時(shí)間：2023-05-15 16:31:59
導(dǎo)語(yǔ)：在教師在班級(jí)管理中的作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文關(guān)鍵詞】協(xié)作；溝通；教育合力
班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，每一位任課教師能否積極參與到班級(jí)的管理，能否積極配合班主任、齊心協(xié)力，形成教育的合力，這對(duì)于促進(jìn)班主任的班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)，有著很重要的作用。
課堂中，學(xué)生聽講的狀態(tài)，作業(yè)完成的情況，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都能反映出學(xué)生一個(gè)階段的心理變化和學(xué)習(xí)上的波動(dòng)，而這一切，往往都會(huì)被任課教師第一時(shí)間覺察到和捕捉到。可以這樣說(shuō)，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，都在每一位任課教師掌握之中，而對(duì)于一些問題學(xué)生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時(shí)也擔(dān)任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級(jí)管理方面積累和總結(jié)了不少獨(dú)特有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，在處理學(xué)生問題也有好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。
部分任課教師受學(xué)生喜歡和尊重的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學(xué)生的喜歡，不少學(xué)生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對(duì)班級(jí)的一些見解，談對(duì)班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因?yàn)檫@樣，一些任課教師對(duì)學(xué)生思想方面的了解多于班主任。
那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級(jí)管理方面所蘊(yùn)涵的巨大能量，充分調(diào)動(dòng)起他們?cè)诎嗉?jí)管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級(jí)的管理中來(lái)，通過(guò)十幾年的班主任工作，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)，與同仁們分享：
1. 勤于溝通和交流
許多任課教師忙于教學(xué)，沒有時(shí)間及時(shí)向班主任反映所任教的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)中的一些問題，這就需要作為班主任的我們，經(jīng)常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時(shí)間，主動(dòng)找每一位任課教師，認(rèn)真虛心聽取他們反映的班級(jí)問題，采納他們對(duì)班級(jí)管理的建議和意見，正確處理和協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的矛盾，以真誠(chéng)的態(tài)度，從他們那兒獲得更多學(xué)生的信息，對(duì)班級(jí)中的問題能及時(shí)去掌握，尤其在初三階段學(xué)生對(duì)班級(jí)管理中不科學(xué)的方式及時(shí)去調(diào)整、對(duì)工作中不合適的做法及時(shí)作出改變，把班級(jí)中一些問題及時(shí)處理在萌芽狀態(tài)。
2. 發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神
作為班主任，在工作中應(yīng)該同任課教師真誠(chéng)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，把每一位任課教師當(dāng)做班級(jí)管理的合作伙伴、有力助手，以多樣的方式調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們積極參與到班級(jí)管理中，如在每一次的班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)盡可能邀請(qǐng)任課教師來(lái)參加，讓他們?nèi)谶M(jìn)班級(jí)；班主任支持任課教師能自主地解決和處理好課堂中出現(xiàn)和發(fā)生的問題和矛盾。而對(duì)于班級(jí)中那些學(xué)困生和德困生的轉(zhuǎn)化，則更要發(fā)揮每一個(gè)科任教師的教育潛能，形成一股教育的合力，定期舉行班主任和任課教師的座談會(huì)，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的新問題會(huì)診，各抒己見，制定有效的教育措施，讓每一位科任教師各顯其能，每人負(fù)責(zé)“幫扶”三至四名學(xué)生，從各方面幫助學(xué)生，和班主任一起，為班級(jí)中每一位學(xué)生的進(jìn)步而盡其所能。
關(guān)鍵詞：道德教育；班級(jí)管理；實(shí)施策略；班級(jí)凝聚力
班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，班級(jí)建設(shè)的好壞直接影響著學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì)，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候必須要使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，如果?duì)學(xué)生一味采取強(qiáng)硬的手段，沒有結(jié)合道德教育，那么管理結(jié)果不會(huì)理想，甚至?xí)m得其反，對(duì)于班級(jí)的健康發(fā)展十分不利，班級(jí)管理也是學(xué)校管理的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)校是由一個(gè)個(gè)小班級(jí)形成的，正確科學(xué)的班級(jí)管理不僅能夠促使優(yōu)質(zhì)班風(fēng)的形成，還會(huì)使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以道德教育在整個(gè)班級(jí)管理中的作用更加凸顯，下面就相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致探討。
一、小學(xué)道德教育包含的主要內(nèi)容
班主任進(jìn)行班級(jí)管理重視以德服人。以德育人是班級(jí)道德教育的主要宗旨，要想促進(jìn)班級(jí)道德教育的實(shí)現(xiàn)，教師首先應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，形成班級(jí)道德教育的正確規(guī)范和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)自己的道德素質(zhì)嚴(yán)格要求，不斷提高充實(shí)自己。這里所講的道德教育不僅包括傳統(tǒng)的中華美德、社會(huì)公德，還包括一些生活方面的正確常識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。班主任在開展班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該全面綜合地看待道德教育，將道德教育正確引入班級(jí)管理中，提高班級(jí)管理的效益。
二、道德教育對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的作用
道德教育的作用是多方面的。首先，能夠幫助學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生明白班級(jí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，積極地參與到班級(jí)良好班風(fēng)的建設(shè)中；其次，還能改善班級(jí)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使各項(xiàng)教育工作的質(zhì)量不斷得到提升，對(duì)于整個(gè)教育體系的發(fā)展起著非常重要的作用，道德教育對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的作用主要體現(xiàn)在以下方面。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理的不足
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者往往只重視學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的教授，對(duì)學(xué)生的道德教育沒有引起足夠重視，所以這就造成教師在班級(jí)管理中的手段也是機(jī)械片面的，沒有注意對(duì)學(xué)生的綜合管理，很多教師片面地把班級(jí)管理當(dāng)成是對(duì)于學(xué)生不良行為的簡(jiǎn)單約束。殊不知，這樣的管理不符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是對(duì)于小學(xué)生，不成熟的思想，會(huì)使他們厭煩教師的約束管理，所以對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生綜合能力的提升都有著很大的限制，而將道德教育滲透到班級(jí)管理中能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)Y意識(shí)和班級(jí)意識(shí)的形成，能夠激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理，熱愛班級(jí)的激情，從而將班級(jí)意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的真正意識(shí)，在班級(jí)管理中正確滲透道德教育對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展十分有利。
2.符合新課改的要求
道德教育在整個(gè)教育體系中是一直被強(qiáng)調(diào)的，而且近年來(lái)越來(lái)越重視學(xué)生的道德教育，所以提升對(duì)學(xué)生的道德教育質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主要問題。在班級(jí)管理中滲透道德教育能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，符合社會(huì)的發(fā)展需求，也是新課改要求學(xué)校管理必須進(jìn)行的過(guò)程，不正確的班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展會(huì)有非常大的限制，所以在班級(jí)管理中滲透道德教育能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的道德水平和學(xué)習(xí)能力，是符合新課改要求的，也是順應(yīng)時(shí)展的。
三、小學(xué)班級(jí)管理中道德教育的實(shí)施策略
1.確定正確合理的班級(jí)管理方式
在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要想將班級(jí)管理工作做到位，做得完善，就必須明確班級(jí)管理的具體方式，形成適合班級(jí)發(fā)展的科學(xué)管理目標(biāo)，在科學(xué)的管理目標(biāo)中滲透班級(jí)道德教育才能保證班級(jí)管理朝著又快又好的方向發(fā)展，所以班主任首先應(yīng)該明確這一概念，對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。在形成明確管理目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理提出自己的意見，以便增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，真正把自己當(dāng)做班級(jí)的主人，讓學(xué)生最大限度地參與到班級(jí)管理中。
2.形成和諧的班級(jí)管理氛圍
良好的師生管理是促進(jìn)班級(jí)管理的首要前提，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理，從道德教育的角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行把握，教師首先應(yīng)該做到關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，了解他們生活和學(xué)習(xí)中的困難，其次應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，不能以成績(jī)好壞判斷學(xué)生，另外，提高道德教育的質(zhì)量，教師要經(jīng)常與學(xué)生面對(duì)面談心。
3.促進(jìn)班級(jí)管理凝聚力的形成
班級(jí)的道德教育做得完善離不開高素質(zhì)的管理人員，教師必須對(duì)這些人員嚴(yán)格考核，確保他們達(dá)到德育要求，確保他們能夠積極參與班級(jí)道德教育工作，促進(jìn)良好班集體的形成。
綜上所述，班級(jí)管理工作離不開道德教育，道德教育對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展有著非常重要的意義。因此，在班級(jí)的管理工作中，教師首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育形成融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自覺遵守班級(jí)制度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼凱.傳統(tǒng)道德教育在班級(jí)管理中的作用[J].中國(guó)教學(xué)參考，2015.
關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級(jí)文化
心理契約理論是著名心理學(xué)家施恩提出的，他認(rèn)為心理契約是和書面契約相對(duì)應(yīng)的一種概念，是一種非書面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說(shuō)明的相互間期望的總和[1]。在班級(jí)管理中，教師和學(xué)生之間除了以規(guī)章制度形式呈現(xiàn)出來(lái)的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級(jí)管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強(qiáng)的能動(dòng)性，積極的心理契約會(huì)使班級(jí)管理朝著健康有序的方向發(fā)展。
一、心理契約理論在班級(jí)管理中運(yùn)用的可行性
（一）運(yùn)用心理契約理論使班級(jí)管理從剛性化轉(zhuǎn)向柔性化
傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，管理的重要依據(jù)是學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而使管理呈現(xiàn)出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內(nèi)效果好，但是管理過(guò)于剛性，不利于良好班級(jí)管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現(xiàn)，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時(shí)應(yīng)變能力強(qiáng)，可以做到具體問題具體分析，避免“一刀切”，更能體現(xiàn)班級(jí)管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校班級(jí)管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。
（二）心理契約理論的運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理
傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級(jí)管理是雙向管理，基于心理預(yù)期，教師期望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、能夠公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對(duì)方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護(hù)良好的班級(jí)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的責(zé)任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級(jí)管理。
二、心理契約理論在班級(jí)管理中的有效運(yùn)用
心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一門管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級(jí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)班級(jí)管理具有十分重要的意義。如何在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論，需從以下三方面著手。
（一）全面提高教師的素質(zhì)
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權(quán)威性也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教師權(quán)威型的管理模式并不是班級(jí)管理的絕對(duì)形式，健康有效的班級(jí)管理模式應(yīng)該是師生的良好配合。在心理契約型的班級(jí)管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識(shí)的不平等性，教師的能力和修養(yǎng)水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級(jí)管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而導(dǎo)致師生之間心理契約難以達(dá)成的現(xiàn)象。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
要想使契約型班級(jí)管理模式在班級(jí)管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變?cè)袑?duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，有意識(shí)地參與到班級(jí)管理的心理契約構(gòu)建中去。在心理契約型班級(jí)管理模式中，學(xué)生契約意識(shí)是建立心理契約的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)心理契約的建設(shè)中來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)心理契約的建立是需要每個(gè)班級(jí)成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應(yīng)意識(shí)到心理契約不能代替班級(jí)管理制度。
（三）共建心理契約型的班級(jí)管理文化
班級(jí)管理的核心內(nèi)容是促進(jìn)師生共贏發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個(gè)層次：一是教師專業(yè)指示能力和班級(jí)管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識(shí)的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)該圍繞師生雙方的心理愿景展開，以班級(jí)管理文化的形式開展，這種班級(jí)文化的建設(shè)要求充分尊重學(xué)生的民主意識(shí)，將學(xué)生視為班級(jí)管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的參與權(quán)，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級(jí)管理中，師生同心，共建心理契約型的班級(jí)管理文化。
三、結(jié)語(yǔ)
在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對(duì)師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)參與，更需要心理契約型班級(jí)文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運(yùn)用心理契約理論管理班級(jí)。
作者:張文婷 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]班會(huì)課；中職學(xué)校；班級(jí)管理；重要作用
技術(shù)性人才對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有很大的作用，當(dāng)前，我國(guó)較為缺乏技術(shù)性人才。國(guó)家開設(shè)中職學(xué)校的目的主要是為了培養(yǎng)技術(shù)性人才，這就要求中職學(xué)校要提高教育水平，做好班級(jí)管理工作。加強(qiáng)班級(jí)管理工作的方式有很多，有效開展班會(huì)課是加強(qiáng)班級(jí)管理工作的重要方式。
1中職院校通過(guò)班會(huì)課促進(jìn)班級(jí)管理的方法
1.1增加學(xué)生的參與度
當(dāng)前，中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生具有自主意識(shí)，在看待一些事情時(shí)，往往有著自己獨(dú)特的想法。在班會(huì)課上，可以采用靈活的方法，也可以征求學(xué)生的意見，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠積極的參與到班會(huì)課中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)班會(huì)課的參與度。在班會(huì)課中，教師不僅讓學(xué)生成為傾聽者，還要讓學(xué)生成為敘述者，在拉近與學(xué)生之間關(guān)系的同時(shí)，還能加深學(xué)生在班會(huì)課上的感受，從而加強(qiáng)班級(jí)管理[1]。
1.2明確班會(huì)課的主題
班會(huì)課應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)明確的主題，教師在開展班會(huì)課之前，應(yīng)當(dāng)明確其主題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，明確主題的班會(huì)課與無(wú)明確主題的班會(huì)課相比，學(xué)生在班會(huì)課中的熱情明顯得到了提升，并且班級(jí)管理效率的提升效果也較為顯著。明確班會(huì)的主題即對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的透徹性。教師在班會(huì)課中的作用非常大，教師不僅是班會(huì)課的組織者，還是學(xué)生在班會(huì)課中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的組織作用與引導(dǎo)作用，大力凸顯班會(huì)課的主題。
2中職院校利用班會(huì)課促進(jìn)班級(jí)管理的重要作用
2.1能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
雖然班會(huì)課在中職教育中出現(xiàn)已久，但是以往中職學(xué)校并不重視班會(huì)課，從而使班會(huì)課無(wú)法有效的起到提升班級(jí)管理效率的作用。在傳統(tǒng)的班會(huì)課中，敘述者是教師，傾聽者是學(xué)生，大多數(shù)教師會(huì)通過(guò)灌注的方式向?qū)W生傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種傳輸方法與班會(huì)課形式很容易使學(xué)生對(duì)班會(huì)課產(chǎn)生“聽課疲勞”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班會(huì)課失去興趣，班會(huì)課自然無(wú)法起到提升班級(jí)管理的作用[2]。如今，中職學(xué)校提高了對(duì)班會(huì)課的重視程度，中職學(xué)校的教師在開展班會(huì)課時(shí)，轉(zhuǎn)變了傳輸方式，改變了課程形式，積極帶領(lǐng)學(xué)生融入到班會(huì)課中。教師在班會(huì)課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成合作意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要作用，幫助其提高團(tuán)結(jié)合作能力。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我管理能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的能力，較強(qiáng)的自我管理能力有利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，中職教師通過(guò)班會(huì)課，要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生的自我管理能力能夠得到增強(qiáng)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.2班級(jí)凝聚力增強(qiáng)
在想法方面與問題認(rèn)知方面，教師與學(xué)生由于年齡不同、閱歷不同，必然有著不同的想法與認(rèn)知。班會(huì)課可以收集大家的想法與意見，提高學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的思維，在無(wú)形之中將班級(jí)凝集在一起，提高班級(jí)的凝聚能力。中職院校的學(xué)生通過(guò)班會(huì)課，能夠提升學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師的了解程度，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成，對(duì)班級(jí)凝聚力的提升有很大的幫助。
2.3給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)
為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校所開展的文藝活動(dòng)并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參加，只有很少一部分學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，并且學(xué)校所開展的文藝活動(dòng)是由學(xué)校組織的，主題內(nèi)容也由學(xué)校決定，對(duì)此學(xué)生既沒有主動(dòng)性，也沒有決定權(quán)[3]。班會(huì)課上可以開展文藝活動(dòng)，教師可以將決定權(quán)交到學(xué)生手中，為學(xué)生提供上臺(tái)表演與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的定位。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；策略分析
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0034-02
幼兒園班級(jí)管理就是教師在教學(xué)過(guò)程中協(xié)調(diào)組織、策劃、實(shí)施等環(huán)節(jié)，充分利用班級(jí)和幼兒園內(nèi)的各種資源，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在幼兒園班級(jí)管理工作中，管理對(duì)象主要分為以下三種：教師、家長(zhǎng)與幼兒。班級(jí)管理工作的實(shí)質(zhì)就是協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系，從而凝聚三者的力量，促進(jìn)三者的和諧發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、營(yíng)造溫馨的學(xué)園氛圍
幼兒園的氛圍創(chuàng)建是影響幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)和保育人員的共同努力與配合。班級(jí)教師管理者要能夠與家長(zhǎng)、保育員進(jìn)行良好的溝通，提出一些注意要點(diǎn)，三方做好協(xié)調(diào)工作。在幼兒園營(yíng)造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有著重要作用。因?yàn)橛變簣@是幼兒養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的重要階段，這個(gè)階段幼兒由于年齡太過(guò)幼小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性比較嚴(yán)重，這就需要幼兒園在管理過(guò)程中給幼兒營(yíng)造出像家庭一樣的溫馨的環(huán)境，這有利于幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于班級(jí)管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學(xué)之際及時(shí)召開班級(jí)會(huì)議，集思廣益共同討論如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、如何建立班級(jí)管理制度等問題，并在會(huì)后統(tǒng)一意見。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠關(guān)愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。
二、加強(qiáng)教師管理工作
幼兒園教育管理工作目標(biāo)是幼兒，他們天真無(wú)邪，愛玩愛動(dòng)，如果教師沒有較強(qiáng)的責(zé)任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒園必須加強(qiáng)教師管理工作，培養(yǎng)教師的吃苦精神，提高教師的責(zé)任意識(shí)。班主任是班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，因此需要以身作則，在工作過(guò)程中要能夠樹立表率作用，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級(jí)管理工作。此外，在班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行明確分工、明確各教師的管理工作職責(zé)，從而確保管理工作的順利開展。班主任應(yīng)該在開學(xué)之際將學(xué)期任務(wù)具體分配，各教師要在任務(wù)分配后針對(duì)自己的工作職責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，班主任要在管理工作中加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保管理工作的按時(shí)完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時(shí)加強(qiáng)其他教師的輔助工作。幼兒園班級(jí)管理工作不是靠班主任一個(gè)人的職責(zé)，班級(jí)教師成員應(yīng)該在管理工作中加強(qiáng)配合，提供協(xié)助，齊心協(xié)力做好班級(jí)管理工作。例如在教學(xué)過(guò)程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時(shí)，要做好餐具、食物的發(fā)放工作，從而促進(jìn)班級(jí)管理秩序。
三、提高家長(zhǎng)的班級(jí)管理參與度
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有具體條例表明，家長(zhǎng)是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，要能夠讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，提高家長(zhǎng)的教育水平，從而協(xié)助教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可以看出家長(zhǎng)在幼兒園班級(jí)管理工作中的重要作用。因此班主任在班級(jí)管理工作中要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。
家庭是社會(huì)的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學(xué)校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越重要。很多家長(zhǎng)逐步提高對(duì)幼兒教育的關(guān)注，在家庭教育過(guò)程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉(zhuǎn)向校園與家庭相結(jié)合的教育模式。因此班主任在教學(xué)過(guò)程中要能夠向家長(zhǎng)尋求意見，讓家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級(jí)家庭管理合作制，幫助家長(zhǎng)提高教育水平，糾正家長(zhǎng)的教育方法，向家長(zhǎng)宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質(zhì)量。
在幼兒園管理過(guò)程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動(dòng)。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的責(zé)任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責(zé)任了。這種想法是極其錯(cuò)誤的。另外，基于目前多數(shù)家庭是獨(dú)身子女的現(xiàn)狀，為了保證班級(jí)管理工作得以順利開展，必須向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)改變一味遷就子女的現(xiàn)狀。幼兒園要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒在校的表現(xiàn)情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長(zhǎng)會(huì)的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發(fā)展，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理。
四、不斷對(duì)班級(jí)管理行為進(jìn)行思考和矯正
每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)立的個(gè)性和特長(zhǎng)，都是獨(dú)一無(wú)二的。作為幼兒教師，在管理班級(jí)時(shí)要尊重幼兒的個(gè)性特征，認(rèn)真分辨每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，才能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)趩⒚呻A段樹立良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師可以為每個(gè)幼兒設(shè)立一本“日記”，記錄他們生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴變化，這樣在幼兒出現(xiàn)問題是就能夠很快地找出原因，對(duì)癥下藥。同時(shí)，日記也是幼師職業(yè)生涯中積累經(jīng)驗(yàn)的有效手段，通過(guò)研讀日記，不斷對(duì)自己的班級(jí)管理的方式方法進(jìn)行反思，哪些地方需要鞏固加強(qiáng)，哪些地方需要轉(zhuǎn)變方式方法。只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，只有不斷矯正才能更好的管理班級(jí)。
幼兒班級(jí)管理是一項(xiàng)煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索、不斷調(diào)整，探索幼兒班級(jí)管理的新思路，幫助幼兒更好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園管理更上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鴻雁.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（09）.
班級(jí)管理工作任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能做好的，教師必須全身心投入到工作中，不斷提高自身專業(yè)水平，將“小先生制”充分應(yīng)用到與中職學(xué)校班級(jí)管理工作中，可讓中職學(xué)生在良好的班級(jí)管理中健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、各科教師、學(xué)生之間的配合，為了促進(jìn)管理工作的順利開展，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理方法，采用“小先生制”班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。
關(guān)鍵詞：
小先生制；班級(jí)管理；管理模式
中職學(xué)校的學(xué)生年齡相對(duì)較小，人生觀、價(jià)值觀都未成熟，基于這些特點(diǎn)，班級(jí)管理工作的開展顯得尤為重要。班主任應(yīng)采用有效管理模式積極營(yíng)造輕松愉悅的班級(jí)環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生塑造良好的人生觀［1］。本文將對(duì)推行“小先生制”班級(jí)管理模式對(duì)于全面促進(jìn)班級(jí)管理工作的積極作用進(jìn)行分析，分別從中職學(xué)校班級(jí)管理特點(diǎn)分析、“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。
一、中職學(xué)校班級(jí)管理特點(diǎn)分析
中職學(xué)校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂上通常坐不住，如果教師不對(duì)他們的行為加以控制，課堂紀(jì)律就會(huì)更加混亂。然而，這些現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)顯得理所當(dāng)然，他們覺得中職學(xué)生年齡尚小，天性使然，這種不帶修飾的天真本性被稱為學(xué)生的情緒［2］。面對(duì)中職學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)采取有效措施應(yīng)對(duì)，新手教師面對(duì)這種情況通常顯得手足無(wú)措，有些教師還會(huì)忍無(wú)可忍想要加以訓(xùn)斥，這種潛意識(shí)下表現(xiàn)的行為我們稱之為教師的情緒。不是所有人都能成為合格的教師，教師的理性為其帶來(lái)了更多限制，這些限制是教師必須遵循的。教師面對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問題，很可能會(huì)采用違反師德的管理手段，然而，教師的理性會(huì)將其帶回更加智慧的軌道。中職學(xué)生處于一個(gè)特殊年齡階段，保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，對(duì)于中職學(xué)生的約束是教育的必然性，這也是學(xué)生的理性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的思想觀念逐漸深入，人們?cè)镜乃枷胧艿搅司薮蟮挠绊懞吞魬?zhàn)，導(dǎo)致價(jià)值觀念與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突越來(lái)越明顯。中職學(xué)生年齡普遍偏低，這個(gè)階段正是學(xué)生形成良好品質(zhì)、價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)生認(rèn)知的偏激會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的出現(xiàn)，因此，教師必須把握好關(guān)鍵時(shí)期，有效開展班級(jí)管理工作，幫助中職學(xué)生樹立良好價(jià)值觀。
二、“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用
“小先生制”是由陶行知先生提出的，陶行知先生認(rèn)為小孩能做小先生。“小先生制”是陶行知先生在當(dāng)時(shí)普及教育及教育方法的重大發(fā)展。“小先生制”管理模式在班級(jí)管理工作中起到一定的促進(jìn)作用，使教師管理工作越來(lái)越輕松。筆者將對(duì)“小先生制”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，分別從增強(qiáng)學(xué)生自律性、鼓勵(lì)學(xué)生顯示本領(lǐng)兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
（一）增強(qiáng)學(xué)生自律性
在班級(jí)管理中，如果教師只從班主任角度思考問題，就很容易讓學(xué)生形成敵對(duì)心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，采用“小先生制”管理模式，巧用“師生換位”［3］。例如：學(xué)生上課愛講話，對(duì)于教師的管理非常不利，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師讓學(xué)生選出五到六個(gè)表現(xiàn)好、自律性強(qiáng)的學(xué)生，讓這些“小先生”在課堂上充分行使自己的權(quán)力，對(duì)那些嘈話者有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。一開始，班級(jí)部分違紀(jì)嚴(yán)重者反映非常強(qiáng)烈，認(rèn)為“小先生”傷了他們的自尊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)，嘈話者的表現(xiàn)越來(lái)越好，能自覺地遵守紀(jì)律，自覺性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，“小先生制”管理制度的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生自律性，有利于班級(jí)管理工作的有效開展。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生顯示本領(lǐng)
“小先生制”管理模式能充分鼓勵(lì)學(xué)生顯示自身本領(lǐng)。例如：在班級(jí)黑板報(bào)的布置上，教師利用讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有各自的任務(wù)，一個(gè)小組搜集素材、一個(gè)小組版面布置、一個(gè)小組設(shè)計(jì)格式。這種方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還凸顯了學(xué)生的本領(lǐng)。此外，教師在班會(huì)上向?qū)W生傳授健康知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生回家收集相關(guān)資料，在第二天班會(huì)課上，教師可以讓值日班長(zhǎng)主持。這種方式不僅減輕了學(xué)生工作量，還強(qiáng)化了教育效果［4］。中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們內(nèi)心敏感，自律性差，需要老師的諄諄教導(dǎo)與悉心照料。他們年紀(jì)尚小，還處于身心發(fā)展不成熟的階段，是家長(zhǎng)的掌中寶。這個(gè)年齡段正是學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，這個(gè)階段思維行為形成將會(huì)對(duì)他們的一生起到關(guān)鍵作用，如果教師不加以引導(dǎo)，就會(huì)讓中職學(xué)生形成錯(cuò)誤的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。“小先生制”的責(zé)任不僅僅在于教人識(shí)字學(xué)文化，更在于“教自己的學(xué)生做小先生”。由此將文化知識(shí)不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、謀生與教育難以兼顧的問題，教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中必須制訂相關(guān)計(jì)劃，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)“小先生制”管理模式的有效應(yīng)用。
作者：李遠(yuǎn)洲 李艷 單位：江西省崇仁師范學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］族.班本管理：中小學(xué)班級(jí)管理的新思路［J］.中小學(xué)管理，2011（07）：48-49.
［2］蔡?hào)|霞，譚智奇.高校規(guī)范化班級(jí)管理模式探討［J］.桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）：336-338+341.
關(guān)鍵詞：初中教育 班主任管理 新課程
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0203-01
受到新課程改革的影響，初中班主任管理工作面臨著新的形勢(shì)，遇到了新的問題?；谛抡n程改革指導(dǎo)思想，初中班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中不僅僅要注意向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)工作的重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以，新時(shí)期應(yīng)該對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為班級(jí)和諧環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。
一、當(dāng)前初中班主任教師班級(jí)管理中存在的問題
在新課程改革理念的影響下，我國(guó)初中班主任教師已經(jīng)開始嘗試探索班級(jí)管理優(yōu)化措施，并且取得了一定的成果，班級(jí)管理整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。但是從整體上進(jìn)行分析，在班級(jí)管理實(shí)踐中仍然存在一定的問題，對(duì)整體管理效果產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，具體可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。
1.教師角度
從教師角度進(jìn)行分析，初中班主任教師班級(jí)管理工作存在的問題主要為：心理健康問題，即班主任教師工作壓力和社會(huì)壓力大，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張工作狀態(tài)中，身心調(diào)節(jié)能力不足，長(zhǎng)時(shí)間以后必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理健康問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)方面的問題，在新課程改革理念的影響下，班主任教師角色發(fā)生了一定的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的權(quán)威性逐漸被弱化，在一定程度上會(huì)造成教師出現(xiàn)心理落差，對(duì)班主任教師班級(jí)管理工作產(chǎn)生不良影響；教師管理能力問題，部分學(xué)校的班主任教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但是班級(jí)管理能力不足，班級(jí)管理工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，對(duì)班級(jí)管理效果產(chǎn)生不良影響。教師方面存在的問題嚴(yán)重限制了班主任班級(jí)管理質(zhì)量的提升，對(duì)班級(jí)管理在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量方面作用的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響[1]。
2.從學(xué)生角度看
從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)影響班級(jí)管理效果。一方面，部分初中學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師的管理只能限制其行為活動(dòng)，而不會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意配合班主任教師的班級(jí)管理工作，影響班級(jí)管理效果；另一方面，學(xué)生集體主義感缺失，沒有認(rèn)識(shí)到配合班主任教師的班級(jí)管理工作是自身作為班集體一份子的責(zé)任和義務(wù)，因而在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意團(tuán)結(jié)其他同學(xué)，我行我素，嚴(yán)重限制了班級(jí)管理工作的優(yōu)化開展。可見，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面存在的問題也對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生了一定的不良影響，所以要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)該注意學(xué)生方面的問題。
二、解決當(dāng)前初中班主任教師管理問題的措施
基于當(dāng)前我國(guó)初中班主任教師班級(jí)管理工作中存在的問題，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為班級(jí)管理工作提供良好的支持。
1.應(yīng)用多樣化的方式緩解班主任心理壓力
班主任工作狀態(tài)對(duì)其班級(jí)管理效果產(chǎn)生重要的影響，因此針對(duì)當(dāng)前班主任教師班級(jí)管理工作壓力大，無(wú)法全身心投入到管理工作中的問題，在加強(qiáng)班主任管理工作的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校實(shí)際情況制定科學(xué)的管理措施，應(yīng)用多元化方法緩解教師教學(xué)壓力，如設(shè)置副班主任崗位，讓其他教師輔助管理；對(duì)班主任教師實(shí)施人文關(guān)懷，讓班主任教師能夠明確自身社會(huì)位置和在社會(huì)上發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使班主任能夠以平常心對(duì)待各項(xiàng)管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理，有效提升班主任管理質(zhì)量。
2.對(duì)班主任教師管理方法進(jìn)行改進(jìn)
隨著新課程改革理念的提出，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的教育指導(dǎo)，班主任教師在探索班管理工作的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行逐步改進(jìn)，增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在此過(guò)程中，相關(guān)引導(dǎo)人員應(yīng)該讓教師明確自身工作責(zé)任，即在不同的情況下所應(yīng)該應(yīng)用的措施，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理，提升管理效果[2]。在實(shí)際組織管理工作的過(guò)程中，班主任教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而制定更為科學(xué)先進(jìn)的管理措施，組織開展校外管理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)同感，進(jìn)而促使其積極配合班主任教師的管理工作，為初中階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培育
在班級(jí)管理工作中，學(xué)生干部對(duì)班級(jí)管理工作具有重要的輔助作用，要想逐步提升班級(jí)管理質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)生干部的自我提升和自我管理能力加以強(qiáng)化，進(jìn)而在學(xué)生干部的幫助下完成班級(jí)管理各項(xiàng)工作，為班級(jí)管理工作的優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生干部班級(jí)管理能力的過(guò)程中初中班主任教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步構(gòu)建自我管理機(jī)制，在加強(qiáng)自我管理、為其他學(xué)生樹立榜樣的情況下，積極配合班主任教師的班級(jí)管理工作，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生配合管理的積極性，有效改善管理現(xiàn)狀，促使班級(jí)管理效果得到進(jìn)一步提升。
4.對(duì)初中班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制加以完善
在新課程改革背景下班主任教師考核評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，考核工作的科學(xué)性和民主性逐漸得到了一定的凸顯，并且借助合理的考核評(píng)價(jià)，班主任教師的工作積極性能夠得到有效的調(diào)動(dòng)[3]。同時(shí)借助科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，班主任教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身管理工作中存在的不足，強(qiáng)化自身責(zé)任感和使命感，充分認(rèn)識(shí)到班主任管理工作的社會(huì)價(jià)值。這樣班主任教師就能夠以更好的狀態(tài)投入到班級(jí)管理工作中，有效提升班級(jí)管理效果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，班級(jí)管理工作是初中班主任教師的重要工作內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著重要的影響。在新課程改革理念下，班主任教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極配合教師的管理，提升班級(jí)管理效果，為初中教育教學(xué)工作的開展提供相應(yīng)的支持。
參考文獻(xiàn)
[1]劉國(guó)華.初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策[J].成功（教育版），2012（1）：203.
視障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著特殊的行為特點(diǎn)和心理依賴性，他們的學(xué)習(xí)能力普遍較低并且與周圍環(huán)境的適應(yīng)性較差，由于視力缺陷他們甚至不能理解教師的要求以及相關(guān)的課堂常規(guī)，面對(duì)一些生僻的學(xué)習(xí)環(huán)境他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的害怕與抵觸情緒。除此之外，視障學(xué)生的相互溝通也有著諸多障礙，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后生活中都需要教師的引導(dǎo)與幫助，這對(duì)于班級(jí)管理工作而言顯然是極大的挑戰(zhàn)。由于心理和生理都尚未成熟，視障學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯缺乏有效的規(guī)劃，因此針對(duì)視障學(xué)生班級(jí)管理工作的開展絕非僅僅是從生活自理及課程學(xué)習(xí)方面幫助學(xué)生重塑自信，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中合理規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展，積極將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和資本，更好地認(rèn)識(shí)自我、改善自我，重拾信心。
二、人文關(guān)懷視角下視障學(xué)生班級(jí)管理策略研究
(一)關(guān)愛是基礎(chǔ)，融合才是關(guān)鍵
班集體的穩(wěn)定，是保證學(xué)生和諧共處、積極向上的重要推動(dòng)力，同時(shí)也是良好學(xué)習(xí)氛圍及生活氛圍營(yíng)造的關(guān)鍵所在，班主任的引導(dǎo)和促進(jìn)作用不容忽視。在視障學(xué)生班級(jí)管理問題上，關(guān)愛學(xué)生是一切班級(jí)管理工作的必要基礎(chǔ)，在產(chǎn)生矛盾時(shí)注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做到互相幫助，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)系的融洽。這就需要教師在班級(jí)管理中做好帶頭作用，多與學(xué)生進(jìn)行交流，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，做到互幫互助、不冷漠、不歧視，發(fā)揮班集體的關(guān)愛與融合作用。
(二)突出班級(jí)凝聚力對(duì)于班級(jí)管理的促進(jìn)作用
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在與各任課教師進(jìn)行交流的過(guò)程中尋找學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。關(guān)于班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的構(gòu)建，還可以通過(guò)各項(xiàng)技能競(jìng)賽的舉辦來(lái)為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生指明就業(yè)發(fā)展方向，與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng)。班級(jí)凝聚力的形成，對(duì)于視障學(xué)生班級(jí)管理工作的開展有著積極的強(qiáng)化與促進(jìn)作用。與此同時(shí)，各項(xiàng)激勵(lì)制度的建立像是班級(jí)評(píng)比、班級(jí)日記以及班級(jí)考勤等，對(duì)于班級(jí)管理工作的實(shí)施也有著極其重要的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。視障學(xué)生也有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，他們希望得到教師的關(guān)注和重視，可見班級(jí)凝聚力的形成不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，還與班主任的班級(jí)管理策略有必然聯(lián)系。
(三)發(fā)揮班主任的示范與引導(dǎo)作用
班主任示范與引導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中的體現(xiàn)不應(yīng)轉(zhuǎn)變成對(duì)視障學(xué)生的溺愛，不應(yīng)將視障學(xué)生視為折翼的小鳥，過(guò)分溺愛和保護(hù)只會(huì)讓學(xué)生變得更加膽怯和不自信。班主任的示范作用來(lái)自諸多方面，工作態(tài)度、道德修養(yǎng)、性格因素等都會(huì)對(duì)視障學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可見班級(jí)管理過(guò)程中班主任的重要性不僅僅是班級(jí)的管理者，同時(shí)也是視障學(xué)生心理氛圍的構(gòu)建者和調(diào)節(jié)者。融洽的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能夠緩解視障學(xué)生心理的緊張與不適，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于班級(jí)管理工作的有序開展也有積極的影響。通常民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生集體意識(shí)的形成以及友好性發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分激發(fā)，民主型的班主任也能夠得到學(xué)生的尊敬和愛戴。對(duì)于視障學(xué)生而言，良好心理氛圍的構(gòu)建至關(guān)重要，它是建立在互相尊重基礎(chǔ)之上的心理認(rèn)知過(guò)程。教師對(duì)待視障學(xué)生的公正認(rèn)識(shí)，能夠使班級(jí)管理工作的開展得到更多的支持與響應(yīng)。
(四)重視家庭教育作用，完善個(gè)別教育工作
對(duì)于視障學(xué)生班級(jí)管理工作實(shí)施而言，家長(zhǎng)的重要性不容忽視，家庭因素在班級(jí)管理中的融入能夠使班主任對(duì)學(xué)生的了解更加全面，在家庭和學(xué)校雙向交流的過(guò)程中切實(shí)提高班級(jí)管理的開展質(zhì)量。需要注意的是，家庭因素中家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于視障學(xué)生心理氛圍的構(gòu)建有著直接的影響，一些家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子屬于弱勢(shì)群體，本身應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的關(guān)注與遷就，這顯然就會(huì)使學(xué)生的心理更加脆弱，影響到學(xué)生正確認(rèn)知觀念的形成。這就需要班主任及時(shí)做好與家長(zhǎng)之間的溝通工作，使家長(zhǎng)能夠以理性全面的態(tài)度看待問題，鼓勵(lì)視障學(xué)生謀求更好的發(fā)展。視障學(xué)生無(wú)論是個(gè)性還是心理，都存在顯著差異，因此個(gè)別教育工作的開展同樣不可缺少，這是視障學(xué)生班級(jí)管理工作開展的重要補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 心理學(xué) 個(gè)體差異
1.引言
數(shù)年來(lái)，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，各學(xué)科從不同的角度對(duì)班級(jí)管理給予了很多的關(guān)注并進(jìn)行了深入研究，多學(xué)科的參與使班級(jí)管理研究成為教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，其中心理學(xué)的研究范式與思路，為班級(jí)管理提供了方法論指導(dǎo)。中學(xué)班級(jí)管理的研究要考慮到參與班級(jí)活動(dòng)的人員及他們之間的關(guān)系，要考慮具體的事，其內(nèi)容十分復(fù)雜。本文的班級(jí)管理者主要指班級(jí)教師，力圖研究和分析班級(jí)管理活動(dòng)中的心理學(xué)原理，從心理學(xué)的角度分析，教師怎樣才能得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，如何使教育教學(xué)真正有效，進(jìn)而解決青少年成長(zhǎng)中的問題，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。
2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)
2.1人性假設(shè)
人性假設(shè)是對(duì)人的本性的基本觀點(diǎn)和看法。如何看待人的本質(zhì)和價(jià)值是確立管理思想、制定管理原則與制度、建立組織結(jié)構(gòu)等一切管理活動(dòng)的基礎(chǔ)。從“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到“社會(huì)人假設(shè)”再到“自動(dòng)人假設(shè)”與“復(fù)雜人假設(shè)”，人性假設(shè)經(jīng)歷了復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。其中“復(fù)雜人假設(shè)”強(qiáng)調(diào)了“因人施管”的管理理念，認(rèn)為對(duì)于人，要根據(jù)其不同的特征和類型采用不同的管理策略。管理必須具有靈活性，管理者要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)部成員在動(dòng)機(jī)、需要、能力、個(gè)性方面的差異，因人、因時(shí)、因事、因地制宜地采取靈活多變的管理方式與獎(jiǎng)酬方式。這種尊重個(gè)性差異、以人為本的理念對(duì)于進(jìn)行班級(jí)管理是具有啟示作用的。
2.2有效班級(jí)管理中的人際關(guān)系和管理者特質(zhì)
班級(jí)管理的特點(diǎn)之一，就是它是建立在教師和學(xué)生的人際關(guān)系上的，這種獨(dú)特的關(guān)系具有人為性，會(huì)使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級(jí)管理的一個(gè)重要載體。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生做出積極反應(yīng)，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn)，提高自尊心與自信心，而對(duì)教師的認(rèn)同和模仿對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步更具意義。
有效班級(jí)管理者的特質(zhì)是教師在管理班級(jí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，這些特質(zhì)對(duì)師生關(guān)系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點(diǎn)：
2.2.1共感理解。在班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要理解學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，并通過(guò)言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言把這種共感表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生得到教師的反饋，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。
2.2.2積極關(guān)注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無(wú)條件接納”描述這個(gè)概念，指的是咨詢者不關(guān)注來(lái)訪者的行為好壞，而是無(wú)條件地從整體上接納對(duì)方，給予其關(guān)懷。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產(chǎn)生“自我損毀”傾向，對(duì)教師的態(tài)度極為敏感，教師在教育教學(xué)管理中應(yīng)盡量以肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，接納他們并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，同時(shí)應(yīng)當(dāng)有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無(wú)是處或者毫無(wú)希望，使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。
2.2.3尊重和溫暖。這是實(shí)現(xiàn)有效管理的一項(xiàng)基本要求。
2.2.4真誠(chéng)。這也是羅杰斯強(qiáng)調(diào)的建立有效人際關(guān)系的一種品質(zhì)。這種品質(zhì)要求教師在班級(jí)管理活動(dòng)中表現(xiàn)出自身真實(shí)的一面，不需要特意取悅學(xué)生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點(diǎn)和態(tài)度，不要回避自己的缺點(diǎn)或失誤。真誠(chéng)的人會(huì)得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠(chéng)的教師會(huì)對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待別人，更加坦率地對(duì)人對(duì)己。
3.班級(jí)管理的誤區(qū)
在班級(jí)管理中常常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)：第一，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校方面評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)很單一，忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)的評(píng)定。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)，往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際需要與動(dòng)機(jī)，沒能從學(xué)生的角度考慮問題，過(guò)于看重自身的需要與動(dòng)機(jī)，并以此管理和制定班級(jí)的發(fā)展模式和努力目標(biāo)。第三，在安排和分配任務(wù)的時(shí)候，經(jīng)常忽略學(xué)生的個(gè)性差異，沒有把握好其各自的性格特點(diǎn)，未能把合適的任務(wù)分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征，不能根據(jù)不同的氣質(zhì)類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進(jìn)行有效和良好的溝通和教育。
4.心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用
在樹立權(quán)威中方面，首先需要老師會(huì)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，使學(xué)生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實(shí)力，要盡職盡責(zé)，并盡快熟悉自己的學(xué)生。老師熟悉學(xué)生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學(xué)生情感鏈接的時(shí)間，而且提高了自己的威信。
溝通是班級(jí)管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過(guò)談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內(nèi)耗、增進(jìn)相互理解、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展等作用。為了增強(qiáng)談話的有效性，教師必須給予學(xué)生充分的尊重和信任，在適宜的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語(yǔ)言行為的使用。非言語(yǔ)行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢(shì)、聲音特質(zhì)、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語(yǔ)行為不僅能對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容作修正補(bǔ)充，而且很多時(shí)候還比言語(yǔ)交流更生動(dòng)、更直接、更準(zhǔn)確地表達(dá)所談內(nèi)容。因此，談話中必須注意非言語(yǔ)行為的使用。
5.結(jié)語(yǔ)
青少年處在一個(gè)快速發(fā)展期，體現(xiàn)為身心發(fā)展的不平衡。中學(xué)教師利用心理學(xué)知識(shí)管理學(xué)生，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認(rèn)識(shí)問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)原理和規(guī)律，尋找合理解決問題的方式。認(rèn)識(shí)并尊重個(gè)性的差異才能促使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面、良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：