時(shí)間：2023-04-14 16:48:55
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)情境教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
情景教學(xué)法由20世紀(jì)20年代英國(guó)的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應(yīng)與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩在20世紀(jì)30年代提出情景教學(xué)法即情境語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)開(kāi)始，教材先于口頭訓(xùn)練，然后再教書(shū)面形式，他們?cè)诳偨Y(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀(jì)50年代提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀(jì)60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實(shí)踐中運(yùn)用情景教學(xué)法。加拿大、日本、德國(guó)等國(guó)家情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于母語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)知網(wǎng)檢索國(guó)內(nèi)有關(guān)情景教學(xué)法對(duì)高職酒店英語(yǔ)教學(xué)有一定的研究，但對(duì)普通本科院校酒店專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的直接研究甚少。依據(jù)上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法的定義，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此有必要分析酒店英語(yǔ)教學(xué)中的情景分類(lèi)。
二、酒店英語(yǔ)教學(xué)情景分類(lèi)
（一）實(shí)物演示情境
為了學(xué)生了解和熟悉某些酒店英語(yǔ)表達(dá)，教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察即意識(shí)上創(chuàng)造實(shí)物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認(rèn)知圖式，完成之時(shí)積累。酒店英語(yǔ)很多菜譜需要學(xué)生記憶，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很枯燥，有些學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些菜的名字，更不用說(shuō)理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實(shí)物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學(xué)中先請(qǐng)烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學(xué)生辨別和品嘗，帶著英語(yǔ)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生構(gòu)建這一特定場(chǎng)景，同時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解酒店英語(yǔ)詞匯，便于回答問(wèn)題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境
在教中學(xué)中，將多媒體即聲音、圖片、動(dòng)漫、音樂(lè)等融為一體，營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)酒店英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥，讓學(xué)生沉浸于所學(xué)內(nèi)容，因此在酒店英語(yǔ)教學(xué)中合適使用多媒體可以讓教學(xué)生動(dòng)有趣，而且學(xué)生更易接受理解。如在介紹中國(guó)菜系時(shí)，教師可下載菜系圖片輔助以音樂(lè)為背景，當(dāng)看到這些栩栩如生的照片，在場(chǎng)的學(xué)生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（三）表演體會(huì)情境
讓學(xué)生模仿教科書(shū)扮演不同角色，通過(guò)不同角色的動(dòng)作，語(yǔ)言的使用，角色心理活動(dòng)加深對(duì)課文內(nèi)容理解。無(wú)論親自扮演或欣賞別人表演，學(xué)生都在感知、思考。角色表演不僅提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們求知的自信心，通過(guò)表演，學(xué)生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的技巧。（四）問(wèn)題情境問(wèn)題情境是人們必須面對(duì)且暫時(shí)無(wú)法解決的情境，問(wèn)題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問(wèn)題情境設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生注意力，喚起學(xué)生認(rèn)知心理，刺激學(xué)生求知?jiǎng)恿?，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。如在申請(qǐng)酒店崗位對(duì)話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問(wèn)題：假如你進(jìn)行面試，應(yīng)該如何進(jìn)行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問(wèn)題？帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)對(duì)話的方式積極進(jìn)行口語(yǔ)交流互動(dòng)，活躍了班級(jí)氣氛。
三、情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的作用
酒店英語(yǔ)情景教學(xué)法即教師通過(guò)模擬酒店內(nèi)部場(chǎng)景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學(xué)目的，師生間進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，目的在于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力，這一教學(xué)的特殊性要求整個(gè)教學(xué)須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行，在酒店英語(yǔ)中引入情景教學(xué)法，以教師為主體，模擬真實(shí)的酒店場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，不僅營(yíng)造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且逐步提高學(xué)生酒店英語(yǔ)交際水平，因此情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用無(wú)可代替。
（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學(xué)生切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高口語(yǔ)交際能力
國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的刺激，大多被動(dòng)接受語(yǔ)言輸入，傳統(tǒng)教學(xué)也偏向于填鴨式教學(xué)，多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)熟練進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，但大多數(shù)不會(huì)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，成了啞巴英語(yǔ)，尤其聽(tīng)力水平普遍較差，更談不上在真實(shí)酒店環(huán)境中與外賓進(jìn)行英語(yǔ)交流。這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍困境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生運(yùn)用已知的認(rèn)知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場(chǎng)景積極建構(gòu)新的認(rèn)知，情景是建構(gòu)新認(rèn)知的重要因素之一，教師在教學(xué)中能否創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景直接影響到學(xué)生新的認(rèn)知的建構(gòu)，因此教師運(yùn)用情景教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分理解新的知識(shí)。各門(mén)學(xué)科都有其科學(xué)性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學(xué)生，而且要吃透教材。酒店英語(yǔ)這門(mén)課有時(shí)很枯燥、乏味，但換一個(gè)角度，換一種方法，可能就會(huì)大大提高英語(yǔ)本身的趣味教學(xué)。實(shí)踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行角色對(duì)話、小組討論、撰寫(xiě)心得報(bào)告等多種形式為學(xué)生營(yíng)造特定的情景環(huán)境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問(wèn)詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中主要是指學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點(diǎn)情景模塊創(chuàng)設(shè)見(jiàn)表1。
2.酒店客房部是酒店支柱部門(mén)，也是衡量酒店經(jīng)營(yíng)成敗的關(guān)鍵部門(mén)，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過(guò)打電話到相應(yīng)的部門(mén)能達(dá)成的服務(wù)要求，在教學(xué)過(guò)程中主要是指學(xué)生能夠在酒店客房實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。酒店客房重點(diǎn)及次重點(diǎn)情景模塊創(chuàng)設(shè)見(jiàn)表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中主要是指學(xué)生能夠在餐廳實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。另外，在課內(nèi)實(shí)踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學(xué)，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點(diǎn)），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語(yǔ)的趣味性，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的認(rèn)知和思維，最終推動(dòng)學(xué)生在酒店英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中交際能力的發(fā)展。
（二）以學(xué)生為中心，利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以美國(guó)教育家杜威為代表，杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過(guò)程，主宰這一過(guò)程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。酒店英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，師生角色定位是情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到酒店英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，扮演好助手的角色，讓學(xué)生可以愉悅地自然學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就構(gòu)建起來(lái)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在交流中掌握解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力。酒店英語(yǔ)運(yùn)用情景教學(xué)法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學(xué)生盡快融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)生為主、教師為輔的酒店英語(yǔ)情景教學(xué)法更有利于在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。
四、酒店英語(yǔ)情景教學(xué)法存在的主要問(wèn)題及對(duì)策
（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉
目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門(mén)研究酒店英語(yǔ)的教師極其缺乏，因此教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)背景略顯不夠，可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨(dú)角戲、填鴨式的教學(xué)模式。鑒于此，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進(jìn)酒店英語(yǔ)或者旅游英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)親自體驗(yàn)在一線為別人服務(wù)才能體會(huì)到酒店英語(yǔ)在特定情境下如何運(yùn)用，這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。
（二）缺乏情景實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)增加情境教學(xué)設(shè)施
實(shí)訓(xùn)基地是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。目前大多數(shù)院校都配有模擬實(shí)訓(xùn)室，用來(lái)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要，但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在著兩大問(wèn)題：一是相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能落實(shí)到位，只能為個(gè)別實(shí)訓(xùn)課程提供有限的實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們需要借助一系列高科技的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如：語(yǔ)音課室、英語(yǔ)情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學(xué)生提供英語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時(shí)代的步伐。部分學(xué)校一次性投入大量資金建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課室，購(gòu)進(jìn)教學(xué)器材等。但是這些學(xué)校沒(méi)有對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行定期的升級(jí)和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學(xué)方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備的利用率極低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就可以收到較好的效果。
五、小結(jié)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則課堂活動(dòng)語(yǔ)言情境
(一)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
2001年7月國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語(yǔ)法教學(xué)呢?作為一個(gè)工作在一線的英語(yǔ)教師，通過(guò)大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺將會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言，但語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語(yǔ)法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，完全否定語(yǔ)法教學(xué)的作用或忽視語(yǔ)法教學(xué)都是不明智的?！罢Z(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題?！?/p>
(二)語(yǔ)法課堂教學(xué)的理論原則
語(yǔ)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語(yǔ)用的適合性。那么如何開(kāi)展好語(yǔ)法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語(yǔ)法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
1．語(yǔ)法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會(huì)讓語(yǔ)法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠。成功的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該做到：語(yǔ)法知識(shí)要運(yùn)用于有意義的交際語(yǔ)境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確與流利，要避免過(guò)多語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的解釋，要生動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開(kāi)汽車(chē)一樣，沒(méi)有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開(kāi)不好車(chē)，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語(yǔ)法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境。
2．意義先行原則。英國(guó)教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaninZ)上，然后他們才會(huì)注意語(yǔ)言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語(yǔ)言規(guī)則。如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。有些老師的語(yǔ)法課上得枯燥無(wú)味，其中一個(gè)主要的原因就是采用了過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過(guò)多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(三)通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識(shí)和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語(yǔ)法教學(xué)課堂活動(dòng)形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語(yǔ)法教學(xué)中。如我們可以用它來(lái)練習(xí)介詞的用法。給每個(gè)學(xué)生五個(gè)不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開(kāi)始，教師說(shuō)出一個(gè)個(gè)介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個(gè)句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無(wú)誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請(qǐng)這位學(xué)生讀出每個(gè)句子，其余同學(xué)一起聽(tīng)，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個(gè)winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫(xiě)上過(guò)去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)句子的開(kāi)頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開(kāi)討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰(shuí)。
3．Chainstory——simplepast。這是一個(gè)故事接龍游戲。通常是教師先開(kāi)個(gè)頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句子接下去，完了讓這個(gè)學(xué)生再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句繼續(xù)這個(gè)故事，直到這個(gè)故事有一個(gè)很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽(tīng)，看每增加的一個(gè)句子是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。敘述故事要用一般過(guò)去時(shí)，所以這是一個(gè)很好的練習(xí)一般過(guò)去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個(gè)練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的活動(dòng)。教師在黑板上分別寫(xiě)下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫(xiě)4個(gè)句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對(duì)方聽(tīng)，接著，讓他們寫(xiě)4個(gè)有關(guān)對(duì)方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)虛擬語(yǔ)氣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4人。請(qǐng)他們完成下面的一個(gè)句子，并說(shuō)明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個(gè)既可以練習(xí)特定的語(yǔ)法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。要求學(xué)生寫(xiě)一首五行的詩(shī)歌，每一行都有特定的語(yǔ)法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
在dare講解中，以學(xué)生熟知的《蠟筆小新》作為場(chǎng)景，其目的在于拓展dare的用法，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師備課不僅僅是針對(duì)教材，還要鉆研適合學(xué)生接受的，符合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法，將教與學(xué)靈活結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)能感受到語(yǔ)法的獨(dú)特魅力。因此，為了使教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)分水嶺，依然選擇使用動(dòng)漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態(tài)動(dòng)詞，Howabou“t使用役動(dòng)詞”？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對(duì)學(xué)生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時(shí)配以小新的臺(tái)詞字幕：“什么都沒(méi)有，還敢開(kāi)店？”這樣一步步拓展誘導(dǎo)，學(xué)生很容易就將dare靈活應(yīng)用了。情景教學(xué)要求教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體有組織地進(jìn)行備課，在情景創(chuàng)建中，以明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)求知欲望為主。生動(dòng)形象的情景能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯學(xué)生個(gè)性，有層有次的教學(xué)情景，能讓學(xué)生帶著熱情與期待感悟語(yǔ)法。
二、故事場(chǎng)景促達(dá)
當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生開(kāi)始自主鞏固并練習(xí)各種時(shí)態(tài)。這時(shí)候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略。可以在PPT上展示較為簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，讓學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行描述。如，用情態(tài)動(dòng)詞描述過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)等，對(duì)圖片進(jìn)行描述。接著，逐漸加深漫畫(huà)人物的復(fù)雜度，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫(huà)面。學(xué)生在對(duì)漫畫(huà)中的場(chǎng)景和故事進(jìn)行有聲有色的描述時(shí)，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)提升對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，并形成一定的語(yǔ)法概念和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過(guò)程中，要注重情景的交際性，先以簡(jiǎn)單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對(duì)性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)同步。
三、結(jié)束語(yǔ)
在中職英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近他們的實(shí)際需求，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。例如，在上到Shopping這一單元時(shí)，首先可以把學(xué)生分為男生組和女生組，討論他們對(duì)購(gòu)物的不同觀點(diǎn)，再聊聊社會(huì)上常見(jiàn)的購(gòu)物現(xiàn)象，接著教師可以讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，扮演售貨員的學(xué)生要拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的衣服、鞋子、帽子等，向扮演顧客的學(xué)生介紹推薦，用英語(yǔ)說(shuō)出這些衣物的價(jià)錢(qián)、尺碼和顏色，還可以介紹他們各自的特點(diǎn)，而扮演顧客的學(xué)生可以與“售貨員”討價(jià)還價(jià)，表明自己的喜好和看法。這樣一來(lái)，不僅可以使課堂教學(xué)氣氛自由活躍，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)情境突出了學(xué)生的主體地位，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)單詞、詞組及句型的印象，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣、簡(jiǎn)單和有效。
二、英語(yǔ)情境教學(xué)中的興趣培養(yǎng)
為了提高中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)將情境教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。可在學(xué)生的日常生活中，利用真實(shí)、有趣的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，教師也常用英語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的日常愛(ài)好、英語(yǔ)水平、班級(jí)情況等組織開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)和完成一份英語(yǔ)板報(bào)，并說(shuō)出他們的主題設(shè)計(jì)和風(fēng)格，以此來(lái)刺激他們的自主學(xué)習(xí)；或是以英語(yǔ)為主題，舉辦表演晚會(huì)，讓學(xué)生各抒己長(zhǎng)，唱歌較好的同學(xué)，上臺(tái)比賽英文歌，喜歡諺語(yǔ)的同學(xué)，講講諺語(yǔ)故事，也可以是學(xué)生根據(jù)提示詞，創(chuàng)造交際情境，自編小品或舞臺(tái)劇，等等?？傊S富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中更多地表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)的過(guò)程中收獲英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受，且學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高，也可有效消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而更利于教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。例如，在上SuccessandFailure時(shí)，就可以讓學(xué)生去收集關(guān)于成功和失敗的資料，討論兩者的關(guān)系，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或問(wèn)問(wèn)家人朋友成功失敗的經(jīng)歷，得到的啟示等，從而讓學(xué)生更好地了解自己和生活，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多他們需要學(xué)習(xí)的東西，這無(wú)疑會(huì)促使他們認(rèn)真地思考和學(xué)習(xí)。
三、英語(yǔ)情境教學(xué)中“多媒體技術(shù)的滲入”
多媒體技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用越來(lái)越普遍，采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還可以為學(xué)生呈現(xiàn)更多的教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)更加形象的教學(xué)情境。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案，搭配最佳的畫(huà)面、音樂(lè)、情境，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行EnvironmentalProtection這一課題教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)環(huán)境逐漸惡化的過(guò)程，以及它所帶來(lái)的各種危害，特別是霧霾的形成及后果，這能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力；然后是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和討論相關(guān)的資料，掌握更多的環(huán)境知識(shí)；之后就能很自然地深入探討環(huán)境保護(hù)的方法及意義，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在生活中身體力行。而在進(jìn)行Films這一課題教學(xué)時(shí)，可采用PowerPoint軟件，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作課件，除了讓學(xué)生欣賞文中的電影片段，引起共鳴外，還可以挑選一些經(jīng)典或是別有特色的電影，讓學(xué)生自己體味，發(fā)表看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的生活感和時(shí)代感。
四、英語(yǔ)情境教學(xué)中“跨文化”意識(shí)的培養(yǎng)
（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)
情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書(shū)本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)
傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過(guò)主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。
2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂(lè)渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。
3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生
教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開(kāi)口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師不可過(guò)于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。
（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范
在整合書(shū)本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書(shū)本的編寫(xiě)每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。
（3）定期接受學(xué)生反饋
在情景教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，也可以通過(guò)單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。
（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式
雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開(kāi)設(shè)，在以往的英語(yǔ)教育專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用價(jià)值
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
一、情景教學(xué)方法的具體步驟
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
第一，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二，作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。第三，在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四，綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
二、情境教學(xué)方法的作用
1.情景教學(xué)方法的概念
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
2.情景教學(xué)方法的作用
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 情景教學(xué)
情境教學(xué)法，是指通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中英語(yǔ)的教學(xué)，是要求老師以新課程為指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的手段來(lái)組織課堂上的教學(xué)，從而使英語(yǔ)課堂的教學(xué)能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話的含義，想必大家應(yīng)該都能明白，意思就是說(shuō)，興趣所向，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)于自己興趣所向的知識(shí)，自己也能充分的掌握這些方面的知識(shí)。
基于以上情況，老師可以通過(guò)一些趣味性的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生將玩游戲中表現(xiàn)出來(lái)的積極性和靈活性引入到初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師還可以通過(guò)在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這樣，不僅僅營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，何樂(lè)而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過(guò)教學(xué)生英語(yǔ)歌曲，使學(xué)生在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.通過(guò)課堂上用英語(yǔ)編繞口令比賽或者是進(jìn)行接龍游戲。
3.將英語(yǔ)課文的內(nèi)容變成話劇，安排不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜，并且對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種趣味性的教學(xué)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大地激發(fā)出來(lái)。
二、情境教學(xué)法在英語(yǔ)交際能力上的運(yùn)用
老師在課堂中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的語(yǔ)境，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通交流。
例如，老師可以創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的真實(shí)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過(guò)模擬溝通交流的情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
例如，我吃蘋(píng)果時(shí)一邊問(wèn)學(xué)生：What am I doing？
這樣學(xué)生會(huì)回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個(gè)蘋(píng)果，并且做出要吃它的樣子，再問(wèn)學(xué)生：What am I going to do？
學(xué)生在我的引導(dǎo)下會(huì)說(shuō)：You are going to eat an apple. 轉(zhuǎn)貼于
在這樣的語(yǔ)境中再分別用basketball、pen來(lái)描述這種對(duì)話，在這樣的過(guò)程中，使學(xué)生能夠非常直觀地感受到時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。然后拿出一些道具，讓一些學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演be going to do，在這樣的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，以自由演講的形式增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
2.組織英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)自己的交際能力。
3.將上課的內(nèi)容變成一種場(chǎng)景，然后組織班上的學(xué)生進(jìn)行表演，從這樣的對(duì)話中增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個(gè)，就是讓班上的同學(xué)都能參與到說(shuō)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升。
三、情境教學(xué)法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯上的運(yùn)用
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)模擬一定的場(chǎng)景，或者是拿出一些道具，使學(xué)生能夠進(jìn)行感知化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)clothes、bags、skirts等等單詞時(shí)，可以拿到這些實(shí)物，然后再將這實(shí)物展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生能獲得更加直觀的感受。還有，在學(xué)習(xí)一些表情方面的詞匯時(shí)，老師可以做出這樣的一些表情，讓學(xué)生能夠清楚地明白要學(xué)習(xí)的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來(lái)。在這樣的情境教學(xué)中，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。
四、結(jié)束語(yǔ)
在新課程的英語(yǔ)教學(xué)下，老師應(yīng)當(dāng)有效地貫徹情境教學(xué)的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際方面的能力，使學(xué)生在一種感性的環(huán)境中學(xué)會(huì)更快更好地學(xué)習(xí)。總之，情境教學(xué)法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]英語(yǔ)教學(xué)論文 如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一、創(chuàng)設(shè)情境的方法
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)、唱、玩等方式接觸英語(yǔ)，基于小學(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)背后的英語(yǔ)文化的接受度， 拓展學(xué)生的視野，為孩子搭建一個(gè)“看世界”的平臺(tái)。
筆者在教學(xué)中嘗試了多種情境教學(xué)方法，在此略作總結(jié)，以作反思，以期更好地調(diào)整教學(xué)。
多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，巧妙地綜合運(yùn)用錄象、幻燈、圖片、玩具和簡(jiǎn)筆畫(huà)等多元教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，引出教學(xué)內(nèi)容， 可大大降低學(xué)生理解語(yǔ)言材料的難度， 既活躍了課堂氣氛，又大大地提高了教學(xué)效率。
1.唱歌跳舞，營(yíng)造導(dǎo)入情境
埃克斯利說(shuō)：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，便是教英語(yǔ)的好方法”英語(yǔ)歌中蘊(yùn)涵著巨大的語(yǔ)言潛能和英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生感知力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力都能得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，營(yíng)造一些故事情境， 就是較好的課堂組織教學(xué)形式。 例如教句型“Where is my Walkman？，先將其套入“《Where is my diary？》”的曲子中 ，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱和表演中感知 ，直到熟練。這樣運(yùn)用生動(dòng)循環(huán)的優(yōu)美旋律創(chuàng)造和諧的氛圍，把學(xué)生的感情帶入到歌曲的特定情境中，英語(yǔ)知識(shí)的殿堂里，學(xué)生的情感與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感的愉悅。
2.動(dòng)畫(huà)課件，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言 ，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。 在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境。學(xué)生在情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。如：有一次教學(xué)關(guān)于顏色貼畫(huà)和時(shí)間的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我靈活運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出這樣一貼情景：“小黑熊真頑皮， 手中畫(huà)筆真神氣。 剛才草地是綠色；just now ， just now ，the grass was green just now. 現(xiàn)在茄子是黑色 ，now， now，the eggplant is white now. 剛才茄子是紫色。 just now ， just now the eggplant was purple just now.”學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)游戲的節(jié)拍很快學(xué)會(huì)了這些單詞和時(shí)態(tài)。 老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容，把不熟悉的、抽象的單詞用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式制成熟悉的、形象的事物，給學(xué)生以直觀感覺(jué)。
3.英語(yǔ)接龍，營(yíng)造練習(xí)情境
英語(yǔ)新課標(biāo)要求我們英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。老師根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦筋思考、分析、歸納、運(yùn)用英語(yǔ)，把所學(xué)的內(nèi)容以英語(yǔ)接龍的練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在適量概括練習(xí)中形成能力。如在學(xué)習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)just now，和 a moment ago 的過(guò)去時(shí)態(tài)中，我們以小組為單位，讓每位同學(xué)這寫(xiě)兩個(gè)對(duì)比句，這樣 one by one 進(jìn)行傳遞，這樣大大調(diào)動(dòng)了小組成員的積極性，同時(shí)也給小組里英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生一次借鑒優(yōu)等生的良好機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?duì)比中學(xué)習(xí)，對(duì)比中進(jìn)步，對(duì)比中合作，通過(guò)這樣的方式，大力培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。養(yǎng)成把零碎的知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)整合并提升。
二、教師需要注意的問(wèn)題
1.注意與學(xué)生的情感交流
蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學(xué)生的東西不是什么與人截然公開(kāi)的東西， 它是同人的情感世界小學(xué)英語(yǔ)論文溶合在一起的?！薄敖處煹脑捳Z(yǔ)中不僅包含了學(xué)科的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩?！苯虒W(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情與思維的交流。 師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。注重情感，講究情感，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、拼搏、歡樂(lè)的氛圍。
2.給孩子充分展示自己的空間
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上臺(tái)表演也是他們很擅長(zhǎng)和喜歡的，所以在這堂課中我設(shè)計(jì)了“小老師”“模仿秀”等等，給予他們充分展示自己的空間。為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住兒童的好奇心和求勝心，真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。英語(yǔ)教學(xué)就是寓教于樂(lè)于課堂之中。
社會(huì)在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識(shí)和基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)要求教師教會(huì)學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我評(píng)價(jià)能力。《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?！比说恼Z(yǔ)言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺(jué)、直觀的簡(jiǎn)單推理能力到十一歲已相當(dāng)發(fā)達(dá)，純邏輯關(guān)系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達(dá)起來(lái)。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺(jué)思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和最佳時(shí)期。
教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維可以通過(guò)比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境、自由會(huì)話法、看圖說(shuō)話法、用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子、游戲法、競(jìng)賽法等發(fā)展。
1、比較法
它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了短語(yǔ)in front of，由引導(dǎo)學(xué)生比較它與in the front of 之間的異同點(diǎn)，通過(guò)比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別力，提高了思維能力。
2、聯(lián)想法
一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開(kāi)。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過(guò)去式，過(guò)去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法
在學(xué)習(xí)初中第二冊(cè)Lesson 21后，要求兩位同學(xué)假設(shè)相互碰面，某A向某B提出某種活動(dòng)的建議（說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)）
A:××, are you free tomorrow?
B: I think so, why?
A: Would you like to play basketball?
B: Oh, thank you. I’d love to.
What time shall I come?
A: About half past three tomorrow afternoon, ok?
B: Ok. Where shall we meet?
A: Let’s meet outside the school gate.
B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.
A: see you later.
通過(guò)這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個(gè)對(duì)話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，自編一個(gè)新對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。
4、看圖說(shuō)話法
它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如初中第二冊(cè)Lesson 35課文中的圖讓學(xué)生看，根據(jù)所學(xué)問(wèn)答的知識(shí)編一段對(duì)話。
A: Excuse me, Where is No 16 Middle School ?
B: Sorry, I don’t know. Ask him, he may know.