時(shí)間：2023-03-23 15:10:56
導(dǎo)語：在高中物理課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時(shí)對提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？為什么要這么進(jìn)行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。
1問題生活化策略
新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界！社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。
2問題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問教學(xué)片斷（圖1），教師演示。演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師提問
提問1：誰能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。 提問2：如果將小車放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢？
演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。 提問3：：如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點(diǎn)，那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢？提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢？提問5：你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，有力物體必運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。
3以問引問策略
開展高效課堂對教學(xué)有著重要的意義。從“高效”這兩個(gè)字的字面意思來看就是課堂教學(xué)有效率、質(zhì)量高。高效課堂簡單的來說就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力．獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。高效課堂能夠在有效的時(shí)空里，通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過程，從而獲取有效的知識與能力。同時(shí)高效課堂能夠在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，通過課本上的資源，讓學(xué)生明白對于錯(cuò)，何謂真理等一系列的客觀事實(shí)。最終高效課堂的意義就是一句話，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化和最優(yōu)化，即是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能，方法與過程．情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化、優(yōu)化。
二、高效課堂實(shí)施策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
想要打造高效課堂，就必須要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課堂教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)前提就是必須要明確教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是開展高效教學(xué)的前提。在最新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了物理教學(xué)的三維目標(biāo)：“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。”要提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須以此為主要維度。同時(shí)還要注意應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層優(yōu)化和個(gè)性設(shè)計(jì)，從而能夠使得課堂教學(xué)活動(dòng)能夠做到因人施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，從而能讓學(xué)生們在獨(dú)立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得實(shí)際的成果，讓學(xué)生們能夠享受成功的喜悅，激發(fā)出他們的熱情和責(zé)任感。
（二）認(rèn)真閱讀教材，有效備課
在閱讀教材，進(jìn)行備課的過程中必須要做到以下幾點(diǎn)才能夠更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，打造高效課堂。首先是基礎(chǔ)內(nèi)容自求化。教材上有一些基礎(chǔ)內(nèi)容對于學(xué)生來說沒有很大的難度，比較容易理解、掌握。這一部分內(nèi)容教師應(yīng)該在教學(xué)備課時(shí)將這些內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀課本、參照學(xué)習(xí)用書等自行掌握。其次是要做到要點(diǎn)內(nèi)容問題化。在進(jìn)行備課的過程中，教師應(yīng)該將要點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為問題的形式來進(jìn)行解決。一個(gè)號的為物理問題能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然后是將難點(diǎn)內(nèi)容劃分為合理的層次。教師必須要通過對教材的閱讀，找到其中對于學(xué)生來說的難點(diǎn)問題，然后精選例題，通過問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)對高效課堂有著很重要的作用，要打造高效的物理教學(xué)課堂就必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以體現(xiàn)出一個(gè)教學(xué)的教學(xué)理念和其教學(xué)策略，從中能看出教師的教學(xué)思路和軌跡。為了配合新課改，物理新教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系等都發(fā)生了一系列的變化。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能夠在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有創(chuàng)造性的使用教材以及其他的各種可利用的教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)反思和方法，切實(shí)有效的提高物理的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的能力。現(xiàn)在的學(xué)生由于他們平時(shí)生活中所接觸的各種獲取知識的途徑已經(jīng)很多，因此他們在沒有學(xué)習(xí)物理之前就已經(jīng)通過各種渠道了解到了一些生活中常見的物理現(xiàn)象，甚至是這些物理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的原理他們也知道。例如：太陽的利用、各種信號的傳播、超聲波的運(yùn)用、平面鏡能成等大的像等等。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須要了解到學(xué)生們當(dāng)前的認(rèn)知實(shí)際，然后在根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生們之間的個(gè)體差異。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下的幾個(gè)方面：（1）學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容到底了解到什么程度了，他們是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識技能；（2）他們掌握的程度如何；（3）即將教學(xué)的物理知識中有哪些可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，其中又有哪些超出了學(xué)生的生活實(shí)際；（4）即將教學(xué)的物理知識中有哪些需要利用現(xiàn)實(shí)情景和實(shí)驗(yàn)場景讓學(xué)生加深理解；（5）哪些知識學(xué)生可以通過自學(xué)就能掌握，哪些需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥；（6）對于處于不同層次的學(xué)生需要采用何種教學(xué)策略，從而讓他們都能夠獲得發(fā)展。
（四）課堂教學(xué)方式多樣、全員參與
課堂教學(xué)方式應(yīng)該多種多樣。有效的教學(xué)方式是讓物理課堂教學(xué)保持良好狀態(tài)的保證，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長等，靈活地選取合適的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，給予學(xué)生鼓勵(lì)、積極的引導(dǎo)等各種手段，讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中。物理課堂教學(xué)，要靈活地運(yùn)用好各種教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮每分鐘的作用，在教學(xué)方法上就要注意馳張結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合。對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識要講精、講透，引導(dǎo)學(xué)生討論，思路要寬，言語要廣，討論要透，使課堂氣氛既扎實(shí)又熱烈。例如通過探究教學(xué)方法教學(xué)“凸透鏡成像”時(shí)，讓學(xué)生在光具座上固定住蠟燭據(jù)和光屏的位置，移動(dòng)凸透鏡，觀察光屏上成像的情況。有的學(xué)生可以在光屏上找到一個(gè)放大、一個(gè)縮小的兩個(gè)像，有的學(xué)生只找到一個(gè)像，有的學(xué)生連一個(gè)像都沒有找到。怎么回事，成像的情況是否與物像之間的距離有關(guān)?學(xué)生紛紛提出質(zhì)疑，引發(fā)激烈討論。以此來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題情境，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行討論。接下來就是讓學(xué)生們進(jìn)行討論。如通過“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)得出：物體到凸透鏡的距離大于兩倍焦距時(shí)，光屏上得到倒立、縮小的像；物體到凸透鏡的距離小于兩倍焦距時(shí)，光屏上得到倒立、放大的像；有的同學(xué)馬上提出：如果物體到凸透鏡的距離等于兩倍焦距時(shí)，光屏上將會(huì)得到怎樣的像呢？這個(gè)過程中，教師以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，與學(xué)生共同討論和探究。解決學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的方法。
（五）多聽少講
在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生留下充足的空間和時(shí)間，保證學(xué)生的自主探究和思考。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂上基本都是教師說了算，學(xué)生基本沒有多少動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間。學(xué)生的一切活動(dòng)按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)過程和方法，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中傳授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程。所以在教學(xué)的過程中教師要多聽少講，聽學(xué)生們的發(fā)言，聽學(xué)生們討論，從他們的發(fā)言和討論中發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)以及他們還沒有掌握的知識。然后在一旁以引導(dǎo)為主對學(xué)生進(jìn)行教育。這樣有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，提高他們的能力。
三、結(jié)語
論文摘要：高中物理難教、難學(xué)的現(xiàn)狀，再加上高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，所以實(shí)現(xiàn)高效率課堂是解決問題的有效方法。提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂，也是新課程背景下高中物理教學(xué)實(shí)踐的重要理念。高中物理教師也在積極響應(yīng)新課標(biāo)精神，以各種方式努力提高課堂效率，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在一些問題。從分析高中物理課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問題出發(fā)，對建設(shè)高效物理課堂提出了幾點(diǎn)建議。
一、高中物理課堂教學(xué)中存在的問題
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，存在一些不足之處，如教師課前準(zhǔn)備只是對教材、教參的備課，不能考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的要求；在講課時(shí)通常是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記錄，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X子積極思考，只需將教師課堂講授的內(nèi)容記住即可，在講完課程后再做幾個(gè)練習(xí)題進(jìn)行消化即可。這樣做的優(yōu)點(diǎn)就是節(jié)省課堂時(shí)間，學(xué)生也可以較快地掌握課本知識，但是學(xué)生依然沒有掌握學(xué)習(xí)方法，完全不符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社會(huì)，要想依靠幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握所有知識是不可能的，唯有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中通過自主學(xué)習(xí)來提高自己。在認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足之后，很多教師也進(jìn)行了課堂改革，但又出現(xiàn)了一些新的問題。在傳統(tǒng)模式下教師是主體，在新模式下又出現(xiàn)了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的情況，學(xué)生在課堂上變得活躍，但是卻沒有得到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的增加。在意識到這些問題后，我們要致力于尋找更適合高效課堂的教學(xué)方法。
二、實(shí)現(xiàn)高中物理課堂高效性的策略
1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
新課標(biāo)明確指出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，所以，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄教師高高在上的理念，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師要明白教學(xué)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提高了，才是高效率的課堂教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，教師也要轉(zhuǎn)變過去重知識講授的僵硬目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、思維能力和正確價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
2.激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，要想打造高效率課堂教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中物理課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不難。例如：通過多媒體教學(xué)將直觀的課堂教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣；在講到某個(gè)物理學(xué)家的理論時(shí)，可以給學(xué)生講述該物理學(xué)家的生活趣事，吸引學(xué)生的注意力。此外，物理教師要不斷豐富自己，力求以一個(gè)知識淵博、樂觀向上、風(fēng)趣幽默的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，以自身的魅力感染學(xué)生，所謂“愛屋及烏”，學(xué)生喜愛某個(gè)教師，自然會(huì)對該教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣。
3.重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其直觀生動(dòng)性對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有著獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)來源于生活也是對理論知識的驗(yàn)證，學(xué)生通過親手做實(shí)驗(yàn)，可以增加對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生對物理知識追求的心理。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要對實(shí)驗(yàn)所需器材是否完好進(jìn)行檢查，確保實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的順利開展。
4.在教學(xué)中要注重學(xué)導(dǎo)結(jié)合
高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意找準(zhǔn)課堂高效教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂?！皩W(xué)”就是指學(xué)生自覺的學(xué)?！皩?dǎo)”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生自覺的學(xué)可通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，首先教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，提出的問題要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。然后，要求學(xué)生先自己思考，再進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，在小組進(jìn)行討論時(shí)，教師要進(jìn)行班級巡視，參與到各小組討論中去發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在小組討論中比較積極，哪些學(xué)生不愿參與，對小組中遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，對偏離問題的及時(shí)給予糾正。最后，在小組討論結(jié)束后，請小組代表人對問題的看法和解決意見提出見解，鼓勵(lì)小組成員及小組間進(jìn)行相互評價(jià)，指出不足之處，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)較差的學(xué)生提出批評。并鼓勵(lì)他們加入到小組學(xué)習(xí)中去。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的高中物理課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信、不盲從、自覺參與到小組討論中去，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力。筆者從以上幾個(gè)方面，闡述了自己對實(shí)現(xiàn)高效物理課堂教學(xué)的看法，但教無定法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)還需學(xué)校、教師視教學(xué)具體情況來共同努力找出解決之策。
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關(guān)鍵詞：新課程； 高中物理； 教學(xué)反思
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-045-001
美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。反思能夠提高教學(xué)技能，有助于認(rèn)清自己的行為和觀念。本文重點(diǎn)對高中物理教學(xué)反思進(jìn)行有關(guān)探討。
一、高中物理教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思是教師對已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并簡要地記錄下來，目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅(jiān)持教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。
隨著新課改的實(shí)施，教師的專業(yè)成長越來越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。首先，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。其次，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思，以盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長的需要。
二、高中物理教學(xué)反思的操作性
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
1.教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
（1）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合；教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
（2）豐富物理專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵之一是堅(jiān)持進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富營養(yǎng)。朱永新教授曾說過，一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實(shí)自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長要在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。二是要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業(yè)素質(zhì)。
2.教學(xué)基本策略方面的反思
教學(xué)基本策略方面的反思在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進(jìn)行。
（1）物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
（2）物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并進(jìn)行評課，課后再與授課教師及時(shí)交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
（3）課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。
三、高中物理教學(xué)反思的啟迪性
高中物理教學(xué)反思能夠很好的促進(jìn)物理教學(xué)，有很強(qiáng)的啟迪性，它啟迪我們在高中物理教學(xué)中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與教學(xué)實(shí)際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對其進(jìn)行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。
2.優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；有效教學(xué)；教學(xué)策略；有效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-118-01
新課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)五個(gè)層面上提出了 5條基本理念，這些理念是雖然是在傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但卻給高中物理教育與教學(xué)帶了新的氣息。從教學(xué)實(shí)踐情況來看，許多物理教師感到“不會(huì)”教書，其實(shí)這是理念上就存在誤區(qū)，這些教師仍然把自己定位于“教書”先生，其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)給了教師充分發(fā)揮自己特長和創(chuàng)新的空間，從教學(xué)資源的利用到課堂結(jié)構(gòu)的組織形式、從課程的內(nèi)容選擇到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、從科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成到學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)等諸方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都給予了足夠的彈性空間，由教師在物理教育教學(xué)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
一、“有效教學(xué)” 課題研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵
有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。國外有效教學(xué)研究即從教的角度研究教師教學(xué)的有效性：首先研究有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了與有效教學(xué)密切相關(guān)的教師特征或品質(zhì)和教學(xué)行為，取得了有價(jià)值的研究成果，但都存在一些問題，對我國有效教學(xué)的研究和實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。
陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，他認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念應(yīng)包含如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)；（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
崔允廓在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中也提出了有效教學(xué)的概念，闡述了有效教學(xué)這一概念的理念和策略，并指出有效教學(xué)也是一套策略.根據(jù)這些理念，依照教學(xué)過程的流程，有效教學(xué)的策略就有教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評價(jià)策略。這種按教學(xué)進(jìn)程所提出的教學(xué)策略比起按內(nèi)容提出的教學(xué)策略更具概括性，也體現(xiàn)了教學(xué)策略本身的意義，其視角和國內(nèi)大多數(shù)的同類研究不同，注重的是提高教師的工作效益。
我國的有效教學(xué)有幾個(gè)方面值得關(guān)注：一是對有效教學(xué)理論與實(shí)踐的研究缺乏系統(tǒng)性；二是引鑒國外有效教學(xué)理論與實(shí)踐的論文居多；三是缺乏在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，尤其是和具體學(xué)科相結(jié)合的研究。
二、在高中物理教學(xué)中研究物理試卷評講的有效性的目的和意義
在現(xiàn)階段我國大多物理課堂里實(shí)際所進(jìn)行的教與學(xué)仍存在“滿堂灌”現(xiàn)象，尤其是在試卷講評課上，教師講得很苦，強(qiáng)調(diào)“面面俱到”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。學(xué)生聽得很累，效果不明顯。許多學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致“考前――不知所措，考中――不知所解，考后――不知所得”的無效或低效教學(xué)的結(jié)果。 高中物理的復(fù)習(xí)是由“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”的過程，是形成知識系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)靈活運(yùn)用，全面提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，其效果如何直接關(guān)乎高考的成敗。在日常的試卷評講中總存在這樣或那樣的問題：
1、課堂評講試卷學(xué)生存在厭煩心理。由于考試頻率較高，學(xué)生趨于麻木狀態(tài)，分?jǐn)?shù)差的，信心喪失，無心戀戰(zhàn)；成績好的，沾沾自喜，覺得枯燥乏味。成績的高低同時(shí)也控制了教師的情緒，講評課往往成了教師情緒的發(fā)泄課。這樣的講評課是無法完成檢測的目標(biāo)的，只會(huì)使學(xué)生更加厭學(xué)，更加麻木。
2、試卷現(xiàn)發(fā)現(xiàn)評，盲目講評，無的放矢。講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒，但由于考試時(shí)間緊促，教師閱完卷后沒有對試卷作整體分析評價(jià)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，盲目講題，結(jié)果只能就題論題，講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。而學(xué)生對自己的解法及錯(cuò)題還未來得及做自我剖析，就被老師灌輸了解題的方法，沒有學(xué)生的自我思考，自我認(rèn)識的過程，沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，更不能觸類旁通，舉一反三。
3、滿堂灌式的評講。隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學(xué)在日常課堂中越來越少見，但在試卷講評課，特別是高三試卷講評課上仍是普遍存在的，講評課成了教師的一言堂，老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識去學(xué)習(xí)，去思考，只是被動(dòng)的接受，忙于記筆記，教師有時(shí)甚至對學(xué)生的答案也不做任何分析，只是把解題步驟演示給學(xué)生看，這樣的主動(dòng)思維完全被壓制，出現(xiàn)學(xué)生“左耳聽右耳冒”的現(xiàn)象。其不良后果遠(yuǎn)大于填鴨式的新課講授。這種模式是“傳授――接受”的循環(huán)反復(fù)。
綜上所述，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)方式、教學(xué)多媒體的使用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生課堂互動(dòng)以及教師傳遞積極的期望等這些方面是整個(gè)高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程背景下，要提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，需要教師跟學(xué)生的積極配合，對物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)等方式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面探究，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.184.
關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0278-01
引言：在高中物理教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式一方面能夠幫助減輕老師的工作量，另一方面能夠提升學(xué)生的課堂參與度。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
1.高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式特征分析
物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有以下四個(gè)特征：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性；（2）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有靈活性和創(chuàng)新性；（3）要通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立來規(guī)范自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，這種模式更具目標(biāo)性；（4）自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、共同進(jìn)步。
2.高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究
2.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下，老師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，老師可以通過設(shè)置問題和任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。比如說，在學(xué)習(xí)"相互作用"時(shí)，老師可以先提出問題："什么是重力、摩擦力、彈力？""為什么說力之間存在相互作用？"通過問題的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。
2.2 開展小組討論活動(dòng)。在物理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己思考的過程。其實(shí)在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助。所以老師可以開展小組討論活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如說，在學(xué)習(xí)"牛頓運(yùn)動(dòng)定律"時(shí)，可以針對牛頓三大定律的認(rèn)識開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生們都說說自己的觀點(diǎn)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。
2.3 重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理教學(xué)本身就是一種實(shí)驗(yàn)類教學(xué)，所以在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下，同樣要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如說，老師可以開展重力實(shí)驗(yàn)、加速度實(shí)驗(yàn)、摩擦實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
結(jié)語：通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組討論活動(dòng)和重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)途徑，開展高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。這在很大程度上提升了物理教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)模式；磚混式教學(xué)；框架式教學(xué)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0084
一、新課程改革下的高考模式對物理課堂教學(xué)模式的困惑與挑戰(zhàn)
1. 在高考模式中考生因?yàn)槲锢淼摹半y”望而卻步，敬而遠(yuǎn)之
無論高考模式怎么改革，物理就是那么難，社會(huì)科技對物理要求就是那么多、那么高，這是客觀事實(shí)，是無法改變的事實(shí)。而在新的教育教學(xué)模式中，多個(gè)省份采取的是對高考科目的任意選擇，從而帶來一個(gè)不可避免并且頗為尷尬的局面：高中物理太難，學(xué)生千方百計(jì)地想避開，但是一些比較有名的高校，或者某些高校里比較優(yōu)勢的專業(yè)卻硬性要求選修物理，我們的考生，好不容易有機(jī)會(huì)上高中的農(nóng)村寒門學(xué)子，陷入了兩難境地，選物理，從小學(xué)到初中，連個(gè)示波器都沒有機(jī)會(huì)見到，如何與城市小班制的學(xué)生相比；不選就意味著我們已經(jīng)自動(dòng)放棄了進(jìn)入更多優(yōu)秀高校的入門券，我們的學(xué)生當(dāng)中其實(shí)有很多是可以在物理上學(xué)好并且由此進(jìn)入理想高校的，但也不可否認(rèn)也有不少同學(xué)是不適宜選擇物理作為高考科目而進(jìn)入大學(xué)，同學(xué)們沒有試過怎么知道行不行？教師又如何甄別？難題之一。
2. 新課程模式下的課時(shí)安排使高中物理課堂教學(xué)面臨更高的挑戰(zhàn)與要求
俗話說：“人勤春來早，”只要我們在物理課時(shí)上多安排課時(shí)，教師就有充裕的時(shí)間給同學(xué)們講解得更詳細(xì)、更全面。但是新課程改革下的物理課時(shí)是每周3節(jié)課，比起改革前每周5到6節(jié)課幾乎少一半課時(shí)。如何在課時(shí)大幅度減少的現(xiàn)實(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且還要讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)知道自己能學(xué)會(huì)物理，敢于選擇物理，這又是擺在我們一線高中物理教師面前的一道綜合難題。
3. 師生們站在對不同模塊學(xué)與不學(xué)，學(xué)哪一模塊的十字路口迷茫
凡是上到高二的教師都會(huì)糾結(jié)：應(yīng)該給同學(xué)們選修哪一模塊？哪一模塊更好學(xué)，教師們不斷地討論，不斷地與周邊同行們進(jìn)行交流。沒辦法，時(shí)間有限，教師們都希望利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助同學(xué)們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇而放棄其他模塊的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為時(shí)間確實(shí)有限，但教師們無論如何絞盡腦汁幫同學(xué)們選擇，畢竟不能代表同學(xué)們的想法，學(xué)生沒有學(xué)過各個(gè)模塊，可能某些模塊某些同學(xué)覺得難學(xué)，但某些同學(xué)卻覺得容易些。況且，筆者還有一個(gè)憂思：不同的學(xué)校不同屆的學(xué)生選這一模塊而舍棄其他模塊，長此以往，每一屆的同學(xué)在高中物理知識結(jié)構(gòu)與版塊內(nèi)容體系都會(huì)存在這樣那樣的缺失，哪怕真能考上相應(yīng)的大學(xué)與專業(yè)也會(huì)留下知識的空白，這畢竟也不是新課改的初衷，作為承載新課改精神與學(xué)子們理想大學(xué)夢的我們一樣是徘徊與迷茫。
二、舊的高中物理課堂教育模式：磚混式課堂教學(xué)模式
在以前一周5到6節(jié)課時(shí)的模式下，我們的課堂教學(xué)可謂是：教師們真正是知無不言，言無不盡。在上完一節(jié)新課內(nèi)容后，不斷地補(bǔ)充高考內(nèi)容、?？贾R、易錯(cuò)點(diǎn)、考試熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、?？碱}型等，我們都能酣暢淋漓地講通講透，這種課堂教學(xué)模式有點(diǎn)類似于建造一座大廈，但是采取的是“磚混式結(jié)構(gòu)”，一邊建主體墻，一邊砌磚，甚至簡單的批g裝修同步進(jìn)行。一句話：時(shí)間足就是任性。但是在新課改模式下的課時(shí)安排已經(jīng)不可能，如何在新課改的模式下進(jìn)行適合高考模式課堂教學(xué)，筆者與同事們進(jìn)行了詳細(xì)的分析與大膽嘗試。
三、新課程改革下的高中物理課堂教學(xué)新模式：框架式教學(xué)模式
1. 框架式教學(xué)的提出
剛上高一時(shí)，筆者所在學(xué)校的高一物理組幾乎都是從高三下來的教師，都習(xí)慣了高三的教學(xué)是通透全面，就一個(gè)問題展開多角度應(yīng)用與考查，一個(gè)月下來，在每周只有三節(jié)課的情況下，離市里教研室所給的教學(xué)進(jìn)度落下一大截，剛剛進(jìn)入高中的同學(xué)們在我們“狂轟濫炸”下，對一節(jié)書內(nèi)容往往“只見樹木，不見森林”，更不懂教師們?yōu)槭裁窗岩粋€(gè)教科書上并不見難的內(nèi)容卻拓展如此多的問題與應(yīng)用。進(jìn)度上跟不上去，同學(xué)被動(dòng)地接受知識，結(jié)果是：學(xué)生稀里糊涂應(yīng)接不暇，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，上火著急。明顯我們一貫采取的“磚混式教學(xué)”肯定不適合新課改模式下的高中物理課堂教學(xué)。在著急之余，我們也聽取了外出跟班學(xué)習(xí)歸來的同志的介紹：柳州地區(qū)高中的物理課堂一節(jié)課時(shí)可以上2到3節(jié)課的內(nèi)容，甚至一章書的內(nèi)容，除開他們的學(xué)生比較自覺和適應(yīng)這樣的教學(xué)模式外，還有城市的學(xué)生在假期里大部分同學(xué)通過自學(xué)或者聘請家教提前把新課內(nèi)容。受到他們的模式的啟發(fā)，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生假期農(nóng)活多，家中經(jīng)濟(jì)條件也不可能允許他們聘請教師提前學(xué)習(xí)，但是我們可以抓住在校的時(shí)間，引導(dǎo)他們先快速學(xué)習(xí)每一章每一節(jié)的內(nèi)容，先把知識結(jié)構(gòu)框架建立起來，再往框架里充實(shí)內(nèi)容。這樣，我們教師在課堂上盡量一節(jié)課時(shí)時(shí)間能與同學(xué)一起建立更多框架知識，也就是一節(jié)課可以1到3節(jié)書的框架內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間給學(xué)生通過練習(xí)再把補(bǔ)充拓展的內(nèi)容填充到各個(gè)框架中，跟我們建筑中的另一種模式“框架結(jié)構(gòu)”，我們戲稱“框架式教學(xué)”模式。
“框架式教學(xué)”模式的提出，一定程度上解決了我們所面臨的問題：課時(shí)變少了，但我們保證了教學(xué)任務(wù)的完成。另外，讓我們的學(xué)生初步對高中物理沒有下意識的恐懼心理，從高屋建瓴的角度學(xué)習(xí)，這一節(jié)、這一章或者我們的必修1整個(gè)知識系統(tǒng)，很快有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識，符合我們的讀書規(guī)律：先把書讀薄，再把書讀厚，最后使書本的厚薄達(dá)到一個(gè)合理的厚度。就像我們讀《紅樓夢》一樣，先從四大家族及賈寶玉，林黛玉，薛寶釵幾位主線人物認(rèn)識整個(gè)框架，然后慢慢地圍繞這幾個(gè)人物認(rèn)識其他人物。筆者認(rèn)為這也是我們把“框架式教學(xué)”模式提出的一個(gè)考慮。同時(shí)，結(jié)合高中物理考題很少有單獨(dú)內(nèi)容的考查，尤其是力學(xué)內(nèi)容，更是每一章、每一節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，具有我中有你你中有我的特點(diǎn)，先快速地讓學(xué)生建立起知識的框架，應(yīng)該更容易把握好學(xué)習(xí)的方向。還有，無論哪個(gè)模塊，我們的學(xué)生都有時(shí)間機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，從而不再是教師的選擇而是學(xué)生從自己的角度進(jìn)行選擇，也不會(huì)給學(xué)生留下知識的欠缺與模塊的空白。
2. “框架式教學(xué)模式的實(shí)施
框架式教學(xué)模式是我們在從柳州高中回來的同志進(jìn)行匯報(bào)后通過我們高一物理組全組成員經(jīng)過激烈的討論，最終決定在第二次月考考試后立刻實(shí)施。開始實(shí)施時(shí)是實(shí)驗(yàn)班的教師及備課組長一馬當(dāng)先，在學(xué)習(xí)必修1第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，除了第一節(jié)《牛頓第一定律》是用了一節(jié)課時(shí)上之外，《探究物體的加速度與質(zhì)量合外力關(guān)系》及《牛頓第二定律》用時(shí)一節(jié)，考慮這兩節(jié)書的內(nèi)容我們重難點(diǎn)主要放在實(shí)驗(yàn)上，而《牛頓第二定律》這一節(jié)其實(shí)關(guān)鍵是做題及應(yīng)用，學(xué)生自學(xué)也能看懂該節(jié)書；然后《力學(xué)單位制》與《牛頓第三定律》又用時(shí)一節(jié)，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用一》和《牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用二》又是一節(jié)，合起來就4節(jié)課把第四章的框架建起來了，帶著忐忑的心情，暗中觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一開始同學(xué)們還比較反感，老埋怨跟不上，但一回生二回熟，后面逐漸適應(yīng)了，埋怨也消失了。接下來下一關(guān)：練習(xí)關(guān)，這個(gè)知識沒講過，那個(gè)題型也不講，都等學(xué)生自己解決，到底行不行？結(jié)果竟然如此讓人驚喜，新課知識框架建立起來后，學(xué)生更能快速地做題，并且提問的問題更是驚喜，都是以前我們打算在課堂上學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)并且犯錯(cuò)之前給學(xué)生總結(jié)后再鞏固應(yīng)用的，并且學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問題，他們學(xué)習(xí)起來更有針對性，果然是：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比直接告知他有這樣的陷阱更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生對知識的印象更為深刻。以前每一題都要講，學(xué)生也很習(xí)慣等著教師告訴他，現(xiàn)在只是讓學(xué)生點(diǎn)題評講，學(xué)生的主動(dòng)積極性更是提高很多，通過一段時(shí)間的實(shí)施，同學(xué)們很快地適應(yīng)我們的教學(xué)模式，也更主動(dòng)地去完成練習(xí)，練習(xí)的評講也更有針對性，時(shí)間上更是節(jié)約了一大截，以前計(jì)劃13（一個(gè)多月的時(shí)間）節(jié)課時(shí)才能完成，結(jié)果我們兩周半的時(shí)間就可以完成，大大鼓舞我們以后能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的信心。對比前兩屆的完成教學(xué)任務(wù)的情況：他們幾乎都是剛講完課就期末考試了，而今年我們提前了四個(gè)星期完成教學(xué)任務(wù)，然后在建立的知識框架基礎(chǔ)上，我們有充裕的時(shí)間與機(jī)會(huì)不斷地與學(xué)生一起補(bǔ)充內(nèi)容和題型，在框架上“添磚加瓦”感覺更牢固，這在我們的教學(xué)經(jīng)歷中是絕無僅有的。
當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在不同的形式下選擇合適的教學(xué)模式，是我們每一位一線教師不斷學(xué)習(xí)與探究實(shí)驗(yàn)的，對于“框架式教學(xué)模式”，我們?nèi)匀惶幱谔骄颗c實(shí)驗(yàn)階段，我們不應(yīng)該僅從短期效果與目標(biāo)上評價(jià)它的好與不好，還得從長遠(yuǎn)的效果去觀察與改進(jìn)，“學(xué)無止境，各師各法，教無定法”，我們不應(yīng)一味地排斥或迷信其中一種，而要根據(jù)具體的課程、內(nèi)容與學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而向40分鐘收取更好的課堂教學(xué)效果。
注：本文要求參加“創(chuàng)新杯”論文大賽。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)
新課程的初中教學(xué)改革已開展多年，而現(xiàn)行的高中教學(xué)難以適應(yīng)在新課程影響下的學(xué)生的教學(xué)，初中生升入高中以后，“物理難學(xué)”似乎成了學(xué)生們的普遍呼聲，我們從根本上改變教學(xué)觀，革新教師的教學(xué)方式，注重學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、針對初中教學(xué)不到位的知識點(diǎn)，要給予必要的講解和補(bǔ)充
由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生初中接觸到的有些物理知識是有局限性和不嚴(yán)密的，然而這些知識卻會(huì)使學(xué)生形成思維定勢，例如初中階段學(xué)到的物體對接解面的壓力，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)的情形，結(jié)果使不少學(xué)生有“壓力等于重力”的片面認(rèn)識，這對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了負(fù)遷移。另外，日常生活中的一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識，往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中物理的學(xué)習(xí)，但并沒有真正地排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識又會(huì)浮出水面，如對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，初中教材的敘述是“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”而對于力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的關(guān)系，并沒有確切表述，所以學(xué)生對“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的理解不到位，很多學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，還要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平采取螺旋式的方法，降低知識的梯度和學(xué)生接受知識的難度。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受。我認(rèn)為課程改革實(shí)施下教師應(yīng)做到如下兩點(diǎn)．
1.教師角色合理定位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建合理的新課標(biāo)教學(xué)模式．是新時(shí)期教育工作者面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。因此，教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。多數(shù)初中學(xué)生，跟著老師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材、和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀以及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣，所以在知識的理解和掌握的過程中，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生只注意表面現(xiàn)象，不探究現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，這樣的學(xué)生在考試中往往也能取得較好的成績。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。教師在課堂上要做到：把問的權(quán)力交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，使其個(gè)性、特長自由發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。
2．注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
1995年和1996年，美國哈佛大學(xué)的行為與腦科學(xué)專家科爾曼相繼推出《情感智力》和《情緒腦》，認(rèn)為人有兩種不同形式的智力：理性的和情感的。人的成功與否，不僅僅取決于智商(1Q)，還取決于情商(EQ)，對經(jīng)典的智力概念提出了挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)的教育觀念更是形成了極大的沖擊。因此，教育必須要對學(xué)生情感給以應(yīng)有的關(guān)注，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，發(fā)展學(xué)生的情感智力。人們越來越認(rèn)識到，人的發(fā)展絕不僅僅取決于其知識、智力，而是取決于其綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括人的身體、知識、智力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。過去我們的物理教育受應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)更多的是為了應(yīng)付考試的知識基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)，而對情感基礎(chǔ)、態(tài)度基礎(chǔ)、價(jià)值觀基礎(chǔ)等都不夠重視。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。
1.提倡學(xué)習(xí)多樣化
要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。教師可讓學(xué)生課后通過各種途徑收集資辯或解決問題，旨在鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤動(dòng)手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師要盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識，討論物理問題，探索物理新知，拓展物理視野，介紹開拓物理思維的網(wǎng)址，介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。
2．充分利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識。上課前引入簡單易行、隨手可做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。一是上課時(shí)演示實(shí)驗(yàn)講究趣味性。如在講大氣壓時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)(可用小吸盤代替)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣、印象深、理解透、記得牢。
【參考文獻(xiàn)】
[1]覃衛(wèi)東.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略[J].廣西物理.200l，（02）：53-54.
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關(guān)鍵詞：高中物理；大學(xué)物理；學(xué)習(xí)銜接；原因分析；對策建議
1引言
在全國高中新課程改革和高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的雙重因素下，高中與大學(xué)的銜接教育出現(xiàn)了新的問題［1～4］．據(jù)大學(xué)普通物理任課教師反映，低年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通物理時(shí)存在諸多問題，如在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自學(xué)的積極性和主動(dòng)性較低，缺乏對物理問題的探索精神，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下等一系列問題．另外，部分學(xué)生在高考時(shí)物理成績出眾，然而到了大學(xué)卻對學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績一落千丈［5］．因此，如何正確處理好高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接是物理教學(xué)中迫切需要解決的問題．大學(xué)物理涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到力學(xué)、電磁學(xué)、相對論和量子力學(xué)等物理的知識，與高中物理相比，大學(xué)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度顯著增加，這就需要大學(xué)教師意識到教學(xué)銜接的必要性，幫助大學(xué)低年級學(xué)生適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)．同時(shí)，低年級學(xué)生要發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)上的障礙，從而更好地學(xué)習(xí)物理．通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)高中與大學(xué)物理銜接問題的研究大部分局限于課程設(shè)置以及教學(xué)模式的分析，對課程學(xué)習(xí)銜接問題的分析較少．本文從學(xué)生層面對高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法3方面．
2調(diào)查方法和結(jié)果
2．1問卷設(shè)計(jì)
本問卷題目共有29道，其中有1道主觀題，3道多選題，25道單選題．題目主要選自唐淑君的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理與大學(xué)物理的銜接研究》以及戴偉的《高中、大學(xué)物理教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》．通過問卷試發(fā)收集到反饋信息，綜合比對問卷題目及選項(xiàng)設(shè)置的合理性，請教專業(yè)人員，最后確定最終的問卷內(nèi)容．其中，修改了部分題目，如第（6）題關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、第（25）題關(guān)于是否購買參考書等內(nèi)容．初測問卷的數(shù)目為30份，經(jīng)用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)所有題目的克倫巴赫信度系數(shù)為0．939，表明該問卷的信度非常好，可用于后期實(shí)際的研究和統(tǒng)計(jì)．
2．2問卷調(diào)查
筆者對華南師范大學(xué)大一及大二理工科學(xué)生共發(fā)放了100份問卷，通過學(xué)生層面的調(diào)查來了解理工科大學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等），力圖從影響大學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的銜接分析，提出立足于調(diào)查的建設(shè)性建議，以促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理．問卷采用無記名調(diào)查方式，有效回收問卷為100份，問卷實(shí)測的克倫巴赫信度系數(shù)為0．898，表明有較好的信度．
2．3數(shù)據(jù)分析
問卷第（1）、（2）、（3）題主要用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第（4）、（5）、（6）題主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第（28）題用于了解學(xué)生大學(xué)成績的情況，第（7）至第（27）題主要用于調(diào)查學(xué)生高中和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法．基于問卷的基本內(nèi)容，我們利用SPSS軟件對得到的數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法這幾方面進(jìn)行分析，結(jié)果如下．表1中表身第一行數(shù)據(jù)是全體學(xué)生的大學(xué)物理成績分布，第二行和第三行是分別以拿學(xué)分（占全體學(xué)生的46％）和喜歡物理（占全體學(xué)生的32％）為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成績分布，數(shù)據(jù)通過問卷星的交叉分析功能獲?。畣柧碚{(diào)查及數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)物理學(xué)習(xí)成績相比較高中物理學(xué)習(xí)成績有明顯下滑現(xiàn)象，有45％的學(xué)生認(rèn)為自己的大學(xué)物理成績比高中差，僅6％的學(xué)生認(rèn)為自己的成績進(jìn)步了，說明學(xué)生在高中和大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的銜接上存在問題．筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有46％的學(xué)生以拿學(xué)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，32％的學(xué)生以喜歡物理為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（多選題），前者與后者相比大學(xué)物理成績退步的百分比多了10％（分別為50％和40．63％）．表2統(tǒng)計(jì)的是大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣下降（占34％）、保持（占64％）、提高（2％）這3種學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的原因分布，數(shù)據(jù)通過問卷星的交叉分析獲得.在學(xué)習(xí)興趣方面，在大學(xué)對物理學(xué)習(xí)興趣提高的僅2人，興趣下降和保持不變的占了絕大多數(shù)，而影響學(xué)習(xí)興趣的原因主要是課程太難，興趣下降、保持和興趣提高的學(xué)生選擇該選項(xiàng)的百分比分別是79．41％，60．93％，100％，在興趣下降的學(xué)生中，選擇覺得沒價(jià)值和授課方式不適應(yīng)的人數(shù)也較多．表3是高中和大學(xué)成績影響因素的卡方分析，研究的因素包括主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、記筆記等．卡方分析是用途非常廣泛的一種假設(shè)檢驗(yàn)方法，它在分類資料統(tǒng)計(jì)推斷中具有較多應(yīng)用，其功能主要用于檢驗(yàn)多組頻數(shù)分布的差異是否顯著，或多個(gè)變量頻數(shù)的分布是否存在關(guān)聯(lián)等．本文通過卡方分析來研究各影響因素對高中和大學(xué)的成績是否有顯著性關(guān)系，既簡便又直觀．如在主動(dòng)性的分析中，將主動(dòng)性分為4類，分別是主動(dòng)制定且完成任務(wù)、主動(dòng)完成任務(wù)、基本完成任務(wù)和不得不完成任務(wù)，這4類學(xué)生中，成績比高中好，和高中差不多，比高中差及不穩(wěn)定的人數(shù)分別是：0，6，1，0；4，12，6，6；2，12，24，7；0，3，14，3．將數(shù)據(jù)錄入SPSS后，先做加權(quán)，再用交叉表進(jìn)行卡方分析，即可得該項(xiàng)到sig值為0．004．利用同種方法對其他因素進(jìn)行分析，得到數(shù)據(jù)如表3所示在學(xué)習(xí)方法方面，絕大部分研究內(nèi)容如學(xué)生上課記筆記的情況、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等在高中和大學(xué)都有了顯著性的變化（經(jīng)卡方檢驗(yàn)sig值均小于0．0005），且變化的趨勢是不樂觀的．大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期上課記筆記認(rèn)真，課前能充分做好預(yù)習(xí)工作并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，而到了大學(xué)，學(xué)生上課不認(rèn)真記筆記，課前不預(yù)習(xí)的人數(shù)明顯增多，到期末考前才開始復(fù)習(xí)的人數(shù)比例竟高達(dá)63％，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變令人堪憂．在此項(xiàng)研究中，在高中和大學(xué)有顯著性變化的因素共有10項(xiàng)（如表3所示），但與物理學(xué)習(xí)成績有相關(guān)性的項(xiàng)目僅有5項(xiàng)，分別是學(xué)習(xí)主動(dòng)性（sig值0．004）、學(xué)習(xí)興趣（sig值0．030）、買參考書（sig值0．049）、學(xué)結(jié)（sig值0．036）和錯(cuò)題訂正（sig值0．007），這5項(xiàng)內(nèi)容也成為了研究中關(guān)注的焦點(diǎn)．大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性較低，主動(dòng)制定并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的僅占7％，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性也是學(xué)習(xí)興趣不高的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)興趣在表2處已分析過，在此略過；高中時(shí)期選擇主動(dòng)購買參考書的學(xué)生比例高達(dá)87％，而到了大學(xué)僅有53％，這其中又有29％的學(xué)生表示僅在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)才選擇購買；高中時(shí)期經(jīng)?？偨Y(jié)和偶爾總結(jié)學(xué)生占79％，到了大學(xué)僅占28％，其中經(jīng)?？偨Y(jié)的僅有2％，總結(jié)的次數(shù)明顯有所下降；高中時(shí)期選擇錯(cuò)題全部訂正的有41％，到了大學(xué)僅有11％，高中時(shí)期選擇錯(cuò)題從不訂正的有2％，而大學(xué)有22％．調(diào)查顯示，高中與大學(xué)理工科學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上都有了較大的變化，且這種變化是朝著不樂觀的方向發(fā)展的，并對大學(xué)的物理學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響．
3分析與建議
3．1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的分析與建議
如今大學(xué)物理教材內(nèi)容較陳舊，與日常生活、所學(xué)專業(yè)以及物理前沿的結(jié)合不密切，不比于高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單易懂，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，普遍使學(xué)生感到大學(xué)物理理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，極大地抑制大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣．同時(shí)學(xué)生對大學(xué)物理課程的要求不適應(yīng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣，梁昆淼先生早在1984年就提出：“大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程對學(xué)生的要求很是不同，剛?cè)雽W(xué)的一年級還保留了不少中學(xué)生的特點(diǎn)，對大學(xué)物理課程的要求不能立即適應(yīng)．”［5］另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂上，學(xué)生認(rèn)真程度要比高中低，能夠在課堂上認(rèn)真記筆記以及積極思考老師提問的學(xué)生明顯比高中少，為了拿學(xué)分而學(xué)學(xué)物理課程占了大多數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性令人擔(dān)憂．調(diào)查可知，由于學(xué)習(xí)興趣降低而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降的主要原因在于大學(xué)物理課程太難、學(xué)生覺得沒價(jià)值以及無法適應(yīng)老師的授課方式，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，故筆者提出以下建議：（1）大學(xué)教師可靈活采取不同教學(xué)方式和教學(xué)手段．學(xué)生們喜歡豐富多彩的課堂，可充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，激發(fā)大學(xué)學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)熱情，讓大學(xué)物理課程在學(xué)生眼里不那么抽象、深?yuàn)W、難懂．（2）讓學(xué)生感受物理之美［6］．通過讓學(xué)生感受到物理學(xué)之美簡潔對稱統(tǒng)一，使學(xué)生對物理產(chǎn)生探索的興趣．讓學(xué)生多留意日常生活中與物理知識相關(guān)的美，并與大學(xué)物理相應(yīng)知識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．（3）改變傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，注重評價(jià)的過程［7］．通過多方面客觀的評價(jià)，讓大學(xué)生感受到課程評價(jià)的公平公正．
3．2教師教學(xué)方式上的比較分析與建議
在高中階段，物理作為高考的一門科目，受到了教師和學(xué)生的高度重視，物理學(xué)習(xí)在認(rèn)知上占據(jù)重要地位．高中物理教材上的內(nèi)容相對較少，知識點(diǎn)比較基礎(chǔ)，學(xué)時(shí)長，教師較容易滿足深入透徹地教授知識點(diǎn)的要求，并對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練使其熟練掌握知識，但同時(shí)也易使學(xué)生對教師形成依賴．相反，到了大學(xué)，物理科目難度上升，學(xué)時(shí)短，同時(shí)，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)科目數(shù)量也增多．因此，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中投入的精力比高中少，而教師也無法在短時(shí)間內(nèi)面面俱到的講解知識，而改為注重少部分核心概念的重點(diǎn)介紹．另外，高中物理教師的工作任務(wù)較為單一，以課堂教學(xué)為核心，教育科研僅為教師工作中很少的一部分．而大學(xué)的政策與制度和高中有所不同，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，花費(fèi)了較大精力在科研工作上，同時(shí)，少了高考的硬性壓力，大學(xué)教師對教學(xué)效果的追求遠(yuǎn)小于高中時(shí)期．和高中階段相比，大學(xué)教師課后和學(xué)生交流的時(shí)間短，對學(xué)生課業(yè)知識的掌握情況的了解少．以上原因共同造成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和理解上的障礙．面對上述情況，高中物理教師應(yīng)在教學(xué)工作時(shí)注重學(xué)生自主探究和理解的能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．大學(xué)物理教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注并了解高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，抓住“高中未學(xué)，而大學(xué)未講”部分的銜接工作，幫助學(xué)生順利完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過渡［8］．同時(shí)建議大學(xué)教師投入更多的精力到教學(xué)工作中去．
3．3學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的分析與建議
除了以上差異，進(jìn)入大學(xué)之后，物理失去了高考科目的地位，在學(xué)生的認(rèn)知上地位有所下降．并且，在大學(xué)中，學(xué)生對日常學(xué)習(xí)和課余安排的選擇更加自由、課后活動(dòng)的多樣化，使同學(xué)們投入物理學(xué)習(xí)的時(shí)間有不同程度的減少．課程之間的聯(lián)系較為緊密，倘若最初的學(xué)習(xí)中未能及時(shí)跟上節(jié)奏，很容易造成惡性循環(huán)的局面．同時(shí)，課程難度加深、教學(xué)方式不適應(yīng)、自學(xué)能力不足，以上差異導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大障礙．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況、課堂上思考問題的積極程度、課堂上記筆記的情況、做物理作業(yè)遇到困難時(shí)的處理方式、錯(cuò)題訂正情況、課后復(fù)習(xí)方式、物理學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的頻繁程度、選擇參考書的情況等，都反映了以上眾多因素在大學(xué)都朝著不理想的方向發(fā)展，并對物理學(xué)習(xí)造成消極影響，最終以學(xué)生成績下滑的形式反饋出來．因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要充分端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對物理學(xué)習(xí)在思想上有深刻的認(rèn)識．這一點(diǎn)，輔導(dǎo)員及任課教師也應(yīng)起到引導(dǎo)作用，充分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)的重要性，并指導(dǎo)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助同學(xué)們順利渡過適應(yīng)期，為大學(xué)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．學(xué)生要合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，積極自主思考，培養(yǎng)自學(xué)能力，為接下來的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展做準(zhǔn)備．
3．4其他方面的分析
通過調(diào)查問卷主觀題的反饋發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問題外，還有一些方面也對高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接上造成不良影響．（1）高等數(shù)學(xué)知識的儲(chǔ)備不足．大學(xué)物理和高中的一個(gè)明顯區(qū)別在于對數(shù)學(xué)的應(yīng)用及依賴明顯加強(qiáng)，數(shù)學(xué)不過關(guān)將直接影響到物理的學(xué)習(xí)．（2）課程設(shè)置不合理．物理課程的先行課程沒有安排在大學(xué)物理教學(xué)之前．（3）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響．學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)良的班級，學(xué)生對物理的興趣濃厚，態(tài)度積極，而學(xué)風(fēng)一般甚至很差的班級，整體氛圍則會(huì)影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、削弱學(xué)術(shù)交流．（4）時(shí)間分配不合理．學(xué)生將大量的時(shí)間用于進(jìn)行與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事務(wù)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)習(xí)成績下降．
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