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導(dǎo)語：在大專會計畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)導(dǎo)向
基金項目：河南省教育廳教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“河南省高校財務(wù)管理專業(yè)彈性培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以成功學(xué)院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，民辦高校更是如此。作為應(yīng)用型極強(qiáng)的財務(wù)管理專業(yè)來說，首當(dāng)其沖應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變觀念、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面著手，乘著轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，服務(wù)于地方，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)地方，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學(xué)的宣傳里，認(rèn)為一般好的大學(xué)都是研究型大學(xué)，專門培養(yǎng)白領(lǐng)高級管理人才，而高職高專院校則屬于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)，如果把學(xué)校定性為應(yīng)用型大學(xué)，則會有降低學(xué)校規(guī)格的嫌疑。但根據(jù)歐洲發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉(zhuǎn)型，其實所有的高校都要面對轉(zhuǎn)型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應(yīng)用本科，而研究型和應(yīng)用型其實并不矛盾。轉(zhuǎn)型的目的是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要，更是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。地方高校作為本地的最高學(xué)府，應(yīng)為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育基地與培訓(xùn)基地，提高地方勞動者的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
二、合理定位應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要內(nèi)容，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)時刻關(guān)注當(dāng)前社會人才觀的發(fā)展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應(yīng)該培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，應(yīng)社會之所需，培養(yǎng)出來的才是人才，方能有用武之地。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、教育科研單位及政府部門從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
三、科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系建設(shè)是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與保障。財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)遵照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實踐”的應(yīng)用型專業(yè)課程體系由必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三大模塊組成：必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，選修課包括應(yīng)用技能課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、素質(zhì)教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。從第五學(xué)期開始，將課程進(jìn)行模塊化細(xì)分，專業(yè)理論課程模塊主要考慮部分考研學(xué)生和立志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，應(yīng)用技能課程模塊則依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向（如鄭州成功財經(jīng)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)下又分為投資理財方向和稅務(wù)籌劃方向），體現(xiàn)辦學(xué)特色，增強(qiáng)人才的就業(yè)競爭能力，滿足學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育選修課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生體育、舞蹈、藝術(shù)欣賞水平、法律知識、心理學(xué)等方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。共同限選課是所有專業(yè)都應(yīng)選修的課程，包括軍事理論與技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育、心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。（圖1）
（一）專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，對相關(guān)知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)加大專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時，如會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、稅法、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，將這些基礎(chǔ)知識精講，打下扎實的基礎(chǔ)，才能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上做到靈活應(yīng)用，比如，中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃等。
另外，建議在財務(wù)管理原理與高級財務(wù)管理課程之間增設(shè)中級財務(wù)管理，有利于學(xué)生在深刻理解、熟練掌握相關(guān)原理之后，達(dá)到靈活應(yīng)用，有助于高級財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)與提高，使學(xué)生從宏觀上對從籌資投資營運(yùn)分配等等整個企業(yè)運(yùn)營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業(yè)各個階段的戰(zhàn)略規(guī)劃，做到活學(xué)活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎(chǔ)課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內(nèi)容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務(wù)管理原理，學(xué)生剛開始接觸到財務(wù)管理相關(guān)知識，沒有任何的基礎(chǔ)，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務(wù)成本管理，應(yīng)選用高質(zhì)量的本科教材，也可根據(jù)學(xué)校實際情況使用自編教材，成功學(xué)院針對三本院校學(xué)生的特點，自編了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等相關(guān)教材，理論清晰，突出實踐與應(yīng)用，比較貼近學(xué)生實際。
（二）選修課程建設(shè)。目前，我院開設(shè)的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續(xù)深造學(xué)生和就業(yè)學(xué)生的需求，還有學(xué)生綜合素質(zhì)方面，注重學(xué)生勞動教育、養(yǎng)成教育，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重學(xué)生個性化發(fā)展的需要，專業(yè)理論課程模塊主要是為了滿足繼續(xù)深造學(xué)生的需要，重點進(jìn)行專業(yè)理論知識培養(yǎng)；應(yīng)用技能課程模塊主要是為了滿足就業(yè)學(xué)生的需求，重點進(jìn)行專業(yè)技能和實踐動手能力培養(yǎng)，加大實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，比如，沙盤模擬、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計實驗等課程，進(jìn)行頂崗實習(xí)，崗位模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)人才市場競爭力。
（三）實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、社會實習(xí)和和畢業(yè)論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學(xué)生到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研活動，社會實習(xí)一般是在第七學(xué)期所有課程結(jié)束之后聯(lián)系實習(xí)單位，在財務(wù)類崗位進(jìn)行實際業(yè)務(wù)的操作，由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并在實習(xí)結(jié)束后給出評分，而往往校內(nèi)實習(xí)教師又是學(xué)生的論文指導(dǎo)老師，所以又可以針對學(xué)生論文選題指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)單位進(jìn)行實際調(diào)研，把調(diào)研得出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達(dá)到解決實際問題的目的，同時又可以避免規(guī)范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業(yè)論文答辯，還可以讓學(xué)生帶著問題有目的地去實習(xí)，提高其實習(xí)和論文寫作的主動性和實際效果。
四、改革教學(xué)方法和考核方式
根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，在日常教學(xué)過程中應(yīng)突出案例教學(xué)的作用，增加課堂案例教學(xué)的比重。教師可以搜集企業(yè)在運(yùn)營管理中的第一手資料，進(jìn)行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學(xué)生，這樣學(xué)生有興趣學(xué)，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結(jié)合當(dāng)前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達(dá)到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達(dá)到了2，150億美元，通過此案例可以讓學(xué)生了解阿里巴巴上市之旅，采用發(fā)行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程由之前的“教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，比如，在講到資金時間價值這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據(jù)手中現(xiàn)有資金及未來預(yù)期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優(yōu)購房決策。
考核形式由隨堂測驗及課后作業(yè)、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機(jī)抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行測驗，能夠緊抓學(xué)生的心，督促其對課堂所學(xué)知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學(xué)反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據(jù)企業(yè)實際崗位安排，學(xué)生分組充當(dāng)不同的管理角色，分組運(yùn)營企業(yè)，以資金盈余和獲得情況來評判企業(yè)運(yùn)營狀況，讓學(xué)生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學(xué)生自主搜集案例公司資料，加工整理數(shù)據(jù)，制作PPT，進(jìn)行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據(jù)答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識和語言組織表達(dá)能力，為以后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)面試做鋪墊。試題庫隨機(jī)抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機(jī)抽取套題，檢驗學(xué)生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機(jī)結(jié)合，理論與實踐雙重并舉，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺，增強(qiáng)其核心競爭力。
五、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
所謂“師者，授業(yè)解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學(xué)生整個大學(xué)階段的進(jìn)步與提高起了很關(guān)鍵的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師應(yīng)遵循校內(nèi)培訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合，鼓勵專業(yè)課教師參加實踐，去企業(yè)實地調(diào)研或跟蹤實習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路，提高教師實際業(yè)務(wù)操作水平，提高教師隊伍質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，同時從企業(yè)或注冊會計師事務(wù)所聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的會計師、財務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)、注冊會計師等來培訓(xùn)或做講座，堅持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，學(xué)校在政策獎勵方面適當(dāng)向積極創(chuàng)新的教師傾斜，鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐，提升專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，順利進(jìn)行地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)――現(xiàn)實樣態(tài)及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.
就中國而言，培養(yǎng)對象即入學(xué)人員條件可分為兩類，一類是大學(xué)大?；虮究飘厴I(yè)，具有相應(yīng)年限工作經(jīng)驗的在職人員，他們的主要目的是學(xué)習(xí)更多的管理知識，力求成為務(wù)實型、復(fù)合型和應(yīng)用型的高層次管理人才。另一類則集中在大?；蚴潜菊n選擇工商管理專業(yè)作為主要專業(yè)的人群。比如我現(xiàn)在的學(xué)生，他們高考時之所以選擇該專業(yè)大部分是看中了工商管理專業(yè)每一類學(xué)科都會涉及，從而擁有廣泛的就業(yè)面，這也算是為畢業(yè)之后做考慮。但是據(jù)我了解，這類學(xué)生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學(xué)、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生他們還是處于弱勢競爭狀態(tài)。所以對各科的專業(yè)學(xué)習(xí)技能還需要加強(qiáng)。在國外，例如一些英聯(lián)邦國家，他們的工商管理專業(yè)基本是設(shè)置在大學(xué)本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業(yè)，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學(xué)位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經(jīng)有一份不錯的工作，相對于沒有基礎(chǔ)知識的普通學(xué)生，他們擁有更多的實踐經(jīng)驗，可以把自己工作中的很多學(xué)到的東西運(yùn)用到對課題的研究與數(shù)據(jù)收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運(yùn)用高級的管理學(xué)的知識?；蛘哒f，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學(xué)位，這樣可以便于在以后職業(yè)道路上使自己更有競爭力。
二、課程設(shè)置
工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經(jīng)營管理和內(nèi)部行為管理兩大方面的學(xué)科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)就被細(xì)分為微觀、宏觀、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)三個方面。就國內(nèi)的高校而言，因為需要學(xué)習(xí)的科目繁多，工商管理專業(yè)的學(xué)生能學(xué)到的只是這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學(xué)分的形式來完成整個學(xué)業(yè)。舉個例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個學(xué)分，每科4個學(xué)分，那么需要學(xué)生自己選擇12門課去學(xué)習(xí)。這個選擇當(dāng)然會有專業(yè)的老師根據(jù)你的能力、時間安排和學(xué)科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學(xué)起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據(jù)自己興趣做調(diào)整，這也就會比國內(nèi)高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經(jīng)歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學(xué)到基礎(chǔ)的東西再到深入的理解，這個循序漸進(jìn)的過程可以使學(xué)生更好的吸收知識。其次，以修學(xué)分的方式來學(xué)習(xí)更為靈活，學(xué)生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學(xué)期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學(xué)期來修完，當(dāng)然也會有一定的年限，一般是本科3年內(nèi)、碩士2年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)分。
三、教學(xué)模式
中西方教學(xué)模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學(xué)到大學(xué)都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現(xiàn)象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學(xué)生認(rèn)真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學(xué)生的紀(jì)律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業(yè)而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學(xué)，這樣老師可以認(rèn)識、顧及到每個學(xué)生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學(xué)的弊端之一。一直以來，中國學(xué)生理論知識一直強(qiáng)于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學(xué)生提供更多動手能力和實踐操作的機(jī)會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進(jìn)行社會調(diào)查、社會實踐，需要經(jīng)過層層審核批準(zhǔn)同意，手續(xù)復(fù)雜繁瑣不說，帶隊老師的責(zé)任也是相當(dāng)重大，五六十個學(xué)生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內(nèi)高校中頻繁開展。但是，在相當(dāng)重視學(xué)生動手、實踐能力的西方國家當(dāng)中，頻繁展開社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導(dǎo)性的提問去引導(dǎo)學(xué)生探討這個專題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數(shù)據(jù)與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內(nèi)容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現(xiàn)了“教育個體經(jīng)驗的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業(yè)是關(guān)于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認(rèn)識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關(guān)這個航空公司關(guān)于這個項目的所有的數(shù)據(jù)，查找相應(yīng)的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細(xì)了解。最后相當(dāng)于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并提交作業(yè)。對條款的細(xì)致把握和復(fù)述可能中國的教學(xué)模式更能出成效，但是對于將條款運(yùn)用在實踐中去分析，這則是中國教學(xué)模式下學(xué)生的弱項。到畢業(yè)論文的時候，中國學(xué)生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學(xué)生進(jìn)入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經(jīng)過反復(fù)修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后得到畢業(yè)報告，當(dāng)然，最后面對著校長及各科老師做現(xiàn)場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內(nèi)的學(xué)生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內(nèi)并不充裕的實訓(xùn)室、鮮少的實訓(xùn)機(jī)會。不過，國內(nèi)有一個不可多得的優(yōu)勢，則是畢業(yè)之時會有很多企業(yè)提供實習(xí)崗位供學(xué)生選擇，這給學(xué)生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學(xué)生提供了一次校外實踐的機(jī)會，對提供學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用及對社會的適應(yīng)能力有很大的幫助。
四、就業(yè)前景
摘要：從f個方面闡述了知識經(jīng)濟(jì)條件下會計改革與創(chuàng)新的途徑，包括構(gòu)建適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的會計模式和規(guī)范體系，更新會計原則，盡快將人力資源會計納入財務(wù)會會計畢業(yè)論文 計系統(tǒng)，修改無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，研究和引入新的計量手段，變革財務(wù)報告以增強(qiáng)及時性與充分性，加快會計人才培養(yǎng)以提高會計電算化水平。
關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì)；會計模式；改革；創(chuàng)新；人力資源；無形資產(chǎn)
“知識經(jīng)濟(jì)”是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ijk9）于llb年在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報告中首次使用，并將其定義為“建立在知識和經(jīng)驗的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)?！苯裉斓慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，已從勞動經(jīng)濟(jì)階段、自然資源經(jīng)濟(jì)階段向智力經(jīng)濟(jì)階段發(fā)展。西方古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾認(rèn)為，最基本的經(jīng)濟(jì)要素是土地、資本和勞動，而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)把人力資源作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的一個必不可少的要素，甚至成為一個決定性的要素。尤其是進(jìn)入世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)運(yùn)行越來越明顯地表現(xiàn)為：傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度明顯放慢，以高科技為代表的新興行業(yè)則以幾何級數(shù)呈爆發(fā)性的擴(kuò)張，取代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，對全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，也給相關(guān)的學(xué)科和工作產(chǎn)生了影響，會計也不例外。因此，在知識經(jīng)濟(jì)時代，我們必須從會計理念、理論和實踐各個方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以從容應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)帶來的影響和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，知識經(jīng)濟(jì)條件下會計改革與創(chuàng)新可從以下方面入手。
構(gòu)建適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的會計模式和規(guī)范體系現(xiàn)有會計模式是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。因此，會計理論必須盡快研究新的會計模式。新型會計模式的建立是一個全方位的系統(tǒng)工程，要求按照知識經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的客觀規(guī)律，對會計模式的各個組成要素賦予新的含義，建立統(tǒng)一的以會計準(zhǔn)則為核心內(nèi)容的會計規(guī)范體系。在制定具體會計準(zhǔn)則的進(jìn)程中，應(yīng)全面分析中國與西方國家會計環(huán)境的差異，特別是中國已經(jīng)加入世界貿(mào)易組織，要向n$i規(guī)則看齊，充分參考和借鑒國際會計組織和西方發(fā)達(dá)國家的有關(guān)內(nèi)容，使中國的會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則基本一致。并且根據(jù)我國會計準(zhǔn)則的制定滯后于實踐的現(xiàn)狀，應(yīng)該分輕重緩急。對于直接關(guān)系到我國企業(yè)參與國際競爭所需了解的會計要素核算的相關(guān)準(zhǔn)則，如對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營影響較大的存貨、金融工具以及保險、通訊、汽車制造業(yè)的會計準(zhǔn)則應(yīng)優(yōu)先加快制定。"更新會計原則
更新歷史成本計價原則。歷史成本因其客觀、可驗證、易取得的特性，在傳統(tǒng)會計中長期處于“一統(tǒng)天下”的局面。但在知識經(jīng)濟(jì)時代，以知識為主要資源，依靠發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)作為企業(yè)生存發(fā)展的決定條件，如按歷史成本計價，往往會低估無形資產(chǎn)的實際經(jīng)濟(jì)價值。在市場瞬息萬變，風(fēng)險和收益都呈極大化趨勢下，將歷史性會計信息用于決策時，往往有“事過境遷”之感。歷史成本雖存在較大的缺陷，但并不是說在知識經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)放棄歷史成本計價，而是應(yīng)根據(jù)未來會計中的決策需要，采取多重計量手段。
更新收入確認(rèn)原則。傳統(tǒng)的收入確認(rèn)原則是營業(yè)收入或收入實現(xiàn)的確認(rèn)原則。其弊端在于：收益揭示不完整，影響信息使用者對企業(yè)真實盈利能力的判斷。企業(yè)收益一般可分為兩類：第一類是資產(chǎn)置存收益，是指由于置存資產(chǎn)尚未實現(xiàn)的收益；第二類為營業(yè)收益，是指銷售資產(chǎn)所獲得的收益。傳統(tǒng)會計不承認(rèn)未實現(xiàn)的置存收益。在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是知識密集型產(chǎn)品，知識產(chǎn)品相對于勞動密集型、資本密集型產(chǎn)品具有更高的增值性，忽略其置存收益會影響投資者對企業(yè)整體評價。因而，在知識經(jīng)濟(jì)下，收入確認(rèn)不僅應(yīng)包括營業(yè)收入的確認(rèn)，還應(yīng)包括資產(chǎn)置存收益的確認(rèn)。
（c）更新費(fèi)用配比原則。配比概念是傳統(tǒng)會計理論結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。配比要求在收入和費(fèi)用之間能有一種合理的關(guān)系，但是很多費(fèi)用和收入之間卻很難找到這樣的關(guān)系，通常只能是依據(jù)一種假定的關(guān)系而進(jìn)行，結(jié)果會喪失會計信息的客觀性和可靠性。在配比原則下，費(fèi)用是在其支出的效用真正發(fā)揮作用時而非相關(guān)現(xiàn)金的支出時予以確認(rèn)的，這會使計算出來的凈收益與企業(yè)實際資金運(yùn)動過程不盡相同，不利于信息使用者預(yù)計、比較和評估未來現(xiàn)金流量金額、時間分布和不確定性。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，信息技術(shù)用于會計后，由于計算機(jī)的快速、高效、計算成本低等特點，通過提供多元化會計信息，原有缺陷則可彌補(bǔ)。會計系統(tǒng)可以同時提供并分別采用各種費(fèi)用分配方法的會計信息，以便信息使用者全面了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。因此，在知識經(jīng)濟(jì)時代，費(fèi)用與收入配比已不是確認(rèn)費(fèi)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)，費(fèi)用確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)將趨向多元化。
（d）更新權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則也受到挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：首先，權(quán)責(zé)發(fā)生制不利于反映企業(yè)本期現(xiàn)金流量信息，而現(xiàn)金流量是現(xiàn)代企業(yè)非常重要的一項財務(wù)數(shù)據(jù)。其次，權(quán)責(zé)發(fā)生制下所確定的會計收益中包括許多非現(xiàn)金的應(yīng)計和遞延因素，帶有一定的主觀性，依賴于人們未經(jīng)證明的假定，不能真實、可靠地反映企業(yè)經(jīng)營業(yè)績。與歷史成本計價原則一樣，在知識經(jīng)濟(jì)時代，權(quán)責(zé)發(fā)生制也不會消失，而與現(xiàn)金收付制同時存在于知識經(jīng)濟(jì)會計模式中。
（f）更新充分披露原則。充分披露原則是指企業(yè)在公布主要會計報表、補(bǔ)充報表、附注，以及企業(yè)管理人員對未來營業(yè)狀況的預(yù)測時，必須全面、正確反映企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，不得有意忽略或隱瞞重要的財務(wù)數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)會計下，由于受多種因素制約，充分披露原則并沒有得到很好執(zhí)行。在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險的加劇，充分披露將成為未來會計最重要的原則之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能和低廉成本，使會計可以既有貨幣性計量，又有非貨幣性計量；既有定期報告，又有實時報告。通過多元化信息的提供，可滿足不同用戶的個性化需要。
g應(yīng)盡快將人力資源會計納入財務(wù)會計系統(tǒng)人力資源會計的研究已有g(shù)h多年，由于涉及到經(jīng)濟(jì)理論、會計理論以及計量等一些“禁區(qū)”問題，它仍然未納入財務(wù)會計系統(tǒng)。知識經(jīng)濟(jì)時代的企業(yè)勞動主體是智力勞動，智力勞動的知識價值如何確認(rèn)計量、記錄和報告，應(yīng)是該時代財務(wù)會計的重要內(nèi)容。此外，在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)知識資本的時間、空間范圍將比財務(wù)資本寬廣得多，財務(wù)會計要跟上這種要求，就必須拓寬自己的視野，把知識資本延伸到企業(yè)外部范圍的內(nèi)容都納入核算的范圍（如環(huán)境報告等）。
人力資源應(yīng)納入現(xiàn)代財務(wù)會計核算體系。人力資源從本質(zhì)上看，它是企業(yè)的資產(chǎn)，從會計對象上看，資金運(yùn)動過程包括資金的投入、耗費(fèi)、收回、退出。企業(yè)必須投入一定數(shù)量的勞動資料、勞動對象及人力資源才能使生產(chǎn)經(jīng)營順利進(jìn)行。所以它作為企業(yè)一項長期資產(chǎn)，成為現(xiàn)代企業(yè)會計所要核算和監(jiān)督的內(nèi)容。
進(jìn)一步完善人力資源的核算方法。目前，雖然有一些諸如“人力資產(chǎn)”“人力資源攤銷”“人力資本”等賬戶，但尚處于探索階段，還沒有正式運(yùn)行，還有待進(jìn)一步完善其賬戶體系。確定人力資源成本和價值計量模式。人力資產(chǎn)與其他資產(chǎn)相比有其特殊性，很難將其確定在某種計量模式上，而應(yīng)該是多種計量模式的有機(jī)結(jié)合，即應(yīng)是精確性計量（歷史成本模式）和模糊性計量（經(jīng)濟(jì)價值法）的結(jié)合。
i修改無
--> 形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容
靈活界定企業(yè)吸收無形資產(chǎn)投資的比例。企業(yè)吸收無形資產(chǎn)投資，是現(xiàn)代企業(yè)的通常做法。我國現(xiàn)行法律法規(guī)也是允許用無形資產(chǎn)投資的。但我國年底頒布的、年k月實施的《企業(yè)財務(wù)通則》中對企業(yè)吸收無形資產(chǎn)的投資比例進(jìn)行了限制，明確規(guī)定企業(yè)吸收無形資產(chǎn)一般不超過注冊資本的"h l，如果技術(shù)含量較高超過"h l的，要經(jīng)審批部門批準(zhǔn)，最高不超過gh l。而知識經(jīng)濟(jì)是以無形資產(chǎn)投入為主的經(jīng)濟(jì)，知識經(jīng)濟(jì)在資源配置上以智力資源———無形資產(chǎn)為第一要素，企業(yè)別是高科技企業(yè)，仍然維持"h l m gh l的無形資產(chǎn)比例已不能滿足企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的需要。
拓展無形資產(chǎn)的核算范圍。傳統(tǒng)會計核算中，無形資產(chǎn)主要包括專利權(quán)、非專利技術(shù)、商標(biāo)權(quán)、土地使用權(quán)、著稱權(quán)、商譽(yù)。而在知識經(jīng)濟(jì)條件下，要求我們充分認(rèn)識知識成為生產(chǎn)力要素的主要成分后所引發(fā)的一系列新概念、新法律、新變革，這從客觀上要求我們拓展無形資產(chǎn)的核算范圍，把人的智力、知識作為一項無形資產(chǎn)的重要內(nèi)容。因為人的智力、知識符合無形資產(chǎn)的概念要求：不存在物質(zhì)實體；可以在較長時期內(nèi)為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)效益；所提供的未來經(jīng)濟(jì)效益有很大的不確定性。因此，拓展無形資產(chǎn)的核算范圍，對于我們轉(zhuǎn)變觀念、重視科學(xué)知識、重視人的智力要素，進(jìn)而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益是有重大意義的。
f研究和引入新的計量手段知識經(jīng)濟(jì)時代會計計量重心要從有形資產(chǎn)轉(zhuǎn)向無形資產(chǎn)，從財務(wù)資源轉(zhuǎn)向知識資源，其中最大障礙就是會計計量問題。傳統(tǒng)的計量手段已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求，因而在計量手段上需要革命性的變化，在會計系統(tǒng)中引入多種計量手段，因不同會計事項性質(zhì)而選擇不同計量手段，應(yīng)是一條可取之道。多元化的社會由五彩繽紛的事物組成，強(qiáng)調(diào)獨一無二的計量手段只能使會計陷入困境。
關(guān)鍵詞： 國外旅游教育 旅游管理專業(yè) 教育改革策略
近20年來，我國旅游業(yè)高速發(fā)展，目前已躍居全球第三大入境旅游接待國和第四大出境旅游消費(fèi)國。同時，我國旅游業(yè)的國際化、專業(yè)化、特色化趨勢更為明顯，這就要求旅游從業(yè)人員有更高的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，也對我國旅游教育提出了更高的要求。我對國外知名旅游類學(xué)院或高校的相關(guān)信息進(jìn)行了查詢、分析，尤其是對康奈爾大學(xué)、羅森酒店管理學(xué)院、普渡大學(xué)，喬治?華盛頓大學(xué)4所高校的教學(xué)模式與國內(nèi)進(jìn)行了對比研究，并結(jié)合我國旅游管理教育的實際情況提出了一些自己的看法。
一、國內(nèi)高校旅游管理專業(yè)教育存在的問題
（一）專業(yè)方向劃分過細(xì)
多年來我國旅游高等本科教育統(tǒng)一為旅游管理專業(yè)，2010年酒店管理專業(yè)增補(bǔ)為目錄外專業(yè)，2011年設(shè)為正式本科專業(yè)。多年來，為了與我國旅游行業(yè)對口，旅游管理專業(yè)劃分了細(xì)化的專業(yè)方向，涉及：酒店管理、餐飲管理、旅行社管理、旅游物業(yè)管理、旅游交通管理、商務(wù)旅游與會展等不同方向。每一個方向都設(shè)有專門的專業(yè)課程和知識技能培訓(xùn)方案，但又統(tǒng)歸于旅游管理大專業(yè)［1］。由于目前我國旅游教育的綜合水平、師資力量尚處于較低水平，且英語、政治等基礎(chǔ)課程占用了大量的學(xué)時，少量的專業(yè)課程和實踐學(xué)時用于分配到如此多的專業(yè)方向之中，人為地分散了師資力量和教學(xué)資源，培養(yǎng)的學(xué)生往往對于每一個方向只能了解一點皮毛，無法深入，特別是技能，到企業(yè)就業(yè)必須從頭學(xué)起。
（二）課程設(shè)置偏離行業(yè)需求
目前，我國一些高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，缺乏對旅游行業(yè)的深度的調(diào)研和分析，在討論課程設(shè)置時也沒有經(jīng)驗豐富的旅游業(yè)界人士參與。同時，由于我國高等教育教學(xué)計劃更改手續(xù)煩瑣，可以更改的課程數(shù)量較少，且教學(xué)計劃修訂周期較長，使我國高等旅游教育課程的設(shè)置長期與業(yè)界的需求脫節(jié)。
此外，我國大約70%旅游高等教育是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來［1］。在制訂教學(xué)計劃和設(shè)置課程方面，受原專業(yè)課程體系的影響較大，因人設(shè)課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如從地理專業(yè)轉(zhuǎn)向旅游教育的，在課程設(shè)置中偏向地理類課程;從歷史專業(yè)轉(zhuǎn)向旅游教育的，則以史學(xué)課課程為主，導(dǎo)致教學(xué)與實際人才需求的知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)。
（三）師資力量較為薄弱
由于我國高等教育旅游專業(yè)發(fā)展迅速，近年來，高素質(zhì)旅游師資力量嚴(yán)重缺乏，多數(shù)高校的旅游師資是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，專業(yè)知識、教學(xué)水平、實踐經(jīng)驗有限。同時，我國本科高校教師崗位有限，教學(xué)評估對教師的學(xué)歷有較高的要求，一般要求有碩士或博士學(xué)位，而有碩士、博士學(xué)位的多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏旅游實踐經(jīng)驗。有豐富旅游實踐經(jīng)驗的旅游從業(yè)人士很難跨越學(xué)歷限制，進(jìn)入高校師資隊伍。這在一定程度造成了我國高等教育旅游專業(yè)重理論、輕實踐的現(xiàn)狀。
二、國外高校旅游類專業(yè)教學(xué)、管理模式介紹
（一）專業(yè)設(shè)置
國外沒有旅游管理這個專業(yè)，而是設(shè)置了接待業(yè)管理、休閑學(xué)、酒店管理、會展專業(yè)、餐飲管理等專業(yè)。從專業(yè)名稱來看，我國的旅游管理更偏向于培養(yǎng)旅游企業(yè)管理和行政管理的人才，而國外則偏向培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)類人才。
國外高校旅游類專業(yè)在大學(xué)前兩年不確定專業(yè)，而是學(xué)習(xí)服務(wù)業(yè)的基本知識，實習(xí)后再進(jìn)一步確定專業(yè)。這樣可以先讓學(xué)生在服務(wù)行業(yè)實踐、體驗后再選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，更有利于學(xué)生科學(xué)評估自己的優(yōu)劣勢，選擇自己喜好、專長的專業(yè)方向。
（二）教學(xué)設(shè)施建設(shè)
國外旅游類高校一般都有自己的教學(xué)酒店，且教室及教師辦公地點按高星級酒店的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行裝修、布置，讓學(xué)生和教師每天在實戰(zhàn)的環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)。習(xí)慣成自然，從而培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識，養(yǎng)成了專業(yè)型的工作、生活習(xí)慣。教學(xué)酒店多采用雙重管理，院長（老總）必須要對教學(xué)負(fù)責(zé)，同時要對教學(xué)酒店負(fù)責(zé)，且必須自負(fù)盈虧。
（三）課程教學(xué)
1.重視通識教育和溝通知識教育
美國的大學(xué)所有本科都是120學(xué)分且除專業(yè)課程外，強(qiáng)調(diào)通識教學(xué)模塊和溝通基礎(chǔ)模塊。通識教學(xué)包括企業(yè)運(yùn)營管理類、管理的組織行為類、人力資源管理類、財務(wù)會計類、參與管理類模塊。近年來，通識教育逐步重視信息類、法律類的知識教育。溝通知識教育主要培養(yǎng)學(xué)生與人交往合作的能力及社會適應(yīng)能力。
2.重視實踐教學(xué)
國外教學(xué)計劃遵循理論-實踐-理論的原則，深化提高學(xué)生的知識能力。在時間分配上，其實習(xí)占整個教學(xué)時間的60%，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，把理論貫穿到實習(xí)中去。而美國康奈爾大學(xué)的酒店管理學(xué)院的辦學(xué)模式主要是以綜合性大學(xué)為依托，根據(jù)旅游專業(yè)綜合性很強(qiáng)的實際特征，在課程設(shè)置上、學(xué)時分配上既注重基礎(chǔ)理論又突出特色。他們要求其本科生在大學(xué)4年內(nèi)必須完成800學(xué)時的實習(xí)，并尊重學(xué)生的意愿，允許廣泛選擇，掌握一技之長，力求全面發(fā)展，把廣泛精深的理論和實際有機(jī)地結(jié)合起來。
3.重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)
國外的課程很少采用考試的模式測驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而是多采用論文或調(diào)查報告的形式。對學(xué)生論文要求非常高，要有第一手的數(shù)據(jù)，且必須是實地調(diào)研和認(rèn)真思考的，多采用團(tuán)隊合作的方式完成。學(xué)生首先自由選擇組建團(tuán)隊，無法組建團(tuán)隊的同學(xué)要么重修課程，要么經(jīng)任課教師同意剩余同學(xué)共同組建成一個團(tuán)隊。團(tuán)隊需要提交論文報告，并進(jìn)行宣讀、答疑，如不通過，整個團(tuán)隊成績會受到影響，甚至全部重修課程。這種考核形式既鍛煉了學(xué)生綜合利用知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和溝通、表達(dá)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享
學(xué)生上課的方式多樣，學(xué)生可選擇face to face mode（聊天模式）、fix model（教室授課形式）、video model（視頻形式）中的任何一種，課程通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)在教室和圖書館直播，學(xué)生可用移動終端（如手機(jī)、筆記本電腦）共享教學(xué)資源。
（四）實踐教學(xué)
1.3段式實習(xí)模式
羅森酒店管理學(xué)院采用3段式的旅游實踐教學(xué)流程，要求學(xué)生必須完成初級-中級-高級實習(xí)過程，實習(xí)流程必須依次進(jìn)行，且遵循理論-實習(xí)-理論的教學(xué)流程。實習(xí)過程必須達(dá)到1000小時［3］。其中初級實習(xí)只需從事服務(wù)業(yè)的相關(guān)工作，例如洗盤子、傳菜等都可以。中級實習(xí)必須從事服務(wù)業(yè)中管理崗位或重要技術(shù)崗位的工作，如酒店的前臺、旅行社的計調(diào)等。高級實習(xí)要求學(xué)生必須從事部門經(jīng)理、主管及以上管理崗位工作。此外，實習(xí)單位必須學(xué)生自己找，學(xué)校不進(jìn)行安排，只負(fù)責(zé)宣傳，且學(xué)生的實習(xí)必須是帶薪實習(xí)。
2.專人負(fù)責(zé)型實習(xí)管理模式
實踐教學(xué)采用專人負(fù)責(zé)制，每個專業(yè)一般有2-3名專業(yè)實習(xí)帶隊老師，全程對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行跟蹤，負(fù)責(zé)對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)與管理。
3.實用型方案策劃模式
在畢業(yè)論文方面，本科生不需寫畢業(yè)論文，而是針對某一個旅游企業(yè)，做一個能高度融合所學(xué)知識的實用性很強(qiáng)的project（策劃方案），如營銷、財務(wù)管理、人力資源、項目開發(fā)、主題活動等方面的方案，并進(jìn)行答辯或試用。
三、對國內(nèi)旅游管理教育的啟示
（一）明確專業(yè)定位
將專業(yè)的管理人才的定位轉(zhuǎn)向高素質(zhì)服務(wù)人員的定位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)一專多能的旅游人才。在旅游教育中，應(yīng)加強(qiáng)通識知識、溝通知識、信息知識、法律知識的教育，使學(xué)生在打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和掌握運(yùn)用專業(yè)知識能力的同時，培養(yǎng)良好的服務(wù)意識，強(qiáng)烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和人際溝通能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的情緒自控能力、較好的與人合作能力和社會適應(yīng)能力，以及面對挫折與失敗的耐受力、較好的身心素質(zhì)等。由于旅游人才屬于涉外型的人才，因此要把英語水平、計算機(jī)水平、人際關(guān)系處理能力的提高作為一項重要內(nèi)容。
（二）弱化專業(yè)方向
專業(yè)方向的設(shè)置雖增加了學(xué)生的“專”和“精”，但也在一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)面和知識面，禁錮了學(xué)生的興趣和特長。因而，需要在取消專業(yè)方向的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置課程，減少固定課程的比例，增設(shè)活動課和選修課。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置
要特別注意協(xié)調(diào)好專業(yè)課、技能課與實習(xí)課之間的關(guān)系。旅游是個應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，需要大量的實踐操作和實際經(jīng)驗，大部分專業(yè)課和技能課應(yīng)考慮減少課堂講授，通過搞好實踐調(diào)查和增加模擬教學(xué)的途徑實現(xiàn)教學(xué)目的。
同時，適當(dāng)調(diào)整拓展課程體系，增加拓展知識課和選修課的比重。將大量不成熟的課程以學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行，同時加強(qiáng)課外培養(yǎng)力度，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。可以考慮通過考取“職業(yè)資格證”來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和壓力，并通過適當(dāng)?shù)倪x修課豐富教學(xué)內(nèi)容。
（四）強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)
爭取建立自己的教學(xué)酒店，將旅游管理專業(yè)的教學(xué)辦公地點按星級酒店的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)和管理，逐步完善設(shè)施，構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)師生的服務(wù)意識和專業(yè)素質(zhì)。
對現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化配置，減少單次實習(xí)的時間，增加實習(xí)的次數(shù)和類型，且要求每次實習(xí)的崗位有輪換，實行理論―實習(xí)―理論的交錯教學(xué)模式，以較好地實現(xiàn)專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
（五）爭取國際合作
加強(qiáng)與國外旅游企業(yè)集團(tuán)和科研機(jī)構(gòu)合作交流、協(xié)作辦學(xué)，吸納國外的優(yōu)秀教學(xué)模式和先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗，共享國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在旅游院校培訓(xùn)師資隊伍和學(xué)生隊伍時采取“送出去，請進(jìn)來”的培養(yǎng)模式，創(chuàng)造政策扶持的有利的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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一、卓越會計人才的培養(yǎng)內(nèi)涵
根據(jù)國家教育部關(guān)于卓越人才培養(yǎng)的要求，卓越人才計劃培養(yǎng)應(yīng)具備四大核心內(nèi)涵，分別為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和校企（行）共育四個方面。依據(jù)這四大內(nèi)涵，針對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，四者之間相互關(guān)聯(lián)，總體來說就是要培養(yǎng)出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力兼具的卓越會計人才。
作為會計專業(yè)，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是衡量一個會計專業(yè)的學(xué)生是否具備卓越會計師能力的重要尺度，該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是會計專業(yè)構(gòu)建相應(yīng)的理論知識體系和應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的重要依據(jù)。??計專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是由會計行業(yè)領(lǐng)域來制定和設(shè)計。在我國，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)從中專、大專、本科、碩士到博士，培養(yǎng)層次較多，培養(yǎng)側(cè)重點和方向也有所區(qū)分。而作為地方應(yīng)用型高校，湖南工學(xué)院在自身辦學(xué)實力和所處區(qū)域的限制下，在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)下，更需要從自身實際出發(fā)，努力挖掘自身優(yōu)勢和潛力，要把人才培養(yǎng)與湖南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生就業(yè)等緊密結(jié)合起來，要結(jié)合湖南工學(xué)院自身實際探討符合本校卓越會計人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)的課程及教學(xué)，嘗試與各大企業(yè)、行業(yè)、領(lǐng)域合作，建立卓越會計人才多方共同培育的機(jī)制。
對于應(yīng)用型本科而言，要培養(yǎng)兼具應(yīng)用性和創(chuàng)新性的會計人才，校企（行）共育是能夠?qū)崿F(xiàn)這以目標(biāo)的方法和手段。作為湖南工學(xué)院，應(yīng)在校企（行）共育模式下，從會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)建該專業(yè)理論知識體系和應(yīng)用能力體系，進(jìn)而改革教學(xué)課程和教學(xué)方法，提升學(xué)生在實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面的技術(shù)和知識。
二、高校傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的弊端
會計課堂教學(xué)隨著社會的發(fā)展不斷改進(jìn)變化，從20世紀(jì)70年代的 “黑板+作業(yè)”，到后來80年代“黑板+作業(yè)+實踐”， 90年代 “黑板+作業(yè)+實踐+現(xiàn)代教育手段”。盡管幾經(jīng)變革與完善，但我國高校培養(yǎng)出來的會計人才仍然跳不出“記賬、算賬、報賬、用賬”這樣一個“管家型”的人才能力狀況。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系不僅不能適應(yīng)社會和市場的需求，也不能全面啟迪學(xué)生思維，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，必然不能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識強(qiáng)、發(fā)展后勁足的會計人才。綜合來看，當(dāng)前我國高校會計人才培養(yǎng)主要有以下一些弊端：
（一）教學(xué)過程機(jī)械，專業(yè)設(shè)置不規(guī)范
當(dāng)前來看，我國高校在會計專業(yè)的課程設(shè)置中，相對缺乏開放性、交叉性和針對性，難以符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來看，這種會計課程教學(xué)以教科書為主導(dǎo)，整個過程相對程式化，以向?qū)W生介紹會計準(zhǔn)則、會計核算方法等，讓學(xué)生學(xué)會編制報表、了解編制意義。與此同時，伴隨著時代的變革，加上高校自主權(quán)的擴(kuò)大，部分高校為追求招生規(guī)模，“因神設(shè)廟”設(shè)置了一些新的會計專業(yè)分支，如計算機(jī)與會計、涉外會計、國際會計等。這些專業(yè)看似一時滿足了家長和用人單位的需求，但發(fā)展后勁薄弱，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的青春年華，也不符合國家“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求。
（二）教育方式陳舊，學(xué)生知識面較窄
目前的教學(xué)基本上采用以“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的方式或“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則與方針已成為高校會計教育中的一種要求、口號和標(biāo)簽。單一的重教輕學(xué)的教育形式，讓學(xué)生在一種封閉、死板的環(huán)境下被動地接受教育，扼殺了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容從理論到理論，考核側(cè)重于測試學(xué)生對書本知識的了解，結(jié)果使學(xué)生思考問題時其思路往往是單一的而非多元化。
（三）教材內(nèi)容的時空局限
紙質(zhì)教材從編著到出版發(fā)行，要經(jīng)過相當(dāng)一段時間，隨著環(huán)境的變化和制度的變遷，當(dāng)學(xué)生拿到這些教材時，其內(nèi)容已經(jīng)過時。由于會計及相關(guān)領(lǐng)域的新知識不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容受教學(xué)時間限制，難以涵蓋這些層出不窮的知識。
三、會計專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路
（一）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)
教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有必要理論知識和較強(qiáng)實踐能力的高等應(yīng)用型專門人才，這類人才應(yīng)具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，要有創(chuàng)造性的應(yīng)用，要通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題，應(yīng)具有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
湖南工學(xué)院的會計教育，要建立全程貫通的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系，在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，這兩大教學(xué)體系具有各自的優(yōu)勢，發(fā)揮著不可替代的作用。由實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場實習(xí)、模擬練習(xí)和崗位實習(xí)等組成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。長期以來，人們談到實踐教學(xué)的目的和任務(wù)，提到的往往是加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)基本操作技能等，而尚未提及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而，湖南工學(xué)院應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神納入到會計實踐教學(xué)的目標(biāo)體系和教學(xué)大綱中來。
（二）把會計實踐教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑
深化實踐教學(xué)改革是推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑，這與培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。湖南工學(xué)院的卓越會計人才培養(yǎng)，應(yīng)把實踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要通過實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。
在教學(xué)內(nèi)容上，要適當(dāng)減少演示性實訓(xùn)，增加能力性、設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)。如在學(xué)生做完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓他們完成財務(wù)管理實訓(xùn)、財務(wù)報告專題實訓(xùn)等。這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實際問題的能力和自主創(chuàng)新精神。把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法的培養(yǎng)納入實踐教學(xué)內(nèi)容體系，如引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的實訓(xùn)內(nèi)容、步驟、要求等質(zhì)疑問難；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出不同的解決方案和解題途徑，并能從中優(yōu)選最佳方案和途徑。在會計實踐性教學(xué)中，除了會計課程外，其他專業(yè)如統(tǒng)計、法律、證券、金融、稅收等課程，也應(yīng)根據(jù)其自身的特點和規(guī)律采用不同的實踐性教學(xué)方式。 只有全方位開展實踐性教學(xué)活動，才能真正發(fā)揮的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需要的符合培養(yǎng)目標(biāo)的會計人才。
在教學(xué)方法上，核心是怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐和自主創(chuàng)新的積極性，以提高實踐教學(xué)的效果和效率。增強(qiáng)實踐教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生重視實踐教學(xué)，變“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”。同時突出學(xué)生的主體地位。實訓(xùn)教學(xué)要精講多練，在教師的有效引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生獨立完成為主。教師則要重視興趣激發(fā)、思路開發(fā)、方法引導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)等。
在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法上，在仿真實驗室通過會計模擬教學(xué)系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、仿真銀行稅務(wù)系統(tǒng)等，把各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來為學(xué)生提供一個會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)。 這里強(qiáng)調(diào)的是“真”，真實、互動地模擬環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都是十分必要的。
四、會計創(chuàng)新人才模式及實現(xiàn)路徑
（一）構(gòu)建具有特色的會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
?P者認(rèn)為，湖南工學(xué)院會計專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的核心可以概況為： “四教”、“雙師”、“雙課堂”和“兩創(chuàng)”。
1.“四教”
四教，即學(xué)校建立以教材、教師、教學(xué)和教研四者構(gòu)建起來的會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過這種機(jī)制的構(gòu)建的培養(yǎng)模式，能夠有效減少泛化、傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)因素，形成以“四教”為核心的特色化教育培養(yǎng)體系。
2.“雙師”
雙師，即在會計人才的培養(yǎng)中構(gòu)建校內(nèi)教師與小微教師雙教學(xué)團(tuán)隊，其核心是要把教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)銜起來，大力推進(jìn)湖南工學(xué)院原有教師的專業(yè)學(xué)識能力，尤其要提升他們對實踐問題的掌控，加大對教師隊伍的培訓(xùn)培養(yǎng)力度，在會計人才的培養(yǎng)中將專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、CFO等不同方挖掘能力強(qiáng)的導(dǎo)師參與到這個會計專業(yè)人才的教育培養(yǎng)過程中。
3.“雙課堂”
雙課堂，即要建立教學(xué)課堂與課外學(xué)堂兩大塊，要引入教學(xué)+實踐的教學(xué)模式。課堂教學(xué)主要包括以教材為基礎(chǔ)的專業(yè)知識傳授，外部課堂指的多是以專家講座、CFO或財務(wù)會計審計主管等參與到教學(xué)過程中?！半p課堂”的實現(xiàn)包括兩大方面：一是主干課程的設(shè)置和實施： 實行教學(xué)實踐并舉，即一半教學(xué)，一半實踐；二是輔助或體驗課程： 實施雙師教學(xué)和模擬教學(xué)，按校內(nèi)教師與校外教師或在崗培訓(xùn)的方式進(jìn)行，同時加大學(xué)生對社會、實際工作的體驗教學(xué)或模擬教學(xué)。
4.“兩創(chuàng)”
兩創(chuàng)，就是要努力營造教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢試L試在教學(xué)中引入導(dǎo)致負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師全面介入學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和研究，以雙向選擇的形式確定輔導(dǎo)分組。在導(dǎo)師制下，教師要全面進(jìn)入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究全過程，主要包括基本知識學(xué)習(xí)、論文撰寫、校外交流、社會實踐和學(xué)術(shù)研究等等，通過這種創(chuàng)新性的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，營造教師創(chuàng)新性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍。
（二）構(gòu)建會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制
湖南工學(xué)院會計專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要著力構(gòu)建多個體制機(jī)制來保障人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。即：一是建立選才（ 專業(yè)人才再選拔） 機(jī)制，即對現(xiàn)有的培養(yǎng)對象進(jìn)行遴選；二是完善培養(yǎng)機(jī)制，即突出產(chǎn)學(xué)研協(xié)作、校際協(xié)作、社會協(xié)作的培養(yǎng)模式；三是推行對應(yīng)機(jī)制，即實施雙師型教師教學(xué)和實行針對性培養(yǎng)方案；四是落實保障機(jī)制，即從體制機(jī)制上保障培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)。具體是：
1.“師對生”教育模式
湖南工學(xué)院應(yīng)著力構(gòu)建“師對生”的教育模式，即讓具有豐富理論與實踐經(jīng)驗的教師與學(xué)生形成對比對應(yīng)關(guān)系，從而實現(xiàn)集中教學(xué)資源實現(xiàn)應(yīng)用化、復(fù)合化和研究化培養(yǎng)。
2.“尖對尖”選拔模式
湖南工學(xué)院在會計創(chuàng)新人才的選拔上，首先應(yīng)有目的和有意識的進(jìn)行人才選拔（ 興趣甄別與考試遴選等），再通過產(chǎn)學(xué)研與“雙歷”（學(xué)校經(jīng)歷和社會經(jīng)歷） 教育、應(yīng)用型人才專門培養(yǎng)模式等，進(jìn)入會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道；通過相同的理念實施研究生培養(yǎng)及 MPAcc 模式、AC-CA 模式等。
3.“半對半”學(xué)習(xí)模式
湖南工學(xué)院的會計創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)過程應(yīng)提倡“半對半”的模式，即學(xué)習(xí)的一半時間主要集中于了解理論前沿和實際操作；剩余一半的時間和課程應(yīng)集中于在企業(yè)、行業(yè)和工作實踐，提出和總結(jié)企業(yè)中的問題，集成創(chuàng)新思維，注意創(chuàng)新素材，應(yīng)對創(chuàng)新機(jī)遇。
4.“實對實”教學(xué)模式
湖南工學(xué)院的會計創(chuàng)新人才教學(xué)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“實際性”，即教材上應(yīng)對實際需要；教學(xué)方式上應(yīng)對實際需要；從教師結(jié)構(gòu)上滿足實際需要；從教學(xué)手段上支持實際需要；從教學(xué)制度上保障實際需要。
5.“題對文”創(chuàng)學(xué)模式
在作業(yè)提交和學(xué)習(xí)成果測驗中，湖南工學(xué)院的會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)開創(chuàng)“題對文”的創(chuàng)學(xué)模式。一是用問題發(fā)現(xiàn)和問題解答的調(diào)查報告、實踐報告代替學(xué)年論文和邊緣課程學(xué)習(xí)；二是用熱點問題追蹤代替一般課程教學(xué)；三是用解決企業(yè)實際問題的評論和解決方案（ 建議、報告或論文） 代替畢業(yè)環(huán)節(jié)的實踐與畢業(yè)論文等；四是在學(xué)生中推行專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新考核。
6.“點對點”交流模式
在人才對外交流上，湖南工學(xué)院的會計創(chuàng)新人才應(yīng)努力開展多項校際交流、校企交流、國際交流、師生交流、教學(xué)資源和教學(xué)信息交流、科學(xué)研究交流、制度交流等。
（三）對基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行改革
改革基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本選擇。
關(guān)鍵詞：民辦高職質(zhì)量特色延伸發(fā)展
浙江江南理工專修學(xué)院是一所民辦高職學(xué)院，地處浙江東南玉環(huán)縣，現(xiàn)有學(xué)生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經(jīng)費(fèi)、自找生源，如何生存和發(fā)展，需要創(chuàng)新、需要拼搏！從學(xué)院三年來的辦學(xué)實踐，我們的體會是：質(zhì)量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發(fā)展之路；辦大、辦強(qiáng)、辦出特色是學(xué)院追求的目標(biāo)。
一、教育質(zhì)量——“寬進(jìn)”“優(yōu)出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質(zhì)量相對偏低，學(xué)生缺乏刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，文化基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級實用型技術(shù)人才，并非一件易事。如何提高教育質(zhì)量，我們提出了“寬進(jìn)”“優(yōu)出”的指導(dǎo)思想。對民辦高職來說，“寬進(jìn)”“優(yōu)出”是個矛盾的統(tǒng)一體，不“寬進(jìn)”，沒有生源，“優(yōu)出”無從談起；只有實現(xiàn)了“優(yōu)出”，培養(yǎng)出高質(zhì)量的有用人才，學(xué)院的社會信譽(yù)才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設(shè)備、師資就容易解決。在“寬進(jìn)”的條件下實現(xiàn)“優(yōu)出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）從學(xué)生實際出發(fā)，加強(qiáng)思想政治工作，實現(xiàn)教育優(yōu)化
1．要關(guān)愛尊重學(xué)生對“寬進(jìn)”學(xué)生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優(yōu)點，如大多數(shù)人幼稚中透露出單純，倔強(qiáng)中反映出豪爽，固執(zhí)中反射出開朗。他們需要關(guān)愛和尊重，關(guān)愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。教師要有轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心，學(xué)生才有信心轉(zhuǎn)化。
2．要注重思想政治教育學(xué)生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠(yuǎn)大理想，就會堅持發(fā)奮學(xué)習(xí)，就會注重錘煉品德，就會勇于進(jìn)取創(chuàng)新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細(xì)、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學(xué)、寓教于樂。
3．要重視教育管理要將思想政治教育與教育管理結(jié)合起來進(jìn)行，要有配套的規(guī)章制度，要公布、宣傳、實行這些規(guī)章制度。在執(zhí)行規(guī)章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當(dāng)，獎罰要能服眾。有的學(xué)生對“管”有習(xí)慣性的反感，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學(xué)會被人管，學(xué)會管別人，更要學(xué)會管自己。工作中，我們強(qiáng)調(diào)要重視過程管理，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現(xiàn)目標(biāo)管理。
4．要培養(yǎng)學(xué)生干部要重視發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會各類學(xué)生干部的自治自管作用，全校學(xué)生干部的人數(shù)，約占學(xué)生總數(shù)的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學(xué)生干部要重培養(yǎng)、嚴(yán)要求，還要講清工作任務(wù)，提供工作方法。我院的學(xué)生，以前在學(xué)校里大都沒當(dāng)過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責(zé)、應(yīng)講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養(yǎng)干部、大膽使用干部。
（二）堅持以教學(xué)為中心，嚴(yán)格教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量
1．嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃學(xué)院從實際出發(fā)，制定了符合專修學(xué)院特點的教學(xué)計劃，包括思想政治課、文化課、專業(yè)課、實踐和軍訓(xùn)等方面；在各專業(yè)的課程設(shè)置、授課學(xué)時上，要嚴(yán)格遵照上級規(guī)定，統(tǒng)考課加強(qiáng)，?？颊n開足；堅持“理論教學(xué)以必需、夠用為度”、“注意培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有校考課及大部分實踐環(huán)節(jié)的大綱，使講課、輔導(dǎo)規(guī)范，檢查有據(jù)。教學(xué)計劃中，還增加了某些適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的內(nèi)容，增加一些課時，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作。
2．建立和完善規(guī)章制度學(xué)校逐步完善教學(xué)規(guī)章制度，立下規(guī)矩，實行制度化、規(guī)范化管理，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，如教師、學(xué)生的考勤和考試制度，?？颊n區(qū)間學(xué)分制，考試資格認(rèn)定制度，教師輔導(dǎo)制度，教與學(xué)的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學(xué)要求教學(xué)中，我們從學(xué)生實際出發(fā)，提出了“精講多練、勤考核、細(xì)分析、有措施”的要求。“精講”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，善于把復(fù)雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點、難點由淺入深反復(fù)講，分散的知識點綜合起來講?！岸嗑殹薄ⅰ扒诳己恕笔前纯季V要求，編出能覆蓋全部知識點的練習(xí)題和考題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)迎考階段，一定要拿出規(guī)范的模擬試題給學(xué)生練習(xí)，并進(jìn)行考核。“細(xì)分析”就是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對每次考試成績，進(jìn)行認(rèn)真分析，細(xì)分成績檔次，分析教與學(xué)的經(jīng)驗或問題，細(xì)找學(xué)不好的原因?！坝写胧本褪峭ㄟ^分析后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據(jù)后進(jìn)生面的大小，或個別輔導(dǎo)、或小組輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)；后進(jìn)生面過大，可安排多個教師幫助輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題的學(xué)生，則由班主任或教務(wù)處、學(xué)生處干部負(fù)責(zé)教育，務(wù)求人人有所進(jìn)步和提高；對于學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、成績優(yōu)良的學(xué)生，可通過各種形式宣傳表揚(yáng)，努力營造勤學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。
4．重視教師隊伍建設(shè)江南理工專修學(xué)院自創(chuàng)辦以來，就高度重視軟硬件建設(shè)，尤其是師資隊伍建設(shè)。學(xué)院克服困難，以比較優(yōu)惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學(xué)，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師逐步頂班上崗。學(xué)院給每位青年教師指定業(yè)務(wù)提高方向，指導(dǎo)他們制定三年進(jìn)修計劃，一般要求他們經(jīng)兩輪全程助教，經(jīng)過幾次試教后才開課主講；對于課程設(shè)計、大型實驗之類的實踐環(huán)節(jié)，都要求在主講教師指導(dǎo)下試做一遍，然后去指導(dǎo)學(xué)生，給青年教師打下扎實基礎(chǔ)，使學(xué)院逐步形成一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的青年教師隊伍。
二、辦學(xué)特色——“明需求、高起點、重實踐”
上級領(lǐng)導(dǎo)非常重視專修學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，要求專修學(xué)院辦大、辦強(qiáng)、辦出特色。特色是專修學(xué)院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學(xué)院辦大、辦強(qiáng)。我們經(jīng)過周密思考、準(zhǔn)確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學(xué)特色。
（一）明需求
1．根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)急需專業(yè)玉環(huán)縣原是個“小島、小農(nóng)、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚(yáng)“自強(qiáng)不息，敢為人先，創(chuàng)造一流”的精神，抓住機(jī)遇、乘勢而上，一躍成為全國經(jīng)濟(jì)百強(qiáng)縣和浙江省教育強(qiáng)縣；年銷售上1000萬以上的企業(yè)已有169家，其中年產(chǎn)值上億元的6家；1978年到2000年工業(yè)總產(chǎn)值從4750萬元增加到190億元。民營企業(yè)飛速發(fā)展，已形成了科技、汽摩、機(jī)電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業(yè)園區(qū)。但縣領(lǐng)導(dǎo)也清醒地看到，玉環(huán)企業(yè)裝備落后，科技開發(fā)能力不強(qiáng)，產(chǎn)品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術(shù)等級證書的僅300人，這已成為玉環(huán)縣社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。因此，玉環(huán)縣辦專修學(xué)院，突出理工，開設(shè)了機(jī)械設(shè)計制造、機(jī)電一體化、計算機(jī)應(yīng)用、工商企業(yè)管理和會計等最急需的五個專業(yè)。
2．根據(jù)社會和群眾的需求，指導(dǎo)招生和就業(yè)學(xué)院一直將社會調(diào)查作為辦學(xué)中一個經(jīng)常性的課題。申辦學(xué)院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業(yè)的招生，是分別對玉環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對各職業(yè)中專學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、受教育狀況和升學(xué)意愿做了詳細(xì)調(diào)查后確定的。學(xué)院還走訪、調(diào)查了十幾個工廠、企業(yè)，向廠長、經(jīng)理、車間主任、工人師傅了解畢業(yè)生在實習(xí)中的能力和表現(xiàn)，征求他們對學(xué)院的意見和要求；向?qū)嵙?xí)生了解進(jìn)廠的感受，聽取他們對學(xué)院的意見和要求，以有效地改進(jìn)畢業(yè)生的實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。
（二）高起點
1．聘請高素質(zhì)的教師學(xué)院從辦學(xué)第一年起，就以比較優(yōu)惠的條件，從多所名牌高校聘請領(lǐng)導(dǎo)干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學(xué)里的系主任、研究所所長，有研究生導(dǎo)師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、人格魅力，吸引、教育了學(xué)生，社會影響很大，大大提高了學(xué)校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進(jìn)修，學(xué)校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學(xué)習(xí)，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。
2．購置高標(biāo)準(zhǔn)的實驗儀器設(shè)備辦學(xué)初期，學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難，在縣領(lǐng)導(dǎo)和各企業(yè)大力支持下，經(jīng)過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機(jī)床、10臺數(shù)控機(jī)床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學(xué)實驗室、電子電工機(jī)床線路控制室和微機(jī)原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習(xí)車間。
（三）重實踐
1．重視計劃安排學(xué)院將學(xué)生實踐教學(xué)分成設(shè)計型、操作型兩大類；操作型實踐教學(xué)又分成校內(nèi)操作和校外實踐基地、崗位實習(xí)兩類。在計劃安排中要保證實習(xí)、實踐教學(xué)的時間，前5學(xué)期，每學(xué)期安排2星期校內(nèi)或校外實習(xí)，最后一學(xué)期安排3個月社會實踐。
2．提出明確要求在組織領(lǐng)導(dǎo)上，由院長親自掛帥，教務(wù)處、學(xué)生處、實訓(xùn)處分工負(fù)責(zé)；制定《實踐教學(xué)大綱》（指導(dǎo)書），對實踐教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、步驟做出明確的規(guī)定；對實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設(shè)計的全部圖紙，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審查后上崗指導(dǎo)學(xué)生，以保證實踐教學(xué)的規(guī)范化、正規(guī)化。
3．加強(qiáng)教學(xué)檢查實踐教學(xué)過程中，要求指導(dǎo)教師做好實習(xí)生的思想工作；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理干部，定期下實習(xí)單位檢查畢業(yè)生實習(xí)情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的寫作，組織好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的答辯，完善實踐教學(xué)的全過程。
辦學(xué)特色是辦學(xué)綜合效果的體現(xiàn)。首先，要有一個素質(zhì)高、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有十幾位甚至幾十位具有強(qiáng)烈事業(yè)心和創(chuàng)新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的思想作風(fēng)；辦任何事業(yè)，人是決定的因素，領(lǐng)導(dǎo)者和骨干教師的素質(zhì)，是形成特色的關(guān)鍵。其次，要重視與企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外實踐基地，特別要在有人才供需關(guān)系的企業(yè)建實踐基地，既直接為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品開發(fā)、提高產(chǎn)品科技含量服務(wù)，又為培養(yǎng)人才服務(wù)。第三，還要注意對學(xué)生德、智、體、能諸方面的全面素質(zhì)教育。
三、延伸發(fā)展——大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通、成職教同步發(fā)展
浙江江南理工專修學(xué)院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術(shù)學(xué)校——玉環(huán)縣技工學(xué)校、玉環(huán)職業(yè)教育中心延伸發(fā)展而成的；目前的辦學(xué)格局是三校一地，統(tǒng)籌共建，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，大中專專業(yè)銜接，中高等教育融通，成職教同步發(fā)展，并與國外幾所職業(yè)技術(shù)大學(xué)達(dá)成了合作辦學(xué)意向。目前在校3000學(xué)生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學(xué)員600人，這種發(fā)展道路和辦學(xué)格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發(fā)展的共同規(guī)律。
1．大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，玉環(huán)縣地方民營企業(yè)經(jīng)歷了從家庭作坊式的手工工場，到簡單機(jī)器操作的工廠，到機(jī)械化程度逐步提高上檔次、上等級的工廠，再到自動化程度提高、流水線生產(chǎn)、產(chǎn)品暢銷全國、遠(yuǎn)銷國外的實業(yè)公司這樣一個發(fā)展過程；各廠工人的數(shù)量從十幾人增到幾十人、幾百人、上千人；這些工廠對工人素質(zhì)的要求在逐步提高，過去只要求能干體力活的工人，現(xiàn)在既需要技術(shù)人員，又需要營銷人員和管理人員；加入WTO后，更需要科研開發(fā)人員和外經(jīng)貿(mào)人員。隨著人民生活水平的提高，學(xué)生及其家長對子女的就業(yè)要求也越來越高，開始只要求進(jìn)廠找份工作，現(xiàn)在卻要求有技術(shù)、有專長，目光遠(yuǎn)大的人還要求有學(xué)位；反映在就學(xué)的要求上，開始只是進(jìn)職技校學(xué)點技術(shù)，現(xiàn)在卻要求上大專，有的還想讀本科，也有的想出國深造。上述發(fā)展趨勢，在全省乃至全國都是共同的。所以，學(xué)院大中專都辦，中高等教育融通，相同專業(yè)大中專專業(yè)銜接，這是社會的需求，是時代的必然；同時，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、群眾收入的增加，又為教育的發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件。專修學(xué)院要以校養(yǎng)校、滾動發(fā)展，收費(fèi)顯然較高，但據(jù)我們在玉環(huán)當(dāng)?shù)卣{(diào)查，87％的家庭都能負(fù)擔(dān)子女的學(xué)費(fèi)；對于13％的困難學(xué)生，學(xué)院依靠企業(yè)的委培制度和投入的教學(xué)獎勵基金，以及學(xué)院設(shè)立的獎學(xué)金、助學(xué)金可以予以解決。
（一）教學(xué)管理不完善
1．培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛。這些年本科教育的目標(biāo)定位和相應(yīng)的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標(biāo)仍不明確，國家提出的復(fù)合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學(xué)生很多，學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學(xué)生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結(jié)果，不注重實踐過程，學(xué)生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學(xué)評估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評估是學(xué)校一項行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對教師教學(xué)評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時改進(jìn)；學(xué)生評教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學(xué)水平?？傊?，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結(jié)果要么了解評估結(jié)果，但不知強(qiáng)弱在哪些方面。因此，教學(xué)評估應(yīng)多元化實施到位。
（二）課程設(shè)置不合理
課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設(shè)置就無法將培養(yǎng)目標(biāo)落到實處，也無法完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。中國眾多農(nóng)林院校在課程設(shè)置上與綜合性大學(xué)和財經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)額定學(xué)分為164學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課學(xué)分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復(fù)且基本都是理論知識，學(xué)生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對學(xué)生英語能力要求很高，然而大部分學(xué)校英語課都是針對四六級考試的課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生需要的更多是對金融專業(yè)方面的英語學(xué)習(xí)，在社會上需要的是實實在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實踐學(xué)分比例相對較少。很多農(nóng)林院校開設(shè)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調(diào)查，畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文答辯等實踐教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)中只是起到一個輔助作用。2．專業(yè)基礎(chǔ)課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎(chǔ)課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設(shè)置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對于微觀課程設(shè)置相對較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設(shè)置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強(qiáng)。例如，哈佛大學(xué)專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學(xué)更注重實用性和實務(wù)性，對學(xué)生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學(xué)過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強(qiáng)，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學(xué)生的思維活動。它可以讓教師監(jiān)控整個教學(xué)過程，利于進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識傳授。但一味對學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和思想也缺少個性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學(xué)方法重傳授輕參與，讓學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊怪毙运伎己统橄蠡瘜W(xué)習(xí)的模式對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學(xué)方式加入新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生更主動接受學(xué)習(xí)和接受知識，案例教學(xué)和多媒體等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需從以教師為中心到為以學(xué)生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學(xué)方法和手段，通過有效方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實驗設(shè)備和基地缺乏。金融實踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學(xué)校以農(nóng)學(xué)為主，重視發(fā)展農(nóng)學(xué)特色類專業(yè)，實踐教學(xué)重視程度不夠。因而，實驗設(shè)備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設(shè)有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿(mào)金融實驗室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學(xué)校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設(shè)施不全。經(jīng)管院的實驗室是供全部經(jīng)濟(jì)類學(xué)生使用，安排的課時因?qū)嶒炇矣邢薏簧鹾侠?。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學(xué)人數(shù)也相對要多，設(shè)備數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。很多設(shè)備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學(xué)生實際工作操作。在實習(xí)基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個實習(xí)基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設(shè)銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習(xí)基地。因各種現(xiàn)實因素影響，基地還是難以滿足學(xué)校和學(xué)生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實踐教學(xué)基地能夠培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，實習(xí)基地對學(xué)生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實驗設(shè)備不全和校外實習(xí)基地偏少都直接影響金融實踐教學(xué)質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實驗室的指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。
二、發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒
發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)的是開放式學(xué)習(xí)，注重理論與實踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結(jié)合當(dāng)前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。
（一）英國
英國高校采取面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國高校的課程可結(jié)合市場的實際需求來調(diào)整和設(shè)計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學(xué)業(yè)［5］。教師在英國只是一個助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實踐教學(xué)，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。
（二）德國
德國在20世紀(jì)六七十年代對大學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識學(xué)習(xí)也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機(jī)構(gòu)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導(dǎo)向。德國高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個大題目，下細(xì)分10－20個小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學(xué)生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實踐教學(xué)的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機(jī)制，企業(yè)面向社會招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。
（三）美國
美國在20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)對本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W(xué)院模式”培養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競爭力強(qiáng)。大學(xué)前兩年內(nèi)都進(jìn)行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設(shè)置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國高校運(yùn)用團(tuán)隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在MBA教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實踐性比較強(qiáng)，適合采用案例教學(xué)。項目和課堂相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。且他們的CBE實踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，重在突出能力。學(xué)?？勺鳛榻鹑趯W(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學(xué)大綱和實施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
（四）澳大利亞
澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式。基于行業(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計以及教學(xué)過程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計課程前會先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實踐平臺提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。
三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議
新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應(yīng)社會需求能綜合運(yùn)用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。
（一）教學(xué)管理改革
1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出具有自己特點的科學(xué)合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W(xué)型大學(xué)，它的社會價值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務(wù)能操作，動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2．學(xué)分彈性化和課時靈活。教學(xué)機(jī)制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實行彈性學(xué)制。現(xiàn)在高?？稍试S學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時間更靈活，這也打破了學(xué)年制對學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認(rèn)學(xué)分以彌補(bǔ)自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設(shè)置一種課程多個學(xué)時，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時。3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時考核成績?yōu)橹鳌⑵诮K考試成績?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這避免學(xué)生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學(xué)校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結(jié)，提出整改措施。
（二）優(yōu)化課程體系
學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對原有的課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。1．靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學(xué)校開設(shè)金融英語和商務(wù)英語課程，并就不同外語能力學(xué)生設(shè)置多種外語選修課。同時，學(xué)校可適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間或是開設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學(xué)語文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。2．?dāng)U大專業(yè)選修課比例和細(xì)化方向。整個專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時要兼顧提供實踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強(qiáng)的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴(kuò)大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(jì)（含國際金融、金融理論），投資學(xué)，保險學(xué)，公司理財（公司金融）等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強(qiáng)實踐課程教學(xué)。實踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式［7］。金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進(jìn)行課程實習(xí)和專業(yè)綜合實習(xí)，鼓勵學(xué)生通過多種途徑獲得社會實踐學(xué)分。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段
金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)對金融專業(yè)知識的認(rèn)識和深化。1．推行小組單元互動式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問題為中心采用案例分析對學(xué)生進(jìn)行小組單元互動式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進(jìn)行小組互動討論，讓學(xué)習(xí)和實際充分結(jié)合。教師在課程上審時度勢，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對個人參與度、課前準(zhǔn)備和運(yùn)用知識解決問題等方面進(jìn)行自我評價以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)動教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神。2．充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實驗技術(shù)手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識融匯于實際中，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識實踐結(jié)合起來。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟(jì)資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設(shè)BBS討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。
（四）改善教學(xué)條件
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)今社會發(fā)展中一門關(guān)鍵的學(xué)科，它的應(yīng)用遍及社會的各行各業(yè)，計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)就是為社會輸送優(yōu)秀的計算機(jī)人才，然而，一方面各大計算機(jī)公司常常感嘆很難招到令人滿意的員工；另一方面各大專院校很多計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生苦于找不到理想的工作。其中一個重要的原因是很多大學(xué)畢業(yè)生缺乏實踐動手能力，尤其是不善于基于計算思維解決實際問題。作為從事計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的大學(xué)教師，我們也應(yīng)該努力進(jìn)行實踐教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的計算機(jī)專業(yè)人才。為此，清華大學(xué)的王宏教授和吳文虎教授通過“賽課結(jié)合”提升大學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。課堂理論教育是計算機(jī)教育中的一個重要組成部分，但是單純的課堂講授與個別化教學(xué)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。北京師范大學(xué)何克抗教授引入了混合式學(xué)習(xí)方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，國家教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知；上海交通大學(xué)的鄭益慧等老師提出推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式。近年來，關(guān)于計算思維的研究對計算機(jī)教學(xué)的改革有著重要的指導(dǎo)作用，不僅有助于提高計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而且有利于培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)思維方式。筆者在上述研究的啟發(fā)下，根據(jù)多年在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)和研究方面的經(jīng)驗，結(jié)合在南京郵電大學(xué)的教學(xué)實踐和嘗試，提出一種遞進(jìn)式的實踐教學(xué)改革方法（cascadeprogressive-likepracticeteachingreform，簡稱CPTR）。
1遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革的總體方案
計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為。為了在實踐教學(xué)中體現(xiàn)這個基本思想，我們采用遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)分解方法，在實驗教學(xué)的3個環(huán)節(jié)中進(jìn)行具體的實施，其步驟是層層疊加、逐步深入，目標(biāo)是最終培養(yǎng)具有一定計算思維能力的專業(yè)人才。遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革的總體方案如圖1所示。首先，課程設(shè)計環(huán)節(jié)主要是通過給學(xué)生講解能夠反映計算思維的典型案例，讓學(xué)生相對獨立地求解一些案例，從而培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)計算理論的應(yīng)用能力；其次，STITP環(huán)節(jié)主要是以項目驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與一個能夠反映計算思維應(yīng)用的、相對完整的子集，在實踐中體會計算思維的理論；最后，第3個實踐環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計，對于一個大學(xué)生而言，這是大學(xué)期間最后一個綜合性的實踐課程，教師從校內(nèi)的科研項目和校外的企業(yè)需求出發(fā)制訂畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)書，著重培養(yǎng)學(xué)生解決相對復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題的能力。
2遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的具體實施
2.1遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的課程設(shè)計環(huán)節(jié)
對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，在經(jīng)過計算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計是一個運(yùn)用計算思維求解問題和設(shè)計系統(tǒng)的很好機(jī)會[8]。以南京郵電大學(xué)計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為例，他們有一門課程設(shè)計是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計，16學(xué)時。為了貫徹計算思維中利用“抽象和分解的方法”控制龐雜的任務(wù)[7]，在實踐教學(xué)改革中，我們把16學(xué)時的上機(jī)實驗分為5次課。5次課的總?cè)蝿?wù)是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法解決一些實際問題，考查學(xué)生實際的分析、編程、解決問題能力以及團(tuán)隊合作精神。每次課程又細(xì)分為教師任務(wù)和學(xué)生任務(wù)，兩種任務(wù)相互交互形成一個完整的課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)計環(huán)節(jié)的抽象與分解如圖2所示。由于采用了任務(wù)分解和團(tuán)隊合作的方式，每個小組選擇一個組長，小組成員的任務(wù)相同，但是解決問題的方法可能不同。在“問題剖析和疑問交流”部分，學(xué)生有了相互交流和獨立思考的過程；在“大作業(yè)的問答與驗收”部分，指導(dǎo)教師根據(jù)提交的作業(yè)，對不同的解決方案進(jìn)行一題多解點評，擴(kuò)展學(xué)生對問題的理解深度與廣度。
2.2遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的STITP環(huán)節(jié)
這里的STITP是指南京郵電大學(xué)根據(jù)教育部相關(guān)通知展開的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，目的是通過實施該計劃改革人才培養(yǎng)模式，為國家建設(shè)培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才。與課程設(shè)計環(huán)節(jié)不同，STITP環(huán)節(jié)是課外的、以學(xué)生為主體的實踐環(huán)節(jié)。STITP的具體實施分為3級的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃體系，即校級、省級和國家級。以2012年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為例，南京郵電大學(xué)共有378項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目獲得立項，包含國家級40項、省級45項和校級293項，其中40項國家級的STITP是南京郵電大學(xué)首次獲得國家資助的項目，筆者依托科研項目指導(dǎo)學(xué)生申請的項目（0700412017）也是40項國家級的STITP之一。這種以科研促進(jìn)實踐教學(xué)的嘗試有利也有弊。弊在于這些課題對于大學(xué)本科生而言有一定的難度，并且本科生的課余時間比較少，同時兼顧學(xué)業(yè)和STITP項目很有挑戰(zhàn)性；利在于項目的申請結(jié)合了當(dāng)前計算機(jī)研究領(lǐng)域的熱點，使得學(xué)生比較感興趣且有利于學(xué)生將來的就業(yè)和繼續(xù)深造。以筆者2012年指導(dǎo)的STITP項目為例，該項目是研究壓縮感知理論在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用。項目組的3名學(xué)生在2012年6—7月開始學(xué)習(xí)壓縮感知的基礎(chǔ)理論知識，在2012年9—11月對壓縮感知和無線傳感器網(wǎng)絡(luò)有了一些理解。雖然每周都有多次的交流（包括每周的研究日志、讀書筆記、文獻(xiàn)討論等），但是他們有時對理論和算法還是不理解，不知道如何下手作研究。經(jīng)過查閱國內(nèi)外的各種文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)會議，聆聽學(xué)術(shù)報告，他們逐步學(xué)會了計算過程的形式化描述、函數(shù)及其計算等相關(guān)的計算理論和計算模型，體會了計算思維在實際科研項目中的應(yīng)用，最后通過共同努力出色完成了該項目，并將研究成果WSNsDataAcquisitionbyCombiningHierarchicalRoutingMethodandCompressiveSensing發(fā)表在SCI期刊上。從目前的實踐教學(xué)改革情況看，雖然STITP項目實施過程有一些困難和曲折，但是筆者指導(dǎo)的所有STITP項目均成功結(jié)題，學(xué)生通過STITP環(huán)節(jié)的鍛煉提高了自己的研究能力和團(tuán)隊合作能力。總體而言，利大于弊。
2.3遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對大學(xué)期間所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要實踐環(huán)節(jié)。作為指導(dǎo)教師，在遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革中，我們以計算思維為核心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用、圍繞應(yīng)用”，分3個階段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。首先是前期階段，我們結(jié)合校內(nèi)的科研任務(wù)和校外的企業(yè)需求制訂畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，給學(xué)生提供參考文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成開題報告；其次是中期階段，我們根據(jù)中期考核表檢查學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研情況、進(jìn)度等是否符合要求。目前，很多計算機(jī)專業(yè)學(xué)生沒有進(jìn)行深入思考就急著直接編寫程序代碼，這不是一種科學(xué)的方法，因此在畢業(yè)設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生像計算機(jī)科學(xué)家一樣思考具有重要的意義。最后一個階段是后期階段，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證，撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行答辯驗收?？紤]到畢業(yè)設(shè)計是一個有一定深度的綜合性實踐環(huán)節(jié)，我們實行分層教學(xué)，因人施教，在兼顧大部分學(xué)生課題難度的同時，鼓勵一部分學(xué)生在CPTR第2個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上展開深入的團(tuán)隊研究。以2013級的畢業(yè)設(shè)計為例，筆者作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊的畢業(yè)設(shè)計從百度公司等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的需求出發(fā)，在這些學(xué)生前期積累的大學(xué)生創(chuàng)新項目STITP基礎(chǔ)上，選擇大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的幾個子課題進(jìn)行研究，主要研究“分布式環(huán)境下大數(shù)據(jù)的存儲、分發(fā)、分析、挖掘和實時處理”，包括基于Hbase的實時讀寫方案、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中的大規(guī)?？焖俜职l(fā)問題、移動社交網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)分布規(guī)律、面向互聯(lián)網(wǎng)平臺的推薦系統(tǒng)、通過分析淘寶等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究分布式實時流數(shù)據(jù)的處理策略等。這是業(yè)界研究的熱點問題，雖然很有挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生的興趣很高。經(jīng)過大家的努力，團(tuán)隊成員不僅參與SCI期刊學(xué)術(shù)論文SemanticOverlayNetworkforLarge-ScaleSpatialInformationIndexing的相關(guān)實驗，還成功申請專利“一種基于P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計算機(jī)集群快速擴(kuò)容方法”，整個團(tuán)隊還獲得2013年江蘇省普通高校本?？苾?yōu)秀團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計獎。
3相關(guān)的應(yīng)用實例和分析
我們從3個環(huán)節(jié)對上述遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革CPTR的實踐成果進(jìn)行統(tǒng)計、評估和分析，對于課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，筆者前后指導(dǎo)了6期算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計的課程設(shè)計，共157名學(xué)生，通過對學(xué)生“提交課程設(shè)計的大作業(yè)”部分書面作業(yè)的驗收和口頭的問答交流，判定最終獲得優(yōu)秀的學(xué)生比例為15.29%。雖然優(yōu)秀的比例不是很高，但是這說明：一方面，實踐教學(xué)的改革仍然需要繼續(xù)，可以采取增加師生的比例等措施；另一方面，整體成績的好壞和學(xué)生群體的水平相關(guān)，需要教師在新生入學(xué)之后就貫徹和執(zhí)行計算思維教學(xué)改革。從總體上而言，CPTR實驗教學(xué)的方式值得嘗試，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與協(xié)作性，這與何克抗教授的教學(xué)改革理念也是一致的。對于STITP實踐環(huán)節(jié)，筆者作為指導(dǎo)教師共指導(dǎo)了11個小組的學(xué)生進(jìn)行項目申請，獲得了5個省級以上的項目，其中獲得國家級項目資助2項。按照表1的統(tǒng)計，我們實踐改革獲得“優(yōu)秀”的比例為45.46%，這里的“優(yōu)秀”數(shù)目是指成功申請并順利結(jié)題的江蘇省級STITP項目數(shù)。以2012年為例，全校立項的STITP總數(shù)是378，其中省級以上的項目數(shù)是85，此處的“優(yōu)秀”比例約是22.49%（因為立項的85個項目不是都能順利結(jié)題的，這里取最高值作為近似計算），低于我們實踐改革取得的成績45.46%。改革成功的原因是在項目申請之前，我們以正在承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金、國家863計劃等科研項目為背景，嘗試以計算思維為核心，通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真等方法，對科研項目中的任務(wù)進(jìn)行劃分，把劃分后的一些子課題作為STITP的任務(wù)交給大學(xué)本科生，讓學(xué)生在項目驅(qū)動的應(yīng)用實踐中得到提高，取得理想的成績。畢業(yè)設(shè)計是CPTR的最后一個環(huán)節(jié)，以筆者指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計為例，總共參與的學(xué)生人數(shù)為34人，獲得院級、校級、江蘇省級的優(yōu)秀比例為58.82%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同等級平均的優(yōu)秀比例。例如，南京郵電大學(xué)計算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院2013年共有395人參加畢業(yè)設(shè)計，其中成績優(yōu)秀的為47人，優(yōu)秀率僅為11%。CPTR的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)情成功繼續(xù)攻讀碩士以上學(xué)位的學(xué)生人數(shù)為17，占50%，同時也有多名學(xué)生成功進(jìn)入一流IT企業(yè)工作，如阿里巴巴公司、百度公司等。由于在實踐指導(dǎo)過程中貫徹了計算思維的改革理念，強(qiáng)調(diào)了“利用啟發(fā)式推理尋求解答”，因此，無論是從畢業(yè)設(shè)計的成績，還是從學(xué)生后續(xù)的發(fā)展情況來看，這種遞進(jìn)式的實踐教學(xué)改革是有成效和值得推廣的。
4結(jié)語
一，人力資源會計研究目前存在的問題
知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起帶來了會計理論開發(fā)的巨大突破，由此產(chǎn)生了人力資源會計這一新型的會計分支。人力資源會計自60年代提出至今已有幾十年了，中外學(xué)者對此作了許多有益的研究與探索，積累了寶貴的經(jīng)驗與成果。然而，步入90年代，對這一課題的研究卻停滯不前，發(fā)展緩慢，至今未形成較為完善的科學(xué)體系，還停留于“紙上談兵”，無法付諸于實踐。究其原因，在于會計界至今尚未確立起一套行之有效的人力資源會計理論方法體系，尤其是確認(rèn)、計量和報告理論，主要有以下幾個方面：
第一從人力資源成本的內(nèi)涵看，對“人力資源”的歸集和分配，只是原有會計核算程序的改革，并未突破傳統(tǒng)會計的范圍。帳面上人力資產(chǎn)的價值并不代表人所（能）創(chuàng)造出的價值。以現(xiàn)時重置成本計價，有個重置標(biāo)準(zhǔn)和不同企業(yè)的可比性問題，與財務(wù)會計的結(jié)合問題也沒有很好解決。
第二由于人力資源的確認(rèn)與計量不是以實際成本為基礎(chǔ)，其中涉及到許多主觀因素和假定條件，不同學(xué)者從不同角度提出的模型大相徑庭且過于繁瑣。因此，至今未與傳統(tǒng)財務(wù)會計融合，只能作為管理會計的一個組成部分來提供信息。
第三勞動者的權(quán)益未能明確界定。企業(yè)因取得，開發(fā)和使用人力資源付出一些代價特別是將人力資源上的支出資本化為一項單獨的資產(chǎn)，從投資者立場看似應(yīng)屬于企業(yè)所有者，但人力資產(chǎn)上的那部分支出恐怕并不足以說明所有權(quán)的歸屬。勞動者權(quán)益和確定是人力資源會計的核心和本質(zhì)所在，不解決好這一問題就無法激發(fā)勞動者的勞動熱情，無法激發(fā)企業(yè)活力。這是知識經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，也是人力資源會計必須面對的問題。
二，人力資源會計的基本假設(shè)
人力資源會計是把人作為有價值的組織資源，而對它的價值進(jìn)行計量和報告和程序。它的目的在于用人力資源創(chuàng)造能力來反映組織現(xiàn)有人力資源的質(zhì)量狀況，為企業(yè)管理當(dāng)局和外部利害關(guān)系集團(tuán)提供完整的決策信息。人力資源會計的基本內(nèi)容包括人力資源成本會計和人力資源價值會計兩個方面。人力資源成本會計是指：為取得、開發(fā)和重置作為組織的資源所引起的成本的計量和報告。人力資源價值會計主要是研究人力資源對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值如何計量以及人力資源經(jīng)濟(jì)價值的決定因素問題，目的在于用人力資源的創(chuàng)造能力來反映組織現(xiàn)有人力資源的質(zhì)量狀況，為管理當(dāng)局和外部利害關(guān)系集團(tuán)提供完整的決策信息。
同傳統(tǒng)會計一樣，作為鑒別和計量人力資源數(shù)據(jù)的人力資源會計理論體系，也應(yīng)建立在一系列會計假設(shè)的基礎(chǔ)上，這是建立人力資源會計體系所必須依據(jù)的先決條件。
目前，人力資源會計假設(shè)在我國會計界有著不同的看法，綜合各種觀點，可以提出五個人力資源會計的基本假設(shè)：
（一）人力資源會計的信息是不可缺少數(shù)據(jù)假設(shè)。
這是指人力資源的數(shù)據(jù)信息對現(xiàn)在的和潛在的信息使用者作出的評價都是有用的，無論是管理當(dāng)局還是外部投資者都必須依靠人力資源會計提供有價值的信息，以人力資源作出正確的決策。滿足會計信息使用者的信息需要是會計存在和發(fā)展的靈魂。人力資源會計信息是不可缺少的數(shù)據(jù)信息假設(shè)，正是人力資源會計存在和發(fā)展的的前提條件。
（二）人力資源是會計資產(chǎn)的假設(shè)
這是指人力資源可能為會計確認(rèn)、計量、報告、管理。這一假設(shè)是人力資源會計能否成立的關(guān)鍵所在。如果人力資源不是會計意義上資產(chǎn)，那么也就無法進(jìn)行會計核算，無法對使用者提供人力資源會計信息。人力資源會計資產(chǎn)假設(shè)是建立人力資源會計原則，決定人力資源會計核算程序和方法的理論基礎(chǔ)。由這一假設(shè)還可以派生出其他假設(shè)：（1）人力資源是會計主體可以控制的。（2）人力資源具有未來服務(wù)的能力。（3）人力資源是可以計量的，包括用貨幣計量和非貨幣計量。
（三）持續(xù)經(jīng)營假設(shè)。
企業(yè)界在大多數(shù)情況下都能持續(xù)經(jīng)營下去，破產(chǎn)清算畢竟是少數(shù)。即使可能發(fā)生破產(chǎn)，也是難以預(yù)計發(fā)生的時間。因此，在人力資源會計上除非有證據(jù)表明企業(yè)將要破產(chǎn)、關(guān)閉，否則都假定企業(yè)在可以預(yù)見將來持續(xù)經(jīng)營下去，持續(xù)經(jīng)營假設(shè)可能派生出人力資源會計分期假設(shè)。按人力資源會計分期假設(shè)，可以把企業(yè)持續(xù)不斷的人力資源經(jīng)營活動人為地劃分為一定期間，以便分階段考核企業(yè)的賬務(wù)狀況和經(jīng)營成果。持續(xù)經(jīng)營假設(shè)是人力資源會計的一個重要基礎(chǔ)前提，即在確定人力資源支出的會計處理時，如果支出影響是短期的，則就費(fèi)用化，否則應(yīng)資歷本化。在進(jìn)行人力資源投資時，也應(yīng)合理確定短期投資和長期投資的關(guān)系。在確定人力資源價值的時，應(yīng)考慮到其未來收益。
（四）勞動力資源對象假設(shè)。
這是指人力資源會計的研究對象可以表述為一個會計實體中作為生產(chǎn)要素的人力資源，既勞動力資源。它說明了人力資源會計價值所指向的對象是具有一定范圍和條件的，具體包括：（1）人力資源會計的研究對象僅限于一個會計實體所能控制、支配運(yùn)用的人力資源。人力資源投資成本和價值的計量應(yīng)以一個會計實體為限，不能超過這個范圍。（2）人力資源會計所要計量人力資源是作為生產(chǎn)要素的過去資源。勞動力資源對象假設(shè)為正確確定人力資源會計核算的內(nèi)容，科學(xué)劃分權(quán)責(zé)關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。
（五）人力資源的價值是管理方式的函數(shù)假設(shè)
這是指人力資源價值除了來自本身的技能、性質(zhì)、健康等狀況外，還受到管理方式的影響。人力資源價值在不同管理方式下會產(chǎn)生不同的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。具體來說，包括兩個方面：其一，不同管理活動，可以使單項人力資源價值增長、耗竭或保持不變。其二，不同的管理活動，可以使人力資源的協(xié)作力或集體力增強(qiáng)、不變或減弱。人力資源的價值是管理方式的函數(shù)假設(shè)為人力資源科學(xué)管理提供了理論依據(jù)。
三，人力資源會計的內(nèi)容
我們已經(jīng)對建立人力資源會計體系的會計假設(shè)作了分析，那么一個完整的人力資源會計體系應(yīng)包括哪些方面呢？目前，隨著會計學(xué)界對人力資源會計的研究日趨深入，普遍認(rèn)為，完善人力資源會計應(yīng)包括以下幾項內(nèi)容：
（一）人力資源成本會計
人力資源成本會計是較早提出來的，比較成熟的人力資源會計模式。早在70年代美國會計學(xué)者弗蘭霍爾茨就將人力資源成本會計定義為：“為取得、開發(fā)和重置作為組織的資源的人所引起的成本的計量和報告?！边@種開始意義的人力資源成本會計模式所做的探索為人力資源會計和財務(wù)會計的相融合創(chuàng)造了條件。通過增設(shè)一些相應(yīng)的會計科目，使人力資源成本的會計信息能夠在遵循公認(rèn)會計原則的前提下通過傳統(tǒng)會計程序變通取得。對人力資源投資形成人力資源成本，這部分內(nèi)容已經(jīng)論證得較為全面，并且理論界基本達(dá)成共識。歸納人力資源成本的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾項：
1，原始成本。即用人單位為了獲得人力資源而發(fā)生的費(fèi)用，包括招聘費(fèi)和調(diào)人費(fèi)。
2，追加成本。指各種正規(guī)的培訓(xùn)費(fèi)，包括新進(jìn)員工上崗前的培訓(xùn)和為了使勞動者者獲得工作技能和知識更新而進(jìn)行的教育培訓(xùn)的費(fèi)用。
3，使用成本。指人力資源使用過程中所發(fā)生的直接或間接費(fèi)用，包括工資、獎金、福利的各種與人力資源使用有關(guān)的各種費(fèi)用。
4，安置成本。指職工內(nèi)部凋動（轉(zhuǎn)崗分流）過程中發(fā)生的各種費(fèi)用和退職、退休后發(fā)生的各種費(fèi)用，包括按照收益費(fèi)用配比原則和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則而預(yù)提的相關(guān)費(fèi)用。
5，流動成本。指職工因解聘，辭職而了生的各種費(fèi)用，包括企業(yè)支付的解聘費(fèi)用或職工“跳槽”過程中發(fā)生勞動爭議訴訟費(fèi)等。
6，機(jī)會成本。指職工在調(diào)動期間耽誤工作而造成的損失，或者在選擇工作崗位時放棄某種機(jī)會而造成的損失。
7，沉沒成本。又稱旁置成本。指的是已經(jīng)投入的人力資源成本，因某種原因沒有加以有效地使用而閑置起來造成的損失。
8，重置成本。職工調(diào)動后，要重新物色合適的人頂替而發(fā)生的各種費(fèi)用
對于人力資源會計帳戶體系的設(shè)置，會計界許多學(xué)者都進(jìn)行了研究，初步確立了人力資源成本會計帳戶，除保留傳統(tǒng)會計中的有關(guān)帳戶外，還應(yīng)增高以下帳戶：
1，“人力資源取得成本”帳戶。核算企業(yè)在人力資源取得方面投資總額的增加、減少及其余額。
2，“人力資源開發(fā)成本”帳戶。核算企業(yè)在人力資源開發(fā)方面投資總額和增加、減少及其余額。
3，“人力資源投資”帳戶。核算企業(yè)因人力資源的取得和開發(fā)所引起的人力資源投資總額的增加和由于人力資源的離職而導(dǎo)致人力資源投資總額的減少。
4，“人力資源投資攤銷”帳戶。核算企業(yè)人力資源投資的累計攤銷額。
5，“人力資源投資損失準(zhǔn)備”帳戶。理論上講，人力資源的取得和開發(fā)成本符合資產(chǎn)的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，但是并非企業(yè)的每一位職工都給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。因此，一方面企業(yè)對人力資源的取得邢成本應(yīng)予以資本化；另一方面，為了充分遵守謹(jǐn)慎原則，企業(yè)應(yīng)計提的人力資源損失準(zhǔn)備?！叭肆Y源投資損失準(zhǔn)備”帳戶用來核算企業(yè)計提的人力資源損失準(zhǔn)備。
6，“人力資源投資損益”帳戶。該帳戶核算企業(yè)對人力資源投資所產(chǎn)生的的損益。
當(dāng)然，人力資源成本的局限性也是明顯的。首先，開始意義的的人力資源成本會計，只是管理會計的簡單擴(kuò)展；修正的模式也只是對原有會計核算程序的改良，即依據(jù)人力資源會計所反映的人力資源價值，只是將傳統(tǒng)會計中列入制造費(fèi)用，管理費(fèi)用等有關(guān)人力資源開發(fā)取得費(fèi)用，按一定的方式歸類并予以資本化計量為人力資產(chǎn)價值，未有所突破。其次，人力資源歷史成本會計并沒有對人的能力和產(chǎn)出價值進(jìn)行計量，也就是說，帳面上的人力資源資產(chǎn)并不代表人力資源所創(chuàng)造或所能創(chuàng)造的價值。從而也不能體現(xiàn)出人力資源的真實經(jīng)濟(jì)價值。最后，更重要的是，由于人力資源成本沒能明確人力資源的所有權(quán)的歸屬，而只是將花費(fèi)在人力資源上的支出資本化為一項單獨的資產(chǎn)，因而也就不能從跟本上調(diào)動勞動者的內(nèi)在積極性。
（二）人力資源價值會計
人力資源價值是蘊(yùn)含于人體內(nèi)的能帶來經(jīng)濟(jì)利益的潛在勞動能力，人在運(yùn)用這種勞動能力的過程中可以創(chuàng)造出新的價值。人內(nèi)在勞動能力的價值只能推測、判斷而無法準(zhǔn)確計量，但它創(chuàng)造出的外在價值卻是可以計量。對人力資源價值的計量可以以過去創(chuàng)造出的價值為計量基礎(chǔ)，人力資源會計是對人力資源本身具有的價值進(jìn)行計量和報告。它所能反映的人力資源價值既可以是人力資源過去創(chuàng)造的價值，也可以是人力資源將來能夠創(chuàng)造的價
值。人力資源會計主要不是以投入價值而是以產(chǎn)出價值作為人力資源價值的計量基礎(chǔ)。這使得對人力資源價值的計量不可能絕對正確，而只能采用推算的方法。目前，常見的計量方法有經(jīng)濟(jì)價值法、商譽(yù)評價法、工資報酬折現(xiàn)法、拍賣價格法、隨機(jī)報償價值法等。由于人力資源價值會計的計量不是以實際成本為基礎(chǔ)的，它的計量方法有悖于傳統(tǒng)會計原則，這使得人力資源價值會計在西方至今未與財務(wù)會計融和，而只是作為管理會計的一個分支為人力資源管理提供會計信息。
因此，人力資源價值會計的計量和確認(rèn)問題，也就成了焦點問題。解決這一問題的比較切實可行的辦法是，揚(yáng)棄按籠統(tǒng)總利潤分配的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)立利潤分塊責(zé)任制，社會平均利潤稅后全部按資源分配，內(nèi)涵利潤稅后小部分按資分紅，大部分留成論功性賞，生產(chǎn)者（人力資源）運(yùn)用生產(chǎn)資料（物力資源）生產(chǎn)的產(chǎn)品價值是由C+V+M組成，C是補(bǔ)償生產(chǎn)資料消耗的價值；V是生產(chǎn)者的社會平均必要價值，以工資形式支付；M是生產(chǎn)者與生產(chǎn)資料相結(jié)合而創(chuàng)造的剩余價值，分為社會平均利潤與內(nèi)涵利潤兩塊。具體而言：
社會平均利潤是按投資額乘以社會平均資本利潤率來計算的，是一個硬指標(biāo)占用物力資本越多，上繳社會平均利潤的任務(wù)越大，又能形成自我約束投資機(jī)制，杜絕盲目建設(shè)重復(fù)建設(shè)，合理配置資源。社會平均利潤是簡單再生產(chǎn)與外延擴(kuò)大再生產(chǎn)所創(chuàng)造的最低利潤，可作為總經(jīng)理受托責(zé)任最低的“量”的界限，少罰多獎。還要強(qiáng)調(diào)指出，這是全員在社會平均生產(chǎn)力基礎(chǔ)上，運(yùn)用生產(chǎn)資料，所創(chuàng)造的最低利潤，全員已按月領(lǐng)取工資（最低收入），所以稅后社會平均利潤應(yīng)全部按資分配，以保證物力資本所有者的最低收益。
內(nèi)涵利潤是人力資源所有者（先進(jìn)的經(jīng)營者與員工）運(yùn)用物力資源，努力發(fā)展科學(xué)技術(shù)提高生產(chǎn)力，進(jìn)行內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)創(chuàng)造的超過社會平均利潤的利潤，是一項價值指標(biāo)。但是，沒有物力資源的條件作用，這一部分價值仍然創(chuàng)造不出來。所以，稅后內(nèi)涵利潤小部分（30%）按資分紅，以保證物力資本所有者享有越來越多的額外收益；大部分（70%）留成，首先重獎先進(jìn)經(jīng)營者，然后按事前事中各責(zé)任中心所創(chuàng)造內(nèi)涵利潤的一定比例分配給先進(jìn)個人，以保證先進(jìn)經(jīng)營者與員工的報酬越來越豐，激勵全員在同一社會資本利潤率起跑線上競爭，形成依靠科技進(jìn)步多創(chuàng)造內(nèi)涵利潤的公平競爭機(jī)制。
可以看到，人力資源價值會計能夠避免傳統(tǒng)會計因無視企業(yè)人力資源價值而低估企業(yè)整體價值的弊端。它通過對人力資源價值已創(chuàng)造的或未來能夠創(chuàng)造的價值進(jìn)行計量，將企業(yè)擁有或控制的人力資源潛在或現(xiàn)實價值數(shù)量化，從而向企業(yè)管理當(dāng)局和投資者以及其他會計信息使用者提供了較為完整的企業(yè)資源信息。同時它也能夠促進(jìn)企業(yè)管理當(dāng)局更注重與人力資源的開發(fā)和投資，充分挖掘企業(yè)人力資源個人價值以及組織價值對企業(yè)價值增值的能力，提高企業(yè)整體的經(jīng)濟(jì)效益。
然而人力資源價值會計也有明顯的不足。人力資源價值會計仍然沒有解決人力資源所有權(quán)歸屬的問題。而且人力資源價值會計的計量方法也又待于進(jìn)一步完善。人力資源價值會計的不足之一，即由于采用的計量基礎(chǔ)有悖與傳統(tǒng)會計原則，因而西方人力資源會計模式只是作為管理會計的一個子系統(tǒng)進(jìn)行探索。人力資源價值會計不足之二，仍然沒有解決人力資源的產(chǎn)權(quán)歸屬問題，即便人力資源價值會計反映人力資源真實經(jīng)濟(jì)價值，由于它不能實質(zhì)上明確勞動者在企業(yè)中的地位，因而也同樣不能從根本上調(diào)動勞動者的內(nèi)在積極性。
（三）勞動者權(quán)益會計
勞動者權(quán)益會計是在繼承人力資源成本會計，并對人力資源價值會計進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上提出的。勞動者權(quán)益會計通過對傳統(tǒng)會計等式的重構(gòu)，實現(xiàn)了人力資源價值會計與傳統(tǒng)財務(wù)會計的相融合。它在承認(rèn)人力資源是有價值的經(jīng)濟(jì)資源的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步提出人以勞動者的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，人對企業(yè)的貢獻(xiàn)高于其他任何物質(zhì)資源，所以他們應(yīng)該同物質(zhì)資源的所有者一樣享有對企業(yè)新出價值的分配權(quán)。這種權(quán)益包含兩項內(nèi)容：一是法定的勞動者權(quán)益，指國家為保障勞動者個人或集體利益而以法規(guī)形式明確從成本，費(fèi)用中計提的補(bǔ)償性勞動者權(quán)益，按勞動力市場機(jī)制和當(dāng)時的生活資料的價格來確定；二是實現(xiàn)的價值增值部分，按留存的勞動者權(quán)益以及勞動者的實際貢獻(xiàn)，進(jìn)行資產(chǎn)性收益分配和勞動者權(quán)益的收益分配后，劃歸勞動者權(quán)益的部分。人力資本參與企業(yè)分配的形式可以是貨幣形式（如效益工資），也可以是非貨幣形式。明確人力資源的產(chǎn)權(quán)歸屬。能夠從根本上調(diào)動勞動者的積極性。
勞動者權(quán)益會計為實現(xiàn)對傳統(tǒng)會計等式的重構(gòu)，提出了人力資源投資，人力資產(chǎn)，人力資本和勞動者權(quán)益這四個概念。人力資產(chǎn)是指企業(yè)所擁有或控制的可望向企業(yè)流入未來經(jīng)濟(jì)利益的人力資源。人力資本與人力資產(chǎn)相對應(yīng)，它代表勞動力的所有權(quán)投入企業(yè)形成的資金來源，性質(zhì)上近似于實受資本。勞動者權(quán)益概念的確立則是勞動者權(quán)益會計的關(guān)鍵。勞動者權(quán)益是勞動者作為人力資源的所有者而享有的相應(yīng)權(quán)益，它包括：一是人力資本，二是新產(chǎn)出價值中的勞動者部分。在把前述四個概念引如會計等式后，勞動者權(quán)益會計就將傳統(tǒng)會計等式重構(gòu)為：
物力資產(chǎn)+人力資產(chǎn)=負(fù)債+勞動者權(quán)益+所有者權(quán)益
這一公式表明，在人力資源會計管理體系內(nèi)，人力資源已成為企業(yè)組織的一項首要經(jīng)濟(jì)資源，并視同一項最重要的特殊資產(chǎn)進(jìn)行價值核算與控制，勞動者不但獲得自身價值的補(bǔ)償，人力資源產(chǎn)權(quán)權(quán)益的體現(xiàn)，還將以知識性人力資源產(chǎn)權(quán)所有者的身份參與企業(yè)最終剩余價值的分配。
（四）重構(gòu)會計恒等式對會計報表的影響
1人力資產(chǎn)
人力資產(chǎn)投資
減：累計人力資產(chǎn)投資攤銷
人力資產(chǎn)投資凈值
人力資產(chǎn)價值
減：累計人力資產(chǎn)實現(xiàn)價值
人力資產(chǎn)未實現(xiàn)價值
2流動資產(chǎn)
······
3長期投資
4固定資產(chǎn)
5無形資產(chǎn)及遞延資產(chǎn)
······
6其他資產(chǎn)
······1負(fù)債
·····
2人力資源權(quán)益
人力資本
應(yīng)付工資
應(yīng)付福利費(fèi)
職工教育基金
勞動保險基金
失業(yè)保險基金
未付獎金
公益金
人力資源權(quán)益分紅
人力資源權(quán)益分成
人力資源權(quán)益公積
3所有者權(quán)益
資產(chǎn)合計負(fù)債及權(quán)益合計
人力資源信息的披露應(yīng)包括兩部分：
1人力資源信息的披露。將人力資產(chǎn)列示與資產(chǎn)負(fù)債表方之首，是因為人是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要，最活躍，最有創(chuàng)造力的因素。為了反映企業(yè)用于職工的歷史成本以利與進(jìn)行用人決策，應(yīng)列示“人力資產(chǎn)投資”；為了反映人力資產(chǎn)在使用過程中為企業(yè)提供服務(wù)潛力的預(yù)測總價值，應(yīng)列示“人力資產(chǎn)價值”。
2人力資源權(quán)益信息的披露。人力資源權(quán)益應(yīng)包括人力資本，法定人力資源權(quán)益和實現(xiàn)的價值增值部分。在資產(chǎn)負(fù)債表人力資源項下以“人力資本”反映企業(yè)擁有的勞動力投資；以“應(yīng)付工資”，“應(yīng)付福利費(fèi)”，“職工教育基金”，“勞動保險基金”，“失業(yè)保險基金”，“公益金”，等，反映法定的人力資源權(quán)益；以“人力資源權(quán)益分紅”，“人力資源權(quán)益分成”，“人力資源權(quán)益公積”等反映人力資源權(quán)益實現(xiàn)的價值增值部分。
四，如何推進(jìn)人力資源會計在我國的應(yīng)用
面對即將來臨的知識經(jīng)濟(jì)時代，面對知識經(jīng)濟(jì)對人力資源的呼喚，我們應(yīng)該改用人機(jī)制，從制度設(shè)計中體現(xiàn)重視知識，尊重人才的實質(zhì)性內(nèi)容。這就要求我們從中國實際出了，研究和改進(jìn)人力資源會計理論，并將其盡快付諸實施。我們可以從以下幾方面入手；
第一，完善用人機(jī)制，降低企業(yè)因人才流失而造成的損失，保障企業(yè)人力資源投資收益?，F(xiàn)行會計制度規(guī)定的職工教育經(jīng)費(fèi)計提比例過低（僅占工資總額的1.5%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的實際需要。并且培訓(xùn)費(fèi)用不能作為人力資源投資成本資本化，直接計入企業(yè)的當(dāng)期損益，勢必影響企業(yè)的短期經(jīng)濟(jì)利益。這使得企業(yè)開發(fā)人力資源，提高人才素質(zhì)受到嚴(yán)重阻力。與國企形成鮮明對比的是外資企業(yè)的用人策略。外企注重人力資源的開發(fā)與管理，他們一方面向員工提供有吸引力的工資，福利，醫(yī)療，保險，住房，養(yǎng)老等待遇；一方面有為員工提供進(jìn)修，培訓(xùn)，升職的機(jī)會，為員工創(chuàng)造發(fā)揮潛力的條件。據(jù)統(tǒng)計，外資企業(yè)中高級技術(shù)，管理人員的技工70%以上來自國有企業(yè)。
第二，鼓勵企業(yè)加大人力資源的投資力度，提高企業(yè)員工素質(zhì)。人力資源是21世紀(jì)的戰(zhàn)略資源，我國的現(xiàn)實情況是：建設(shè)基金嚴(yán)重短缺，物質(zhì)資源相對不足，唯有人力資源數(shù)量豐富而其潛力有待開發(fā)。有資源顯示，我國企業(yè)中，工程技術(shù)人員僅占職工總數(shù)的46%，技校工人隊伍中初中以下文化程度的占67%，初中，技校程度的占30。4%，大專以上文化的占2。6%，顯然有著巨大的開了潛力。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)人。財，物三大資源的特定格局收發(fā)室了我國的資源開發(fā)既不能以物質(zhì)資源開了為中心，也不能以資源開發(fā)為中心，而吸能揚(yáng)長避短，根據(jù)我國人力資源數(shù)量豐富，開發(fā)潛力大的特點，走大力強(qiáng)化人力資源開發(fā)的路子，使巨大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的資源優(yōu)勢，變?nèi)丝趬毫槿丝趧恿?，化包袱為財富，這才是我國資源開了戰(zhàn)略中最為明智的的選擇。
第三，明確勞動者權(quán)益，人力資產(chǎn)與物力資產(chǎn)共同創(chuàng)造價值，亦應(yīng)共同分享剩余利潤。現(xiàn)行會計制度中只有物化資產(chǎn)，沒有人力資產(chǎn)，將決定知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源排除在外，顯然是不合理的。況且因為沒有體現(xiàn)人力資本，勞動者與所有者的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)不能明晰，勞動者失去了分配剩余價值的資格。
總之，我們堅信，人力資源會計尤其是勞動者權(quán)益會計模式的推選，將會促使人們從單純的人事關(guān)系組織，轉(zhuǎn)為全方位的人力資源開發(fā)管理；從僅重視單個有特殊才能的人才，到重視所有的各個層次的人才；從只考慮教育的經(jīng)濟(jì)價值，到把人力作為組織的一項重要經(jīng)濟(jì)資源，視同一項了重要的特殊資產(chǎn)進(jìn)行價值核算與控制。一句話，其理論，是會計的一種創(chuàng)新；其實行，必將帶來巨大的社會經(jīng)濟(jì)效益。
主要參考文章：
1，怎樣開創(chuàng)人力資源價值會計/會計研究/2001。1/易庭源
2，論勞動者權(quán)益的性質(zhì)/會計研究/2000。10/袁振興
3，人力資源會計-----二十一世紀(jì)的會計主流/人大報刊復(fù)印資料/2000。8/周婕
4，芻談人力資源成本會計帳戶體系/財務(wù)與會計/2000。4/羅春艷、高昂
5，建立人力資源權(quán)益會計要素的思考/財務(wù)與會計/2000。11/趙如蘭
6，試論人力資源會計基本假設(shè)/財會通訊/2000。7/葉際剛、宋麗夢
7，人力資源會計研究評述/財會通訊/1999。11/徐國君、劉祖明