時間：2023-03-24 15:08:54
導語：在語文朗讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
加強學生朗讀的訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀，要注意把課文之中優(yōu)美的語句讀出感情來，在反復朗讀中回味感受，以求深刻體會出課文中的思想感情。例如，在教學課文《十里長街送總理》時，教師應先向?qū)W生介紹的生平事跡，讓學生有個大致了解，并對他產(chǎn)生敬仰之情，從而進一步激發(fā)起學生對舉國上下人人都熱愛的好總理遠離我們?nèi)チ硕械綗o比的難過和悲痛。“敬愛的總理您就要離我們遠去了……”。讓學生通過朗讀課文就能觸景生情，深刻地懷念著人民的好總理，從而培養(yǎng)學生對總理真摯的感情。同時，教師要鞏固朗讀環(huán)節(jié)訓練，就是讓學生掌握對文章的喜、怒、哀、樂、輕重快慢的語氣進行朗讀，掌握基本程序和規(guī)則，進行反復朗讀練習，才能讀出文章的感情和意境來，以提高對文章的領悟境界。在語文教學中，教師不僅在上課時對學生進行朗讀訓練，還要布置學生在課外進行反復朗讀訓練，只有堅持朗讀、仿讀、背誦的良好習慣，才能不斷提高語文水平。
二、培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生欣賞的能力
興趣是學生學習的內(nèi)動力，學習語文必須重視培養(yǎng)學生的興趣，才能提高學生學習語言的積極性。在小學語文教學中，通過朗讀讓學生從中感受美，誘發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想，發(fā)揮學生對外界景物的形象思維，才能培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生正確的審美觀?，F(xiàn)在的語文教材中，還編排有詩詞教學內(nèi)容，語言具有很強的節(jié)奏感、音樂美。詩詞的內(nèi)容和詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。因此，通過朗讀詩句，能讓學生學會欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生審美的情況。通過朗讀課文，誘發(fā)學生認識文中所描繪的事和物的形象和景色，進而感受大自然的美，使學生入境入情，不僅能加深學生對課文的理解，更能喚起學生的共鳴，領略大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的壯麗山河的思想感情。
三、養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高語文學習水平
學生養(yǎng)成良好的閱讀和朗讀習慣，對自己將來語文水平的發(fā)展進步影響極大，能更好地提高學習文章詩詞的效果，有利于增長知識、發(fā)展智力，能更有條理地去分析問題和解決問題。古人讀書強調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅是用口的發(fā)言活動，同時，也包含著思維和感情的活動。語文朗讀教學過程，是讓學生認識語言，品味語言的過程。在小學生語文教學中，要重視突出閱讀的訓練，做到有效朗讀，才能增強課文對學生的感染力，調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，這樣才能更好地提高語文的教學效果。
四、總結
關鍵詞：語文教學；朗讀作用；朗讀方法
《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。如何實現(xiàn)這些目標，朗讀的作用不可忽視。朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，同時，也是提高學生語文水平的重要途徑。朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。
一、朗讀可以使學生領悟到語言之美
著名教育家吉姆?特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是――給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生注意力持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領悟到語言之美。在課堂上我經(jīng)常給學生示范，有時還嘗試配樂朗誦。在朗誦中，學生領略了朱自清《春》的藝術魅力，感受了《海燕》的震撼力量，體會了《岳陽樓記》的人文傳統(tǒng)。書聲瑯瑯的課堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈的凈化和情感的升華。
二、朗讀有利于傳遞情感
從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感的參與。這種情感，包括作者的寫作情感、教師的教學情感、學生的學習情感，三者融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅要求教師教學時要有充沛的感情，更重要的是要把這種感情有效地傳遞給學生，并調(diào)動起學生的情感參與，正確體會教材所蘊含的情感。有些文章，與其多講不如多讀，通過教師的指導，使學生在反復地閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉(zhuǎn)化為學生自己的情感。如朱自清的《背影》，寫出了父子間的摯愛。老師用平和的語調(diào)讀出作者心底蘊藏的奔涌的感情，讓學生邊聽邊想象那幅畫面，隨后點撥其中重要的動詞，再讓學生用自己喜歡的方式去讀、品味。在這平實質(zhì)樸的文字中，學生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈父偉大的背影。有的學生聯(lián)想到自己的爸爸媽媽，還不禁流下了眼淚?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。
三、朗讀有利于傳遞知識
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。有些語文知識，通過對課文的朗讀易于學生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個情字，文章往往敘事與抒情相結合，因此，朗讀時感情、語調(diào)較豐富；說明文注重一個知字，課文強調(diào)科學性、知識性，不受感性認識的支配，故朗讀時宜采用平實的語調(diào)；議論文突出一個理字，強調(diào)行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調(diào)嚴謹。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識。
四、朗讀有利于培養(yǎng)學生語感
我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的學生往往語文水平也較高，因為朗讀水平最終歸結于對課文分析理解的水平。反復朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反應在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達意、得體。沒有積累，自然談不上培養(yǎng)良好的語感，也就不可能有良好的語文素養(yǎng)。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。但積累的過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在教學中，教師通過引導學生在讀中品、讀中背，不斷“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，這是積累語言的過程，更是培養(yǎng)語感的過程。
五、朗讀有助于語言表達能力的提高
出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。學生讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與技巧，鍛煉當眾發(fā)言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學生都會有切身的體會。在《春》一課的教學中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢、有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體會到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺蚀_生動的語言表述出來，課堂效果非常好。
六、朗讀有助于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言所表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實現(xiàn)的。朗讀將語言文字創(chuàng)設的意境美展現(xiàn)出來，而造成人們身臨其境感覺往往就是借助于合乎情理的聯(lián)想和想象。所以，我們說聯(lián)想和想象是語言的翅膀，朗讀則是托起那雙翅膀的空氣。在課堂教學中，我們要始終突出這兩個方面，讓學生在朗讀中根據(jù)具體的語境充分展開聯(lián)想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。
1 教師范讀，用情感感染學生
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據(jù)教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據(jù)不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
一、把握文章的情感基調(diào)
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。教育部“名師工程”首推名師，被譽為中國的“蘇霍姆林斯基”的于永正是這樣談“備讀”的：“備課先備讀。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、布局的妙處。讀到‘其言皆出吾口’、‘其意皆出吾心’為止?！?/p>
1.朗讀教學要從低段學生抓起
低年級的課文比較淺顯易懂，有一些內(nèi)容非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。生活經(jīng)驗的遷移，就能把學生已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導上來。如課文，題目叫我在教學語文s版一年級課文《自己去吧》時，我采用了聯(lián)系生活實際的朗讀方法。課文第一句寫小猴說：“媽媽，我要吃果子?！边@句話應該用社么樣的語氣讀呢？我認為應該讀出小猴依賴、請求、甚至是撒嬌的語氣。如果在指導朗讀的時候，我們只要求學生你要讀出依賴、請求、撒嬌的語氣，學生可能會一頭霧水，聽不明白、讀不到位，如果聯(lián)系學生的生活實際去指導，學生就會很容易讀出這句話的語氣。在朗讀之前，我問學生，你如果和媽媽一起去逛商場，看到一件自己特別喜歡的玩具，你會怎么跟媽媽要？學生紛紛舉手回答。我順勢引導：小猴想吃到果子的心情和你們是一樣的，應該怎么讀。這時孩子們就能很輕松的讀出這句話的語氣。
2.朗讀指導過程中講求一個“精”
“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，收到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學s版四年級下冊課文《桂林山水》，在備課時，應重點設計問題來進行優(yōu)美詞句的品讀訓練：文章寫桂林山水的美，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到桂林山水的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫桂林山青、水秀、洞奇、石美的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
二、感同身受醞釀情感
1.讀書如見，感同身受
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠恚喿x活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2.靜思默想，醞釀情感
孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。
3.技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如在教學語文s版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?/p>
學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。
葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！
參考文獻：
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[2]崔巒.全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發(fā)言[R].2007.3.
【關鍵詞】批讀文教學；提高閱讀能力；批注點；自主學習能力
朗讀是一門學問，是一種語言藝術，朗讀在小學語文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說，“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！崩首x訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解、消化課文。
筆者根據(jù)近15年的小學語文教學課堂實踐，認為教師在朗讀教學中要注重優(yōu)化朗讀教學方法，充分體現(xiàn)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正感受到語言文字的魅力，從而更好地培養(yǎng)語文素質(zhì)，發(fā)展語言能力。
一、情境朗讀
語文教師要在朗讀教學中引導學生描寫的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于親”。小學生由于知識經(jīng)驗貧乏，他們通過課文獲得情感體驗是比較膚淺的、單薄的，語文教師要在朗讀教學中結合實際，營造朗讀的情境，達到親情、生情的目的。比如，在教授四年級上冊第十五課《說“勤奮”》時，邊朗讀邊讓學生思考父母對自己的愛，鼓勵留守兒童在父母不在家時，我們更應該用自己的勤奮爭取優(yōu)異的成績，來報答父母對自己的愛。在教授六年級中的《天游峰的掃路人》時，讓孩子展開豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過得多么艱難，我們應該怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對學習的思考，激發(fā)了他們學習的斗志。這種情景朗讀，可以使學生更深刻體味課程中所包含的知識。在朗讀體驗中，學生聯(lián)系自己的生活，在體驗中思索，更真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，起到事半功倍的效果。
另外，情境朗讀還要注重朗讀氛圍的培養(yǎng)。單調(diào)的閱讀訓練只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設法設計朗讀培訓技巧，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
二、擴大朗讀形式
在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質(zhì)量。為了激發(fā)學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學與情調(diào)相吻合的音樂和諧結合時，會產(chǎn)生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內(nèi)外的閱讀形式。朗讀的形式過于單一，學生就會感到乏味，收不到預期的效果。老師要善于調(diào)動多種讀的形式。為深刻理解課文表達的感情服務，依據(jù)教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量。我在朗讀教學中做了以下幾點工作：
（1）仿效“多米諾骨牌效應”。在教學中，我要求每個同學有一兩本自己喜歡的朗讀課外讀物。在學生朗讀完自己的課外讀物后，再依次進行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了學生家長的負擔，有增大了每一位學生的閱讀量，避免了農(nóng)村留守兒童沒有課外書課讀的尷尬局面。
（2）舉辦“讀書節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個月最后一個星期的星期五下午為我們班的“讀書節(jié)”，在讀書節(jié)期間，同學們相互推薦自己所讀到是自己喜歡的課外書，推薦人必須說出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學和老師。讀書節(jié)還設立了主題，主題有：①愛我中華②友情③我與環(huán)境④古詩文的美⑤名著名篇對我的影響等。
（3）采取多種朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，教師應根據(jù)課文特點及學生實際來選擇恰當?shù)睦首x教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、評讀結合
教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。在學生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生朗讀的積極性。所以學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達?！薄澳阕x得很認真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利?！边@樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在對待學生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學習。同時對朗讀的評估也要因人而易，讓學生多一些成功的喜悅。當學生經(jīng)過努力，改正原朗讀中的錯誤后，教師可以就學生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。
通過這一些列的朗讀訓練，筆者發(fā)現(xiàn)學生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時間后，大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調(diào)。由于學生的情感得到了熏陶，語感得到了訓練，語文整體素質(zhì)有了較快的提高。因此，有必要長期對學生進行有針對性的朗讀強化訓練，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
關鍵詞：小學語文 新課標 朗讀 訓練
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0084-01
小學語文教學課堂中，教師們要能夠關注學生們的各項方面的培養(yǎng)。其中學生的朗讀環(huán)節(jié)是教師們需要探究的問題，對學生們的朗讀加以指導性的建議，才能培養(yǎng)學生們普通話交流的能力。經(jīng)過多年的教學實驗的摸索，對小學語文課堂中的課文朗讀有了自己的認識。找到切入點，找到學生的特長，使其特色地發(fā)展。同時，教師也是一種有其風格教育資源，通過幽默的談吐、豐富的教育背景，廣博的知識底蘊，溫暖的人文關懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學生收益終生的精神食糧。
1 小學語文課堂朗讀要融入社會
小學階段的語文教學是發(fā)音階段，識字之后就能夠?qū)φn文進行朗讀，學生朗讀的過程中要實現(xiàn)情景教學。一般來說，小學階段的課文一般較為短小，其主要目的是掌握更多的知識，這種知識的學習通常來自于社會生活。課堂朗讀同樣如此，要能夠?qū)⑸钪械母星檫\用到朗讀中，學生們課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學生們對《再見了，親人》課堂朗讀時，首先要對學生們進行簡單的敘述整篇文章的情況，讓他們明白其中的感情脈絡。學生們開始可能沒有辦法對此完全接受，但是教師們就可以利用生活中的場景進行引導：讓學生們回憶自己和親人離別的場景。這樣學生們就能夠在第一時間內(nèi)對課文理解，能夠良好的把握課文的情感基調(diào)。這樣學生的情感就被完全的帶動出來，逐漸融入課文的朗讀中。學生們只有當自己的感情被激發(fā)出時，才會增加對朗讀的熱情，同時融入自己的感情。小學階段，對任何事物都會有一個認知的過程。教師們在此時正好能夠加以引導，來進一步提高學生的課堂朗讀能力。
2 課堂朗讀方式的調(diào)整
在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師是課堂主體。但是現(xiàn)在，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師們只是作為一個引導者，進行輔助。同時能夠提高學生們對課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達能力。綜合調(diào)動學生們的思想情感。
語文這門學科，是對學生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加他們的感情交流。在課堂的教學過程中，教師們要能夠在第一時間內(nèi)去感知學生們的情感，幫助他們解決身邊中出現(xiàn)的難題。語文課堂朗讀訓練的過程中，學生們的朗讀總會出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師們可以采取比賽的方式，提高學生們的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹?，通過對魯迅先生的回憶，進而引發(fā)了對子女的關心和教育，一定要認真分析其中的對話。教師們進行朗讀之后，學生們也跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗課文作者對魯迅先生的深厚感情，然后同學之間互相進行評論，找出對方的不足，揚長補短。這樣一方面提高了學生的課文朗讀能力；另一方面也加深了作者對魯迅思想的了解。
同時學生和學生之間也能夠進行課文朗讀比賽。即使是小學生，他們的自我表現(xiàn)意識也是比較強烈的。教學的過程中，教師們要經(jīng)常組織學生們之間的比賽。通過互相糾錯，來積極的引導學生的上進心?！恫菰愤@一課時，對草原的整體場景進行敘述，然后進行朗讀比賽。這時學生們的積極性就能有較大的提高，同時情感的表達也能發(fā)揮到極致。教學的朗讀比賽的過程中，學生們的主導地位就能進一步的加強，情感的交流也將會更加流暢。
3 課堂朗讀中角色扮演
小學語文教學中，教師們最為常見的教學環(huán)節(jié)是聆聽學生們的課文朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對性的將學生朗讀中的不足指出，讓他們能夠進行改正，最大限度的避免再次犯同樣的錯誤。小學生的模仿能力和記憶力是很強的，他們基本能夠在腦海中形成一個固定的朗讀的“模式”。教師們在富有感情的朗讀之后，學生們就能夠?qū)唧w的過程形成一個認知。學生們總是有愛玩的天性，所以教師的組織能力一定要強，才能組織好這次活動。《軍神》這一課，首先要求學生對將軍和沃克醫(yī)生性格進行分析，對比他們性格中的不同之處，進而更加深刻的理解他們的對話內(nèi)容，然后通過來分角訓練，了解到課文更深層次的含義。
4 評價過程中要能充分發(fā)展學生的個性
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都是具有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨特個體，發(fā)展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當然也不例外。在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀訓練的評價更應注重讓每個學生富有個性地發(fā)展。閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如：“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請同學們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學生獨特的情感體驗，而且充分發(fā)揮了學生對文本自主創(chuàng)造性感悟。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。 總之，在新課標下的小學閱讀教學中，抓好朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)，就能提高學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平。
5 結語
小學階段的學生，各方面學習條件不成熟。所以，語文課堂在最初的教學模式中，不能將強硬的讓學生學習他們不能接受的事物，只能通過循序漸進的方式讓學生們逐漸接受所學習的內(nèi)容。從朗讀的過程中體驗朗讀所帶來的情感上的變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能引發(fā)學生的獨立思考能力。教師的職責應該是創(chuàng)造條件讓學生在課堂上找出共鳴，調(diào)動他們的積極性。有了教師的引導，學生與課文之間的距離應該是越來越近，而非越來越遠，應該是讓閱讀更加有生命力。教師在有效的教學方法下，引導學生提升他們語文課堂的朗讀熱情，就能夠在將來的語文學習中打下夯實的基礎。
參考文獻
[1] 毛益明.談如何創(chuàng)設語文教學中的問題情境[J].成才之路，2009（13）.
關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀指導
在小學低年級的語文教學過程中，朗讀指導對于培養(yǎng)學生的語感、增強學生對課文的理解有著十分重要的作用。本人根據(jù)在小學階段的任課經(jīng)驗，對結合課堂教學過程對學生展開朗讀指導提出一些認識和思考。
一、用朗讀培養(yǎng)學生的語感
語感是人的認知結構對言語的同化和順應，每個人的語言知識結構都是由一個巨大的語義場形成的。簡單來說，語感就是學生用于理解語言最直接最基礎的感受。學生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進行培養(yǎng)。小學低年級學生正處于語感培養(yǎng)的最佳階段，這時候如果教師能指導學生進行適當?shù)睦首x，讓學生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產(chǎn)生的細微差別，就能夠通過增強學生的語言表達力培養(yǎng)學生的語感。在二年級上冊《玩具柜臺前的孩子》這一課中，通過讓學生進行反復的誦讀、分角色的朗讀可以讓學生體會到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時和適當?shù)闹笇ё寣W生進行體味，在無形中夯實學生的語言知識基礎并培養(yǎng)學生的語感。
二、用朗讀加深學生對文章的理解
朗讀的重要性體現(xiàn)在學生的朗讀過程就是一個語言材料積累和語言技能運用相結合的過程。在這一過程中，根據(jù)教師對教材內(nèi)容的剖析與講解，指導學生將自己對文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學生對課文的印象，更為學生提供了一個自己通過朗讀對課文進行深層理解后對自己自問自答的機會。如，在《丑小鴨》這堂課中，學生通過教師講解“丑小鴨經(jīng)歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學生對文章進行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學生自己在文章中找到“大家為什么會欺負丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學生學會通過朗讀來理解課文，也培養(yǎng)起學生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。
三、用朗讀鞏固學生的語言綜合運用能力
在教師的指導下，學生在朗讀的過程中應注意到語氣、節(jié)奏、用詞、句式以及文章的整體格調(diào)等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統(tǒng)上學生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學生在朗讀中體會文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎知識內(nèi)容通過學生有效的朗讀融為一體，讓學生能夠?qū)⑽淖终Z言同有聲語言結合起來，從而不至于使得學生的內(nèi)在知識框架結構成為零散的、分割性的系統(tǒng)。二年級課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對于這一階段學生相對較難識記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學生對課文的反復誦讀，能夠讓學生對字音和字形掌握得更加熟練。這種學習方法要比教師在課堂上的講解和學生機械性的練習更有效果，也更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。
在語文課堂上，教師對學生朗讀的指導并不是可有可無的一部分。學生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學生的學習效果。因此，在小學低年級這一階段上，朗讀指導教學作為聽、說、讀、寫教學目標的一部分和學生突破文字到有聲語言的轉(zhuǎn)化障礙的最佳途徑，在課堂教學上應得到認可教師的充分認可與重視。
參考文獻：
（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學論文的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。
②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。
③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。
一、讀通
讀通――順暢地朗讀
1步:正音、讀準字音。2步:掌握朗讀方法1.節(jié)奏停頓2.輕重緩急3.感情充沛4.抑揚頓挫?搖
二、讀懂
讀懂――了解文體、感知內(nèi)容,走近作者、介紹背景、解讀文本、概括內(nèi)容、歸納主題。
(一)審題:了解文體,感知內(nèi)容
1.抓住標志性詞語,確定體裁。
A.抓住題目的首尾,確定體裁。
《記一件事》(記敘文);《談談幸?！?議論文);《介紹電腦的維修》(說明文);《看電視劇〈××××〉有感》(議論文)
B.抓住整個題目,確定體裁。
《他幫助了我》(記敘文);《我對人生的看法》(議論文);《種子的發(fā)芽過程》(說明文)
2.研究題目結構,了解文章內(nèi)容。
題目是詞?還是詞組?還是句子?分析文章寫了誰?什么事?什么時間?什么地點?什么問題?什么物品?什么中心等。
(二)走近作者
了解有關作者情況。
作者簡介:姓名、字、號、國籍(朝代)、主要作品、重要貢獻等。
(三)根據(jù)作者經(jīng)歷、時代背景,了解作者寫作目的,及其他有關內(nèi)容,進一步理解課文,讀懂課文。
(四)解讀文本
以默讀為主,畫出重點詞語、句子、語段,掌握文意,篇章層次,圈點批注。
1.弄清詞義:生詞、成語、格言;本意、引伸義、褒貶義、特殊義等。
2.通曉句意:不理解句、中心句、修辭句、警句、議論抒情句、描寫句等。
3.明白文意:歌頌或反映什么精神、品質(zhì);論述或闡明什么問題、觀點;介紹說明什么物等。
4.懂得篇章層次結構,掌握文章的結構,安排結構的方法:時空結構,問題結構,情節(jié)結構等。
三、讀美
讀美――主要是品味、欣賞文章。
1.靈魂美:思想意義價值、精神品質(zhì)、情操、情感等方面的分析評價。
2.語言美:生動形象描寫、對話;語言的準確性、嚴謹性、周密性;成語運用等。
3.結構美:開頭、結尾、過渡、層次、詳略、伏筆照應等。
4.手法美:托物言志,象征、比喻、對比、表達方式的運用作用等。
四、讀精
讀精體會、啟示、感悟仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫拓展延伸積累(背誦)
讀出悟性,悟出理性,悟出行動;舉一反三,觸類旁通。
實踐出真知。經(jīng)過一年來的課改實踐,語文自學四步法也不斷地修改、完善,實用性、實效性都有了新的突破,有效地提高了課堂教學效率,培養(yǎng)了學生自學能力。在師生的頭腦中建構了探索與求知的立體框架,使學生對語文閱讀有規(guī)律可循,有方向可依,能夠輕松地實現(xiàn)語文閱讀課的自學,效果甚佳。