時間：2023-03-21 17:05:43
導(dǎo)語：在英語教育畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語法教學(xué)；引語；時態(tài)；句式
一、引言
從事語法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作，從中愈加認(rèn)識到英語語法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語法教學(xué)的過程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語法要點(diǎn)在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實際的語法教學(xué)中，因語法項目較多、學(xué)時有限，這些內(nèi)容多被一帶而過甚至忽略，其中就包括了直接引語與間接引語的使用、時態(tài)的一致性、句式的選用等。
二、直接引語與間接引語的使用
在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過程中必然會用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點(diǎn)在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因為直接引用為當(dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實和生動。然而直接引用過多就會顯得作者個人觀點(diǎn)陳述不夠，如果引用文過長也會影響讀者對論文本身的閱讀，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁不超過兩個，較長的引用，三四頁只能有一個。此時，學(xué)生就可以采用間接引語，避免過多使用引號或大段引用。但在引用的過程中，學(xué)生多有謬誤。
英語語法中所述之間接引語，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實際操作中又不止于此，有時因為直接引語的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語的時候還要對直接引語進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。
例1、不夠清楚的概述：
Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.
清楚的表達(dá)：
Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.
由上例可以看出，引用文需要遵循語法規(guī)則，包括時態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號指代清楚。
如果引用文的時態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長度，采用間接引語，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過的使時態(tài)一致的詞；如下文：
例2、不夠清楚的表達(dá)：
If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?
清楚的表達(dá)：
（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?
（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?
直接引用和間接引用也可以同時出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因為如果概述過多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長久吸引讀者的眼球，在概述的同時穿插一些短語式的直接引用可以使文章生動易懂。
三、時態(tài)的一致性
在寫作過程中，學(xué)生常常會將現(xiàn)在時或過去時雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時未保持時態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時也有用過去時的情形。需知：一般現(xiàn)在時和一般過去時各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會過多提及在論文寫作中的時態(tài)運(yùn)用，因為教科書中的時態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過程中不會占用太多的時間對論文書寫的時態(tài)作專題探討。然而時態(tài)問題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來了很大的麻煩，所以未來的語法課教學(xué)可以在此處多著些力。
論文時態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實驗，還是自己或他人的某項研究，都要用過去時來描述，但是解說、闡釋、評價、分析、評論或是由此而得出的某些觀點(diǎn)則多用現(xiàn)在時。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時，描述作者的創(chuàng)作過程用現(xiàn)在時；探討理論用過去時或現(xiàn)在時；報告研究成果用現(xiàn)在時進(jìn)行概述或總結(jié)。
四、句式的選用
英語語法中將句子看作是最大的語法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來說可以有簡單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點(diǎn)并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個或幾個復(fù)合句并列起來，可以使文章句式多樣，又不會過于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。
五、結(jié)論
語法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗了教師的語法教學(xué)的全面性和側(cè)重點(diǎn)，希望文中提到的三點(diǎn)可以對教師的語法教學(xué)和學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有所助益。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 張秀國主編. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.
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［3］ 章振邦主編.新編英語語法教程（第五版）.上海：上海外語教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)是高職英語專業(yè)學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項重要的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程,學(xué)生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)研究理念和實踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法勢在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評價體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學(xué)新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),在整個教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式,促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的,而應(yīng)是主動的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學(xué)中的終結(jié)性評價,關(guān)注的是整個階段的教學(xué)結(jié)果,不能對教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導(dǎo)的作用。為了彌補(bǔ)終結(jié)性評價的缺陷和不足,在新的教學(xué)模式下,要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價,從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個性發(fā)展的評價策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主,結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋學(xué)習(xí)者每一次實現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng),使學(xué)生由評價客體成為評價主體,提高了學(xué)習(xí)的參與性,增強(qiáng)了學(xué)生的評價能力。同時,我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo),科學(xué)、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構(gòu)主義重視個性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)willis的任務(wù)教學(xué)模式,我們可以把選題分為前期寫作任務(wù),搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋。論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導(dǎo),幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進(jìn)行論文寫作課堂教學(xué),內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進(jìn)展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋表。在論文寫作進(jìn)展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進(jìn)度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進(jìn)行自查。學(xué)生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的選題。學(xué)生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計選題表,并通過e-mail發(fā)給指導(dǎo)教師。高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn),符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求。設(shè)計不應(yīng)該只是單一的語言技能,更應(yīng)該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學(xué)科知識相結(jié)合。此外,題目難度應(yīng)適宜學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成,同時題目還要求有科學(xué)性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)對選題進(jìn)行審批。
其次是對設(shè)計過程的管理。畢業(yè)設(shè)計前期,管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進(jìn)展情況,提供標(biāo)準(zhǔn)來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度要求,學(xué)生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進(jìn)行評閱,通過后才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計中期,學(xué)生網(wǎng)上提交設(shè)計稿并匯報設(shè)計情況。教師通過檢查工作進(jìn)度,了解畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導(dǎo)便于教師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量,可考察學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力以及學(xué)生的工作態(tài)度,對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態(tài)度不認(rèn)真或違反紀(jì)律的學(xué)生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò),教師可全面審閱學(xué)生的書面材料,指導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)思路,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時,指導(dǎo)教師通過存儲的學(xué)生的初稿進(jìn)行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計后期,指導(dǎo)教師可檢查各項工作的完成情況,對進(jìn)度緩慢的學(xué)生要根據(jù)實際情況提出改進(jìn)意見,督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),同時決定畢業(yè)設(shè)計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系,導(dǎo)向規(guī)范評價
建立質(zhì)量評估體系應(yīng)具有科學(xué)性與可行性。評估指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性,能充分調(diào)動教師、學(xué)生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要素,依據(jù)科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素,細(xì)分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理、評估體系的實施效果
我系學(xué)生畢業(yè)設(shè)計始于2006年,幾年以來,我系實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理與評估體系,取得了如下成效:
(1)進(jìn)一步完善了畢業(yè)設(shè)計工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作的教學(xué)管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計工作提供了制度保障,使畢業(yè)設(shè)計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計有目標(biāo)管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對高職英語專業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設(shè)計工作的相關(guān)細(xì)則。
(3)加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理與評估體系過程中,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學(xué)期開始,學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備階段,并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作,增強(qiáng)能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會實踐活動,在教師指導(dǎo)下及時選擇或更換題目。實踐結(jié)果表明,提前選題時間,更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造才能;同時,學(xué)生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻(xiàn)資料,提前進(jìn)入角色,為第六學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計工作奠定較扎實的基礎(chǔ)。2)加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查。教學(xué)督導(dǎo)組成員、主管教學(xué)系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)文件,了解設(shè)計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)用書,規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束后,教務(wù)處對當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行抽查、審閱,了解當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及存在的不足,評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。5)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束時,組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系對當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行評分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時改進(jìn),不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)、評估體系的建立促進(jìn)了我系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設(shè)計的成績分布合理,設(shè)計優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：社會適應(yīng)心理問題；人際適應(yīng)；工作適應(yīng)
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0176—02
隨著時代的發(fā)展，人才的競爭日益激烈。大學(xué)畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力才能符合社會發(fā)展的需要。但是目前的大學(xué)畢業(yè)生在工作后，出現(xiàn)了很多社會適應(yīng)的心理問題。高校不單單要教授學(xué)生書本知識，還要做好學(xué)生的思想政治工作和心理輔導(dǎo)工作。在校大學(xué)生畢業(yè)后要走向社會，必然會經(jīng)過一段社會適應(yīng)的心理過渡期，因此學(xué)校要對畢業(yè)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和調(diào)試，解決他們的心理問題。
一、大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)
從社會學(xué)的角度看，適應(yīng)就是指外界環(huán)境不斷被打破又不斷恢復(fù)如初的過程。一些權(quán)威的社會學(xué)家認(rèn)為適應(yīng)可以從消極和積極兩方面來理解。消極的理解是服從接受外界環(huán)境，積極的理解是改變干預(yù)外界環(huán)境。另外，一些學(xué)者認(rèn)為，人在社會生活中都會追求一種安全感，只有人在社會生活中習(xí)以為常才能有這種安全感，就是所謂的適應(yīng)。
二、大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)中的心理問題
（一）工作適應(yīng)方面的心理問題
工作適應(yīng)是畢業(yè)生社會適應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在剛進(jìn)入社會的時候，每個學(xué)生都懷揣著夢想，所以一開始的時候都是信心滿滿。但是根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)調(diào)查結(jié)果顯示，有52.8%的畢業(yè)生感到自己能在工作中得心應(yīng)手，感覺一般的占16.4%，工作力不從心的占16.4%。這個調(diào)查結(jié)果并沒有性別和學(xué)科的差異，只有畢業(yè)時間的差異。通常，畢業(yè)4到5年的學(xué)生比畢業(yè)1到3年的學(xué)生情況好?？傮w來看，適應(yīng)好的人數(shù)還是占大部分的。
（二）人際適應(yīng)方面的心理問題
人際適應(yīng)也是社會適應(yīng)中需要注意的一方面。從調(diào)查結(jié)果中看，大學(xué)畢業(yè)生的人際適應(yīng)結(jié)果是在社會適應(yīng)中最好的。大部分大學(xué)畢業(yè)生與領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友的關(guān)系都很好，但也有一部分畢業(yè)生感到自己在人際適應(yīng)上有壓抑感。從工作開始的時候，壓抑感就產(chǎn)生了，這種壓抑感隨著時間的變長而越發(fā)強(qiáng)烈，當(dāng)達(dá)到頂峰的時候會有些回落。
（三）生活適應(yīng)方面的心理問題
生活適應(yīng)是大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)的最基本的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)畢業(yè)生對自己的家庭生活、婚姻生活和文化生活感到滿意。其中，感覺良好的占30%，感覺一般的占50%以上，感覺很差的占15%。生活適應(yīng)很差的畢業(yè)生主要是因為隨著職業(yè)生活的深入，當(dāng)初從業(yè)的好奇心和激動的心情逐漸平緩和消失，取而代之的是矛盾和沖突。
三、大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)心理問題的形成原因
（一）客觀原因
1.心理素質(zhì)要強(qiáng)大才能適應(yīng)社會變革
未來社會有三大特點(diǎn)，即多樣性、短暫性和新奇性，這些特點(diǎn)都會讓人們感到不適應(yīng)。有些人對社會的變革感到恐懼。美國著名未來學(xué)家是這樣解釋這一現(xiàn)象的，人們會對未來感到痛苦，原因是人的適應(yīng)系統(tǒng)和決定事情的能力負(fù)擔(dān)過重。只有當(dāng)環(huán)境規(guī)律正常的情況下，社會才是理性的。如果社會發(fā)展過快，很多人都會受到未來的沖擊。但目前，加速度的社會變革是社會發(fā)展的大趨勢。人們?yōu)榱诉m應(yīng)快速發(fā)展的社會，必須要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，尤其是大學(xué)畢業(yè)生，如果沒有一個好的心理素質(zhì)就會對未來社會不適應(yīng)。
2.生活技能要強(qiáng)大才能適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活
生活技能就是日常生活中必備的能力。這些能力包括情緒處理的能力、決策能力、緩解壓力的能力、交流溝通的能力等。毫無疑問，如果沒有足夠的生活技能是不能適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活的。大多數(shù)大學(xué)生從小到大的，一直過著與社會隔絕的生活，主要就是學(xué)習(xí)，所以對社會的認(rèn)識也很匱乏。參加工作后就會遇到很多問題。工作生活中的緊張度、難度都比校園生活要大。所有的一切都帶給職場新人很多壓力，他們必須提高生活技能才能更好地適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)實生活。
（二）主觀原因
1.知識儲備不足
據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生感到工作不順心的主要原因是知識不夠用。這與科技的快速發(fā)展有關(guān)，僅僅具備某一方面的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實際工作中，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的問題很多，這就需要大學(xué)畢業(yè)生們掌握相近學(xué)科的專業(yè)知識，要博學(xué)多才，只有提高自身素質(zhì)才能避免在工作中的自卑感。
2.人際協(xié)調(diào)能力差
校園里學(xué)生可以張揚(yáng)個性，但是企業(yè)要求統(tǒng)一和規(guī)范，講究集體組織的力量。畢業(yè)生從業(yè)后，要了解自己的角色，學(xué)會處理人際關(guān)系，這些人際關(guān)系包括方方面面的內(nèi)容。在工作中要處理好同事關(guān)系和上下級關(guān)系；在家庭生活中要處理好夫妻、父母、子女的關(guān)系；在社會生活中，要處理好朋友鄰里的關(guān)系；在校園生活中，要處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等等。如果畢業(yè)生的人際協(xié)調(diào)能力差，那么自然會遇到很多困難，也會出現(xiàn)很多社會適應(yīng)的心理問題。
3.生活經(jīng)驗的缺乏
大學(xué)畢業(yè)生由于缺乏生活實踐經(jīng)驗，在融入社會時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖擊。畢竟大學(xué)畢業(yè)生涉世未深，為人處事上還不夠成熟。具體地說，就是從小到大的家庭教育并沒有訓(xùn)練他們的生活技能，也沒有培養(yǎng)他們的生活實踐能力，他們處理事情往往會依賴他人，很難控制自己的情緒，處事不夠成熟。
四、大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)心理問題的教育與自我調(diào)適
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段；畢業(yè)論文
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0196-03
長期以來英語教學(xué)的目標(biāo)和方法一直是我國大學(xué)英語，尤其是專業(yè)英語教學(xué)所探討的一個問題。多年以來的應(yīng)試教育已經(jīng)給受教育者留下了難以學(xué)以致用的問題。不少人拿到四、六級證書依然不能跟外國人交流，不能用英文寫作，成了一個語言的拿證者卻無法動筆動嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語教學(xué)與教育的工作者專門討論過這方面的問題（田強(qiáng)等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國棟，2006；周爽等2006）。本文根據(jù)我院這幾年來在專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)實踐，尤其是讓工科本科生用英語進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和進(jìn)行論文答辯的實踐教學(xué)嘗試，從英語教學(xué)延伸和應(yīng)用的實效性角度探討了如何檢驗大學(xué)英語教學(xué)的效果，如何確定英語教學(xué)目標(biāo)，以及實現(xiàn)這種目標(biāo)的方法。我們中國地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院一直在專業(yè)英語和雙語教學(xué)的手段和實效性方面進(jìn)行著探討。2004年我院獲得了學(xué)校在“工科教學(xué)基地”項目上的資助。為配合國家在石油領(lǐng)域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語實用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學(xué)工作的一個重要任務(wù)和目標(biāo)。我們利用我院大部分教師都有在國外留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)方面的經(jīng)歷這個優(yōu)勢，積極開展了密切結(jié)合專業(yè)的專業(yè)英語和雙語教學(xué)的教學(xué)實踐。我們鼓勵用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學(xué)用英語進(jìn)行論文寫作和答辯，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，試圖將其作為專業(yè)英語和雙語教學(xué)在專業(yè)實踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過用英語進(jìn)行論文的撰寫和答辯提高同學(xué)們英文應(yīng)用水平，另一方面也為同學(xué)們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國門打下良好的基礎(chǔ)。在這次試點(diǎn)中我們在我院資源勘查工程和石油工程兩個專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學(xué)生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語。這對學(xué)生提出了比較高的要求，要求學(xué)生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語的語法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識。當(dāng)然，表達(dá)能力也能在答辯的過程中得到充實和提高，對話能力在提問過程中也能實踐、發(fā)揮和檢驗。從論文寫作和答辯的結(jié)果來看，這次嘗試是成功的。這幾名同學(xué)論文的寫作用詞和語法正確，論文宣讀及回答問題都比較清晰流利。同學(xué)們和指導(dǎo)教師都從中受到了鼓舞，說明我院的專業(yè)英語和雙語教學(xué)取得了明顯的成效。歸納起來，這幾年來我們在專業(yè)英語和雙語教學(xué)實踐中做法、嘗試以及同學(xué)們的反饋包括以下幾個方面。
一、專業(yè)英語和雙語課教材
在我院的專業(yè)英語和專業(yè)課“雙語教學(xué)”實踐中，學(xué)院要求在國際通用性的專業(yè)課方面應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語課在教材選用上的做法是從國外的原版教科書上找到適合同學(xué)英文能力的相關(guān)文章進(jìn)行講授；環(huán)境地質(zhì)學(xué)和現(xiàn)代試井分析雙語課使用了原版的英文教材。
二、授課方法
專業(yè)英語授課過程中不是滿堂灌，而是讓同學(xué)自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測同學(xué)是否預(yù)習(xí)，另一方面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在哪些方面存在理解有誤的地方，再有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時也在實踐中提升和改進(jìn)了我們的專業(yè)英語教學(xué)法。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)和油藏工程這兩門課雙語教學(xué)中，老師以中文和英文交叉、結(jié)合進(jìn)行綜合講解，讓所有同學(xué)參與到教學(xué)中來。讓同學(xué)們上臺用英語講解自己的觀點(diǎn)和見解，大家對一些有爭議的問題共同用英語討論，共同學(xué)習(xí)。在實踐過程中幫助同學(xué)們克服了在眾人面前講英語的恐懼心理。在交流溝通過程中英語聽說能力得到了提高。這種教學(xué)過程是實踐“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有效形式。
三、雙語課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和水平中的作用
有的同學(xué)說，起初對雙語教學(xué)就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語教學(xué)課程時，沒想到卻有些不適應(yīng)，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)比一般的外語教學(xué)更能激發(fā)興趣，至少與普通外語教學(xué)相比是這樣的。雙語教學(xué)在我院還正在全面展開，可以說現(xiàn)階段還是處在嘗試階段，但我們確實能體會到它的可行性、有效性和必要性。有的同學(xué)還說，大學(xué)四年的學(xué)業(yè)已結(jié)束，總感覺以前的外語課還沒能使我們的聽說讀寫能力加強(qiáng)多少，反倒是在接受過雙語教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的外語水平有很大提高，課堂上的師生互動使我們敢于用英語和他人進(jìn)行交流。
四、用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的作用
用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作能讓學(xué)生更多的掌握英語的實用知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。與普通的英語學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎學(xué)生的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生對它的重視程度會大大提高，特別是專業(yè)英語知識。用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作涉及到英語知識的方方面面，從單詞的詞義到句法的運(yùn)用，再到成篇構(gòu)思甚至語言的概括表達(dá)。寫作的過程就是英語知識的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的過程，也就是提高英語水平的實踐過程。同學(xué)們說在畢業(yè)論文的外國文獻(xiàn)翻譯過程中，深刻地感受到了專業(yè)英語的重要性。盡管我國的科技水平提高得很快，但是在石油工程領(lǐng)域，我國的科技水平仍與國外的先進(jìn)水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學(xué)們現(xiàn)在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，從國外先進(jìn)的技術(shù)中找到我們需要的知識，為我們的國家服務(wù)。
五、用英語進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的作用
答辯材料的準(zhǔn)備和臺上的演講，這些都需要較高的口語能力，經(jīng)歷了這次答辯，不僅提高了口語的表達(dá)能力，最重要的是同學(xué)們有了勇氣去說出英語，這是最大的收獲，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)語言的最終目的――交流。用英語進(jìn)行答辯的目標(biāo)和過程對于提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用語言能力有重要意義。
六、專業(yè)英語與就業(yè)的關(guān)系
隨著我國改革開放程度的不斷加深，以及中國加入了世界貿(mào)易組織，大量的國外企業(yè)涌入中國投資，設(shè)立公司，而英語是國際公認(rèn)的通用語言，因此需要大量雙語人才。同學(xué)們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時間段內(nèi)，越來越多的外國或外資企業(yè)也來到我們學(xué)校召開宣講會，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語能力，這恰恰是我們過去的軟肋。還有石油領(lǐng)域的國有企業(yè)進(jìn)軍海外的石油開發(fā)項目越來越多，同樣需要大量懂英語的大學(xué)畢業(yè)生。同學(xué)們說“既然這方面的缺口這么大，我們更應(yīng)該提高我們的英語能力，這既是對市場需求的響應(yīng)，同時使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不是過四、六級英語考試，而是“可以用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個目標(biāo)里面自然包含了“聽、說”能力，并且體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)是實現(xiàn)這個教學(xué)目的的有效手段。實踐中可對低年級同學(xué)較早提出這個目標(biāo)來引起他們在思想上的重視，從而通過綜合效應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，目前還只是少數(shù)同學(xué)具備這樣培養(yǎng)的條件。
鳴謝：本文在成文過程中得到了我校長宣教授的指點(diǎn)和幫助，深表謝意。
參考文獻(xiàn)：
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我院于2001年開辦英語教育專業(yè)，2003年開始面向全國招收三年制英語教育?？茖W(xué)生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
我院英語教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強(qiáng)能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會和特殊學(xué)校對英語專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實的英語語言基本功和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進(jìn)的教育理念及博愛情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才。
2應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求
高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識、實踐動手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實用”的理論知識和較強(qiáng)的實踐動手能力。實踐動手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面。第一個方面是專業(yè)知識。專業(yè)知識指的是掌握英語語言基本知識和相關(guān)學(xué)科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐。第二個方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運(yùn)用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來獲得這些技能。第三個方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計算機(jī)知識和應(yīng)用技能，達(dá)到規(guī)定的等級要求，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應(yīng)用能力。
3應(yīng)用型英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計
課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強(qiáng)了通識教育，進(jìn)一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺-模塊二級指標(biāo)體系設(shè)置模塊化課程。一級指標(biāo)中設(shè)有四個平臺課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實踐課程；二級指標(biāo)（四個平臺課程體系下）中設(shè)有五個模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應(yīng)于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時可同時獲得學(xué)歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業(yè)資格證書。
3.1理論課程三個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。
（1）公共基礎(chǔ)平臺課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)體育、中國近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。
（2）專業(yè)平臺課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語專業(yè)課程的內(nèi)容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識，為教學(xué)實踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識及基本技能。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學(xué)校英語課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學(xué)分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學(xué)。
（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設(shè)了英語口譯、英語教師口語、語言學(xué)概論和第二外語等九門課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點(diǎn)和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。
3.2實踐課程教學(xué)體系
認(rèn)真研究整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)識-學(xué)習(xí)-體驗為途徑，以加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業(yè)認(rèn)識實踐、課程學(xué)習(xí)實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、校內(nèi)技能實踐（實訓(xùn)）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實習(xí)和畢業(yè)論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習(xí)實踐時間共計24周，16學(xué)分。該實踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實訓(xùn)，校外見習(xí)與實習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國手語的實訓(xùn)，又有美國手語訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗與實習(xí)。總之，我們要樹立實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動的全過程和專業(yè)課全方位開展實踐性教學(xué)的觀念，以實現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成以教學(xué)、交流、競賽及就業(yè)等功能為一體的英語實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。
中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗專科共設(shè)置30門課程，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗?？乒苍O(shè)置21門課程，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗?？崎_設(shè)的通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗?？崎_設(shè)的課程分布較為均勻。詳細(xì)情況。
2討論
中國醫(yī)學(xué)檢驗?？平逃龑嵭械氖?年制教育，其中前兩年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，參加院校設(shè)置的通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計、答辯等。美國醫(yī)學(xué)檢驗?？平逃龑嵭袑W(xué)分畢業(yè)制，學(xué)生全天上課，在一年半內(nèi)完成通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計、答辯等，并且依據(jù)實習(xí)醫(yī)院提供的實習(xí)報告評價學(xué)生的實習(xí)情況，將實習(xí)情況納入學(xué)生的畢業(yè)得分中。美國部分醫(yī)學(xué)檢驗?？茖W(xué)生會因為半工半讀的學(xué)習(xí)形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結(jié)果顯示，中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗?？圃O(shè)置的課程比美國院校多，且通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例較大，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗?？平逃_設(shè)的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設(shè)置。兩國院校設(shè)立的課程不同，是因為兩國的國情不同。我國院校比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論知識教育，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，開設(shè)的選修課程多為醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語等課程。美國院校的選修課程是學(xué)分制，學(xué)生需要完成2～3個學(xué)分方可畢業(yè)，且美國醫(yī)學(xué)檢驗?？频膶W(xué)生在畢業(yè)后幾乎可以直接進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗科，對醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語方面知識的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設(shè)置上，更重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好及文學(xué)修養(yǎng)等，通識課程也是基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)的課程。兩國院校的通識課程中都有語文（英語基礎(chǔ)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計學(xué)）、計算機(jī)等課程[2]。
[關(guān)鍵詞]英語專業(yè) 人文素質(zhì) 提高
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0234-01一、英語專業(yè)教學(xué)存在的問題
縱觀多年的外語教學(xué)，成績斐然。外語人才，以前所未有的大批量出世，數(shù)目非?？捎^，活躍于各條戰(zhàn)線，成為我國對外交流的有力支撐，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。每一樁外貿(mào)交易、文化往來、外交活動、科技研發(fā)、軍工項目，后面都站著一個懂外語的人，每三十人（次）使用外語的人前面站著一名外語教師。
但是，外語教學(xué)存在的問題隨著社會和教育的發(fā)展也逐步顯露出來。比如學(xué)習(xí)目的功利化，不少學(xué)生視外語為出國和謀職的工具，四年學(xué)習(xí)直奔主題，一心考級考證，結(jié)果就是語言基本功不夠扎實、文化素養(yǎng)較差，中文水平不高，思想深度不夠；課堂教學(xué)娛樂化，授課課件過度炮制，圖像與聲音并茂，讓學(xué)生笑聲不斷，眼花繚亂。但整堂課信息量少、操練不足，顯得浮淺而缺乏內(nèi)涵；練習(xí)形式機(jī)械化，選擇練習(xí)占絕對優(yōu)勢，教學(xué)團(tuán)隊以為這是最好的練習(xí)形式，其實對外語教學(xué)造成了極大的禍害；學(xué)生的創(chuàng)新和思辨能力極差，學(xué)生習(xí)慣了教師講，學(xué)生聽以及題海戰(zhàn)術(shù)的教育模式，沒有機(jī)會也沒有意識去創(chuàng)造思考和提高人文素質(zhì)的機(jī)會，造成了學(xué)生被貼上了語言工具的標(biāo)簽。當(dāng)今國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生的語言基本功嚴(yán)重滑坡，必須下工夫狠抓不可。（2008：61.83%；2009：58.62%；2010：56.01%；2011：53.17%歷年四級考試通過率情況）；2011年八級考試翻譯題成績（滿分為10分，23萬份試卷得8分的僅29份）；畢業(yè)論文中的大量語言問題。通過數(shù)據(jù)可以看出，強(qiáng)調(diào)重視聽說并忽視人文素質(zhì)教育導(dǎo)致學(xué)生好則成為語言工具，惡則讀寫能力極其低下，英語基本技能完全不合格。
二、英語專業(yè)學(xué)生提高人文素質(zhì)的必要性
人文教育，或者稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)和理念目標(biāo)。潘光旦曾說：如果大學(xué)培養(yǎng)的只是有一技之長，但無人文情懷而又自以為是的專家，這樣的人只能“是一個畸形的人、零碎的人、不健全的人”。張汝霖對人文教育給出更加細(xì)致的解釋：人文教育是通過文史哲的學(xué)習(xí)，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨(dú)立的人格意識，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責(zé)任。它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養(yǎng)合格的公民。許國璋說：“我教學(xué)生從來不以教會學(xué)會幾句英語或教會一種本事為目標(biāo)，而是教會怎樣做人。英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！鄙虾Ｍ鈬Z大學(xué)査明建教授說：“語言技能訓(xùn)練的‘人文意識’：增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文內(nèi)涵，擴(kuò)大人文視野，提高人文修養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷。人文教育是英語專業(yè)教育的應(yīng)有內(nèi)容。英語教育的人文化不是英語教育+人文教育，而是融為一體?！蓖ㄟ^以上專家對人文教育和英語專業(yè)教育的闡述，我們可以清楚地明白，尤其對于英語專業(yè)教學(xué)來說，提高人文素質(zhì)是多么重要。首先我們要把英語專業(yè)教育的定位擺好：我們要培養(yǎng)的不是一種只會使用語言的工具，而是有獨(dú)立思想，有創(chuàng)新精神的一個具有專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的人；還有我們要清晰地明白英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生存在的劣勢——專業(yè)化不強(qiáng)。我們都知道，高等教育領(lǐng)域里，任何一個專業(yè)都有至少兩年學(xué)校英語教育的機(jī)會，就是說，學(xué)任何專業(yè)都會英語，那么對英語專業(yè)的學(xué)生來說是一個巨大的競爭力和挑戰(zhàn)。英語專業(yè)的學(xué)生不但要打好基本功，抓好自己的專業(yè)，還要有更強(qiáng)地提高自身人文素質(zhì)的意識，這樣才能在工作領(lǐng)域和個人發(fā)展過程中得到更多的機(jī)會，甚至更有質(zhì)量的生活，成為一個較高素質(zhì)的社會人。
三、英語專業(yè)學(xué)生怎樣提高人文素養(yǎng)
上海外國語大學(xué)黃源深教授說：“外語教學(xué)改革刻不容緩，熱切呼喚人文性回歸；提高外語人才的人文素養(yǎng)是今后外語教學(xué)的重頭戲，也唯有如此才能把專業(yè)外語和公共外語教學(xué)區(qū)分開來，達(dá)到各司其職的效果?！笔紫?，要培養(yǎng)英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊從教師到學(xué)生提高人文素養(yǎng)的意識，讓其認(rèn)識到人文素養(yǎng)對英語專業(yè)教師與學(xué)生的重要性；其次，課堂授課方式要改變，大學(xué)教育與中小學(xué)教育最大的不同就是教育對象的不同，大學(xué)階段的學(xué)生已逐步形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀和價值觀，在課堂教育方面，教師要逐步摒棄把學(xué)生當(dāng)幼兒的觀念，反復(fù)使用圖像音樂類教學(xué)資料，使學(xué)生對課堂授課內(nèi)容記憶不清，猶如過眼煙云，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失思考和辨別能力；最后，我很贊同和欣賞黃源深教授的觀點(diǎn)：保持“聽、說”能力提高的同時，要大力加強(qiáng)“讀、寫”。好的英語是“讀”出來的；低年級隨便讀，“開卷有益”；高年級要讀經(jīng)典，此時，濫讀是閱讀的最大敵人。閱讀又是提高人文素養(yǎng)的一個重要手段。要打好語言基本功必須抓好寫作（Writing makes an exact man.）。好的作文是“寫”出來的，目前寫作最大的問題，是“寫”的頻度過低，寫得太少。
目前，對研究方法的重視已經(jīng)成了中國英語教育界關(guān)注的一大特點(diǎn)，不僅出現(xiàn)了許多國內(nèi)外科研方法專著和本科生、碩士生畢業(yè)論文寫作指南，而且成功舉辦了好幾屆青年學(xué)者教師科研研討會。所有這些活動無疑已經(jīng)或正在悄悄地影響、改變著課堂教學(xué)的不同方面。為中國教育改革的深化及科研水平上臺階發(fā)揮著不可低估的作用。
我們發(fā)現(xiàn)。本科段論文指導(dǎo)教材幾乎都沒有涉及到研究方法問題，一方面和對本科生與碩士研究生的論文要求相關(guān)，與作者對本科段學(xué)士論文在研究方法的側(cè)重持有不同看法也不無關(guān)系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節(jié)列舉并具體討論了三組7類研究，相對比較系統(tǒng)、全面。目前，對于研究方法術(shù)語的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實踐研究劃分實際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質(zhì)的研究與置的研究也有密切關(guān)系。據(jù)此，我們認(rèn)為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側(cè)面的劃分。據(jù)此，參照目前常見文獻(xiàn)書目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類如下：
基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實踐研究(Selinger＆Shohamy：1989)
演繹研究和歸納研究[啟發(fā)式](Selinger＆Shohamy：1989)
質(zhì)的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000)
資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創(chuàng)性研究(Brown：1988)
觀察研究與實驗研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988)
個案研究與統(tǒng)計研究(Brown：1988)
歷時(縱刨面)研究與共時(橫刨面)研究(Ellis：1985)
實證研究(Babbie：2005)與非實證研究需要注意兩點(diǎn)。目前，對于研究類別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實驗研究兩類。社會科學(xué)研究(汪衛(wèi)華：2006)依據(jù)研究方法的特點(diǎn)將研究劃分為描述與解釋兩大類。而我們將個案研究與統(tǒng)計研究放到一起，創(chuàng)造出來一個非實證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點(diǎn)以外，還可以繼續(xù)劃分，如實驗研究又可劃分為前期實驗與類式與真實實驗研究三種(文秋芳：2001)；再如實證研究又可進(jìn)一步分為實驗、調(diào)查、質(zhì)的田野研究、量的研究、個案研究、評估研究與包括內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)分析、和比較與歷史分析在內(nèi)的其它研究(Babbie：2005)。
2 選題
選題至少應(yīng)當(dāng)考慮到三個方面：選擇范圍、選擇標(biāo)準(zhǔn)與課題的具體化，即縮小研究范圍。
選擇范圍語言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生可選課題非常廣泛。從學(xué)科及學(xué)科分支的標(biāo)準(zhǔn)看，我們可以從語言內(nèi)部與外部兩個角度人手。僅從語言內(nèi)部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語音學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)；聽、說、讀、寫。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、社會語言學(xué)、人類語言學(xué)。進(jìn)一步的學(xué)科交叉又產(chǎn)生了教育心理學(xué)等研究方向；語言教育教學(xué)又可產(chǎn)生如教學(xué)理論、教學(xué)流派、教學(xué)方法與技巧、語言測試?yán)碚撆c實踐等研究范疇。從教學(xué)具體內(nèi)容看，我們還可有如何教聽力、如何教會話、如何教閱讀、如何教寫作、聽力測試、閱讀測試、寫作測試、口語測試、詞匯測試、語音測試、語法測試等研究方向。對教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)注又可以使我們涉足計算機(jī)輔助背景下如何進(jìn)行語言教學(xué)改革及語言教學(xué)實踐活動。
翻譯作為一門重要的學(xué)科即涉及翻譯理論與實踐，又涉及教學(xué)與文學(xué)與批評，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學(xué)、翻譯理論與實踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學(xué)翻譯、翻譯批評等多方面實施研究。
作為與語言專業(yè)密切相關(guān)的文學(xué)研究，我們既可以從內(nèi)部人手從文學(xué)理論與文學(xué)批評角度具體研究Wellek(1956)在《文學(xué)理論》中所說的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類型、歷史等方面，也可以從社會、文化、心理、思想及語言和其它藝術(shù)門類的角度進(jìn)行所謂的外部研究。
同樣，教與學(xué)的進(jìn)一步劃分又使得我們可以從第一語言習(xí)得(學(xué)習(xí))、第二語言習(xí)得(學(xué)習(xí))、兒童語言學(xué)習(xí)機(jī)制以及相關(guān)理論的研究。而學(xué)科的精細(xì)又使我們的研究深入到語義學(xué)及語用學(xué)的范疇。
選擇標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)有三個：①興趣；②目的；③實用性。Slade(1997)提出了三個標(biāo)準(zhǔn)，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。
就目前本科段的畢業(yè)論文設(shè)計而言，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：
你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問題有無代表性?
你所研究的課題的資料是否在圖書館書店以及網(wǎng)站上找到?多還是少?
你所研究的課題在國內(nèi)外是否已經(jīng)有了明確的研究定論?你對于該課題的研究有無新意?
你的指導(dǎo)教師對于你的選擇是否滿意?
從目前我院本科生畢業(yè)論文設(shè)計與寫作工作看，有無新意則是困擾論文作者最大的一個問題，也是指導(dǎo)教師最為關(guān)注的問題之一。對此，但從選題角度看，我們認(rèn)為以往已經(jīng)產(chǎn)生大量作品的題目并不是導(dǎo)致有無新意的關(guān)鍵。Slade(1997)認(rèn)為，即便是學(xué)者們已經(jīng)研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領(lǐng)域或問題。我們以為，由于每個論文作者是一個獨(dú)立的個體，在所受教育、生括及工作的環(huán)境以及經(jīng)歷等方面具有很大的差異性，因此，對待同一個問題的思路及觀點(diǎn)也會千差萬別。有鑒于此，論文寫作的新意不完全和題目相關(guān)，更和看待文體的視角和寫作過程密切相關(guān)。
與選題標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的是課題范圍的縮小。根據(jù)Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應(yīng)該縮小課題范圍，并認(rèn)為，影響縮小課題范圍的幾個因素為：字?jǐn)?shù)限制、準(zhǔn)備時間、圖書資料以及讀者。
我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內(nèi)在因素有三個：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對選定題目進(jìn)行研究的一個點(diǎn)或者視角越細(xì)小，題目就越具體；給選定題目適當(dāng)增加一到兩個限定項以限定研究項目的環(huán)境或使得關(guān)鍵研究項目的內(nèi)涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對前兩個辦法，我們應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)為研究題目越小越好自勺誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注研究課題的價值或者意義。據(jù)此，我們認(rèn)為。研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅適合研究領(lǐng)域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。
3 題目的設(shè)計
論文題目的設(shè)計過程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對問題的明確闡述；②英語論文標(biāo)題的設(shè)計格式。
研究領(lǐng)域是一個相對概念。課堂管理中的小組活動似乎比起語言教學(xué)和課堂管理要具體，好像可以成為一個題目，但它仍然可以是一個研究領(lǐng)域。要想深入研究，就必須考慮到活動的動態(tài)性、領(lǐng)導(dǎo)性、效果、材料及問任務(wù)的影響等(見Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動舉了五個使得題目具體化的例子，涉及到母語的使用、任務(wù)型活動中使用母語的情況、一所法語中學(xué)里任務(wù)型活動中使用母語的情況、一所法語中學(xué)里中級學(xué)生中任務(wù)型活動過程中使用母語的情況、個案研究：一所法語中學(xué)里中級學(xué)生中任務(wù)型活動過程中使用母語的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領(lǐng)域的某個側(cè)面作為研究重點(diǎn)，圍繞中心詞添加使用人及具體環(huán)境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。
我們認(rèn)為，對于研究問題的細(xì)化不僅對研究題目的確定有益，同時更有利于研究題目大綱的設(shè)計。因此，根據(jù)Wallace(1998：27)對小組活動的進(jìn)一步明確與細(xì)化，我們可以把研究的關(guān)鍵放在互動模式和／或?qū)W生參與互動活動的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動的重點(diǎn)問題進(jìn)行研究。
接下來的問題就是如何把題目用恰當(dāng)?shù)脑~語表述清楚，主要牽扯到英語論文題目的設(shè)計格式與選詞問題。
英文論文題目和英文報刊標(biāo)題的設(shè)計別無二致。在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到讀者的積極反應(yīng)，因此，清晰、醒目、簡潔、相關(guān)、獨(dú)特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來說，當(dāng)讀者看到文章的題目的時候，他們很快能看出，這篇文章：
大致會涉及哪些問題心問題是什么題目是否容易懂句法是否簡單、規(guī)范所涉及問題之間有無較強(qiáng)的邏輯性此類文章以前有沒有讀過，看了該題目想不想繼續(xù)讀文章。
需要說明的是，目前對于英文論文題目的設(shè)計主要通過短語和句子二種形式。以下我們回顧的題目包括2006年22卷2-4《二語研究》中的13篇文章的題目、2003-5年16-18卷《應(yīng)用語言學(xué)評論》中的25篇文章的題目，2001年55卷1-2《英語教學(xué)》中的14篇文章的題目，句法特點(diǎn)如下：
關(guān)鍵詞：課程設(shè)置現(xiàn)狀反饋思考思路
一、延大創(chuàng)新學(xué)院外語系英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置現(xiàn)狀
近年來，我系英語專業(yè)課程設(shè)置基本上是在2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指導(dǎo)下制訂實施的。專業(yè)技能課程指的是各種語言技能的單項訓(xùn)練課程和綜合訓(xùn)練課程。專業(yè)知識課程指的是英語語言、文學(xué)、文化方面的課程。
二、延大創(chuàng)新學(xué)院外語系學(xué)生現(xiàn)狀
（一） 學(xué)習(xí)積極性不足。
在多次跟各屆學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，近56.11%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實際，形式單一，目標(biāo)性并不明確，致使他們產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)行為與心理，對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性并不高漲。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)性不夠明確。
通過幾年專業(yè)課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我系學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，也必然導(dǎo)致對于將來畢業(yè)后發(fā)展的迷茫。有的同學(xué)對自己的未來一無所知，而有的同學(xué)對未來不能很確定，仍在兩種，甚至是在三種選擇之間徘徊。
（三）“考證熱”現(xiàn)象普遍。
在英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，存在著一股考證熱。而盲目考證的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在參加各類證書考試的人數(shù)多，考試種類雜這幾方面。
（四）缺乏自信，態(tài)度消極。
大部分的學(xué)生對于專業(yè)本身抱消極態(tài)度，對本專業(yè)的發(fā)展缺乏信心。
四、延大創(chuàng)新學(xué)院外語系師資現(xiàn)狀
目前我系教師主要由三部分組成：延大外派教師、專職教師（包括外教）、兼職教師。
在幾年的辦學(xué)探索中，我們深深體會到：無論是依托母體，還是聘請其他高校的退休或在編教師，都只能暫時緩解燃眉之急，并不能從根本上解決辦學(xué)的長遠(yuǎn)問題，目前各種矛盾已初現(xiàn)端倪，獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展成為獨(dú)立學(xué)院提升可持續(xù)競爭力的出路之一。
五、對問題的反饋與思考
針對現(xiàn)今我系師生所普遍存在的以上現(xiàn)象，總結(jié)出客觀方面存在的三個原因。
（一）課程目標(biāo)透明化缺乏。
課程目標(biāo)是課程設(shè)置的核心，這不僅僅應(yīng)讓每個老師對其熟知，更應(yīng)讓每一位同學(xué)對其有一個清楚的認(rèn)識。它也應(yīng)是被納入課程進(jìn)度中所必備的一課。對于課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不夠明確，就會直接導(dǎo)致同學(xué)們在學(xué)習(xí)時感到迷茫，對于未來的就業(yè)毫無方向感，久而久之，他們便會對專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。
（二）專業(yè)技能薄弱。
我國高等教育在從精英化向大眾化過渡和發(fā)展的過程中，自身存在著諸多深層次的不適應(yīng)問題。而獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的“瓶頸”，本人認(rèn)為不是由于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)狹窄，學(xué)科內(nèi)容過于保守和封閉，造成了學(xué)科、專業(yè)以及辦學(xué)資源的分割，形成了堅固的壁壘所致。其實英語始終是一種工具，那么，真正掌握好這門工具、能用這門工具解決一些簡單實際的問題才是獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生的“設(shè)身立命”之本。
六、嘗試性課程體系調(diào)整與教學(xué)改革的思路
課程建設(shè)是一項關(guān)乎課程設(shè)置、教育者、教學(xué)對象與教育資源的龐大系統(tǒng)的長期工程，通過對以上問題的研究與思考，試提出以下嘗試性課程體系調(diào)整的的思路。
（一）加強(qiáng)技能型課程，夯實學(xué)生語言基本技能。
由于近幾年來英語教育在我國得到迅速發(fā)展，隨著中學(xué)英語教育新大綱的出臺，高中畢業(yè)生的基本英語技能大大提高，寫作課可以考慮從大一就開設(shè)，一直到二年級下共四個學(xué)期。而從三年級開始就必須開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，這樣一來不僅使得寫作課具有很好的連接性和延續(xù)性，且有助于畢業(yè)論文質(zhì)量比較薄弱的問題的解決。
（二）擴(kuò)大英語專業(yè)選修課目，最大限度地賦予學(xué)生選課的空間
復(fù)合型人才既要有豐富的知識面，又要具備運(yùn)用英語表達(dá)自己思想的交際能力，針對不同場合進(jìn)行不同類型的交流能力。為了滿足興趣多樣的學(xué)生們的要求，為了擴(kuò)大學(xué)生的語言文化知識面，也為了使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠較好、較快地適應(yīng)社會，在具備師資的條件下，可以盡可能地開設(shè)一些英語專業(yè)選修課目，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力、知識的弱項及畢業(yè)后工作的志向需要選擇課程。
（三）增開應(yīng)用方向類課程，形成自己的辦學(xué)特色。
嘗試開設(shè)英語相關(guān)課程如：外貿(mào)函電、對外漢語、涉外文秘、金融英語、體育英語、等。
（四）調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
無論是專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課，還是應(yīng)用方向類課程，應(yīng)增強(qiáng)應(yīng)用型的課堂教學(xué)形式和師生互動式教學(xué)方法。突出學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與性，避免單一性；提倡能動性，避免機(jī)械性；主張交流，避免灌輸。
（五）改革部分專業(yè)課程的考核方式。
為切實落實外語教學(xué)的實踐性原則，也為了更好的貫徹實施學(xué)院的《學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定辦法》，建議改革部分專業(yè)課程的考核方式。 如《英語口語》課考試內(nèi)容可以嘗試采用三分鐘演講、模擬應(yīng)聘現(xiàn)場、或英語美文朗讀比賽等。如：《英語應(yīng)用文寫作》，平時可以設(shè)立“寫作作坊”模擬演練，定期進(jìn)行外文資料的寫作與翻譯，并納入學(xué)期學(xué)業(yè)成績。
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