時(shí)間：2023-04-06 18:33:41
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)管理類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；平臺(tái)；模式
一、利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過程模擬，對(duì)實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理類進(jìn)行預(yù)測、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實(shí)踐之前來檢驗(yàn)理論的最好手段。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實(shí)條件下的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時(shí)、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。
二、建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)
1．建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)
經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)。
2．建立功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)
經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，否則無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費(fèi)。在軟件平臺(tái)的建設(shè)中，一方面要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)在教改項(xiàng)目立項(xiàng)中給予資助。
3．建立全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境
(1)建立實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)境。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作手冊(cè)等放置在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)，極大地提高實(shí)驗(yàn)的效率(2)建立開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境。首先建立實(shí)驗(yàn)開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室以外的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；其次，建立開放實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，設(shè)計(jì)一些選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，業(yè)余開放實(shí)驗(yàn)室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實(shí)驗(yàn)管理環(huán)境。開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理平臺(tái)，一方面加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的管理。(4)建立實(shí)驗(yàn)考評(píng)環(huán)境。制訂各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行全面、公正地考評(píng)。
三、構(gòu)建以知識(shí)管理為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
1．創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)型組織
在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。
建立經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)組織有以下幾個(gè)步驟：(1)由教師協(xié)調(diào)動(dòng)員成立知識(shí)組織；(2)調(diào)動(dòng)組織的能動(dòng)性；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知識(shí)交換的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
建立知識(shí)與信息的共享網(wǎng)絡(luò)。主要有兩種：(1)物理網(wǎng)絡(luò)，(2)虛擬網(wǎng)絡(luò)。物理網(wǎng)絡(luò)主要是局域網(wǎng)的構(gòu)建和互連網(wǎng)的接入。它是知識(shí)交流與共享的物理基礎(chǔ)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)化操作，并利用網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。虛擬網(wǎng)絡(luò)是指在學(xué)習(xí)型組織中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，遇到問題相互幫助，取得成功知識(shí)分享的個(gè)體溝通網(wǎng)絡(luò)，是人的網(wǎng)絡(luò)。兩種網(wǎng)絡(luò)是建立知識(shí)管理為核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必不可缺的。
3．集成知識(shí)管理工具與實(shí)驗(yàn)工具
經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)工具包括網(wǎng)上交易系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理系統(tǒng)、客戶管理系統(tǒng)等幾個(gè)部分，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足企業(yè)的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實(shí)驗(yàn)的全面性，以前的教學(xué)體系中，應(yīng)用大部分管理系統(tǒng)供學(xué)生操作，但實(shí)驗(yàn)水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態(tài)環(huán)境下。而實(shí)際工作中，企業(yè)所面對(duì)的市場環(huán)境卻是多變的，因此需要教師在實(shí)驗(yàn)中假想設(shè)置不同變化的市場環(huán)境，為系統(tǒng)填充實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)運(yùn)行于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中。
四、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)
1．從教學(xué)理念上，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等教育中的地位。長期以來，我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重理論、輕實(shí)踐。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)平等對(duì)待，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合。
2．從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，制定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各課程的特點(diǎn)及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，制訂其實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。
3．根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)與理、工等學(xué)科有較大的差別，一般不需要設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)和需要，在課時(shí)數(shù)量上可多可少；在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上，可集中實(shí)驗(yàn)，也可分散實(shí)驗(yàn)，可使用正式上課時(shí)間，也可利用業(yè)余時(shí)間。
4．加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為演示、驗(yàn)證性的，往往是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，扼殺了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，在開設(shè)演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及個(gè)性化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。設(shè)計(jì)性、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生在遵循基本的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合性的實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理問題，能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
5．設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛好、特點(diǎn)與能力選做這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。或者利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一個(gè)跨知識(shí)點(diǎn)的、綜合性的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行精心的組織和規(guī)劃、各課任課教師的積極參與及相關(guān)課程教學(xué)的合作，只有這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)管理人才發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)
在管理類專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)時(shí)，尤其需要注意在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)本科生進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的重要載體，為此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為每位經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)建模比賽的相繼開展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力具有了積極影響，對(duì)此在教學(xué)過程中必須做好相應(yīng)工作。以上分析是值得在教學(xué)過程中思考和研究的問題，同時(shí)也表明了培養(yǎng)管理類本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性，具體表現(xiàn)在:
第一，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新性教育是時(shí)代的呼喚。當(dāng)前21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生才能順勢適應(yīng)時(shí)代的呼喚，這就需要在本科教學(xué)過程中做好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。
第二，培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是社會(huì)健康發(fā)展的需要。當(dāng)前創(chuàng)新型社會(huì)，創(chuàng)新型國家急切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)已成必然。第三，培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力，有助于使學(xué)生保持努力奮進(jìn)，刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補(bǔ)。
2構(gòu)建管理類本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考
2.1積極開辟第二課堂，注重?cái)?shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)在總結(jié)各高校數(shù)學(xué)建模競賽和高等數(shù)學(xué)競賽成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的第二課堂實(shí)施細(xì)則和管理規(guī)和責(zé)任心，發(fā)揮職工的主觀能動(dòng)性，參與醫(yī)院內(nèi)部成本管理，優(yōu)化資源配置，提高核心競爭力，能起到事半功倍的作用。醫(yī)院將成本控制、績效管理與運(yùn)營分析有機(jī)結(jié)合，在績效管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行成本控制，使兩者相輔相成。具體做法是將成本控制有關(guān)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的訂立與考核有效配合到績效考評(píng)中，是科室業(yè)績考評(píng)的重要組成部分，是推進(jìn)內(nèi)部分配制度改革的重要舉措。能達(dá)到提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率，節(jié)能降耗的目的，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院低成本運(yùn)營，保持可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。
2.2利用信息化系統(tǒng)的預(yù)警平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)事前、事中的成本管理控制科學(xué)設(shè)置核算單元成本預(yù)警控制指標(biāo)，根據(jù)成本的不同性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)置警戒線，實(shí)時(shí)監(jiān)控科室成本情況。預(yù)警系統(tǒng)自動(dòng)、及時(shí)提醒科室成本支出中的異常情況，便于科室能夠根據(jù)預(yù)警提示，及時(shí)查找問題，糾正偏差;管理部門及時(shí)了解情況，對(duì)相關(guān)科室成本控制情況進(jìn)行檢查與督導(dǎo)，及時(shí)分析科室成本管理中存在的問題，對(duì)不利的情況實(shí)時(shí)進(jìn)行干預(yù)。
[關(guān)鍵詞]三維一體；教學(xué)改革；教學(xué)模式
1.引言
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的由理論灌輸為主的方式單一死板，且不能結(jié)合企業(yè)業(yè)界的變化迅猛的趨勢和學(xué)界科研的動(dòng)態(tài)前沿，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生和九年義務(wù)教育的學(xué)生類似，成為純應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，當(dāng)前經(jīng)管類課程的改革大多局限于以理論教學(xué)為主輔之以案例教學(xué)為輔的固化思維，忽略了對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的科研能力以及企業(yè)化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，依然與完整的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離。三維一體教學(xué)方法力求在保證創(chuàng)新性的前提下，通過“邀約業(yè)界精英講座、學(xué)生演講討論以及閱讀指定該學(xué)科經(jīng)典原著撰寫學(xué)期論文”的三維一體視角來達(dá)到錘煉學(xué)生業(yè)界意識(shí)，表達(dá)能力以及科研思維的培養(yǎng)和提高全方位的教學(xué)目標(biāo)。
2.《社會(huì)保障》三維一體課程教學(xué)改革的具體措施
通過對(duì)傳統(tǒng)以理論加案例的教學(xué)模式進(jìn)行革新，打破傳統(tǒng)的期末考試以純理論考試為載體的教學(xué)模式，以教師課堂理論講授，分期邀請(qǐng)業(yè)界專家進(jìn)行講座，學(xué)生進(jìn)行實(shí)體企業(yè)調(diào)研并對(duì)講座以及調(diào)研撰寫報(bào)告進(jìn)行演講答辯，貫穿整個(gè)學(xué)期的經(jīng)典原著的閱讀撰寫小型論文，期末成績由期末理論考試、演講答辯成績以及小型論文的撰寫三個(gè)考核部分組成，且以能力培養(yǎng)為本位，在一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，提高理論知識(shí)水平，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高表達(dá)能力并可進(jìn)行基礎(chǔ)性的科研等三重架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.1倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來“模式的第一維度培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)界意識(shí)
《社會(huì)保障》這一學(xué)科的具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和交互性決定了該學(xué)科需打破常規(guī)聯(lián)系業(yè)界具體情境進(jìn)行教學(xué)，筆者在進(jìn)行改革的一個(gè)學(xué)期以內(nèi)，共邀請(qǐng)了三位在業(yè)界工作多年的人士進(jìn)入課堂進(jìn)行講授，分別來自于政府部門、外資企業(yè)和國內(nèi)私營企業(yè)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)保障的核心架構(gòu)的講解，讓學(xué)生從教材的理論知識(shí)中脫離出來生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景感受，對(duì)書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)清晰的把握，并請(qǐng)這些社會(huì)保障的專業(yè)人士讓學(xué)生了解社會(huì)保障中的詳細(xì)業(yè)務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中和和形而上的教材內(nèi)容的異同進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以縮短學(xué)生由校內(nèi)和校外的心理距離，提前培養(yǎng)一種業(yè)界意識(shí)。
2.2要求以經(jīng)典原著的閱讀的第二維度挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力
在學(xué)生掌握社會(huì)保障基本的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，筆者意識(shí)到，傳統(tǒng)的本科教學(xué)在實(shí)際中都在抱怨學(xué)生學(xué)術(shù)功底的薄弱和不規(guī)范，因此，筆者在改革之初，就推薦學(xué)生以國內(nèi)社會(huì)保障學(xué)科的經(jīng)典《貝弗里奇報(bào)告》作為原著藍(lán)本，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)閱讀完畢，并以“從《貝弗里奇報(bào)告》中的解讀出對(duì)某某國家未來社會(huì)保障發(fā)展的啟示”為論題進(jìn)行學(xué)期論文的寫作，分月度對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行進(jìn)度督查與指導(dǎo)。在論文寫作中格外重視學(xué)生論文的格式規(guī)范、框架的科學(xué)以及學(xué)術(shù)誠信度。筆者認(rèn)為，在人文社科的學(xué)術(shù)精神培養(yǎng)的角度來看，從經(jīng)典原著的閱讀并進(jìn)行論文寫作來挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力是最簡潔且有效的途徑之一。
2.3推崇學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)演講的第三維度鍛造學(xué)生的表達(dá)能力
筆者因?yàn)閺那暗慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得知，囿于大學(xué)生課程設(shè)置的局限和義務(wù)教育與高等教育的銜接等機(jī)制問題導(dǎo)致較多的大學(xué)生缺乏基本的表達(dá)能力，因此筆者在該課程教學(xué)改革的過程中，將參加改革的受眾學(xué)生分為十個(gè)小組，將社會(huì)保障的教材核心知識(shí)以教材的體例分為十個(gè)版塊，每個(gè)小組指定一個(gè)組長，對(duì)小組成員進(jìn)行職能分配，并以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)樗枷雽?duì)小組學(xué)生提出任務(wù)，每周一組學(xué)生以演講闡述的形式進(jìn)行授課，筆者在學(xué)生四十五分鐘授課結(jié)束后予以提問答辯并對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這在改革中讓學(xué)生不知不覺中訓(xùn)練自己面對(duì)公眾講話和表達(dá)的思維和能力。
3.《社會(huì)保障》三維一體的教學(xué)改革的效果
3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆
此次改革讓人力資源管理的核心課程《社會(huì)保障》的教學(xué)模式有創(chuàng)新性的改變。一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在讓學(xué)生熟練掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的前提下，提高溝通表達(dá)的能力，并能夠有基礎(chǔ)性的科研水平，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式的標(biāo)桿
本次改革通過試點(diǎn)在《社會(huì)保障》學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用型的研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的板結(jié)思維，通過一門學(xué)科將學(xué)生的理論知識(shí)、與業(yè)界的實(shí)體企業(yè)的雙向互動(dòng)以及對(duì)于前沿原著的論文撰寫達(dá)到經(jīng)濟(jì)管理類課程通識(shí)教育模式的初步構(gòu)建，成為經(jīng)濟(jì)管理類課程的通用模式，為人文社科的其他領(lǐng)域的課程起到借鑒和指引作用。
4.《社會(huì)保障》三維一體的教學(xué)改革的結(jié)論和展望
本次改革通過對(duì)于業(yè)界、學(xué)術(shù)、表達(dá)“三維一體教學(xué)模式“的探討，以《社會(huì)保障》學(xué)科為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)于與當(dāng)代大學(xué)生息息相關(guān)的三重維度在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中可以起到全面的資源整合和優(yōu)化，本次改革以學(xué)生期末三重維度的綜合檢測為考量載體，可對(duì)于學(xué)生常規(guī)的單向度的以純理論考試分?jǐn)?shù)為高低作為學(xué)習(xí)目標(biāo)有質(zhì)性的革新，且可有效提高學(xué)生積極性和教學(xué)質(zhì)量，本次改革的探索性的嘗試也可作為后面當(dāng)代大學(xué)教學(xué)模式全面改革科研的一個(gè)新起點(diǎn)。
5.余論
本次教學(xué)改革作為一次探索性的創(chuàng)新嘗試，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和提升效果。但是經(jīng)濟(jì)管理作為發(fā)展迅猛的學(xué)科大類，此次改革的成功并不能保證所能維持良好教學(xué)效果的持久度，因此教學(xué)的基本理念依然是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的長期過程。筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)科和業(yè)界在未來的不斷發(fā)展和變遷，繼續(xù)動(dòng)態(tài)的追蹤學(xué)生對(duì)于《社會(huì)保障》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合企業(yè)及社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)不斷變化，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的素質(zhì)提高與良性成長與社會(huì)要求可以一致接軌，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生探索和嘗試。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
林竹，男，職稱：助教，單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院工商管理系.
鄒坤，男，職稱：助教，單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院工商管理系.
關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀(jì)80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。
總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。
學(xué)術(shù)界對(duì)上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題
（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠
對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高
20世紀(jì)90年代以來，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。
（三）教學(xué)方法和手段單一
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。
二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路
從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。
（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競爭的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢必會(huì)被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。
具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。
（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化
教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺(tái)運(yùn)營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。
1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。
改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。
2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平
應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。
（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
1.重視實(shí)踐基地建設(shè)
高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。
2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng)模式;課程教學(xué);創(chuàng)新
中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)27-0249-02
一、引言
研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力與先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當(dāng)代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)位論文管理等。其中,研究生課程教學(xué)是整個(gè)研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。
與其他學(xué)科相比,經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn):第一,社會(huì)需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會(huì)對(duì)人才的需求與經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域結(jié)合得更緊密,從而高校也就更直接地?fù)?dān)負(fù)起為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重任。中國社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種主動(dòng)適應(yīng),是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴(kuò)張和速度的加快,造成了師資力量、教學(xué)條件與研究生需求之間的矛盾,對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎(chǔ)參差不齊。由于社會(huì)對(duì)經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢吸引了眾多考生競相報(bào)考,其中不乏跨學(xué)科報(bào)考的考生,而這部分考生進(jìn)校后由于并未接受過經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在專業(yè)基礎(chǔ)方面有明顯欠缺,相應(yīng)地,科研能力也相對(duì)薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當(dāng)前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí),在一定的方向上作理論研究。這實(shí)際上是一種重理論而輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實(shí)際運(yùn)用這一事實(shí),導(dǎo)致研究生實(shí)際應(yīng)用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導(dǎo)教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對(duì)于研究生數(shù)的增長仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在質(zhì)量上導(dǎo)師之間也有較大差距,他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學(xué)方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀(jì)高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學(xué)狀況,推進(jìn)中國研究生教育的國際化進(jìn)程,顯得尤為重要。
二、中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)中存在的主要問題
1.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置單一。就全國而言,不同學(xué)校的研究生課程設(shè)置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭。學(xué)校自主設(shè)置課程當(dāng)然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學(xué)校才能根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、師資力量等特征來自主制定課程設(shè)置方案。也正是因?yàn)槿绱?各學(xué)校各持己見,在課程設(shè)置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學(xué)校的同一專業(yè)的課程內(nèi)容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時(shí),國家應(yīng)制定相對(duì)統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個(gè)研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容與本科重復(fù),研究生只是本科學(xué)制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較為嚴(yán)重,深度差距不大,在教材建設(shè)方面內(nèi)容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學(xué)制的一種延長,沒有學(xué)到真正的知識(shí),研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學(xué)分、拿到學(xué)位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學(xué)科考生較多,而從當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制來看,課程設(shè)置統(tǒng)一化傾向嚴(yán)重,個(gè)體針對(duì)性不強(qiáng),選課范圍又十分有限,這對(duì)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生教學(xué)模式可以歸結(jié)成“四一”教學(xué)模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動(dòng)的接受者,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計(jì),教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式下,研究生缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué),推行創(chuàng)新的“四+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,即:經(jīng)濟(jì)管理理論+模型定量分析方法+計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,將經(jīng)濟(jì)管理類的“軟課程”進(jìn)行“硬化”。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導(dǎo)致其生源質(zhì)量參差不齊,知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)功底普遍較差、專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱,這一方面導(dǎo)致大部分研究生缺乏運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法去研究和探索經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題的能力,另一方面也不利于對(duì)學(xué)術(shù)前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)熏陶,基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,導(dǎo)致了這部分研究生在重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實(shí)驗(yàn)等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足成為當(dāng)前經(jīng)管類研究生的主要弊病?，F(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點(diǎn)新意的卻寥寥無幾。
4.導(dǎo)師隊(duì)伍相對(duì)薄弱,沒有建立真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。一些高校因大規(guī)模的擴(kuò)招而致使導(dǎo)師人數(shù)相對(duì)過少,學(xué)校因?yàn)樾枰つ繑U(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍,但受導(dǎo)師資源所限,一些尚不具備指導(dǎo)能力的老師也加入了研究生導(dǎo)師行列[3],導(dǎo)師水平參差不齊,整體素質(zhì)顯得尤為低下,整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合科研能力也要大打折扣。因?qū)熧Y源有限而研究生大幅擴(kuò)招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴(yán)重,這在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個(gè)導(dǎo)師只帶兩三個(gè)研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等[4],一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)帶30～50個(gè)研究生已是常事。有的導(dǎo)師由于年紀(jì)較大,對(duì)研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導(dǎo)師則缺乏對(duì)研究生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)師對(duì)研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。
三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.課程設(shè)置要集共性與個(gè)性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設(shè)置要集共性與個(gè)性于一體,集博大與精深于一體,集知識(shí)與能力于一體。應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況,適當(dāng)增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎(chǔ)與自身需要去選修;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,重點(diǎn)建設(shè)公共課,建設(shè)學(xué)科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式學(xué)習(xí);調(diào)整部分老化課程,增加“觀點(diǎn)新、方法新、內(nèi)容新”的“三新”課程。增加由學(xué)校研究生院直接管理的課程,實(shí)施研究生教育創(chuàng)新工程,建設(shè)一批研究生教育創(chuàng)新實(shí)踐基地;以研究生學(xué)位課程為重點(diǎn),建設(shè)校級(jí)優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設(shè)校級(jí)研究生精品課程。進(jìn)一步嚴(yán)把研究生“出口關(guān)”,研究生學(xué)位論文評(píng)審應(yīng)全部實(shí)行雙盲評(píng)審。
2.注重課程設(shè)置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學(xué)的研究性目標(biāo)指向和課程以科學(xué)研究來組織的教學(xué)理念,使研究生教育的課程設(shè)置更關(guān)注在高深層級(jí)上逐步深化和專門化,關(guān)注課程在知識(shí)運(yùn)用的寬度和深度層面上對(duì)研究性要求的逐步強(qiáng)化,以使研究生的研究意識(shí)、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。
3.注重學(xué)科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設(shè)專業(yè)相關(guān)的軟件類課程、金融英語、電子會(huì)計(jì)等。這樣的課程更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)日新月異的發(fā)展。當(dāng)前,以發(fā)展新知識(shí)、貢獻(xiàn)重大科研成果為己任的研究型大學(xué),在研究生教育中應(yīng)該日益注重并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。在中國研究型大學(xué)應(yīng)積極實(shí)施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃,并努力在實(shí)踐中完善。
4.注重創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一日千里,古典的經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)環(huán)境中顯得難以適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象日趨復(fù)雜化,這就需要更加完善、更能適應(yīng)全球化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)理論。特別是中國加入WTO以后融入經(jīng)濟(jì)全球化,中國金融行業(yè)對(duì)金融類人才求賢若渴,而對(duì)國際化金融人才更是視若珍寶。
[關(guān)鍵詞] 地方本科院校；應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)管理類；就業(yè)能力；調(diào)查分析
[基金項(xiàng)目] 本文系欽州學(xué)院教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（編號(hào)：2013XJJG-B38，2013XJJG-A09）階段性成果
[作者簡介] 王景敏，欽州學(xué)院商學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：港口物流，廣西 欽州，535000
[中圖分類號(hào)] G473.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）07-0108-0003
一、研究背景與意義
“風(fēng)起云涌北部灣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新一極”。隨著《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》國家戰(zhàn)略的推進(jìn)、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式成立，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（以下簡稱北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)）對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才需求量日益增加，地方本科院校順勢而為，紛紛開設(shè)對(duì)口專業(yè)（含方向），一定程度上緩解了該類人才的急需問題，但多數(shù)學(xué)生就業(yè)能力的不足日益成為擺在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)地方本科院校面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。
二、研究方法與內(nèi)容
為了使本課題研究更具全面性和一般性，課題研究采取了問卷調(diào)查和E-mail訪談相結(jié)合的實(shí)證研究方法，面向廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、欽州學(xué)院、北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院等不同類型的地方本科院校，抽取經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)和性別的畢業(yè)生（即本科四年級(jí)學(xué)生）作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查樣本為300人，回收有效調(diào)查問卷289份，回收率為96.3%。E-mail訪談對(duì)象包括高校就業(yè)部門負(fù)責(zé)人、班主任（輔導(dǎo)員）、專業(yè)課教師等，以提綱的形式并主要圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)問題展開。
三、研究結(jié)果與結(jié)論
大學(xué)生就業(yè)能力主要包括求職技能、知識(shí)水平、綜合素質(zhì)等維度[1]。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)選項(xiàng)為五個(gè)等級(jí)，并根據(jù)水平等級(jí)對(duì)每個(gè)選項(xiàng)賦值求加權(quán)平均數(shù)以期了解被調(diào)查對(duì)象的就業(yè)能力。調(diào)研表明，經(jīng)濟(jì)管理類本科生作為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校應(yīng)用型人才“俱樂部”的重要成員，其就業(yè)能力有鮮明的特點(diǎn)。
（一）求職技能普遍偏好
求職技能主要表現(xiàn)為在簡歷制作、求職面試過程中的表現(xiàn)能否滿足于工作單位的要求。調(diào)研表明（見表1），在問及“在簡歷制作、求職面試過程中的表現(xiàn)能否滿足于工作單位的要求”時(shí)，有2.07%的學(xué)生認(rèn)為自己在制作簡歷、求職面試過程中的表現(xiàn)完全可以滿足工作單位的要求，有49.10%的學(xué)生認(rèn)為大部分情況下可以滿足，43.59%的學(xué)生認(rèn)為在一般情況可以滿足，而3.49%和1.76%的學(xué)生認(rèn)為很少能滿足或者在大多數(shù)情況下都不能滿足。這說明經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)求職的信息是比較了解的，而且有充足信心在求職技能中基本滿足于用人單位的要求。選項(xiàng)由完全可以滿足要求到大多數(shù)情況下不能滿足工作要求分為五級(jí)，依據(jù)其能體現(xiàn)的求職技能水平高低依次賦值5、4、3、2、1，求加權(quán)平均數(shù)為3.46，也就是說，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的求職技能水平為中等。
（二）知識(shí)水平有所欠缺
關(guān)于知識(shí)水平的調(diào)查主要分為對(duì)專業(yè)知識(shí)、英語水平和計(jì)算機(jī)水平等三個(gè)方面。調(diào)研表明（見表2），在問及“對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度”時(shí)，有0.72%的學(xué)生選擇了非常好，33.91%的學(xué)生選擇了較好，56.74%的學(xué)生選擇了一般，還有5.87%和2.76%的學(xué)生選擇了較差和非常差。同上賦值求加權(quán)得3.26，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平為中等。在問及“英語水平”時(shí)，有1.03%的學(xué)生選擇非常好，30.44%的學(xué)生選擇了較好，61.59%的學(xué)生選擇了一般，4.84%的學(xué)生選擇了較差，還有2.07%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.22，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的英語水平為中等。問及“計(jì)算機(jī)水平”時(shí)，有0.34%的學(xué)生選擇非常好，有26.29%選擇較好，65.74%的學(xué)生選擇了一般，6.22%的學(xué)生選擇了較差，另外還有1.38%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.17，即被調(diào)查經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平為中等。
綜合上述三方面，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的知識(shí)水平基本為中等水平。
（三）綜合素質(zhì)相對(duì)較好
關(guān)于綜合素質(zhì)的調(diào)查主要分為品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、人際交往能力。調(diào)研表明（見表3），在問及“品德修養(yǎng)”時(shí)，有21.79%的學(xué)生選擇了非常好，66.08%的學(xué)生選擇了較好，11.07%的學(xué)生選擇了一般，1.03%的學(xué)生選擇了較差，0.67%的學(xué)生選擇了很差。被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的品德修養(yǎng)是處于比較高的水平的，同時(shí)利用賦值加權(quán)的方法求得4.09，說明被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的品德修養(yǎng)水平為良好。在問及“團(tuán)隊(duì)合作能力”時(shí)，有17.64%的學(xué)生選擇了非常好，65.05%的學(xué)生選擇了較好，15.57%的學(xué)生選擇了一般，1.03%的學(xué)生選擇了較差，0.67%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.93，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力水平為良好。在問及“應(yīng)變能力”時(shí)，有10.03%的學(xué)生選擇了非常好，58.47%的學(xué)生選擇了較好，28.71%的學(xué)生選擇了一般，1.73%的學(xué)生選擇了較差，1.03%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.76，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的應(yīng)變能力水平為良好。在問及“社會(huì)活動(dòng)能力”時(shí)，有11.07%的學(xué)生選擇了非常好，55.01%的學(xué)生選擇了較好，30.79%的學(xué)生選擇了一般，2.76%的學(xué)生選擇了較差，0.34%的學(xué)生選擇了很差。被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的社會(huì)活動(dòng)能力都處在中等偏上。賦值加權(quán)求得3.73，被調(diào)查經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力接近良好。在問及“創(chuàng)新能力”時(shí)，有0.67%的學(xué)生選擇了非常好，14.87%的學(xué)生選擇了較好，70.24%的學(xué)生選擇了一般，12.80%的學(xué)生選擇了較差，1.38%的學(xué)生選擇了很差。普遍的被調(diào)查者認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力是不強(qiáng)的，利用賦值加權(quán)的方法求得2.98，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力水平基本達(dá)到中等。在問及“組織管理能力”時(shí)，有2.76%的學(xué)生選擇了非常好，30.44%的學(xué)生選擇了較好，62.97%的學(xué)生選擇了一般，3.11%的學(xué)生選擇了較差，0.67%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.31，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的組織管理能力的水平為中等水平。在問及“人際交往能力”時(shí)，有2.42%的學(xué)生選擇了非常好，55.36%的學(xué)生選擇了較好，39.79%的學(xué)生選擇了一般，2.07%的學(xué)生選擇了較差，0.34%的學(xué)生選擇了很差，也就是大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的人際交往能力是較好或者一般的，而用賦值加權(quán)求得3.53，因而被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的人際交往能力的水平為中等水平。
在對(duì)綜合素質(zhì)所有方面的調(diào)查中，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生認(rèn)為自己的品德修養(yǎng)較好，但是創(chuàng)新能力卻不是很高，而其他的一些綜合素質(zhì)能力表現(xiàn)則處于一般水平。由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的水平是基本達(dá)到良好。
四、相關(guān)對(duì)策及建議
根據(jù)以上分析，并結(jié)合E-mail訪談結(jié)果，可以得出，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)能力有顯著的特點(diǎn)，其中有優(yōu)勢，也有些不足；有社會(huì)客觀的制約，有高校直接的原因，也有學(xué)生主觀的因素。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生雖普遍受過專門、系統(tǒng)的教育，但一定程度上卻存在著求職技能、知識(shí)水平及綜合素質(zhì)等方面的就業(yè)能力“短板”。全面提升經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科生就業(yè)能力，則是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要“兩手抓、兩手都要硬”[2]。一方面，需要學(xué)生主動(dòng)提升自身的素質(zhì)和技能。在校期間，應(yīng)注重職業(yè)生涯的規(guī)劃；不斷積累專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化專業(yè)水平結(jié)構(gòu)和提高綜合技能水平，特別是進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)；提升自己的專業(yè)和就業(yè)素養(yǎng)（如在本科四年期間要盡早盡量多地取得專業(yè)的資格證書和一些專業(yè)技能證書），準(zhǔn)確定位以更好地滿足企事業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)；參與社會(huì)實(shí)踐，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，政府、高校及企業(yè)也要給予學(xué)生更多的支持、指導(dǎo)和幫助。作為政府主管部門，應(yīng)在宏觀上加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類人才規(guī)劃和預(yù)測，對(duì)地方本科院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整以及對(duì)各類人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)控，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。作為地方本科院校，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、ERP大賽等全國性、行業(yè)性的專業(yè)技能比拼，塑造學(xué)生的核心競爭力；開展有效的校企合作，試行“訂單式”、工學(xué)結(jié)合等培養(yǎng)模式；以社會(huì)市場需求及時(shí)、科學(xué)調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的布局及方向，實(shí)現(xiàn)校地、校企無縫對(duì)接；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理定位就業(yè)目標(biāo)。作為用人單位，要充分考慮企業(yè)的發(fā)展階段、發(fā)展戰(zhàn)略以及內(nèi)外環(huán)境等因素，客觀地分析基層一線崗位經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才需求的數(shù)量、層次和能力維度，走出“高學(xué)歷=高就業(yè)能力”誤區(qū)，“不拘一格”吸納人才。
[參考文獻(xiàn)]
一、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性
雖說我國開展經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教育已經(jīng)有較長的時(shí)期,但是由于多種因素作用,我國經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)也顯示出其與其他專業(yè)不同的特殊性。
1、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)
由于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān),而眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變,所以,這兩個(gè)專業(yè)無論是教學(xué)還是科研都必然要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而且教育產(chǎn)品(學(xué)生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報(bào)告)都必須能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)支持。
2,與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)
隨著中國正式加入世界貿(mào)易組織,我國對(duì)外開放的程度不斷加深,各行各業(yè)都加強(qiáng)了對(duì)外聯(lián)系,尤其是在經(jīng)濟(jì)方面,世界經(jīng)濟(jì)一體化是大趨勢,我國也不例外,這就需要大量經(jīng)濟(jì)管理方面人才
二、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性
基于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性,由于國外教育培養(yǎng)水平的先進(jìn),經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)中吸收借鑒外國經(jīng)驗(yàn)就成為必然選擇。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開放,要進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,社會(huì)對(duì)于既熟練掌握專業(yè)知識(shí),又通曉專業(yè)性外語的人才需求越來越迫切,經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)就更是迫在眉睫。
1、緊跟國外同專業(yè)前沿
由于國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速,專業(yè)研究也處于學(xué)科前沿,其教學(xué)更是如此。作為國內(nèi)同專業(yè),通過引進(jìn)外國最新版本教材,能夠在最大程度上使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科最前沿的知識(shí),從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境,同時(shí)他們掌握的學(xué)科知識(shí)在一段時(shí)期內(nèi)不會(huì)陳舊。
2、掌握專業(yè)外語
以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程,但效果并不好,因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生僅僅將這門課程當(dāng)作英語課程的輔助課程來學(xué)習(xí),死記硬背某些英文單詞,過后不久就忘記了。通過開設(shè)雙語教學(xué)課程,至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面,將外語融入專業(yè)課程的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的外語詞匯,一舉兩得。同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的興趣。據(jù)實(shí)施雙語教學(xué)的教師反映,學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)熱情,雙語教學(xué)使學(xué)生處在新的起點(diǎn)上,如果成功會(huì)使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感。隨著雙語教學(xué)課程的增加,甚至到將來某個(gè)時(shí)候可以完全取消專業(yè)外語課程,而學(xué)生并不會(huì)因此缺乏專業(yè)詞匯的培養(yǎng)。
3、適應(yīng)社會(huì)需要
社會(huì)對(duì)高層次人才的需求歷來是高校教育的推動(dòng)力量。正因?yàn)槿绱?隨著社會(huì)對(duì)“英語+經(jīng)濟(jì)管理”類型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會(huì)提供足夠的人才,滿足社會(huì)需要。僅僅依靠英語課程甚至專業(yè)英語課程并不能夠徹底解決專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)脫鉤問題,只有通過雙語教學(xué),在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中讓學(xué)生掌握專業(yè)外語詞匯,才能在實(shí)踐中真正自如運(yùn)用,從而滿足社會(huì)的需要。
三、目前經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策
目前在國內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)都開展了不同程度的雙語教學(xué)活動(dòng),在這些教學(xué)過程中也遇到了一些問題。2005年長沙理工大學(xué)對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過一次雙語教學(xué)的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。在江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也有多位老師進(jìn)行雙語教學(xué),教學(xué)過程中也遇到了一些困難。綜合來看,在雙語教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題:
1、學(xué)生與教師的素質(zhì)
學(xué)生英語水平、專業(yè)知識(shí)、教師英語素質(zhì)都對(duì)雙語教學(xué)存在重要影響。由于雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求特別是外語要求較高,這使得很多英語水平較差學(xué)生上課無法聽懂,甚至教師授課中也存在語言錯(cuò)誤等問題,這直接導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而影響對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的吸收。
對(duì)于雙語教學(xué)來說,雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學(xué)的國家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國缺乏外語社會(huì)環(huán)境,雙語教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出,可以說已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前我國雙語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸問題。我國教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程,幾乎沒有其他科目的知識(shí)背景;學(xué)科教師專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因?yàn)槿绱?聘請(qǐng)外語教師講授雙語課程會(huì)以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià),而聘請(qǐng)不能用外語授課的專業(yè)教師則會(huì)以犧牲雙語教學(xué)為代價(jià)。
要從根本上滿足社會(huì)對(duì)雙語教師的長期需求,單靠對(duì)在職教師加強(qiáng)培訓(xùn)只是權(quán)益之計(jì),應(yīng)該從學(xué)生的英語教學(xué)入手。有些學(xué)校雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語,但是進(jìn)入三年級(jí)和四年級(jí)之后根本沒有專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求。許多非英語專業(yè)的學(xué)生無論在聽、說還是在專業(yè)英語方面都有很大缺陷,這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境的。
2、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的結(jié)合
當(dāng)前在高校教學(xué)中,多媒體教學(xué)使用并不廣泛。對(duì)于雙語教學(xué)這一新事物,多媒體、優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合到雙語教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步采用英語,結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考,提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語的運(yùn)用能力。
用雙語授課,特別是在用英語授課時(shí),單一的教學(xué)方法無法達(dá)到滿意的效果,由于沒有語言環(huán)境,陌生的語言無法激活學(xué)生的反應(yīng)能力,在使用中文時(shí),教師有時(shí)僅僅是使用了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)就使學(xué)生加深了印象,強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn),而使用英語則不能簡單地在語音語速上作文章,靈活多變的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用到雙語教學(xué)當(dāng)中,配合圖表手勢以及其他的肢體語言激活學(xué)生頭腦中已有的概念和圖式,能達(dá)到事倍功半之效,這對(duì)教師的教學(xué)能力有是一大挑戰(zhàn)。
3、創(chuàng)建良好的雙語環(huán)境
雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好雙語環(huán)境的支持,雙語環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境而且包括社會(huì)環(huán)境。一些國家如新加坡、美國、加拿大,雙語教學(xué)取得令人矚目的成績是和他們的社會(huì)大環(huán)境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標(biāo)志都是用英語和漢語或馬來語標(biāo)記的。在這種自然的語言環(huán)境中,雙語教學(xué)更容易取得成功。然而在我國,雙語教學(xué)缺乏課堂以外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,學(xué)生感受不到外語在日常生活中的必要性,因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力,缺乏學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力和熱情。在整個(gè)社會(huì)缺少英語環(huán)境和文化的背景下,積極改進(jìn)我國英語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)于雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)建雙語環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的建設(shè),通過設(shè)計(jì)良好的校園環(huán)境和校園文化,通過設(shè)置英語角、英語俱樂部等教學(xué)形式讓學(xué)生和教師時(shí)時(shí)處處都能看到和聽到英語,逐步使英語成為師生之間、學(xué)生之間交流的工具。學(xué)校還要主動(dòng)加強(qiáng)同國際學(xué)校的友好關(guān)系,通過將部分師生送出國門或者邀請(qǐng)外國學(xué)校師生來校訪問等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響,這對(duì)于學(xué)生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。
4.雙語教學(xué)的效果問題
雙語教學(xué)可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)其效果,一是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)─這正是雙語教學(xué)的目的所在,但在現(xiàn)實(shí)的雙語教學(xué)實(shí)踐中卻不盡如人意,通過對(duì)江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 幾位已經(jīng)開設(shè)雙語課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)效果方面普遍存在一些問題。首先是進(jìn)度問題,使用雙語教學(xué)的進(jìn)度普遍比非雙語教學(xué)的課程進(jìn)度較慢,影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)知識(shí)的掌握,不能很好地完成教學(xué)大綱的課程設(shè)置的要求。其次,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,英語水平較好的學(xué)生常常受到鼓勵(lì),自信心增強(qiáng),有成就感,往往越學(xué)越有勁,而英語水平較差的學(xué)生則干脆放棄,因?yàn)樯险n聽不懂,自己看書又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類學(xué)生,因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷,熱的是英語水平好的學(xué)生,冷的是英語水平差的學(xué)生,兩極分化嚴(yán)重。要迅速提高這類學(xué)生的英語水平確實(shí)不是一兩天的事情,那末要他們使用英語來學(xué)專業(yè)知識(shí)就更加難以辦到了,對(duì)于這類學(xué)生以及學(xué)其他語種的學(xué)生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學(xué)中該如何處理成為一件棘手的問題。
對(duì)于這一類學(xué)生 授課教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,筆者認(rèn)為可以引入“愉快教學(xué)法”,教師在上課的過程中營造一個(gè)輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學(xué)生探討問題而不是居高臨下的傳授知識(shí),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,要做到這一步對(duì)教師來說有一定的難度,因?yàn)槿嗣窠處煹膫鹘y(tǒng)形象會(huì)被打破。
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[9]袁平 高捷:《上海交通大學(xué)雙語教學(xué)研究與實(shí)踐》高等學(xué)校雙語教學(xué)研討會(huì)論文集,2004年12月(大會(huì)專題報(bào)告)。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系
2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識(shí)：無論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的市場需求更大。
一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的市場需求不相適應(yīng)
當(dāng)前，我國很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時(shí)占的比重較高，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。
2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性
課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對(duì)本學(xué)科的知識(shí)，忽視了其他學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識(shí)和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對(duì)人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。
3.師資知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新
一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長，勢必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)功底薄弱，勢必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識(shí)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。
二、經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議
1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系?！皩捒趶健敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！爸貞?yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。
2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系
經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對(duì)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對(duì)理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對(duì)最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過細(xì)，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。
另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時(shí)；對(duì)專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O(shè)置。對(duì)其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好等進(jìn)行選擇。
3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系
建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會(huì)調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會(huì)實(shí)踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會(huì)和自然界的各個(gè)方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會(huì)生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。
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［論文摘要］實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是抽象思維與形象思維相結(jié)合的過程，是傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)采用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。
［論文關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理類 專業(yè)開放性 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性 教育
隨著社會(huì)及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性教育成為普通高等學(xué)校教育水平的重要參數(shù)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新考量能力、動(dòng)手能力，增強(qiáng)社會(huì)生存能力將是相當(dāng)重要的。而實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果與效果要通過實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)世界中體現(xiàn)出來。工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與其他專業(yè)一樣要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地之一是實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生做的只是參照固定的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，重復(fù)演練，獲得已知結(jié)果和現(xiàn)象，這是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程缺乏主動(dòng)和探索?！爸刂R(shí)、重形式、重驗(yàn)證”的傾向仍然十分嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓寬思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，應(yīng)該革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式、方法、手段等，形成開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，啟發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)深層次問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，使其真正地成為?shí)驗(yàn)的主體。
一、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)
工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想的同時(shí)，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，既要注重教師的主導(dǎo)性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，遵循傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析、歸納、綜合問題和解決問題的能力為目標(biāo)。使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。開放性試驗(yàn)是在時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容上完全對(duì)學(xué)生開放，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，這種開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維和創(chuàng)新能力。開放性試驗(yàn)中，學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，從問題的提出到尋求解決的思路、方法和設(shè)想，都是獨(dú)立完成，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探索中發(fā)現(xiàn)新事物、追求新知識(shí)，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實(shí)踐中應(yīng)用已學(xué)過的內(nèi)容，有利于夯實(shí)基本技能，深化對(duì)知識(shí)的理解。
二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般構(gòu)架
1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性。開放性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)題目可以是老師出題目，或者學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，通過查找資料，自己設(shè)計(jì)，自己操作，如有需要可以請(qǐng)老師指導(dǎo)，而不再按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)題目要新穎，具有可操作性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬廣，可聯(lián)系前沿科學(xué)、生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的各類有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題，而不局限于實(shí)驗(yàn)課本或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，避免單一驗(yàn)證式知識(shí)型模式。學(xué)生在自選題目、查找資料的過程中，鞏固了學(xué)過的理論知識(shí)。比如說，生產(chǎn)管理課程設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、管理實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)滲透各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有各項(xiàng)設(shè)備條件，開設(shè)若干個(gè)綜合開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同角度設(shè)定問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式的開放性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)是開放性實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式的開放性就是對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)采用不同方式設(shè)計(jì)成開放性問題。采用多變的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生參與開放性試驗(yàn)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)訓(xùn)練及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過開放的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對(duì)某一問題的深層思考，提高學(xué)生思維的積極性和活躍性，拓寬學(xué)生的思維，推動(dòng)其深入、持續(xù)地探究問題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，大膽設(shè)想，探索新方法、新思路，對(duì)題目進(jìn)行科學(xué)的論證。
3.實(shí)驗(yàn)問題解答途徑的開放性。培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對(duì)實(shí)驗(yàn)問題解答途徑的開放性。開放性試驗(yàn)中，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法那樣，根據(jù)掌握的理論知識(shí)，或者模仿教師所講授的某種現(xiàn)成方法，機(jī)械性地回答或操作，而只能通過親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實(shí)踐才能解決問題，開放性問題的探索性解決過程實(shí)際上就是創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)探索欲望。實(shí)驗(yàn)問題解答途徑的開放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的開放性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的開放性即鼓勵(lì)學(xué)生從多角度驗(yàn)證問題，“一題多解”。解答實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問題時(shí)擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類旁通”。事實(shí)上創(chuàng)造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學(xué)生不要按照固定模式即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師怎么講的就怎么操作去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。
5.實(shí)驗(yàn)課堂上提問問題對(duì)象的開放性。改變由教師獨(dú)設(shè)問題的方式，提問的方式應(yīng)演變?yōu)閷W(xué)生為提問主體，教師輔助引導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生多提問題，并鼓勵(lì)其他同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見和看法，即使是錯(cuò)的，教師也不要加以指責(zé)，應(yīng)多加糾正和指導(dǎo)。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)中，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)上的技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性、找出新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。事實(shí)上，提出問題的過程本身就存在著創(chuàng)造，學(xué)生從多角度自主選題，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的，但能夠提出問題，就意味著他們動(dòng)過一番腦筋，這個(gè)思考、提問的過程就已經(jīng)蘊(yùn)涵著創(chuàng)造。例如在“營銷策劃訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)一些“千奇百怪”的問題應(yīng)正面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責(zé)、挖苦的態(tài)度。應(yīng)耐心、正確地回答學(xué)生的問題，多與學(xué)生相互交流，不能及時(shí)回答的，則可以與學(xué)生探討或留下懸念，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料去解決?？傊瓌t是應(yīng)最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提問問題。
（二）開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。工科院校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室一般包括人力資源實(shí)驗(yàn)室、工商管理實(shí)驗(yàn)室、財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室、市場營銷實(shí)驗(yàn)室、國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，基本上是以專業(yè)為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。這些不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室既相互獨(dú)立又相互依存。不同實(shí)驗(yàn)室的功能發(fā)揮既獨(dú)特又綜合，這種重復(fù)建設(shè)、分散閑置的實(shí)驗(yàn)室資源模式，不利于對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)，同時(shí)又造成資源浪費(fèi)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體改革框架，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化組合，改變各個(gè)專業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開放性實(shí)驗(yàn)室，消除實(shí)驗(yàn)室分散設(shè)置、功能不全等問題，達(dá)到資源共享，圍繞實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能，避免設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室的閑置浪費(fèi)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心要保證經(jīng)濟(jì)管理類的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的有效開展，使本類別的所有學(xué)生不出中心就可以親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究。
2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提之一是教學(xué)的課時(shí)數(shù)量，在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)，盡量壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，在時(shí)間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程，理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問題在于長期以來學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法大多只是機(jī)械地模仿，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅停留在對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，題目的設(shè)定要考慮本次實(shí)驗(yàn)的目的，掌握哪些理論知識(shí)和基本技能、實(shí)驗(yàn)方法，熟悉哪些實(shí)驗(yàn)儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新等。新形勢下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該采用分層次和個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。例如，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，深層次的內(nèi)容可能超出學(xué)生的能力范圍；進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，則偏重于管理實(shí)踐及實(shí)際應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)研究。
在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要有基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，也要設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?；緦?shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識(shí)、能力、素質(zhì)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就需要相應(yīng)的開放性實(shí)驗(yàn)室。開放性實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面是全天候、全方位開放的。學(xué)生是開放性實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己從反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、篩選有用信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
指導(dǎo)教師要給學(xué)生留有探索創(chuàng)新的空間，不宜將題目過分限制或具體化。同時(shí)，開放性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的雙重功能，堅(jiān)持開放性實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間上向?qū)W生開放；教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，也可引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、制訂實(shí)驗(yàn)方案，有時(shí)間和空間從事自己感興趣課題的研究。學(xué)生可以較快地熟悉科研過程，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)問題產(chǎn)生和解決的整個(gè)過程。
3.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想的先決條件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化是完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要保障，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。試驗(yàn)條件能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)觀念、模式的全面改革，所以院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的資金投入，改造經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，定期采購先進(jìn)儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供良好的條件。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，保證充分應(yīng)用開放性實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，也有利于實(shí)驗(yàn)室的管理和進(jìn)一步發(fā)展。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的靈魂，是實(shí)驗(yàn)室改革的策劃者和政策實(shí)施的推動(dòng)者。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建設(shè)培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)，具有創(chuàng)新，奉獻(xiàn)精神，整體教學(xué)水平高，教研能力強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和科研兼?zhèn)?，年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)的根本保障。開放性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中不確定因素較多，隨時(shí)可能出現(xiàn)各種新問題，這就需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平。
開放性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采取把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生自我完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，激發(fā)他們的探索精神。學(xué)生進(jìn)行有備而來的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)提出各種各樣的實(shí)質(zhì)性問題，需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)及試驗(yàn)方法和手段。除了要有理論知識(shí)，還要有過硬的動(dòng)手操作能力，以解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所提出的各種問題。
學(xué)校應(yīng)注意對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，另外需定期組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師開展專題研究，深入理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及技術(shù)方法、手段等；結(jié)合管理體制和分配制度的改革，采取措施，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，如在職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作量計(jì)算等方面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有一定的傾斜。對(duì)有突出成效的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)其積極性。
同時(shí)，教學(xué)方法的改進(jìn)也要求教師轉(zhuǎn)變角色：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。開放性試驗(yàn)中，教師不再系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，而是精心安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、分析、解決實(shí)驗(yàn)中的問題。
三、結(jié)束語