時(shí)間：2023-03-25 10:42:55
導(dǎo)語：在高職會(huì)計(jì)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)人員
為了保障高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，采用全新的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而會(huì)計(jì)又是一份重要的崗位，因而高職會(huì)計(jì)教育就顯得格外重要。鑒于這種狀況，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以市場為向?qū)?，從就業(yè)的角度來實(shí)施全新的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)活動(dòng)。在過去高職會(huì)計(jì)教育并沒有根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的要求來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，也并未以此來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以至于學(xué)生所學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)無處可用。而新的高職會(huì)計(jì)教育模式，則能夠全面把握會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，適應(yīng)勞動(dòng)市場的變化，并且根據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)來開展高效的、具有針對(duì)性的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這種以就業(yè)為主的高職會(huì)計(jì)教育模式，更符合現(xiàn)代教育的要求，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢之處，能夠與企業(yè)合作，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。
（二）重視素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
在高職會(huì)計(jì)教育過程中，一定要遵循素質(zhì)教育改革的要求，將素質(zhì)教育的思想貫穿于整個(gè)高職會(huì)計(jì)教育中，重視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。在素質(zhì)教育推廣的過程中，其要求高職會(huì)計(jì)教育不但要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主地投入到教學(xué)過程中，自行去探究相關(guān)會(huì)計(jì)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。除此之外，素質(zhì)教育下的高職會(huì)計(jì)教育，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以縮短學(xué)生日后在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的適應(yīng)時(shí)間，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念
新時(shí)期下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地完善自己，提高自己的會(huì)計(jì)能力，從而使自己能夠在激烈的勞動(dòng)力市場競爭中占有一席之地。在高職會(huì)計(jì)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解終身教育的重要性。為此，教師應(yīng)當(dāng)全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，來重新確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，以為高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量提供重要的保障。終身學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面來實(shí)施，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育，另一個(gè)則是繼續(xù)教育。
二、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；高職會(huì)計(jì)教育；運(yùn)用分析
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以有效的提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心競爭能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)此在實(shí)踐中教師必須要合理的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方式，這樣才可以凸顯其自身的價(jià)值與效能。
一、加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)踐教材
雖然，在整體上來說會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材種類相對(duì)較為繁多，但是在課程改革的發(fā)展過程中，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容更新相對(duì)較為緩慢，無法滿足實(shí)際的需求。對(duì)此在實(shí)踐中要基于實(shí)際的教學(xué)需求，不斷的更新實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，這樣才可以凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵。其中必須要對(duì)教材的新穎性、系統(tǒng)性以及綜合性起到足夠的重視，在進(jìn)行教材的構(gòu)建過程中，必須要基于學(xué)生崗位中心為重點(diǎn)，綜合會(huì)計(jì)資格考試以及地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求開展，制定完善的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及課程系統(tǒng)[1]。在實(shí)踐中通過實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，保障實(shí)踐教學(xué)各個(gè)活動(dòng)以及環(huán)節(jié)的真實(shí)性，讓學(xué)生在模擬教學(xué)中不斷的增強(qiáng)自身的操作能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)技能。
二、嚴(yán)格管理，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力
在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障。對(duì)此在實(shí)踐中必須要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教師的控制與管理，提升其綜合素質(zhì)能力。對(duì)此可以基于以下幾點(diǎn)開展：首先，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教師招聘的過程中，必須要對(duì)應(yīng)聘教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷以及綜合素質(zhì)能力、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行系統(tǒng)的管理，這樣才可以在根本上保障教師的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開展奠定基礎(chǔ)。其次，必須要在企業(yè)中引入具有專業(yè)能力的人才作為兼職教師，讓教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，在課程講解過程中，可以讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與專業(yè)的教師進(jìn)行共同授課，通過理論知識(shí)的講授與實(shí)踐活動(dòng)的融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；最后，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師在企業(yè)中開展實(shí)踐，真正的了解會(huì)計(jì)工作實(shí)踐狀況，進(jìn)而在根本上提升教師的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
三、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的構(gòu)建，提升學(xué)生核心競爭能力
1.完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)主要就是通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地共同構(gòu)建而成，因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基礎(chǔ)具有一定的限制。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)主要就是通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室以及會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室為主，其主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與資料，基于審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制工作報(bào)表的實(shí)際流程組織工作流程開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)[2]。同時(shí)，必須要保障會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程包括了會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容，為各種專業(yè)課程的開展提供必要的校內(nèi)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)場地。
2.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建
校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，主要就是基于校外頂崗實(shí)習(xí)作為主要內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目的建設(shè)。在實(shí)踐中可以以下幾點(diǎn)開展：(1)要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。合作企業(yè)為學(xué)生提供一定的頂崗實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、核算以及審核等工作進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及會(huì)計(jì)實(shí)踐能力；(2)教師可以在企業(yè)中任職，通過實(shí)際的工作開展提升自身的會(huì)計(jì)技能，進(jìn)而在理論知識(shí)傳授的過程中，融合一定的實(shí)踐課程，讓學(xué)生不斷的提升自身的實(shí)際操作能力。
3.校企合作構(gòu)建“校中廠”，組織開展各種實(shí)訓(xùn)課程
因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)具有一定的專業(yè)性，在會(huì)計(jì)專業(yè)山于專業(yè)的特殊性，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力有著嚴(yán)格的要求，而一些校外實(shí)訓(xùn)基地形式化問題較為嚴(yán)重，無法成功的凸顯其教育作用，學(xué)生無法在頂崗實(shí)習(xí)中了解會(huì)計(jì)方式與工作的流程，無法有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。對(duì)此教師在實(shí)踐中，必須要合理的應(yīng)用各種教學(xué)方式與手段，開展實(shí)踐教學(xué)。而“校中廠”實(shí)踐基地的構(gòu)建、會(huì)計(jì)教學(xué)公司的成立是一種可以有效的解決實(shí)踐基地流于形式，提升教學(xué)質(zhì)量的方式與手段[3]。學(xué)校通過引入一些企業(yè)在校內(nèi)構(gòu)建，讓學(xué)生了解真實(shí)的會(huì)計(jì)工作崗位，讓學(xué)生了解最為真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的提升自身的動(dòng)手能力，這樣才可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。而對(duì)于企業(yè)來說，利用學(xué)校的場所、設(shè)備以及學(xué)生開展工作，可以在一定程度上降低運(yùn)營的成本，同時(shí)也可以有效的解決企業(yè)用人短缺等問題，可以真正的做到共贏發(fā)展。同時(shí)，教師與企業(yè)中的專業(yè)人士也可以合作開展各種實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的提升自身的實(shí)際能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的核心競爭能力，為學(xué)生今后的為發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
在實(shí)踐中要想提升教學(xué)的質(zhì)量與效果，就要深入踐行課程改革的各種思想與觀念，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)能力，就要加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)踐教材、嚴(yán)格管理，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的構(gòu)建，提升學(xué)生核心競爭能力，通過完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建以及校企合作構(gòu)建“校中廠”等方式，不斷的提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生的核心競爭能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉雪.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革的啟示——基于國外職業(yè)教育模式的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,5(3):74-76.
[2]盧彩秀.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與探索[J].科教文匯:上旬刊,2016(4):188-190.
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄
根據(jù)市場需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如“，動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)
1.以國家教育方針為指導(dǎo)
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。
三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義
1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會(huì)計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提
關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研合作
一、產(chǎn)學(xué)研三者之間的關(guān)系
產(chǎn)學(xué)研合作教育是高職教育培養(yǎng)具有高職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的需要，是高職教育辦出特色的保證。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研是辦好高職教育的必由之路。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路”已經(jīng)成為高職教育的辦學(xué)方向。高等職業(yè)教育，無論從理論上還是從社會(huì)需求上，都應(yīng)當(dāng)把校企合作視為辦學(xué)的支柱之一，并且將它們有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，在辦學(xué)形式上形成高職教育的辦學(xué)特色。
二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義
1 有利于專業(yè)發(fā)展和建設(shè)
高職教育必須主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需要，學(xué)校才能有活力。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，能更好地把握企業(yè)脈搏，掌握企業(yè)需求，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才供需平衡。
2 有利于制定更科學(xué)的培養(yǎng)方案和教學(xué)方案
高職教育教學(xué)質(zhì)量的高低，首先取決于教學(xué)計(jì)劃方案是否符合企業(yè)的要求。因此，只有企業(yè)緊密結(jié)合，才能更好地促進(jìn)專業(yè)改革和課程建設(shè)。進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分吸收各方的優(yōu)勢，制定更科學(xué)的培養(yǎng)方案。
3 有利于教學(xué)內(nèi)容的更新，促進(jìn)教材建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新和新教材開發(fā)要求學(xué)校必須緊密聯(lián)系企業(yè)，把現(xiàn)場新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到教材中去，離開了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這是很難實(shí)現(xiàn)的。
4 有利于培養(yǎng)高技能人才和提高教學(xué)質(zhì)量
高職教育在教學(xué)環(huán)節(jié)上更突出實(shí)踐性，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)所占比例較大。完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，僅在校內(nèi)是無法完成的，必須走出校門，在企業(yè)中建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)技術(shù)、設(shè)備資源，完成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
5 有利于促進(jìn)科研的發(fā)展
高職學(xué)院的科研項(xiàng)目更多是對(duì)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，離開了與企業(yè)的結(jié)合，脫離了一線生產(chǎn)，就很難找到合適的課題。
6 有利于“雙師型”和專兼職隊(duì)伍形成
“雙師型”師資和專兼職高職教師隊(duì)伍是高職教育的基本要求。職業(yè)教育特別是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征決定了從事高職教育的教師必須是“雙師型”教師，也就是指教師既傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，可以促進(jìn)老師實(shí)踐技能的提高，選擇更合適的兼職老師。同時(shí)可以聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的人員在校內(nèi)兼職上課，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
7 有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)
“訂單教育”本身就是校企聯(lián)合辦學(xué)的有效形式，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合育人，共同發(fā)展，促進(jìn)了企業(yè)雙方的了解，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
三、目前會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問題
1 在校企合作方面
由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，每個(gè)企業(yè)和單位一次只能接受2～3名學(xué)生實(shí)習(xí)，加上企業(yè)擔(dān)心學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其財(cái)務(wù)造假問題，所以多數(shù)企業(yè)并不十分愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。有的企業(yè)雖然接受學(xué)生實(shí)習(xí)了，但是僅把到該單位實(shí)習(xí)的學(xué)生作為來幫忙的勞動(dòng)力使用，干雜事的多，真正讓學(xué)生做會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的很少。所以不少學(xué)生反映，到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)很少接觸會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)流于形式。
目前高校跟會(huì)計(jì)師事務(wù)所或記賬機(jī)構(gòu)的合作還處于比較粗淺的階段，只是在短時(shí)間內(nèi)派個(gè)別的學(xué)生到事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。校方跟公司簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，純粹為了應(yīng)付評(píng)估等檢查，沒有充分發(fā)揮會(huì)計(jì)師事務(wù)所的優(yōu)勢。
2 在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)方面
目前大多高職院校都有設(shè)置專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)專業(yè)的知名人士和學(xué)校的專業(yè)帶頭人組成。但是，這個(gè)機(jī)構(gòu)一般一年只召開一次或兩次活動(dòng)。更多只是為了應(yīng)付評(píng)估需要。還有既然是知名人士，一般都是從當(dāng)?shù)厣鲜泄净蜇?cái)政局相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)組成，上市公司和中小企業(yè)的情況是不同的，所以他們一般足以自己的企業(yè)狀況出發(fā)宋進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)高職的教學(xué)也就不太起作用。
3 在訂單式培養(yǎng)方面
會(huì)計(jì)專業(yè)不像其他的機(jī)電專業(yè)等專業(yè)，一個(gè)中小企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員的數(shù)量是有限的，而且由于目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才供給多的情況下，很多的企業(yè)不愿意訂單式培養(yǎng)，他們看不出進(jìn)行訂單式培養(yǎng)對(duì)企業(yè)有帶來多大的好處。
4 在校辦企業(yè)方面
如果學(xué)校自己有成立財(cái)務(wù)公司或記賬等機(jī)構(gòu)，那當(dāng)然對(duì)開展教學(xué)來說肯定是有好處，但是目前由于高職院校由于經(jīng)費(fèi)等原因，一般師資隊(duì)伍比較緊缺，而且素質(zhì)相對(duì)較低。教師的教學(xué)工作量比較大，很少有多余的人員來專門從事記賬工作。設(shè)置相應(yīng)的記賬機(jī)構(gòu)還要考慮經(jīng)濟(jì)效益的問題。目前絕大部分的高職院校是沒有設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。
四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)深化產(chǎn)學(xué)研合作教育
1 更新觀念，確實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育
目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育還流于形式，主要是觀念沒有更新。既然是合作，那么參加的各方都應(yīng)該有受益，互惠互利。但是目前的產(chǎn)學(xué)研合作，高校是比較積極的，要求企業(yè)提高相關(guān)的會(huì)計(jì)資料、實(shí)習(xí)基地、教師掛職鍛煉等等。但是對(duì)于企業(yè)來說，大多是付出，沒有什么受益，如提供資料可能泄密、頂崗實(shí)習(xí)、教師掛職要發(fā)工資等等，在企業(yè)看來他們沒什么好處。所以要深化產(chǎn)學(xué)研合作，首先高校應(yīng)更新觀念，為企業(yè)提供一定的服務(wù)，使得產(chǎn)學(xué)研合作有實(shí)質(zhì)性的成果。
2 組成“公司員工＋教師＋學(xué)生”的模式
高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)自己成立記賬機(jī)構(gòu)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所，然后由專門的教師進(jìn)行管理。把學(xué)生作為主要的員工，由老師帶隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣既可以創(chuàng)造收入又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如果是沒有條件成立記賬機(jī)構(gòu)的，可以跟一家記賬機(jī)構(gòu)合作，成立記賬機(jī)構(gòu)的分支機(jī)構(gòu)，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。
3 跟記賬機(jī)構(gòu)合作
在新生入校時(shí)，可以邀請(qǐng)記賬的工作人員作講座，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢园才艑W(xué)生到會(huì)計(jì)記賬公司熟悉工作流程，了解其規(guī)章制度，認(rèn)識(shí)憑證、賬簿、報(bào)表。在校內(nèi)課程模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)記賬公司指導(dǎo)老師的安排下嘗試與銀行打交道，熟悉交款、提現(xiàn)以及填寫基本票據(jù)的規(guī)范。在完成了全部崗位的校內(nèi)實(shí)習(xí)后，以委托單位一個(gè)月業(yè)務(wù)的憑證、賬簿和報(bào)表等資料，并由校外指導(dǎo)老師考核打分，其余的時(shí)間以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生可自己選擇實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位。同時(shí)由于學(xué)生在學(xué)校期間就已經(jīng)通過會(huì)計(jì)記賬的實(shí)踐，提高了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，積累了一定的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也與被企業(yè)建立了良好的關(guān)系。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，被企業(yè)有可能規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)大，需要聘請(qǐng)專職的會(huì)計(jì)人員，這時(shí)企業(yè)有可能會(huì)優(yōu)先考慮原先在此實(shí)習(xí)的學(xué)生。 構(gòu)建具有高職高專特色的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位“零距離”，必須有一支適應(yīng)高職高專教育的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓專業(yè)課教師走出去，要求校內(nèi)專業(yè)教師每年至少有一個(gè)月在會(huì)計(jì)記賬公司掛職鍛煉，了解和體驗(yàn)實(shí)際崗位上對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。
4 跟其他企業(yè)合作
積極加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，增加“訂單式”培養(yǎng)的比例，會(huì)計(jì)專業(yè)目前“訂單式”比例較少的，一個(gè)重要原因是企業(yè)覺得對(duì)他們沒有什么好處。所以本人認(rèn)為首先要跟企業(yè)進(jìn)行合作是平等的合作，而不是只要求企業(yè)提供我們教學(xué)需要的憑證等資料、或是訂單以應(yīng)付評(píng)估檢查，要讓企業(yè)覺得會(huì)從中收益。
對(duì)于一些中型企業(yè)，高職院校應(yīng)秉承服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的思想，積極為企業(yè)提供信息，可以每年請(qǐng)教師到企業(yè)進(jìn)行一次的講座或進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，并明確記載在教學(xué)計(jì)劃中。比如像現(xiàn)在，新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則剛實(shí)行不久，企業(yè)的會(huì)計(jì)人員很渴望能得到這些知識(shí)，那么高職的教師是比較知道這些信息的，可以到企業(yè)去進(jìn)行授課，加強(qiáng)校企的親密關(guān)系，同時(shí)企業(yè)也會(huì)受益。讓企業(yè)更加了解目前高職院校的會(huì)計(jì)學(xué)生的狀況，也提高了學(xué)校的知名度。
同時(shí)教師在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)可以加強(qiáng)教師與企業(yè)員工的接觸，那么在我們的授課過程中，可以聘請(qǐng)企業(yè)能力較強(qiáng)的相關(guān)崗位人員到學(xué)校開設(shè)講座等，更好地做好模塊教學(xué)，如在出納實(shí)務(wù)中，貨幣資金的核算等理論的內(nèi)容由校內(nèi)的教師進(jìn)行講解，至于相關(guān)憑證的填制由銀行的員工或企業(yè)的出納進(jìn)行講解。這樣既可以發(fā)揮校內(nèi)教師理論較強(qiáng)的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮企業(yè)員工的實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢。
5 跟政府合作
高職院校應(yīng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，跟政府相關(guān)部門進(jìn)行合作，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一般畢業(yè)后不會(huì)在政府部門工作，那高職院校與政府部門的合作主要是在一些培訓(xùn)上。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；會(huì)計(jì)；高職教育
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的會(huì)計(jì)行業(yè)變化
互聯(lián)網(wǎng)被定義為信息能源，正像電力一樣介入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，其引起了商業(yè)模式、交易方式、管理活動(dòng)等各方面的重大變革。2015年，在全國“兩會(huì)”上，總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃；之后，國務(wù)院正式《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)商業(yè)模式、交易方式、管理活動(dòng)等的改變，會(huì)計(jì)工作的許多方面也發(fā)生了變革。其影響如下：
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下，會(huì)計(jì)職能將從傳統(tǒng)的“信息處理和提供”轉(zhuǎn)向“信息的分析使用和輔助決策”；從“事后算賬”轉(zhuǎn)向“事前預(yù)測、事中控制”；由“核算職能”轉(zhuǎn)為“管理職能”，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職能向業(yè)務(wù)前端嵌入。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下，隨著電子發(fā)票的應(yīng)用、支付模式的改變，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不再是單純的記賬、算賬、報(bào)賬，而將更深入拓展到單位內(nèi)部控制、投融資決策、項(xiàng)目論證、經(jīng)營數(shù)據(jù)分析及運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)管控等管理領(lǐng)域
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)快速發(fā)展與應(yīng)用。企業(yè)借助這些新技術(shù)不斷加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，無論是“秒創(chuàng)新”的技術(shù)、顛覆性的商業(yè)變革或日益緊密的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，都昭示著企業(yè)管理已步入一個(gè)嶄新的時(shí)代。會(huì)計(jì)流程、業(yè)務(wù)流程、管理流程將有機(jī)融合，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)將融為一體。會(huì)計(jì)職能、業(yè)務(wù)、流程的轉(zhuǎn)變必然從思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求上改變對(duì)人才的需求，即從原來對(duì)核算型會(huì)計(jì)人才的需求轉(zhuǎn)向?qū)芾頃?huì)計(jì)人才的需求。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的高職會(huì)計(jì)教育改革建議。
會(huì)計(jì)工作的改變也必將影響著會(huì)計(jì)人才技能的需求，進(jìn)而影響著會(huì)計(jì)高職教育。根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的行動(dòng)計(jì)劃要求，高職教育目標(biāo)不僅要使學(xué)生適應(yīng)今天的崗位、工種或職業(yè)所包含的技術(shù)要求，而且，還要讓他們適應(yīng)未來技術(shù)發(fā)展的趨勢，用明天的技術(shù)來武裝今天的勞動(dòng)者。因此，高職院校要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路?；诖?，建議高職會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程考核作如下改變：
（一）培養(yǎng)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”下，用人單位將更深入的參與到人才培養(yǎng)中。目前的高職教育培養(yǎng)模式是：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2年左右的技能知識(shí)后，以頂崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)入到企業(yè)中工作，兩者的培養(yǎng)基本上是獨(dú)立分離的。而未來技術(shù)更新日新月異，信息傳播加快，會(huì)計(jì)高職教育要運(yùn)用“用戶思維”、“迭代思維”、“跨界思維”，讓用人單位盡早、盡可能深入的參與到會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)教育中，以便培養(yǎng)適合企業(yè)個(gè)性化需求的學(xué)生。參與方式包括如下三個(gè)方面：1.以“用戶思維”培養(yǎng)學(xué)生，滿足企業(yè)的個(gè)性化要求。也就是說，在未來的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用人單位或許在學(xué)生大二時(shí)就已經(jīng)簽訂雇傭合同，在之后的兩年時(shí)間，或企業(yè)提出其個(gè)性化的要求讓學(xué)校設(shè)定方案培養(yǎng)，或教師帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)駐企業(yè)中，以其真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)、場景來進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.以“迭代思維”制作教學(xué)內(nèi)容。隨著數(shù)據(jù)電子化、移動(dòng)互聯(lián)溝通零距離、知識(shí)更新速度加快、知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化等原因，學(xué)校的教學(xué)資源必須及時(shí)甚至實(shí)時(shí)掌握用人單位需求的變化。在這種趨勢下，教學(xué)內(nèi)容不再主要是理論知識(shí)，而是任務(wù)教學(xué)；不再主要是課堂教授，而是網(wǎng)絡(luò)課堂自學(xué)與現(xiàn)場實(shí)務(wù)研究論證結(jié)合；不再通過紙質(zhì)的教材學(xué)習(xí)，而是通過企業(yè)的實(shí)務(wù)、全真的模擬系統(tǒng)學(xué)習(xí).3.以“跨界思維”讓企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行更深度的合作培養(yǎng)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)讓企業(yè)教師走進(jìn)課堂，讓其憑借著一線的工作經(jīng)驗(yàn)、觸覺來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，同樣的，也應(yīng)更多的讓學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，給予學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧、態(tài)度、能力。
（二）課程設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”下，會(huì)計(jì)高職教育的課程設(shè)置將發(fā)生大的改變：目前比重較大的核算類財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程將大幅度降低，而管理會(huì)計(jì)類及信息技術(shù)類課程比重將實(shí)現(xiàn)較大幅度的增長。未來的會(huì)計(jì)人才除了具備會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)外，由于其工作更深入到企業(yè)的管理活動(dòng)中，需要站在企業(yè)財(cái)務(wù)視角去設(shè)想企業(yè)發(fā)展中從籌資到投資過程中可能遇到的困難及解決方法，所以，需要具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，需要學(xué)習(xí)管理知識(shí)、商務(wù)談判技巧、戰(zhàn)略規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)控制等。
（三）課程考核“互聯(lián)網(wǎng)+”下，借助大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，課程考核方式將變更為理論考試+技能測試+用人單位評(píng)價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合：理論考試是傳統(tǒng)的考核方式，適用于理論類知識(shí)，此種考核方式比重在未來將大大降低；技能測試適用于信息技術(shù)能力的應(yīng)用、實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用等，此種考核方式比重將有所升高；用人單位評(píng)價(jià)考核由于培養(yǎng)模式的改革，此種考核方式比重也將有所增加。
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一、教育生態(tài)學(xué)理論綜述
（一）國外研究 教育生態(tài)學(xué)研究起步于西方。1966年，英國學(xué)者Ashby提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。1976年，美國學(xué)者Cremin在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，教育生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向”。在此前后，有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究多與教育和環(huán)境密切相關(guān)，隨后英國學(xué)者Eggleston（1977）在其著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中開辟了教育生態(tài)學(xué)研究的新思路，他提出教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)該研究教育資源的分布以及個(gè)體對(duì)教育資源分布的反應(yīng)。美國學(xué)者Goodlad（1987）拓寬了研究范圍，首次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)要從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。Bronfenbrenner（1979）發(fā)展了教育生態(tài)學(xué)，研究探討生態(tài)環(huán)境與人類行為的關(guān)系，創(chuàng)建了“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”理論，認(rèn)為人的發(fā)展就是與其所處的不斷發(fā)展的環(huán)境之間逐步相互適應(yīng)的過程（Bronfenbrenner，1993）。Seflon-Green（2006）、Hiller（2009）、Atkiss等（2011）和Bums（2011）等分別借鑒生態(tài)學(xué)原理針對(duì)學(xué)校發(fā)展、校外資源利用和青年人成長與社會(huì)環(huán)境的相關(guān)性問題展開了研究，使得教育生態(tài)學(xué)理論在應(yīng)用基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了縱深發(fā)展。
（二）國內(nèi)研究國內(nèi)主要側(cè)重于對(duì)教育生態(tài)學(xué)的應(yīng)用研究，如關(guān)文信（2003）分析了教育生態(tài)學(xué)基本原理對(duì)課堂教學(xué)的影響?？凳缑簦?012）應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀念或思維方式嘗試建構(gòu)了外語教學(xué)設(shè)計(jì)框架。高曉慧、于娜（2013）借助教育生態(tài)學(xué)的理念，對(duì)研究生英語教師多元角色進(jìn)行定位。
綜上所述，教育生態(tài)自從其誕生以來，在理論和實(shí)踐上都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在理論研究方面：研究內(nèi)容包括教育發(fā)展的規(guī)律、教育資源的分布及個(gè)體對(duì)教育資源分布的反應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、生態(tài)環(huán)境與人類行為的關(guān)系、人的成長與環(huán)境的關(guān)系、教育生態(tài)原理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、教育生態(tài)原理在教師角色定位中的應(yīng)用；研究層次包括宏觀層面和微觀層面；研究對(duì)象包括生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能、基本規(guī)律、基本原理、生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)方面；實(shí)踐方面，教育生態(tài)理念不僅在國外許多知名院校（如MIT）人才培養(yǎng)中得到全面的貫徹，在我國教育教學(xué)活動(dòng)中也有充分的體現(xiàn)：包括國家或區(qū)域?qū)用娴母黝惛骷?jí)教育文件、教育發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配；學(xué)校層面的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)；各種現(xiàn)代的教學(xué)理念和方法也都融合了教育生態(tài)理念：CDIO教學(xué)模式、CBE教學(xué)模式、MES教學(xué)模式、BDA多維度體驗(yàn)式教學(xué)模式、KOLB體驗(yàn)式四階段模式、啟發(fā)式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)模式等。
以上關(guān)于教育生態(tài)豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究和改革提供了新的視角。
二、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)走生態(tài)化道路的必要性
（一）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)與目標(biāo)決定了要走生態(tài)化道路會(huì)計(jì)是集理論性、實(shí)務(wù)性、專業(yè)性為一體的管理學(xué)科，由此決定了高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有以下特點(diǎn)和目標(biāo)：（1）需要將抽象深?yuàn)W枯燥的理論知識(shí)通過具體、生動(dòng)、形象的實(shí)踐教學(xué)表達(dá)出來，幫助學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境（或虛擬環(huán)境）中來進(jìn)一步理解、感悟、應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)，因此，實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)理論知識(shí)及非專業(yè)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接；（2）實(shí)踐教學(xué)需要縮短學(xué)校教育與社會(huì)需要之間的距離，必須貼近實(shí)踐工作流程，以工作過程為導(dǎo)向；（3）實(shí)踐教學(xué)需要幫助學(xué)生獲得會(huì)計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)技能，因此，其體系設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。以上這些目標(biāo)都與教育生態(tài)理念不謀而合。
（二）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀反映出走生態(tài)化道路的重要性當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，或多或少存在以下問題：實(shí)踐教學(xué)比重過低；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，且體現(xiàn)在內(nèi)容和時(shí)間上；實(shí)踐教學(xué)未能形成體系，各實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)不明確，在內(nèi)容和時(shí)間安排上比較隨意，沒有充分考慮課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)生的成長規(guī)律，各門實(shí)訓(xùn)課程間未能實(shí)現(xiàn)無縫銜接；實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐工作的簡單模仿，未能將相關(guān)專業(yè)知識(shí)融入其中，未能體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的融合發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容過于單一，學(xué)生不能根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇；實(shí)踐教學(xué)資源配置不合理，很多院校重硬件，輕軟件。以上這些問題，恰好是高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)違背教育生態(tài)化的結(jié)果。
可見，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)走生態(tài)化道路不僅是順應(yīng)生態(tài)化潮流、遵循國家教育發(fā)展規(guī)劃的需要，更是由會(huì)計(jì)專業(yè)本身的特性決定的，并且也是解決目前實(shí)踐教學(xué)中存在問題的必然舉措。
三、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建
（一）輸入環(huán)節(jié) （1）教學(xué)資源：構(gòu)建全方位、多層次、系統(tǒng)性、開放式的立體化教學(xué)資源體系，教學(xué)資源必須滿足生態(tài)化實(shí)踐教學(xué)的需求。常見的教學(xué)資源有：教材、案例集、教學(xué)軟件、課件、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)室等。（2）學(xué)生：學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化、多樣化，創(chuàng)造各種環(huán)境，以激發(fā)他們的潛能。（3）教師：是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，自身必須具備良好的會(huì)計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。（4）社會(huì)資源：包括行業(yè)、企業(yè)專家、校外知名教師、校企合作單位等。
（二）轉(zhuǎn)換過程 轉(zhuǎn)換過程，是指輸入的各個(gè)要素（生態(tài)因子）之間的作用過程，借此使得各生態(tài)因子得到協(xié)同發(fā)展。此環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)最關(guān)鍵也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，因此，擬通過構(gòu)建并優(yōu)化設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，來提高轉(zhuǎn)換效率和效果。
（三）輸出環(huán)節(jié) 輸出：人才、教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、專業(yè)、相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的融合發(fā)展。
上述三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。
四、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
（一）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)理念 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、各種資源的配置需要貫徹以下教育生態(tài)理念：（1）系統(tǒng)觀：對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體性建設(shè)，使各個(gè)實(shí)訓(xùn)課程和項(xiàng)目間能夠在內(nèi)容和時(shí)間上無縫銜接。（2）人本觀：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在一是盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；二是遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律；三是充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）互動(dòng)觀：實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)要素間的共生共進(jìn)：理論與實(shí)踐的互動(dòng)；教與學(xué)的互動(dòng)；各個(gè)實(shí)訓(xùn)課程和項(xiàng)目間的融合互動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)。（4）平衡觀：一是實(shí)現(xiàn)各要素的數(shù)量比例、運(yùn)行模式、資源配置、能量交換等處于穩(wěn)定狀態(tài)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)理念的平衡，如在遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律、遵循知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)、遵循業(yè)務(wù)的流程、遵循理論與實(shí)踐的無縫銜接之間取得平衡。（5）循環(huán)觀：實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部以及內(nèi)部與外部之間的資源和信息的有效流動(dòng)和循環(huán)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與周圍環(huán)境的融合發(fā)展。
（二）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系 基于以上設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2。該實(shí)踐教學(xué)體系由四個(gè)模塊構(gòu)成：
（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)模塊。會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要學(xué)好會(huì)計(jì)，首先必須了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此，通過認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)工作有基本的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的主要形式有：視頻播放、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)參觀等。不管采用何種形式，教師需要在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)：企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及哪些會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及兩者間的關(guān)系；這些專業(yè)知識(shí)將在哪些課程中講述。由此，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，就能將理論知識(shí)與實(shí)踐工作連接起來，了解這些知識(shí)將會(huì)應(yīng)用于哪些環(huán)節(jié)、如何應(yīng)用。并在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步分析理論與實(shí)踐的差異、差異原因以及相應(yīng)對(duì)策。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、業(yè)務(wù)的流程、課程知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系、學(xué)校的資源狀況。一般可以集中進(jìn)行，也可以分階段進(jìn)行。集中進(jìn)行是指在進(jìn)行理論教學(xué)和其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，統(tǒng)一安排時(shí)間，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作進(jìn)行全方位、多層次的了解；分階段進(jìn)行是指認(rèn)知實(shí)訓(xùn)與相應(yīng)的理論教學(xué)相銜接，每一次僅了解與部分課程內(nèi)容相關(guān)的部分。
（2）專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是指某一課程的實(shí)訓(xùn)，目標(biāo)是加深對(duì)該課程理論知識(shí)的理解；掌握相應(yīng)的基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的應(yīng)用能力以及專業(yè)判斷能力和分析能力。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要形式是通過給予學(xué)生仿真的實(shí)踐素材，讓學(xué)生手工或借助相關(guān)軟件，應(yīng)用所學(xué)的該課程專業(yè)知識(shí)，完成相應(yīng)的操作、分析、判斷與決策等作業(yè)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上，可以在該課程理論教學(xué)完成之后集中進(jìn)行，也可以貫穿于理論教學(xué)始終，即在每一部分理論教學(xué)完成后進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，所有理論教學(xué)完成后進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。具體采用哪種形式，需要綜合考慮課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性、實(shí)訓(xùn)資源等因素。
（3）綜合實(shí)訓(xùn)模塊。綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和鞏固；提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面理解能力和應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。綜合實(shí)訓(xùn)的主要形式有：一是通過給學(xué)生構(gòu)建虛擬企業(yè)或項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理、財(cái)務(wù)分析、管理決策；二是讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并進(jìn)行后續(xù)操作處理。實(shí)施工具包括手工、Excel、財(cái)務(wù)軟件等。相比于專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)更具有靈活性、全面性、實(shí)踐性。此外，綜合實(shí)訓(xùn)課程還具有多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇。綜合實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上，一般在所有專業(yè)課程結(jié)束之后進(jìn)行。
（4）社會(huì)實(shí)踐模塊。社會(huì)實(shí)踐是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，并在實(shí)踐中來檢驗(yàn)、改進(jìn)理論知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)相關(guān)主體的融合發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐的形式主要有：一是學(xué)生下企業(yè)，如一般學(xué)校在最后一學(xué)期都有畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；二是將企業(yè)或項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，如在校內(nèi)開設(shè)財(cái)務(wù)咨詢公司；三是校企合作。
（三）支撐體系 實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施離不開各種硬件和軟件資源的支撐。
將現(xiàn)有教育生態(tài)理論應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，一方面為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究開拓了新的視野，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，為目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和危機(jī)提供相應(yīng)對(duì)策；另一方面也促進(jìn)教育生態(tài)理念的縱深擴(kuò)展，將教育生態(tài)理念的應(yīng)用領(lǐng)域從傳統(tǒng)的宏觀領(lǐng)域擴(kuò)展到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)這一微觀領(lǐng)域。
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關(guān)鍵詞：高職教育；問題；培養(yǎng)目標(biāo)；改革措施
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）01-0277-01
經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律得出的科學(xué)論斷，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐不斷加快，信息化程度日益加深。使得會(huì)計(jì)的內(nèi)容也越來越復(fù)雜，會(huì)計(jì)需求也呈現(xiàn)出多層次的格局，對(duì)會(huì)計(jì)工作者的綜合素質(zhì)要求也越來越高。
一、 目前我國企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求情況
首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)的比重日益增大，這就要求我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，滿足其對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。隨著我國的經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟(jì)并存，各種經(jīng)濟(jì)主體對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求呈多元化趨勢。經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步加快，客觀上已將國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制與經(jīng)濟(jì)形態(tài)擴(kuò)展到全球范圍，對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了知識(shí)深度和廣度的要求。
二、現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀
2005 年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和 2006 年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，我國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。但我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)安排等諸多方面都存在著一些不足。筆者通過總結(jié)多年的高職會(huì)計(jì)教育實(shí)踐認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)教育主要存在以下急需完善和改革問題。（一）高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊性。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不適應(yīng)市場的需求主要原因。從1978年開始,我國會(huì)計(jì)教育界就圍繞會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行了多次討論,至今也沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。定位的模糊性造成培養(yǎng)目標(biāo)的無的放矢和茫然性。（二）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。高職目前課程體系大多沿用計(jì)劃模式下的課程設(shè)置，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。主要表現(xiàn)在:一是專業(yè)課學(xué)時(shí)偏少,而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課雖然不少,但針對(duì)性不強(qiáng)。二是課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復(fù)較多。三是一些重要的課程,如財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程存在明顯遺漏。四是計(jì)算機(jī)相關(guān)課程設(shè)置不夠合理，如會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該結(jié)合會(huì)計(jì)信息化工程，開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《SQL》、《XBRL》等課程。（三）缺乏有實(shí)踐動(dòng)手能力的師資。缺乏既具有一定的會(huì)計(jì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，而目前我國高職學(xué)校的教師，往往只有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，缺少豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根本未去接受社會(huì)實(shí)踐工作的檢驗(yàn)，導(dǎo)致所教的學(xué)生也沒有接受到實(shí)際工作的耳濡目染，典型的空對(duì)空教學(xué)。（四）教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)――實(shí)踐。重理論輕實(shí)踐的會(huì)計(jì)教學(xué)教育模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢。薄弱的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)無法與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，往往學(xué)到后面忘了前面、似懂非懂，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力較差。（五）重形式輕過程。實(shí)踐教學(xué)形式與過程、效果相分離，從而未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。雖然計(jì)劃分配了一定比例的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但這只是一個(gè)理念的進(jìn)步，沒有與之匹配的較理想的實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)條件，沒有經(jīng)驗(yàn)豐富、高度責(zé)任心的指導(dǎo)教師實(shí)施實(shí)訓(xùn)過程。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)改革的建議
（一）重新定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育體制改革的逐步深入, 無論是教育界還是學(xué)術(shù)界, 對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的研究都很熱烈, 出現(xiàn)了“百家爭鳴、百花齊放”的局面。目前給定的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能熟練，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，有助于推動(dòng)我國會(huì)計(jì)信息化且具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。（二）改革課程設(shè)置體系。構(gòu)建高職會(huì)計(jì)教育課程體系必須體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，高職教育既有“高等”性，又有“職業(yè)”性，既包括理論知識(shí)體系，也包括實(shí)踐技能體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程體系。因此，高職會(huì)計(jì)課程的設(shè)置,應(yīng)該突出為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)的原則，考慮會(huì)計(jì)未來發(fā)展趨勢對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的需要。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》、《稅收籌劃》、《會(huì)計(jì)電算化》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《SQL》、《XBRL》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》等專業(yè)理課程。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。各種改革內(nèi)容的落實(shí)最終要由教師來完成，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法和新理論,以提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)青年教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)從事會(huì)計(jì)行業(yè)的專家學(xué)者,對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn),包括教學(xué)方法、理論知識(shí)、實(shí)際操作等方面，大力推行會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人和各課程主講教師負(fù)責(zé)制。同時(shí)鼓勵(lì)教師可以兼職做會(huì)計(jì)工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材的編寫。高職會(huì)計(jì)教育特色很大程度上能從高職院校自編實(shí)訓(xùn)教材上體現(xiàn)出來。比較理想的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性，從生產(chǎn)一線取得的企業(yè)資料來編制實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)系統(tǒng)化并能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)而且注重不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的相關(guān)性。從某種程度上而言，高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫好壞就代表了這所學(xué)校會(huì)計(jì)教育水平的高低。（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。目前加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的途徑主要有兩條途徑。一是加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系,建立校外實(shí)習(xí)基地。二是創(chuàng)辦財(cái)稅咨詢公司。財(cái)稅咨詢公司作為一個(gè)獨(dú)立法人單位,它的功能對(duì)外是開展記賬、稅務(wù)咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù),對(duì)內(nèi)是學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)訓(xùn)練的基地,具備會(huì)計(jì)人員的教育職能。為培養(yǎng)雙師型教師提供了一個(gè)好的平臺(tái)。有利于提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，為教師提供了一個(gè)了解企業(yè)的窗口，在為企業(yè)提供服務(wù)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中的問題，彌補(bǔ)了教學(xué)中的不足，大大豐富了教師的教學(xué)素材。
高職會(huì)計(jì)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育改革必須以社會(huì)市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為本位，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，有效提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，努力探索適應(yīng)社會(huì)多元化、多層次會(huì)計(jì)人才需要的培養(yǎng)模式，突顯辦學(xué)特色，為推動(dòng)我國會(huì)計(jì)信息化而助一臂之力。
作者單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處
參考文獻(xiàn)：
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會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要區(qū)別于純粹的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專任能力的同時(shí)融入創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。首先，會(huì)計(jì)職業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)性,通常會(huì)計(jì)職業(yè)能力是指會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的處理有關(guān)業(yè)務(wù)的綜合工作能力，稱為會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力（也稱專業(yè)能力）。但隨著我國經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜，社會(huì)職業(yè)崗位的內(nèi)涵不斷外延。高職財(cái)會(huì)專業(yè)不單培養(yǎng)純粹的會(huì)計(jì)職業(yè)人，更是培養(yǎng)要發(fā)展的社會(huì)人。會(huì)計(jì)職業(yè)能力由局限于勝任某一會(huì)計(jì)職業(yè)崗位具體工作的會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力外延到會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力（也稱關(guān)鍵能力），這一能力已經(jīng)超出了職業(yè)知識(shí)與技能的界限，是適應(yīng)日漸復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)環(huán)境和財(cái)務(wù)問題對(duì)會(huì)計(jì)人員判斷力及創(chuàng)新思維提出的更高要求。其次，會(huì)計(jì)客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)性格會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入誤將“嚴(yán)謹(jǐn)客觀”視同“墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新”的思維誤區(qū)，無形中抑制了學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，因此更需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再次，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。創(chuàng)業(yè)教育可以緩解就業(yè)壓力，近年來受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，也成為高等教育改革和發(fā)展過程中興起的一種新的教育理念，尤其2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的，使得培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)過硬并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力的新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才迫在眉睫。
二、基于會(huì)計(jì)職業(yè)能力視角加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有的學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是重在優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)造性實(shí)踐能力[1]。在會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很強(qiáng)的可行性。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)教育的核心是通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各種經(jīng)營管理的知識(shí)和理念，而這些知識(shí)很多在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中會(huì)得到應(yīng)用，是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)能力如果說是顯性能力，那么關(guān)鍵能力可以說是隱性能力，專業(yè)素質(zhì)的高低是培養(yǎng)隱性能力的前提，會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了依托。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)所必須的理論知識(shí)和技能外，還要深入企業(yè)參加各種模擬實(shí)訓(xùn)等社會(huì)實(shí)踐，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了得天獨(dú)厚的社會(huì)資源。再次，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以升華和提高學(xué)生為人處事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任等綜合能力。
三、基于會(huì)計(jì)職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究
對(duì)各高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，課程體系不健全，教學(xué)方式方法單一等問題，這大多數(shù)是和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式未充分結(jié)合當(dāng)前實(shí)際需要有關(guān)?；跁?huì)計(jì)職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教育模式上進(jìn)行改進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。會(huì)計(jì)的教育模式主要是解決如何培養(yǎng)符合實(shí)際需要的會(huì)計(jì)人才，主要由會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核方法等內(nèi)容構(gòu)成。因此基于會(huì)計(jì)職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑主要是改革上述四個(gè)方面，并提出相應(yīng)改革策略[2]。
（一）改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的意義在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，這是基本定位。培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能，獲得知識(shí)更新與再學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，盡管各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容在現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)中得不到體現(xiàn),約束了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的進(jìn)展。所以需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)加以調(diào)整，在已有的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)描述，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)得到體現(xiàn)。明確、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位才能引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)順利開展。因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需重新定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)財(cái)會(huì)一線崗位，掌握各崗位業(yè)務(wù)，熟悉會(huì)計(jì)理論知識(shí)與操作技能，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。
(二)改革課程體系
會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)要以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提,要通過完善課程體系得以實(shí)現(xiàn)?；跁?huì)計(jì)職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，需要在改革課程體系的同時(shí)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融合，設(shè)置的基本思路如下：1、提高基礎(chǔ)課比重，加強(qiáng)通識(shí)教育?；A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。公共基礎(chǔ)課應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重多種學(xué)科間的相互滲透，形成由自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)管理、人文社科等不同學(xué)科知識(shí)融合而成的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、涉及面廣的基礎(chǔ)課課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)核心課的先導(dǎo)課程,其教學(xué)可以按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系依次進(jìn)行安排，以強(qiáng)化應(yīng)用為核心。當(dāng)前職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人際關(guān)系、分析性/批判性思維、寫作、語言表達(dá)等技能已經(jīng)被認(rèn)為是未來會(huì)計(jì)專業(yè)人員的必備條件，因此可以開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《心理健康教育》、《應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)英語》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《演講與口才》等基礎(chǔ)課。為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以開設(shè)《專業(yè)教育》、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《創(chuàng)新性思維》、《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》、《創(chuàng)業(yè)心理與技能》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新理論與實(shí)踐》、《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度》等基礎(chǔ)課程，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等多種教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和能力的訓(xùn)練[3]。2、精簡專業(yè)必修課數(shù)量,增加專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)技能。從培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā),專業(yè)核心課需具備整合性、基礎(chǔ)性和必須性。專業(yè)選修課是由學(xué)生自由選擇修習(xí)的課程。主要包括提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和擴(kuò)展學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的相關(guān)課程,全面提高學(xué)生必備能力與素養(yǎng),為能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、勝任工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身性格、興趣進(jìn)行選修,彌補(bǔ)不足，發(fā)展優(yōu)勢。專業(yè)選修課課程內(nèi)容要具有靈活性、先進(jìn)性和擴(kuò)展性。因此要精簡專業(yè)必修課，增加專選課的數(shù)量。從我國的實(shí)際需求出發(fā)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)中可以開設(shè)《市場營銷》、《電子商務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)原理》、《企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》、《人力資源管理》、《外貿(mào)會(huì)計(jì)》、《ERP供應(yīng)鏈實(shí)務(wù)》、《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》、《商品流轉(zhuǎn)核算》、《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》、《納稅籌劃》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《金融學(xué)》、《國際貿(mào)易》、《企業(yè)管理》、《中小企業(yè)戰(zhàn)略管理》等多種專選課。通過專選的創(chuàng)業(yè)課程的增設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。3、增加會(huì)計(jì)實(shí)踐課程[4]，尤其是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)使會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容不可局限于簡單的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)訓(xùn)練,應(yīng)延伸到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓寬專業(yè)口徑，注重不同學(xué)科之間的相互連接，要滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。如在《財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)管理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析貫穿其中，鼓勵(lì)課堂上學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的發(fā)言，課后撰寫案例分析報(bào)告，開展制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分析與判斷能力。會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程可借助暑期社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進(jìn)實(shí)踐，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)[5]。可增設(shè)課外第二類課堂的實(shí)踐課程。如針對(duì)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)好的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐活動(dòng)，舉辦專題講座、學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)演練培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各類品質(zhì)和能力。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會(huì)計(jì)咨詢或記賬公司。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)教育資源，可開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生為每個(gè)項(xiàng)目撰寫調(diào)研報(bào)告，完成企業(yè)計(jì)劃創(chuàng)業(yè)書，教師加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。引進(jìn)企業(yè)管理者作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，以他們自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為主要教育素材，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)的榜樣。會(huì)計(jì)學(xué)生可以適當(dāng)參與專任教師承擔(dān)的行業(yè)課題，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在課題完成和與企業(yè)的接觸中，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[6]。
(三)改革教學(xué)方法
基于職業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的消極教學(xué)法，提倡課堂討論，對(duì)于討論的問題，教師要引而不發(fā)，點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開無限思考和討論，倡導(dǎo)不同意見的存在,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。重視參與式、體驗(yàn)式教學(xué)，采取案例教學(xué)，教學(xué)情景化，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式和合作式的學(xué)習(xí)，例如《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中采用仿真模擬教學(xué)法，從資料的自行收集，問題的分析到?jīng)Q策的制定，可促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)管理人才的培養(yǎng)。在有限的課堂理論教學(xué)中,提倡在自學(xué)的基礎(chǔ)上,在合作小組或教學(xué)班集體內(nèi)討論問題,鼓勵(lì)小組團(tuán)隊(duì)合作,培養(yǎng)解決沖突、處理各種工作、交流、合作的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。
（四）改革考核和評(píng)價(jià)方法
對(duì)期末試卷定分?jǐn)?shù)的考核方法進(jìn)行全面改革，以學(xué)生全面職業(yè)能力的考核為重點(diǎn)，對(duì)考試內(nèi)容、考核方式、試題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以靈活機(jī)動(dòng)的方式和內(nèi)容代替機(jī)械記憶，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。全面動(dòng)態(tài)的考核學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的考核。例如在《企業(yè)管理》、《財(cái)務(wù)管理》等與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐關(guān)系比較密切課程，可采取提交企業(yè)案例調(diào)查報(bào)告或提交一份富有創(chuàng)意的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》的方式進(jìn)行考核。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：新加坡；職業(yè)教育理念； 高職會(huì)計(jì)教育；啟示
筆者有幸參加了由廣西教育廳組織的赴新加坡為期半個(gè)月的“高等職業(yè)教育培訓(xùn)”研修班學(xué)習(xí)，受益匪淺。期間，筆者參訪了新加坡南洋理工學(xué)院、新加坡共和理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院，進(jìn)行了實(shí)地考察和培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，對(duì)上述三所理工學(xué)院的辦學(xué)特色有了較為深入的了解。其中感受最深的是共和理工學(xué)院的“問題啟發(fā)式（PBL）教學(xué)”理念、南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念、“無貨架壽命”理念及“無界限組織”理念。下面，筆者對(duì)這些理念進(jìn)行闡述，結(jié)合我國高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育的情況提出自己的設(shè)想。
一、新加坡高等職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念
1.“問題啟發(fā)式（PBL）教學(xué)”理念
在新加坡共和理工學(xué)院培訓(xùn)期間，筆者感受最深的是“做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式。該院摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考試模式，采取創(chuàng)新的“解析式教學(xué)法（PBL）”教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題。教師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。其教學(xué)過程是：教師課前提出問題學(xué)生分組討論確定任務(wù)學(xué)生查找資料設(shè)定學(xué)習(xí)步驟學(xué)生提出解決問題的方法學(xué)生分組匯報(bào)教師總結(jié)評(píng)估。其特點(diǎn)是：
（1）學(xué)生為主體，教師充當(dāng)一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。
（2）所設(shè)問題不是一般的課堂提問，而是來源于工作、生活中的綜合案例；設(shè)計(jì)的案例必須形象、生動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。
（3）所設(shè)案例必須能涵蓋當(dāng)天課程必須掌握的主要知識(shí)點(diǎn)。
（4）案例中要巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。
（5）體現(xiàn)開放性，突破課堂教學(xué)的限制。
（6）強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。
（7）鼓勵(lì)發(fā)散思維，注重答案的多樣性。體現(xiàn)了“過程”比“答案”、“能力”比“知識(shí)”更重要的理念。
（8）學(xué)生每天提交學(xué)習(xí)成果，教師每天評(píng)定成績。
這一教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升素質(zhì)。
2.“教學(xué)工廠”理念
“教學(xué)工廠”理念是南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念創(chuàng)新的代表，它是一種教學(xué)模式，按工廠模式建學(xué)校，全方位營造工廠實(shí)踐氛圍，并將兩者融合在一起。“教學(xué)工廠”理念的內(nèi)涵要點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是教學(xué)工廠設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換升級(jí)，已實(shí)現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的轉(zhuǎn)變；二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境的深度融合，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中；三是保證有實(shí)踐活動(dòng)的載體依托，依靠企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。
值得重視的是，“教學(xué)工廠”的定位很明確：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位；二是要求建立在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)踐、項(xiàng)目等）的基礎(chǔ)之上。
“教學(xué)工廠”不是校辦工廠?！敖虒W(xué)工廠”的目的有：一是為學(xué)生提供一個(gè)更完善和更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；二是鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高解決實(shí)際問題的能力；三是確保有關(guān)培訓(xùn)的課程與企業(yè)需求掛勾，與時(shí)俱進(jìn)；四是提供學(xué)院能力開發(fā)和教職員工專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑；五是搭建促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)緊密聯(lián)系的橋梁。
3.“無界化”理念
“無界化”理念是新加坡南洋理工學(xué)院的又一大特色，是NYP建校開始就建立的思路并且一直沿用至今。所謂“無界化”理念，就是打破學(xué)系與學(xué)系之間、專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間的界限，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，共享資源?！盁o界化”的核心就是團(tuán)隊(duì)合作和資源共享?！盁o界化”理念崇尚團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)了不同學(xué)系和學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流，促進(jìn)了教學(xué)資源的充分利用，促進(jìn)了資源和人才的共享，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神的跨學(xué)系級(jí)工程項(xiàng)目的發(fā)展，強(qiáng)化了師生的專業(yè)能力，提供更多綜合技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力。如亞歷山大醫(yī)院項(xiàng)目，參與企業(yè)包括微軟、新加坡資訊發(fā)展局和NYP。其目的在于為病人提供一套簡易的軟件應(yīng)用系統(tǒng)。其中，NYP的“無界化”團(tuán)隊(duì)包括信息技術(shù)系、電子工程系和機(jī)械工程系的師生。又如泰國教師培訓(xùn)項(xiàng)目，各學(xué)系教職工都積極參與，信息工程系與工程系提供實(shí)驗(yàn)室，為其量身定制培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)出現(xiàn)的各種情況做出迅速的反應(yīng)。這是無界化合作的典范，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作。
4.“無貨架壽命”理念
什么是無貨架壽命呢？超市貨架上的物品是有保質(zhì)期的，過了保質(zhì)期就得下架。教師的知識(shí)能力就等同于貨架上的貨物，要確保不被淘汰，就得不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，不斷地學(xué)習(xí)，使知識(shí)能力與時(shí)俱進(jìn)。南洋理工學(xué)院非常重視教師的培訓(xùn)，只要教師自己提出，學(xué)校都給予支持。同時(shí)非常重視教師能力的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，教師能力的轉(zhuǎn)型是通過培訓(xùn)、項(xiàng)目的開發(fā)，在企業(yè)的實(shí)習(xí)來逐步達(dá)到的。比如有的教師原本是工程系負(fù)責(zé)機(jī)械方面的，后來又轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)系，為適應(yīng)新的環(huán)境，專門去參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)培訓(xùn)。在以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)型時(shí)代中，能力轉(zhuǎn)型有利于教職員共同應(yīng)對(duì)變遷挑戰(zhàn)。
二、新加坡高職教育理念對(duì)我國高職會(huì)計(jì)教育的啟示
研修歸來，筆者深有感觸，現(xiàn)結(jié)合我國高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育的一些情況，提出一些不成熟的設(shè)想。
1.借鑒“問題啟發(fā)式（PBL）教學(xué)”理念，完善案例教學(xué)
目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于一些會(huì)計(jì)實(shí)操技能課程主要實(shí)行了以仿真工作項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)踐證明對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是行之有效的。而對(duì)于《審計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》等理論性較強(qiáng)的課程，主要用傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法。因此今后對(duì)這些課程，在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上要借鑒“PBL教學(xué)”理念，設(shè)計(jì)一些有趣、實(shí)用的工作或生活案例，采用“PBL”教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2.借鑒“教學(xué)工廠”理念，完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
由于企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)密的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)承接完全真實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)教學(xué)可不可能？在南洋理工學(xué)院考察期間，筆者一直帶著這個(gè)疑問。當(dāng)參觀南洋理工學(xué)院工商管理系時(shí)，筆者特地問了工商管理系主任，他如實(shí)回答，主要還是以仿真為主，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目較少。由此看來，會(huì)計(jì)專業(yè)的完全真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練是國際上的共性難題。但我們?nèi)匀皇强梢越梃b“教學(xué)工廠”理念用于會(huì)計(jì)教學(xué)的。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面營造出良好的會(huì)計(jì)教學(xué)氛圍。
一是按企業(yè)財(cái)務(wù)場景進(jìn)行設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。墻的四周掛上企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程圖、會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)等，實(shí)訓(xùn)場地分割成若干個(gè)組區(qū)域，每組就是一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)用具宜分組擺設(shè)，以適合于分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)需要。以企業(yè)真實(shí)案例為背景，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)，以仿真訓(xùn)練項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，將理論知識(shí)、應(yīng)用技能和項(xiàng)目有機(jī)組合，形成若干個(gè)既自成一體又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。仿真訓(xùn)練項(xiàng)目來源于實(shí)際，又要高于實(shí)際，這就要求我們要經(jīng)常和企業(yè)會(huì)計(jì)專家通力合作，按照企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)出可行、有趣、實(shí)用、先進(jìn)的仿真訓(xùn)練項(xiàng)目，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
二是設(shè)立記賬公司，讓學(xué)生得到“真刀真槍”的訓(xùn)練。通過設(shè)立記賬公司，讓學(xué)生體驗(yàn)全真的票據(jù)，全真的業(yè)務(wù)、全真的證、賬、表資料，全真的賬務(wù)處理流程，全真的納稅申報(bào)處理，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到會(huì)計(jì)工作全過程訓(xùn)練。
三是充分利用好高職院校的財(cái)務(wù)處、實(shí)訓(xùn)超市、實(shí)習(xí)工廠等現(xiàn)有條件，分階段、分班級(jí)、分組，科學(xué)合理地安排好學(xué)生進(jìn)行真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3.借鑒“無界化”理念，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作
南洋理工學(xué)院的“無界化”理念主要是指打破學(xué)系與學(xué)系之間、專業(yè)與專業(yè)之間界限，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，共享資源。從高職會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部來講，首先要先做到會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部“無界化”，要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員之間合作。目前有些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然存在彼此分割、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。如一些教師上的專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課主要還是由任課教師本人開發(fā)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；同一門課的不同教師之間也缺乏相應(yīng)的溝通。其次，要做到不同學(xué)系、不同專業(yè)之間的“無界化”，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的合作。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，要充分利用相關(guān)專業(yè)各自的優(yōu)勢教學(xué)資源，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮“1+12”的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
4.借鑒“無貨架壽命”理念，提高師資素質(zhì)
第一，學(xué)校的教學(xué)主體是教師，學(xué)校各項(xiàng)工作的開展需要一線教師的操作，高職院校建設(shè)需要培養(yǎng)一支過硬的師資隊(duì)伍。因此，建議學(xué)校制定政策讓更多的專業(yè)教師到國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)、知名高校、國外等學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的先進(jìn)教育理念、前沿知識(shí)與技能。
第二，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，了解自己所從事的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握第一手資料，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高自己實(shí)踐能力。
第三，理論課教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高專業(yè)實(shí)踐技能，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，積極參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和開發(fā)能力。
第四，加強(qiáng)教師的能力轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。長期以來，一些高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師不愿意上新課，這實(shí)際上不利于教師專業(yè)知識(shí)多元化和專業(yè)能力的提高。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在排課過程中，應(yīng)使一位教師同一個(gè)學(xué)期要上兩門不同的課程，每門課程在不同班級(jí)由不同的教師擔(dān)任。這有利于教師的能力轉(zhuǎn)型，有利于教師共同應(yīng)對(duì)變遷挑戰(zhàn)。
三、結(jié)語
新加坡高等職業(yè)教育之所以成功，其根本原因在于他們遵循教育的客觀規(guī)律，抓住教育培養(yǎng)人的本質(zhì)特征，緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，始終不移地堅(jiān)持超前創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)奮進(jìn)、追求卓越的精神。我們應(yīng)借鑒新加坡高等職業(yè)院校的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足本校，立足本專業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，但我們不能完全生搬硬套他們現(xiàn)成的模式，而應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)生層次及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況等，創(chuàng)造性地加以利用。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃永輝.新加坡職業(yè)教育的特色及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：5-6.