時間：2023-04-20 17:57:57
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1．工科類中職學校心理健康教育現(xiàn)狀
工科類中職學校指的是以機械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學習為主的職業(yè)學校，這類職業(yè)學校以培養(yǎng)“藍領”為主要教學目標，在學校教育的過程中極為重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結構性。
2．工科類中職學校心理健康教育工作的特點
工科類中職學校心理健康教育工作有著明顯的特點，因此類中職學校的學生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對中職學生的心理健康調(diào)查結果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學習成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學校還是工科類中職學校，針對職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學校心理健康教育的重點在于職業(yè)心理健康教育。
3．有效開展工科類中職學校心理健康教育的意義所在
工科類中職學校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學生足夠的心理指導，很多學生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關。有針對性地開展工科類中職學校心理健康教育，不僅能完善中職學校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問題導致的學生入職困難和職業(yè)發(fā)展問題。
二有效開展工科類中職學校心理健康教育的方法
1．建立完整的心理健康教育體系
無論從哪個角度開展學校心理健康教育，都應該以學生的德育教育為基礎，以學生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類中職學校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機構、分管校長”為主線，快速高效聯(lián)動的“三級預警系統(tǒng)”，這個預警系統(tǒng)的建立能夠從基礎上維護學生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學校應將心理健康教育的內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結構化的分析，以學校教育的特點、學生心理發(fā)展的特點和年級、專業(yè)特點為基礎設計不同的心理健康教育目標，如一年級的心理健康教育目標為“認知自己、認識職業(yè)處理人際關系”；二年級的心理健康教育目標為“確定職業(yè)目標、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。
2．以職業(yè)教育為主線進行心理健康教育
從心理健康的角度給學生提供多種職業(yè)心理健康教育活動，如通過團體心理輔導的形式使學生認識到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進學生思考與職業(yè)選擇有關的道德、心理活動的問題；通過其他心理健康和職業(yè)相關的大型活動，如模擬招聘會等，使學生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強學生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。
三開展工科類中職學校心理健康教育應注意的問題
1．采用合理的心理健康教育形式
在工科類中職學校中開展心理健康教育工作，重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質(zhì)，應以能力發(fā)展為主，建立團體和個人相結合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進整個工科類中職學校學生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
2．重視學校教育與家庭教育的并行
性格特點會影響學生職業(yè)心理的發(fā)展，而學生的性格特點又與家庭教育方式有極大的相關性。教師可以“短信周報”的形式與家長交流學生的心理健康狀況，提醒家長在進行家庭教育時，重視對學生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對家長的家庭教育模式給予適當?shù)闹笇?，使學生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。
3．重視對心理健康教育效果的評估
一、課堂教學改革
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之是影響教育教學效果的主要因素之_。傳統(tǒng)的課堂教學注重理論性和邏輯性，忽視了數(shù)學類課程與實際生活、生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系。這也導致出現(xiàn)了李大潛院士所說的“一方面數(shù)學很有用，另一方面學生學了數(shù)學以后卻不會用”的矛盾現(xiàn)象。因此,在課堂教學中著手從教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面進行改革。
1.改革教學內(nèi)容,拓寬知識面,注重各學科之間的聯(lián)系。
數(shù)學類課程的教學改革應以改革教學內(nèi)容,改善學生的知識結構,注重素質(zhì)教育為重點。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，注重數(shù)學思想和數(shù)學思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結果的同時更要強調(diào)過程。有針對性地介紹一些相關學科的發(fā)展動態(tài)和研究現(xiàn)狀，開闊學生視野,增強學生對科學研究的興趣。要用現(xiàn)代的數(shù)學思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學內(nèi)容,突破各學科之間的界限,使各學科有機地結合起來,相互影響,相互滲透。盡管公共類數(shù)學課程是獨立的課程,但是彼此之間相互聯(lián)系,相輔相成。首先,在教學過程中要給學生以全景的介紹。例如，以下公共數(shù)學類基礎課是很有代表性的：高等數(shù)學代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數(shù);線性代數(shù)代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組概率論與數(shù)理統(tǒng)計代表隨機量,研究隨機現(xiàn)象,隨機變量等等。這三門課程都是在實數(shù)域內(nèi)進行研究,而復變函數(shù)則是在復數(shù)域內(nèi)研究函數(shù)的形態(tài),包括微分和積分等性質(zhì)。其次要在各學科教學中讓學生體會到彼此的關系，并能了解相互之間的應用。在高等數(shù)學中學習利用微分研究函數(shù)性態(tài)時,引導學生利用所學工具研究正態(tài)分布的概率密度函數(shù),包括這個函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質(zhì)，這對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如,在線性代數(shù)中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換,為高等數(shù)學中二次曲面的學習做準備。再比如,在學習完高等數(shù)學后，引導學生按照模塊整理所學知識,如一元微積分學模塊、多元微積分學模塊、無窮級數(shù)與常微分方程模塊等，為之后復變函數(shù)的研究打下基礎。
2.更新教學觀念,改革傳統(tǒng)的教學方式。
好的教學方法必須遵循學生的認知規(guī)律，數(shù)學類課程的教學過程應為學生留下充分的思考空間和余地,課堂教學貫徹少而精的原則，要盡量結合實際背景和現(xiàn)實原型，調(diào)動學生學習的主動性。用實際問題來組織課堂教學,讓學生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學中始終滲透數(shù)學建模思想、方法，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽發(fā)表不同的見解,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中體現(xiàn)新型的教學理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式和教學方法。鼓勵學生提出問題,教師宏觀把握,幫助學生進行細致及微觀分析,培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時,在傳統(tǒng)教學內(nèi)容為主體框架基礎上局部優(yōu)化教學結構，適當引入科研成果,形成特色教學方法,提高教學效果。
3.采取線上線下結合起來學習的教學模式。
教學模式的改革,是基于020混合式的教學模式,將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于教學中，啟動學生自主學習模式,加強學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)+教學方式相結合,改進教學環(huán)節(jié),提高教學質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師事先布置任務，讓學生在網(wǎng)絡平臺預先觀看學習內(nèi)容,進行初步的學習。預習材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方,即帶著問題來學習。在正式課堂上,學生就理解困難的地方求教教師,在學習過程中學生和教師之間可以實現(xiàn)及時交流，實現(xiàn)有內(nèi)容和針對性的師生互動。這種方式真正實現(xiàn)了“主導一主體”的學習思想。通過課前預習、課中研討、課后復習的方式翻轉(zhuǎn)課堂，將以往課堂上講授與演練7：3的比例變成3：7的比例，提高了學生的參與度,達到真正的學以致用和干貨學習。
二、提高課程輔導是提高教學效率的手段之一
在教學中，教師不僅要改進教學手段，提高教學方法，還要注重教學互動，及時地解決學生在學習過程中遇到的問題。這有助于教師了解學生的掌握情況,從而促進教學,提高教學質(zhì)量。教學輔導作為教學工作的重要組成部分,是保證教學質(zhì)量極為重要的環(huán)節(jié),其效果直接影響教學質(zhì)量。因此,對輔導答疑環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)的管理,通過反饋式教學，可以提高教育教學質(zhì)量。由于高校管理制度的特點,很多學生在課堂之外見不到教師。為了方便學生及時和教師溝通，提高交流的質(zhì)量，我們提供了多種多樣的課程輔導的方式。與教學進度同步進行一定要及時對學生進行答疑輔導,不能讓學生的問題堆積起來。答疑輔導要與教學內(nèi)容同步進行,鞏固所學的知識并及時加深加寬。比如,我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂,及時為學生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時間對學生_對_答疑，或者針對按教學班教學的情況,照顧到不同學院學生時間的不同，按照學生時間統(tǒng)一安排答疑,更加有針對性的輔導學生課后自學。另外,還充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和即時通訊工具，如QQ和微信等,及時溝通,調(diào)動學生學習的積極性。在網(wǎng)絡上教師可以和學生共享自己的講義和相關資料等，是對課堂教學的有益補充洞時即時通訊工具可以了解學生的學習狀況，針對主要的疑問進行課堂講解,減少習題講解的盲目性,提高教學針對性。
三、注重過程性考核的教學改革
關鍵詞：?？茖哟危恍W教育；課程設置
小學教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學教育的改革要求對思想觀念、教育教學目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學組織形式、教學方法、教學評價等方面進行全面的反思與改革。
一、基礎教育改革對小學教育專業(yè)課程設置提出的挑戰(zhàn)
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結構，改革教學方法”。這就需要改革目前小學教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎教育服務的性質(zhì)。
（一）基礎教育課程改革注重課程的綜合性
目前小學階段設置了品德與生活、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統(tǒng)基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求小學教育專業(yè)課程設置隨之變化，要求?？茖哟涡W教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。
（二）基礎教育課程強調(diào)課程的實踐性
現(xiàn)今在小學高年級開設綜合實踐活動類課程，包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。基礎教育的這種變化給小學教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學教育專業(yè)活動課程設置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學教育專業(yè)的實踐活動課程的設置。
（三）基礎教育課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式
針對基礎教育課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新基礎教育課程倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。這就要求小學教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯(lián)系。
二、當前我校小學教育課程設置的不足
（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少
在所開設的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學分占到總學分的比例過小。可見，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學教育應當促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎寬厚、適應性強的小學教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應課程，開闊視野，發(fā)展個性。
（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結構不盡合理
小學教育專業(yè)（專科）開設的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學原理、思想概論、法律基礎等方面的政治類課程，而自然科學、人文科學等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設置是與該專業(yè)所設培養(yǎng)目標中期望學生掌握寬厚的基礎知識的初衷不一致的。小學教育?？茖I(yè)應當加強各方面通識課程的建設。
（三）教育類課程欠缺針對性
專科小學教育專業(yè)有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎上結合小學教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設一些綜合性的課程。在教育類課程的設置上，可以開設兒童少年衛(wèi)生學、小學班級管理、小學綜合實踐活動、小學語文（數(shù)學）課程與教學論、小學語文教學技能訓練等必修課程，提供了小學生心理輔導、小學生情緒心理專題研究、小學語文教學案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學習，學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創(chuàng)造力。
（四）實踐類課程缺乏
專科層次小學教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習、實習和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習的時間過短，而且實習時間偏晚。學生一方面很難對小學教育教學工作有真切的體會與認識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學理論知識與小學教育實際相結合，理論學習與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。
三、小學教育專業(yè)課程設置的構想
（一）準確進行專業(yè)定位
1.培養(yǎng)目標定向在小學
小學教師有專門的專業(yè)范圍――小學教育；有其特定的服務對象――處于兒童期的小學生；必須掌握專門的知識技能――從事小學教育必備的教育學、心理學知識、所教學科的基礎知識，較高的教育教學技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業(yè)個性品質(zhì)。
2.學科專業(yè)定格在?？?/p>
大專院校小學教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學教育專業(yè)應達到?？平逃囊话闼剑簿褪钦f，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學術層次上它必須達到專科教育水平的要求，其學歷層次要比原來的中師學歷高一層。
中師以初中畢業(yè)生為生源，學制三年，其課程設置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，強調(diào)學生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓練。
（二）正確處理課程關系
1.通識類課程、學科類課程、教育類課程的關系
三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎部分，學科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結構取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認為，小學教育專業(yè)的課程設置應加大教育學科課程比例。教師應具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學生的年齡成反比。從這個意義上講，小學教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學教師比中學教師要具有更高的教育、教學水平和藝術。
2.必修課程、選修課程的關系
必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎”到“分向”到“專長”，以“基礎”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。
3.學科課程、活動課程的關系
從理論上講，學科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為自己根本任務;其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學習話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進。但在同一課程體系中，二者應為主次關系。學科課程為主，活動課程為輔。按照學科課程為主、活動課程為輔的原則構建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。
參考文獻：
［1］施良方.課程理論――課程的基礎原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，2006.
摘 要：高師小學教育專業(yè)要按照基礎教育課程改革的實施需要，確定培養(yǎng)目標、建立課程結構，在人才培養(yǎng)中要重視教育實踐課程，使學生在教育實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。
關鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；教育實踐
《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整教學目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法”。為了主動適應小學課程改革的需要，來確立小學教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程結構和實踐環(huán)節(jié)等，切實保證未來小學教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、人才培養(yǎng)目標的定位和培養(yǎng)思路
我校是從2002年設置“小學教育”本科專業(yè)的，根據(jù)當前本地區(qū)實際需要和未來的實際需要，確立培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能主動適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟與基礎教育改革與發(fā)展的、德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力、競爭能力的研究型小學師資、教學研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養(yǎng)模式。前兩年設置專業(yè)基礎必修課，注重改革傳統(tǒng)教育類課程，把《基礎教育課程改革綱要》（試行）、新課程與教學觀、新課程與課堂教學、課程改革與學習方式轉(zhuǎn)變、課堂與學生學業(yè)成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發(fā)與實施、研究性學習等納入到教學內(nèi)容中。前兩年在課程設置上注重體現(xiàn)涵蓋小學教學各學科的綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革需要。后兩年進行“特長”培養(yǎng)，開設專業(yè)方向選修課，即在綜合學習各學科基礎性課程的基礎上，同時側(cè)重語文、數(shù)學、英語三個主干學科（課程模塊）學習，并再此基礎上選擇一門學科（語文、數(shù)學或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學類課程，提升專業(yè)發(fā)展基礎，成為該學科的研究型小學教師。
二、整合課程體系
按照教育部“加強基礎，拓寬專業(yè)，注重實踐，培養(yǎng)能力”人才培養(yǎng)方針、基礎教育課程改革需要以及北華大學的辦學定位，2005年重新修訂了培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案將課程體系設計成四個模塊：學科基礎理論課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)特長選修課程、教育實踐課程。學科基礎理論課程使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來的長遠發(fā)展奠定文化基礎，使學生掌握心理學理論、教育學理論和學科教學理論，注重體現(xiàn)綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革對教師的要求；專業(yè)方向選修課是在學生學習學科基礎理論課程的基礎上，選擇一門學科（語文、英語或數(shù)學）作為主攻方向，夯實專業(yè)發(fā)展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎；專業(yè)特長選修課程是學生根據(jù)自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實環(huán)境，學生在教育實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。
三、注重在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)人才
（一）提升教育實踐的地位
在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強教育實踐環(huán)節(jié)，重新認識和審視教育實踐環(huán)節(jié)，我們對教育實踐環(huán)節(jié)的認識是：發(fā)揮教育實踐的作用、拓展教育實踐的內(nèi)涵、發(fā)揮合作校在教育實踐中的支撐作用。
1.教育實踐的作用
教育實踐是小學教育專業(yè)教學計劃中不可或缺、不可替代的重要有機組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要研究項目，也是本專業(yè)學生獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，教育實踐為學生提供了豐富、廣闊的體驗世界，學生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉(zhuǎn)化為行為，真正成為適應基礎教育改革和發(fā)展要求的研究型小學教師。
2.教育實踐的內(nèi)涵
教育實踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。
3.實驗學校的作用
教育實踐課程離不開小學和相關教育機構的支持，建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地是教育實踐課程實施的前提。為此，北華大學與吉林市教育局簽訂了共建協(xié)議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權利和義務。在學校與當?shù)亟逃姓块T簽訂的協(xié)議基礎上，我們選擇了幾所市、區(qū)實驗小學作為小學教育專業(yè)合作學校，共同開展“教師專業(yè)化發(fā)展協(xié)作研究”，具體內(nèi)容是：
第一，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養(yǎng)，發(fā)展對學生的愛心和專業(yè)獻身精神，以樹立提高自身專業(yè)素養(yǎng)的使命感。
第二，突出教育專業(yè)理論學習和實踐能力培養(yǎng)相結合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔課題研究；二是教育科學學院教師、四年級大學生與實驗學校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學生在經(jīng)驗中學習、在反思中成長；三是教育科學院為實驗學校提供理論指導（聽課、講座、課程標準、教材輔導等），每學期不少于兩次，充分發(fā)揮專業(yè)理論引領作用；四是實驗學校分期到教育科學院進行短期培訓，全天候開放課程；五是實驗學校為大學生見習、實習提供良好的教育現(xiàn)場；為大學生見習、實習選派優(yōu)秀指導教師；參與大學生教育見習、實習方案的制定；六是教育科學學院開辦“小學名師講壇”，為優(yōu)秀小學教師、校長提供大學學術交流空間；就小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案聽取小學的意見與建議，以使培養(yǎng)方案貼近小學教育發(fā)展實際、貼近小學教育的需求
（二）教育實踐貫穿整個學程
把終結性實習轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。一部分學生分到小學低中年級，另一部分分到高年級，一年后進行交換。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現(xiàn)，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實際的差距，培養(yǎng)專業(yè)情意。三年級初步實踐課堂教學和班隊工作，把學到的理論知識應用到實踐中去，初步研究教育現(xiàn)象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業(yè)情意。四年級進行課題研究，并在課題研究中完成畢業(yè)論文，升華專業(yè)情意。
（三）開展練“三功”活動
基礎教育課程改革需要我們重新思考教師教學基本功，經(jīng)過調(diào)研我們確立了教學基本功是：“課堂教學”功、“行動研究”功、“教育科研”功。
1.“課堂教學”功
第一，教育理念。樹立學生發(fā)展的教育價值觀；注重全面發(fā)展，承認個體差異的教學過程觀；著眼于學生成長的教學質(zhì)量觀。
第二，目標制定。初步能依據(jù)課程標準和學生實際，為不同教學內(nèi)容制定具體明確的“三維”教學目標。
第三，教學設計。初步能圍繞教學目標，設計教學程序和方法，有利于促進小學生學習方式轉(zhuǎn)變，引導小學生學會學習。
第四，教材使用。初步具有課程意識，根據(jù)小學語文、數(shù)學課程標準研究小學數(shù)學教材，分析教材教學目標、教材編寫意圖，并初步能結合師生交往中生成的課程資源等創(chuàng)造性的使用教材。
第五，課堂調(diào)控。能初步在教學過程中關注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生心理特征和認知水平，合理調(diào)控教學目標，靈活運用教學方法。
第六，信息技術。初步能根據(jù)教學內(nèi)容使用各種教學媒體，并能制作課件。
第七，學生評價。初步樹立現(xiàn)代課程理念學生評價觀，具備一定的評價策略和方法。
第八，作業(yè)設計。初步能依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，合理設計符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學習方式轉(zhuǎn)變的各種類型，各種形式的課內(nèi)外作業(yè)，尤其是實踐性作業(yè)的設計與開發(fā)。
第九，語言表達。口語表達清晰、準確、生動、形象，善于和小學生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經(jīng)驗。
2.“行動研究”功
第一，了解行動研究的特點及與實驗研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運用范圍、不同類型及表述方法。
第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發(fā)表的）。
第三，結合學習和實踐，發(fā)現(xiàn)并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實。
3.“教育科研”功
第一，樹立研究意識，培養(yǎng)實踐──反思的科研精神。
第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設計研究方案，如何在教學過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果等。
幾年來的小學教育(本科)專業(yè)教育專業(yè)的課程改革，尤其是實踐課程改革確實給學生、給教師、給合作學校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。說它有形，首先表現(xiàn)在小學教育專業(yè)的學生（首屆實習生）在2005年教師教育類畢業(yè)實習講課大獎賽中，文科組和理科組均獲第一名，同時學生的教師職業(yè)技能得到了全校師生和實習單位的贊譽，2002級學生的就業(yè)率達到95.3%，全系學生形成了專業(yè)情意；其次重塑了高校教師群體，他們走進了小學校、走進了小學課堂，參與基礎教育課程改革的實施，將基礎教育研究的最新理論成果充實到教育教學中來，使我們的教育教學更加適應基礎教育改革的需要，適應教師專業(yè)化發(fā)展的要求；再次重塑了合作學校的教師群體，他們走進了大學課堂，提升了教育教學理論水平，他們和大學教師、大學生共同走進新課程，逐步成為反思、實踐、研究型教師。說它無形，是因為在小學教育(本科)專業(yè)教育實踐課程實施過程中，更新了教師教育理念，正是這種理念，將有利于把小學教育專業(yè)的學生培養(yǎng)成為教師專業(yè)化發(fā)展要求的小學教師。
參考文獻：
論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要
我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾?，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐?nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結構，改革教學方法”。因此，小學數(shù)學教育專業(yè)的課程體系必須主動適應小學數(shù)學新課程改革，按基礎教育改革的總要求來確立小學數(shù)學教育的培養(yǎng)目標、課程結構和實踐環(huán)節(jié)等，確保未來小學教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、新課改背景下小學數(shù)學教師職前培養(yǎng)存在的突出問題
新課程改革倡導走出知識傳授的傳統(tǒng)目標取向，關注學生全面發(fā)展；擺脫書本知識的束縛，構筑體現(xiàn)生活意義的學習內(nèi)容；突破“填鴨式”的灌輸教學形式，營造師生共同發(fā)展的良好環(huán)境；改變單純作為知識傳授者的教師身份，確立“教師是學生學習的促進者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。對照新課程改革的要求，當前教師職前培養(yǎng)還存在以下突出問題：
1. 培養(yǎng)目標不適應新課程改革的要求。長期以來，基礎教育的師資培養(yǎng)過度注重學術性，強調(diào)培養(yǎng)有學問的教師，不重視教師職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)；只重視精通單一學科的專門人才培養(yǎng)，忽視了適應發(fā)展需要的復合型師資的培養(yǎng)。而新課程改革強調(diào)學科相互滲透與融合，這就需要作為未來教師的師范生具有較強的綜合素質(zhì)，具有更廣的知識面和適應多門課程教學的能力。
2. 課程設置與知識結構不合理。課程的功能定位不明確，結構不合理，課程內(nèi)容與科技發(fā)展前沿及基礎教育改革的實際均有脫節(jié)。在課程設置及教學內(nèi)容安排上，思想觀念陳舊，比例不協(xié)調(diào)，存在著脫離人才培養(yǎng)目標、脫離高等師范教育特色、脫離基礎教育改革實際的現(xiàn)象，重知識輕能力，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，缺乏為基礎教育改革服務的意識。多數(shù)教學內(nèi)容缺乏時代特色，深度有余，廣度不足。理論課一統(tǒng)天下，缺少可操作性課程。其結果是培養(yǎng)的學生創(chuàng)新精神和實踐能力較弱，知識結構單一，發(fā)展后勁不足，不能滿足基礎教育課程改革對教師的要求。
3. 教育教學方法陳舊。教師習慣按自已預設的教學軌道按部就班，教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，課堂上缺少師生互動，缺少生氣和活力。按這種陳舊的教學方法和手段組織教學，學生即使把教師講的都學會了，仍然不會靈活應用。在考試指揮棒的高壓下，他們也不會太多注重學生的創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)，“死記硬背”的應試教育現(xiàn)象重復發(fā)生?？梢?，嚴重滯后的教育教學方法和手段已很難適應蓬勃開展的基礎教育課程改革的要求。
4. 忽視學生職業(yè)能力培養(yǎng)。目前職前教育的課程設置基本上是將學科課程與教育課程簡單拼湊而成，兩者之間實際上是互不相干的兩張皮，沒能形成一個有機的整體，在現(xiàn)實中表現(xiàn)是教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)能力培養(yǎng)得不到保證。目前師范教育實踐課時普遍偏少，實踐教學形式單一，教育見習流于形式，教育實習疏于管理，表現(xiàn)出很大的隨意性。結果是學生不能把所學知識和技能靈活應用到實際教學工作中去，理論與實踐嚴重脫節(jié)，實踐教學效果大打折扣。
二、適應課程改革的高等師范小學數(shù)學教育專業(yè)的課程體系建構
新課程標準要求小學階段以綜合課程為主，倡導“主動參與、勇于探究、交流與合作”的新的學習理念，注重課程的實踐性以及信息技術的運用。因此小學教育專業(yè)課程設置必然要適應這種變化趨勢。作為培養(yǎng)基礎教育師資之一的小學數(shù)學教育專業(yè)（?？疲瑧鰪姙榛A教育改革的服務意識，其課程體系的構建應主動適應課改的要求，努力實現(xiàn)職前培養(yǎng)與小學教育的需求有效對接。
1. 體現(xiàn)綜合性，建立以提高綜合素質(zhì)為中心的課程觀。小學教育專業(yè)的綜合性是高等師范教育體系中區(qū)別其它專業(yè)的重要特點。小學階段課程的綜合化特征符合兒童活動的未分化的特性，也是世界基礎教育改革的趨勢。小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的，必須順應基礎教育教學改革的趨勢?；A教育課程改革的目標之一就是“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，體現(xiàn)課程結構的綜合性、選擇性和均衡性，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求?！币虼?，小學教育專業(yè)應該突顯小學教育的綜合性特征，注重學生對知識的整體把握和綜合運用，培養(yǎng)復合型人才，以適應小學教師職業(yè)的需要。
2. 突出教育性，合理調(diào)整課程結構?；A教育改革對教師的要求以及教師工作的復雜性決定了教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)結構的復雜性。這就表明小學教育專業(yè)的學生必須通過專業(yè)化教育課程的學習，才能成長為具備教師職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化教師。實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標，就需要科學地制定人才培養(yǎng)方案，適當調(diào)整學科專業(yè)課的比例。一方面，目前的學科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設置比例過大進行壓縮精簡，適當加大通識課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學學科的特點，本著少而精、強化基礎的原則，構建新的知識體系，為學生專業(yè)化發(fā)展打下基礎。
3. 注重實踐性，落實實習實訓環(huán)節(jié)。 教師是一種實踐性很強、專業(yè)素養(yǎng)要求很高的職業(yè)。積累實踐性知識、形成個人教育特色和理論是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要特征，實踐性知識積累的程度往往是專家型教師不同于新教師的關鍵。實踐教學是培養(yǎng)師范生實踐知識與教學能力的重要手段。通過實踐積累這些知識，教師才能很好地適應不同的教學環(huán)境，靈活處理各種教育問題，合理地選擇和支配教育資源。因此，小學教育專業(yè)必須重視實踐課程的建設，整體設計教育見實習課程，縮短教師入職的適應期。
根據(jù)上述特點，高等師范小學教育專業(yè)的課程結構應從小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，以教師職業(yè)標準為藍本構造全新的課程體系。課程開發(fā)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)能力目標化、工作任務課程化、課程開發(fā)多元化的思路，建立高校、行業(yè)、小學共同開發(fā)課程的長效機制。在人才培養(yǎng)過程中，把專業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)發(fā)展目標相結合、把大學和小學相結合、把專業(yè)導師與實習指導教師相結合，和小學深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過幾年的改革實踐，我們將課程體系設計成五個模塊：素質(zhì)與通識課程、教育類課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)素養(yǎng)活動課程。素質(zhì)與通識課程以提高學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及提高學生通用能力、基本應用能力、專業(yè)發(fā)展能力為主線設計，使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來學生的長遠發(fā)展奠定文化基礎；專業(yè)必修課程是學生選擇數(shù)學學科作為主攻方向，夯實專業(yè)發(fā)展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎；專業(yè)拓展課程是學生根據(jù)自己特長和愛好拓展知識結構，選修一些課程，在某個方面具有比較熟練的技能和特長，提升自己在某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實環(huán)境，學生在教育實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。以下就數(shù)學部分模塊說明設計思路：
（1）專業(yè)必修課程。必修基礎課程必須緊密結合小學數(shù)學教育的實際需要。小學數(shù)學內(nèi)容包括：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。這些內(nèi)容適應小學生心智發(fā)展的特點，相對淺顯易懂。但其知識背景深厚，滲透了近現(xiàn)代數(shù)學中集合、對應、函數(shù)、極限等概念，蘊含豐富的數(shù)學思想方法。因此，小學數(shù)學教師要掌握的數(shù)學知識遠遠超過以上內(nèi)容。由此可見，高等數(shù)學應是小學數(shù)學教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中的核心基礎內(nèi)容。
作為高職高專學制時間較短，不宜照搬本科數(shù)學基礎課程，可將數(shù)學分析、線性代數(shù)、空間解析幾何的核心內(nèi)容進行整合，形成綜合課程“高等數(shù)學”。 內(nèi)容上要刪繁就簡，突出基本理論和基本思想的學習，理論聯(lián)系實際，同時穿插數(shù)學發(fā)展史及數(shù)學家傳記介紹，激發(fā)學生的求知興趣。概率與統(tǒng)計的知識是新課改小學課程變化比較大的內(nèi)容。概率統(tǒng)計的教學設計要努力體現(xiàn)學生經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預測和最后決策的過程，使學生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識，而且學會用所學知識解決不確定性的現(xiàn)實問題。
（2）專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程根據(jù)小學綜合性課程及實踐活動的需要適宜安排科學技術概論、數(shù)學建模、數(shù)學實驗等課程。
新課程標準中數(shù)學的四大學習領域?qū)ｉT設計了實踐活動領域，強化情境設計，理論聯(lián)系實際學習數(shù)學。因此，高等師范專業(yè)課開設上述課程有助于學生拓寬視野，提高綜合解決問題的能力?，F(xiàn)行小學教材一改過去數(shù)學應用題簡單應用模式，突顯數(shù)學建模應用思想。應對基礎教育課程改革，開設數(shù)學建模、數(shù)學實驗等課程，打通數(shù)學應用渠道。實踐證明，這是訓練學生應用能力的極好方式。通過這些課程的學習，可培養(yǎng)學生各種數(shù)學方法綜合應用能力及計算機應用軟件能力，為小學綜合實踐課程開發(fā)打下基礎。
（3）數(shù)學教育類課程。小學數(shù)學教育類課程包括初等數(shù)論、小學數(shù)學教學論、小學數(shù)學問題研究、數(shù)學文化、數(shù)學實踐活動。
新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和培養(yǎng)學生的綜合能力。數(shù)學是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術。展示數(shù)學文化多姿多彩的內(nèi)容，引領學生體會數(shù)學特有的形式美、結構美、方法美，一定能激發(fā)學生的數(shù)學興趣。
（4）職業(yè)素養(yǎng)類課程。職業(yè)素養(yǎng)類課程設計的主要理念是“學習的內(nèi)容是工作，通過工作學習”，通過體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的活動課程培養(yǎng)作為“準教師”的職業(yè)素質(zhì)。課程設置包括小學數(shù)學競賽指導、三字一話比賽、模擬課堂、課件制作等。這些活動課程與小學教師職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，有很強的活動性、競爭性、參與性，課程的開設有助于學生深入認識小學教師的工作特點，實現(xiàn)學習與工作的無縫對接。
三、構建與新課改相協(xié)調(diào)的小學教育專業(yè)實踐教學體系
1. 實踐教學的目標體系。根據(jù)小學數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，結合新課程的需要，實踐教學的培養(yǎng)目標重點定位在提升學生的三種能力之上：組織管理能力、教育教學能力、課程研發(fā)能力和教育研究能力。
（1）組織管理能力。新課程要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，在教師指導下促進學生主動地、富有個性地學習?！边@就意味著新型的課堂必是一個開放互動的課堂，面對活潑好動的小學生，組織好課堂教學、課外活動和各種班級活動，做到收放自如，對師范生組織管理能力是一個挑戰(zhàn)。這對于師范生的組織管理能力培養(yǎng)提出了更高的要求。
（2）教育教學能力。教育教學能力歸納起來包括以下三個層次。第一，就是作為教師的三字一話和課件制作等基本能力；第二，具備綜合課程的教學技能，能上好科學、綜合實踐活動等綜合課程；第三，就是具備一定的智慧和策略，在師生互動中，靈活處理課堂中的突況。新課程對教師教育教學技能提出了更高的要求，這也是小學教育專業(yè)實踐教學所應當加強的一個方面。
（3）課程研發(fā)能力和教育研究能力。以研促教是新課改對教師提出的一項新要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的一條途徑。近年來，綜合實踐活動課程和校本課程的開發(fā)任務繁重，小學教師及領導開展教育科研的積極性明顯增強，一些基礎較好的小學專門設立教育研究室，組織指導教師開展教育科研。但是相對而言，傳統(tǒng)由中等師范層次培養(yǎng)的小學教師科研素養(yǎng)不高，不少學校及教師的教育科研水平較低，當前絕大多數(shù)的小學急需補充具有初步科研意識和科研能力的新生力量。
2. 實踐教學的內(nèi)容體系。結合上述實踐教學的三個主要目標，實踐教學的內(nèi)容體系設計為三個模塊：教師職業(yè)技能訓練模塊、見習實習模塊、科研訓練模塊及小學課程開發(fā)實踐模塊。
（1）教師職業(yè)技能訓練模塊。師范生教師職業(yè)基本技能內(nèi)容包括普通話和口語表達技能的訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能的訓練、教學工作技能訓練、班主任工作技能訓練、組織和指導學生課外活動技能訓練、教學研究技能的訓練、現(xiàn)代教育技術應用能力訓練等。小學數(shù)學教育專業(yè)學生的實踐技能還應當結合小學生的身心特點，掌握小學課堂教學的設計與評價、小學數(shù)學教學實踐、小學數(shù)學課外活動組織實踐、小學教育教學診斷實踐等。這些技能的培養(yǎng)主要通過課程教學和課外活動的方式來完成。
（2）見習實習模塊。小學教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的實踐中才能發(fā)展、完善。實習是一個綜合實踐教學環(huán)節(jié)，對確保教學質(zhì)量和使畢業(yè)生盡快適應社會及工作崗位具有重要意義。目前畢業(yè)實習采用頂崗自主實習的方式進行，可較好地將實習與就業(yè)接合起來，能有效增強畢業(yè)生實習的動力和實習學校指導老師的積極性。
（3）科研訓練及小學課程開發(fā)實踐模塊。規(guī)范的科研訓練是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的一個重要途徑。科研訓練的內(nèi)容主要有課程論文、課程設計、畢業(yè)設計等，目的是對小學教育專業(yè)學生進行創(chuàng)新思維和科研能力的訓練。作為培養(yǎng)小學師資的高等師范院校應積極創(chuàng)造條件，與小學深度合作，組織師生參與開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，深入小學課改第一線，一方面幫助解決小學提出問題，另一方面又可以增強學生課程資源開發(fā)的意識和能力。
總之，制定出適應基礎教育新課改需要的高等師范課程新體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型師資，是師范院校亟待研究和解決的問題。作為教師教育的師范院校，只有真正樹立為基礎教育服務的意識，樹立基礎教育是師范教育的出發(fā)點和歸宿的意識，進一步加強基礎教育和高師教育的銜接、互補，才能更好地培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)教師和管理人才。
目前的學科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設置比例過大進行壓縮精簡，適當加大通識課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學學科的特點，本著少而精、強化基礎的原則，構建新的知識體系，為學生專業(yè)化發(fā)展打下基礎。
1．課程結構單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際
新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。
4．學生素質(zhì)不高，學習動力不足
目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學重學術、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。
二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議
1．改革課程結構，加強教育實習
第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環(huán)境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。
3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容
第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。
第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發(fā)展。
小學教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是，在實踐中，小學教師培養(yǎng)中問題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標。在我國，教師培養(yǎng)實踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學校培養(yǎng)小學教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢，小學教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時間里，小學教育本科專業(yè)成為高等學校一個發(fā)展勢頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對小學教師培養(yǎng)的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學教師?！保?］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優(yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能適應小學教育的需要。關于小學教師應該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識，小學教師應該是高素質(zhì)的。但是，人才培養(yǎng)實踐中，在培養(yǎng)目標上，學術性和師范性的問題一直存在著爭論?，F(xiàn)在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學科專業(yè)知識)和條件性知識(教育專業(yè)知識)，也就是說教師的專業(yè)特性包括:學科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面，小學教師培養(yǎng)目標應該在這兩方面進行構建，達成平衡，實現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類大學紛紛加盟小學教師培養(yǎng)的行列，這些學校中有許多原本以培養(yǎng)中學教師為己任，本身就有追求學術性、忽視師范性的頑癥，加上對小學教育及小學教師培養(yǎng)工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構建。許多小學校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學教育畢業(yè)生同臺競爭小學教師崗位的現(xiàn)實，也在不斷削弱人們對師范性目標構建的認識。在認識上和實踐中，高等學校在小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對培養(yǎng)目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應培養(yǎng)應用型人才，實踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學教師，在培養(yǎng)過程中注重師范生的實踐技能的培養(yǎng)以提高學生的入職適應性，降低了對畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學校小學教育專業(yè)是以小學教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學教育專業(yè)實踐者首先應回答的問題。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質(zhì)應該具有質(zhì)的差異。小學教育專業(yè)應該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學教師培養(yǎng)作為應然追求。具體而言，卓越的小學教師應具備研究者的特質(zhì)。
(一)現(xiàn)代小學教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資
小學教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學教育應該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學教師應具有碩士學位，自1980年起芬蘭教師教育從技術性轉(zhuǎn)向?qū)W術性，采用以研究為基礎的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質(zhì)量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動優(yōu)質(zhì)教師行動計劃［4］。與西方發(fā)達國家相比，我國教師教育專業(yè)化運動起步較晚，但對優(yōu)質(zhì)小學教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關注高水平教師的培養(yǎng)。國務院對教師隊伍發(fā)展非常重視，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發(fā)［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學教師專業(yè)標準》的基礎上，2014年，教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求為“主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。
(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師
小學時期是學生一生發(fā)展的關鍵期，在小學生的成長過程中，教師是學生成長中的“重要他人”。學生的成長應該優(yōu)質(zhì)化，即學生通過小學階段的學習能夠為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。學生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實現(xiàn)既需要良好的學校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學生成績的最關鍵的變量”［5］。但是在目前的小學教育中，學校因素常常會對學生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學校對學生的創(chuàng)造力、人格等方面會造成傷害。“學校的傷害導致我們作為學習者疏離了自己，減少了我們學習經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費終身的時間去平復。”［6］因此，學校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學校因素對學生的傷害，同時高素質(zhì)的教師可以有效地引領學生的發(fā)展。
(三)本科教育的追求應是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向
本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學歷達到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應該是達標的?；诰⒅髁x的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學教師應是小學教育專業(yè)的應然追求。這一目標的確立是以學生的素質(zhì)為前提的。進入小學教育專業(yè)學習的學生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數(shù)線進入小學教育專業(yè)學習，特別是在河南省，意味著學生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經(jīng)驗，經(jīng)過四年的本科教育，學生的教師素養(yǎng)應該能夠達到卓越的標準。目前，開設小學教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應用技術型大學的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應用技術型大學，應用技術型人才的培養(yǎng)目標是否與卓越小學教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應用技術人才應該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實踐能力應是并重的，這樣的學生未來的職業(yè)適應性才會更強，發(fā)展的潛力更大。作為小學教師的培養(yǎng)，目標指向本身就是清晰的，并不因為學校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學校的社會聲譽，提升學校的核心競爭力。所以，小學教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標應一以貫之。
(四)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性要求職前培養(yǎng)應為教師打下堅實的基礎
教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應具備良好的素質(zhì)，成為社會的楷模;從教師承擔的任務而言，培養(yǎng)人的任務的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗是專業(yè)成長的動力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價值與尊嚴。但是目前的小學教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導致學生發(fā)展受到傷害。在小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標對于學生將來從事小學教師職業(yè)具有積極意義，有助于學生入職后的迅速適應，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學生在未來的小學教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現(xiàn)的角度以及職業(yè)關懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應成為教育的價值追求，使教師在成就學生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學教師專業(yè)標準》的要求，小學教育本科專業(yè)應以卓越教師培養(yǎng)為目標追求。我們認為，卓越的小學教師的基本指向是研究型小學教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學多學科教育教學需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調(diào)教師在實踐中的反思對于專業(yè)成長的價值;生態(tài)取向，強調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學教育的實踐情境，小學教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學具有理性，提高人才培養(yǎng)的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。
二、卓越小學教師培養(yǎng)的實踐路徑
根據(jù)小學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實踐“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的理念，通過切實有效的措施達到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個方面。
(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系
課程是實現(xiàn)教育目標的基本保證，依據(jù)卓越小學教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學的研究型教師提供課程支持。在課程的設置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對核心課程的教學嚴格要求，提高核心課程的教學實效性。重視開設提升學生研究意識與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵學生參與教師的課題研究，專門為學生設置研究課題，為學生開展研究提供經(jīng)費支持與指導等，使學生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。
(二)形成高校與教育行政部門及基礎教育的互動機制
《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機制的形成，對于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學教師的培養(yǎng)過程中，高校應主動與地方政府及小學合作。高等學校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學的深度合作關系。在合作過程中，為了卓越小學教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，高校應與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責任義務;積極主動地與小學建立溝通合作關系，促進參與卓越教師培養(yǎng)的學校的質(zhì)量提升，從而提高小學管理者及教師對培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。
(三)突出實踐導向，全程實踐，實踐教學理性化
小學教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧?！敖處煂嵺`智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯?！保?］教師的實踐智慧是在以理論學習為指導的基礎上通過不斷地實踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實踐智慧品質(zhì)，實踐課程應貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實踐教學應實現(xiàn)的目標，以目標驅(qū)動實現(xiàn)實踐教學有效化。注重提升理論學習的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結合小學教師工作實踐，課內(nèi)外實踐相結合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔部分內(nèi)容的教學任務，使學生在學習期間不間斷地獲得小學教育的直接經(jīng)驗。教師要引導學生在理論學習的基礎上，以理論為指導進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結合。在實踐教學方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實踐教學的有效性，規(guī)范實踐教學，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學生實踐的理性水平。集中到小學進行教育實踐不少于一個學期。在學生畢業(yè)論文設計中，要求本專業(yè)學生以小學教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。
(四)“雙導師制”師資模式有效化
雙導師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導師制指高校教師與基礎教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機制，是提高師范生實踐素養(yǎng)的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學名校學習，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學教育的感性經(jīng)驗，理性審視小學教育，研究、引領小學教育發(fā)展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學術會議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導師制，使學生全程接受雙導師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學技能，能夠研究性地從事小學教育工作。
(五)改革課程內(nèi)容與教學方法
依據(jù)小學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，確定卓越小學研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學內(nèi)容方面應反映小學生身心發(fā)展、小學教育教學研究的最新成果，幫助師范生理解小學教育、理解小學生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學內(nèi)容要貼近實際，緊密結合小學教育的教學實踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學生的研究素質(zhì)為指向，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。重視教學方法改革，在卓越小學教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。以學生為中心，進行教學組織形式和教學方法改革。從教學組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學方法方面，通過項目驅(qū)動、任務中心、案例教學、研究性學習、自主合作學習等形式，借助多媒體技術等手段使學生真正成為學習的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學評價方式，以課程模塊為中心完成小學課程或課堂設計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學生的小學教師專業(yè)意識與能力。在教學實踐中，自始至終，教師要引導學生積極參與課程教學，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結合搭建理性平臺。
(六)理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制
卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學生應形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學生職業(yè)意識與卓越的價值追求的基礎上，充分調(diào)動學生的主體積極性，為學生學習提供資源支持、教師指導，鼓勵學生以學習小組、沙龍等形式學習，到小學一線中學習，形成理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制。
(七)探索建立社會評價機制
（湖南師范大學教育科學學院湖南長沙410000）
摘要：隨著九年義務教育基本任務的完成，提高基礎教育質(zhì)量提上議程，而提高基礎教育質(zhì)量的核心是提高教師質(zhì)量，教師職前教育是提高教師質(zhì)量的一個保證。本文通過分析我國現(xiàn)行教師職前教育的問題、借鑒國外教師職前教育的成果，以此改革我國現(xiàn)行的教師職前教育。
關鍵詞：教師職前教育;培養(yǎng)模式;課程設置;教育實習;教師資格
一、教師職前教育研究背景
截至2007年底，全國普及九年義務教育人口覆蓋率達到99.3%，實現(xiàn)“普九”的縣數(shù)已占全國總縣數(shù)的98.5%，義務教育普及的任務基本完成?；A教育的核心任務由普及義務教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呋A教育的質(zhì)量，而提高基礎教育質(zhì)量的核心是提高教師素質(zhì)。
中國對教師的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培訓兩個階段。隨著基礎教育改革的不斷深入，教師的職后教育越來越受到人們的重視，但中國的教師職前教育卻沒有受到足夠，導致準教師進入教師行業(yè)出現(xiàn)無法獨自掌控課堂、理論與實踐脫節(jié)等問題。為解決這些問題，加強教師職前教育勢在必行。教師職前教育又稱職前教師教育，是為準備當教師的學生提供教師教育，是準教師從事教師職業(yè)活動的必要準備，是本體性知識、條件性知識、實踐性知識結合的有效途徑，是整個教師教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)合格教師必不可少的重要保證。教師職前教育對于準教師如此重要，但現(xiàn)狀卻讓人擔憂。
二、現(xiàn)行教師職前教育中出現(xiàn)的問題
（一）教師職前培養(yǎng)模式的封閉
目前我國的教師職前教育以“定向型”為主，“定向型教師教育模式”是指由專門的教師教育機構對未來的教師同時進行學科專業(yè)和教育專業(yè)培訓的教師培養(yǎng)模式。專門的教師教育機構有兩類，一類是專門性的師范院校包括地方師范院校、教育部直屬師范大學等，另一類是綜合大學的教育學院或教育系包括教育部直屬非師范大學、地方非師范大學等。由于職前教育長期的獨立、定向培養(yǎng)，“削弱了師范院校的競爭意識和競爭能力，使之缺乏辦學的活力和競爭力”，對社會新的教師需求反應遲緩，也缺乏根據(jù)社會和教育發(fā)展狀況作出調(diào)整的主動性。培養(yǎng)出來的準教師脫離中小學教育教學實踐，無法滿足基礎教育改革和發(fā)展的需要。
（二）課程設置的不平衡，教育實習的形式化
我國，當前的師范院校課程結構主要由一般教育課程、專業(yè)學科課程、教育學科課程構成。表面看起來沒有多大的問題，但其比例卻嚴重失調(diào)。在現(xiàn)行高校本科課程結構中，學科專業(yè)基礎課與專業(yè)課所占總學時的比例高達70%或80%以上;教育專業(yè)課程只占總學時的10%，有的師范院校只占5%。師范性與專業(yè)性是我國師范教育在課程設置上一直存在的論爭，大概是由于我國師范教育起步晚，加上解放前夕我國沿襲蘇聯(lián)師范教育的課程設置模式的緣故。對教育類課程的輕視，給師范院校的準教師認為教育類課程不重要的錯覺，使得師范院校培養(yǎng)出來的未來教師很難適應時代、社會對他們的要求。
教師實踐是師范生了解未來從事的職業(yè)，鞏固所學專業(yè)知識，培養(yǎng)從教能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。我國，教育實踐主要包括教育見習與教育實習。教育實習中存在不少問題。第一，實習時間安排過于集中。目前師范院校的師范生實習時間一般安排在大四的下學期，前面三年時間一般進行知識的傳授，這樣的安排容易造成理論與實踐的斷裂。第二，實習時間太短。見習實習一般為6～8周的時間，而前兩周一般安排師范生進行聽課、寫教案等，真正的開展教學只有2～4周，每周課時也不多，有的只有一兩節(jié)。時間太短無法讓師范生進入教學的情境中，更不用說獲取從教的能力了。第三，缺乏指導。大學指導教師有的不了解中小學教育改革的現(xiàn)狀，難以指導，有的教學任務重或兼職太多，草草應付，無從指導;有的則放任自流，不愿指導。實習學校指導老師有的認為實習生來源于高校，學識較高，不需要指導;有的評課簡單、客套，缺乏分析;有的班主任擔心實習生不熟悉班情，控制很嚴，實習生很難有機會參與班級管理。
（三）教師資格的隨意性
首先，從生源上來看，我國教師教育實際招收的生源并不理想。從縱向來看，師范類院校的錄取分數(shù)除了幾所教育部直屬師范院校分數(shù)線較高外，比其他類型院校低。從橫向來看，在師范院校，非師范專業(yè)的分數(shù)線也大多高于師范專業(yè)的分數(shù)線，有的甚至不如一些農(nóng)、林、礦等艱苦專業(yè)。教師教育生源的不理想說明師范生的“先天不足”。其次，從教師資格的授予來看，擁有?？苹虮究茖W歷，通過普通話等級考試，通過該省組織的教育學、心理學考試，通過該市組織的試講并進行兩個月的實習，就可以申請到教師資格證書，就擁有了從教的資格。在今年改革以前，師范專業(yè)的學生只要完成學業(yè)就可以獲得教師資格證，缺乏嚴格的審查。教師資格的授予要求不高致使一些不適合當教師的師范生或非師范生進入教師的行列，嚴重影響了整個教師隊伍的質(zhì)量。最后，我國教師教育缺乏質(zhì)量保證體系。我國的教師教育相對落后，“教師資格認定制度”起步較晚，還缺乏教師教育課程培訓的認可制度、鑒定制度以及水平等級評估制度等與之相配套，也缺乏類似國外“教師教育認定委員會”這樣的教師教育認定機構來師專業(yè)標準。
三、借鑒國外經(jīng)驗，改革現(xiàn)行教師職前教育
（一）建立開放性的教師職前培養(yǎng)模式
1.3+1模式
3+1模式最初起源于英國，是指在大學教育系或教育學院招收大學本科畢業(yè)生（學制3年），學制1年，主要學習教育理論課程以及任教學科的教學法課程，還要進行教育實習。這種培養(yǎng)模式的價值在于用較短的實踐培養(yǎng)出高學歷的教師，縮短了教師培養(yǎng)的實踐，同時對教育實習、教學實踐經(jīng)驗比較重視，有利于師范生盡快進入教師角色。但值得注意的是，英國擁有系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系保障學校和課程達到規(guī)定的標準。
2.3+2模式
3+2模式是法國目前教師的職前培養(yǎng)模式，這種模式將教師的職前培養(yǎng)分為兩大階段。第一階段所有師范生在大學完成3年的職前專業(yè)教育，獲得3年學歷和學士學位才能進入第二階段的學習。第二階段由師范學院進行未來教師的職業(yè)培訓。這種模式的價值在于提高了教師職前培養(yǎng)的起點，保證了教師的學術水平，同時重視專業(yè)定向即必須完成3年的專業(yè)教育。最重要的一點是這種模式的教育實習是分散進行的，比集中進行的教育實習更有利于教師的教學水平。
3.4+1（4+2）模式
4+1模式是美國綜合大學采用的師范教育模式，前四年，師范生與非師范生學習同樣的學科專業(yè)課程，接受完整的學科專業(yè)訓練，取得該學科的學業(yè)證書，第五年則進入教育專業(yè)機構接受訓練，包括學習教育理論課程、教育實習及撰寫教育論文。而4+2模式是在4+1模式的基礎上發(fā)展而來，其教學安排與4+1相似。這種模式強化了教師的專業(yè)化發(fā)展，兼顧學科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，較好的解決了師范教育中“學術性”與“師范性”的矛盾。
借鑒國外的教師職前教育培養(yǎng)模式，應考慮到中國自身的實際條件，不宜盲目的引用。筆者認為可以根據(jù)師范院校自身的條件進行局部性的調(diào)整，例如像教育部直屬的師范院校其綜合實力強，主要培養(yǎng)中學教師或高校教師，其可以采用4+1（4+2）模式。而像地方師范院校其畢業(yè)生一般從事小學或中學教師，則可以采用3+1或3+2模式。
（二）課程設置的協(xié)調(diào)化，教育實習的分散化
在一些教育發(fā)達的國家，教師教育課程在教師培養(yǎng)計劃中占有很大的比重，如美國，教育學科課程由教育科學的基本理論課程、教學法及教學實踐組成，其學時數(shù)約占總學時量的1/3。我們應借鑒國外教育中合理的成分，提高教育類課程的地位，增加課時比重，教育類課程應占總課時的20%～30%。另外，我國師范課程以教育學、心理學、教學法為中心，內(nèi)容太過陳舊，應該設置多元化的課程，開設多樣化的選修課。如開設學習心理學、道德心理學、教育評論學、班級管理學、信息處理學等，力求細化、多樣化，培養(yǎng)綜合能力強的教師。
根據(jù)20世紀70年代末期國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70個國家的調(diào)查，教育實踐一般占到總課時的15%。英國非常重視實踐體驗對于教師職前培養(yǎng)的作用。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學習交替進行?！敖處熉毲敖逃蟆睂煼渡皩W校體驗”的時間下限作了明確的要求：4年制本科教育學士學位課程，至少32周;2至3年制的本科教育學士學位課程，至少24周;1年制的初級和中級本科后教育證書課程，實習時間分別為18和24周。而且，師范生的上述“學校體驗”至少要在2所學校進行。在實施過程中，教師教育機構將“學校體驗”置于整個教師教育課程方案的核心，將之整合到其他各個模塊中，分散安排在各個學年，與其他內(nèi)容的學習交叉進行、互為支撐。英國教育實習經(jīng)驗值得我們借鑒，我國應延長教育實習的時間并且采用分散、理論與實踐交叉的方式進行。針對中國教育實習缺乏指導的缺陷，我們應明確大學導師、實習學校、實習指導教師的義務，確保師范生有保質(zhì)保量的教育實習。
（三）教師資格證的嚴格化
德國教師資格證書制度的最大特點就是高標準、嚴要求。首先，師范生的入學要求就極為嚴格，只有完全中學的優(yōu)秀畢業(yè)生才可以報考，這就保證了師范生的生源質(zhì)量。其次，德國的教師教育完全是按照“專家型”的目標來培養(yǎng)的。第一階段所有課程的要求都比較高，畢業(yè)論文的要求和非師范學生的論文要求是一樣的，不僅如此，師范生還要通過專門的筆試和口試才能拿到第一階段的畢業(yè)證書。而且，德國教師的資格考試不是一次性完成的，而是要通過兩次嚴格的考試才能獲得教師資格證書。期間還要經(jīng)過兩年的實習階段，相當于試用期。我國應借鑒德國的經(jīng)驗，提高師范生的入學要求，在培養(yǎng)過程中以“綜合型教師”為目標培養(yǎng)未來教師。教師資格證書的獲得應嚴格把關，延長實習時間，確保通過資格考試的教師是讓學生滿意、讓家長放心的教師。而在教師培養(yǎng)的評估方面，一方面國家層面應建立起教師教育質(zhì)量評估和保障制度，加大對各教師培養(yǎng)院校的質(zhì)量評估和監(jiān)督;另一方面，各教師培養(yǎng)院校應加強自我質(zhì)量評估，評估本校教師培養(yǎng)的成績、經(jīng)驗特別是問題與不足，從而確定本校教師培養(yǎng)的改革思路，有效提升本校教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效能。
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