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藝術類大學生社會實踐論文
一、藝術類大學生社會實踐的現(xiàn)狀分析
許多高校沒有把大學生社會實踐納入學校的教育管理體系中，缺乏相關的制度保障，只是簡單停留在單純組織開展的層次上，學生參與社會實踐的積極性、主動性不高，只是被動接受；而由于缺乏統(tǒng)一部署，脫離了與專業(yè)教育的結合，學生在實踐中無法獲得專業(yè)學習，也起不到服務地方的作用，無法與實踐單位有效融合，普遍存在應付敷衍的現(xiàn)象。同時，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，高校普遍未對社會實踐進行經(jīng)費投入，而藝術類大學生的實踐活動由于需要相關原料、器材（美術類需要顏料等，而音樂類需要樂器等）的投入，經(jīng)費往往較高，許多學生也不得不放棄某些社會實踐活動。
二、藝術類大學生社會實踐與專業(yè)教育相結合的實效性建議
大學生社會實踐是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是充分利用學校資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結合地方事業(yè)需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統(tǒng)一部署，將社會實踐納入教學規(guī)劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內(nèi)容、打造專業(yè)指導教師隊伍、建立穩(wěn)定專業(yè)實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質(zhì)量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。
（一）將社會實踐納入教學規(guī)劃，完成相關制度保障
將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業(yè)特點，從社會需求的角度出發(fā)，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養(yǎng)的一項常態(tài)工作。完善教師評價、考核體系，充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，促進專業(yè)教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優(yōu)的參考依據(jù)，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業(yè)教師參與社會實踐的積極性、主動性。
（二）成立學校層面的領導機構，充分整合各方資源
學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統(tǒng)籌學校整體資源，統(tǒng)一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業(yè)師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業(yè)特點出發(fā)，構建起適應學生需求與發(fā)展的社會實踐體系，從而實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)教育的有機融合，提高社會實踐的實效。
（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業(yè)有效結合的關鍵環(huán)節(jié)
1.結合專業(yè)、需求策劃社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業(yè)特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發(fā)，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點?？梢杂蓪I(yè)指導教師直接根據(jù)社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業(yè)特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。
2.建立專業(yè)社會實踐基地和團隊 學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯(lián)系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩(wěn)定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產(chǎn)生較強的影響力，形成文化氛圍，實現(xiàn)穩(wěn)定性、長期性。
關鍵詞：大學生社會實踐；主要問題；對策
大學生社會實踐是大學生運用自己的專業(yè)知識和自身特長，在課余時間進行的有組織地走向社會，進行調(diào)查研究、志愿服務、理論宣傳的教育活動。高校在大學生群體中廣泛開展社會實踐活動，對全面貫徹黨和國家的教育方針、對大學生進行有針對性的思想政治教育、促進大學生成長成才具有重要作用。隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，全面深化改革不斷推向深入，大學生社會實踐也在不斷發(fā)展和完善，越來越成為高校實踐育人和開展思想政治教育的重要陣地，同時也面臨著諸多問題，有待改進。
一、大學生社會實踐的重要意義
1.社會實踐使大學生了解社會，樹立理想抱負。大學生社會實踐是高校育人的重要渠道，通過社會實踐，大學生深入到社會基層，觀察社會現(xiàn)象，記錄社會現(xiàn)實，展開社會調(diào)查研究，幫助大學生清晰地認識社會、了解社會，在體悟社會現(xiàn)實的實踐中增強社會責任感、使命感，鼓勵大學生承擔起推動社會發(fā)展的責任，樹立遠大理想，為國家的發(fā)展服務。2.社會實踐引導大學生將認識和實踐相統(tǒng)一。大學生接受的教育以課堂學習為主，是間接地，對理論知識系統(tǒng)化的學習，這對于大學生知識體系的形成和擴展有重要意義，而社會實踐讓大學生置身于社會中，通過更加感性的視角在實踐中獲得新知識，并將實際情況與所學理論知識相對照，在解決實際問題的過程中檢驗和深化抽象的理論，在理論和實踐的結合點獲得知識能力和解決實際問題能力的全面發(fā)展。3.社會實踐是提升大學生個人素養(yǎng)和個人品質(zhì)的基石。通過實踐改善大學生協(xié)調(diào)人際關系的狀況，鍛煉分析和解決問題的能力，社會實踐過程中遇到的種種困難甚至挫折，幫助大學生健全身心承受能力，對90后獨生子女的大學生意志品質(zhì)的鍛煉具有顯著作用。4.社會實踐能引導大學生端正自身位置，樹立正確就業(yè)觀。目前每年大學生就業(yè)問題已成為一個社會問題，大學生就業(yè)難既有社會現(xiàn)實的影響，大學生自身定位不準，就業(yè)觀不端正也是原因之一。社會實踐使大學生走出校園、深入社會，通過親眼所見、親身體悟，更加深刻的了解社會現(xiàn)實，從而端正自己的位置，放低自己的身段，在投身于社會實際的實踐中尋找職業(yè)方向。5.社會實踐能對高校思想政治教育起到補充作用。通過社會實踐，大學生在深入社會、深入繼承的過程中，切身體會全面深化改革帶來的經(jīng)濟社會平穩(wěn)運行、人民生活富足安定的豐碩成果，發(fā)自內(nèi)心的更加擁護黨的路線、方針、政策，增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，促使思想覺悟提高，從而進一步樹立奮發(fā)有為、為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢貢獻青年力量的責任意識。6.大學生社會實踐對國家和全社會倡導實踐創(chuàng)新具有推動作用。大學生在社會實踐中將所學理論知識和實踐有機結合，使大學生的眼界和思路得以開闊，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得以提升，整個社會在大學生這一充滿新鮮活力的群體的帶動下，創(chuàng)新意識也得以激發(fā)，促進整個社會形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，加快國家和社會發(fā)展。
二、大學生社會實踐存在的主要問題
1.實踐主體對社會實踐存在認知局限，缺乏重視。大學生社會實踐活動開展20多年以來，社會各個群體對社會實踐的認知度有了很大提高，但是仍存在不同程度的偏差和局限?？傮w上看，社會實踐主體對于實踐的重視程度有待提高。大學生是社會實踐最直接的參與者和最大受益者，大學生對于社會實踐的認知狀況在很大程度上決定了社會實踐的效果，但是受到升學、就業(yè)壓力的影響，大學生往往重視學業(yè)多余重視參與社會實踐，即使參加社會實踐活動，很多學生也是以有助于升學、就業(yè)為目的，背離了社會實踐的本質(zhì)；一些認為學生的主業(yè)是學習，而社會實踐在學習之外，會浪費學習的時間，沒有認識到實踐也是育人的重要手段，是學生成長的重要途徑，沒有從家長的角度對學生社會實踐活動給予精神和物質(zhì)上的充足支持；許多高校對社會實踐的認識模糊，沒有真正認識到社會實踐的實質(zhì)，有的只是安排學生參觀景區(qū)、做一些簡單的勞動，形式上開展了很多活動，實質(zhì)變成了帶學生旅游，一些高校確實安排學生開展了社會實踐活動，但是由于缺乏規(guī)劃，社會實踐沒有持續(xù)性和連貫性，也沒有固定的實踐基地作為支撐。2.大學生參與社會實踐的積極性不高、持久性差、結合專業(yè)層次較淺。部分學生是被動參加社會實踐活動，局限于完成學校布置的任務，實踐流于形式。更有甚者，為了評定獎學金，根本沒有參與社會實踐，而是找關系開證明，敷衍拼湊一份實踐報告。有的學生參與社會實踐只是掛個名，開展活動前不積極參與到團隊準備活動中，開展社會實踐過程中只是走個過場，活動的參與度很低，活動結束后不做總結反思，沒有對實踐活動的持續(xù)性規(guī)劃，導致實踐活動成為“形象工程”，不能達到開展社會實踐本身的目的，沒有對社會實際問題的深入分析和研究，更達不到提出解決問題對策的效果。同時，社會實踐在一些高校是與教學工作相分離的，往往是教學單位組織教學，團委等非教學單位組織社會實踐，實踐和專業(yè)教學結合度不高。3.社會實踐的組織管理體系不完善，缺少科學的考核評價體系。許多高校還尚未形成一個完整的、科學的大學生社會實踐管理制度和成體系的組織機構，不能對大學生開展社會實踐實現(xiàn)全方位的管理和監(jiān)督，導致大學生社會實踐在策劃準備、組織實施、總結反饋等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，影響了社會實踐的效果。有的學生為了獲得資金扶持、達到升學評獎等目的虛報項目，不開展實踐活動，只在項目截止時間上交一份報告或論文，而高校對項目的準備、開展等情況不進行相應的監(jiān)督，助長了這種現(xiàn)象。實踐后期整理和實踐成果運用是社會實踐的重要環(huán)節(jié)，有的學生參加完實踐活動，不開展分析研究，也不總結歸納活動成果，沒有達到社會實踐的真正目的，高?；厥丈蟻淼膶嵺`報告大部分直接歸入檔案資料，沒有對實踐成果進行進一步開發(fā)，也導致了一些有價值的社會實踐成果的浪費。大多數(shù)高校社會實踐考核評價體系不科學，在考核實踐項目成果時，多是憑借成果申報表及撰寫的社會實踐論文，沒有建立科學規(guī)范的評價體系。4.社會實踐缺少環(huán)境氛圍，缺乏足夠的社會支持和認可。大學生社會實踐是一項需要得到全社會協(xié)調(diào)聯(lián)動的系統(tǒng)性工程。但是多年來社會各界特別是實踐活動開展得群眾對實踐活動沒有給予充分的理解和支持。開展社會實踐地區(qū)的群眾往往希望給他們帶來具體的實惠，更關注能解決他們實際問題的行動，如資金支持、人員支持，而對于我們社會實踐的形式和內(nèi)容則表現(xiàn)出較大程度的冷漠，這種現(xiàn)象影響了社會實踐活動的順利開展。社會實踐基地能為大學生參與社會實踐活動提供穩(wěn)定的機會保障，部分高校仍沒有建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地，或者頻繁更換，或者通過學生自己憑借關系尋找實踐單位。而且，已有的實踐基地相對不集中，不方便高校進行監(jiān)督和管理，不利于教師指導和幫助學生及時解決在實踐中出現(xiàn)的問題。
三、對策
1.對大學生社會實踐加強關注和引導。作為大學生社會實踐的組織者和實施者，高校應統(tǒng)一思想，高度重視。充分認識到社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分，是重要的教學形式，也是高校開展思想政治工作的要求。要深入學習貫徹系列重要講話精神，特別是關于大學生開展社會實踐活動的論述，全面地認識推進大學生社會實踐意義，充分認識社會實踐在人才培養(yǎng)、社會發(fā)展中的作用。高校要引導學生重視社會實踐在自身成長成才中的巨大作用，把社會實踐作為必修課列入教學計劃中，通過增加社會實踐在成績考核中的參考比重、將社會實踐作為畢業(yè)考核標準等方式，引起學生的重視。2.加強宣傳教育，提高對社會實踐意義的再認識。高校要通過廣泛而深入的宣傳教育改變學生的固有觀念，動員全體學生參與到社會實踐活動中來，打破以學生骨干參與為主的“精英實踐”，逐步形成“大眾實踐”模式，滿足廣大學生的實踐需求，讓更多的學生參與到社會實踐中來；引導大學生結合專業(yè)知識的學習，深入開展有專業(yè)特色和有助于解決實際問題的實踐項目，使得大學生認識到社會實踐對他們身心成長、社會發(fā)展的重要性和必要性，培養(yǎng)大學生的社會實踐意識和社會責任感。此外，高校應該全面整合社會資源，以高校為主導，建立校企聯(lián)合的社會實踐協(xié)調(diào)與組織機構，通過宣傳引導，使高校開展社會實踐活動獲得更多的資源和支持，使大學生獲得等多的實踐平臺，使企業(yè)和實踐基地擴大社會影響、吸引高素質(zhì)人才。3.建立完善的社會實踐組織和管理體系。一是建立與教學活動相結合的社會實踐常態(tài)化機制。把社會實踐真正納入到教育教學中來，能充分引起學生和教師的重視，對不同專業(yè)、不同年級的學生規(guī)定不同的社會實踐內(nèi)容，開展有針對性的、豐富的活動，嚴格學時、學分等成績考核標準。二是規(guī)范組織環(huán)節(jié)，建立科學的考核評價制度。在實踐前，嚴格審查實踐團隊的立項材料，剔除不合格項目團隊，指出存在問題的立項團隊，并敦促其及時完善材料；在實踐過程中，高校要實時掌握實踐團隊在實踐地的情況，監(jiān)督各團隊在安全的前提下，保質(zhì)保量的完成社會實踐項目；在實踐活動結束后，要督促各團隊做好總結、寫好實踐報告，做好實踐成果的轉化工作；三是完善指導教師隊伍建設。指導教師和專業(yè)教師端正對社會實踐的認識，加強自身理論修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務水平和工作能力。4.發(fā)揮高校優(yōu)勢創(chuàng)新社會實踐形式。一是要發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢和科研優(yōu)勢。高校專家匯集，科研氛圍濃郁，開展社會實踐要利用好這一特點，敢于對社會實踐的形式進行大膽創(chuàng)新，探索社會實踐活動的發(fā)生規(guī)律，依托專家名師向?qū)W生開設社會實踐方面的講座、課程，不斷拓寬大學生社會實踐的思路。二是要發(fā)揮好青年學生的優(yōu)勢，關注學生的實踐需要，在思想、生活和學業(yè)上關心學生，保護學生參與社會實踐的熱情，學校應借助“實踐指導中心”對學生的優(yōu)秀實踐項目進行重點支持，同時，鼓勵全體學生參與到實踐活動中來，豐富社會實踐的參與面，提升社會實踐的活力。三是運用好新媒體手段對學生的實踐活動進行引導和教育。對于社會實踐這一參與度要求很高的活動具有很強的適應性和可操作性，新媒體環(huán)境能給社會實踐活動的宣傳、開展和成果轉化帶來了便利。高校應利用好新媒體社會實踐資源，利用實踐網(wǎng)站、微信平臺等資源生動、形象、容易接受的優(yōu)勢，對學生的社會實踐項目進行指導和交流。
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關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；探究型互動式
“高校思想政治理論課程的根本目標和任務是幫助大學生樹立基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人?！盵1]（P.88）不斷深化高校思政課教學模式改革，不斷增強課程教學的吸引力和感染力、針對性和實效性，是推進課程建設的關鍵問題。
一、當前高校思想政治理論課教育教學面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與教學改革發(fā)展趨勢
在世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息數(shù)字化的時代變革中，我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識形態(tài)、社會制度、發(fā)展模式，竭力策動“”，千方百計對我國進行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權、民族、宗教等問題對我國進行抹黑渲染，千方百計腐蝕青年一代，尤其是高校大學生。如何充分發(fā)揮高校思政課在意識形態(tài)領域建設中的重要作用，牢牢把握意識形態(tài)領域的主導地位，是思政課建設面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。當前我國正處于改革發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發(fā)期。市場經(jīng)濟發(fā)展中不規(guī)范行為引發(fā)的負面影響、各種社會思潮的暗潮涌動、非健康文化在網(wǎng)絡上的泛濫、新媒體時代信息的聚集和裂變等等，都對當代大學生理想信念的塑造產(chǎn)生不利影響。如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，正確詮釋時代和社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，是新時期思政課建設面臨的重大課題。
近年來，隨著現(xiàn)代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。但在教學改革實踐中也應看到，在教材體系向教學體系的轉化中，“本本主義”的現(xiàn)象還比較嚴重；在各種教學方法的探索和實踐中，教師的主導性和學生的主體性發(fā)揮不夠充分；課程的考核評價環(huán)節(jié)還不夠科學，多元化、多樣化的考核機制還未形成；相對于理論教學過程，實踐教學環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學改革中，高校應積極引入現(xiàn)代的、科學的教育教學理念，結合思政課的本質(zhì)特征，增強學生探索真理的積極性和主動性，增強學生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強創(chuàng)新能力和實踐能力。在教學改革探索和實踐過程中，要突出大學生在教育中的主體地位，把課程教學關注的目光從教師與學生的聯(lián)系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動變成多邊互動。
二、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的目標指向
在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識教育、能力教育和價值教育的三維統(tǒng)一。所以，在思想政治理論課的教學過程中，“教育者只能用真理的、科學的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關的正確價值觀”。[2]（P.5）無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學生的思想問題的，也是無法塑造學生的理想信念的。特別是在當代紛繁復雜的社會環(huán)境中，身處開放環(huán)境中的大學生面臨的情況總是千變?nèi)f化?！凹榷ǖ慕Y論遇到了變化了的環(huán)境和條件，就會失去其現(xiàn)實作用?！盵3]（P.34）如果學生只知道了既定的結論，而沒有掌握立場、觀點和方法，沒有分析和解決問題的能力，學生在復雜的社會現(xiàn)實中難免產(chǎn)生對真理的懷疑，從而表現(xiàn)出認知與踐行的錯裂二重性，真理也就失去了其指導行動的本質(zhì)意義。
探究型互動式教學理念來源于20世紀初美國教育學家杜威提出的探究式教學理論，更是以認識論和實踐論以及人的全面發(fā)展理論為基礎，借鑒了現(xiàn)代思想政治教育學的主體性教育思想，結合當前高校思政課的教育教學實踐提出的。思政課探究型互動式教學模式的構建目標就是通過教師的主導，通過師生之間和生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現(xiàn)象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學結論，并在實踐中進行驗證，進而完成科學理論在學生頭腦中的內(nèi)化與固化，形成科學的理論思維，提升其運用科學理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力。它追求的邏輯起點是對現(xiàn)實現(xiàn)象中隱含問題的體察和提出，它追求的內(nèi)在過程是在教師的引導下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學目的是學生對科學理論的認同把握和能力提升，它追求的終極目標是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面發(fā)展?？梢钥闯?，思政課探究型互動式教學模式的本質(zhì)就是在教師的主導下，充分發(fā)揮學生在課程教學中的主體地位，通過教師與學生共同的現(xiàn)象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實踐檢驗，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學真理指導實踐，以塑造大學生的理想信念。
三、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的框架路徑
構建思政課探究型互動式教學模式要以科學的教學理念為指導，以提高師資隊伍素質(zhì)為根本，以提高學生的能力為核心，以優(yōu)化教學內(nèi)容和方式方法為手段，增強思政課教學的針對性和實效性，吸引力和感染力，充分發(fā)揮思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，從而達到提高大學生思想政治素質(zhì)的目的。
（一）樹立科學現(xiàn)代的教育教學理念
思政課教師要始終堅持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進大學生的全面發(fā)展為教育目的。要把握理論教育規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律和大學生的認知、成長規(guī)律。增強雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環(huán)境中實現(xiàn)“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動式教學模式的轉變，著力培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。
（二）完成教材體系向教學內(nèi)容的轉化
思政課教師要以國家材為根本，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉變。要緊密結合當代社會的重大現(xiàn)實問題，緊密結合現(xiàn)實熱點、難點和大學生關注的問題，整合優(yōu)化成基于問題式的鮮活的教學內(nèi)容，形成適宜進行探索研究的問題式案例教學專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學真理。在整合優(yōu)化內(nèi)容上要堅持理論自信，敢于面對社會現(xiàn)實，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎上，用發(fā)展了的回答新問題，總結新經(jīng)驗。
（三）積極探索教學方法手段的創(chuàng)新
思政課教師要積極使用研究式、啟發(fā)式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗式等多樣式并存的教學方式，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。要引導學生自發(fā)提出問題、思考問題，通過學生的自身思考獲取知識提升能力。要創(chuàng)造如研讀經(jīng)典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質(zhì)的多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。要積極采用現(xiàn)代教學技術，提高課堂的生動性，運用網(wǎng)絡技術進一步延伸教學課堂。
（四）建立完備的實踐教學體系
高校要建立以思政課教學科研部門為主，教務處、宣傳部、學生處、團委、產(chǎn)學合作辦公室、教學質(zhì)量評估中心等部門分工合作的實踐教學組織領導體制和運行機制。要按國家要求設立實踐教學學分、學時。要建立穩(wěn)固的實踐教學基地，劃撥實踐教學專項經(jīng)費。思政課教學部門要設計具有明確教學目的指向的、一體化的實踐教學內(nèi)容，要讓學生帶著問題去參加實踐，讓學生在實踐中驗證理論，使學生在實踐中提高運用科學理論解決現(xiàn)實問題的能力。
（五）建立多元化的考核評價方式
高校要積極探索和實施定性與定量相結合、過程與結果相結合、提交成果與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合、教師評定與學生互評相結合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現(xiàn)場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現(xiàn)實表現(xiàn)等方式進行考核評價。將知識灌輸?shù)倪^程轉變?yōu)橐龑W生自主學習、學會學習、學會研究的過程，提高學生分析和解決問題的能力。
（六）建立一體化的教育教學系統(tǒng)
高校要建立思政課教學和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學生思想政治教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌設計領導體制和運行機制，做到理論教育與日常教育實踐銜接融合，做到理論教學和實踐教學互為補充，做到思政課教師隊伍與日常思想政治教育工作者隊伍相結合，挖掘整合思想政治教育資源，增強教育合力，提高教育的針對性和實效性。
（七）建設一支高素質(zhì)的教師隊伍
思政課教師要加強對現(xiàn)代思想政治教育理論的學習，深入研究理論教育和傳播的特點、規(guī)律及其特殊性，深刻把握大學生的認知、成長規(guī)律，用科學理念指導探究型互動式教學模式的改革實施。要提高駕馭理論及相關學科領域知識的能力，打牢理論功底。要提高對當代社會重大現(xiàn)實問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學生交流、思辨的能力，要深刻了解學生的期待與困惑，能與學生進行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學生的心靈，用高尚的風范為學生樹立標尺，真正成為大學生的人生導師。
參考文獻：
[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學出版社，2006.
關鍵詞:公共管理;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況
(一)創(chuàng)業(yè)意向與認知大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與不僅可以滿足社會與個體發(fā)展需要，更是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、正確定位的重要路徑。對于創(chuàng)業(yè)認知，有75．4%的學生認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)就算，還有一部分學生認為創(chuàng)業(yè)是指開一個小店。這說明大部分學生能夠理性對待創(chuàng)業(yè)問題，不會好大喜功。但在對于創(chuàng)業(yè)前景的看法上，有44．15%的學生認為創(chuàng)業(yè)前景是美好的，有44．37%的學生認為前景不好說，只有11．03%的學生認為沒有前景。大多數(shù)學生對于創(chuàng)業(yè)前景持中立態(tài)度。調(diào)查表明:我校公共管理類大學生在就業(yè)發(fā)展的選擇上，并不看好自主創(chuàng)業(yè)。約有54．55%的人沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，有43．64%的人考慮過自主創(chuàng)業(yè)，僅1．82%的人正在進行自主創(chuàng)業(yè)。一半以上的學生根本沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而考慮創(chuàng)業(yè)又展開行動的更是少之又少。教育主體的學校、學生以及家庭對創(chuàng)業(yè)活動的認知，這些方面都影響到學生的創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)行為。可見，想要推廣大學生自主創(chuàng)業(yè)還有相當長的一段路要走。調(diào)查也反映出我校公共管理類學生缺乏了解、關注創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。在“是否關注創(chuàng)業(yè)相關的節(jié)目或活動”調(diào)查中，有33．03%的學生表示有關注過，但66．28%的學生表示沒有關注過。大學生不打算創(chuàng)業(yè)的主要原因在于個人偏好(39．33%)、資金不足(30．96%)、沒想好做什么項目(15．06%)。值得一提的是，因為缺乏經(jīng)驗和害怕失敗以及失敗所帶來的后果只占了3．77%和2．93%，體現(xiàn)出當代大學生敢闖敢拼的特點，他們并不畏懼失敗。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)領域與專業(yè)之間，只有8．12%的學生選擇與自身專業(yè)相關的領域進行創(chuàng)業(yè)，約66．5%的學生選擇自己感興趣的領域創(chuàng)業(yè)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施一定程度上促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是政策應被嵌入組織、個體的內(nèi)部去，實現(xiàn)從精準創(chuàng)業(yè)政策到創(chuàng)業(yè)政策精準的轉變。對于創(chuàng)業(yè)相關政策的了解，有69．23%的學生表示知道但沒有去了解。從調(diào)查反映出他們不會積極主動去具體了解創(chuàng)業(yè)相關的政策，對于創(chuàng)業(yè)并沒有很高的熱情。大學生的創(chuàng)業(yè)活力依然未能充分被激發(fā)，這與創(chuàng)業(yè)政策不精準有關，相關政策未能充分嵌入到各層次、各學科，深入到學生的頭腦。(二)創(chuàng)業(yè)知識和技能情況高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體和基礎。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)行為形塑具有正向的作用與價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使人從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性。從個體來看，大學生必須具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與參與經(jīng)濟活動的能力。對于掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足程度，有53．31%的學生表示不滿意，有32.72%的學生認為不好說，僅有13．5%的學生對目前學到的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿意。對掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能不滿意這一狀況，表明對公共管理專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能課程的傳授提出了更高要求。大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，就有可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇的可能性變成現(xiàn)實性。通過對大學生自身的了解，可以發(fā)現(xiàn)公共管理類大學生在創(chuàng)業(yè)能力上不僅缺乏工作經(jīng)驗，而且對創(chuàng)業(yè)也缺乏了解和關注。在對大學生工作經(jīng)驗的問卷分析中，有71.88%的學生沒有工作經(jīng)驗，有15．87%的學生工作經(jīng)驗小于一個月，三個月到六個月占比2．04%，半年以上工作經(jīng)驗的學生只有2．04%。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價與選擇對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的評價，有60．91%的學生表示一般，有21．36%的學生認為不滿意，只有17．72%的學生認為滿意。課程、師資、環(huán)境、學生個人特質(zhì)等因素都影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。對于創(chuàng)業(yè)知識和技能課程內(nèi)容的側重點方面，學生主要傾向于多樣的創(chuàng)業(yè)技巧(62．22%)、選擇創(chuàng)業(yè)信息的獲取和利用(60．86%)、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)心理培訓(55．66%)、溝通技巧(55．66%)、職場技巧(46．38%)、職場禮儀(42．08%)這六個方面的學習。當前高校應更關注和加強創(chuàng)業(yè)技巧、信息的獲取、溝通交流及心理素質(zhì)等方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的一環(huán)就是師資隊伍，師資隊伍的狀況將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結果。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師的選擇上，學生更喜歡外聘兼職的教師(44．17%)，對于專業(yè)的職業(yè)指導教師只占了18．24%。對于創(chuàng)業(yè)知識的傳授的途徑，有55．86%的學生選擇媒體或社會宣傳，有47．52%的學生選擇教師授課，41．76%的學生選擇活動加訓練。除了傳統(tǒng)的面對面教育方式以及創(chuàng)業(yè)實踐活動以外，媒體和社會宣傳的途徑更被90后大學生所接受，互聯(lián)網(wǎng)這一傳播媒體的利用成為創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡教育推廣的重要平臺。關于期望學校能夠為創(chuàng)業(yè)提供幫助的選擇上，有22．12%的學生選擇“創(chuàng)業(yè)知識培訓”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)能力培訓”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)資金支持”，9．48%選擇“創(chuàng)業(yè)實踐活動”，3．39%選擇“創(chuàng)業(yè)政策支持”，2．48%選擇“創(chuàng)業(yè)場所支持”，1．81%選擇“專家咨詢指導”，1．58%選擇“創(chuàng)業(yè)硬件設備支持”。可以看出，大學生對于創(chuàng)業(yè)最為需要的是創(chuàng)業(yè)培訓和資金。
二、公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析
公共管理類人才培養(yǎng)也應主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，確定對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，設計相應的創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓體系，在實踐教學中開創(chuàng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學途徑。問卷集中反映了我校公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)基于“知識”的學習模式向基于“能力”的人才培養(yǎng)模式轉變，注重在動手實踐中完成知識的遷移。而公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關注度較低:一是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練，創(chuàng)業(yè)適應性仍較差;二是創(chuàng)業(yè)意識薄弱，存在對政策了解不夠、市場信息匱乏、知識能力欠缺、實踐經(jīng)驗不足等問題?！扒榫?、協(xié)商、對話和共享是大學生提升創(chuàng)造性本質(zhì)力量的必要環(huán)境或環(huán)節(jié)?！保?］必須根據(jù)公共管理專業(yè)發(fā)展實際、人才培養(yǎng)目標等因素綜合考慮，采取最適宜的發(fā)展路徑，共同創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，從而拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學手段與評價手段不合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出為大學教育注入了新的活力，帶來了人才培養(yǎng)模式、課程及教師評價等方面的變革。在實踐中反映出公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的單一性、師資力量的薄弱性、資源體系的分散性，實訓和實踐體系的不完善等問題?？己?、晉升機制的科研導向與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求尚有一定的偏差，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務過程、結果評價與質(zhì)量控制的指標體系，具體包括組織支持指標體系、課程教學指標體系、質(zhì)量控制指標體系和活動延展指標體系的設計。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出需要徹底打破學科本位的課程結構，運用多學科的知識來解決問題，這取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相融合、彼此滲透的范圍、方式和深入程度。從目前來看，公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計與開發(fā)理念提升不足，以教學和課程的改革促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不足，仍缺乏公共管理專業(yè)性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙軌并行、相互助力的運行機制。除了提供創(chuàng)業(yè)課程、合作開發(fā)跨學科創(chuàng)業(yè)教育項目外，還需要整體協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列教學與課程活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機制，實現(xiàn)“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教育、“全鏈型”創(chuàng)業(yè)實訓、“全方位”創(chuàng)業(yè)孵化三者結合。［4］從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理教學、科研及社會服務過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基因滲透到每一個空間，并與公共管理人才培養(yǎng)體系構建理念深度融合。(四)情境學習的作用體現(xiàn)不明顯情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在“真實”的情境中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，需要重構學習方式，讓學習在真實情境中自然發(fā)生，在具體的工作情境中體驗和感悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體地位決定了大學教育應構建一個能夠促進大學生整體性學習的情境。當前公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與具體的情境相聯(lián)系不夠，仍缺乏從觀念到行為、從教師到環(huán)境的整體性、綜合性的文化土壤。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理人才培養(yǎng)體系需要解決的問題，需要理論與實踐的復合審視。借助類似于蘇格拉底與學生的對話方式，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機制，這也是公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從低水平向高水平過渡的重要手段。
三、推進公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的對策建議
公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在環(huán)境、主體、關系、手段方面進一步持續(xù)推進，這就意味著需要不斷探索形成公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實際的教育教學范式，有重點地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓體系的優(yōu)化，提高公共管理人才培養(yǎng)為服務“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略服務的針對性和適應性。(一)加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練針對公共管理類學生的特點加強培養(yǎng)，一是聘請科研水平高、社會實踐能力強的教師擔任申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目的培訓師，系統(tǒng)講授項目申報書寫作方法和科研論文寫作方法，授課工作納入教學工作量。二是開展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導培訓。應加強公共管理類大學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽及大學生公益創(chuàng)業(yè)競賽等方面的指導。三是擴展參與體驗的方式。如網(wǎng)頁設計比賽，網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)模擬投資項目、在校網(wǎng)站(微博、微信)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息等。對創(chuàng)業(yè)能力進行分階段幫扶提升，使得學習內(nèi)容與社會實踐所面臨的問題發(fā)生關聯(lián)，讓大學生走進并體驗充滿生機和無限創(chuàng)造性的社會實踐。(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導師隊伍創(chuàng)業(yè)導師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要資源。隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容的要求越來越多樣化，對創(chuàng)業(yè)導師知識和經(jīng)驗的要求也越來越高。應針對公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍建設的需要，建立相應的創(chuàng)業(yè)導師隊伍培育、提升機制。一是加強對公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的培養(yǎng)。通過支持教師掛職鍛煉，參與行業(yè)企業(yè)及科研項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，定期組織教師培訓、交流和院校間的考察活動等，加強國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流，相互交流借鑒，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的指導教師。二是針對公共管理學科特點，設立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂，聘請成功進行創(chuàng)業(yè)的公益組織負責人或者具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等擔任創(chuàng)業(yè)導師，指導學生參加各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽?？山梃b臺灣的做法，善用本土校企資源加快人才培育集聚，推動“臺灣城”與本土高校合作，充分利用校企的資源優(yōu)勢，引入經(jīng)驗豐富的導師與專業(yè)系統(tǒng)平臺，加快人才的培育聚集。(三)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以教學為主渠道，緊緊圍繞公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和核心能力，優(yōu)化課程體系和實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素融入人才培養(yǎng)的全過程之中，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一體化”。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和核心能力，進一步優(yōu)化課程體系，課程內(nèi)容的設置適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教學和實踐內(nèi)容上凸顯創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。通過分模塊開設公共管理創(chuàng)業(yè)課程，構建輔修項目，開展創(chuàng)業(yè)領域前沿研究，培養(yǎng)符合公共管理學科屬性的大學生實踐技能心理、團隊合作精神是提高學生的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本出路。(四)拓展專業(yè)實習實訓平臺實踐教學是公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，魏紅征提出了在公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學中應注重課堂討論優(yōu)化、信息管理實踐、公共管理實訓、校內(nèi)部門實習、參與公共管理和實踐論壇的實踐教學形式。［5］改善大學與外部機構之間互動交流的環(huán)境，建設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，能夠有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡服務平臺，為公共管理類學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊、評測、指導和實訓的全方位服務。二是積極建設公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心。與社會企業(yè)或公益組織建立廣泛而有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合作機制，通過公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設，聯(lián)系公益組織或企業(yè)入駐。入駐公益組織或企業(yè)需安排一定數(shù)量的學生參與公司的經(jīng)營管理，并對有意向從事公益創(chuàng)新實踐與學術研究的大學生進行實訓，實訓內(nèi)容分具體包括:挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品的寫作技巧;公益創(chuàng)業(yè)的實務與技能;大學生公益創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目申報書的寫作技巧。學生以實訓的方式參與公司的經(jīng)營活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，塑造公益精神，增加其社會責任感。由此，使公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心成為大學生公益創(chuàng)業(yè)的孵化器，引導有志者從事公益創(chuàng)業(yè)。三是以專業(yè)為依托建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，對學生開放，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的遴選基礎。四是合理布局實踐教學基地。緊扣公共管理人才培養(yǎng)目標和專業(yè)技能訓練方向，與有關單位共建穩(wěn)定的實踐教學基地，充分利用實習實訓平臺開展專業(yè)綜合實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃訓練項目田野調(diào)查等專業(yè)實踐活動，轉變實踐教學基地“蜻蜓點水式”參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傾向。在開放的環(huán)境下，公共管理類大學生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，各種非理性、非智力因素，例如直覺、熱情、想象力、意志力等都起著重要作用，必然既認知自我也認知社會，提升自己的創(chuàng)造性本質(zhì)力量，從而助推具有創(chuàng)新意識和實踐能力的公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才養(yǎng)成。
［參考文獻］
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［2］王占仁．“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構與理論價值［J］．教育研究，2015，(5):56－63．
【關鍵詞】數(shù)字電路課程；實踐平臺；工程設計；實驗
1概述
在教學過程中，具備數(shù)字系統(tǒng)設計實踐工程能力，涉及相關數(shù)字系統(tǒng)課程體系教學與實踐，在各高校的電氣、電子信息類專業(yè)中，數(shù)字電路是一門專業(yè)基礎課程，隨著數(shù)字技術應用領域的不斷擴大，在后續(xù)專業(yè)課程中，顯而易見，隨著電子產(chǎn)品數(shù)字化部分比重增大，它在數(shù)字系統(tǒng)設計中基礎性地位越來越突出。
因此，培養(yǎng)適合現(xiàn)代電氣、電子、信息技術發(fā)展的卓越人才，創(chuàng)新數(shù)字電路的課程幾次理論與工程實踐教學迫在眉睫。
根據(jù)我校近幾年電氣、電子課堂教學的實踐情況，數(shù)字電路課程應該以面向應用的數(shù)字電路設計為核心，在熟練掌握基本電路教學內(nèi)容的基礎上引入先進的數(shù)字系統(tǒng)設計方法的課程教學和實踐內(nèi)容。
工程實踐過程中，逐步從自底向上的設計方法逐步轉變到自頂向下的設計方法中來，以教師科研應用來拓展，以全面培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字設計卓越技術人才[1]。
2探索構建數(shù)字電路教學中的多層次的創(chuàng)新實踐平臺
2.1多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺構思。
面向卓越人才培養(yǎng)的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐教學，可以分層次進行在各個教學階段逐步推進，包括：面向基礎的數(shù)字設計的基本原理與工程創(chuàng)新實驗教學模塊、面向應用的數(shù)字電路課程設計教學和結合科研項目的創(chuàng)新實踐平臺[2][6]。
多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺架構如圖1所示。
2.2數(shù)字設計的基礎原理與實驗教學。
數(shù)字電路基礎原理和實驗教學是數(shù)字系統(tǒng)設計的課程體系的基礎入門階段，是培養(yǎng)數(shù)字邏輯代數(shù)與邏輯電路的重要過程，大類可分為時序邏輯電路和組合邏輯電路，其中時序邏輯電路主要包括：鎖存器、觸發(fā)器和計數(shù)器，組合邏輯電路包括，編譯碼器、多路復用器、比較器、加（減）法器、數(shù)值比較器和算術邏輯單元等。教學的目的是訓練學生掌握組合和時序邏輯電路堅實理論基礎，使學生掌握數(shù)字電路的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實驗技能，不但要注重基本數(shù)字電路與系統(tǒng)設計理論的理解，同時讓學生在學習中逐步了解面向應用和現(xiàn)代科技進步數(shù)字電路新的設計理念[2][3]。
2.3面向應用的數(shù)字電路課程設計實踐教學。
隨著電子設計自動化技術（EDA）和可編程器件（CPLD）的不斷發(fā)展和應用，以EDA技術為主導的數(shù)字系統(tǒng)理念已經(jīng)成為企業(yè)工程技術的核心。數(shù)字電路課程設計主要培養(yǎng)學生利用中小規(guī)模數(shù)字集成電路器件和大規(guī)?？删幊唐骷M行數(shù)字電路設計和開發(fā)能力。在卓越工程師培養(yǎng)背景下，結合前階段數(shù)字電路課程理論教學和實驗教學的實際情況及EDA技術的發(fā)展狀況，適時進行數(shù)字電路課程設計和EDA技術課程的綜合銜接，以及課程深度融合[4]。主要內(nèi)容包括：
2.3.1基于Multisim等相關軟件的數(shù)字系統(tǒng)仿真實驗。可以構建虛擬數(shù)字實驗系統(tǒng)，不但較好地模擬實物外觀外，還可以利用系統(tǒng)提供的實驗平臺開展實驗的設計、仿真，進行實驗內(nèi)容的邏輯驗證。
2.3.2基于通用和專用數(shù)字芯片的數(shù)字系統(tǒng)設計。其主要特點是有很好的直觀性和具體性。
2.3.3基于硬件描述語言（HDL）的數(shù)學系統(tǒng)硬件描述。采用硬件描述語言實現(xiàn)數(shù)字邏輯設計，基于EDA環(huán)境仿真和驗證?？梢越Y合上述（1）和（2）的優(yōu)點，采用硬件設計軟件化技術應用于數(shù)字電路課程設計的實驗教學中，通過綜合性實驗的自行設計和實驗，對實驗內(nèi)容、實驗規(guī)模、實驗方法進行了綜合創(chuàng)新設計[5]。
2.4結合科研項目的數(shù)字設計實驗創(chuàng)新平臺。
在高等院校，教師即承擔教學任務，同時有各自的科學研究方向，同學們可以根據(jù)自己的研究興趣，加入教師的科研團隊，形成教學與科研互利的良性循環(huán)。面向卓越工程師培養(yǎng)的數(shù)字系統(tǒng)設計，可以借助橫向或縱向科研項目形成綜合教學體系。比如：搭建在線可編程門陣列（FPGA）創(chuàng)新實驗平臺，形成數(shù)字電路、電路線路課程設計、可編程邏輯器件以及集成芯片系統(tǒng)設計，形成面向數(shù)字系統(tǒng)設計的課程體系[3]。同時，應用高校與知名企業(yè)建立的校企合作平臺，把企業(yè)界的研究信息和研發(fā)需求引入到教學平臺，開拓了學生的研究思路和視野，提升了學生設計復雜數(shù)字系統(tǒng)的能力；目前，我校正在與國際知名的半導體公司Xilinx、Altera和Cypress陸續(xù)建立卓越人才大學培養(yǎng)計劃，利用大學設置小學期，在FPGA和PSoC開發(fā)平臺上進行了面向?qū)嶋H應用的數(shù)字系統(tǒng)設計，在實踐平臺上不僅有學校的任課教師，還有知名企業(yè)派來的一線工程師指導同學們的實踐，相比改革前，取得很好的實踐效果，同學們的數(shù)字系統(tǒng)設計水平得到了提高，同時在編程、接口、通信協(xié)議等方面也有了深刻的認識。
對于優(yōu)秀的學生，借助全國各種形式的大學生電子（信息）設計競賽這個創(chuàng)新平臺，組織他們積極參與，激發(fā)他們的學習研究興趣和創(chuàng)新意識，綜合所應用的數(shù)字系統(tǒng)設計知識，發(fā)揮競賽團隊的協(xié)作精神。每年，我們都有部分優(yōu)秀學生通過努力，創(chuàng)新設計的作品獲得專業(yè)認可，并取得了良好的參賽成績，也使得數(shù)字設計課程體系的建設上了一個新的臺階。
3基于創(chuàng)新平臺的課程體系優(yōu)化與實踐
卓越工程師培養(yǎng)要求的數(shù)字電路系統(tǒng)設計課程體系協(xié)調(diào)好相關電氣、電子類專業(yè)上下游相關理論課程、實驗綜合性設計同時得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實踐論文所提到的創(chuàng)新實驗平臺，應該引進現(xiàn)代數(shù)字設計理念，重點把EDA軟件、設計工具、開發(fā)平臺與傳統(tǒng)的數(shù)字電路基礎理論教學相銜接。我們在這幾年對數(shù)字系統(tǒng)設計課程體系、創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容等方面的進行了改革與探索，取得了一定的成效。經(jīng)過這幾年的實踐，我們逐步構建了面向應用的數(shù)字系統(tǒng)設計課程優(yōu)化體系[5]，如圖2所示。
4不斷探索數(shù)字電路理論教學內(nèi)容的改革與實踐
4.1以數(shù)字電路設計為目的強化基本邏輯電路理論教學。
在進行復雜數(shù)字系統(tǒng)設計之前應該熟練掌握這些常用基本組合和時序邏輯電路，包括電路的功能、電路的描述以及電路的應用場合等。
樹立電路設計思想首先需要熟練掌握一些基本的邏輯功能電路。其次，樹立電路設計思想需要理論講解與實踐相結合，逐步熟悉硬件描述語言的描述方式。數(shù)字系統(tǒng)設計強調(diào)采用硬件描述語言來對電路與系統(tǒng)進行描述、建模、仿真等[2][3]。
4.2掌握面向應用的數(shù)字系統(tǒng)工程設計方法。
學生在掌握數(shù)字電路基本概念和一般電路的基礎上，進一步掌握數(shù)字系統(tǒng)設計的方法、途徑和手段。其主要內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)與EDA的相關概念、可編程邏輯器件、硬件描述語言、電路元件的描述、數(shù)字系統(tǒng)的設計方法、開發(fā)環(huán)境與實驗開發(fā)平臺以及應用實例的介紹等。這些課程內(nèi)容涉及面較廣，為了提高教與學的效果，探索總結了以下的教學重點內(nèi)容，并作為教學實踐中的教學切入點[1]。
隨著電子技術不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設計在方法、對象、規(guī)模等方面已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)的基于固定功能的集成電路設計[1][2]?，F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設計采用硬件描述語言（HDL）描述電路，用可編程邏輯器件（PLD）來實現(xiàn)高達千萬門的目標系統(tǒng)。這一過程需要也應該有先進的設計方法。根據(jù)硬件描述語言的特性和可編程邏輯器件的結構特點以及應用的需要，在教學過程中闡述了先進設計方法。例如：采用基于狀態(tài)機的設計方法設計復雜的控制器（時序電路），應用或設計鎖相環(huán)或延時鎖相環(huán)來處理時鐘信號，應用自行設計（IPcore）軟核來提高數(shù)據(jù)吞吐量[1][2][3]。
4.3深化數(shù)字電路實驗教學改革。
實驗實踐教學過程中，注重基礎訓練與實踐創(chuàng)新相結合的實驗教學改革思路，加強學生工程思維訓練、新平臺工具的使用、遇到邏輯問題的綜合分析能力，理論與實踐相結合的分析能力。在實踐過程中的提高創(chuàng)新性和綜合性能力，面向應用的數(shù)字電路創(chuàng)新平臺建設，需要不斷提高課程試驗、實驗和實踐過程在教學中的比例，在符合認知規(guī)律的同時，逐步加強來源與實際需要的綜合性數(shù)字設計實驗。
5結語
數(shù)字電路是電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，論文針對當今卓越工程師培養(yǎng)的要求，以及在教學過程中遇到的主要問題，探討了面向應用的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐平臺。提出了多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺結構和面向應用的數(shù)字系統(tǒng)設計課程優(yōu)化體系。目的在于，通過課程及相關課程體系改革與創(chuàng)新，使得學生更快、更好的適應現(xiàn)代數(shù)字技術發(fā)展的需求。
參考文獻
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[3]葉波，趙謙，林麗萍.FPGA課程教學改革探索，中國電力教育，2010，24，130-131.
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一、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動重要性的再認識
1.從“實踐出真知”的視角看其實踐活動的重要性
認識論認為，人的認識離不開實踐。的《實踐論》認為，通過實踐發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐證實真理和發(fā)展真理。實踐，認識，再實踐，再認識，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。我們也常說，“實踐出真知”和“實踐是檢驗真理的唯一標準”?？梢?，實踐在人們的認識和學習過程中是一個至關重要的環(huán)節(jié)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識，了解創(chuàng)業(yè)知識，體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能像企業(yè)家一樣，具備將來從事各自職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)[2]。所以，從“實踐出真知”的哲學視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的方法就是讓學生在實踐活動中學習、鍛煉和成長。
2.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點看其實踐活動的重要性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，其核心在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不可能依靠純粹的理論學習自動形成。實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機組成部分，能促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，能促進創(chuàng)業(yè)能力的提升，只有通過實踐活動的歷練，才能使學生獲得體驗和感性認識，磨煉創(chuàng)業(yè)意志，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從這個角度上講，實踐更能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質(zhì)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的項目特性分析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學之外進行的實踐活動，它包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)和各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。結合項目要素看，這種為了完成某種特定任務而進行的活動具備了項目管理的特征，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.一次性
項目的一次性是指項目有明確的開始和結束，不會有完全可參照的先例，也沒有完全一樣的“拷貝”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也有確定的開始和結束，任務一旦完成，活動即宣告終結，是“一次性”的任務。此外，項目從未在同樣的情況下出現(xiàn)過，而且以后也不會再發(fā)生。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動具備一次性特征。
2.獨特性
項目的獨特性是指每個項目都是獨一無二的，或產(chǎn)品或服務都有自己的特色，或雖與其他類似，但其時間、空間、環(huán)境和條件等方面也已發(fā)生了改變，因此項目的過程始終是獨特的。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目都有其自己的特點，盡管許多項目每年（或定期）舉行，例如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。但由于活動參與人員、活動地點、活動形式等內(nèi)外條件的變化，在時間上、經(jīng)費使用上、項目內(nèi)容設計上和項目工作質(zhì)量上都有不同的要求，每個項目的參加人員、項目組人員的角色和各自分工都會有所不同[3]，所以，項目的執(zhí)行過程不可能被模仿，更不可能完全一致或照搬照抄。
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育，但在現(xiàn)實中實踐不足已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所具有的項目特性，為引入項目管理提供了可能。運用項目管理的關鍵鏈理論，抓住項目可行性分析、項目計劃、項目資源管理和項目評估四個關鍵環(huán)節(jié)，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；項目管理；關鍵鏈；價值
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0087-03
3.目的性
項目具有明確的時間性、成果性和約束性目標。在項目實施之前，項目負責人要制訂全面和系統(tǒng)的項目計劃，分解項目的各個環(huán)節(jié)，明確項目成員的各自分工，并以此為依據(jù)開展工作，項目成員間既分工又合作，攻堅克難，完成目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也要求在明確的時間內(nèi)實現(xiàn)明確的目標，也具備了明確的目的性，而活動的開展自始至終以實現(xiàn)目標為原則，在完成之后總是以一定的具體形式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與項目管理都具備目的性。
4.過程整體性
項目的過程整體性是指項目過程是具有完整生命周期的，其一切活動都是相互關聯(lián)和相互影響的。為了實現(xiàn)項目資源的優(yōu)化配置和項目效益的最大化，項目管理要求對時間、成本、質(zhì)量和進度等方面進行控制，而在對上述目標的控制時，往往通過計劃、組織、控制和協(xié)調(diào)等手段來實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目包括申請、計劃、實施、控制、結題和評估等一個完整的過程，也具備較為完整的生命周期，并通過計劃、組織、控制和協(xié)調(diào)等手段來協(xié)調(diào)時間進度，優(yōu)化配置資源，以達到預期效果。因而，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也具有過程的整體性特征。
5.組織的臨時性和開放性
在項目實施過程中，項目團隊的人員組成和職責在不斷變化，項目組織沒有嚴格的邊界，是臨時的和開放的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目組織也具有臨時性和開放性特點。在項目開始初期項目負責人根據(jù)需要組建臨時的項目團隊，在項目實施過程中由于計劃和任務的變更，需要調(diào)整或補充項目成員，而當項目目標達成后項目團隊即告解散?？梢姡陧椖抗芾斫M成項目團隊，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。
6.風險性
項目的風險性是指項目不能“試做”，啟動后一旦失敗就不能重新開始，就失去了在同樣條件下開展原項目的機會，這是由項目的一次性決定的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有一定的可控性，但是也有一定的風險。在實踐活動進行過程中，由于主觀和客觀的原因，項目總會遇到各種各樣的問題與困難，并直接影響到實踐活動的順利完成，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動也存在一定的風險性和不確定性。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動項目化管理的“關鍵鏈”
“關鍵鏈”是指項目實施中有瓶頸作用的管理環(huán)節(jié)。只要在項目管理過程中抓住項目的瓶頸，加強對關鍵鏈的管理，就能用最短時間提高項目管理的質(zhì)量，從而推進項目的進行速度[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的項目化管理，也可以通過加強關鍵鏈管理來實現(xiàn)最優(yōu)化目標。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的特點，筆者認為，它的關鍵鏈包括以下四個環(huán)節(jié)：
1.分析項目的可行性
可行性分析是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動項目管理的關鍵鏈之一，它直接關系到項目的成敗。一般來說，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目選擇有一定的盲目性，缺乏對項目的調(diào)研和論證，有時只是憑自己的興趣、愛好甚至是一時的心血來潮草率作出決定。當計劃要轉變?yōu)閷嶋H操作時，才發(fā)現(xiàn)自己不具備解決項目問題的能力，這樣的項目無異于紙上談兵，結果只能是失敗。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的啟動階段，不僅是批準該活動能否立項，而且是要求項目團隊在確定項目之前充分考量自身的興趣、特長以及專業(yè)能力，全面、系統(tǒng)和客觀地分析影響項目的各種因素，在充分調(diào)研和論證的基礎上，明確項目是否可行，最終形成可行性研究報告。
2.制訂項目計劃
項目計劃既是項目質(zhì)量控制的依據(jù)，也是衡量項目進度的依據(jù)，一個優(yōu)秀的項目計劃能讓活動的組織者和參與者明確活動的任務和目標，幫助雙方實現(xiàn)有效的溝通與協(xié)調(diào)，降低活動失敗的風險，提高資源的利用效率，減少項目實施過程中的不確定性，增加項目成功的可能性。項目團隊必須依照組織分工，從內(nèi)容、范圍、條件、進程和資源等方面編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃，明確項目的里程牌和時間表，進行項目目標細分，創(chuàng)建工作分解結構（WBS）圖，為項目的順利實施提供保證。
3.實施項目資源管理
項目資源就是完成項目所需要的實際投入。隨著項目的實施，必要的項目資源控制和管理是保證項目順利進行的關鍵因素。項目資源管理包括時間、資金、人員、工具和設備等方面，其中以時間、經(jīng)費和人員三個方面最為重要。時間主要影響項目管理的進度，經(jīng)費主要影響項目管理的成本，而人員則影響項目的組織結構以及激勵問題。這些資源都是項目管理的有效抓手，有了這些抓手項目管理才能落到實處，否則項目管理就失去了調(diào)節(jié)的手段，容易導致項目進程與項目計劃之間產(chǎn)生偏差，甚至直接影響項目的成敗。因此，項目負責人要依據(jù)項目計劃和工作分解結構（WBS）圖，確定完成每項工作需要哪些材料和設備、用多少經(jīng)費、花幾天時間以及由什么樣的項目成員來完成，形成系統(tǒng)的項目資源管理計劃，用資源規(guī)劃矩陣、資源數(shù)據(jù)表、資源甘特圖和資源負荷表等直觀、有效的方式表現(xiàn)出來，并付諸實踐。
4.項目評價
項目評價是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動項目管理的最后一個關鍵鏈。通過項目評估肯定工作成績，總結和推廣成功經(jīng)驗，并及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的難點問題，根據(jù)項目特點改進和完善管理機制，運用更加科學和合理的項目管理理論，從而為今后的管理提供寶貴的經(jīng)驗積累[5]。
（1）建立科學評價標準
具體標準有三條：一是是否實現(xiàn)預期目標，這是評價項目的首要標準；二是資源使用情況，完成項目任務不能以浪費資源為代價；三是認可度，有沒有得到師生的認可，有沒有形成一定的轟動效應，有沒有產(chǎn)生良好的社會效益。
（2）分類開展項目評價
不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應采取不同的評價方式?；A研究型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要針對項目實施過程中所搜集的
材料和數(shù)據(jù)的分析而形成結題報告，評審委員會通過評估項目是否完成了規(guī)定的工作量和調(diào)研任務確定是否達到既定的目標來進行驗收評審；應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要依據(jù)最終成果應用的數(shù)據(jù)結果來進行驗收評估，評價內(nèi)容主要包括最終成果應用的技術指標和經(jīng)濟指標，同時結合成果應用客戶的評價反饋[6]。
（3）積極尋求成果轉化
針對驗收評估后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果進行進一步的開發(fā)，既可以對具有推廣應用價值的項目成果進行生產(chǎn)實踐考察，又可以通過組織參加科技競賽、和科技作品成果展示等多種途徑促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟效益[6]。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動項目化管理的價值
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動實施項目化管理可有效地提高工作效率，保證工作質(zhì)量，減少工作成本，節(jié)約項目資源，是健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的有效途徑，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種創(chuàng)新。
1.有利于突破管理瓶頸，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理新模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有不斷創(chuàng)新工作機制和管理模式，才能適應新形勢的需要，進而提升其實效性。作為一種普遍受歡迎的、具有明顯管理特征的管理技術，項目管理已在國內(nèi)外很多行業(yè)及很多領域被廣泛應用。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理，能夠形成標準化和規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理模式，做到源頭預防，過程中檢查，完成時驗收，確保項目處在控制之中，減少時間、資源和精力的浪費，降低項目成本，提高項目效率，有利于從根本上形成較為系統(tǒng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目管理模式。
2.有利于健全管理制度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“人制”向“制度制”的轉變
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動項目管理，客觀上要求建立科學、合理和完善的管理制度。完善的管理制度能夠充分調(diào)動大學生的參與熱情，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施量化考核和績效評估，也能為項目的成果轉化提供便利條件。需要制定的制度包括以下幾種。一是規(guī)范的立項審核制度。通過立項審核，排除學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的非理性因素，杜絕資源浪費。二是有效的激勵制度。通過激勵制度，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功的可能性。三是健全的溝通制度。通過溝通交流，使各類信息在項目實施過程中能有效地傳遞，客觀上促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目效果的實現(xiàn)。四是嚴格的監(jiān)控制度。監(jiān)控制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得以按計劃順利進行的保證，它既能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的如期實施，又能保障項目經(jīng)費的科學使用。五是科學的成果轉化制度。通過成果轉化制度，既能調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，解決創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂，又可以促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的社會效益和經(jīng)濟效益實現(xiàn)，從而更好地體現(xiàn)項目的價值。
3.有利于實現(xiàn)質(zhì)量控制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性
項目管理有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化。在項目管理過程中，根據(jù)項目的復雜程度以及資金和時間情況等選用適當?shù)墓芾砉ぞ?，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的全面質(zhì)量控制，達到項目的效果、資金和進度目標。在利用關鍵鏈對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動進行管理時，要求在項目進行過程中通過對影響項目的關鍵環(huán)節(jié)實施控制，檢查項目實施中資源使用、項目進展、團隊合作和項目風險等情況是否處于正常狀態(tài)，當出現(xiàn)偏差時要及時反饋，并盡快對原計劃進行修正，從而確保項目的質(zhì)量與效果，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效性。
4.有利于節(jié)約項目成本，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置
資源是高校發(fā)展的重要基礎，現(xiàn)在高校已基本度過了規(guī)模擴大期，學校所擁有的資源逐漸減少，經(jīng)費、場地、人力和信息等資源的不足都是困擾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正常開展的現(xiàn)實問題。在高校資源相對不足的情況下，如何充分利用校內(nèi)外資源已成為增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學性和有效性的關鍵因素。項目管理可以在計劃的時間和預算內(nèi)，充分合理地調(diào)配各類資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，減少資源浪費，降低項目成本，提升管理水平，提高項目效率，實現(xiàn)其最大價值。同時，高校應更好地利用校外資源，獲取企事業(yè)單位的贊助，以利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展，并產(chǎn)生輻射校外和影響社會的作用，實現(xiàn)企業(yè)、學校和項目團隊的共贏。
5.有利于提高團隊合作精神，充分激發(fā)學生的內(nèi)在成才動因
以往在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，溝通不暢、分工不明和權責不清等現(xiàn)象普遍存在，而開展項目管理有助于克服這些問題。項目管理既強調(diào)“守土有責”，又要求加強溝通協(xié)調(diào)；既強調(diào)充分發(fā)揮團隊成員的積極性和專業(yè)優(yōu)勢，又需要項目團隊通過開放的信息交流和激烈的思想碰撞，加強團隊精神的培養(yǎng)，增加對團隊的認同感，實現(xiàn)在明確分工基礎上的充分溝通。同時，通過項目的具體實踐，可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保伞邦I任務”變成“請項目”，充分調(diào)動學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的主觀能動性，激發(fā)學生內(nèi)在的成才動因。
參考文獻：
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[關鍵詞]立德樹人；思想政治課；教學理念；教學方法
[基金項目]浙江農(nóng)林大學2011年思政教育重點課題（SZ201101）、浙江農(nóng)林大學天目學院2011年重點教改項目（TMZD1102）、浙江農(nóng)林大學天目學院2012年思想政治教育重點課題（TM201201）的階段性研究成果。
[作者簡介]彭金玉（1965-），女，湖南雙峰人，浙江農(nóng)林大學天目學院副教授，碩士，研究方向為政治學。
黨的十明確提出：“把立德樹人作為教育根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！敝该髁私窈蠼逃虒W改革發(fā)展的方向，也為進一步做好新形勢下的學校德育工作提出了更高要求。思想政治課是學校德育工作的主渠道和主陣地，理所當然地要承擔起“立德樹人”這一教育的根本任務。為了實現(xiàn)這一目標，各校對思想政治課都進行了一系列的教學改革，也取得不少成果，但與黨的十 “立德樹人”這一根本任務的要求還有一定距離。因此，很有必要在前期教學改革的基礎上，反思目前思想政治課教學中存在的問題，堅持“以生為本”的教學理念，進一步拓展和深化思想政治課的教學方法改革，這不僅是教育管理者同時也是處于教學第一線的思想政治課教師的責任和使命。
一、創(chuàng)新教學理念：堅持以生為本
黨的十提出“立德樹人”是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的深化，也是“育人為本、德育為先”的有機結合，進一步回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這一根本問題，明確要求學校德育工作不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。作為一項學校育人的基礎性工程，思想政治課的教學效果直接關系到學校德育工作的實效性，關系到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問題，也是最能體現(xiàn)“立德樹人”這一教育理念的。從一定意義上來說，立德樹人是思想政治課的根本價值取向。立德樹人作為思想政治課的根本價值取向，至少蘊含著兩個方面的基本要求：一是在教學理念上堅持以生為本，二是在教學方法上尊重學生的主體地位。
立德樹人包括“立德”與“樹人”兩個層面的內(nèi)涵，“立德”為確立品德，樹立德業(yè)，“樹人”為培植成長，培養(yǎng)成才[1]?！傲⒌聵淙恕敝v的是“立德為先、樹人為本”，立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的根本和目的?！鞍蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿铡保髅靼装椎乇磉_了我們黨對教育本質(zhì)的認識和堅守，它提示著我們教育的根本對象是“人”，根本目的是“人”，根本任務是“育人”，而不是升學率，不是論文和獎勵以及頭銜的多少，不是大樓和設備等等[2]。思想政治課要承擔起“立德樹人”這一根本任務就必須堅持“以生為本”的教學理念，深化教學方法的改革，不斷提高教學質(zhì)量。
目前，思想政治課還存在著一些不盡人意之處，其中一個重要的問題是在教學過程中存在著學生主體地位的虛化，教學過程中把學生置于被動接受的地位，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，把教學活動變成了單向度的信息傳輸，帶來的最直觀后果就是學生對思想政治課的消極抵制，嚴重影響了思想政治課的感染力、吸引力和實效性。所以，當前思想政治課要解決的關鍵問題是樹立以生為本的教學理念，因為“教學理念”具有基礎性、前提性的意義和價值[3]。教學理念直接影響著課程教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的改進，影響著教師素質(zhì)的提高。只有以科學的教學理念為指導，才能更好地設計教學內(nèi)容和選擇合適的教學方法，也才能真正提高教學質(zhì)量。為此，要在思想政治課的教育教學中真正貫徹落實“立德樹人”這一根本任務就必須改革創(chuàng)新，堅持“以生為本”的教學理念。
柏拉圖在《理想國》中高度概括了以生為本的真諦：教育是把一個人從黑暗引向光明，從虛假引向真實，從低俗引向崇高，這正是思想政治課教育教學要達到的理想境界?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念是科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”在課程教育教學中的根本體現(xiàn)和具體落實。思想政治課教學現(xiàn)狀及青年學生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成的特點，要求堅持“以生為本”的教學理念，樹立“以生為本”的價值觀。這就要求教師改變傳統(tǒng)的思想政治課的教學模式，尊重學生主體性地位，促進學生自由全面發(fā)展，加強素質(zhì)教育，注重學生的自我教育?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念貫穿于思想政治課教育教學的全過程，通過創(chuàng)新教學方法，落實立德樹人任務，提高思想政治課教育教學引導的針對性和有效性，努力使思想政治課成為學生真心喜愛并使其終身受益的課程。
二、創(chuàng)新教學方法：尊重學生主體地位
“立德樹人”能否取得成效，“以生為本”的教學理念能否真正落實到教學過程中的關鍵在于探索和實施科學、高效的教學方法，在于尊重學生的主體地位。要超越“灌輸”型教育，以啟發(fā)和引導為主，以教師的育人自覺啟迪學生的成人自覺、立德自覺；關注學生的個性與差異，充分調(diào)動并發(fā)揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動；以學生的實際情況為出發(fā)點，了解學生主體的需求，激發(fā)學生主體創(chuàng)造，建立起有利于促進學生自主、全面發(fā)展的教育模式。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》非常明確地提出：要“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教”。這“三個注重”的規(guī)定為思想政治課在教學過程中尊重學生主體地位、創(chuàng)新教學方法指明了改革的方向和具體的要求。
1.注重學思結合。這是對中國傳統(tǒng)教育思想 “學而不思則罔，思而不學則殆” 的繼承與弘揚，蘊含著三層意思：
一是學什么。一個人只有具備合理的知識結構才能正確地思考，作出科學的判斷與分析。思想政治課是對青年學生進行基本理論和中國特色社會主義理論體系教育教學的主渠道，是提升青年學生基礎知識修養(yǎng)、促進青年學生知識結構合理化的有效途徑。一個人如果“忽視哲學知識、倫理道德知識和政策法律知識等等的學習，就難免會造成知識面狹窄，缺少一些必要的基礎理論知識修養(yǎng)，考慮問題缺乏深度，難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要”。[4]
二是如何思。對青年學生而言，其別重要的是批判性的反思以及在反思基礎上的創(chuàng)新思維。思想政治課教學就是要培養(yǎng)學生對待知識的辯證態(tài)度，深刻領悟的批判精神，培養(yǎng)科學的批判精神和養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識與能力，學會運用的基本原理、立場、觀點和方法去對社會現(xiàn)實問題進行批判性思考，不輕信，不盲從，將理論知識經(jīng)過思考與思辨自覺地接受、認同，形成正確的思想觀念。正如同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中對青年學生所提出的希望：“同學們要做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，激發(fā)求知欲和好奇心，在打好知識根基的前提下，提高創(chuàng)新思維能力，不斷認識和掌握真理?！?/p>
三是怎樣實現(xiàn)“學與思相結合”?！皩W”與“思”相結合在思想政治課的教學中，就是將所學的“知識”與所形成的“思想”二者內(nèi)化為心中的“信仰”，這里有兩條途徑：教育與自我教育。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一句話道出了自我教育對一個人成長成才的作用，他說：“在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一?！盵5]在思想政治課教學中，必須引導學生進行自我教育，是因為當今社會競爭日趨激烈，青年學生的自我觀念和競爭意識日益強化，同時互聯(lián)網(wǎng)、手機、微博、飛信等現(xiàn)代信息工具和技術的普及和發(fā)展使得青年學生獲取知識的途徑越來越快，也越來越多，但他們的心理還遠不夠成熟，缺乏足夠的社會閱歷和生活經(jīng)驗，缺乏對外部世界的理性判斷，這就要求思想政治課應該遵循青年學生的身心和思想發(fā)展的規(guī)律，引導他們開展自我教育著力培養(yǎng)和發(fā)展他們的道德能力，以努力培養(yǎng)青年學生的思想道德的選擇能力、認識能力、實踐能力和自我構建能力為目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進其自身的思想道德素質(zhì)和能力的轉化，形成一種真正的自我教育、自我管理的新模式[6]。
2.注重知行統(tǒng)一。“知行統(tǒng)一”是認識論的重要命題，反映了社會主義教育的根本要求，就是必須“堅持理論聯(lián)系實際，堅持與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合”，體現(xiàn)在思想政治課教學中，就要是強化實踐教學。思想政治課實踐教學作為一種寓“知”于“行”的教學過程和教學方法，以認識論和實踐論為依據(jù)，以激勵學生主動參與、主動實踐為特征，有助于學生將所學的理論知識“內(nèi)化于心，外化于行”。 “真正的信仰都是在實踐與理論的碰撞中，在自己思想的不斷成熟和穩(wěn)定中，在對社會重大問題的清醒面對中樹立起來的?！盵7] 通過開展形式多樣的社會實踐活動，使思想政治理論教育與社會實踐相結合，引導青年學生走進社會，深入基層，接近群眾，切實了解國情社情民意，樹立為人民服務的意識，有效地將理論知識與社會實踐相結合。鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐中增強學生的社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，很多學校都開展了多種形式的思想政治課實踐教學，主要有：參觀式實踐教學、體驗式實踐教學、社會調(diào)查式實踐教學等模式，取得了一定的成效。但依然存在著認識性難題、教學性難題、保障性難題。要解決這“三大難題”， 必須將實踐教學納入課程體系，實現(xiàn)思想政治課實踐教學課程化[8]，確保思想政治理論課實踐教學的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。
3.注重因材施教。因材施教是一種重要的教學方法，更是一種重要的教育教學思想，要求每一個教育者既要關注學生的共性發(fā)展，更要關注學生的個性和差異。從學生的實際出發(fā)，實行差異化教學，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。在思想政治課教學過程中實施因材施教需要做好三個方面的工作：
首先，樹立人人皆可成才的觀念，鼓勵個性發(fā)展。同志曾對“因材施教”提出了非常明確的要求：“當前迫切需要把教育從應試和高考指揮棒下解放出來……教育不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有想象力、身心健康的人才……要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵個性發(fā)展?！盵9]作為一名思想政治課教師，要“以木匠的慧眼”去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予賞識和激勵，引導每個學生的個性都能顯示出“皮格馬利翁效應”。
其次，實施個性化教育，推行個性化教學。個性化教育是針對當前思想政治課存在著的“整齊劃一”和“一刀切”的教育教學現(xiàn)狀提出來的，就是教育者必須充分關注學生個體和個體之間的差異性和每個學生的獨特性，使受教育者個體的身心、智力、素質(zhì)和能力等得到充分和全面的發(fā)展的教育過程。正如先生所提倡的：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！盵10]為此，思想政治課在教學中，必須全面掌握學生思想動態(tài)和需求，及時了解他們關注的熱點、難點，有針對性地進行教育教學活動。根據(jù)不同學生的特點，采取啟發(fā)式、探究式、研討式、參與式、案例式等多種形式相結合的教學方法，引導學生自主學習、獨立思考和判斷，鼓勵創(chuàng)新思維，激發(fā)每個學生的興趣；根據(jù)新形勢下思想政治課的特點以及面臨的新任務，針對信息化網(wǎng)絡化給思想政治課教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，通過博客、微信、課程網(wǎng)站、QQ群等網(wǎng)絡平臺，拓展教學資源，創(chuàng)新思想政治課教學手段。
第三，建立多元化的評價機制。 受教育者在接受過個性化的教育后，每個人的教育教學成績也是因人而異的，如何評價這些教育教學結果就成為問題的關鍵。因此，要“加快建立以課程標準和學生全面發(fā)展標準為主的評價體系。當前考試分數(shù)和升學率幾乎成了評價學生、教師和學校的唯一標準，不僅學生壓力大，教師和學校的壓力也很大。必須加快建立科學的、多元化的教育評價體系”。[11]因此，要改革現(xiàn)行的思想政治課的考試模式，建立多元聯(lián)動的評價機制，既注重形成性評價，也要重視終結性評價；既注重學習過程的自我反思，更要強調(diào)評價目標和評價內(nèi)容的多元化。通過這些評價，讓每個受教育者都能體會到成功的幸福，形成積極向上、自信樂觀的自我認識和情感體驗。
思想政治課要承擔起“立德樹人”這一教育教學的根本任務，必須不斷改革創(chuàng)新，堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位；創(chuàng)新教育教學方法，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。
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本科經(jīng)濟畢業(yè)論文范文一：知識經(jīng)濟管理發(fā)展趨勢分析
摘要:知識經(jīng)濟在當前新經(jīng)濟時代背景下，有著較大的影響價值。本文就主要針對知識經(jīng)濟所具有的特色展開了探究，并分析了知識管理發(fā)展的趨勢，進而總結得出知識經(jīng)濟時代下人力資源管理的發(fā)展趨勢，希望通過本文的探究，能夠為相關的人員提供一定的借鑒和參考。
關鍵詞:新經(jīng)濟時代;知識經(jīng)濟;管理;發(fā)展趨勢
在新經(jīng)濟時代背景下，知識經(jīng)濟開始出現(xiàn)，這一經(jīng)濟形勢有效的推動了社會的進步，其強調(diào)的主要觀點就是利益競爭創(chuàng)新，在知識經(jīng)濟的影響下，人力資源管理以及知識管理也需要做出相應的改變，才能夠符合新經(jīng)濟時代的具體要求，下面本文就主要針對新經(jīng)濟時代知識經(jīng)濟管理的發(fā)展趨勢進行深入的研究。
一、知識經(jīng)濟時代的特色
1.測量知識本身
在知識經(jīng)濟時代背景下，經(jīng)濟活動所涉及到的內(nèi)容和概念沒有統(tǒng)一的標準。一般來說，人腦的研究屬于自然活動的范圍，在服務上以及在創(chuàng)新上只是一個概念，并沒有實物。所以，知識也就是一種服務的來源，但是其并不是指代的服務自身。經(jīng)濟活動的開展究竟是對服務本身的測量還是對知識的測量，這一問題的存在，就使得的測量知識本身就有重疊性的特征。
2.生產(chǎn)單元的線性已改變
世界經(jīng)濟之間的聯(lián)系逐漸加強，最終形成了全球化的經(jīng)濟，這一經(jīng)濟模式在實際的應用中，也促進了生產(chǎn)模式的轉換，使得生產(chǎn)關系出現(xiàn)了一定的變化，生產(chǎn)者之間的分界線越來越模糊，很多的生產(chǎn)者已經(jīng)在概念上無法進行類別的劃分。
3.原本外部環(huán)境的改變依舊持續(xù)改變中
過去的經(jīng)濟模式在長期的使用中，也帶來了諸多的益處，但是同時也伴隨著很多不好的影響，過去的經(jīng)濟發(fā)展是以環(huán)境為代價進行的經(jīng)濟發(fā)送站，而如今的知識經(jīng)濟模式則對傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式不好的方面進行了有效的彌補，使得環(huán)境得以有效的改善，并能夠進一步的推動經(jīng)濟的發(fā)展。
二、知識管理的趨勢
1.重視知識管理的哲學面向
現(xiàn)今的知識管理多數(shù)存在于期刊書籍的管理中，而針對知識管理的研究報道卻并不一致，對于知識管理的定義也不統(tǒng)一，由于管理所發(fā)揮作用的不同，使得產(chǎn)生的效果和作用也不相同，由于個人對知識管理有著不同的認識，使得知識管理在實行的過程中，也會產(chǎn)生不同的見解。一般而言，可以將管理哲學作為知識管理探討的基礎，這樣比較容易對知識管理的內(nèi)涵進行窺探以及掌控。知識管理強調(diào)的重點內(nèi)容就是創(chuàng)新，但是知識管理也會受到很多外在因素的影響，而使得創(chuàng)新無法順利的開展。針對不同的組織來說，由于外部環(huán)境以及內(nèi)部操縱的不一致，使得知識管理在廣泛實行的過程中，會面臨不同的困境。因此，在對知識管理進行廣泛實行的時候，就要求組織成員能夠明確了解到創(chuàng)新環(huán)境的需求，深入了解哲學，依據(jù)哲學就可以將一些繁雜的問題進一步理清。
2.強調(diào)創(chuàng)新價值與核心能力的建立
在新經(jīng)濟時代背景下，知識管理應該逐漸向著強調(diào)創(chuàng)新價值和核心能力建設的方向發(fā)展。在知識經(jīng)濟前提下，注重對價值實施創(chuàng)造，將能力作為主要的競爭手段，充分的體現(xiàn)出組織的價值，根據(jù)相應的結果來判定個人的價值。相關的文獻中也指出了人力資源所具有的激勵特征就是使得能力產(chǎn)生的關鍵，就本質(zhì)上來說，能力與資源價值都是不可測量的數(shù)值。由于能力與資源價值均具有不可測量性，那么如果一個公司要凸顯其能力，將能力作為公司發(fā)展的基礎，那么針對公司所具有的能力進行提升，大力支持資源的轉換，就可以使得組織中存在的一些本質(zhì)上的問題可以得到有效的解決，使得人力資源核心可以與人力單位產(chǎn)量保持一致，并且使得組織更加具有創(chuàng)新性。組織將能力作為其發(fā)展的基礎，在發(fā)展的過程中，其會重點強調(diào)技術的應用以及問題的解決。所以，只有充分的發(fā)揮出組織的能力，有效的實施創(chuàng)新，并重視發(fā)展過程中可能存在的一些負面問題，就能夠使得組織實現(xiàn)高效的發(fā)展。
3.確立中階主管的組織地位
知識管理所強調(diào)的主觀精神就是創(chuàng)新精神，所以，在相關的組織中，需要對創(chuàng)新管理的職能進行切實有效的落實，使得中介管理人員能夠充分的發(fā)揮出其管理的職能。而知識管理的這一發(fā)展趨勢則有效的證明了知識管理融合哲學的重要性，在對組織理論結構進行強化設計的過程中，需要合理的進行反省工作，確保中階主管組織所占的地位。知識管理重視創(chuàng)新價值的體現(xiàn)，而推動創(chuàng)新得以開展的主要動力就來源于知識漩渦。在組織中，知識管理主要是靠中階管理者進行管理。就相關的人員所提出的觀點可以充分的了解到，中階管理方式相較于過去的管理模式來說，主要采用的管理方式就是自上而下的管理以及自下而上的管理。
三、知識經(jīng)濟時代下人力資源管理的趨勢
1.國際人力資源管理的重視
在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的進程中，人力資源管理已經(jīng)成為了國際探討的主要問題。在全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，企業(yè)的發(fā)展也逐漸的實現(xiàn)全球化的發(fā)展。在這種經(jīng)濟發(fā)展模式下，無論是人力資源還是組織結構都實現(xiàn)了有效的轉變，而就以人力資源管理來進行分析，人力資源管理部門需要為企業(yè)的發(fā)展提供相應的策略，同時也需要依據(jù)不同的員工自身特色和文化差異來進行管理方案的構建。就以微觀的角度來進行分析，國際人力資源管理主要是在個人管理的基礎上發(fā)展得來的，其主要構建于對組織層次之上。組織層次的界定，可以被看做是國際人力資源管理的主觀構架。由此就可以看出，人力資源管理中，國際人力資源管理相較于國內(nèi)的人力資源管理來說，其所占的地位逐漸提高，并漸漸的發(fā)展為主流趨勢。而在不同文化的影響下，知識管理的發(fā)展趨勢就是更好的凸顯經(jīng)濟價值和創(chuàng)新價值，使得人力資源可以得到充分的利用，使得國家的文化可以得到最大化的認可。
2.對于多元化管理的反思
在弱勢群體逐漸受到人們關注的情況下，弱勢群體保護的念頭也逐漸的加強，在這種情況下，就衍生出了多元化管理。這種多元化管理是以弱勢群體保護為原則。到今天，都原發(fā)的發(fā)展?jié)撃軇t需要進一步的由政府相關部門來進行挖掘，并制定相關的法律和法規(guī)來對弱勢群體實施保護。在多元化管理的理念下，人力資源管理多元化可以被理解為：在工作多元化的基礎上，有效的對組織進行轉變。通常來說，以大的層面來說，多元化主要是通過中下階層來進行體現(xiàn)。而就小層面來講，多元化則多體現(xiàn)于少數(shù)群體以及種族階層中。上級對下級有著一定的管理落差，多元化管理使得女性群體與少數(shù)群體在管理上不具備突出性。多元化管理中，以弱勢群體為主導，而其所造成的優(yōu)點一方面幫助組織厘清、保護、探究與轉變價值和實務，并且促進組織績效;另一方面則培育幫助增進公共利益。
3.管理哲學與人文精神反思
目前與知識經(jīng)濟相關的若干科技業(yè)，大都以代工(OEM)為主，若無法研發(fā)、創(chuàng)新，則我國的知識經(jīng)濟依舊依附在美國的價值底下，代工是無奈甚至是長期科技發(fā)展的麻藥，專利數(shù)量是假象而非科技實力，較之加州硅谷的技術高門坎進入障礙與創(chuàng)新能力，目前仍居劣勢，發(fā)展若要穩(wěn)固與持續(xù)，恐怕仍須回歸對高等教育的重視;而學術研究倫理的建立亦為根本之道，扭轉社會風氣與提升研究水平，知識分子將任重而道遠!猶有甚者，網(wǎng)絡上的活動一旦普及，并成為人類的生活方式后，新經(jīng)濟與新社會也隨之成形;但生活的考驗與人文的變遷才開始運作，統(tǒng)合趨勢與人文抗爭并存的辯證邏輯，將是新社會演進的路徑。
四、結束語
通過本文的分析可以了解到，新經(jīng)濟時代知識經(jīng)濟的到來，使得社會經(jīng)濟價值得以最大限度的凸顯，該經(jīng)濟模式主要是建立在人文精神的基礎上，在新經(jīng)濟時代知識經(jīng)濟管理的前提條件下，知識管理更加強調(diào)追尋，更加注重創(chuàng)新，而人力資源管理也更加注重對競爭模式的創(chuàng)建，實現(xiàn)思維的無國界交流，就人力資源管理和知識管理的發(fā)展趨勢來分析，知識經(jīng)濟管理的發(fā)展趨勢主要是向著人文精神轉變，是人類生存本質(zhì)的深思。
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本科經(jīng)濟畢業(yè)論文范文二：經(jīng)濟管理教學改革問題分析
摘要：隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟體制改革的不斷深化，經(jīng)濟管理型人才市場需求量也越來越大。由于運用專業(yè)的經(jīng)濟管理知識來管理企業(yè)，可以大大地減少企業(yè)項目投資的盲目性，因此經(jīng)濟管理人才也日益受到企業(yè)的熱捧。高校作為培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的重要基地，為了培養(yǎng)出更多理論知識基礎深厚和專業(yè)實踐能力強的優(yōu)秀人才，必須提高實際的教學質(zhì)量，采取創(chuàng)新性的改革策略。文章簡要介紹了高校經(jīng)濟管理教學的主要特點，具體指出了高校經(jīng)濟管理教學過程中存在的主要問題，提出了經(jīng)濟管理教學改革所采取的主要策略。
關鍵詞：經(jīng)濟管理教學;特點;存在問題;改革策略
濟管理學科的知識理論和技術方法，在當前市場和生活的各個領域中起到了非常重要的作用。由于傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理方式與理論已經(jīng)很難適應現(xiàn)代化的市場需求，因此對高校經(jīng)濟管理教學進行改革勢在必行。針對目前高校經(jīng)濟管理教學過程中存在的問題，必須對其進行深入分析和研究，采取行之有效的教學改革策略以真正提高實際的課堂教學質(zhì)量，才能夠真正培養(yǎng)出符合經(jīng)濟時展需要，具有豐富的經(jīng)濟理論知識和較強的綜合性實踐應用能力的人才。
一、高校教育特點以及經(jīng)濟管理教學的特點
高校教育承擔著為國家培養(yǎng)社會所需專業(yè)應用型人才的主要任務，高校的教學質(zhì)量直接關系到人才自身綜合素質(zhì)能力的高低。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的主要培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)出具備經(jīng)濟管理專業(yè)知識和較強的實踐應用能力的專業(yè)人才。高校教育的特點主要表現(xiàn)在如下兩個方面，第一，本科教育與傳統(tǒng)的高中教育具有明顯的差別，高中教育注重基礎性知識教學，教學課時和教學科目都比較固定;本科教育的教學課程數(shù)量居多但學習時間較少，學習內(nèi)容更加寬泛和靈活，學生的學習方式有了較大的改變。第二，高中教育注重對基礎知識的應試能力考核，而本科教育則更加關注對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐能力。經(jīng)濟管理教學的特點可以總結歸納為以下幾點，首先，針對性。經(jīng)濟管理教學既要注重對學生專業(yè)的經(jīng)濟理論知識的教學，同時還要特別注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。教師需要結合具體的教學目標與教學大綱要求，擬定科學合理的教學計劃并且能夠突出教學重點和難點。在實際的教學過程中，教師必須能夠結合具體實際的案例進行分析，能夠?qū)Ρ人鶎W的經(jīng)濟原理，幫助學生有針對性地解決實際問題。其次，參與性。高校的經(jīng)濟管理教學特別注重學生在課堂教學過程中的參與度，注重整體的課堂教學氛圍。教師一定要充分運用案例教學法來提高學生的學習興趣，通過案例分析的教學模式，教師將自己搜集到的材料和觀點加以分析，在相互的討論過程中開拓創(chuàng)新思維能力。最后，實踐性。經(jīng)濟管理教學旨在培養(yǎng)能夠獨立分析和解決問題的專業(yè)性人才，在人才培養(yǎng)過程別注重學生理論聯(lián)系實際的能力，注意學生在課堂中的實驗操作，同時也特別注重學生在畢業(yè)后對經(jīng)濟管理知識的靈活運用能力和學生管理經(jīng)驗的積累。
二、高校經(jīng)濟管理教學中存在的問題
經(jīng)濟管理作為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，其重要性在實際的企業(yè)經(jīng)濟管理過程中會進行處理。但是目前高校的經(jīng)濟管理教學中仍然存在一些不足的地方，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.課程教學理念滯后，教學手段單一。高校目前的經(jīng)濟管理教學仍然在很大程度上受到傳統(tǒng)的課程教學模式的影響，存在課程教學理念滯后的問題。主要表現(xiàn)在很多任課教師在課堂教學過程中仍然會采取以教師為主的教學模式，往往由于過分放大教師在課堂上的引導作用，而忽視了學生在課堂教學過程中主導地位，很難從根本上提高學生的積極主動意識，充分調(diào)動學生的主觀能動性，也很容易降低學生對課程本身的學習興趣。很多經(jīng)濟管理的任課教師對學科的教學目標定位不夠科學，過于注重學生的理論知識講授而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，也容易忽略學生自身的實際特點，導致整個教學過程中師生之間的互動和交流比較少，從而導致實際的課堂教學效果欠佳。
2.教學硬件設施不足，實踐基地缺乏。經(jīng)濟管理專業(yè)的學科應用性比較強，對實際教學過程中的配套教學硬件設施和實踐基地的要求也比較高，但是由于受到教育經(jīng)費等多方面因素的影響，導致硬件設施配備和實踐基地建設嚴重不足。在經(jīng)濟管理課程上需要針對教學案例播放某些視頻，但是由于學校沒有配備專業(yè)的多媒體設備而導致學生無法更加直觀和形象地了解到教學內(nèi)容。此外，很多高校仍然存在著教育實踐基地發(fā)展滯后的問題。由于學生會在經(jīng)濟管理的實際課堂中學到如市場營銷、生產(chǎn)運作以及經(jīng)濟管理等理論知識，但是如果沒有在實踐中真正地加以演練，那么學生就很難運用所學知識解決實際問題，從而導致理論與實際的脫節(jié)。由于學生實習的地點多為金融機構、證券公司、貿(mào)易公司、物流公司等經(jīng)濟相關單位，而專業(yè)所涉及的崗位也包含了財務管理、企業(yè)管理、市場營銷以及人力資源管理等比較核心的部門，因此多半不愿接收在校大學生的實習，因此學校硬件設施不足和實踐基地缺乏會嚴重影響教學質(zhì)量。
3.實踐性教學程度重視不足。很多高校由于受到傳統(tǒng)理論教學模式的影響，以及教育經(jīng)費不足等客觀條件的限制，加上還沒有對實踐教學引起足夠的重視，導致高校在經(jīng)濟管理方面的實踐性教學長期得不到重視。首先，長期以來傳統(tǒng)的教學模式主要是一種以理論知識講解為主的灌輸式的教學方式，注重讓學生收獲較多的理論知識，因此在教學上的很多實踐課程都停留在了形式的層面上，沒有真正的落到實處。其次，高校經(jīng)濟管理教學主要采用的是理論加上實踐舉例的方式，缺乏一些實踐環(huán)節(jié)的安排，普遍存在重理論、輕實踐的傾向。經(jīng)濟管理是一門應用性很強的學科，學生如果不經(jīng)過實踐平臺上的操作練習，是根本無法累積到理論知識運用能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗的，如果學生不能夠自己操作所學的理論知識，那么一旦學生遇到了實際問題就會出現(xiàn)束手無策的尷尬局面。最后，經(jīng)濟管理所涉及的知識范圍非常寬泛，學生需要了解和掌握的行業(yè)領域相關知識非常多，但是在目前的教學過程中教師卻過多地關注了書本教材上一般性的知識介紹，而對實際前沿的實踐理論脈絡無法從整體上清晰地把握，因此導致學生的實踐能力較差。
三、高校經(jīng)濟管理教學改革的主要策略
針對目前高校經(jīng)濟管理教學中存在的問題，必須結合經(jīng)濟管理專業(yè)教育本身的特點，采取有針對性的措施和教學改革策略，以便更好地提高實際的課堂教學質(zhì)量。
1.優(yōu)化課程結構，建立科學完善的教學體系。要想提高實際的課堂教學質(zhì)量，就必須將實際的課程結構進行合理的優(yōu)化，將科學完善的教學體系建立起來。首先，一定要對整個經(jīng)濟管理專業(yè)進行合理化的歸類和劃分，準確定位經(jīng)濟管理的專業(yè)特點，包括其實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容安排，制定詳細的教學計劃，選擇合適的教學內(nèi)容和教學時間安排，建立一套科學而完善的教學體系，全面提高學生對經(jīng)濟管理知識的掌握能力和學生個人的綜合素質(zhì)。其次，要高度重視實踐教育的意義并能夠充分發(fā)揮出實踐教學的優(yōu)勢，真正將學生在課堂上所學的理論知識與實踐應用充分地結合起來，做到融會貫通，學校應該針對學生的實際情況和接受能力，分階段性地開展教學，并靈活而及時地進行教學時間上的安排和調(diào)整，突出環(huán)節(jié)中的重點。最后，課程本身要有一套科學而完整的考核標準，教師要能夠從學生的考核成績中及時了解到學生對知識本身的掌握程度和真實的評估情況，以便日后有針對性地輔導學生。
2.利用多種形式加強經(jīng)濟管理的實踐教學。由于受到諸多外在因素的影響，導致經(jīng)濟管理的實踐教學環(huán)節(jié)長期得不到重視，而實踐環(huán)節(jié)對于提高學生對知識的運用能力具有非常重要的影響，因此必須利用多種不同的形式來提高實踐教學的質(zhì)量。首先，可以利用模擬教學的形式，如運用ERP沙盤模擬形式開展經(jīng)濟項目管理的實踐教學，讓學生真正有機會運用到所學的知識。其次，安排學生到社會企業(yè)的實習，制定系統(tǒng)的實習指導方案，包括常見問題解決辦法等。還可以鼓勵廣大學生參與科研實踐活動，加深學生對經(jīng)濟管理的真實理解，積累解決問題的經(jīng)驗。建立多種模式并用的實踐教育平臺，鼓勵學生運用自身創(chuàng)造性的思維能力進一步推進創(chuàng)業(yè)實踐。通過高校、政府以及企業(yè)等三方面的協(xié)調(diào)管理，搭建完善的創(chuàng)業(yè)平臺，可以引進風險投資基金，以更好地解決學生創(chuàng)業(yè)的資金問題。最后，還可以依托于一些課外科技活動來提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合技能，利用一些如競賽等渠道有效地提高實踐效果，如創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等，還可以結合經(jīng)濟管理專業(yè)的具體特點，舉辦一些挑戰(zhàn)賽，如電子商務大賽、商務公關大賽、商務談判大賽、物流設計大賽、股市期貨模擬大賽等，讓學生在實際的操練過程中加深對專業(yè)知識的運用能力。
3.豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。相較一些如土木工程、計算機軟件工程等專業(yè)性比較突出的專業(yè)而言，經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)性不是很強，但是其實際的覆蓋范圍相對比較廣泛，畢業(yè)生在畢業(yè)后的擇業(yè)方向更是多樣，因此對學生知識面的寬度和廣度的要求都比較高。因此在實際的經(jīng)濟管理課程教學過程中，一定要特別注重對學生知識面的擴展，并且要注重整個教學體系的完善和全面，要適當?shù)剡M行不同領域和行業(yè)的管理理論以及管理方法的介紹，要讓學生能夠脫離書本上的純理論知識，多了解一些社會企業(yè)經(jīng)濟管理方面的背景知識。要運用合適的教學方法以提高學生對知識的理解能力和接受能力，特別是要結合當前最新的發(fā)展形勢，介紹一些經(jīng)濟管理理論的新情況，如增加一些對大型復雜項目管理理論的講解，最好是能夠借助一些真實性的案例，以豐富學生的專業(yè)知識體系。
四、結語
綜上所述，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟管理性的專業(yè)人才已經(jīng)成了我國社會經(jīng)濟建設過程中的重要推動力量，在加快市場經(jīng)濟發(fā)展方面扮演了非常重要的角色。經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后廣泛從事于財政、稅收、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟部門，也會有很多人在大中小企業(yè)擔任經(jīng)濟相關的管理工作，因而其在校所學的專業(yè)理論知識起到了重要的輔助作用。但是由于當前我國的高校經(jīng)濟管理教學過程中仍然存在某些不足的地方，因此需要在相關細致的分析和研究基礎上采取相應的改革性措施，以便更好地提高實際的課堂教學效率和教學質(zhì)量。
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