時間：2023-03-22 17:34:41
導語：在政治博士論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關鍵詞]：整合營銷；信息服務；應用價值
整合營銷傳播是一種強調(diào)整合所帶來的附加價值的營銷傳播理念。這種理念強調(diào)將廣告、直接回應、促銷和公關活動等各種戰(zhàn)略營銷技能整合在同一營銷計劃中，并且通過其組織保持傳播信息清晰、持續(xù)和傳播效果的最大化。整合營銷傳播理論是契合時代要求的，也是在特定的市場環(huán)境中提出的。整合營銷傳播模式的重點在于“由外而內(nèi)”的思路：通過對消費者心理的研究，設定出以改變、修正、強化消費者行為為主導的傳播目標，然后依循此目標綜合運用各種形式的傳播手段來完成它，并依據(jù)消費者的反饋不斷修正，循環(huán)反復。在信息服務中引入整合營銷傳播理念，無論對信息有償服務還是對信息無償服務都有著積極的作用。
一、建立了先進的服務理念，保持信息服務的持續(xù)發(fā)展
在信息社會時代，社會生活的方方面面，無論是政治關系、外交往來、科學研究、金融投資、企業(yè)發(fā)展，乃至個人的生活學習，無一不需要信息咨詢。在信息社會，信息咨詢影響著整個社會進步，信息服務也就越來越處于一個重要的地位。隨著我國改革的不斷深化，政府行為更多的從計劃控制轉向宏觀指導。企業(yè)和其他組織機構決策自加大，其決策的風險也隨之增大，因而社會各界需要更多的高質(zhì)量、權威性的信息服務。而現(xiàn)代的信息服務不能只停留在用戶的現(xiàn)實需求，而應將現(xiàn)實需求與潛在需求統(tǒng)一在一起，從產(chǎn)品的多元化的角度看，信息服務市場發(fā)展的關鍵在于提高信息產(chǎn)品質(zhì)量，改進和延伸信息服務功能，不單單滿足用戶的需求和欲望，更重要的是增進用戶的利益。而增進用戶的利益一般有兩個方面的內(nèi)容。一方面信息服務機構必須認真分析用戶的信息需求，幫助用戶識別哪些需求是合理的，哪些需求是不合理的，甚至是不合法的。另一方面是增進信息產(chǎn)品或服務的效用，使用戶以較少的代價獲得更多的利益，也就是要求服務機構以較低的成本提供質(zhì)量更高的產(chǎn)品或服務。單一、無序、零散的信息雖然也有使用價值，但很難被有效地使用，只有通過加工處理，整合方方面面的信息，才能產(chǎn)生更大的使用價值。因而，陳舊的服務觀念已經(jīng)遠遠不能適應信息市場的需要，只有改變傳統(tǒng)的思維方式，解放思想，更新觀念，與時俱進，樹立新的服務理念，才能適應時代的需要。在信息服務中引入整合營銷傳播理論正是適應這一需要，建立一個先進的服務理念，也為信息服務機構探索新的服務形式做了嘗試，使信息服務能夠出現(xiàn)一個新的局面，保持信息行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮信息行業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展中不可替代的作用。
二、使信息服務更具主動性和目的性
在社會信息化的今天，信息機構正處在一個信息業(yè)競爭空前激烈的時代，各種咨詢機構和網(wǎng)絡供應商的出現(xiàn)，將對傳統(tǒng)的信息機構構成極大的威脅，作為傳統(tǒng)的占有信息提供主導地位的信息機構正面臨著越來越多競爭對手的挑戰(zhàn)。面對信息經(jīng)營的競爭，所提供信息服務的質(zhì)量、充分滿足用戶需求恰恰將決定信息機構的命運。與之相適應的是信息的整合越來越重要，有效的整合將使信息機構在信息服務中處于一個有利的地位。因為作為信息用戶他們總是力圖以最小的努力，去獲取最大的利益，為此表現(xiàn)出舍近求遠，避繁就簡，棄疏擇熟的省力行為，一般地說，首先選擇的是最方便的信息源，無論用戶是否認為是最全面的最有權威的，或者在某種意義上說是最好的，可得性和易用性是影響用戶選擇的重要因素，隨著信息源的不斷增多和繁雜，這種趨向就更為明顯。為此，我們就必須認真研究和探討用戶的需求行為，然后提供協(xié)同一致的服務，對這種行為的特征和規(guī)律把握的越準確，服務針對性越強，越能得到信息用戶的認可。整合營銷傳播理論就是始終以消費者為軸心安排規(guī)劃它的一切活動，對消費者的心理網(wǎng)絡、購買行為等方面的研究是十分深刻的。理想的整合是把資源透明地無縫地連接在一起，讓用戶十分方便地使用這些資源而感覺不到他的每一步操作所調(diào)用的可能是不同的資源。信息的整合是一個尋求整體化的過程，目的是對分散的現(xiàn)有的信息或多種軟件產(chǎn)品和技術以及相應的組織機構進行組織協(xié)調(diào)，形成一個協(xié)調(diào)的整體信息系統(tǒng)，提供全面的信息支持。信息的整合更能使信息服務機構全面地、科學地掌握信息資源，然后根據(jù)信息用戶的需求提供信息服務，這樣，使信息服務機構的服務更具有目的性和主動性。
三、更加體現(xiàn)了“以人為本”的人性化原則
最近，國外的一些學者就信息管理的定位問題，提出了以人為中心的思想。他們認為，技術只是一種獲得信息的工具，不管其如何有價值，都只是工具，新技術不管如何先進如果沒有人的介入，也不會改變?nèi)说男袨?。而通過最先進的技術，最有效地利用信息，由此改變?nèi)说男袨椋耸且磺行畔⒒顒拥母灸康?。因而信息服務業(yè)實施“以人為本”的服務新理念，是信息活動產(chǎn)出效益的重要途徑。
“以人為本”的理念主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是體現(xiàn)在信息服務的從業(yè)人員身上。人本管理的最大特點就是它不重物輕人，把物當做中心。而是在深刻認識人在社會經(jīng)濟活動中的作用的基礎上，突出人的主導地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。以開發(fā)員工的潛能，提高員工素質(zhì)為最主要的管理任務，以重視員工的合理需要為管理宗旨，以凝聚力激勵員工創(chuàng)造新機制為管理的基本手段。人本管理要求既注重人的物質(zhì)需求，又注重人的精神需求，承認人們豐富的人性，各種需要的合理性，并千方百計創(chuàng)造條件予以滿足。從而調(diào)動員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。信息的整合過程是一個充分發(fā)揮人的主觀能動性的智慧活動，它充分體現(xiàn)了人的個人價值。另一方面是體現(xiàn)在信息的用戶身上，對信息用戶的人文關懷主要體現(xiàn)在真正的用戶中心理念。從現(xiàn)實的情況看，用戶的需求和用戶的利益并非總是一致的。滿足了用戶的要求，并不一定維護了用戶的利益。作為信息服務機構不僅要了解用戶的需求，而且還要設想用戶的需求，挖掘用戶的潛在需求，找到尚未被用戶認識到的需求，使用戶感到滿意和驚喜，同時還要盡可能地超越用戶的期望。信息的整合使信息服務機構延伸了自己的信息服務的服務層次，更好地滿足了用戶的潛在信息需求，在服務上充分地體現(xiàn)了人性化的特點。超級秘書網(wǎng)
四、有利于信息服務機構進行品牌建設
服務是一種品牌。如果一個信息服務機構能夠通過自己的某種特性，或是某一信息產(chǎn)品，或是某一特色服務，在同一行業(yè)中形成差別優(yōu)勢，那么這種優(yōu)勢就是品牌。品牌實際上也是企業(yè)向社會傳播的一種信息，承擔著社會溝通的任務，是企業(yè)形象的組成部分。通過品牌體現(xiàn)著產(chǎn)品的個性、經(jīng)營理念和產(chǎn)品特征。有了品牌才會有顧客的忠誠度，才會有購買主動性。當然，品牌光有知名度是不夠的，還需要有美譽度。品牌是有價值的，并體現(xiàn)在整個市場營銷中，品牌資產(chǎn)一般由品牌知名度、品牌認知度、品牌聯(lián)想、品牌忠誠度構成，缺一不可。
整合營銷傳播理論在信息服務中的具體應用，使信息服務機構以特定的產(chǎn)品和服務去滿足市場定用戶的信息需求，并將現(xiàn)實需求和潛在需求統(tǒng)一在一起，提高產(chǎn)品質(zhì)量，改進和延伸信息服務功能，開展特色服務，提供給用戶一些完全出乎意料的產(chǎn)品屬性或服務，從而達到主動創(chuàng)造市場的目的。保證用戶通過充分的信息渠道來購買或定制自己滿意的產(chǎn)品或服務，同時以最小的代價獲得產(chǎn)品和服務。使用戶的價值最大化，讓用戶以最小的成本從信息服務中獲得最大的收益，以普及服務和社會滿意作為最高層次的目標，從而將滿足用戶的信息需求擴大至社會和全體公眾的層面。再加上這種新的服務機制充分體現(xiàn)了人性化的特點，使用戶滿意、高興，就會促使他們把再次使用該信息服務系統(tǒng)視作一件快樂的事情來做。這樣一來，信息服務機構就會逐漸形成自己的品牌優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]鄧小昭.滿足因特網(wǎng)用戶信息需求的人文思考[J].圖書情報知識，2002(5)
中新網(wǎng)臺北12月3日電 題：臺灣56人兵學論文獲博碩士學位
記者 韓勝寶
臺灣孫子兵法戰(zhàn)略研究學會相關人士向記者宣稱，1985年，黃營杉以《兵家之管理思想：策略形成與執(zhí)行》的論文，獲得臺灣政治大學博士學位。他也是臺灣首位以研究《孫子兵法》等古代兵學獲得博士學位的學者。
黃營杉在其博士論文中寫道：“兵學自春秋戰(zhàn)國時期由貴族流散于民間，群雄爭霸而使兵學盛極一時，成為專門之學。傳世兵書以宋元豐年間所頒武教學教材，孫子、吳子、司馬法、唐太宗李衛(wèi)公問對、尉繚子、三略、六韜之《武經(jīng)七書》為兵家思想代表作”。
黃營杉的論文以以《孫子兵法》和《武經(jīng)七書》為研究對象。從現(xiàn)代管理之觀念剖析其戰(zhàn)略規(guī)劃、執(zhí)行與控制思想，並導出兵家思想之現(xiàn)代管理及建立中國式管理之含義。全文分九章共17萬字。論文析論兵學與管理學、兵家與兵書之關系，並確認《武經(jīng)七書》為兵家思想之核心。論文還分析兵家之策略規(guī)劃過程與原則、兵家戰(zhàn)略執(zhí)行與控制，以及組織、用人、領導、統(tǒng)御等重點，并從所分析歸納之兵家管理思想提出現(xiàn)代管理之含義。
《孫子兵法》論文獲博士學位的黃營杉，在中國式管理方面如魚得水。他先后任美國聲寶公司副總裁、中華彩色印刷公司總經(jīng)理、羽田機械關系企業(yè)執(zhí)行長、中興大學企業(yè)管理研究所教授兼所長、中興大學企業(yè)管理學系教授兼主任、臺北大學商學院院長、臺灣煙酒股份有限公司董事長、臺電公司董事長，還出任臺灣“經(jīng)濟部”部長、“財政部”財政金融專員。他的主要著作有《兵法與商略》、《從高階管理觀點論孫子吳起列傳》、《孫子思想與企業(yè)管理》，《中國古兵家之領導思想》、《中國兵家之管理思想》、《吳子兵法與策略管理》等80多本。
另一位特別引人矚目的兵學論文獲博士學位的林英津，為女性。她在1985年臺灣大學中國文學研究所寫的博士論文《夏譯〈孫子兵法〉研究》，對鮮為人知的西夏文《孫子兵法》進行了深入的研究，使這一珍貴版本得以傳承下去。林英津現(xiàn)任臺灣中央研究院語言學研究所籌備處研究員，寧夏大學西夏學研究中心兼職教授。1987出版專著《孫子兵法西夏譯本所見動詞詞頭的語法功能》，1994年她的博士論文《夏譯研究》，由臺北中央研究院歷史語言研究所1994年刊印，引起海峽兩岸學術界的關注。
臺灣商務印書館總編輯方鵬程在他出版的《孫子：談判說服的策略》一書中披露，臺灣一些博碩士研究生以《孫子》為主題，撰寫研究論文，研究范圍已經(jīng)擴大到許多層面，并不是限定在軍事運用的范圍。截止2004年就有300多篇《孫子兵法》論文，研究范圍包括軍事、經(jīng)濟、企管、教育、文學、語文等。
拿反腐來說，德國前總統(tǒng)伍爾夫的經(jīng)歷最典型。2010年走進望景宮的“帥哥”伍爾夫曾是德國歷史上最年輕的總統(tǒng)，當了不到兩年就被指靠關系獲得優(yōu)惠房貸而黯然辭職，成為德國戰(zhàn)后任期最短的總統(tǒng)。這還不算，不久伍爾夫被第二任妻子趕出家門。去年11月14日，因涉嫌受賄753.9歐元（賓館房費），伍爾夫在漢諾威地方法院接受審判，成為德國歷史上第一位坐到被告席的前總統(tǒng)。
做官先做人，品行是德國做官的“硬杠杠”。典型的案例是3年前國防部長古滕貝格因博士論文抄襲而辭職一事。古滕貝格僅僅因為博士論文“未充分交代引用來源”，而被迫放棄博士頭銜。古滕貝格時年39歲，風度翩翩，人氣極高，被譽為“政治超級新星”，很有可能成為默克爾的接班人，但面對一邊倒的民意壓力，他不得不辭職，搭上的可能還有其政治生命。
德國人對官員有著近乎“潔癖”式的要求，與整體社會風氣有關。無事還要生非的媒體對官員的一舉一動步步緊盯，民眾更是“同仇敵愾”。伍爾夫涉嫌違規(guī)爆出后，德國媒體窮追猛打，一些民眾甚至到總統(tǒng)府前“舉鞋”抗議。抄襲案中，古滕貝格被送上“谷歌貝格”之綽號，民眾還順勢掀起揭官員學術老底的熱潮，時任歐洲議會副議長西爾瓦娜?科赫-梅林就因此“中招”而辭職。
有德還要有才。在德國，官員應對稍有不力，輿論監(jiān)督的“唾沫星”馬上飛起來。記得總理默克爾在全球金融危機爆發(fā)之初曾按兵不動，結果“不作為”的說法馬上鋪天蓋地，逼得“鐵娘子”不得不高調(diào)開會宣布新舉措。
Abstract:Reviewing postgraduate dissertations is very important to the control of the dissertation quality. In this paper the author introduces the social science postgraduate dissertations assessment methods and procedures, anlysis the practice results of the anonymous review system and the international review system and the advantages and disadvantages of both systems. On that basis the author points out the shortcomings of existing studies, suggests some directions of future researches.
關鍵詞：社會科學 學位論文 評審制度
Key words: social science dissertation review system
作者簡介：成龍（1987―），男，江蘇泰興人，蘇州大學政治與公共管理學院，碩士研究生，從事高等教育、創(chuàng)業(yè)理論研究。
研究生學位論文是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標之一，它綜合體現(xiàn)了研究生的科研能力、創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力及書面表達能力，是研究生教育的重要組成部分和總結性成果。有專家倡議，為提高研究生學位論文質(zhì)量，應“從學位論文的設計、研究與寫作到評審、答辯，實行全面質(zhì)量管理”[1]。近年來，研究者不約而同地聚焦于研究生學位論文的評審制度研究，并發(fā)表了大量的學術文章。作者對這些文獻資料進行了梳理，歸納總結社會科學類研究生學位論文評審制度方面的研究成果，以期為下一步深入研究提供參考與借鑒。
一、 社科類研究生學位論文評審的方法與程序
學位論文評審是由學位管理部門組織的，受聘專家以通訊、書面或其它形式，對學位申請者所提交的學位論文進行科學評價的具體活動。通過評審，學位申請者本人及其導師可以得到來自不同角度的意見和建議，豐富和完整文章內(nèi)容；另一方面，作為學位管理部門，通過反饋回來的評審意見，可以了解學位論文的實際水平，并對其質(zhì)量進行監(jiān)督，同時作為審批答辯的依據(jù)；此外，通過對不同學科的評審意見進行收集、分析、整合，可以找到影響學位論文質(zhì)量的主要因素，從而為提高學位論文水平提供決策支持[2]。
學位論文評審通常采用“專家評審”的方法，即國際上所說的“同行評議”。 同行評議是指由該領域或鄰近領域的專家以通訊或現(xiàn)場接觸的方式，來評價研究工作科學價值的一種評估方式，是國際科技界公認的科學評價的最重要的方法。根據(jù)馬莉萍（2005）的觀點，論文評審方法根據(jù)不同的劃分標準可以分為：（1）校內(nèi)評審和校外評審；（2）定性評審和定量評審；（3）公開評審和匿名評審；（4）書面評審、網(wǎng)上評審與口頭評審[2]。最常見的分類方法是第三種，即根據(jù)評審的方式分為公開評審和匿名評審，國際評審是匿名評審的一種衍生評審方式。
學位論文的評審程序一般按照以下五個步驟進行：（1）建立評審標準；（2）提交論文；（3）確定評審方式；（4）選聘評審專家；（5）意見反饋與處理[3]。
二、 社科類研究生學位論文評審制度的現(xiàn)狀
公開評審與匿名評審是國際上并存的兩種常見學位論文評審方式。美英等國的大學一般采用公開評審的方式，這是一種直接由導師提出擬參評專家名單，經(jīng)主管部門審核批準后，送這些專家評閱的方式。但也有一些國家采用匿名評審方式，如澳大利亞很多大學，要求博士生在預計答辯前2個月將申請博士學位的論文提交研究生院，由研究生院選定國內(nèi)外3為專家對其進行評審。我國香港地區(qū)的大學，對博士論文也采取類似的匿名評審方式。在我國，自建立學位制度至90年代中期以來，各培養(yǎng)單位一直采取公開評審方式對博士學位論文進行評閱[3]。
在中國，傳統(tǒng)意義上的公開評審方法實際操作中，評審專家名單通常由導師來確定。這種做法的優(yōu)越性在于：操作性強、易于聘請合適的專家。然而，這種評審方法經(jīng)過多年的實踐檢驗和論證，暴露出了一些必須引起重視的弊端：一是導師一般聘請熟識或有學術往來的專家，因此評審專家通常會做出高于學位論文實際水平的評價，不利于對學位論文的監(jiān)督，淘汰制也就更無法實現(xiàn)；二是導師所認識的專家有限，由導師來確定評審專家名單有一定的局限性和重復性，片面的評審意見既不能反映學位論文的水平，也不能反映指導教師的指導能力[2]。
為了解決傳統(tǒng)評審辦法帶來的弊端，90年代中期始，清華大學、浙江大學、復旦大學等陸續(xù)改革公開評審制度，試行匿名評審并逐步擴大匿名評審比例，甚至出現(xiàn)了國際評審的方法。
三、 匿名評審制度的實踐與改進
(一) 匿名評審的實踐與作用
學位論文匿名評審，分為單匿名評審（又稱“單盲審”）和雙匿名評審（又稱“雙盲審”）。單匿名評審是只隱去評審專家的信息，研究生和導師的信息是公開的；雙匿名評審是同時隱去評審專家的信息、研究生的信息和導師的信息。具體操作分為兩種情況：（1）各高校研究生院管理部門將學位論文寄給其它高校研究生院，再由對方研究生院管理部門將論文派發(fā)給本校相關專業(yè)的專家；（2）各高校研究生院管理部門自行建立專家?guī)欤鶕?jù)專家?guī)鞂W位論文寄給相關研究方向的專家[2]。
王則溫、趙張耀（2009）通過相同的博士學位論文在兩種不同的評審方式中的評價差異探討不同評審方式對學位論文評價的影響[4]。結果表明：（1）雙向匿名復審大幅度降低了各項評價指標的優(yōu)秀比例；（2）雙向匿名復審使中等及以下的評價比例有較大的提高；（3）評價為較差等級的比例在雙向匿名復審和原始評閱中都是極低的。王珞晶、張春元等（2005）對參加普通評閱的博士論文和匿名評審的博士論文評閱意見做了統(tǒng)計分析，結果如下：（1）匿名評審使論文評閱更加客觀、公正、規(guī)范；（2）學位論文的整體質(zhì)量得到顯著提高[5]。
可見匿名評審制度可以有以下作用：（1）避免了論文評審過程中的人為影響，提高評閱結果的客觀性、公正性；（2）對提高學位論文水平具有督促作用；（3）有利于管理部門及時了解研究生培養(yǎng)過程中的問題 [2][6]。
(二) 匿名評審的問題與改進措施
盡管匿名評審制度對解決傳統(tǒng)評審制度的問題起到比較大的作用，不得不注意的是在實行匿名評審的實踐中，出現(xiàn)了一系列問題，概括起來可以分為以下幾個方面：（1）立足點不正確，建立在對學位申請者、導師及評審人不信任的基礎上；（2）增加了評審的中間環(huán)節(jié)，評審的科學性、權威性打了折扣；（3）成本較高；（4）學校對外校專家缺乏聯(lián)系性和約束性，專家積極性不高 [7]。
針對上述問題，學者們提出了很多解決措施，概括起來包括：（1）科學建立高質(zhì)量的匿名評審專家?guī)?；?）制定較為詳盡的評價指標體系；（3）健全對評審專家的選聘和監(jiān)督機制；（4）建立配套的保障措施等。李秀兵（2007）結合西安交通大學“雙盲”評審的情況，從學位論文應包含的信息問題、評閱人的確定問題、評閱意見的表達問題和評閱意見的后處理問題等角度出發(fā)，分析了問題的表現(xiàn)形式、原因，并提出了解決的措施[8]。
（三）國際評審制度的出現(xiàn)
在學位論文評審制度改革的浪潮中，國際化評審也在少數(shù)高校中推行開來。論文的國際評審，就是通過一定的方法，選取用外文撰寫的學位論文，將其送至外國同行專家進行評審。這種評審主要是充分發(fā)揮國外同行專家作用，評審往往更嚴格、更具體、要求更高，對促進研究生用外文撰寫論文、擴大國內(nèi)研究生在國外的知名度、增進國際交流與合作具有積極作用；但是國際化評審受到很多條件的制約，如時間長、費用高、選聘合適的外國專家比較困難以及學位論文必須用外文撰寫等，因此，要想使國際化評審達到預期效果，并能大面積推廣，尚需建立一系列配套保障體制和措施。目前，中國地質(zhì)大學在組織學位論文評審工作中，大膽地嘗試了這種評審方式，其他大學也有涉及[9]。
參考文獻：
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關鍵詞： 互動式教學 研究熱點 知識圖譜 可視化
廣義的互動指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進，人們將互動的作用和影響運用到某一具體課程或具體教學情境的教育領域當中，創(chuàng)造出互動式教學的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學范式，即互動式教學模式。所謂互動式教學模式是以“培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力”為目標，在互動式教學理念的指導下，圍繞教與學雙邊活動的一個主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學范式?；邮浇虒W模式基于“互動”、“建構”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構主義學習理論和啟發(fā)式教學等教學思想?；邮浇虒W理念的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉變；推動了不對等的交流向平等的交流轉變；促使靜態(tài)的交流向動態(tài)交流的轉變；使學生由被動接受向主動接受轉變；使學生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉變；最重要的是使學生由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育轉變[2]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關于互動式教學發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對某一研究領域的熱點分析，往往是在綜述文章的基礎上，對相關文獻進行主觀總結和解釋，受個體主觀經(jīng)驗影響較大，難免產(chǎn)生錯誤或者不當歸類和總結[4]。本文利用知識圖譜技術，以中國知網(wǎng)的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎，繪制了目前我國近15年互動式教學研究熱點的知識圖譜。知識圖譜技術為文獻綜述的科學計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動式教學研究領域的發(fā)展提供科學的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。
一、資料來源
通過網(wǎng)絡鏡像版進入中國知網(wǎng)，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設置為：【主題】互動式教學、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導出檢索的相關參考文獻。
二、研究過程與結果
1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。
利用計算機導出檢索到的期刊論文（352篇）及學位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關鍵詞等無關性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統(tǒng)計分析。
2.統(tǒng)計關鍵詞，提取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣。
利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關鍵詞統(tǒng)計，得到關鍵詞共計1458個。其中被引次數(shù)最多的文獻是王秀芝的“案例教學中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關鍵詞41個并將其作為高頻關鍵詞（見表1）。41個高頻關鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計587次，占總頻次的25.63%。
表1 互動式教學研究高頻關鍵詞表
采用Bicomb軟件對高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎，它表明的是高頻關鍵詞在納入分析的文獻資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉化為共詞相似矩陣（見表2）。
表2 高頻關鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）
3.進行系統(tǒng)聚類分析，形成關鍵詞聚類樹狀圖。
利用件SPSS20.0對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數(shù)字對應的是互動式教學領域的高頻關鍵詞，橫坐標數(shù)字表示聚類關鍵詞之間的距離。橫坐標數(shù)字越小，表明關鍵詞彼此更易相聚，關系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現(xiàn)對我國互動式教學領域進行歸類及展示其整體研究的熱點內(nèi)容[7]。
聚類分析結果顯示：我國互動式教學領域分為七類。分類一是關于互動式教學在英語教學中的應用研究，包括學生、教師、英語教學等6個關鍵詞；分類二是關于互動教學的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學策略等4個關鍵詞；分類三是關于互動式教學的建構主義理論研究及該教學法的教學設計研究，包含建構主義、教學設計和互動式教學法3個關鍵詞；分類四是關于互動式教學在課堂教學的學習活動、學習過程及效果等方面的研究，包括教學互動、學習活動……教學質(zhì)量等8個關鍵詞；分類五是關于互動式教學對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個關鍵詞；分類六是關于互動式教學在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關鍵詞；分類七是關于互動式教學在大學英語及實驗教學當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學等8個關鍵詞。
4.多維尺度分析，生成互動式教學研究熱點知識圖譜。
利用軟件SPSS20.0導入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學為結點的我國互動式教學研究熱點知識圖譜（見圖2）。
圖2 2001-2016年我國互動式教學研究熱點知識圖譜
我國互動式教學研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學的研究熱點主要分布在四大領域。領域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領域一對應分類四和分類六；領域二對應分類一和分類二；領域三對應分類三和分類五；領域四對應分類七，主要涉及互動式教學在大學英語、實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。
三、討論
本文以526篇文獻為研究基礎繪制了近15年來我國互動式教學研究熱點知識圖譜，圖譜結果顯示互動式教學研究熱點主要分布于四大領域，每一領域都有其研究特點。
領域一：關于課堂教學的互動式教學模式及互動類型（教學互動、師生互動等）、互動式教學法在學生的學習活動及學習過程中的問題及策略和教學效果的研究。該領域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或對象，如桑彥彪、羅志遠等人對互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的研究，其研究論述的結果一致，都指出將互動式教學法運用于高校思想政治理論課教學是現(xiàn)代教學方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學互動模式在高校思想政治理論課中的應用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當務之急[9]。此外，還有學者將互動式教學結合理科（如大學物理）、工科、醫(yī)學、體育、聲樂等各類學科的研究。孟永東在探討關于互動式教學大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學大綱是輔助教學的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點總結提出了互動式教學大綱的功能要求及設計思路[10]。該領域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學科特點開展學科互動教學的探索研究，努力為教學改革提供有力的理論指導和實踐經(jīng)驗。
領域二：關于互動教學這一模式的教學策略及互動主體（學生、教師）的相關研究。該領域的研究多應用在英語、漢語等語言教學當中，以發(fā)揮師生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學進行相關碩博士論文研究，從小學英語到中學英語乃至于大學英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現(xiàn)狀與對策到行動研究，該領域的研究一直備受研究者們的關注。如黃婷婷、呂潔在對小學英語互動教學的碩士論文研究中都指出我國英語教學存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設語言的互動情境、教師的教學態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學生的學習態(tài)度和學習方式等方面給出了一致的建議措施。
領域三：關于互動式教學對提高素質(zhì)教育的教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動式教學法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領域多通過雙語教學進行教學設計和教學實踐開展有關研究。
領域四：關于互動式教學在實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學是課程教學內(nèi)容的一部分，實驗教學效果如何取決于合適的教學法，直接決定了學生對知識的掌握和學生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動式教學法逐漸被運用在化學生物等有關課程的實驗教學當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設計性實驗的互動式教學法有效提高師生的實驗教學、研究、設計及創(chuàng)新能力[11]。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，在線學習、移動學習、混合學習、MOOC、微課等新的學習方式不斷被提出，互動式教學法在新教育時代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應用。如有研究者將QQ群的社交功能結合教學內(nèi)容的特點進行互動教學研究。
四、未來研究展望
一種行之有效的教學模式要以科學的理論為指導、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎、以實踐教學為檢驗平臺、以現(xiàn)代化的教學手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學模式的實踐路徑[12]。有關互動式教學法的研究成果涉及理論、教學實踐及教學手段，其中領域一、領域二的研究面較廣、研究者關注較多、已有研究成果也較多；而對于領域四，互動式教學在實驗教學及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的新學習方式當中的應用的相關研究成果較少，未來可進行更深入的探索。
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[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術體系。
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一、 言論實踐:追求“監(jiān)督政黨”的議政書生
作為第一代自由主義知識分子的核心人物,的言論實踐很豐富。自1908年主編《競業(yè)旬報》始,他先后參與《新青年》《每周評論》《努力周報》《現(xiàn)代評論》《新月》月刊《獨立評論》《大公報?星期論文》《自由中國》等的創(chuàng)辦或編輯,是公共輿論中引人注目的重要發(fā)言人。通過考察他的言論活動,筆者認為:在言論實踐中,是一位追求“監(jiān)督政黨”的議政書生。
對政治始終有“不感興趣的興趣(disinterested-interest)”,因為這是“一個知識分子對社會應有的責任”。他曾引用明末清初學者周亮工所著《書影》中的一則故事自述情懷:“今天正是大火的時候,我們骨頭燒成灰終究是中國人,實在不忍袖手旁觀。我們明知小小的翅膀上滴下的水點未必能救火,我們不過盡我們的一點微弱的力量,減少良心上的一點譴責而已?！?/p>
19世紀英國著名自由主義思想家約翰.密爾,是議政時的“偶像”。1947年9月21日在天津公能學會發(fā)表演講,首先提出一個問題――“究竟一個沒有軍隊支持,沒有黨派協(xié)助的個人能做些什么?”然后指出:至少有三大類事情可做:“第一是消極的研究、討論,來影響政治,個人、團體都能夠做。第二是不怕臭,努力扒糞,調(diào)查,揭發(fā),總會使政治日漸清明。第三是以團體的力量做大規(guī)模的調(diào)查和教育工作,直接推動了選舉,積極促進了政治?！睂⑵洹叭滩蛔≌務巍钡慕?jīng)歷列為第一類,表示:“我只是學彌爾(J.S.Mill)……幾十年的時間沒有參加實際政治,但他一直在自己的本位上寫政治論文、批評實際政治,他的著作給英國政治以很深的影響?！瓘洜栠@種批評政治,討論政治的精神,我們可以學習,也是我們所能做的!”
曾將政論家分為“服從政黨”、“表率政黨”、“監(jiān)督政黨”三類。他很推崇“監(jiān)督政黨的政論家”,這亦是他議政之時的自我定位――“他們是‘超然’的,獨立的。他們只認社會國家,不認黨派;只有政見,沒有黨見。也許他們的性情與才氣是不宜于組織政黨的;他們能見事而未必能辦事,能計劃而未必能執(zhí)行,能評判人物而未必能對付人,能下筆千言而見了人未必能說一個字,或能作動人的演說而未必能管理一個小團體?！@種獨立的政論家,越多越有益,越發(fā)達越好。政黨的政論總是染了色彩的居多;色彩越濃,是非越不明白。若沒有一派超然的政論家做評判調(diào)解的機關,國內(nèi)便只有水火的黨見:不是東風壓了西風,便是西風壓了東風了!有時他們的責任還不止于評判與調(diào)解,他們是全國的觀象臺、斥侯隊。他們研究事實,觀察時勢,提出重要的主張,造成輿論的要求,使國中的政黨起初不能不睬他,最后不能不采用他。他們身在政黨之外,而眼光注射全國的福利,而影響常在各政黨的政策?！?/p>
書生議政,雖諸多不合時宜;但信仰堅定。湯爾和曾對直言:“我勸你不要談政治了罷。從前我讀了你們的時評,也未嘗不覺得有點道理;及至我到了政府里面去看看,原來全不是那么一回事!你們說的話,幾乎沒有一句話搔著癢處的。你們說的是一個世界,我們走的又另是一個世界?！睂Υ?如是表明心跡:“我們也明知那說的和行的是兩個世界,但是我們總想把這兩個世界拉攏一點,事實逐漸和理論接近一點。這是輿論家的信仰,也可以說是輿論家的宗教?！?/p>
二、言論理念:民主文化體系中的“常識”
1956年2月,主席在懷仁堂宴請全國政協(xié)的知識分子代表時,曾就批判一事指出:“批判嘛,總沒有什么好話。說實話,他是有功勞的,不能一筆抹煞,應當實事求是。21世紀,那時候,替他恢復名譽吧?！雹匐S著思想解放的步伐,在1979年紀念“”60周年時,就出現(xiàn)了一批重新評價與研究的論文,學術史上的開始不再被忽視。隨后二十余年的研究,的“本來面目”亦日漸清晰。
盡管如此,少數(shù)研究者除外,人們對其人及思想的認知依然存在偏差。具體到“的言論自由思想”,則更是一個認知盲點。與他的其他理念相比,的言論自由思想不僅不廣為人知,且更易遭人誤解。1962年3月2日,辭世后的公祭之日,臺灣《聯(lián)合報》的社論《與言論自由》一文就指出此點。
通過研究,筆者認為:的言論理念自成體系。該體系由兩個層面組成:其一,“為什么要言論自由”,即言論自由的具體價值。其二,“如何才能言論自由”,即言論自由的實現(xiàn)途徑。
在前一層面,主要從個性發(fā)展、人權保障、民主三個角度立論。其主要觀點分別為:(1)言論自由能夠促進個性發(fā)展,養(yǎng)成自由獨立的人格,有利于鑄成“健全的個人”,進而推動社會進步。因此,應該予人民以思想的自由,放棄“統(tǒng)制文化”;還應不以“思想言論”入罪,讓青年自由探索。(2)保障人權首先需要確立法治基礎;爭取人權亦應在法律框架內(nèi)進行。言論自由是一項基本人權,因此,應建立能夠“批評政治”的自由;“負責任”的言論不受非法干涉。(3)民主是一種幼稚的政治制度,它并非什么高不可攀的理想,而僅是一種政治生活的習慣。民主的訓練是實行民主,良好的公民并非“天生”的,而是需要經(jīng)過慢慢“訓練”。言論自由與民主互相關聯(lián):保障言論自由自是民主的應有之義;言論自由亦是實行民主的必要條件。
在后一層面,則主要闡述三點: (1) 言論自由要“自己爭取”。一方面,爭取言論自由應成為一種習慣;另一方面,爭取言論自由時須注意講究技巧。(2) 言論自由必須“負責任”。因此,應秉持“敬慎無所茍”的理念,以“獨立的精神”、“研究的態(tài)度”、“清楚的思想”議政。(3)言論自由與相互“容忍”。容忍是一切自由的根本。不能相互“容忍”則無言論自由。因此,在觀點相異之時,應該謹防“正義的火氣”。
更為值得強調(diào)的是, 能成體系之外,的言論自由思想中有兩點格外突出:(一)強調(diào)個人權利――言論自由應以個人為本位。公民個人的言論自由權不可讓渡,這一基本人權具有價值優(yōu)先性。(二)提倡相互寬容――“容忍”是言論自由的根本。由于“理未易察,善未易明”,所以人人都不應以自己的主張為“絕對之是”,每個公民既是被寬容的客體,又應是寬容的主體。這實則深刻把握住了言論自由的兩個維度。
人類學家吉爾茲曾指出“常識是一種文化體系”;并且強調(diào)“常識”的重要性――“常識對我們而言即是當所有那些人為的各種符號體系竭其所能皆于事無補之后,它是仍保留著那些更為深層復雜的成就的原因皆備于旁的那個部分?！雹诘拇_,“常識”往往非?？少F,具有那種穿透重重迷霧、直指世道人心的力量;“常識”并非眾所周知,雖然可能“卑之無甚高論”,但常常呈現(xiàn)出稀缺狀態(tài)?？疾礻P于言論自由的諸觀點,筆者認為:他的言論理念可被視作民主文化體系中的“常識”。雖然在學理層面缺乏深邃的論述,但可探驪得珠,得自由主義的精髓。
三、時代遞嬗中的思想接力與超越
為了確定言論自由思想的歷史坐標,筆者還將他與梁啟超、儲安平、殷海光分別進行比較。梁啟超積極利用言論機構發(fā)言,以此作為實現(xiàn)自己政治理想與個人抱負的重要手段。他不僅“坐而言”;一旦條件成熟,亦會“起而行”,直接參與實際政治。雖以“講學復議政”自期,不過始終不改學者本色,其重心是“講學”;甚少參與實際政治。他往往在知識分子使命感的驅使下才“忍不住”談政治;且自始大體沒有偏離“監(jiān)督政黨的輿論家”這一定位。儲安平雖也有過“講學”生涯,但其重心卻是“議政”。他與實際政治運作更少瓜葛,純粹地追求言論“干政”,期望能以輿論影響政治的現(xiàn)實運作。殷海光的經(jīng)歷則很特殊,他在言論實踐中的立場有頗為曲折復雜的演變,以其對政權的態(tài)度為準,基本可劃分為虔誠的擁戴者、大膽的諫諍者、堅定的抗議者三個階段。
他們俱肯定言論自由的重要,但強調(diào)的具體理念甚有分歧。在國人幾皆處于蒙昧狀態(tài)時,梁啟超以“新民”為己任,強調(diào)思想自由并清楚地指出“獨立”是其核心,振聾發(fā)聵之功不可泯滅。但他的自由觀具有國家本位傾向,經(jīng)歷了從重個體自由到重團體自由的演變,最終認為團體自由比個人自由更具實際重要性和價值優(yōu)先性。因此,他重視追求內(nèi)心境界的自由;此外,順其思想脈絡推演,公民個人的言論自由權并非不可讓渡。曾深受梁氏的影響,同樣強調(diào)思想自由和獨立思想。不過他反對將內(nèi)心境界的自由視為真正的“自由”,指出“自由”是免受外力干擾的具體權利。同時,他始終信仰“健全的個人主義”,一以貫之地主張自由應以個人而非群體為本位,強調(diào)“個人自由”是“國家自由”的前提。因此,公民個人的言論自由權利不可讓渡。儲安平捍衛(wèi)異己者的言論自由權利、強調(diào)公民應有政治意義上的言論自由,這與的觀點頗一致。儲氏比更突出知識分子在建設民主與健全輿論中的作用。尤為值得稱道的是,他敏銳地注意到中產(chǎn)階級與民主政治之間關系密切。認為言論自由要“自己爭取”,觀點雖然平實卻是灼見;殷海光則認為言論自由是“天賦的”,即便是出于抗爭威權的需要,這一闡述亦有誤讀之嫌。不過,殷氏對“個人自由”的認知更為透徹,明確指出:個人不可被視作達到任何目標的工具。強調(diào)“必先犧牲個人自由方可換取國家自由”,其結果是:往往國家自由未見實現(xiàn),而個人自由首遭剝奪。因此,個人有自由與否的問題;國家卻只有獨立與否的問題。
通過比較研究,綜觀梁、胡、儲、殷四人的言論自由思想,其間演變路徑可概括為:在時代的遞嬗之中,既有思想的接力,又有思想的超越。需要強調(diào)的是:的首倡之功雖然不及梁啟超,在個別問題上亦無儲安平、殷海光的洞見;但就思想的系統(tǒng)、理性而言,他則高出一籌。
近代中國諸多享一時盛名的人物,或因對舶自西方的新知了解浮泛、或是無力抗拒西方極端思潮裹挾、或被強烈的功利主義目標所驅使、或被高漲的民族主義情緒所侵擾,往往缺乏穿透復雜歷史現(xiàn)象的洞察力。因而,他們往往如魯迅所言“激烈得快頹廢得也快”,直面湍急的時代風浪時,會有強烈的信念危機、會有迥異的思想轉變、會在迷茫中走上歧路、會拋出逆潮流的主張。處此艱難時世之中,在言論自由問題上,既有不為時惑的睿智識見、又能穩(wěn)健地保持韌的爭取精神,顯得尤為難能可貴。
注釋
①唐|:《春天的懷念》,載金瑞英主編:《風雨同舟四十年》(1949～1989),中國文史出版社,1990 年第116 頁
關鍵詞：思想政治教育；培養(yǎng)機制；培養(yǎng)體系建設
研究生作為國家重點培養(yǎng)的高水平人才承載著科技興國的重任，其整體質(zhì)量的好壞關乎國家未來。雖然可以欣喜的看到，隨著研究生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展其培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，但是近年來研究生數(shù)據(jù)造假、論文抄襲等學術不端事件也屢見不鮮，不禁讓人對研究生教育質(zhì)量提起質(zhì)疑，對現(xiàn)今科學道德水平及學術風氣建設擔憂。
一、科學道德失范危害性和學風建設立法現(xiàn)狀
良好的學術規(guī)范是做好科學研究的基礎，學術失范不僅是自身科學道德缺失，更是對他人知識產(chǎn)權的侵害，如不予以遏制勢必貽害學風，傷及國家對研究生創(chuàng)新力培養(yǎng)的訴求。我國在倡導科學規(guī)范上早在2002年開始教育部就陸續(xù)出臺了《關于加強學術道德意見》（2002）、《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》（2009）等一系列相關文件。在相關文件的指導下，應科學工作者的心聲，國家自然科學基金委出臺《關于加強國家自然科學基金工作中科學道德建設的若干意見》等文件，各高校紛紛拿出措施制定本校學術道德規(guī)范標準。這些舉動在一定層面上說明科學道德規(guī)范已引起了有關部門及科研院校的重視，并使之作出相應立章建制的努力。
二、研究生科學道德失范原因
就目前在對研究生群體的隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分受訪者表示撰寫論文時對他人論文有內(nèi)容和思路上借鑒或直接套用，理工類研究生為及時完成導師交給的實驗要求而對實驗數(shù)據(jù)進行人為調(diào)整，或是不重要數(shù)據(jù)進行捏造等。通過對受訪者的心理和操作手法了解，究其造成研究生科學道德失范有兩方面原因：
（一）思想政治教育上的疏漏
1.學術道德教育有限，導致研究生沒有端正的學習態(tài)度而投機取巧。良好的學術道德教育可以催生出獨立自主、求真務實的學習態(tài)度。目前，高等院校對學術道德教育還存在缺失，雖然部分高等院校已意識到科學道德與學風建設的重要性，開設了研究生學術道德類的思想政治教育課，但是推廣深度不夠，致使研究生在接受科學技能的培養(yǎng)時，沒有同步形成獨立、務實、求真的良好科學道德品質(zhì)，在科研上出現(xiàn)懶于思考，不求突破，急功近利的毛躁心態(tài)，于是產(chǎn)生剽竊、造假等現(xiàn)象。
2.學風建設營造氛圍不夠，研究生對論文被發(fā)現(xiàn)抄襲抱有僥幸心理。研究生階段是科研成果創(chuàng)新的階段，然而學術道德是科技創(chuàng)新的監(jiān)督紅線。眾所周知，在群體中很容易發(fā)生羊群效應，當良好的學術氛圍尚且不足時，部分研究生自身沒有端正的學習態(tài)度剽竊他人，其尚未被發(fā)現(xiàn)遭到懲戒時，總會有人明知錯誤但抱有僥幸心理跟著效仿。
（二）培養(yǎng)機制上的漏洞
1.培養(yǎng)部門把關不嚴，科研創(chuàng)新能力淪為變相偽造能力。研究生通過基礎教育已具備了初步的科研水平，然而部分高校對研究生科研成果審查并不嚴格，這就讓很多有能力但抱有僥幸心理的研究生鉆了空子，為造假和偽科學開綠燈。相同的手法下，只有模仿，沒有創(chuàng)新，只有剽竊，沒有進步，豐富的經(jīng)驗沒有激發(fā)科學創(chuàng)新的靈感，成了變相偽造科學的能力。
2.管理缺位使研究生對論文被發(fā)現(xiàn)抄襲后果了解較少。大部分受訪研究生表示，略知學校出臺過關于學術道德方面出臺的規(guī)定，但是對其具體內(nèi)容并不明確，很多人表示，知道論文抄襲的不道德的，但是并不知道被發(fā)現(xiàn)后有什么后果。還有研究生對科學規(guī)范了解甚少，分不清參考與抄襲的界限?？梢钥吹?，研究生作為一個被培養(yǎng)群體，相關管理部門并沒有將有關科學道德的相關常識及監(jiān)督懲罰措施融入到培養(yǎng)過程中，導致了研究生群體成為科學道德失范的高危人群。
3.管理部門在培養(yǎng)過程中對科學道德考核手段不夠完善。雖然目前高等院校在對研究生整個培養(yǎng)過程中，有研究生學位論文有抄襲率限制，博士論文有雙盲評審制度等監(jiān)督手段，但未將完成的課業(yè)論文、在學期間發(fā)表的學術論文等納入監(jiān)督范疇。在教育評價中只對數(shù)進行考核，沒有對論文質(zhì)量的核定，此類學術查假的不到位滋生了學術不端行為產(chǎn)生。
4.導師嚴謹治學影響力不夠，學術監(jiān)督不到位。導師作為研究生在學術上的培養(yǎng)者和帶頭人，其學術態(tài)度、科研水平、創(chuàng)新能力、行為模式及道德品行都對研究生有直接的影響。各別導師疏于指導，或忽視對研究生科學道德的滲透與培養(yǎng)，沒有給學生打下良好的學風基礎。另外，在指導研究生完成科研任務過程中，未能對其不端行為進行發(fā)現(xiàn)糾正也是造成研究生科學道德失范的誘因。
三、以培養(yǎng)機制改革為切入點的必要性
科學道德與學風建設在很多高校中都劃為思想政治教育的范疇，認為需要對學生補上學術道德這一課，這種想法不置可否，但是開展效果并不理想。究竟如何深化科學道德工作的思想政治教育，使科學道德深入人心，開展形式不流于表面，使求真創(chuàng)新變成研究生的科研內(nèi)動力才是解決問題的關鍵。研究發(fā)現(xiàn)，只有在研究生培養(yǎng)機制的運行過程中強調(diào)培養(yǎng)流程設計，將科學道德與學風建設作為基本要求，將科學道德培養(yǎng)深入到研究生培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)中去，嚴格培養(yǎng)程序，有道德保障、制度保障，及監(jiān)督標準，才能收到良好效果。
四、以培養(yǎng)機制改革推進學風建設的政策措施
（一）構建導師、管理部門、研究生自律“三位一體”的培養(yǎng)體系
抓好研究生教育質(zhì)量工作，推薦科學道德與學風建設，必須加強學風建設責任主體的重視程度，構建“三位一體”的培養(yǎng)體系。研究生行政管理部門要根據(jù)國家有關法規(guī)，結合高校學風建設的具體實際，認真研究制定本校學術規(guī)范行為的規(guī)章制度。要加強研究生管理隊伍建設，利用懂專業(yè)、會管理的人才構建高素質(zhì)管理隊伍，發(fā)揮在研究生培養(yǎng)中的積極作用。推進導師負責制，導師要通過與研究生直接接觸的機會，及時了解學生的思想動向，發(fā)現(xiàn)有學術不斷行為要及時糾正，言傳身教使學生養(yǎng)成良好的學術習慣和端正的科學態(tài)度。研究生作為被培養(yǎng)主體，要互相監(jiān)督，主動抵制學術不端行為發(fā)生，尋求良好的自身發(fā)展途徑。
（二）做好科學道德宣傳工作，提高研究生管理部門職能水平
科學道德課程不僅要納入研究生教育體系中，而且要通過其他輔助形式，比如博士沙龍、學生研討會、民主生活會等形式進行推廣，形成良好的科學道德氛圍。管理部門要定期開展論壇等推進論文參考、文章借鑒等常識的普及工作，并且將抄襲、偽造等懲罰措施及時公布。對導師進行監(jiān)管，對責任心差、價值導向不良的導師進行及時警告，取消其帶學生資格。
（三）健全學術評價制度，杜絕學術不端行為滋生
完善學術評價制度，做好科研成果的評審工作，特別在博士論文雙盲評審中，本校評審要做好論文的保密工作，在外審專家的聘請上，要充分發(fā)揮研究生學位管理部門的作用，通過院校間平臺找到無利害關系的專家參與評審，保障論文的質(zhì)量，從形式上確保學術道德水準。學術評價制度要與激勵、懲罰機制掛鉤，對發(fā)生抄襲的導師和學生要進行嚴肅處理，在國家獎學金等評選中，要嚴格把關入圍者提交的成果的質(zhì)量，杜絕科學不端行為。
（四）完善課程體系，從內(nèi)促發(fā)研究生的科研熱情
以培養(yǎng)機制改革為導向，從課程設置出發(fā)，完善研究生的培養(yǎng)方案，對任課教師授課內(nèi)容的質(zhì)量水平及豐富性等定期考評，提高研究生課程質(zhì)量，增強其對學生的引導性，激發(fā)學生對科研的熱情，培養(yǎng)學生良好的科研習慣和攻堅克難的意志品質(zhì)，構建良好的學術氛圍，為高校推動科學道德與學風建設提供幫助。
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