時間：2023-03-22 17:34:02
導(dǎo)語：在農(nóng)村初中英語教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中學(xué);英語教學(xué);文化意識
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0079-02
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中文化意識的缺乏及成因分析
目前我國中學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍不會運用英語思維方式，對英語國家的社會文化習(xí)俗缺乏基本的認(rèn)識。例如，中國人在與外國人交往時，往往也按中國人的習(xí)慣問：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士見面時一般多談天氣。見面問人的去向有打探別人隱私之嫌，問人吃了沒有意味著你將邀請對方吃飯。這些都說明了文化差異理解比語言結(jié)構(gòu)錯誤更加阻礙人們之間的相互理解與溝通。成因分析。
1.教師在英語教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識存在局限。在實際教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中很少會涉及到文化方面的內(nèi)容，這是因為教師本身的文化意識培養(yǎng)認(rèn)識的不足造成的，這種教育方式肯定會讓學(xué)生也去忽視這方面的內(nèi)容，只要成績好就可以，久而久之，就造成了學(xué)生的文化意識非常薄弱。
2.教學(xué)資料開發(fā)和使用的局限。長期以來，我們的教學(xué)都主要是針對考試，而不是站在傳授知識角度，讓學(xué)生透徹了解知識的形成和形成背景。經(jīng)驗主義在這其中起了很大的負(fù)面作用，教師按照以往的經(jīng)驗講授著考試時可能會用到的知識點、需要使用的單詞、語句、語法，也就僅此而已，文化意識方面的相關(guān)內(nèi)容基本不會涉及。
二、中學(xué)英語文化教學(xué)具體內(nèi)容
（一）英語習(xí)語中所承載的文化信息
1.源于地理和歷史的文化信息。rain or shine“無論什么情況”，as right as rain“像下雨一樣正?！?。為什么英語中這么多和rain有關(guān)的習(xí)語呢？原因是：英國處在典型的溫帶海洋性氣候地帶，此地帶年均降雨量是很大的，可以說下雨對于英國人來說，是再熟悉不過的朋友了，所以就是這樣的地理環(huán)境孕育了這個民族，更孕育出了這個民族特有的語言。
2.源于習(xí)俗和宗教的文化信息。英國人自己特有的習(xí)俗也在自己的語言形成過程中，不斷的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的飯碗）”，就是因為英國人是以面包和黃油為主食，才有了這個習(xí)語。在宗教中也有類似的例子，比如我們翻譯后的成語為“掌上明珠”，在《圣經(jīng)》第17章第8節(jié)中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保護(hù)我，如同保護(hù)眼睛里的瞳孔）”。
3.源于文學(xué)和神話的文化信息。rain cats and dogs（狂風(fēng)暴雨）這個習(xí)語我們比較常見，其中狗（dog）和象征“風(fēng)”，貓（cat）象征“雨”，這決定不是牽強(qiáng)附會的解釋，是北歐神話中的古代納維亞人所信奉的神，主神是“奧丁（Odin）”。
（二）交際習(xí)慣
1.交談。一位美國學(xué)者曾指出：中國人常常因為談話方式的不恰當(dāng)而使西方人感到尷尬，甚至造成反感。所以在與之交際的過程中，應(yīng)避免過問以下的一些問題，以免冒犯他人的隱私權(quán)：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？
2.打電話。在打電話方面中西方因為文化的差異，也出現(xiàn)不同的習(xí)慣。對于中國人來說，一般拿起電話會問“你好，哪位”。而英美人打電話的時候，一般會先告知對方自己是誰“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接著是打電話過來的人會要求自己需要和某人通話“Is that xxx speaking？”而不說“Are you xxx speaking？”。所以說，如果不把這些知識教授給學(xué)生，在平日交際中就會出現(xiàn)很多障礙。
三、英語教學(xué)中文化意識滲透的實施途徑
1.詞匯教學(xué)奠定文化教學(xué)基礎(chǔ)。詞匯是語言的奠基石，詞匯由于英漢文化巨大的差異而產(chǎn)生了特定的文化蘊(yùn)含。例如，漢語里的“力大如?！?，譯成英語應(yīng)為“as strong as a horse”，因為漢民族是用“?！眮砀氐?，而英國人是用“馬”來耕地的，正因為有這樣不同的文化背景，他們對“力”的喻體有了不同的理解。
2.語法教學(xué)滲透文化意識。語法是語言表達(dá)方式的小結(jié)。由于英漢思維方式的差異，英漢語法的不同常常成為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我們的習(xí)慣，很容易翻譯成“今天誰也不會太愚蠢”或者諸如此類的，其實他的本意是“今天，無論你怎樣出洋相，都不算過分”。因為在英語中的雙重否定結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是一種逆向思維的方式。
3.利用英語國家重要節(jié)日滲透文化意識。節(jié)日是文化意識非常具體的體現(xiàn)，而我們現(xiàn)在越來越的學(xué)生或者社會人員都關(guān)注外國的節(jié)日，但是大家關(guān)注的原因可能是因為可以放假、可以浪漫、可以得到禮物等，而很少有去關(guān)注和了解它背后的文化意識的。老師可以接著學(xué)生對外國節(jié)日的興趣，通過合理引導(dǎo)，并開展以節(jié)日文化為主體的交際活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充分地了解西方文化，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生文化意識的雙收效果。
「摘要基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓(xùn)練，獲得基本的語言交際能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
「關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；課堂教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；交際情境；教師素質(zhì)
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學(xué)“；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語言運用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。
如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，首先必須做到以下幾點：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。
2.從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。
3.從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。
4.從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。
5.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。
因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的.指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。
二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
學(xué)生 80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，”四會三會“等目標(biāo)不明確不突出，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。
課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。
一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題
1、農(nóng)村英語師資力量缺乏。
加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，但是目前許多農(nóng)村小學(xué)都沒有專業(yè)的英語教師或僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學(xué)上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機(jī)會僅限于區(qū)里組織的幾次教研活動，整個小學(xué)英語教學(xué)缺少良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
2、英語教師專業(yè)素質(zhì)不高。
為解決英語教師緊缺問題，很多英語教師都是兼職或半路出家，理論水平低，綜合技能差。部分教師發(fā)音不準(zhǔn)確，觀念陳舊，教法單一，唱歌跑調(diào)。把英語課當(dāng)成跟讀課、朗誦課、唱歌課，對于英語知識根本不作要求。一段時間過去，一大片兒童就不知老師在講些什么，學(xué)的不如忘得快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當(dāng)一部分孩子過早地出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備簡陋。
農(nóng)村小學(xué)英語教育設(shè)備的配置和經(jīng)費投入，雖然目前得到了一定程度的改善，但是離英語教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材是由學(xué)生用書，教師用書，活動用書，練習(xí)冊，卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材，但多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求。另外，在配置了一定設(shè)備的學(xué)校里，存在管理不善，使用不當(dāng)，導(dǎo)致設(shè)備損毀，流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能保證教學(xué)正常開展。
二、對小學(xué)英語教學(xué)中存在問題的思考
1、提高對英語學(xué)科思想認(rèn)識和重視程度，追求整體均衡。
我國教育方針幾經(jīng)修改，最終明確地把英語納入了學(xué)生全面發(fā)展的教育范疇。教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)要提高對農(nóng)村小學(xué)英語教育的認(rèn)識，統(tǒng)一思想，多關(guān)心支持農(nóng)村小學(xué)英語教育事業(yè)，制定農(nóng)村小學(xué)英語教育的考核目標(biāo)，建立綜合評價體系；學(xué)校要按照英語教學(xué)大綱要求開設(shè)英語課，為學(xué)校英語教育提供有利條件；加強(qiáng)教學(xué)管理，開足課時，增加教學(xué)活動時間，營造學(xué)習(xí)、運用英語的環(huán)境，為學(xué)校英語教育提供有利條件，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。
2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
依據(jù)教育部制定的《小學(xué)英語課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，穩(wěn)定英語教師隊伍，加強(qiáng)師訓(xùn)工作，不斷提高英語教師的綜合素質(zhì)是開好小學(xué)英語課程、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開展教學(xué)研究，走研培之路。如加強(qiáng)在職教師的專業(yè)知識、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的短期培訓(xùn)，進(jìn)行教師基本功比賽，使小學(xué)英語教師的聽說讀寫技能有所長進(jìn)；組織小學(xué)英語教師參加課堂教學(xué)評比和優(yōu)質(zhì)課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補(bǔ)己之短，教師課堂教學(xué)的水平也會相應(yīng)的提高；開展小學(xué)英語教學(xué)案例評比、教學(xué)設(shè)計評比和英語教學(xué)論文評比，促使教師學(xué)習(xí)新的觀念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運用于教學(xué)實踐；舉行小學(xué)英語教師演講比賽，促進(jìn)教師練習(xí)口語，提高口頭表達(dá)能力和用英語組織教學(xué)的能力。這一系列活動，都能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，同時更能提高小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。
3、消除學(xué)科歧視，提高教師積極性。
小學(xué)英語的開設(shè)已引起社會、學(xué)校、家長的共同關(guān)注，孩子們也充滿了好奇和新鮮。但是，農(nóng)村小學(xué)英語受客觀環(huán)境的限制仍被邊緣化，相應(yīng)的削弱了英語教師的積極性。為了提高教師積極性，營造教學(xué)的最佳環(huán)境，學(xué)校要加大教學(xué)所需的經(jīng)費投入，配備必要的教學(xué)輔助措施。對學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)和工作待遇等方面的問題，學(xué)校管理者應(yīng)消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，所有教師機(jī)會平等、一視同仁。同時，給小學(xué)英語教師確定合適的工作量，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。在評職晉級，評優(yōu)評先時，采用定向定數(shù)，予以定向扶持并作適當(dāng)傾斜；各級教育主管部門可以針對農(nóng)村學(xué)校英語教師設(shè)立專項政策予以鼓勵，使廣大小學(xué)英語教師能夠人心穩(wěn)定，信心倍增，自覺地、最大限度地去發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛能，努力搞好小學(xué)英語教學(xué)。
4、優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為。