時(shí)間：2023-04-14 16:49:03
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：明確質(zhì)量目標(biāo)、注重微觀調(diào)控
小學(xué)英語(yǔ)課的性質(zhì)是語(yǔ)言教育，處于語(yǔ)言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語(yǔ)言教育、教養(yǎng)的意義，進(jìn)而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實(shí)際的超綱做法，急于求成的揠苗助長(zhǎng)，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實(shí)現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？
現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)?？刂葡到y(tǒng)（教師）對(duì)受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時(shí)間、材料、能量、手段達(dá)到目標(biāo)。那么，這個(gè)控制便最有效。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這種影響，往往是通過(guò)如下幾個(gè)方面的微觀調(diào)控去實(shí)現(xiàn)的。
1．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造。“九義”實(shí)驗(yàn)教材是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊(cè)從第31課開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第31－－第48課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對(duì)話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)生詞對(duì)話。或生詞音標(biāo)對(duì)話。由于課文中的多數(shù)對(duì)話短小易學(xué)。所以也可采用對(duì)話音標(biāo)生詞的教學(xué)程序。即先看圖學(xué)對(duì)話。形成語(yǔ)言環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；钴S課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到時(shí)，即轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來(lái)，并通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過(guò)操練對(duì)話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序?？蓜?chuàng)造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊(cè)每一課主要由課文、會(huì)話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會(huì)話），為了提高效率。我也做過(guò)靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來(lái)問(wèn)學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時(shí)，便引出對(duì)話內(nèi)容。并用剛學(xué)會(huì)的單詞進(jìn)行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識(shí)更重要，要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，首先要建立語(yǔ)言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點(diǎn)正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)言環(huán)境。
2．容量調(diào)控－－知識(shí)量的調(diào)控。通過(guò)信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊(cè)開(kāi)始，一堂課學(xué)2－3個(gè)“四會(huì)”單詞，2－3個(gè)“二會(huì)”單詞1－3個(gè)新句子。這樣的容量對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊(cè)第39課，生詞4個(gè)，其中tall，short“二會(huì)”，fat、thin“四會(huì)”，由于前面從未出現(xiàn)過(guò)這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌握，然后又要學(xué)習(xí)6個(gè)新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過(guò)，但只是在前面偶爾露過(guò)一面，一堂課讓學(xué)生接受6個(gè)新句子，是很難實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第14課對(duì)話，共有5個(gè)句子，其中沒(méi)有一個(gè)生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實(shí)踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。
3．頻率調(diào)控－－活動(dòng)量的調(diào)控。當(dāng)受控對(duì)象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的分項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過(guò)慢會(huì)分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過(guò)快又會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策，欲速則不達(dá)。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開(kāi)火車”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每個(gè)學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個(gè)學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學(xué)生兩人互問(wèn)互答。問(wèn)方按照新句型創(chuàng)造問(wèn)句，答方根據(jù)所問(wèn)的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開(kāi)始操練時(shí)頻率要放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語(yǔ)熟練之后。頻率自然加快。對(duì)接受能力差的學(xué)生。便有意請(qǐng)他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請(qǐng)他和同桌齊讀，使之不會(huì)因感到老師故意點(diǎn)他而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又提供了多次讓他訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點(diǎn)與面同步以及對(duì)接收信息能力較差的部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識(shí)總量的增加，盡可能通過(guò)圖畫、卡片、實(shí)物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。
綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)省時(shí)省力而又使教學(xué)生動(dòng)活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。
一、創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與
“九義”實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了上百個(gè)“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用?！扒榫安倬殹睂⑿纬蓪W(xué)習(xí)英語(yǔ)的真情實(shí)境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境必須遵循以下兩個(gè)原則。
1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動(dòng)作，會(huì)使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認(rèn)為作為小學(xué)英語(yǔ)教師，除了傳授有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)法等知識(shí)之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言行為情境中扮演各種角色，學(xué)習(xí)各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，情態(tài)和動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，由借助母語(yǔ)，到脫離母語(yǔ)，直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)。有許多活動(dòng)，例如第二冊(cè)第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來(lái)看我們》，第29課《小學(xué)生參觀機(jī)器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學(xué)生組織活動(dòng)?；虬缱髂骋唤巧霈F(xiàn)在情境之中，用生動(dòng)的形象給每一個(gè)學(xué)生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動(dòng)。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對(duì)學(xué)生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語(yǔ)言、行為、情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效控制。
2．每個(gè)學(xué)生必須參與的原則。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師必須抓住機(jī)會(huì)在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都得到比較充分的訓(xùn)練。根據(jù)所有個(gè)體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動(dòng)。這是因?yàn)槊總€(gè)人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時(shí)又要受環(huán)境的影響。我認(rèn)為，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，連鎖操練法”是較好的一種。例如學(xué)習(xí)What’syourname？Mynameis…時(shí)。教師對(duì)學(xué)生A說(shuō)：Mynameis**。What’syourname？學(xué)生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問(wèn)：What’syourname？以此類推。由點(diǎn)到面。這樣的操練受益面積大，學(xué)生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問(wèn)答式句型的學(xué)習(xí)中，都可以采用“連鎖操練法?！?/p>
此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長(zhǎng)而適當(dāng)加大訓(xùn)練的難度。例如，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜模擬社會(huì)交際情景學(xué)習(xí)會(huì)話，以保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、培養(yǎng)興趣，旨在審美
“九義”實(shí)驗(yàn)教材為我們?cè)O(shè)計(jì)的“興趣活動(dòng)”也有上百個(gè)之多。“興趣活動(dòng)”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說(shuō)，“情景操練”重在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動(dòng)”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)其審美意識(shí)。如何才能使“興趣活動(dòng)”具有永久的魅力呢？:
1．運(yùn)用移情學(xué)說(shuō)，促成感情滲透。“移情”就是通過(guò)組織教學(xué)和情境誘導(dǎo)的方式，將千差萬(wàn)別的學(xué)生感情聚集起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地移入、投射、滲透到某一知識(shí)的學(xué)習(xí)中去的過(guò)程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學(xué)習(xí)為例。如果使用強(qiáng)記。往往無(wú)法移情，學(xué)生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動(dòng)物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標(biāo)簽，這些單詞在學(xué)生的頭腦里就形象化了，本來(lái)無(wú)生命的單詞就變成生動(dòng)活潑的東西了。學(xué)生的感情自然就移入到詞匯的學(xué)習(xí)中來(lái)。如果將單詞學(xué)習(xí)引入問(wèn)題情境。例如教師把四張動(dòng)物的圖片背朝學(xué)生。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問(wèn)，問(wèn)對(duì)了的再猜該動(dòng)物的顏色。這樣，既學(xué)習(xí)了生詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當(dāng)學(xué)在興頭上時(shí)，又可轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題情境：在寫好動(dòng)物單詞音標(biāo)的兩塊小黑板上，請(qǐng)每組派一名代表，在黑板上畫那個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生興趣極濃，感情格外投入。但是會(huì)畫畫的往往不大會(huì)拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會(huì)拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學(xué)在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對(duì)學(xué)習(xí)客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。單詞學(xué)習(xí)如此。句型學(xué)習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。
2．設(shè)計(jì)“奇異”情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點(diǎn)的，不外乎形體、語(yǔ)言和動(dòng)作三個(gè)方面?；喂终Q的模樣，幽默的語(yǔ)言，滑稽的舉動(dòng)都會(huì)引人發(fā)笑?！靶Α钡漠a(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺(jué)客體和概念兩者不相吻合。例如讓學(xué)生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時(shí)我就注意組織興趣活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個(gè)人。讓六個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，每人藏好其中的一張于背后。其他的學(xué)生便用學(xué)過(guò)的句型來(lái)猜：Areyoufat（thin…）？臺(tái)上學(xué)生用Yes，…或No，…來(lái)回答。當(dāng)瘦的學(xué)生拿著胖子的圖片，或高個(gè)拿著矮個(gè)的圖片時(shí)，學(xué)生們都會(huì)覺(jué)得有趣而發(fā)出開(kāi)心的笑聲。在進(jìn)行比賽時(shí)，看哪組猜得最正確、句型說(shuō)得最流利無(wú)誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨(dú)具魅力的形式，可用來(lái)猜職業(yè)，年齡、姓名等。
總之，豐富多彩的興趣活動(dòng)和情景操練，都將作為重要的教學(xué)組塊，分布于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。只要我們明確“九義”實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進(jìn)行信息調(diào)控實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真摸索教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，就可以引導(dǎo)兒童少年步入情趣無(wú)窮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的百花園中去。
參考書目：
1．《教育科學(xué)新進(jìn)展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。
2．《教育模式》第八章。教育科學(xué)出版社1993年版。查有梁著
3．《美學(xué)新論》P．336－P．355P．400－P．411。人民文學(xué)出版社1993年版，蔣孔陽(yáng)著
[論文摘要]傳統(tǒng)教學(xué)少不了滿堂灌，我們應(yīng)該擺脫讀讀講講、枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中多加“調(diào)味”，應(yīng)該采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、建立融洽的師生關(guān)系
“教貴情深?！苯虒W(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情，就會(huì)增進(jìn)教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們愛(ài)學(xué)生越深，學(xué)生也愛(ài)老師越深。愛(ài)好的學(xué)生是容易的，但是要面向全體同學(xué)，一個(gè)也不嫌棄，哪怕是最差的學(xué)生也要相信他能進(jìn)步，能對(duì)他愛(ài)的起來(lái)，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養(yǎng)。
外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上說(shuō)就是通過(guò)人際交往而達(dá)到相互作用、相互影響的過(guò)程。調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一定程度上取決于他們對(duì)教師的關(guān)系。因此我們重視師生共同進(jìn)入“外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)”，通過(guò)良好的師生關(guān)系這一紐帶將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。
二、采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有了師生之間親密無(wú)間的情感關(guān)系，還要有正確的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和思考方法?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這里的“樂(lè)”就是興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質(zhì)，也可稱作自由交談，這種交談完全體現(xiàn)了外語(yǔ)的交際功能，是一種培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)的好方法。這種交談?dòng)捎跓o(wú)范圍限制，更能培養(yǎng)學(xué)生在交際中的應(yīng)變能力。這種交談既適應(yīng)于小組又可在全班進(jìn)行。要使這種交談?dòng)兴斋@，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，而堅(jiān)持的辦法是讓學(xué)生輪流對(duì)話。另外，內(nèi)容上也應(yīng)不斷更新。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出疑點(diǎn)，求答案。這不僅有利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)材料，也有助于教師檢查教學(xué)效果，以便查漏補(bǔ)缺。
2.創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行具有交際性特征的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然這得從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。它雖然不是完全的自然的交際性活動(dòng)，但是與機(jī)械的語(yǔ)言操作相比，更貼近生活，更真實(shí)自然。在這種交際性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。
3.給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法。方法比知識(shí)更為重要。所以在教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。諸如“怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時(shí)，我讓學(xué)生除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學(xué)生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，才能多快好省地學(xué)習(xí)，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率”。
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成盡力地用英語(yǔ)而不是用漢語(yǔ)思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成口、筆頭作業(yè)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)與思考的自覺(jué)性，從而取得成功。
4.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)也就是因材施教，它適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)群體，絕對(duì)不可能大家站在同一個(gè)點(diǎn)上，各人的起步不同，學(xué)生成績(jī)、基礎(chǔ)可能參差不齊。因此，首先要充分了解學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分組，把一個(gè)班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次；并根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所獲。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生向?qū)W生提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那些同學(xué)，要多帶讀、多操練，熟記所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，要提出更高的要求，要他們上臺(tái)表演、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，能舉一反三，觸類旁通，并把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。布置作業(yè)要按等級(jí)來(lái)分，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，只布置課本上的練習(xí)題；對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習(xí)題，以幫助他們更快地提高英語(yǔ)成績(jī)，迅速成才。三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂得問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。我還把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣一來(lái)，他們?cè)谡n內(nèi)外認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下，提出不少詞匯、語(yǔ)法等方面的問(wèn)題。我專門安排質(zhì)疑、答疑的時(shí)間，先讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相解答，再由教師在班里解答，或者由小組長(zhǎng)將解答不了的問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。這樣就基本上改變了以前教師認(rèn)為是難點(diǎn)、重點(diǎn)，而學(xué)生卻認(rèn)為不難，學(xué)生認(rèn)為難的，教師卻在課堂教學(xué)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，一觸而過(guò)的那種教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。自己努力理解了的知識(shí)比經(jīng)教師傳授的知識(shí)更能使學(xué)生感到自豪，經(jīng)久不忘。于是我在全班形成了以提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題為榮的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
參考文獻(xiàn)
1石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題
。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課程安排不平衡
石油工程國(guó)際班的所有專業(yè)課程全部邀請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)教授、國(guó)外石油企業(yè)高級(jí)工程師授課，但由于外教來(lái)華時(shí)間的限制，在課程的時(shí)間安排上一般分散在2個(gè)月的課程學(xué)時(shí)只能被壓縮至1周全天完成。因此，出現(xiàn)了學(xué)期內(nèi)的授課時(shí)間集中和各個(gè)學(xué)期授課安排不平衡的現(xiàn)象。從教學(xué)效果上來(lái)看,1周集中式的授課方式使得學(xué)生和外教均感到緊張和疲憊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.2學(xué)生差異
石油工程國(guó)際班的人學(xué)制度對(duì)研究生的專業(yè)課成績(jī)排名和英語(yǔ)能力要求都是非常高的，學(xué)生在入學(xué)前必須擁有較高的托福、雅思或大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)語(yǔ)言成績(jī)。但進(jìn)入國(guó)際班課程學(xué)習(xí)之后，反映出來(lái)卻是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的參差不齊，這使得全英語(yǔ)教學(xué)的授課效果出現(xiàn)了失調(diào)現(xiàn)象。
1.3外教授課風(fēng)格
與國(guó)內(nèi)教師“灌輸式”的教學(xué)風(fēng)格不同，國(guó)外教授習(xí)慣于“啟發(fā)互動(dòng)式”教學(xué)，在課堂上一般會(huì)從淺顯基本的知識(shí)點(diǎn)講起，隨著學(xué)生的反饋和呼應(yīng)酌情增加授課難度和調(diào)整授課內(nèi)容。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)生往往不習(xí)慣提問(wèn)或與老師互動(dòng)，外教講多少就聽(tīng)多少，外教沒(méi)講的也不追問(wèn)。這樣造成了學(xué)生抱怨外教講得內(nèi)容少且不深人，外教抱怨不清楚自己所授內(nèi)容中國(guó)學(xué)生是否聽(tīng)懂的局面。
1.4質(zhì)量評(píng)估體系尚未完善
目前的碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估以校內(nèi)自評(píng)為主，評(píng)估的內(nèi)容主要包括:學(xué)生人學(xué)質(zhì)量、課程教學(xué)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)水平、學(xué)位論文等。未能將用人單位和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出的全英語(yǔ)碩士學(xué)位研究生的“滿意度”作為評(píng)估指標(biāo)，以強(qiáng)化全英語(yǔ)碩士學(xué)位研究生教育與學(xué)?？傮w社會(huì)聲譽(yù)的聯(lián)系，確保評(píng)估的真實(shí)性、客觀性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。
上述幾方面是石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的困境，如不對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锱c建設(shè),必將帶來(lái)種種弊端，引發(fā)質(zhì)量滑坡。因此，構(gòu)建石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系，實(shí)施質(zhì)量保證體系中的具體措施已成為當(dāng)務(wù)之急。
2石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)最保陣體系的構(gòu)建
2.1質(zhì)量保障體系
教育質(zhì)量保障體系實(shí)際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標(biāo)，以已有資源建立管理程序，實(shí)施過(guò)程控制,最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目主要面向國(guó)有大中型石油石化企'業(yè)，以培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的石油工程學(xué)科專業(yè)基本知i只、基本理論和基本技能，熟練掌握英語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)的高層次國(guó)際化創(chuàng)新人才為目標(biāo)。全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，利用國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外資源，以教學(xué)實(shí)施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評(píng)估為手段,把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)目標(biāo)清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體。
2.2質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
研究生培養(yǎng)質(zhì)量是在社會(huì)、學(xué)生、導(dǎo)師、管理和條件建設(shè)等多種因素共同作用下的綜合結(jié)果，其影響培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的因素也是復(fù)雜的、多方面的。本研究在參照已有全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的教育特點(diǎn)和實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，最終整理出一套適合石油工程學(xué)科特色和全英語(yǔ)教育項(xiàng)目特色的指標(biāo)體系。落實(shí)到具體指標(biāo)中，此體系可關(guān)聯(lián)至師資隊(duì)伍、生源條件、管理教育、物質(zhì)條件和質(zhì)量評(píng)估五個(gè)影響因素。物質(zhì)條件包括教學(xué)科研設(shè)備與圖書資源等。管理教育包括日常教學(xué)管理、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課外學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建幾個(gè)方面。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)又涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個(gè)環(huán)節(jié)。另外，質(zhì)量評(píng)估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。
2.3完善質(zhì)量保障體系的措施
首先，應(yīng)嚴(yán)格把好人學(xué)質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真審核學(xué)生的入學(xué)條件，全面考察學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，確保生源的質(zhì)量，寧缺毋濫。其次，應(yīng)重視全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生的課程學(xué)習(xí)，學(xué)院應(yīng)制定好相應(yīng)的規(guī)章制度，安排好公共課教學(xué)活動(dòng),做好考勤工作，確保課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再次，要加強(qiáng)授課教師和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高水平的師資力量才是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。在全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化和加強(qiáng)。最后，需要完善評(píng)估方法，構(gòu)建合理的質(zhì)量評(píng)估體系，充分發(fā)揮其在全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的重要作用。
3已開(kāi)展的質(zhì)量保障措施
為構(gòu)建和完善石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系，石油工程學(xué)院針對(duì)上述質(zhì)量保障體系的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展了卓有成效的質(zhì)量保障工作。
3.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
石油工程09級(jí)國(guó)際班的培養(yǎng)方案中專業(yè)課共9門，其中油氣井工程1門，油氣田開(kāi)發(fā)工程6門，石油地質(zhì)1門，石油經(jīng)濟(jì)1門，共21學(xué)分。通過(guò)四年的探索，學(xué)院進(jìn)一步修訂了全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班培養(yǎng)方案。在廣泛調(diào)研國(guó)外高校相近學(xué)科專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按一級(jí)學(xué)科制訂了13級(jí)石油工程全英語(yǔ)教學(xué)閏際班的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案體現(xiàn)了國(guó)際化、創(chuàng)新性和特色化的特征，保留課程體系中的主干專業(yè)課，將部分非主干專業(yè)課改為講座的形式。另外，為了平衡一級(jí)學(xué)科中油氣井與油氣田開(kāi)發(fā)方向的授課比例，增補(bǔ)了油氣井工程方向的專業(yè)課程。修訂后的培養(yǎng)方案中主干專業(yè)課共]2門，其中油氣井工程4門，油氣田開(kāi)發(fā)T:程7門，石油地質(zhì)〗門，共28學(xué)分。
在課程時(shí)間安排方面，為了使授課時(shí)間和學(xué)期課程量達(dá)到平衡，將外教來(lái)華的授課周期分散安排，將國(guó)內(nèi)教師的授課時(shí)間由集中授課改為分散授課，填補(bǔ)了學(xué)期空檔。在學(xué)位論文方面，石油工程學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制定了全英語(yǔ)國(guó)際班學(xué)生進(jìn)入論文開(kāi)題工作后2年的研究、學(xué)習(xí)計(jì)劃。國(guó)際班學(xué)生的英文學(xué)位論文評(píng)審以及答辯也突破了傳統(tǒng)普通研究生中文學(xué)位論文的評(píng)審形式而采用石油工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液陀⒄Z(yǔ)語(yǔ)言類專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了英文論文的語(yǔ)言水平，進(jìn)而指導(dǎo)全英語(yǔ)國(guó)際學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
石油工程國(guó)際班早期專業(yè)課程的授課教師全部來(lái)自國(guó)外知名大學(xué)的教授或跨閏石油公司任職的高級(jí)工程師，這些教師的教學(xué)水平、質(zhì)量很高。通過(guò)近四年的師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)石油工程國(guó)際班的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，按照外籍教師占2/3、國(guó)內(nèi)教師占1/3的比例配備。國(guó)內(nèi)教師要求具有國(guó)外教育背景，3年的國(guó)際班助教經(jīng)歷以及課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)。此外，學(xué)院為每位外教配備了一名校內(nèi)助教。助教要求具有博士學(xué)位和國(guó)外教育經(jīng)歷。助教是關(guān)系到每門外教授課課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，肩負(fù)著課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)管理、課后答疑和組織安排考試等重要環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。特別是在課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)，助教將協(xié)助學(xué)生及時(shí)就聽(tīng)課效果對(duì)外教進(jìn)行反饋，督促外教實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)授課難度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.3完善人學(xué)制度
全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的招生選拔工作于每年4月份進(jìn)行，學(xué)校研究生院對(duì)符合條件的已報(bào)名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的外語(yǔ)水平測(cè)試。學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制訂針對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班報(bào)名學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能的面試考核方案，加大對(duì)報(bào)名學(xué)生的專業(yè)考察力度。最終將結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)和專業(yè)面試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，確定錄取人選。按照原來(lái)的招生制度，石油工程國(guó)際班只面向油氣井工程和油氣田開(kāi)發(fā)方向的研究生。然而，通過(guò)四年的探索發(fā)現(xiàn)，較為單一的生源環(huán)境并不利于國(guó)際化教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)。于是，學(xué)院對(duì)招生政策進(jìn)行了改革，使13級(jí)石油工程國(guó)際班的招收范圍擴(kuò)大到油氣井工程、油氣田開(kāi)發(fā)、力學(xué)、船舶與海洋工程方向的研究生，此外還招收成績(jī)優(yōu)秀的國(guó)外留學(xué)生。實(shí)踐證明，留學(xué)生的加人和多元化的生源環(huán)境確實(shí)有助于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與曰常交流，特別是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及英文論文的寫作能力由此得到了顯著提高。
3.4強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理
石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班建立了由研究生主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、班主任主抓、助教協(xié)助管理的班級(jí)管理體制和組織體系。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，每門外教課程做到了“四個(gè)一”，即一門外教課程用四周完成，第一周由校內(nèi)教授講授該門課程的基本框架、基礎(chǔ)知識(shí);第二周由外教講授，開(kāi)課前班主任和助教會(huì)結(jié)合外教的專長(zhǎng)和本課程能反映的前沿知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;第三周由助教對(duì)學(xué)生大作業(yè)進(jìn)行檢查、批改，深人了解學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)掌握程度，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行串講、答疑;第四周為學(xué)生討論、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試時(shí)間。授課結(jié)束一個(gè)月內(nèi)，助教組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)課考試，學(xué)期末向?qū)W院提交完整的教學(xué)材料進(jìn)行歸檔。
學(xué)院鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)授課教師在教學(xué)過(guò)程中采用研討式教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。學(xué)院參考國(guó)外高校課程評(píng)教體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究生教育實(shí)際、特色，制定出了一套科學(xué)、合理的評(píng)教指標(biāo)體系。國(guó)際班開(kāi)設(shè)的每門課程，都做到有任課教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)任課教師評(píng)價(jià)的完整記錄、統(tǒng)計(jì)。每學(xué)期期末，學(xué)院對(duì)本學(xué)期每門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié),向?qū)W校提交質(zhì)量分析報(bào)告。
4結(jié)語(yǔ)
石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生培養(yǎng)已有5年多。通過(guò)不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案、建設(shè)師資隊(duì)伍、完善人學(xué)制度和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的各項(xiàng)教學(xué)工作有條不紊、進(jìn)展順利。通過(guò)調(diào)查了解到絕大多數(shù)石油工程國(guó)際班學(xué)生認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們英語(yǔ)水平的提高，特別對(duì)石油工程專業(yè)英語(yǔ)的的學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用。更可貴的是，學(xué)生反應(yīng)國(guó)際班的學(xué)習(xí)在提升英語(yǔ)和專業(yè)實(shí)力的同時(shí)也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情。統(tǒng)計(jì)表明，石油工程國(guó)際班畢業(yè)研究生的就業(yè)情況及再學(xué)習(xí)情況良好。其中，石油工程09級(jí)、10級(jí)和11級(jí)國(guó)際班畢業(yè)生成功出國(guó)深造和國(guó)內(nèi)直博的比例分別為44%,64%和56%，石油工程12級(jí)國(guó)際班(目前研三在讀)中已經(jīng)獲得出國(guó)深造錄取通知的學(xué)生比例為43%，還有一部分學(xué)生正在積極申請(qǐng)。隨著學(xué)校研究生教育國(guó)際化的不斷邁進(jìn)，全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目將一如既往地開(kāi)展和完善，石油工程國(guó)際班對(duì)于如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。
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關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革 認(rèn)知問(wèn)題
一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
專業(yè)英語(yǔ)(包括精讀和泛讀)作為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程,是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)。不可否認(rèn),專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容和形式與中文的專業(yè)課程有所不同。專業(yè)英語(yǔ)在思維能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)在:語(yǔ)言意識(shí)的創(chuàng)新和西方思維方法的形成。通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會(huì)擴(kuò)展得更寬廣,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚,提高自主學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用的能力,或批判性地比較中英文的表述方法上的區(qū)別,吸納知識(shí)的精華。此外,專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和方法的不同,有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。但目前我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不甚理想的現(xiàn)象較為普遍,其限制性因素影響著預(yù)期的教學(xué)效果。除了教師本身可能存在的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)有待彌補(bǔ)的因素外,更為一般性的主要問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面。
第一,專業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
第二,專業(yè)英語(yǔ)大規(guī)模進(jìn)入我國(guó)高校是在改革開(kāi)放以后,全面進(jìn)入是在對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程中,因此以語(yǔ)感和語(yǔ)法并重的教學(xué)方式在具體執(zhí)行中很有難度。
第三,從教學(xué)形式上看,各類院校基本上是采用教師講授的方式進(jìn)行,因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)感構(gòu)成障礙,進(jìn)而出現(xiàn)我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)缺乏創(chuàng)新活力的局面。
第四,目前國(guó)內(nèi)高校使用的專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容變化較快,專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容在不斷地更新和發(fā)展,教材建設(shè)的一般性框架也在不斷變化中,因此在教學(xué)中不易保持連貫性和一致性。
二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革
首先,在培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法方面,強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)成要素及認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律認(rèn)識(shí)。主要包括以下三個(gè)方面:第一,專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。第二,專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。學(xué)生要學(xué)習(xí)好專業(yè)英語(yǔ),必須養(yǎng)成廣泛閱讀的良好習(xí)慣,以及具備運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)基本用法于現(xiàn)實(shí)的能力。為此,在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常將語(yǔ)法的講解與語(yǔ)感有機(jī)地結(jié)合起來(lái),傳授學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的步驟、方法,廣泛運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),加大專業(yè)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)力度。第三,專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)。讓學(xué)生了解不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備,調(diào)整心理狀態(tài),激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
其次,在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)方面,教師應(yīng)從容易應(yīng)用的身邊環(huán)境入手。提出問(wèn)題可以主要針對(duì)不同情境下的語(yǔ)言特征的主要差異是什么,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異,這種差異導(dǎo)致的結(jié)果是什么,怎樣由現(xiàn)象到本質(zhì),并通過(guò)怎樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣教學(xué)質(zhì)量水平比直接告知學(xué)生更高。
最后,在用問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法培養(yǎng)熟練應(yīng)用方面,提問(wèn)的典型表現(xiàn)在解答問(wèn)題教學(xué)中,如:“這是什么類型的問(wèn)題,其本質(zhì)是什么?能否換個(gè)角度表達(dá)?還有其他表達(dá)方法嗎?哪一種方法更好?”在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地要求學(xué)生比較不同的用法是否有本質(zhì)上的分歧,造成這種分歧的關(guān)鍵是什么,以及通過(guò)何種途徑能夠有效地采用合適的表達(dá)方式?？傊?教師應(yīng)廣泛采用語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境應(yīng)用相結(jié)合的方法,使學(xué)生經(jīng)過(guò)深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律,通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的高級(jí)語(yǔ)言應(yīng)用人才。
三、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織的改革
首先,針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),教師有必要在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行介紹的同時(shí),拓展和充實(shí)內(nèi)容,使學(xué)生形成比較完整的脈絡(luò)。在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師可以在課堂上有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的新趨勢(shì),如:新的口語(yǔ)語(yǔ)法、成語(yǔ)、詞匯,甚至包括認(rèn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)系,等等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)新用法的習(xí)慣,為他們后繼課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。
其次,在語(yǔ)法講授的同時(shí),教師不能忽視應(yīng)用的重要性。專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)在入門階段的主要任務(wù)是理解和掌握專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。應(yīng)用教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法,所以將語(yǔ)法的講解與應(yīng)用分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是一種有效的方法。
再次,在教材內(nèi)容方面,隨著專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入發(fā)展,專業(yè)英語(yǔ)教材層出不窮。這就要求教師不但要為學(xué)生選擇適合的教科書,而且要為學(xué)生指定有代表性的、適合
學(xué)生使用的參考書。教師在組織教學(xué)時(shí),要把教材與教參結(jié)合起來(lái),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。此外,還可運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為電腦課件動(dòng)畫教學(xué),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在黑板上描述語(yǔ)句和語(yǔ)法費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而用電腦課件加以講述,不僅會(huì)達(dá)到生動(dòng)形象的效果,而且會(huì)節(jié)省黑板上作圖和板書的時(shí)間,從而加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量,同時(shí)也有利于開(kāi)展案例教學(xué)。
最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方面,可以通過(guò)作業(yè)、課堂提問(wèn)、小組討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè),組織學(xué)生開(kāi)展討論,圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題文章,依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定平時(shí)成績(jī)。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,給學(xué)生更多自由發(fā)揮的應(yīng)用空間。學(xué)期末的閉卷考試主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法和應(yīng)用的掌握情況,而采取閉卷考試的方式則有利于促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶,為日后的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；教學(xué)；研究能力
隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,學(xué)生的知識(shí)面和要求越來(lái)越寬,學(xué)習(xí)的方法也越來(lái)越多。這樣,對(duì)英語(yǔ)教師的要求也就越來(lái)越高。尤其是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求英語(yǔ)教師無(wú)論在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面都要接受新的挑戰(zhàn)。因此,英語(yǔ)教師要想在這些挑戰(zhàn)中立于不敗之地,就要努力做新型的現(xiàn)代英語(yǔ)教師。
所謂新型的現(xiàn)代英語(yǔ)教師就是不僅僅要擁有豐富的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、牢固的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐技能,而且要具有刻苦的鉆研精神和務(wù)實(shí)的研究能力并進(jìn)行不斷的研究和探索,即,研究型教師。
英語(yǔ)教師不僅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教還是教教材)?還要懂得Whytoteach?以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之目的。只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的教育理念的轉(zhuǎn)化,也才能在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1英語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)研究現(xiàn)狀
我們分別對(duì)我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)教師的教學(xué)和科研情況的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。首先,調(diào)查了15所初中的英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況。從這部分的調(diào)查結(jié)果得知:80%的教師的學(xué)歷是大學(xué)英語(yǔ)本科及相關(guān)專業(yè),20%以上的教師是?？萍跋嚓P(guān)專業(yè),這說(shuō)明大多數(shù)英語(yǔ)教師曾接受過(guò)正規(guī)大學(xué)教育,他們既具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ),又具備一定的教育實(shí)踐能力,更具備教學(xué)研究能力。但是,我們的調(diào)查結(jié)果是教師們的研究論文和出版的著作寥寥無(wú)幾,參加教改項(xiàng)目并結(jié)題的也不多。他們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的了解更不多,有部分教師對(duì)于自己的教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)還很模糊。個(gè)別教師甚至說(shuō)不清楚英語(yǔ)教學(xué)的目的到底是什么,有很多教師對(duì)于基本的教學(xué)理論知識(shí)尤為欠缺。有些教師甚至不了解“交際法”“認(rèn)知法”“聽(tīng)說(shuō)法”和“語(yǔ)法翻譯法”到底有什么區(qū)別。每課時(shí)講解的時(shí)間絕對(duì)多于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,仍然以“教”為中心而不是以“學(xué)”為中心。很多教師仍樂(lè)于照本宣科地使用教材,沒(méi)有將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和媒介,更缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。盡管多數(shù)教師業(yè)已樹立了科研意識(shí),迫切盼望提高自己的學(xué)術(shù)研究能力,但普遍認(rèn)為得不到有效的條件支持,在崗參培的方式也單一,等等。????從學(xué)生問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)一些:初一學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課,但初二、三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣卻在逐年下降。各校學(xué)生主動(dòng)向老師提問(wèn)題的僅占20%左右,初一和初三的近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師只鼓勵(lì)圍繞所學(xué)內(nèi)容提問(wèn),很少分析學(xué)生的問(wèn)題的歸因及解決問(wèn)題的方法等。教師經(jīng)常使用的輔助教學(xué)的手段僅有錄音機(jī),有的學(xué)校幾乎不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有些教師很少在作業(yè)本上寫評(píng)語(yǔ),超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示他們的教師“只改錯(cuò)誤,不寫評(píng)語(yǔ)”?？荚嚨念l率很高,一個(gè)月搞一次考試在各年級(jí)都是普遍的。而且評(píng)價(jià)方式也很單一,主要是書面語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試。對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析我們得出結(jié)論:多數(shù)英語(yǔ)教師由于缺少對(duì)所教的學(xué)生和所從事的教學(xué)工作進(jìn)行研究,導(dǎo)致自身素質(zhì)不高,不僅研究成果少,更直接影響了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師研究能力的提高
2.1教師的教學(xué)能力與研究能力慨說(shuō)
應(yīng)該說(shuō)教師的教學(xué)能力與研究能力是一對(duì)不可分離的孿生兄弟。你中有我,我中有你。教師的教學(xué)能力包括:
(1)制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃能力,即學(xué)習(xí)和深入理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),把握讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求,理清讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的具體內(nèi)容,弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容,把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí),既循序漸進(jìn),又適當(dāng)重復(fù),增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
(2)鉆研教材的能力,對(duì)英語(yǔ)教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu),范文特色,要研究得一清二楚,并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性使用教材。
(3)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的,確定教學(xué)重點(diǎn),然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序,確定先教什么,后教什么,并選擇合適的教學(xué)方法,搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。
(4)駕馭課堂的能力,包括組織能力和應(yīng)變能力,尤其是語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范,能對(duì)學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語(yǔ)起榜樣的作用,而且所用的語(yǔ)言要有激情,要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。
(5)處理作業(yè)的能力,學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量,它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問(wèn)題,促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤,應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔?并認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。
2.2教師的教學(xué)研究能力包括:
(1)確定研究項(xiàng)目的能力。確定研究項(xiàng)目就是教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)端。項(xiàng)目一旦選定,研究的方向、研究的對(duì)象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被確定。英語(yǔ)教學(xué)研究的項(xiàng)目(目標(biāo)或課題)是指英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題,有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)。所謂普遍意義,是指教學(xué)中有規(guī)律性的、能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的現(xiàn)象;所謂特定問(wèn)題,是指目標(biāo)明確、討論的對(duì)象和范圍清晰。選擇研究的項(xiàng)目就是尋找研究英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的突破口,通過(guò)一個(gè)具體的問(wèn)題突破,逐步擴(kuò)展,逐步深入,以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律有越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)的目的。
(2)收集資料的能力。圍繞課題收集資料,力求范圍廣一點(diǎn),內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料,做摘記、筆記、卡片;二是開(kāi)展調(diào)查。既可以做問(wèn)卷調(diào)查,也可以開(kāi)座談會(huì)或者訪談。抓住典型,作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù),越具體,越典型,越有研究的價(jià)值。資料收集后將其排列梳理歸類,分清主次。
(3)撰寫教學(xué)研究論文的能力。英語(yǔ)教學(xué)研究論文是英語(yǔ)教學(xué)研究的結(jié)晶,撰寫時(shí)應(yīng)做到:論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性,結(jié)構(gòu)完整并有層次。語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白,不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報(bào)告,即指開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告。
3校本研修是提高教師研究能力的必由之路
英語(yǔ)教學(xué)研究是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重,大多數(shù)教師勤于做(教學(xué))而疏于總結(jié)、積累和研究。平時(shí)幾乎把全部時(shí)間和精力都投入到了日常的教學(xué)和考試中,搞研究深感力不從心。他們往往把具體的常規(guī)教學(xué)(研)工作當(dāng)作研究活動(dòng),他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)平時(shí)的教學(xué)工作、教學(xué)情況匯報(bào)、綜合別人經(jīng)驗(yàn)、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺等因素,教師進(jìn)修和再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,特別是對(duì)新課標(biāo)的不了解,教師的知識(shí)老化、觀念陳舊、教法古板,因此,“費(fèi)時(shí)較多,收效甚微”的現(xiàn)狀就在所難免。要從根本上達(dá)到讓學(xué)生和社會(huì)都滿意的目的,教師們除了要不斷更新知識(shí)和觀念外,校本研修是提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的必由之路!當(dāng)然,校本研修必然就要要求包括各級(jí)教育主管部門、教研部門和學(xué)校從實(shí)際出發(fā),采取一些切實(shí)可行的辦法實(shí)施繼續(xù)教育和教研培訓(xùn)。組織并鼓勵(lì)教師們參加多層次、多形式和多渠道的教學(xué)科研活動(dòng)和評(píng)比(競(jìng)賽)活動(dòng),如:觀摩課、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流(課)會(huì)、制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃、改編教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、處理作業(yè)等。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并教會(huì)他們以教學(xué)為突破口,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成教學(xué)成果促進(jìn)教學(xué)。
4研究學(xué)生的需要是教師發(fā)展研究能力的有效途徑
英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,不但要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理因素,更要重視興趣培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。興趣并不是天生的,而是后天培養(yǎng)的。影響興趣的因素當(dāng)然很多,教師的教學(xué)手段和服務(wù)于學(xué)生的方法是其中最重要,也是很關(guān)鍵的因素。幫助學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的能力,獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,教師就必須在課堂活動(dòng)上下工夫。新課程要求我們教師的水平要體現(xiàn)在備課中、能力要發(fā)揮到課堂上,即我們要“抓在出現(xiàn)時(shí)、點(diǎn)在需要處;化在關(guān)鍵時(shí)、用在可用處?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)、需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。在課堂上,教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間,努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供解決問(wèn)題的思路和方法,而不應(yīng)該僅僅是圍繞所學(xué)內(nèi)容提問(wèn)題,或者所提問(wèn)題沒(méi)有擋次,或者以教代學(xué)。教師要時(shí)時(shí)研究學(xué)生并做到:課前指導(dǎo)不指令;課中參謀不代謀;課后到位不越位。否則,學(xué)生可能是知識(shí)學(xué)到了,創(chuàng)新能力卻失去了,教師的研究能力和水平更得不到有效的體現(xiàn)。
總之,研究學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能夠有飽滿的熱情、極大的興趣參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去,在參與中得到樂(lè)趣和自身提高不僅是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的要求,更是我們教師發(fā)展、改善、提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的有效途徑!
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變
論文摘要:根據(jù)多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在根本上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。
1引言
隨著中國(guó)加入WTO,國(guó)際間的交往合作日益頻繁,英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言在國(guó)際交往中的地位和作用日趨明顯。面對(duì)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng),大學(xué)英語(yǔ)在高校課程體系中已是舉足輕重的一門基礎(chǔ)課程。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高,外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才,以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)前頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展的需要,這已是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn),也是難點(diǎn),值得我們認(rèn)真探索和研究。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(1)多年來(lái)教師和學(xué)生就如何“教”和“學(xué)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí),輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,結(jié)果是教師講得多,學(xué)生練得少,即便老師講得再精彩,學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”,被動(dòng)地聽(tīng),被動(dòng)地記筆記,學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮,其結(jié)果是教師憤然,學(xué)生茫然。
(2)隨著高校的擴(kuò)招,生源質(zhì)量每況愈下,大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。
(3)學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié),導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn),挫傷了學(xué)生的自信心,使教學(xué)難以獲得滿意成效。
(4)教學(xué)手段傳統(tǒng)單一,缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)不起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
(5)教學(xué)缺乏研究,“重教學(xué),輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課,不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。
上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策
3.1引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變
語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物,因此只有在交際中、在使用中它才有活力,才有生命。掌握語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言,也就是說(shuō)運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿,同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ),但知識(shí)并不等于能力,知道并不意味著會(huì)用。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)了幾年英語(yǔ),掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則和數(shù)千個(gè)英語(yǔ)單詞,就已學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練,一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一種句型要通過(guò)學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合,才能真正掌握和運(yùn)用,通過(guò)以語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練為手段,培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明,要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率,就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系,要認(rèn)識(shí)到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分,并不一定能保證“運(yùn)用”,而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和擺正“知”和“行”、“懂”和“會(huì)”、“課堂行為”和“社會(huì)行為”的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運(yùn)用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。
3.2引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變
對(duì)于新生來(lái)說(shuō),入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期,過(guò)渡的好則為他們四年的大學(xué)生活開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)良好的開(kāi)端,把握好這一時(shí)機(jī)是完成中學(xué)向大學(xué)生活過(guò)渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育,幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,做好以下幾方面的工作:
(1)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)大綱》,幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),要求每人針對(duì)自身的情況,制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;
(2)要通過(guò)摸底分級(jí)考試,摸清新生的“家底”,獲取新生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的第一手資料,做到心中有數(shù),以便因材施教、因班施教、因人施教;
(3)增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的,改變一部分新生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理,對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”,不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”;
(4)積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動(dòng)地接收知識(shí)”為“積極主動(dòng)地獵取知識(shí)”。
3.3引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變
大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它并非教而會(huì)之,需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握,因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一,在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來(lái)體現(xiàn),抓住了“學(xué)”,就是抓住了矛盾的主要方面,重視了“學(xué)”,就是明確了英語(yǔ)教學(xué)的主體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的,它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng),從消極接收引向積極參與。語(yǔ)言知識(shí)盡管有助于語(yǔ)言能力的培養(yǎng),但語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;通過(guò)聽(tīng)讀,提高學(xué)生的接受性技能;通過(guò)說(shuō)寫,提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能;通過(guò)討論交流,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力,建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
3.4教學(xué)手段從“單一”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變
外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境,而語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言存在的條件,離開(kāi)具體的語(yǔ)境,語(yǔ)言只能是一種抽象的符號(hào)。大學(xué)英語(yǔ)之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機(jī)”這種單調(diào)、抽象、刻板的語(yǔ)言教學(xué)模式。從一定意義上講,英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造,一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景,使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中,使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最好教學(xué)手段,它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。然而,多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備,教師需要學(xué)習(xí),掌握諸如Powerpoint等軟件制作,備課量大,工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來(lái)了契機(jī),為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。
3.5大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過(guò)程管理”轉(zhuǎn)變
有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面,建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過(guò)程考核,通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”,具體措施如下:
(1)加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核,建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系;
(2)加強(qiáng)測(cè)試研究,實(shí)行教考分離;
(3)建立學(xué)生成績(jī)檔案,落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制;
(4)強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng),建立“周情通報(bào)”制度;
(5)加強(qiáng)同行之間的交流,建立聽(tīng)課評(píng)教制度;
(6)建立教學(xué)質(zhì)量考評(píng)激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)教金,獎(jiǎng)學(xué)金。
實(shí)踐證明,教學(xué)過(guò)程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神,增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 環(huán)境工程 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革
環(huán)境工程開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的主要目的在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。
一、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過(guò)短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確
目前，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材公開(kāi)出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒(méi)有圖示講解，也沒(méi)有相配套的語(yǔ)音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高
目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
5.課程考核方式
專業(yè)英語(yǔ)的考核主要采取開(kāi)卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過(guò)的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無(wú)法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索
1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)
專業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語(yǔ)面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長(zhǎng)，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過(guò)程中注意專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等文體。
2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)
（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過(guò)程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫等工具，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在
講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫，使之生動(dòng)易懂。
（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語(yǔ)、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問(wèn)答題，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語(yǔ)。
（3）課堂注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練
與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語(yǔ)課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，也不能忽略聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如教師用雙語(yǔ)講課，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
說(shuō)。要讓每個(gè)同學(xué)都有開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開(kāi)展“3分鐘演講”之類的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問(wèn)要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
讀。要提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見(jiàn)的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。
專業(yè)英語(yǔ)注重行文連貫、簡(jiǎn)潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要穿插科技英語(yǔ)文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長(zhǎng)句句子結(jié)構(gòu)能力。通過(guò)典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開(kāi)，將謂語(yǔ)以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語(yǔ)法構(gòu)成。
寫譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來(lái)完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)既是一門語(yǔ)言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯水平，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國(guó)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界，提高英語(yǔ)口語(yǔ)授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)的重要意義和作用。
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隨著我國(guó)改革開(kāi)放水平的不斷提高，新形勢(shì)需要我們對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行普及，中國(guó)教育更需要不斷提高中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平。但由于我國(guó)存在地區(qū)差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分地區(qū)教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題依然存在，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到多種主客觀因素的影響和制約，教育教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。筆者將根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。
1 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題
1.1 教師師資水平不高、數(shù)量不足；教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋；教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、面臨的難題
（1）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師師資力量薄弱，教師的整體素質(zhì)較低。通過(guò)近些年多種形式的師資培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的師資水平，雖然得到一定程度的提高，但與新課改的要求仍在差距，他們的專業(yè)技能和知識(shí)水平仍存在很大欠缺。英語(yǔ)教師在課堂上照本宣讀，實(shí)行填鴨式教學(xué)普遍存在，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訴求長(zhǎng)期得不到滿足，英語(yǔ)教育基本形成“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力依然很差，“聽(tīng)不懂、認(rèn)不出、讀不準(zhǔn)、寫不好”等現(xiàn)象普遍存在。
（2）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。由于受到教學(xué)方法的束縛，加之農(nóng)村教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋和缺乏，許多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上以中、高為導(dǎo)向，大講特講中學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，新的教學(xué)理念和思維得不到很好的貫徹，舊的教學(xué)觀念和模式反而在他們的頭腦中形成了教學(xué)定勢(shì)，最終教學(xué)目的和任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得不到很好的完成，教學(xué)效果不得不大打折扣。事實(shí)證明，英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求，需要加大適量的教育經(jīng)，并配備一定數(shù)量的電教設(shè)備，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、錄音機(jī)、語(yǔ)言機(jī)等。學(xué)生可根據(jù)不同需求適當(dāng)購(gòu)買一些必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子設(shè)備。
（3）農(nóng)村環(huán)境差，條件十分艱苦，農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍外流或改行現(xiàn)象十分嚴(yán)重。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)任務(wù)重，福利待遇又得不到有效提高，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師特別是優(yōu)秀的英語(yǔ)教師流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重：有專門從事家教有償服務(wù)的；有農(nóng)村擠進(jìn)城市的；有從內(nèi)地流向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的；有改變現(xiàn)狀考研深造外出的；更有暫時(shí)無(wú)法改變現(xiàn)狀則“得過(guò)且過(guò)，聽(tīng)之任之”的。
1.2 農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)時(shí)代要求
（1）教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，措施不力。首先體現(xiàn)在學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)偏離，評(píng)價(jià)體系不當(dāng)。不少學(xué)校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)存在一定誤區(qū)：一是“用”，根本目的是為了“評(píng)優(yōu)質(zhì)課”、崗位競(jìng)爭(zhēng)或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，大部時(shí)間學(xué)校的教學(xué)設(shè)備束之高閣，無(wú)人過(guò)問(wèn)，依然是一張嘴、一本書、一支筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)；三是“不會(huì)用”或“用不好”。部分教師甚至用不好或根本不想用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從根本上無(wú)法發(fā)揮電教設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
（2）家庭和社會(huì)問(wèn)題依然嚴(yán)重。許多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)不夠重視，無(wú)法為孩子提供相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)教育程度較低，一定程度地存在著“學(xué)英語(yǔ)無(wú)用”的思想，始終抱著將來(lái)反正是出去打工的落后思想。另外，農(nóng)村文化基礎(chǔ)（方言等）和語(yǔ)言環(huán)境也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生不可忽視的影響。 1.3 學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)
由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫、學(xué)生記；重知識(shí)、輕能力；重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時(shí)間思考，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的結(jié)論往往不全面，甚至?xí)o其它學(xué)生造成誤導(dǎo)；還有的教師怕學(xué)生說(shuō)不出或說(shuō)不準(zhǔn)，擔(dān)心讓學(xué)生任意說(shuō)控制不了課堂，怕耽誤時(shí)間完不成教學(xué)進(jìn)度，就索性將答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識(shí)，全部變成教師“直接灌輸”。長(zhǎng)期下去，學(xué)生有了依賴感，不愿自己動(dòng)腦去思考，更不想開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣已基本喪失。
2 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策與建議
（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重師資教育培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村中學(xué)教師的整體素質(zhì)。各級(jí)教育行政主管部門要高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師德教育，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)。想方設(shè)法制定一些切實(shí)可行的優(yōu)惠政策，切實(shí)解決他們的實(shí)際困難，盡可能地解決他們的后顧之憂。同時(shí)，還要為農(nóng)村中學(xué)在崗教師提供更多在職深造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在評(píng)職評(píng)優(yōu)上多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，努力提高他們的福利待遇。
（2）利用農(nóng)村學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的
興趣。實(shí)踐證明，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差問(wèn)題。根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想改變農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差問(wèn)題，必須從農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育抓起，各級(jí)教育行政主管部門要公開(kāi)招聘一些高素質(zhì)的大中專畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍中去。利用農(nóng)村學(xué)生能吃苦耐勞的特點(diǎn)，全方位引導(dǎo)和幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師在教學(xué)中更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，端正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度?！芭d趣”是最好的老師，只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出良好的積極的心理體驗(yàn)且促其產(chǎn)生愉悅的輕松的情緒的學(xué)生，只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正確的態(tài)度、充滿著對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇和興趣，且保持著積極的學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生，才可能學(xué)好英語(yǔ)。
（3）加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施的投入，改善教學(xué)環(huán)境。在加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改善農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境。要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，分階段逐步加大農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的投入，不斷滿足農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求。各級(jí)教育行政主管部門要努力為教師創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，大力弘揚(yáng)人類靈魂工程師無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。只要我們重視農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，就一定能全方位地提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，全面提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平就能夠?qū)崿F(xiàn)。
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信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合，經(jīng)過(guò)課題從開(kāi)題到現(xiàn)在第三階段的研究，課題組成員越來(lái)越清晰認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該在信息化教學(xué)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為工具，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，把課堂變成語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。對(duì)于信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科有效整合的實(shí)際意義，結(jié)合我校實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容，方法體系進(jìn)行改革，從實(shí)際教學(xué)改革和教學(xué)需求入手，對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的中間過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行分析和探討，把信息技術(shù)從單純的被學(xué)習(xí)對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)課程甚至其他課程的工具媒介，提高課程課程的教育教學(xué)質(zhì)量。把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)；把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。
二、課題研究的過(guò)程性結(jié)果反思
教師方面：通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查總結(jié)評(píng)估等課題研究工作，課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強(qiáng)。課題組成員開(kāi)設(shè)研究課，實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)際文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)、教學(xué)測(cè)試、同課異構(gòu)、課件實(shí)際效果運(yùn)用、調(diào)查比較、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案剖析、論文交流、集體備課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課等實(shí)踐形式，實(shí)現(xiàn)資源，知識(shí)，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)這個(gè)工具的理解和應(yīng)用，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展和教師個(gè)體教學(xué)水平的提高以及教育科學(xué)研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語(yǔ)課程，撰寫了多篇研究論文，教學(xué)案例和設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及英語(yǔ)聽(tīng)力，閱讀，寫作，口語(yǔ)等各個(gè)方面。
學(xué)生方面：學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和信息素養(yǎng)明顯提高。通過(guò)教師利用信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的學(xué)習(xí)興趣和效果，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，信息技術(shù)輔助學(xué)生提高聽(tīng)力，閱讀，寫作和口語(yǔ)技能，變傳統(tǒng)的教師評(píng)析為互動(dòng)互評(píng)，成為了更簡(jiǎn)便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學(xué)活動(dòng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。同事學(xué)生在體驗(yàn)收獲和成功的過(guò)程中形成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)格，由被動(dòng)變主動(dòng)，成為了學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)交流交際能力顯著提高。
在具體操作方面，也碰到了一些難點(diǎn)，例如硬件方面，如果本校有專門的網(wǎng)絡(luò)信息化教室（注意：不是微機(jī)機(jī)房，這里說(shuō)的是只具備教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳遞部分在教師可控制范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資源軟件，以及同時(shí)具備語(yǔ)音對(duì)講，跟讀，聽(tīng)寫等功能的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教室）那么開(kāi)展整合教學(xué)研究將相對(duì)容易。本校學(xué)生家中有計(jì)算機(jī)的只有少數(shù)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度不夠，能熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生更少，那些家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念也就相對(duì)模糊。而本校英語(yǔ)教師對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)還是比較重視的，大部分教師重視在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對(duì)利用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)可能力不從心。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中老師的引路人作用還是比較認(rèn)可的。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)師生關(guān)系的好處也有體現(xiàn)，關(guān)系比較融洽。有進(jìn)一半的學(xué)生已經(jīng)在思想上有了利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，這與老師平時(shí)的強(qiáng)調(diào)肯定有直接關(guān)系。
三、對(duì)課題研究的基本思路和研究方法
根據(jù)新課程的教學(xué)要求，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科各自的認(rèn)知，教學(xué)特點(diǎn)，研究如何有效的信息技術(shù)教學(xué)融合到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)其實(shí)就是整合教學(xué)模式的實(shí)施。研究以什么樣的現(xiàn)代教育教學(xué)模式來(lái)達(dá)到大大減少教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教學(xué)效果，教學(xué)成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過(guò)探索研究信息技術(shù)與英語(yǔ)課程有效整合的具體模式和方法，來(lái)改變中學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合的教學(xué)模式，也就是具體利用信息技術(shù)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科最重要的交流能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這其中最重要的是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的理念，即把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要載體，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，合作交流等新課程教學(xué)理念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以“真正有效整合”的形式出現(xiàn)，尋求現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
四、今后課題研究的設(shè)想和思路
在下一階段，課題組將繼續(xù)根據(jù)課題實(shí)施方案，完成階段目標(biāo)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，特別是網(wǎng)頁(yè)形式的課件設(shè)計(jì)制作等技能。對(duì)課題研究中的分支小問(wèn)題，以總結(jié)隨筆和小論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。繼續(xù)完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，編輯資源庫(kù)目錄，最好能針對(duì)到章節(jié)級(jí)別，進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)。
最后，課題研究還希望領(lǐng)導(dǎo)和專家老師們多多指導(dǎo)，多多幫助，使我們課題慣利的研究和發(fā)展，以期推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課程改革。