時(shí)間：2023-03-25 10:43:07
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：作文教學(xué)探索
在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對(duì)他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過(guò)于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無(wú)活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的話找不到語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)得出來(lái)的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的、寫出來(lái)的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來(lái)撤消學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣
皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動(dòng)，心情愉快地進(jìn)行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？
1．導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過(guò)的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計(jì)精美小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報(bào)刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來(lái)的“得意之作”……由于對(duì)編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
2 ．手讓學(xué)生寫特色日記。我沒有把日記當(dāng)作一種普通的課外語(yǔ)文作業(yè)對(duì)待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過(guò)談日記達(dá)到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢(mèng)寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實(shí)踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡,對(duì)寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導(dǎo)自由表達(dá)
走近生活指引學(xué)生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準(zhǔn)生活中“說(shuō)話點(diǎn)”，那么生活絕對(duì)是一個(gè)很好的素材。如：結(jié)合生活實(shí)際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，如在教師節(jié)那天，請(qǐng)學(xué)生寫出你最喜歡的老師；國(guó)慶節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫寫國(guó)慶節(jié)過(guò)的怎樣，做了些什么；母親節(jié)時(shí)，寫寫自己的媽媽；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢？這些都是學(xué)生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學(xué)生一定的題材，使學(xué)生有話可寫，不記流水帳，又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。如：豐富學(xué)生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中去，開展多種放松健心的活動(dòng)，這無(wú)疑給他們提供寫話的素材。如，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉?，學(xué)生盡情地玩、盡情地笑，來(lái)到課堂上，讓學(xué)生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時(shí)，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結(jié)果可想而知，學(xué)生說(shuō)得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評(píng)價(jià)學(xué)生作文
評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓(xùn)練，提高寫作能力
在作文教學(xué)過(guò)程中，要突出進(jìn)行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級(jí)起，乃至從幼兒園起，就要對(duì)孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）細(xì)致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點(diǎn)觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。
要真正認(rèn)識(shí)事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動(dòng)的積極參與。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，特別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級(jí)注意培養(yǎng)兒童的形象思維；中年級(jí)注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級(jí)要有意識(shí)地抓好學(xué)生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達(dá)到言之有理。
在語(yǔ)文課堂里，教師過(guò)多地關(guān)注自身的講解，而忽視學(xué)生在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題，不能及時(shí)地使學(xué)生的問題得到解決，沒能將探究式教學(xué)同課堂知識(shí)把控結(jié)合起來(lái)，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著阻礙作用。接受特殊教育的學(xué)生由于自身問題在課堂上接受知識(shí)相對(duì)遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，機(jī)械的記憶方式是無(wú)法完成創(chuàng)新突破的，這也不利于特殊教育語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。
二、讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中
教育源自于生活，教育和生活是無(wú)法分開的。新課程改革理念指出，語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動(dòng)回到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而提高特殊群體的語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及水平。語(yǔ)言文字是用來(lái)傳遞思想的，特別是中國(guó)的語(yǔ)言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生何以真正感受一個(gè)作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過(guò)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會(huì)外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過(guò)去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語(yǔ)文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活，進(jìn)而獲取富有動(dòng)力的知識(shí)。
三、綜合特殊教育學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)
教師可以在課堂上執(zhí)行個(gè)性化、分層次教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所具備的不同性格、愛好、素質(zhì)以及優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行綜合式考量，對(duì)學(xué)生采取的個(gè)性化的教學(xué)。例如，有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡默默學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)時(shí)，教師就要針對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的科目加強(qiáng)訓(xùn)練并給予更高的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于思維固定模式的學(xué)生要進(jìn)行低強(qiáng)度的練習(xí)，設(shè)定適合學(xué)生語(yǔ)文思維提升的方式。四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際加大生活實(shí)踐
（一）仔細(xì)觀察生活、認(rèn)知生活
特殊教育語(yǔ)文教材里有的語(yǔ)文描寫相對(duì)符合一些學(xué)生的實(shí)際，可是因?yàn)檫@部分學(xué)生并沒有細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，通常會(huì)忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時(shí)加強(qiáng)生活積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。如此。學(xué)生才可以透過(guò)觀察去感受生活，體會(huì)到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）激勵(lì)特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)出自身觀點(diǎn)。教師要適時(shí)指引并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過(guò)其他方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，以實(shí)現(xiàn)多元化以及個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。
（三）結(jié)合實(shí)際生活提升生活感悟
教材里有些語(yǔ)句的描述和特殊教育學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時(shí)，要有意識(shí)地通過(guò)不同教學(xué)方式打造出場(chǎng)景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受，提高對(duì)課文的理解。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過(guò)程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語(yǔ)文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會(huì)到課文的意思，這也有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)美好事物的追求。
（四）課堂教學(xué)中，組建學(xué)生進(jìn)行同
問題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問一答。因此，我認(rèn)為要使在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問題意識(shí)”。
在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。下面談?wù)勎叶嗄陙?lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問
“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問
在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問
愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。
2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問變?yōu)橹鲃?dòng)提問。
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問。
善問是在學(xué)生有主動(dòng)提問意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會(huì)問的進(jìn)一步提高，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。
問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問再提問。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對(duì)問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。
問得妙，是指學(xué)生提出的問題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。
文學(xué)作品的描寫不僅客觀，還灌注著作家的主觀理想和愿望。所以，讀者在閱讀作品時(shí)，思想和精神面貌會(huì)在不知不覺中受到潛移默化的教育：陶冶情操，塑造高尚、完美的人格，明辨是非，分清善惡……如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，全篇文字平平實(shí)實(shí)，滲透著一種對(duì)父親的深切懷念之情，十分感人，不僅給人以性情的陶冶，而且增進(jìn)了人們對(duì)天下父母心的理解。學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》，這是對(duì)母親崇高精神和母愛的偉大的頌揚(yáng)，母親不僅養(yǎng)育了“我”，還改變了“我”的習(xí)性，在精神上給予了“我”一生的支持，是我的精神支柱。學(xué)習(xí)《合歡樹》，體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。學(xué)習(xí)《邊城》，從人物的情感故事中，尋覓人性美與人情美的蹤跡。學(xué)習(xí)《書憤》，讓學(xué)生感受到詩(shī)人抒發(fā)的報(bào)國(guó)壯志和憂國(guó)深思。學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，讓學(xué)生感受到范仲淹能有“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的為天下人謀福利，吃苦在前、享受在后的精神。學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保爾不向命運(yùn)低頭的精神。而《水滸傳》中，許多見義勇為、豪放英武的梁山好漢及見義忘利、陰險(xiǎn)歹毒的反面人物也是體現(xiàn)美丑、善惡的例子。如魯達(dá)同鄭屠，林沖同高俅、陸謙等，通過(guò)作品中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，把英雄同惡霸，君子同小人的美丑、善惡刻畫得栩栩如生。這就體現(xiàn)了文學(xué)作品審美意識(shí)的教育作用，能讓中職生受到良好的思想品德教育，形成健全的人格。
二、符合中職生的現(xiàn)狀
目前在中職學(xué)校就讀的學(xué)生，不論是年齡上還是思想上，他們都處在一個(gè)比較特殊的階段。并且這些學(xué)生幾乎都是“90后”，他們當(dāng)中多數(shù)是獨(dú)生子女，而且他們還正處在一個(gè)青春發(fā)育的高峰期，心理不夠成熟。所有這些都給中職學(xué)校的德育工作增加了難度。與此同時(shí)，由于中職生一般都遠(yuǎn)離家庭住校，父母的管教相對(duì)少了，他們又處于半成人狀態(tài)，易受一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。在全面開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，他們的價(jià)值觀呈多元化趨向，拜金主義、個(gè)人享樂主義等消極情緒時(shí)有存在。他們以自我為中心，集體主義觀念淡泊，互助互愛意識(shí)不夠，行為偏激，心理素質(zhì)差；他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)和交往中不能謙讓、幫助、團(tuán)結(jié)、合作共享；他們知行不能統(tǒng)一，雖然明白尊師敬長(zhǎng)，而行動(dòng)上卻很難做到；他們隨意崇拜偶像，卻對(duì)民族歷史知之甚少，缺乏愛國(guó)熱情。中職生的德育素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，諸多因素造成的中職生的這種道德素質(zhì)現(xiàn)狀，使得道德教育顯得尤為必要和迫切！所以，在語(yǔ)文教學(xué)中德育思想的滲透，對(duì)中職生的心靈凈化、情操的陶冶、是非的明辨有著重要的作用。如學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》，讓學(xué)生知道，說(shuō)話、做事是我們每個(gè)人日常生活的必修課，有的人先說(shuō)后做，有的人只說(shuō)不做，聞一多先生的說(shuō)和做與常人相比有哪些不同？通過(guò)學(xué)習(xí)作品，明確了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情以及言行一致的高尚人格。同時(shí)也讓學(xué)生知道，生活在世上，要做一個(gè)生動(dòng)的人、大寫的人。而學(xué)習(xí)《致橡樹》，理解的是作者的愛情觀，并且要明白，愛，并不是狹隘的愛對(duì)方偉岸的身軀、容貌和才華，還要愛他的理想、他的追求，愛生活，愛祖國(guó)，這才是真正的愛情。這樣，學(xué)生感悟的是詩(shī)人提倡的獨(dú)立、平等的愛情觀，能培養(yǎng)他們獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操?？傊谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中，德育思想的滲透，對(duì)于完善中職學(xué)生高尚的人格、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度有著非同尋常的意義。
三、規(guī)劃中職生美好的人生
現(xiàn)今社會(huì)，如果沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和對(duì)人生的合理規(guī)劃的話，那么在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)失去主動(dòng)權(quán)。中職語(yǔ)文教學(xué)中，德育的滲透對(duì)中職生的人生規(guī)劃有著重要的影響和很大的幫助。
1.培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困境迎難而上、自強(qiáng)不息的奮斗精神教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和樂觀的生活態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，樹立起他們的職業(yè)理想。自信是建立在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，對(duì)自己實(shí)力的正確估計(jì)和積極肯定，是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的有利心理?xiàng)l件。每個(gè)人都是一座待開發(fā)的金礦，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能，都有未被挖掘的潛能，有自己的特有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。在語(yǔ)文課上，教師可采用師生換位、辯論會(huì)、分角色表演等教學(xué)方式，給每個(gè)學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，在充分肯定成績(jī)的前提下，幫助學(xué)生正確分析自我，找到改正不足的切入點(diǎn)，使學(xué)生在感受肯定中得到自信。如學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》和海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這兩篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)介紹兩位作者艱難的成長(zhǎng)歷程，啟發(fā)學(xué)生“當(dāng)上帝關(guān)閉你的一扇門時(shí)就會(huì)為你打開一扇窗”，鼓勵(lì)學(xué)生不怕挫折，讓他們認(rèn)識(shí)到苦難是人生最寶貴的財(cái)富，是通向成功的階梯，無(wú)論何時(shí)都要保持一種樂觀的心態(tài)。又如學(xué)習(xí)馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文時(shí)，讓學(xué)生明白，在選擇職業(yè)之前要為自己定一個(gè)目標(biāo)，選擇職業(yè)時(shí)不僅需要一份對(duì)職業(yè)的熱情，更需要有冷靜的研究，進(jìn)而認(rèn)清該職業(yè)的分量，并了解它的難度，還要結(jié)合自身的體質(zhì)，不能跨越自己的體質(zhì)。從而讓學(xué)生明確自己的人生規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想。此外，作為教師可以大量搜集關(guān)于成功人士、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)歷程或先進(jìn)材料在課堂上交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)理想。
才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到,要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力:
一、開門見山,先入為主
語(yǔ)文課教學(xué)之初,教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感產(chǎn)生共鳴,激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》,教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶,花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?創(chuàng)造意境,使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》,教師可自制小桔燈,在導(dǎo)入新課之前,將模型展示出來(lái),引起學(xué)生的集中注意和有趣思考,引起學(xué)生尋求探索新知的積極性,為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料,也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考:冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
二、巧設(shè)懸念,激感
教師在讓學(xué)生接觸課文之前,可先自己復(fù)述課文情節(jié),在關(guān)鍵處停下來(lái),讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展,人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念,往往能激起學(xué)生的好奇心,學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》《競(jìng)選州長(zhǎng)》《變色龍》這一類課文時(shí),教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
三、創(chuàng)設(shè)疑問,啟迪思維
教師在導(dǎo)入新課時(shí),可針對(duì)所講內(nèi)容,提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考,從而使學(xué)生的思維更加集中,積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課,能較好地吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感,增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的提問:標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解?文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)?
四、故事吸引,情境感染
中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí),授新課前,花極短時(shí)間,用繪聲繪色的語(yǔ)言,講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí),可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文,給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長(zhǎng)本人的故事,這樣,使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進(jìn)入作品的意境。
五、環(huán)環(huán)相扣,引人入勝
語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫―入情―入理”這樣的環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。入畫,即以畫導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情,即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理,即讓學(xué)生由情明理,認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。
六、觸類旁通,舉一反三
把相似的東西聯(lián)系起來(lái),是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時(shí),可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見、所聞、所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣,學(xué)生能觸類旁通,深刻地體會(huì)課文的情感。
七、抓住重點(diǎn),綱舉目張
教學(xué)中,教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥,這樣,就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí),教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字,剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界,激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。
八、故留空白,意味深長(zhǎng)
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)
在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)
揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。
比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的
flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛
圍中，踐行了新課改理念。
二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵
新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過(guò)小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信
息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受
色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)
生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角
色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)
如學(xué)習(xí)《涼州詞》（王翰）：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
首先出示題目，讓學(xué)生邊讀邊寫，學(xué)生苦思冥想，停頓約兩分鐘，低頭不語(yǔ)，表情仿佛傳遞信息，苦思不得其解。在與學(xué)生交流環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生評(píng)分。學(xué)生得分確實(shí)不高，六十分左右。指點(diǎn)詩(shī)文，搖頭晃腦地讀，一種用激揚(yáng)語(yǔ)調(diào)，一種用悲傷低沉語(yǔ)調(diào)，學(xué)生通過(guò)比較，自然而然地分辨出來(lái)。遇到學(xué)生碰壁時(shí)，聲情并茂放聲吟誦，詩(shī)歌表達(dá)的情感溢于言表，讓學(xué)生大聲讀讀這首詩(shī)，入情入境，披情入文，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，應(yīng)讀出什么感情？悲傷呢，還是慷慨激昂之情？面對(duì)死亡是什么態(tài)度呢？“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，最后兩句又應(yīng)讀出什么感情？生答：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈，悲傷、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)之情。
然后讓學(xué)生掌握感悟詩(shī)詞思想感情的方法：①看題目；②揣摩重點(diǎn)詞句；③作者和注釋（背景）也有啟示；④整篇誦讀。學(xué)生大樂，終于找到一把解題的鑰匙。拿到一首詩(shī)先讀懂它包含的思想情感，領(lǐng)會(huì)中心這是第一步?！稕鲋菰~》題目透露出本詩(shī)是寫邊塞生活的，注解里的提示能幫助學(xué)生更好地去解讀詩(shī)歌。接著讓學(xué)生再反饋訓(xùn)練一首課外古詩(shī)，得到鞏固提高。
二、運(yùn)用比較法，斟酌細(xì)讀
如陶淵明的名句“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字的妙用，能否換成“看”“望”呢？“見”表示詩(shī)人無(wú)意識(shí)就能把南山美景映入眼簾，表達(dá)出詩(shī)人辭官歸隱的恬淡、悠然，更進(jìn)一步表明詩(shī)人辭官歸隱、淡泊名利、怡然自樂的高潔超然品格?！对佈分泻鷥簩⒀┍茸鳌叭鳆}空中差可擬”，才女謝道媼云“未若柳絮因風(fēng)起”。胡兒比喻比較勉強(qiáng)，從“差可擬”看出，底氣不足，缺少詩(shī)意?！拔慈袅跻蝻L(fēng)起”意境賦予春天的生機(jī)，富有詩(shī)情畫意，跟岑參“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的詩(shī)句異曲同工。謝太傅對(duì)兩個(gè)孩子的回答“大笑樂”保護(hù)孩子的自尊，體現(xiàn)出家庭氣氛的溫馨，以及看到孩子讀書的快樂。
三、細(xì)讀關(guān)鍵詞句，激起共鳴的浪花
在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅要抓住客觀描寫的事物，還要領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情及物我交融的程度。從三步來(lái)鑒賞：①指出該句運(yùn)用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法或抒情方式。②運(yùn)用這種手法的作用。③表達(dá)了怎樣的感情或旨意。應(yīng)研習(xí)其中的寫作技巧：①修辭手法：比喻、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、擬人、雙關(guān)等。②描法：A.襯托手法，又分正襯和反襯，反襯又有動(dòng)靜襯、聲寂襯、樂哀襯等；B.側(cè)面描寫；C.虛實(shí)結(jié)合；D.象征手法等。③抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。④表現(xiàn)手法：象征、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
分析詩(shī)詞中加點(diǎn)的詞語(yǔ)和畫線的句子。學(xué)生先整體感知詩(shī)歌的思想情感。先讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，答題五花八門。答題不太規(guī)范，有的同學(xué)把煉字、賞析句子混為一團(tuán)。應(yīng)幫助學(xué)生梳理出賞析重點(diǎn)詞句的方法：①整體感知詩(shī)詞的內(nèi)容及思想感情；②找出詞句所用的方法（修辭、描寫、煉詞、想象、以動(dòng)寫靜等）；③結(jié)合具體語(yǔ)境分析；④最重要的是“向中心靠攏”，回到中心圓點(diǎn)。這樣回答有條理，答題合乎要點(diǎn)，方法得當(dāng)，學(xué)生能很快掌握要點(diǎn)。
如考查學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞的能力，請(qǐng)同學(xué)找出下列詩(shī)歌中表現(xiàn)教師教學(xué)方法好的詩(shī)句來(lái)：
A.《春夜喜雨》（杜甫）：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
B.《無(wú)題》（李商隱）：相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
C.《己亥雜詩(shī)》（龔自珍）：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
學(xué)生答案五花八門，不少人錯(cuò)選“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“”落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。
錯(cuò)誤原因多為不具備現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用古詩(shī)詞的能力。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，抓住題干的信息“教師教學(xué)方法好”。而其他是回答教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的，不能扣住題目。教學(xué)生審清對(duì)象、場(chǎng)合及語(yǔ)言環(huán)境，讀懂詩(shī)詞的原義、比喻義、引申義及后人的習(xí)慣用法。
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生接受知識(shí)的渠道不僅僅是課堂和學(xué)校了。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息提供了很大的便利。高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的知識(shí)面應(yīng)該更廣，教師要博覽群書，跟上時(shí)代的步伐，增加自己知識(shí)量，多學(xué)習(xí)，多查閱，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生感覺到教師有著深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，這樣才能使學(xué)生信服，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。此外，現(xiàn)在的語(yǔ)文高考題型新穎，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，甚至涉及到社會(huì)熱點(diǎn)。這就更需要教師提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為新型、高水平、高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。
二、語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活
生活中處處是語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際。比如，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作方面的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)借條的寫法和格式，可畢竟不常用，就被忽略了。在一次試寫過(guò)程中，寫對(duì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是因?yàn)檫@些學(xué)生的家長(zhǎng)是經(jīng)商的，借條經(jīng)常出現(xiàn)在他們的生活里，所以才會(huì)那么熟悉?？梢?，語(yǔ)文知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，和人們的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)去評(píng)判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有據(jù)。例如，高中生攀比心理嚴(yán)重，穿名牌服裝、用品牌手機(jī)等現(xiàn)象較為普遍。針對(duì)這種情況，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，完成一份關(guān)于高中生日常消費(fèi)的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查，了解高中生的消費(fèi)觀，最后要寫出總結(jié)和自己的看法或建議。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，一些學(xué)生在消費(fèi)理念上有所轉(zhuǎn)變，還有的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，學(xué)會(huì)了表象和實(shí)質(zhì)的區(qū)分，從而樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，例如，做街頭廣告的“醫(yī)生”，到社區(qū)進(jìn)行“獻(xiàn)愛心，送溫暖”活動(dòng)，自制手抄報(bào)，參加公益演講等?？傊?，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不能只把眼光停留在課堂上，要啟發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，為學(xué)生的寫作積累素材，鍛煉并提高學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
抓好語(yǔ)文教學(xué)，就要抓好學(xué)生的聽說(shuō)讀寫練。寫作能力對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因?yàn)閷?lái)學(xué)生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，寫作都會(huì)有很大的用武之地。下面我談一下如何培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生積累素材的好習(xí)慣
俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累素材，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中，把遇到的好詞佳句摘抄下來(lái)，體味其妙處，在合適的時(shí)候要學(xué)以致用。對(duì)于一些優(yōu)美的語(yǔ)段或文章，教師應(yīng)讓學(xué)生去體會(huì)句與句之間的銜接、段與段之間的層次安排。素材積累得多了，學(xué)生自然就掌握了寫文章的方法，如首尾呼應(yīng)、深化文章主題等。學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，就要在平時(shí)多閱讀，多摘抄，一旦在寫作時(shí)用到這些素材，便會(huì)文思泉涌，一氣呵成。
（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
學(xué)生只有堅(jiān)持練筆，才能提高寫作能力。然而，高中學(xué)生時(shí)間緊，學(xué)業(yè)忙，作業(yè)多，壓力大，除了做作文課的硬性作業(yè)外，很少有時(shí)間寫作，更別說(shuō)堅(jiān)持練筆了。但學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)筆，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生多練筆，我常常拿出自己的“感悟日記”讀給學(xué)生聽，用自己的滿腔熱忱來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情之火，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行“一句話晨記”。在每次早飯后的時(shí)間段里，我要求學(xué)生記下自己的所見所聞所思所感或者自己一天的計(jì)劃和安排。久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)明顯提高。
（三）增加學(xué)生的閱讀量
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有運(yùn)用這種方式，才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以及教學(xué)方法。例如，在小學(xué)階段的教科書中，有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是《好漢查理》。在教師分析這篇課文時(shí)首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且提出一些符合學(xué)生知識(shí)水平的問題。例如，課文當(dāng)中的查理惡作劇的原因，為什么別人叫他“好漢查理”，課文中的杰西為什么只是相信查理的話等問題。在這些問題設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，教師要先對(duì)學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)，基于學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生在課堂上的需求。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
對(duì)課堂教學(xué)效果從教學(xué)設(shè)計(jì)開始就要給予關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師在教學(xué)過(guò)程之中需要明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確立促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
例如，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教科書當(dāng)中，有一章節(jié)的內(nèi)容是《燕子》，對(duì)于這篇文章的分析需要教師從多個(gè)維度進(jìn)行。教師首先要組織學(xué)生帶有感情地誦讀課文，進(jìn)而理解課文當(dāng)中的詞語(yǔ)概念；文章當(dāng)中作者對(duì)于燕子的描寫，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)之下感受作者的情感。由這些教學(xué)方式能夠看出，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從課文的整體內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)也要對(duì)文章進(jìn)行整合。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)注重層層推進(jìn)
在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要教師采用層層展開的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。同時(shí)，也需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的接受知識(shí)的能力設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)策略。
在教學(xué)設(shè)計(jì)階段當(dāng)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)策略。在進(jìn)行課文分析的過(guò)程之中，可以將其分為精讀以及略讀等部分。對(duì)于精讀的部分，要以學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；而略讀則旨在引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)中的思想情感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)課程的不同特性進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還需要考慮學(xué)生在不同年級(jí)時(shí)接受知識(shí)的能力狀況。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，所采用到的教學(xué)方式需要綜合各方面考慮，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能單單關(guān)注其中的教學(xué)方法，同樣要去關(guān)注課文學(xué)習(xí)當(dāng)中知識(shí)情感的領(lǐng)悟。它注重的是聽說(shuō)讀寫方面的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生在遇到困難時(shí)化解難題的能力。因而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)充分去分析與文章內(nèi)容有關(guān)的人物以及情感。同時(shí)，需要促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)分析之后，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解。在營(yíng)造了和諧的氛圍之后，使得學(xué)生的創(chuàng)造精神得到進(jìn)一步的發(fā)揮。學(xué)生在這種氛圍之中，能夠培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面朝向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。