí)”、“技能愛(ài)好”、“道德啟蒙”等，如：講授警察抓小偷的經(jīng)歷、教孩子手工制作、講述部隊(duì)生活等，幫助幼兒開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)社會(huì)。
3.從幼兒入手
以幼兒為主體，在教師的引導(dǎo)下，整理自己的學(xué)習(xí)檔案，制定會(huì)議規(guī)則，并借助教師，做好物質(zhì)準(zhǔn)備。在家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行時(shí)，由幼兒主持，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的規(guī)劃單，向家長(zhǎng)報(bào)告自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面呈現(xiàn)自己在幼兒園中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在活動(dòng)的最后為自己的表現(xiàn)打分，作出評(píng)價(jià)。
（二）“家園共育”活動(dòng)信息反饋有待加強(qiáng)
“家園共育”的信息反饋是改善、提高“家園共育”活動(dòng)質(zhì)量的重要途徑，信息反饋的主體包括家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、幼教行政部門等方面，而目前幼兒園中多以園長(zhǎng)為主，過(guò)于單一，反饋過(guò)程缺乏民主。家長(zhǎng)作為“家園共育”活動(dòng)中的龐大整體，有權(quán)利、有義務(wù)進(jìn)行信息反饋，而園方為此創(chuàng)造的條件比較少，家長(zhǎng)自身也缺乏這一意識(shí)，很難形成家園教育的合力。
教師的信息反饋工作僅限制于自身的教學(xué)反思，缺乏公開(kāi)化的討論，直接導(dǎo)致了進(jìn)步緩慢的現(xiàn)狀。在信息反饋中，我們應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、互動(dòng)性反饋，淡化評(píng)價(jià)的定級(jí)功能，既要有關(guān)于發(fā)展幼兒，又要有關(guān)于發(fā)展教師和家長(zhǎng)，反饋工作盡量客觀公正，營(yíng)造主客體之間的平等交流、合作互動(dòng)的氣氛。建立以教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、幼兒、幼教行政干部、社區(qū)共同參與的反饋制度，推動(dòng)“家園共育”活動(dòng)的開(kāi)展。
（三）“家園共育”活動(dòng)應(yīng)密切實(shí)際聯(lián)系
在“家園共育”中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題。比如在大班，設(shè)計(jì)一次活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解教師怎樣幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，可能更符合這個(gè)年齡段幼兒及其家長(zhǎng)的需求，家長(zhǎng)的收獲可能會(huì)更大一些。而針對(duì)剛?cè)雸@的小班孩子，家長(zhǎng)更多的是想了解孩子在幼兒園是怎么生活的?？梢?jiàn)，大班家長(zhǎng)和小班家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)和需求是不同的。如果讓小班、中班、大班的家長(zhǎng)都看同樣題材的活動(dòng)，意義就甚微。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)的要求會(huì)發(fā)生變化，教師也應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)“家園共育”活動(dòng)主題。
（四）“家園共育”活動(dòng)與幼兒園課程有待結(jié)合
調(diào)查表明，目前幼兒園“家園共育”活動(dòng)還不夠深入，與幼兒園課程的結(jié)合度不高，尚不能落實(shí)幼兒教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要改變這一狀況，就應(yīng)當(dāng)將相關(guān)活動(dòng)納入幼兒園課程的建設(shè)體系中，使幼兒園的課程內(nèi)容和形式都建立在與家長(zhǎng)協(xié)商的基礎(chǔ)上，并進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。不斷地吸收和反映有關(guān)學(xué)科的最新研究成果，提高對(duì)兒童發(fā)展的理解，并使其解釋不斷科學(xué)化。
綜上所述，要改變“家園共育”現(xiàn)狀，我們就必須從幼兒園管理者角度、教師與家長(zhǎng)自身角度等不同層面逐一分析并提出對(duì)策。如管理者要認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的重要性并賦予家長(zhǎng)相應(yīng)的權(quán)利，而教師與家長(zhǎng)要形成平等合作的伙伴關(guān)系并追求高效的溝通。
參考文獻(xiàn)：
［1］李生蘭.幼兒家庭教育［M］.上海教育出版社，1998．
［2］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.
一、引領(lǐng)內(nèi)容方式
《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》精辟地回答了為何溝通、溝通什么、怎樣溝通這三個(gè)問(wèn)題。（表1）
二、制約因素剖析
1．學(xué)校家庭認(rèn)識(shí)錯(cuò)位
家校缺乏有效溝通，粗看是由教師工作不主動(dòng)造成的，但細(xì)想背后的原因，其實(shí)是由學(xué)校、家庭認(rèn)識(shí)錯(cuò)位使然。從家庭方面來(lái)看，大部分家長(zhǎng)只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，其它方面則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，或?qū)ψ优畫缮鷳T養(yǎng)、百依百順;從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，認(rèn)為家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾;從學(xué)校方面看，社會(huì)片面追求升學(xué)率。這就造成了家校溝通的內(nèi)容極其單一，僅僅只限于督促學(xué)生的文化學(xué)習(xí)上。
2．教師缺乏溝通技能
人際關(guān)系學(xué)是一門新穎的學(xué)科，溝通是其中的一種高深藝術(shù)。然而，縱觀高校培養(yǎng)體育師資所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，沒(méi)有一門功課是專門培養(yǎng)體育教師進(jìn)行人際溝通方面的內(nèi)容。還有，在職師資培訓(xùn)也缺乏這方面的內(nèi)容，教師對(duì)家長(zhǎng)溝通往往套用教師對(duì)學(xué)生的方式溝通，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)“面和心不和”，這就造成了體育老師不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行高效溝通的現(xiàn)狀。
3．法律法規(guī)不夠健全
在美國(guó)，家校溝通及指導(dǎo)正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。這些權(quán)利被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)利。在我國(guó)，雖然“義務(wù)教育法”“未成年人保護(hù)法”“全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見(jiàn)”以及一些全國(guó)或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長(zhǎng)有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)更多地是宏觀上的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)及必要的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定的考核制度。
三、改進(jìn)策略
1．更新思想觀念，積極促進(jìn)家校溝通
盡管黨和政府已在有關(guān)的政策、法規(guī)和文件中對(duì)家庭教育的重要性、必要性、緊迫性作了明確的規(guī)定和指示，但教育部門在家庭教育所做的工作遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的要求，其根源在于：教育部門認(rèn)為這是一件可重可輕、可有可無(wú)的附帶性的工作。因此，學(xué)校和教師要提高認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。政府在必要的時(shí)候，還要建立一定的制度加以規(guī)范和約束，采取積極的手段促進(jìn)家長(zhǎng)參與。
2．加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，提高體育教師素質(zhì)
針對(duì)體育教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)溝通引領(lǐng)能力的這個(gè)現(xiàn)實(shí)，有關(guān)部門在為體育教師工作“減負(fù)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)教師的專項(xiàng)能力的培訓(xùn)，編寫培訓(xùn)教材，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教師溝通藝術(shù)，讓“五心”（即尊重心、合作心、服務(wù)心、賞識(shí)心、分享心）深入教師心田。教師只有具有這“五心”，才能高效溝通，尊重家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，與家長(zhǎng)不斷地分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享目標(biāo)、分享一切值得分享的東西，才能切實(shí)提高家長(zhǎng)與教師相互溝通的積極性。
3．健全政策法規(guī)，保障溝通高效運(yùn)行
首先，應(yīng)健全家校合作的相關(guān)政策法規(guī)。通過(guò)立法細(xì)化，讓家長(zhǎng)明白自己的教育權(quán)利，讓學(xué)校為家校合作提供必要的條件和環(huán)境，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。其次，建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，將家校溝通工作納入考核內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督檢查使這項(xiàng)工作落到實(shí)處。
4．加強(qiáng)校本研究，創(chuàng)建多元溝通體系
學(xué)校掌握著教育的主導(dǎo)權(quán)。據(jù)此學(xué)校要加強(qiáng)家校合作溝通方面的校本研究,創(chuàng)建多元的家校合作體系。方法有很多：一是學(xué)校加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)；二是學(xué)校通過(guò)增設(shè)類似“全家總動(dòng)員”的親子比賽項(xiàng)目,吸引家長(zhǎng)關(guān)心；三是創(chuàng)設(shè)多渠道溝通平臺(tái)，如校信通、網(wǎng)絡(luò)家校博客，QQ群等；四是家校聯(lián)動(dòng)，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與體育教育。如讓家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、布置體育家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)督促完成、組織家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。
5．加大宣傳力度，營(yíng)造和諧溝通氛圍
各級(jí)政府部門既要制定符合各地實(shí)情的法規(guī)和文件，完善管理體制，下?lián)軐ｍ?xiàng)資金，并使之形成制度；又要加大宣傳體育力度，清除社會(huì)的偏見(jiàn)，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持家校合作工作。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：家校合作； 寬帶中國(guó)戰(zhàn)略； 通信技術(shù)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-029-001
一、家校合作教育的新背景
有效的家校合作可以提升學(xué)校教育的成效和品質(zhì)，隨著我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，利用現(xiàn)代通信技術(shù)來(lái)促進(jìn)家校合作值得我們思考。近日，工信部提出《寬帶中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施方案》，確切表明國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)寬帶發(fā)展的規(guī)劃，方案提出2020年我國(guó)寬帶網(wǎng)絡(luò)將全面覆蓋城鄉(xiāng)。從家校合作教育來(lái)講，該戰(zhàn)略大大提高我國(guó)各行各業(yè)的信息化水平，使家庭與學(xué)校的距離越來(lái)越近。
隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化水平的不斷提升，人員流動(dòng)頻繁，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。家庭教育的缺失極易讓這些孩子產(chǎn)生情感上和心理上的異常，影響孩子的健康成長(zhǎng)。因此，信息化水平的大幅提升，有利于學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育資源的有效整合，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
值得一提的是，許多老師已將現(xiàn)代通信技術(shù)（借助微博、微信、QQ群等等）用于教育實(shí)踐，但是這還不是普遍現(xiàn)象。其實(shí)，家校聯(lián)系不僅要注重形式，更要注重實(shí)際效果，做到方便、快捷、高效?？梢灶A(yù)見(jiàn)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的引入，不僅能夠提升家校合作的效能，還能節(jié)約成本，促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)效。
二、家校合作教育的新方式
家校合作教育的概念需要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延應(yīng)該不斷延伸，過(guò)去以家長(zhǎng)會(huì)和家訪作為主要形式，而今天就加入了許多新“載體”，如家校通、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、微信家長(zhǎng)會(huì)、QQ群家長(zhǎng)會(huì)等等?！?】
1.網(wǎng)上“家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>
所謂“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！笔且环N即時(shí)通訊軟件，可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)文字、音頻、視頻進(jìn)行在線交流。不同的是，網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?？蛻舳说慕涣鞣绞叫绿砹酥R(shí)講解、交流及互動(dòng)板塊，更有利于家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名、注冊(cè)，就可以登陸平臺(tái)進(jìn)行交流。
家長(zhǎng)可以在網(wǎng)上與專家互動(dòng)，咨詢相關(guān)問(wèn)題，還可以通過(guò)平臺(tái)和孩子的老師進(jìn)行交流，了解孩子的綜合表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。網(wǎng)上“家長(zhǎng)學(xué)?！卑▊€(gè)人小檔案 、活動(dòng)資料、榮譽(yù)表彰、心靈感悟、教師評(píng)語(yǔ)、家教經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等等方面，這些都有利于改進(jìn)親子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)進(jìn)入家長(zhǎng)學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可查看孩子所在班級(jí)的很多情況。另外，家長(zhǎng)之間還可以進(jìn)行交流家教經(jīng)驗(yàn)和心得?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)上“家長(zhǎng)學(xué)?！狈浅Ｓ欣诩议L(zhǎng)的參與，避免了只重視學(xué)生成績(jī)而忽視其它素養(yǎng)的提升。
2.“微信”家長(zhǎng)會(huì)
“微信”已成為人們互動(dòng)的重要方式，所以也可以成為教師和家長(zhǎng)互動(dòng)交流的另一大“”陣地。“微信”優(yōu)勢(shì)很多，家長(zhǎng)可以通過(guò)“微信”與老師進(jìn)行文字、圖片、語(yǔ)音或視頻交流，其優(yōu)點(diǎn)是信息量大、方便快捷。除了“微信”以外，網(wǎng)易公司與中國(guó)電信公司推出了“易信”平臺(tái)，該平臺(tái)功能更強(qiáng)大，不僅可以給家長(zhǎng)的手機(jī)和固定電話留言，提供多聊天方式，還可以跟手機(jī)中的聯(lián)系人進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，非常適合家校聯(lián)系。另外，中國(guó)移動(dòng)推出了“飛信”平臺(tái)，它融合語(yǔ)音、GPRS、短信等多種通信方式，可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)音服務(wù)、準(zhǔn)實(shí)時(shí)的文字和小數(shù)據(jù)量通信服務(wù)、非實(shí)時(shí)的通信服務(wù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)間的無(wú)縫通信服務(wù)。這些信息平臺(tái)可以讓家長(zhǎng)和教師無(wú)障礙交流，大大方便了家校之間的溝通。
3.“QQ群”親子課堂
“QQ群”是當(dāng)前大量使用的應(yīng)用軟件，它非常有利于交流和資料共享，教師也可以通過(guò)“QQ群”與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、聯(lián)系，有消息就通過(guò)“QQ群”，及時(shí)反饋，隨時(shí)互動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間相互探討孩子的培養(yǎng)問(wèn)題?！苯處熞部梢詫W(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)到QQ群上，讓其他同學(xué)和家長(zhǎng)得到啟發(fā)，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子受到鼓舞。教師可以通過(guò)群共享作業(yè)，提出學(xué)習(xí)意見(jiàn)和指導(dǎo)方法。
4.“家校通”平臺(tái)
現(xiàn)在很多學(xué)校也開(kāi)通了“家校通”手機(jī)短信平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，教師可以給家長(zhǎng)群發(fā)短信或單獨(dú)發(fā)送，家長(zhǎng)只要像其它短信一樣回復(fù)，平臺(tái)就會(huì)將短信發(fā)到教師的手機(jī)上。教師也可以將學(xué)生平時(shí)的各種文件、材料通過(guò)平臺(tái)發(fā)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和孩子的老師可以隨時(shí)交流，費(fèi)用便宜，適合單聊或群聊，大大縮短了家庭和學(xué)校的距離。
5.“在線”親子課堂
利用當(dāng)代光纖寬帶的提速把文本、圖片、語(yǔ)音、視頻等媒介在親子課堂的網(wǎng)站上，其內(nèi)容包括名師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生在線、家長(zhǎng)園地、專家答疑等欄目，供學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，班主任、各科教師及相關(guān)教育專家可以在線輔導(dǎo)。
采用現(xiàn)代通信手段促進(jìn)家校聯(lián)系，給家長(zhǎng)們營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、民主、暢所欲言的平臺(tái)，提升家庭教育資源、社會(huì)教育資源與學(xué)校教育資源的融合水平，拉近了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的心理距離。作為班主任，要在充分了解學(xué)生和家長(zhǎng)心理的基礎(chǔ)上做好日常協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一?！?】
雖然有先進(jìn)的通訊手段，但是一些傳統(tǒng)的手段也不能丟。比如，針對(duì)一些情況特殊的家庭， 受經(jīng)濟(jì)條件或家長(zhǎng)文化水平所限，無(wú)法使用當(dāng)代的信息化手段，這就需要我們老師拿出愛(ài)心，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面家校合作教育。近年來(lái)，我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，技術(shù)水平不斷提升，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。而且，隨著“寬帶中國(guó)戰(zhàn)略”的實(shí)施，適應(yīng)時(shí)代需求的光纖網(wǎng)絡(luò)必將和水、電、氣、路一樣成為重要的基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)提升教育現(xiàn)代化和信息化水平有著重要的意義，必將開(kāi)創(chuàng)家校合作教育的“新時(shí)空”。
參考文獻(xiàn)：
【案例描述】
X年X月，我和X在第X責(zé)任區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校督學(xué)。這所學(xué)校始建于X年，現(xiàn)有在校學(xué)生X余人。我們每月按照責(zé)任督學(xué)主要事項(xiàng)進(jìn)行經(jīng)常性督導(dǎo)，到校第一件事就是先進(jìn)行校園觀察，仔細(xì)地巡視，樓上樓下、各班教室、辦公室、功能教室、操場(chǎng)，南北校區(qū)轉(zhuǎn)一圈得一個(gè)多小時(shí)。然后是聽(tīng)課、檢查業(yè)務(wù)等。一次部分教師座談上，我們尋問(wèn)在教育教學(xué)中有什么困難和困惑，有沒(méi)有需要幫助的時(shí)候，老師提出：“我最近還真的有一些困惑，不知道當(dāng)講不當(dāng)講？”我們的回答是“沒(méi)關(guān)系的，我們是咱們學(xué)校的督學(xué)，也是咱們學(xué)校的一分子。有困難的話說(shuō)出來(lái)，咱們一起來(lái)想辦法解決。”
大部分班主任反映，該校生源復(fù)雜，有外地購(gòu)買商品房的、有拆遷安置的，還有外來(lái)務(wù)工人員子女。家長(zhǎng)們有的做工、有的務(wù)農(nóng)，有的打零工，大多比較忙。還有部分留守兒童，交給爺爺奶奶帶，只能負(fù)責(zé)基本的生活，學(xué)習(xí)是根本指望不上他們監(jiān)督和輔導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)校也比較普遍，孩子們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)都不盡如人意。學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)較差，家庭作業(yè)也不寫，課外閱讀也不讀。每次和家長(zhǎng)聯(lián)系，要么見(jiàn)不著人，要么就是爺爺奶奶來(lái)，不僅沒(méi)有效果，反而適得其反。當(dāng)老師們把自己遇到的問(wèn)題托盤而出時(shí)，我們耐心地傾聽(tīng)，不時(shí)地思考、討論。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我們感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，學(xué)生不思學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)，與家庭有很大的關(guān)系，及時(shí)把以上信息向校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了反饋。最后我們達(dá)成共識(shí)：在提倡素質(zhì)教育的今天，家校共育正在成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理、增容教育資源，實(shí)現(xiàn)家校共育、強(qiáng)化督學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)，也成為全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接著我們主動(dòng)提出在家校教育方面加強(qiáng)研究采取相應(yīng)的措施，以全面提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校家校共育的水平。
學(xué)校高度重視，選派校長(zhǎng)助理王茵萍和工會(huì)主席宋春麗來(lái)跟我們對(duì)接家校共育方面的工作。（我們決定就從家校共育、家校共建尋找切入口，希望能幫助學(xué)校做一些工作。）
在以后的時(shí)間里，我們和學(xué)校共同思考、共同商定形成了“以學(xué)校為主體、以家庭為基礎(chǔ)、以社會(huì)為依托”的三結(jié)合教育大環(huán)境，家長(zhǎng)學(xué)校走上了一條依托社會(huì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、多層次、全方位開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的路子，教育內(nèi)容日趨規(guī)范化，教育方式不斷科學(xué)化，教育形式進(jìn)一步多樣化，教學(xué)效果明顯提高。目前，基本達(dá)成了“家校共識(shí)，家校共建”的雙贏。學(xué)校集思廣益，從以下幾個(gè)方面做了工作：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校新體系。
（一）校干帶頭。（知道X市所有中小學(xué)都建立了“家長(zhǎng)學(xué)校”、家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)施了全覆蓋）。為了探討X家長(zhǎng)學(xué)校是如何運(yùn)作的？學(xué)校采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的形式，組織校干主力軍首先到X市閔行區(qū)中心小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)家校合育的先進(jìn)做法，研討具體實(shí)施措施。返校后，立即商討切磋，成立家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)，由X校長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校主任，我和X還有幾個(gè)副校長(zhǎng)、工會(huì)主席擔(dān)任副主任，各年級(jí)德育主任、班主任及家長(zhǎng)代表任委員具體落實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作，逐步形成“校干帶頭，教師實(shí)施，家長(zhǎng)參與”的家校合作新體系。
（二）制度完善。
每學(xué)期初，德育主任首先制定年級(jí)家校合育學(xué)期工作計(jì)劃，然后班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定班級(jí)家校合育學(xué)期計(jì)劃。將本班的家校合育工作編寫成班級(jí)手冊(cè)，在全校范圍內(nèi)展示評(píng)比。此外，學(xué)校定期派出德育主任、優(yōu)秀班主任到外地參加各種關(guān)于家校合育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其中最多的是由中華家庭教育網(wǎng)“家庭教育高級(jí)講師班”，提高了教師與家長(zhǎng)交流的技巧，并定期組織教師集中學(xué)習(xí)和交流如何開(kāi)展符合我校實(shí)際情況的家校合作方式。群策群力，積極推進(jìn)，家校合育工作在我校逐步落地生根，開(kāi)花結(jié)果，并涌現(xiàn)出X多名優(yōu)秀講師，形成了上下聯(lián)動(dòng)的良好局面。
（三）保障先行。
家校合作活動(dòng)力求“三個(gè)完善”：即組織完善、物資完善、場(chǎng)所完善。學(xué)校在人、財(cái)、物上盡全力支持，多次邀請(qǐng)教授、高級(jí)講師進(jìn)校培訓(xùn)，修建完善了家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)室、報(bào)告廳、會(huì)議室等活動(dòng)場(chǎng)所，保障家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。今年四月初實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦了“全國(guó)第X期家庭教育講師班暨現(xiàn)代家校合與作落地機(jī)制研討會(huì)”，此次活動(dòng)中，組織專業(yè)的家長(zhǎng)學(xué)校介紹管理經(jīng)驗(yàn)，展示了家長(zhǎng)學(xué)校教材的使用方式，為本區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校工作開(kāi)展共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全國(guó)推進(jìn)具有現(xiàn)代意義的家校合作匯聚前沿思想，受到參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
二、更新理念，優(yōu)化環(huán)境，譜寫家庭教育新篇章。
家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，正確的家庭教育觀能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子成就完美人生。為了更新家長(zhǎng)的家庭教育理念，學(xué)校組織了多項(xiàng)活動(dòng)，形式有讀書沙龍、講座、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)志愿者等，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步走出家庭教育的誤區(qū)，改變“居高臨下”式和“批評(píng)監(jiān)督”式的教育方法，學(xué)會(huì)正確對(duì)待孩子的問(wèn)題，做好家庭教育。（圍繞三個(gè)傳播開(kāi)展了系列家庭教育活動(dòng)）
（一）傳播“溝通是解決問(wèn)題最有效的途徑”的教育理念。
學(xué)校定期開(kāi)展讀書沙龍活動(dòng)，組織每位家長(zhǎng)進(jìn)校，學(xué)習(xí)并交流家庭教育書籍《不輸在家庭教育上》，學(xué)期初，每位班主任根據(jù)教材制定學(xué)期家長(zhǎng)學(xué)校的課程目標(biāo)及計(jì)劃。上課時(shí)，由班主任引導(dǎo)，指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，有自讀標(biāo)注、組內(nèi)交流、展示匯報(bào)、教師總結(jié)，細(xì)致到書中每一句，啟發(fā)家長(zhǎng)反思。每次讀書交流后，向家集讀后感，家長(zhǎng)參與度高，在多數(shù)讀后感中看到家長(zhǎng)對(duì)自己家庭教育的實(shí)際的反思和改變措施。學(xué)校還開(kāi)展了近X余次講座，其中，“如何讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)”講座，詮釋了家長(zhǎng)在家庭的關(guān)心、支持、陪伴、和引導(dǎo)作用，讓愛(ài)更有智慧。“家校深度融合
提高家庭教育能力”講座，講座中多次互動(dòng)，聽(tīng)到動(dòng)情處多數(shù)家長(zhǎng)熱淚盈眶，流下熱淚。我校開(kāi)展的《學(xué)會(huì)溝通，拒絕語(yǔ)言暴力》《孩子叛逆怎么辦？》等課程，展示“語(yǔ)言暴力”帶來(lái)的巨大危害，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解尊重等，以便和孩子更好的溝通,開(kāi)展“幼小銜接，邁向成功第一步”主題報(bào)告會(huì)，幫助新入學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)做好一年級(jí)入學(xué)心理輔導(dǎo)和家庭教育工作?！镀聊簧缃粫r(shí)代家長(zhǎng)如何與孩子交流》這一講座緊跟新時(shí)代，幫助家長(zhǎng)解除交流溝通的困惑。
（二）傳播“陪伴是最好的獎(jiǎng)勵(lì)”的教育理念。
學(xué)校組織親子游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)，親子閱讀，“故事大王”比賽、親子學(xué)雷鋒等，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流。《爸爸去哪兒了?》講座針對(duì)當(dāng)今社會(huì)父親疏于家庭教育的普遍現(xiàn)象，傳播家庭教育中陪伴孩子的重要性。還有《如何提高家庭教育素養(yǎng)》、《家庭是人生的第一個(gè)課堂父母是人生的第一任老師》等針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)，并有針對(duì)性地安排班里后進(jìn)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，多角度踐行尊重、溝通、陪伴的家庭教育。
（三）傳播“身教大于言傳”的教育理念。
家長(zhǎng)是孩子最好的老師，學(xué)校組織家長(zhǎng)和孩子一起走進(jìn)敬老院慰問(wèn)活動(dòng)、美化校園活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起將愛(ài)心送入敬老院，讓身邊的環(huán)境更加整潔，家長(zhǎng)成為孩子繼承尊老美德和熱愛(ài)勞動(dòng)的示范者。我校師生眾多，為了創(chuàng)造文明和諧的入校秩序，我校組織家長(zhǎng)志愿者每天上下學(xué)時(shí)間在校門口做文明引導(dǎo)員，引導(dǎo)家長(zhǎng)有秩序地接送孩子，培養(yǎng)學(xué)生安全文明入校的習(xí)慣。作為志愿者，家長(zhǎng)接受采訪真誠(chéng)地說(shuō)：“一切為了孩子，為孩子做好榜樣。我們家長(zhǎng)辛苦一些是應(yīng)該的”。通過(guò)對(duì)家庭教育的學(xué)習(xí)，我校家長(zhǎng)們的整體素質(zhì)也在逐步提升。
三、多維互動(dòng)，多措并舉，創(chuàng)新家長(zhǎng)參與新方法。
（歸納為一互動(dòng)二決策三評(píng)價(jià)）。（一）家長(zhǎng)決策。每班家長(zhǎng)委員會(huì)成員為學(xué)校工作和班級(jí)管理提供建議；每學(xué)期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放月，家長(zhǎng)進(jìn)校參觀，走進(jìn)課堂，進(jìn)一步了解學(xué)校工作；校干定期將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校面對(duì)面交流溝通，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，及時(shí)解決家長(zhǎng)的困難；公開(kāi)學(xué)校校長(zhǎng)郵箱，接受廣大家長(zhǎng)的建議，聆聽(tīng)每一位家長(zhǎng)的心聲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與決策。
（二）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。
通過(guò)開(kāi)發(fā)區(qū)開(kāi)展的現(xiàn)代化家庭教育“益講堂”系列網(wǎng)上課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)校家校合作骨干教師陸薇擔(dān)任了第一講的主講人，楊平校長(zhǎng)、李嬌嬌、羅芳等教師多次擔(dān)任講師。還利用小魚直播軟件將學(xué)校每次開(kāi)展的活動(dòng)面向全體家長(zhǎng)直播，家長(zhǎng)可以邊看直播邊留言評(píng)價(jià)，并有專任老師關(guān)注留言，及時(shí)與家長(zhǎng)在平臺(tái)溝通。一年級(jí)新生入校前一個(gè)月通過(guò)QQ軟件建群，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，提高家校合作的參與意識(shí)。每班建立微信群，專門用于老師與家長(zhǎng)溝通家校合作事宜，交流家庭教育理念。我校的公共信息平臺(tái)設(shè)置“好家長(zhǎng)”專欄，讓家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注家校合育的動(dòng)態(tài)，激發(fā)更多的家長(zhǎng)參與到家校合育的工作中。
（三）雙向評(píng)價(jià)。
學(xué)校定期舉行和家庭教育同時(shí)進(jìn)行的家校合作表彰會(huì)，根據(jù)《X經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校先進(jìn)工作表彰制度》，讓積極參與學(xué)校活動(dòng)、家庭教育做得好的家長(zhǎng)和老師起到榜樣示范作用。各科教師利用好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解自己家庭教育的缺口，有針對(duì)性地提出建議。每學(xué)期每班隨機(jī)邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作和自己所在班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。充分利用雙向評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反饋，有時(shí)效性地指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)做好溝通工作。
【案例反思】
課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要最普遍的形式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：教育者要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷“發(fā)展個(gè)性”，形成健全的人格，不斷豐富自己的精神世界。優(yōu)秀的文學(xué)作品是生活的教科書，它往往能憑借豐富的思想內(nèi)涵調(diào)節(jié)人們的精神生活，使人們的理想、信念、情感、意志等發(fā)生深刻的變化。作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體味到了有效指導(dǎo)課外閱讀是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康的一條蹊徑。
一、指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀課外讀物，實(shí)行心理健康教育的階梯性目標(biāo)控制
書海浩瀚，良莠不齊。中小學(xué)生辨別能力較差，別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！币虼耍扑]適宜的閱讀內(nèi)容，是課外閱讀的心育藝術(shù)之一。
教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)優(yōu)秀的讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。所以、對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，以推薦圖文并茂的彩色繪本為佳，如《猜猜我有多愛(ài)你》《犟龜》《愛(ài)心樹(shù)》等等，中、高年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)介紹一些如《火鞋與風(fēng)鞋》《愛(ài)的教育》等有哲理性的心理故事類圖書讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作品的感情內(nèi)涵進(jìn)行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過(guò)程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進(jìn)處世態(tài)度，疏導(dǎo)不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，有必要向中學(xué)生推薦品位、格調(diào)俱高的作品，提倡擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。
二、指導(dǎo)開(kāi)展閱讀欣賞課，揣摩人物心理，滲透心理健康教育
寓心理健康教育于課外閱讀的指導(dǎo)中，是在對(duì)文章開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和感知的。它與教師的發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用、引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、積累、感悟與實(shí)踐有著密切的關(guān)系，與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和國(guó)家的教育方針有著密切的關(guān)系。要真正在城市化背景下的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中搞好心理健康教育，只有深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究課外活動(dòng)的開(kāi)展體系，深挖文章中的思想教育點(diǎn)，捉摸透學(xué)生，著眼于把心理健康教育滲透到課外閱讀指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)中去，將心理健康教育與語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)展課外閱讀欣賞課，從語(yǔ)言文字入手，爭(zhēng)取采用多種閱讀方式賞析詞句，使作品中所描寫的人、事、物在學(xué)生的頭腦中具體化、形象化，留下深刻的印象，使學(xué)生在理解人物的精神品質(zhì)、事件的思想意義的基礎(chǔ)上，潛移默化地受到教育，影響他們的思想行為。
在眾多的閱讀作品中，有許多膾炙人口的文章，文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以感染，有共鳴，或陶醉，或感悟，或啟迪；有質(zhì)疑，或批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，讓學(xué)生體悟主人公的心理想法，進(jìn)行換位思考顯得尤其重要。
三、分層指導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，在成功體驗(yàn)中滲透心理健康教育
兒童都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識(shí)的欲望，在課外閱讀的過(guò)程中多讓他們展示自我，教師經(jīng)常予以鼓勵(lì)和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，孩子們以后會(huì)讀得更加自信。所以，在學(xué)生閱讀了一定的時(shí)間，有了一些收獲以后，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流閱讀感受，使學(xué)生在自閱中收到實(shí)效。同時(shí)，可以把文中人物的思想品質(zhì)和自己的價(jià)值取向發(fā)生聯(lián)系，把自我轉(zhuǎn)化為文中人物，與其同愛(ài)共恨，在遷移中完成對(duì)思想的洗滌。
四、開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)，建立書香家庭，在親情溝通中實(shí)現(xiàn)心理健康教育
家校合璧，教育效果才會(huì)相得益彰。實(shí)踐摸索中發(fā)現(xiàn)，書香正是連接家校的橋梁，多年來(lái)我全力推行“親子共讀”活動(dòng)，以“家校聯(lián)手打造學(xué)習(xí)共同體”為目標(biāo)，以構(gòu)建書香家庭為載體，全方位、多層次地開(kāi)展讀書活動(dòng)，小手拉大手，多次給家長(zhǎng)印發(fā)《“親子共讀”倡議書》，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與到讀書隊(duì)伍中來(lái)；建立“親子閱讀”網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)通家校聯(lián)合的通道，一方面要求家長(zhǎng)們給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氣氛，另一方面要求家長(zhǎng)做學(xué)生的“導(dǎo)讀”者，在與孩子交流讀書感悟的同時(shí)悄悄走進(jìn)孩子的心靈空間，了解孩子內(nèi)心深處的需求和困惑，并及時(shí)給予疏導(dǎo)，精神方面的溝通越來(lái)越暢通了，“心育”的過(guò)程變得自然而親切，如春風(fēng)化雨潤(rùn)“心”而無(wú)聲，他們一塊兒從書中汲取著成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造著共同的語(yǔ)言密碼。學(xué)生的閱讀過(guò)程也因有了家長(zhǎng)的引領(lǐng)變得輕松、愉快又高效。
在教學(xué)上，該同志認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，在教學(xué)中不斷實(shí)踐創(chuàng)新。用自己的一生去備好每一節(jié)課，刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的教程。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，得到他最大可能的發(fā)展。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索，形成一定的教學(xué)風(fēng)格。多次承擔(dān)區(qū)級(jí)示范觀摩課，均受好評(píng)。同時(shí)在各級(jí)各類競(jìng)賽中佳績(jī)頗多，其中國(guó)家級(jí)3次，省級(jí)3次，市級(jí)10余次，區(qū)級(jí)若干次。
二、德育管理，創(chuàng)新思路
（一）落實(shí)一個(gè)中心
以落實(shí)常規(guī)工作為中心，制定了《天竺山小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活常規(guī)要求》，通過(guò)“學(xué)常規(guī)”、“建班規(guī)”、“賽常規(guī)”規(guī)范學(xué)生的言行。每天由值周領(lǐng)導(dǎo)、值日老師、值日隊(duì)干，巡視檢查兩遍。檢查成績(jī)及時(shí)上墻公布，每天早操時(shí)進(jìn)行情況小結(jié)匯報(bào)，每周進(jìn)行一次優(yōu)勝班級(jí)評(píng)比。同時(shí)每班都設(shè)立衛(wèi)生、文明監(jiān)督崗，做到有問(wèn)題及時(shí)記錄、提醒。并將每學(xué)期的第一個(gè)月定為常規(guī)落實(shí)月，以后的每?jī)尚瞧谶M(jìn)行一項(xiàng)常規(guī)專項(xiàng)檢查評(píng)比。如此一來(lái)，學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生整潔，學(xué)生形成了良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造了一個(gè)文明、和諧的校園氛圍。
（二）打造兩支隊(duì)伍
1、創(chuàng)建一支德才兼?zhèn)?、高效的班主任?duì)伍
班主任是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人。在選拔、培訓(xùn)時(shí)朝著“敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力，班主任學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力”的方向。在每月班主任例會(huì)上，將理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、工作布置作為會(huì)議的主要內(nèi)容，讓班主任在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，促進(jìn)班主任工作效率的整體提高和規(guī)范化運(yùn)行。
2、培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)、工作得力的少先隊(duì)干部
在少先隊(duì)員這個(gè)群體中，隊(duì)干部既和其他隊(duì)員一樣，是接受輔導(dǎo)員教育、指導(dǎo)的對(duì)象，又是輔導(dǎo)員的助手，是其他隊(duì)員的榜樣。有意識(shí)地引導(dǎo)隊(duì)員們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中樹(shù)立民主意識(shí)，在工作中注重培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、自律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化自主意識(shí)，一批批品學(xué)兼優(yōu)，工作得力的隊(duì)干部脫穎而出。
3、注重三大活動(dòng)
（1）常規(guī)活動(dòng)制度化。日常規(guī)有學(xué)生一日常規(guī)檢查制度，國(guó)旗升降制度等；周常規(guī)有周三中隊(duì)活動(dòng)、每周之星、流動(dòng)紅旗的評(píng)比、升國(guó)旗及國(guó)旗下講話等；月常規(guī)有一個(gè)活動(dòng)主題、一次板報(bào)、班主任例會(huì)、班主任工作考評(píng)等；學(xué)期常規(guī)有評(píng)選一星一生、教室布置等。工作制度化不僅規(guī)范了工作程序，而且提高了工作效率。
（2）主題活動(dòng)多樣化
“感動(dòng)”和每周的國(guó)旗下的講話讓師生接受五愛(ài)教育的洗禮。“學(xué)會(huì)感恩”中通過(guò)自制賀卡獻(xiàn)教師、為爸媽洗一次腳，讓孩子學(xué)會(huì)用一顆感恩心去回報(bào)?！鞍踩浶拈g”的主題活動(dòng)使師生再次感受到安全是生命的永恒。“總理殷殷愛(ài)民情，學(xué)子拳拳感恩心”學(xué)習(xí)溫總理回信活動(dòng)深深地觸動(dòng)了大家，教師的感言大討論，學(xué)生的“學(xué)回信，話感恩”的主題隊(duì)會(huì)將活動(dòng)推向。
（3）特色活動(dòng)具體化
圍繞“書香伴成長(zhǎng)、智慧享一生”這一主題，按照“學(xué)生主體、全員參與、以校為主、輻射家長(zhǎng)”的工作思路，大力開(kāi)展“1+1親子閱讀漂流”、“好書交換、推薦”等活動(dòng)，讓更多的同學(xué)讀到好書，改變只買書才讀書的現(xiàn)狀，節(jié)約資源。制作親子閱讀檔案袋和讀書卡，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，倡議親子共讀，讓所有的家庭都參與到活動(dòng)中，營(yíng)造家庭讀書氛圍。
在班級(jí)中打造班級(jí)德育，實(shí)施三化工程（班級(jí)布置個(gè)性化、班級(jí)目標(biāo)明確化、班級(jí)活動(dòng)特色化）。開(kāi)學(xué)初班主任提出具體目標(biāo)，寫出實(shí)施方案，隨后的學(xué)期中進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)比，最后在學(xué)期結(jié)束綜合評(píng)定，為達(dá)標(biāo)的班級(jí)頒發(fā)獎(jiǎng)牌。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，撒播陽(yáng)光
英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，凡缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是學(xué)生的智慧還是品格都得不到充分或自由的發(fā)展?！弊鳛榈掠ぷ髡撸瑧?yīng)該是一個(gè)播種陽(yáng)光的人，用關(guān)心、信任和激勵(lì)，把陽(yáng)光的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田。多年來(lái)，張子燕先后任教的學(xué)校，貧困生、農(nóng)民工子女、留守孩子居多，她帶領(lǐng)全體教職工采取多種措施，關(guān)愛(ài)這些特殊群體學(xué)生，如建立一個(gè)信息庫(kù)，加強(qiáng)三個(gè)聯(lián)系、實(shí)施三重關(guān)愛(ài)（學(xué)業(yè)上幫助、生活上救助、心理上輔助）、突出三種教育（榜樣教育、感恩教育、自主管理教育），使學(xué)生感受到同樣的陽(yáng)光。
在一次愛(ài)心捐助的活動(dòng)中，一位曾經(jīng)接受過(guò)幫助的學(xué)生捐出了僅有的一元錢，她說(shuō)：“當(dāng)我困難時(shí)，別人幫助了我；當(dāng)別人有困難時(shí)，我也要盡我所能去幫助別人?！币痪滟|(zhì)樸的話語(yǔ)，一顆感恩的心。孩子們就是這樣感受著愛(ài)，傳播著愛(ài)。