時間：2023-03-22 17:34:34
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【關鍵詞】財務管理專業(yè)市場定位課程體系
財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。
一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位
財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(cfo)、證券公司的財務分析師(cfa)以及金融部門的財務策劃師(cfp),其中以培養(yǎng)具有國際視野的cfo為主要目標。
財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據cfo、cfa和cfp需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。
二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。
培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側重于公司理財,金融專業(yè)側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的cfo為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的cfo而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業(yè)的特色一方面體現在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業(yè)課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務管理專業(yè)建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業(yè)道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業(yè)教育毫無疑問應加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業(yè)道德教育這門課程。
筆者認為,職業(yè)道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業(yè)道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設職業(yè)道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業(yè)學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
學校設有53個本科專業(yè)，擁有管理科學與工程、工商管理、應用經濟學3個碩士授權一級學科，12個學術碩士和2個專業(yè)碩士授權點；近五年，學校承擔國家自然科學基金和社會科學基金項目51項，承擔省部級項目454項，企業(yè)委托項目336項。
學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業(yè)2個，會計學等省級特色專業(yè)8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業(yè)等省級教學團隊7個，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經濟協同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協同創(chuàng)新中心”。
會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學位授予權；現有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產評估4個本科專業(yè)。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業(yè)1個，校級品牌專業(yè)1個，省級教學團隊1個，校級特色專業(yè)1個。近年來，在核心期刊上發(fā)表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。
一、研究生招生
會計學院招收會計學專業(yè)學術型研究生與會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）研究生。
？筅招生計劃
每年招收學術型碩士15名左右；會計專業(yè)碩士40名左右。
？筅享受待遇
（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業(yè)獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發(fā)放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發(fā)放科研補貼不低于150元/月。
二、引進人才待遇
關鍵詞：應用型本科；財務管理專業(yè)；課程改革
1 財務管理專業(yè)課程設置存在的主要問題
1.1 課程設置缺乏專業(yè)方向特色
財務管理本科專業(yè)課程設置對實現教學目標起著十分重要的作用。我院開設的主要課程有管理學、經濟學、統(tǒng)計學、經濟法、會計學原理、中級財務會計、中級財務管理、高級財務管理等相關課程。從這些課程設置來看，會計基礎課程設置過多，缺乏財務專業(yè)方向特色，沒有體現出財務管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位。
1.2 課程內容與行業(yè)、職業(yè)應用相脫節(jié)
首先，財務管理專業(yè)課程內容過于強調知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學生的學習基礎和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現厭學情節(jié)。其次，課程內容與行業(yè)、職業(yè)應用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標的應用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學習基礎較弱的職業(yè)學校學生學習的難度，降低了他們專業(yè)課程的學習熱情。
1.3 案例素材不精當，職業(yè)特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣
財務管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學校學生專業(yè)學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學生的專業(yè)學習效果，也影響了專業(yè)課程的教學水平和教學效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。
2 應用型本科財務管理專業(yè)課程設置理念
2.1 以實踐為導向進行專業(yè)課程設置
應用型本科院校應當主動去人才市場進行調查研究，或者通過已經走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當下財務管理工作的實踐要求，根據工作標準去進行學科設置。
2.2 基于職業(yè)能力本位進行專業(yè)課程設置
應用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應用型人才，課程建設是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以課程體系建設就要建立在學生的職業(yè)能力基礎上。將學生所需的職業(yè)能力，既包括財務管理專業(yè)實踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學內容中去，整合課程資源，加強對學生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專業(yè)課程體系。
3 應用型本科財務管理專業(yè)課程改革方案
3.1 增設案例教學課程
在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機械的讀課本，這樣的教學方式已經不能適應教學和市場的要求，所以在財務管理專業(yè)的課程體系建設中要開設單獨的案例教學課，在學習完基本理論后，教師可以準備與所學知識相關的案例，讓學生運用知識獨立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學生最開始接觸專業(yè)課程的時候，任課老師可以列舉與學生生活相關的財務管理的應用實踐，或者帶領學生去企業(yè)進行實際調研，讓學生感性的體會本專業(yè)的基本內容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業(yè)發(fā)展有個初步的規(guī)劃，使學生對財務管理有一個較為初步的認識，并及時與學生交流學習的心得體會，通過活潑生動的案例教學，來提高學生對專業(yè)學習的興趣。
3.2 開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學生學習熱情
教材是教學的依據，教材的優(yōu)劣直接關系著教學的質量。為此，應用型院校的教師要探索構建引導學生自主學習的專業(yè)課程教材教法和學法體系，根據學生生源素質情況、地區(qū)的經濟發(fā)展狀況，在調查研究和對勞動力市場科學預測的基礎上，結合學校自身的實際條件、學生的興趣、愛好和實際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標準為軸心來編寫專業(yè)知識和職業(yè)能力訓練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內在邏輯組成結構鏈，由簡單到復，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學性、趣味性，在教材編寫內容上，體現經濟生活時代性、通俗性、實用性，注重學生的職業(yè)活動訓練，便于學生領會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學習意識，激發(fā)他們的學習熱情，提升他們的學習能力，使校本教材成為學生“營養(yǎng)之資”。
3.3 加強實踐課程的設置
實踐教學的課程設計。依據財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構建三個不同層次階段的實踐工程，即專業(yè)認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐。
在三階段實踐工程下，以通用知識和能力訓練、專業(yè)技能訓練、教師技能訓練為主要內容，以企業(yè)業(yè)務流程為導向，構建專業(yè)認識實習、社會實踐、會計模擬實訓、ERP財務軟件實訓、ERP沙盤模擬實訓和沙盤大賽、財務管理課程設計、學年論文、微格教學、師范生專業(yè)實習、三個不同專業(yè)方向的財務實習、教育實習和畢業(yè)論文等14個有針對性的實踐項目，形成了集教學、交流、競賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財務管理實踐教學體系。通過實踐教學，以實現崗位能力要求為標準，讓學生在崗位和角色實踐中真抓實做，保證其形成扎實的專業(yè)技能，實現與就業(yè)崗位的零距離接軌。
參考文獻
【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)是學校建設的重點專業(yè)，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業(yè)學生比重較大。通過會計專業(yè)教師團隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進項目及北京經貿職業(yè)學院配套項目、北京經貿職業(yè)學院院級重點專業(yè)建設項目支持，專業(yè)建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業(yè)學院的實踐探索，對高職會計專業(yè)實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰(zhàn)略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養(yǎng)，重點指導學生掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進一步改變專業(yè)設置窄的狀況，拓寬業(yè)務范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業(yè)建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為進一步推進會計專業(yè)實踐性教學體系建設工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業(yè)會計實踐教學體系的目標，完善實踐環(huán)節(jié)。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業(yè)實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標，調整了教學計劃。根據培養(yǎng)目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優(yōu)化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環(huán)節(jié)納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規(guī)劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業(yè)進行社會調查，了解專業(yè)需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業(yè)經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統(tǒng)模塊實訓；之后，集中專業(yè)實習，包括ERP綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等內容。
三、創(chuàng)新課程內容和形式
我院會計專業(yè)實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業(yè)教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業(yè)的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業(yè)校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業(yè)的基本技能。學院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業(yè)學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業(yè)職業(yè)學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業(yè)人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發(fā)展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業(yè)教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業(yè)實踐性教學體系的構建，會計專業(yè)教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業(yè)建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業(yè)教師在促進專業(yè)實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進項目的會計重點專業(yè)建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業(yè)務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
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工商管理學科是實踐性和社會性要求都比較高的學科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養(yǎng)頂尖專門人才的活動，因而工商管理學科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學科研究生的要求。然而，目前工商管理學科研究生的實踐教學仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學內容及培養(yǎng)方式等方面尚未形成成熟的教學體系。
一、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學中存在的問題
市場經濟在我國迅速發(fā)展帶動了社會對工商管理類專業(yè)復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實踐創(chuàng)新型研究生的要求越來越顯著。而如何創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)也已引起了各高校及社會各界的普遍關注。目前，大部分多科性大學雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學工商管理專業(yè)研究生在進行實踐教學時仍存在諸多不足，具體如下：
1、實踐教學觀念滯后，重視不足
實踐教學既是對工商管理學科碩士研究生學術水平的檢驗，也是培養(yǎng)工商管理學科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學往往只重視自己的優(yōu)勢學科，對于工商管理學科等弱勢學科的發(fā)展容易忽視，而對工商管理學科的實踐教學更是持有可有可無的態(tài)度。同時，我國的教育教學觀念自古以來都是更側重于學生的課堂教學，工商管理學科亦如此，而關于實踐教學對學習效果的重要作用不夠重視，以至于教學實踐環(huán)節(jié)不系統(tǒng)、不規(guī)范現象普遍存在。
2、課程設置缺乏實用性
國內大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業(yè)基礎必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設置的門數偏多、學時較長，但課程內容較為簡單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業(yè)領域理論課程占比較大，而對邊緣學科、跨學科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學生發(fā)展自主性受到限制。此外，對應中國市場、中國企業(yè)情況的案例普遍較少，無法調動學生們參與的熱情，使得工商管理學科的研究生缺少了實踐模擬的機會。
3、校內實踐教學設備投入不足
校內實踐教學的開展需要學校具備一定的環(huán)境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專業(yè)性管理模擬實驗室的建設，比如工商管理學科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內實踐教學設施可以為學生提供良好的模擬環(huán)境，促使理論教學與實踐教學緊密結合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學，由于各高校在經費方面的限制，管理類的實踐教學經費一般都存在著資金不足的現象，導致實驗設備添置不足，工商管理學科實驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業(yè)研究生實踐性教學需要。
4、缺乏校外實踐基地
目前看來，碩士的培養(yǎng)一般是三年制，而第一年就會將所有課程學習完畢，不同于理工類學科的實驗操作型培養(yǎng)模式，工商管理學科隨后兩學年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯系實踐，實踐促進理論研究創(chuàng)新提供了良好的良性循環(huán)平臺。但是目前大多高校很少主動與企業(yè)建立實踐教學合作。
二、國外高校工商管理學科研究生實踐教學經驗
國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學形式也是多種多樣，不同的學校各具特色，值得我們國家多科性大學對于工商管理學科研究生的實踐教學學習和借鑒。
1、教學實踐多元化
美國高校在研究生的實踐教學環(huán)節(jié)主要有課內實踐教學、課外實踐教學及社會實踐教學三個方面，實現了多元化。美國高校在進行實踐教學時始終圍繞著理論結合實際的目標進行展開。在這一目標下，課內實踐教學側重于課程內容的多樣化，如將“案例教學”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學。典型做法是哈佛大學商學院的戰(zhàn)略模擬、情景模擬軟件、企業(yè)競爭模擬軟件。課外實踐教學則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環(huán)境和實際環(huán)境的差距，美國商學院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業(yè)進行調查或者實習，在實際調查和實習過程中了解工作過程、發(fā)現工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學院的“基于領域的學習項目”。
2、“雙元制”實踐教學模式
德國高校采用“雙元制”培養(yǎng)模式，由學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)人才的責任。一方面學校根據企業(yè)對人才的要求來組織教學和崗位培訓，另一方面企業(yè)是學生在校期間學習的實踐場所，學生在校學習期間需要在企業(yè)進行生產實習。學生的畢業(yè)論文的選題也師生合作要求以解決企業(yè)的實際問題為目的，與企業(yè)進行產學研的深度合作。在這種實踐教學模式下，學生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業(yè)生就業(yè)能力強，深受企業(yè)的歡迎。
3、理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p向型”師資隊伍
德國高校特別重視實踐教學，實踐教學與理論教學之比約為1：1，并且規(guī)定學生在學習期間的實踐教學訓練不能少于兩個學期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業(yè)有一定年限的工作經歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究能力與職業(yè)應用能力。
三、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學體系構建
實踐教學的創(chuàng)新涉及實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學基地及實踐教學評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓經驗的精華，結合國內多科性大學工商管理學科教學中存在的問題，構建以下教學體系。
1、實踐教學內容改革
(1)圍繞實踐教學目標，進行教學單元模塊化
從培養(yǎng)目標來看，高校工商管理學科的實踐教學要與現代化企業(yè)對人才的需求進行對接，高校需要設計具有針對性的專業(yè)實踐體系來培養(yǎng)學生，才能為企業(yè)輸送專業(yè)應用型管理人才。體現在研究生實踐教學的課程設置上為根據企業(yè)對人才的需求特征，專門設置實踐教學必修課，與理論課程設置同等學分，從思想觀念上給予研究生實踐教學足夠的重視。此外，企業(yè)對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學模塊的側重點也應該隨著企業(yè)的需求而改變。
(2)強化工商管理學科研究生實踐教學內容
對于校內實踐教學課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內容，講精華，講特色，并結合實際案例進行教學，提高工商管理學科研究生的專業(yè)素養(yǎng)及理論聯系實際的能力。同時也可以由學生組建各種俱樂部來加強學術交流。積極與校外企業(yè)合作建立實踐教學基地，可結合產學研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯合制定“研究生教育創(chuàng)新計劃”，以解決實際問題為導向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內外無縫銜接新型人才培養(yǎng)體系。
2、實踐教學方法創(chuàng)新
(1)多角度透視教學法
多角度透視教學法是要求教師要具備豐富的教學知識和經驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統(tǒng)地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學生們更加深入的了解，從而再發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成“琢磨”、“推敲”的習慣。
(2)教學方法多樣化
工商管理實務要求經驗性很強，而研究生的教學也常常偏重理論知識傳授，學生思維模式陷入傳統(tǒng)知識體系，缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。因此教學方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實戰(zhàn)模擬、角色分組、專題講座等方式，引導學生簡練準確地發(fā)現問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣，從而能實現學生作為主體參與實踐教學課堂的主客體循環(huán)換位。例如學校可以廣泛地邀請國內外知名學者或一些企業(yè)的CEO等來校園做各種學術講座或報告，組織工商管理學生參與研究生論壇學術論文競賽等活動，擴大實踐教學信息量。多樣化的教學模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。
3、加強校內和校外實踐教學基地建設
工商管理專業(yè)實踐教學的重要性已不言而喻，實踐教學基地建設是其重要部分，因此多科性大學要加大對工商管理學科的實踐教學基地的投人。要加大對校內模擬實驗室建設的資金投入，完善實驗教學設施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量，使校外實踐教學基地成為學校和企業(yè)雙贏的產物。
4、多元化考評方式
在期末考核中，傳統(tǒng)的考核方法是以筆試成績?yōu)橹鞯?，而作為實踐教學的考核，必須要打破傳統(tǒng)方法，尋求考核評價學生方式的多元化，更加的注重學生的實踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉。可以將考核的內容分為基礎知識、專業(yè)知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態(tài)度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學期實踐教學的始終。這種考核發(fā)式的多元化將會激發(fā)學生自主學習的能力，讓其能真正地學到知識，學會操作，也將改變學生在傳統(tǒng)方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。
結論
對于工商管理專業(yè)研究生的教學而言，實踐教學是學校實現培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，也是影響人才輸出質量的關鍵。多科性大學的實踐教學改革需要從教學內容、方法、建立實踐教學基地及教學評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導向，充分統(tǒng)籌校企資源，調動師生的實踐積極性，提高實踐教學水平，從而提高研究生的實踐創(chuàng)新能力與科研創(chuàng)新素養(yǎng)。
作者簡介：張原(1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學經濟與管理學院副教授，研究方向：財務學。
關鍵詞：旅游管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；比較分析。
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念（思想）的指導下，為實現一定的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制[1]。人才培養(yǎng)模式的主要內容是人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)措施[2]，即培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)此類人才。本文將從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)措施具體實施過程中涉及到的課程體系設計、專業(yè)課程設置、實踐教學實施以及師資隊伍建設五方面來對國內外旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行分析、比較。
一、國內旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析。
1978 年，上海旅游高等?？茖W校等一批高等?？茖W校相繼成立，中國旅游高等教育拉開了序幕。三十多年來，中國旅游高等教育體系已經形成了研究生、本科、?？?、高職四個培養(yǎng)層次，本文以開設旅游管理專業(yè)的本科、高職兩個層次的高等旅游院校作為研究對象，分析其人才培養(yǎng)模式。
（一）寬泛化的培養(yǎng)目標。
國內旅游管理專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)目標是為旅游業(yè)的各類旅游企業(yè)、事業(yè)、機關單位培養(yǎng)高級復合型人才。即使是提倡以職業(yè)教育為核心的高職旅游院校，其人才培養(yǎng)目標的定位也難以擺脫本科學科性、系統(tǒng)性理論教育的影響。在人才培養(yǎng)方面，面面俱到，酒店、旅行紅、景區(qū)、會展等各個旅游行業(yè)都有涉及，表現出了寬泛化的人才培養(yǎng)目標定位。
（二）系統(tǒng)性、知識性的課程體系設計。
中國旅游高等教育課程體系是圍繞旅游管理學科的系統(tǒng)理論構建起來的。整個課程體系建立在一般公共基礎理論之上，在此基礎上構建經濟管理學科理論知識體系，進而深入到旅游管理理論知識領域。具體到旅游管理理論知識領域，其課程體系也是先設置概要課程，再設置專業(yè)性更強的課程?？傮w來看，是一種系統(tǒng)性、知識性強，層次分明，層級遞進的課程體系設計[3]，追求全面的、系統(tǒng)的、邏輯的理論知識。
（三）理論性、綜合性的專業(yè)課程設置。
與寬泛的人才培養(yǎng)目標和系統(tǒng)性的課程體系相適應，國內旅游管理專業(yè)的課程設置中，偏向于理論性知識傳授的課程居多，真正的實踐類課程很少。專業(yè)課程設置綜合性很強，大多數旅游高校的課程體系中均同時存在旅行社經營管理、導游實務、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游景區(qū)管理、飯店管理概論課程。
（四）探索中的實踐教學體系。
由于旅游管理專業(yè)的實踐性及應用性特點，國內多數旅游高校也開始注意到實踐教學在旅游管理人才培養(yǎng)過程中的重要作用，國內旅游高?；拘纬闪嗽诘谒膶W年進行專業(yè)實習的慣例。一些國內的獨立學院和高職院校開始在校企合作、工學結合的路上邁出步伐。如暨南大學中旅學院， 它依托深圳華僑城集團（集團董事長兼中旅學院的院長）旗下的酒店、旅行社、景區(qū)景點，讓學生在4 年的學習過程中一邊學習、一邊實踐，走上了相對穩(wěn)定、規(guī)范的校企合作之路[4]。
（五）理論素養(yǎng)高，實踐經驗缺乏的師資隊伍。
國內眾多旅游高校的旅游管理專業(yè)師資隊伍由以下三類教師組成。第一類是由地理、歷史、經濟、管理、園林規(guī)劃與設計、外語等學科轉行過來；第二類是旅游管理專業(yè)碩士或博士畢業(yè)，從“學校”到“學?！敝苯舆^來授課；第三類是旅游行業(yè)的從業(yè)人員轉行或兼職在高校從教。其中，前兩類占據了絕對比重，前兩類師資學歷普遍較高，具有較高的理論素養(yǎng)，但大多數缺乏旅游行業(yè)的實踐工作經驗，缺乏過硬的行業(yè)崗位技能。
二、國外旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析。
國外大學正式設置旅游專業(yè)始于20 世紀60 年代末，80 年代是旅游高等教育的大發(fā)展時期，不同國家和地區(qū)的旅游院校在人才培養(yǎng)模式方面走出了各具特色的發(fā)展道路。尤以始建于20 世紀初的美國康奈爾大學旅館管理學院和與之隔海相望的瑞士洛桑酒店管理學院在國際上聞名遐邇。本文就以這兩所旅游高校作為主要案例，分析國外旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）專門化的培養(yǎng)目標。
雖然瑞士洛桑酒店管理學院與美國康奈爾旅館管理學院屬于不同層次的高校，前者培養(yǎng)職業(yè)人才，后者培養(yǎng)本科層次人才，但兩所院校在人才培養(yǎng)目標上存在一個共性，即重視專門性人才的培養(yǎng)。兩所院校均以為酒店行業(yè)培養(yǎng)懂理論、熟悉業(yè)務、又會實際操作的專業(yè)化管理人才為目標。
（二）應用性的課程體系設計。
國外旅游高等院校的課程體系設計以“應用性”為突出特點。瑞士旅游職業(yè)教育的課程體系中，理論課程時間與課外實踐時間之比保持在1：1—2：l之間。其中，洛桑學院規(guī)定新生入學后，必須經過18 周的酒店基本功鍛煉，每周一個課題，如餐飲備料、運輸、初加工、餐具洗滌、客房整
理、餐廳服務、大堂清潔等。美國各旅游院校的課程體系中對實踐的要求也非常嚴格[5]。密西根州立大學招待業(yè)管理學院要求學生必須完成800小時實習任務，其中400 小時的認知實習，400 小時的管理實習；佛羅里達國際大學招待業(yè)管理學院要求學生完成1300 小時的實踐任務，其中1000 小時的工作實踐，300 小時在旅游業(yè)的管理實習[6]。
（三）廣泛、精深、動態(tài)的專業(yè)課程設置。
美國康奈爾旅館管理學院以其廣泛、精深的課程設置聞名。學院設置的學科基礎課（國外稱商業(yè)課）內容廣泛，如經濟學、組織行為學、人力資源管理、財務管理、營銷管理、決策管理、管理溝通、社交訓練、法律、定量分析方法等。而專業(yè)課的設置則頗有深度，如招待業(yè)財務管理、餐廳管理、設備管理、商業(yè)與招待業(yè)法律、派房管理、烹飪理論與實踐、酒店發(fā)展與規(guī)劃等，而且學生必須獨立完成課程的研究報告[6]。這樣的課程設置使學院培養(yǎng)出來的人才既有扎實的理論根底，又有實際的運作能力。瑞士洛桑學院的課程設置則不斷推陳出新，如近年來推出的國際營銷策略、國際化市場學、國際連鎖管理、全球戰(zhàn)略、跨學科案例研究、亞洲商業(yè)等課程，深受學生歡迎[7]。
（四）成熟、系統(tǒng)的實踐教學體系。
美國康奈爾大學旅館管理學院與瑞士洛桑酒店管理學院在長期的辦學過程中，已經形成了一套成熟、系統(tǒng)的實踐教學體系，包括校內實訓、社會實踐及企業(yè)實習。
美國康奈爾大學旅館管理學院主樓內設有實驗旅館，其中有80 間客房和一個會議中心，每學期可供200 名學生實習。瑞士洛桑酒店管理學院則在校內設有7 間不同風格的餐廳，這些餐廳既可為學生提供用餐服務，又是教學場地，學生輪流充
當顧客與服務員的角色，教師則在一旁現場指導和授課。除了在校內設置實驗教學基地，為學生創(chuàng)造親自動手實踐的條件，使學生得到與今后實際工作崗位完全相同的模擬實習外，兩所院校還把教學鏈延伸到社會?？的螤枌ｉT向學生提供院外的實習課程，讓學生在畢業(yè)之前就受到監(jiān)督雇用式的嚴格訓練。洛桑學院的校園內通常只有七八百名在校學生，另外七百余人則在世界各地酒店實習。學生畢業(yè)后可到各國高級星級酒店直接上崗，一般可任部門經理、助理，不必再經實習期[7]。
（五）國際化、行業(yè)化的師資隊伍。
師資的國際化和行業(yè)化是康奈爾和洛桑的共同特點。瑞士職業(yè)教育的師資隊伍由兩部分組成：一種是具備5 年行業(yè)從業(yè)經驗的管理者；另一種是學院的專職教師，須有4 年的學徒經歷，3 年以上行業(yè)實踐經驗。洛桑學院聘請教師的必備條件是要有經營酒店的經歷[8]?？的螤杽t把酒店業(yè)著名專家的講座作為必修的教學計劃。此外，兩所院校的教師隊伍國際化程度高，學校往往會從世界各國聘用急需專業(yè)和新興專業(yè)的教師，而且學校和很多國家的學校之間都簽訂了互派協議。不同國籍，不同文化的師資人才的組合，形成了更寬廣的文化視野和更全面的智慧集聚[6]。
三、國內外旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較。
（一）培養(yǎng)目標的差異。
國外旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標體現出鮮明的專門性，美國康奈爾和瑞士洛桑的人才培養(yǎng)目標是為酒店行業(yè)培養(yǎng)高級專門管理人才。而國內各旅游高校的人才培養(yǎng)目標在表述上雖都不大相同，但存在一個共同之處，即希望培養(yǎng)出高級復合型人才，希望培養(yǎng)出的學生既能做酒店管理、又能當導游，還能對旅行社進行管理，并且會旅游開發(fā)規(guī)劃。這樣的人才培養(yǎng)目標過于寬泛，且定位和要求模糊不清。尤其對于那些辦學時間不長，處于一本、二本及高職院校中間的獨立學院而言，科學、合理的人才培養(yǎng)目標定位是需要在辦學過程中逐步摸索和研究的。
（二）課程體系設計的差異。
國外旅游高等院校的課程體系設計以“應用性”為突出特點。瑞士旅游高等職業(yè)教育是以學生的職業(yè)需要構建課程體系，追求應用性與實際操作性。美國各院校在課程體系的設計上，雖強調厚基礎、寬口徑，強調學生科學、人文素質的培養(yǎng)及經濟學、管理學、法律、會計等方面理論基礎的牢固，但在專業(yè)課程設計上非常重視學生應用能力、適應能力的培養(yǎng)，很多旅游宏觀管理方面的課程均體現了這一點。而國內旅游管理專業(yè)課程體系基本是以旅游學科的系統(tǒng)化理論知識為核心構建起來的，追求全面的、系統(tǒng)的、邏輯的理論知識，本質上偏向于學問中心主義[8]。
（三）專業(yè)課程設置的差異。
國外旅游高等院校的課程設置表現出廣泛、精深、動態(tài)的特點，培養(yǎng)和訓練學生應用能力的課程較多。而國內的課程設置則偏向于注重旅游學科體系的系統(tǒng)性。專業(yè)課程設置中，繼承性知識的傳播占了主要教學課時，缺乏對學生學習能力和應用能力培養(yǎng)的課程，且專業(yè)課程的更新比較緩慢。
（四）實踐教學體系的差異。
國外旅
游院校已經形成了一套成熟、系統(tǒng)、穩(wěn)定的實踐教學體系，包括校內實訓、社會實踐及企業(yè)實習，且與理論教學結合緊密。而國內大部分院校旅游管理專業(yè)的實踐集中于第四學年，一方面由于企業(yè)的不配合、學校的不重視，學生在實習單位充當勞動力的現象比比皆是，無法真正實現換崗實習或管理實習。另一方面，大多數學生利用這段時間做畢業(yè)論文、找工作，使實習流于形式，收效甚微。當然，國內的一些獨立學院和高職院校也開始學習國外的先進經驗，走校企合作、工學結合的路子，但大多校企無法建立起長期穩(wěn)定的合作關系，缺乏統(tǒng)一規(guī)范化的實踐教學體制。
（五）師資隊伍的差異。
國外旅游管理專業(yè)師資隊伍表現出國際化、行業(yè)化的鮮明特點。師資隊伍來自世界各地的優(yōu)秀教學團隊，他們不僅有很高的學歷，而且多數在業(yè)界有多年的從業(yè)經驗，具有非常豐富的實戰(zhàn)經歷。而國內旅游管理專業(yè)的師資隊伍則由地理、歷史、園林規(guī)劃與設計、外語、經濟、管理等學科轉行為主，學歷普遍較高，具有較高的理論素養(yǎng)，但大多缺乏旅游行業(yè)實踐經驗，這嚴重制約了國內旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
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［關鍵詞］ 珠三角地區(qū) 應用型本科 財務管理專業(yè) 課程設置
2008年末，廣東省常住總人口為9544萬人 ，但外來流動人口可達常住人口一倍以上，珠三角地區(qū)是中國最早以外向型經濟為主發(fā)展起來的世界級制造基地之一，這里匯集了大量的企業(yè)，吸引和容納了至少兩倍于當地常住人口的勞動力。珠三角地區(qū)，以廣州為中心，現有34所獨立本科院校，主要就是培養(yǎng)本科層次的應用型高技能人才，以滿足珠三角地區(qū)的人才需求。這些獨立本科院校大部分都是民辦學院，因此，文科類專業(yè)在學校專業(yè)設置中比較突出，基本上每一個學校都有會計系或經濟管理系。因此，本文希望針對這一客觀情況，結合財務管理專業(yè)的教育規(guī)律，以華南師范大學增城學院為例，對專業(yè)設置做些探究。
一、珠三角地區(qū)獨立本科院校財務管理專業(yè)課程體系設置現狀
1.受校本部影響，財務管理專業(yè)大多數隸屬會計學院
珠三角獨立院校其實和全國各地的一樣，都是某個公立大學的二級學院，其辦學理念基本傳承母體模式，從辦學定位和教育層次來看，本來是要突出應用型人才培養(yǎng)模式，但直到今天，無論師資、無論學科建設、無論培養(yǎng)目標定位，還是沒有形成有特色的辦學體系和辦學理念。
所以，財務管理專業(yè)長期隸屬于會計學院，沒有形成特色專業(yè)的的師資、課程和實訓等一系列的培養(yǎng)程序。華南師范大學增城學院（以下簡稱增城學院）也是如此，財務管理專業(yè)的課程設置基本是會計課程設置的補充，暫時還沒有做到按特色專業(yè)建設來規(guī)劃。
2.財務管理專業(yè)骨干教師相對缺乏
大多數地方高校教師并非真正意義上的財務管理專業(yè)出身，多數是會計專業(yè)，審計專業(yè)、金融專業(yè)等，這也間接導致了目前財務管理自身的專業(yè)體系性較差。另外，應用型本科教育，本來需要雙師型師資，但由于教育評估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應用型大學也是按照傳統(tǒng)本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導致有財務管理經驗的老師由于待遇等諸多問題而沒法進入到師資隊伍中來，因此是師資結構不能按珠三角的經濟發(fā)展需求來調整。
3.課程設置和會計專業(yè)雷同
筆者認為很多全國很多高校的財務管理專業(yè)課程設置從構架完全是會計專業(yè)的簡單改版。表現為財務管理專業(yè)沒有高級財務會計課程，而會計專業(yè)沒有高級財務管理課程，課程設置過于雷同。其結果是，企業(yè)在選擇兩個專業(yè)的畢業(yè)生時會更傾向選擇會計專業(yè)的學生，影響到財務管理專業(yè)學生的就業(yè)。增城學院甚至出現會計教研室和財管教研室課程混上的局面，當然這一方面是充分利用資源，另一方面也說明，專業(yè)建設還任重道遠。
4.理論課程設置的專干課程單薄
在理論課程設置中，珠三角地區(qū)獨立院校的主干課程并不能體現財務管理專業(yè)特色以及應用型人才培養(yǎng)目標。在教育部的財務管理專業(yè)評估中要求有8門以上的主干專業(yè)課，筆者認為這8門主干專業(yè)課程應該是學科基礎課中的必修課和專業(yè)必修課。目前大多數高校采用傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置較多，從財務管理原理到中級財務管理再到高級財務管理，部分高校盡管設置的課程名稱不完全一樣，但也并未跳出這個框架。這個框架并不能完全像會計專業(yè)的會計學基礎、中級財務會計和高級財務會計那樣界限分明，交叉重復的現象使得這個框架沒有固定和統(tǒng)一的認識。
5.實踐課程設置停留于想象
在應用型目標培養(yǎng)之下，實踐課程的作用非常重要。目前大多數珠三角獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業(yè)框架之下，即使有實習基地，也并不能真正實現財務管理的實訓，我國現實中的企業(yè)是不可能做到接待大量學生進入企業(yè)的真正意義上的財務管理的，比如融資項目、投資項目等。大多數財務管理專業(yè)的實踐課程就是諸如會計手工模擬實驗，會計電算化模擬實驗，即使有些證券模擬實驗也變成個人理財實驗。而不是基于為工商企業(yè)，金融企業(yè)等的企業(yè)理財。
增城學院目前的會計模擬實訓室也還處在建設之中，除了幾張所謂的實習桌椅，場景教學的氣氛，模擬實訓的程序及制度，相關實訓軟件，都還在建設之中，財務管理更不用說，沒有ERP沙盤，沒有計算機財務管理，沒有稅務仿真教學的系統(tǒng)等等，校外基地更是只局限于事務所實習，那基本上是在上班年，事務所忙時，給他們輸入廉價幫手而已。
6.盲目借鑒國外課程設
在無法建立自身完善的專業(yè)體系的情況下，一些獨立學院出現了照搬發(fā)達國家財務管理專業(yè)情況的聲音。美國高校財務管理專業(yè)非常成熟，其設置課程的特點之一是特別注重金融知識的課程設置，比如金融市場、基金、衍生市場、衍生證券等，這是和美國高度發(fā)達的資本市場相關的。盡管我們說專業(yè)的課程設置應該有一定的前瞻性，財務管理專業(yè)課程中金融知識是非常重要的，但這個是有前提的，必須符合我們國家的實際經濟狀況以及企業(yè)狀況，尤其珠三角地區(qū)的獨立本科院校在人才定位上必須以服務珠三角經濟建設為主，如果完全照搬美國的課程設置重點似乎是不合時宜的。
二、應用型本科財務管理專業(yè)課程體系的構建原則
1.貫徹“寬基礎、精技能”的原則。
從某種意義上來說，會計專業(yè)的技術性更強一些，財務管理專業(yè)的原則性更強一些，因此課程的設置應圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，體現該類專業(yè)人才較為深厚的專業(yè)理論基礎、較廣的知識面和一定的實務操作能力。以“寬基礎，精技能”為應用型人才培養(yǎng)的模式。如下圖所示：
2.結合地方實際需要突出實踐課程體系的建設
實踐課程體系是實現“精技能”的重要手段。通過實踐課程體系的建設，讓學生更多地了解實際情況，多接觸實際理財業(yè)務，將理論知識和實踐知識有機地結合起來，以便走上工作崗位后更快地融人財務管理人員角色。
另外，學院可以通過聘請企業(yè)中的財務主管做學院客座教授，把一部分有實際經驗的高層次財務管理人才納入到教學指導委員會中來，做到理論和實踐相結合，教育和市場相結合。
3.正確劃分各門課程的界線和內容
財務管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應盡量減少內容的重復，建設合理的課程結構。這個方面就要求教研室要根據學科建設和專業(yè)設置的內在要求來設立，把行政職能需要放在其次的地位。
4.合理借鑒國外財務管理課程設置
國外財務管理專業(yè)的發(fā)展相對成熟，在適合我國企業(yè)和發(fā)展狀況的基礎上，在我國金融市場逐步發(fā)展和完善的情況下，在寬基礎中更多的設置與金融市場相關的知識課群，為更多的珠三角地方企業(yè)走向外部財務管理培養(yǎng)人才。
5.注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)
財務管理是企業(yè)管理的中心管理環(huán)節(jié)，一切的企業(yè)管理行為最后都資本化為財務管理。財務管理人員面臨著復雜的社會、企業(yè)、法律法規(guī)等環(huán)境，他們通常會接觸到一個企業(yè)競爭機密，培養(yǎng)學生較高的職業(yè)道德水平就非常重要了。
三、應用型本科財務管理專業(yè)課程體系設置建議
當前應用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場需要來進行學科專業(yè)設置的。筆者通過對珠三角的社會調查，結合增城學院的實際情況，認為，財務管理專業(yè)課程體系設置可從以下兩個方面開展
1.理論課程體系設置
整個理論課程體系包括公共必修課群，學科必修課群，專業(yè)必修課群和專業(yè)選修課群。
（1）公共課程群
旨在培養(yǎng)學生的基本素質。公共課程群和其他專業(yè)沒有太大的差異，包括外語與計算機應用水平、良好的心理素質和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。
（2）學科必修課群
主要是為后續(xù)專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎，拓寬財務管理專業(yè)人才的知識面。主要設置管理學原理、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學基礎、統(tǒng)計學、市場營銷學、稅務學、金融學、財務管理原理等。
（3）學科選修課
進一步拓寬財務管理人才的知識面并根據學生的個性需求選修與財務管理專業(yè)關系密切的學科基礎課程。主要設置中級財務會計、國際金融、國際貿易、公共關系學、資信評估學、數據庫原理及應用、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理等。
（4）專業(yè)必修課
通過系統(tǒng)地向學生傳授專業(yè)知識，學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術和熟悉財務管理運作規(guī)律。主要設置中級財務管理、高級財務管理、資產評估學、財務分析、成本管理、投資學、金融工程、國際財務管理、商業(yè)銀行經營管理等。
（5）專業(yè)選修課
這一系列課程要適應環(huán)境變化對人才的需求，根據學生個體興趣、社會需求差異化和財務管理專業(yè)的密切程度設置，要有助于拓展學生在未來職業(yè)領域內的才能。主要設置稅務籌劃、證券投資學、管理會計、財務管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團財務管理、財務管理理論專題、審計學、項目管理、項目評估、金融機構和衍生市場、財務風險管理、財務軟件、運籌學、財務管理專業(yè)英語等。
在這些課程體系的建設中，專業(yè)理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設置。課程設置相互聯系又不重復，一方面反映出我們培養(yǎng)的財務管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現財務管理從一般內容到拓展內容的運行規(guī)律。
2.實踐課程體系的設置
財務管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中應注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力。通過大最案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調動學生在較為真實的財務管理情境學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。
實踐教學是保證本科教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一，應本著學生本科學習四年期間，財務專業(yè)實踐教學不斷線的原則，進行系統(tǒng)的實踐教學。實踐教學的內容一般應包括：企業(yè)經營管理沙盤模擬，財務管理信息系統(tǒng)運作，經濟法律事務模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產評估和企業(yè)價值評估模擬，稅務籌劃模擬，個人理財規(guī)劃模擬等，還應包括企業(yè)會計核算模擬，外部審計和內部審計模擬等相關試驗課程。
筆者結合增城學院的實際情況，并根據珠三角當前的財務管理需要，在走訪了大量企業(yè)并與實踐中的財務專家座談后，認為，可以把以上課程概括為以下幾個方面：
第一，課程實驗。針對財務管理專業(yè)課程的重要知識點分別設計若干個實驗項目，在相關課程中即可完成。如資金需求量預測、資本結構決策、投資項目NPV指標分析、存貨經濟批量決策、信用政策的選擇和確定、全面預算編制、財務分析等。
第二，綜合實驗室模擬實驗。將財務管理與金融學和會計學知識融合，如證券模擬實驗、企業(yè)投資項目可行性分析、企業(yè)融資決策綜合分析、企業(yè)預警系統(tǒng)模擬實驗等。
第三，綜合應用實驗。在綜合應用實驗中包括以下內容：一是財務管理專業(yè)社會調查、學年論文和畢業(yè)論文；二是大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽；三是實訓基地實驗。
在綜合應用實驗中我們強調財務管理專業(yè)的學生和專業(yè)教師應參加大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在這種創(chuàng)業(yè)模擬大賽中將財務管理的專業(yè)知識應用到創(chuàng)業(yè)中，這是一種很好的實驗手段，尤其是大賽的評判往往是企業(yè)實際的高層管理人員。這對發(fā)揮學生和教師的積極性、鍛煉學生的團隊合作精神、團隊和團隊之間的競爭精神是很有利的。
實訓基地實驗也是學以致用的重要途徑，在真實的企業(yè)環(huán)境下參與到企業(yè)的財務管理中，并真正了解企業(yè)重大的籌資、投資決策的案例，這對應用型人才的培養(yǎng)是極為重要的。目前，我們主要通過老師和學生的社會資源來做這方面的努力，但要落到實處，還是很困難的，因為財務管理是一個非對外報告的企業(yè)商業(yè)秘密，要進行實習，還是只能依賴模擬系統(tǒng)的開發(fā)，這樣既方便教學管理也不停留于表面形式。
參考文獻：
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關鍵詞 會計學專業(yè)；實踐教學；校企共建
《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定?！案叩冉逃娜蝿帐桥囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才是高校會計學專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。這種定位已經滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認識中的高校只有培養(yǎng)學生學習理論的責任，而沒有培養(yǎng)學生實踐應用能力的義務的傳統(tǒng)觀念。在會計學專業(yè)建設發(fā)展中，應本著立足地方經濟、服務基層一線、培養(yǎng)應用型人才的辦學思想，確立培養(yǎng)“品德好、專業(yè)精、上手快、技能強、用得上、留得住”的應用型品牌學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，探討實踐教學校企共建模式。
一、會計學專業(yè)實踐教學現狀
會計學專業(yè)是具有多年辦學歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，從辦學層次上看。目前有大學本科、?？茖哟?，職業(yè)教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學層次；從專業(yè)覆蓋面和招生人數上看，有資料顯示，在全國綜合類大學中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學專業(yè)。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學本科專業(yè)。且招生總人數仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學本科專業(yè)辦出特色。提高教學質量，尤其是提高實踐教學質量是擺在我們面前的重要任務。那么，會計學本科專業(yè)的實踐教學現狀如何呢?
多數高校會計實踐教學已經形成固有的定勢，建立了包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理學、管理會計等核心理論課程的架構。設置了課程實驗、專業(yè)綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，但在實踐教學中存在很多問題，主要是：
(一)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
在立足于應用型的本科教育教學過程中，高等院校會計學本科專業(yè)加大了改革力度，加強了實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地。實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業(yè)生中，有90％的人認為，在校會計專業(yè)課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。在高校中，要么實踐學時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導，實踐教學效果不容樂觀。
(二)實驗教程內容單一
會計實踐教學環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)的教材或教程，實踐指導教師往往根據多年的教學經驗，或自編或收集一些資料供教學和學生使用。有些未及時修改和補充的內容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補充一部分，但不完整，實踐內容單一陳舊。
(三)實踐教師缺少指導經驗
高校會計學專業(yè)教師大部分是理論型的，據不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態(tài)勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業(yè)實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數會計學專業(yè)的實踐指導教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。
(四)實驗、實習資源開發(fā)利用不到位
在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設、校外實習基地建設上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習環(huán)境有了全面改善，基本可以滿足學生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進一步投入，缺乏必要的監(jiān)控機制，使大量的實驗、實習資源處于初級開發(fā)利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應用軟件閑置起來。使優(yōu)質資源形同虛設。
會計實踐教學中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學重視程度不夠仍然是主要原因。
為了使實踐教學建立在良性發(fā)展的軌道上。真正達到畢業(yè)生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學院以會計學本科專業(yè)為試點，進行了實踐教學校企共建設計。
二、哈爾濱學院會計學本科專業(yè)實踐教學校企共建模式設計
(一)校企共建實踐教學解析
從哲學意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機結合的特性。方法論認為，認識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結合的思想。會計學本科專業(yè)實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創(chuàng)新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為此，實踐教學應放在與理論教學同樣重要的地位上統(tǒng)籌設計。
實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業(yè)之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業(yè)兩個陣地，共用學校與企業(yè)兩部分資源；共同設計滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程結構、實踐比例、實踐環(huán)節(jié)等，共同完成高校實踐教學任務。一句話，高校的實踐教學應該由學校與企業(yè)共同完成。
(二)成立實踐教學組織機構
成立本專業(yè)實踐教學組織機構，由學校與企業(yè)雙方人員組成，簽訂協議，本著互惠互利原則，落實責任制，建立一整套實踐教學共建辦法和嚴格的教學管理與質量監(jiān)控體系，有方案、有制度、有考核，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)管理。求得行政管理部門政策導向的支持。取得學校資金支持。加大力度完善實踐教學環(huán)節(jié)校企共建模式。
(三)校企共建實踐教學環(huán)節(jié)設計
本科會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設計應以校企共建思想為指導。落實到每一個具體環(huán)節(jié)中，體現在人才培養(yǎng)方案上。即主要環(huán)節(jié)。具體為：
道德操守教育――觀摩實驗――課程實驗――手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗――專業(yè)編程實驗――ERP實訓――畢業(yè)實習――畢業(yè)論文。在這一過程中，社會實踐、學年論文貫穿于教育教學全過程，共同組成實踐教學體系。
1.道德操守教育：制作專業(yè)教育專題片，通過組織觀看財務會計從業(yè)人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結合《會計法》和企業(yè)會計從業(yè)人員崗位責任制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業(yè)從業(yè)人員應具備的基本素質，并要求教師在課堂教學中滲透這一思想。
2.觀摩實驗：此實驗是專業(yè)教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習等方式完成。專題片的制作要縱觀企業(yè)財務資金活動全貌，注重會計核算細節(jié)，反映規(guī)范、現代、直觀的財務運行活動；觀摩實習即帶領學生到實習基地參觀，使學生在熟知財會業(yè)務知識之前，能夠全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)概貌、財務操作規(guī)程、崗位工作流程和會計應用特點等。便于安排學習進程。
3.課程實驗：此實驗是專業(yè)基礎理論的操作和應用。通過實驗，進一步理解理論。為下一步的學習奠定基礎，驗證學生對理論掌握的程度。該實驗要取得現代企業(yè)真實(應作技術處理)、完整、現實的資料，在學校實訓室內即可完成。
4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應使用同一套資料，便于理解會計學理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應以不同類型企業(yè)完整的會計活動為基礎。對實習基地所提供的完整的會計資料進行再加工，在校內為學生創(chuàng)設企業(yè)模擬環(huán)境，使學生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。
5.專業(yè)編程實驗：此實驗是模擬應用與創(chuàng)新實驗，即利用Excel、Access的工具進行財務管理和財務分析，要求學生根據所學計算機和財務方面的知識，自行開發(fā)適合中小企業(yè)使用的財務管理系統(tǒng)，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎。
6.ERP實訓：此實驗是模擬應用與創(chuàng)新性訓練，在完成以上實踐教學環(huán)節(jié)后，站在企業(yè)全局高度，進行生產、經營、預測、決策和評價。通過手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業(yè)理論，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。該實驗(訓)需要企業(yè)指導教師與校內教師共同指導，在校內實訓室內模擬完成。
7.畢業(yè)實習：畢業(yè)實習是實際應用與創(chuàng)新實驗，該環(huán)節(jié)要求學生深入基地進行實戰(zhàn)。實戰(zhàn)前，實習基地指導教師需對學生進行嚴格考核，包括思想品德、專業(yè)知識與崗位技能考核等，合格后方可進駐企業(yè)。學生進駐企業(yè)前要與院方簽訂協議，承擔違約責任。學生進駐企業(yè)后，將參與企業(yè)財務運營活動，辦理對外業(yè)務，接受真正的考驗。畢業(yè)實習后。舉行實習經驗交流會，同學之間交流心得體會，互相學習，共同提高。
8.畢業(yè)論文：在理論學習和各環(huán)節(jié)實踐的基礎上。學生通過實踐教師指導，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業(yè)理論解決實際問題。論文要體現學術性、創(chuàng)造性、科學性和規(guī)范性特點，經過校內教師認真指導后，請企業(yè)教師參加答辯評審，把好質量關。
(四)實踐指導教師隊伍建設
指導教師由校內教師和企業(yè)教師兩部分組成，實行規(guī)范的教師管理機制，制定校內教師深入企業(yè)實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導水平提高和對企業(yè)會計理論指導雙重任務。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核?？己私Y果要作為對教師全面考核的指標之一，成為評職晉級的一個依據。
聘請企業(yè)專家作為長期兼職實習指導教師，把聘任教師納入學校統(tǒng)一管理體制中，規(guī)定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業(yè)將考核結果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關系。
(五)實踐指導教程的完善
學校與企業(yè)實踐指導教師每年必須集中修改實驗資料，對企業(yè)實際資料進行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向學生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業(yè)財務活動設計方案。
在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院?，F有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。
（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。
（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業(yè)實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。
（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。
二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索
（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業(yè)經營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業(yè)、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業(yè)領域的現實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優(yōu)秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業(yè)開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設計。崗位實習和畢業(yè)論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。
（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。
（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經營活動與企業(yè)資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。
（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創(chuàng)建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。
三、結語