時間：2023-03-21 17:05:44
導(dǎo)語：在信息技術(shù)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的作用主要體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時，現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。從師生關(guān)系上看，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師不再是知識的權(quán)威，不再高高在上，而是學(xué)生在學(xué)的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進(jìn)、共同成長的關(guān)系。對于知識的獲取，正如在現(xiàn)代教育理論中占有重要地位的建構(gòu)主義認(rèn)為的那樣，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過新舊知識經(jīng)驗之間充分地相互作用而“生成”自己的知識的過程，即通過意義建構(gòu)的方式獲得?，F(xiàn)代教育理論在許多方面對傳統(tǒng)教育觀進(jìn)行了再認(rèn)識和重新定位，順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，擁有強(qiáng)大的生命力。信息技術(shù)課程作為一門中小學(xué)新近開設(shè)的課程，與微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和傳感技術(shù)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，它的教學(xué)在很大程度上需要現(xiàn)代教育理論的支撐。那么，在初中信息技術(shù)這一門課程中，我們應(yīng)如何秉承傳統(tǒng)教育優(yōu)秀的一面，而又體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的基本理念呢？筆者認(rèn)為，“以學(xué)促教”是現(xiàn)代教育理論對信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行有效支撐的最好詮釋。
二、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的背景
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，“以學(xué)促教”教學(xué)理念是以初中學(xué)生的主體能動性作為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的主體能動性決定教師教學(xué)，教師的教學(xué)緊密圍繞學(xué)生的主體能動性而展開的一種信息技術(shù)課程教學(xué)理念。具體來說，信息技術(shù)教師教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)輔助手段的采納，教學(xué)過程的組織和安排，教學(xué)評價的處理等都需要根據(jù)學(xué)生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據(jù)信息技術(shù)教科書的內(nèi)容來決定，即學(xué)生的主體能動性決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的主體能動性而展開。初中信息技術(shù)教學(xué)中“以學(xué)促教”的教學(xué)理念力求體現(xiàn)出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想。“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性。這是因為，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，它開設(shè)的主要目的是幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，這決定了信息技術(shù)這門課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性的特征。初中信息技術(shù)課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當(dāng)今信息技術(shù)一日千里的發(fā)展步伐，否則該課程也就失去了開設(shè)的意義。比如，信息技術(shù)課程中的操作系統(tǒng)，20世紀(jì)90年代初中期是以命令行的DOS操作系統(tǒng)為主，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統(tǒng)。在Windows8流行的當(dāng)今時代，如果我們依然教學(xué)如Win-dows98、WindowsXP這樣的內(nèi)容顯然是不合時宜的，對學(xué)生也是毫無價值的。因此，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識和基本技能是與時代緊密聯(lián)系的，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度、基本能力以及與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣也不是一成不變的，這與傳統(tǒng)學(xué)科具有本質(zhì)的區(qū)別。目前，許多信息技術(shù)教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識到這一問題的存在，在公開課或常態(tài)課中，或多或少都體現(xiàn)出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術(shù)動畫教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flas制作軟件；又如，一些信息技術(shù)教師根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，對信息技術(shù)教材進(jìn)行了大膽的重組或新增教學(xué)內(nèi)容等，均體現(xiàn)出了信息技術(shù)教師對這一問題的關(guān)注、思考和行動，這是因為即使是信息技術(shù)教科書也未必能緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，筆者認(rèn)為，“以學(xué)促教”在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性，是一種教學(xué)理念上的進(jìn)步。
三、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義
“以學(xué)促教”是符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一種教育教學(xué)理念，它在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下重要的現(xiàn)實意義：
⒈“以學(xué)促教”使教學(xué)真正遵循“雙主”理念，以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造最基本的條件。信息技術(shù)教師的根本任務(wù)就是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)、幫助他們通過意義建構(gòu)獲得知識和培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，即教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。“以學(xué)促教”可以使信息技術(shù)課程教學(xué)真正遵循“雙主”理念。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)活動的開展和教學(xué)評價等都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、能力以及學(xué)生已有的經(jīng)驗來設(shè)計課程內(nèi)容和展開教學(xué)，以學(xué)生的主體能動性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而全面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)和滿足了學(xué)生自然發(fā)展的需要，體現(xiàn)出了以人為本的教育教學(xué)思想。
⒉“以學(xué)促教”能與信息技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用
眾所周知，計算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)都具有瞬息萬變的特點(diǎn)，作為與計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)緊密聯(lián)系的信息技術(shù)也是日新月異。因此，對于信息技術(shù)這門課程來說，能力培養(yǎng)比知識獲得更加重要，因為學(xué)生根本不可能獲得一生受用的知識，甚至于今天學(xué)習(xí)的知識也許在不久的將來就已經(jīng)變得毫無價值，這一切都決定了信息技術(shù)教師不能僅僅根據(jù)信息技術(shù)教科書向?qū)W生傳授知識。而應(yīng)把握信息技術(shù)發(fā)展的時代脈搏，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的時代步伐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活所需選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)以致用才是信息技術(shù)課程開設(shè)的真正價值所在。“以學(xué)促教”的教學(xué)內(nèi)容選擇源于學(xué)生當(dāng)下的生活實際需要，體現(xiàn)出了學(xué)生對信息技術(shù)知識與能力的目前所需，學(xué)生的信息技術(shù)所需往往與當(dāng)下流行的應(yīng)用和技術(shù)是緊密結(jié)合的。因此，“以學(xué)促教”不但可以傳授學(xué)生目前需要的應(yīng)用和技術(shù)，與信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用。同時，也可以實際引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。
⒊“以學(xué)促教”是對教材的有力補(bǔ)充和完善，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的時代特征
教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力關(guān)系到國家基礎(chǔ)教育的成敗，關(guān)系適應(yīng)信息社會人才的培養(yǎng)，關(guān)系到我國在未來國際競爭中的成敗，關(guān)系到整個中華民族的興衰。教育信息化離不開教師的教育信息化，教師的信息化是社會的需要、教育的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展、教師信息素養(yǎng)的需求。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者、教學(xué)過程的主體這種觀念中轉(zhuǎn)變，教學(xué)既要傳授知識，又要發(fā)展能力（如：學(xué)習(xí)能力、信息能力），同時還要培養(yǎng)品德。要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)活動的主體，在教育教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。教師的專業(yè)化發(fā)展是多階段的連續(xù)過程，從技術(shù)層面講，教師的信息化過程是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的過程；從教育層面上看，教師的信息化是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的過程。教師的信息素養(yǎng)就是指教師基于信息化的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展，對合適信息進(jìn)行檢索、分析、加工處理、獲取以及利用以解決教育和工作、生活等方面實際問題的能力。這就要求教師要具備信息化教學(xué)中資源的使用和開發(fā)能力，掌握信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的觀念、意識和能力，更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，掌握最佳的學(xué)習(xí)方法。
二、依托信息能力建設(shè)項目，提高課堂整合能力
近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學(xué)”培訓(xùn)項目、2014年吉林省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，從各個層面對教師的信息化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的平臺保障。教師通過學(xué)習(xí)，不僅提高了個人的信息素養(yǎng)，而且學(xué)會了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合理組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或移動學(xué)習(xí)環(huán)境中有效溝通與合作的指導(dǎo)策略與方法，提高了技術(shù)解決學(xué)習(xí)小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源，這些都為以后的學(xué)科整合打下堅實理論與技術(shù)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中，信息技術(shù)只是信息化教學(xué)的一個表面特征，在更深層面上，它涉及現(xiàn)念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中，教師通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實際中的問題或教師精心設(shè)計的問題，從而使信息化教學(xué)表現(xiàn)出從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)以服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要為前提，必須符合學(xué)生的發(fā)展這個終極目標(biāo)。
三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，更能生動真實地展示原來無法直接展示的東西，會使課堂圖文并茂，使學(xué)生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入。一個優(yōu)秀的課件設(shè)計，不僅是一種藝術(shù)美，而且有極強(qiáng)的吸引力和感染力，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，情緒高漲地學(xué)習(xí)，主動地參與教學(xué)活動。如：小學(xué)《品德與社會》學(xué)科《伸出愛的手》一課，通過視頻展示“千手觀音”劇組成員黃陽光、張海迪的生活和奮斗歷程，不僅開闊了學(xué)生的視野，豐富了知識，也使學(xué)生學(xué)會在以后的生活中如何尊重、理解、幫助殘疾人，學(xué)生關(guān)注社會，心中有他人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，符合學(xué)科整合的目的。
在教初一第二冊《探求文明古國的瑰寶——我國優(yōu)秀的工藝美術(shù)傳統(tǒng)》這一課時，學(xué)生普遍對各種工藝美術(shù)的形成理解比較模糊，而陶瓷工藝之類，而美術(shù)教師又不太可能取各種陶瓷作品給學(xué)生以直觀感受。于是，為了讓學(xué)生能比書上更多地了解陶瓷這一民族特色的工藝美術(shù)形式，教師可以選擇多媒體，以動畫的形式介紹各種陶瓷和瓷器，再比較各種陶器和瓷器之間造型和裝飾風(fēng)格的不同，幫助學(xué)生更加深刻地了解各種陶瓷的特點(diǎn)。又如，在《寫生，變化與構(gòu)成》這一課時，為了解決單獨(dú)紋樣的組織形式和設(shè)計這一難點(diǎn)，教師可以利用多媒體課件展示不同單獨(dú)紋樣的設(shè)計，如通過自然形、基本形等不同的方法，設(shè)計單獨(dú)紋樣，把不同骨式的紋樣變化一一用不同的紋樣進(jìn)行填充，這樣既降低了教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠“跳起來摘桃子”，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，消除畏懼心理，增加他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的自覺性。可見，信息技術(shù)這一輔助手段，改變了教師滿堂灌的教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)形式，在很短的課堂上給了學(xué)生大容量的教學(xué)內(nèi)容，既形象生動，又喜聞樂見。
二、化繁為簡
信息技術(shù)所展現(xiàn)出來的的畫面清晰、簡明，且聲音、文字、圖像等同時出現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)觀察，循環(huán)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自學(xué)提供了可能。如第四冊中有《駕馭光和色的彩輪——裝飾色彩的調(diào)配和運(yùn)用》這一課，主要是讓學(xué)生了解色彩的三要素及色彩的對比和調(diào)和。教學(xué)時，教師就可做些不同色彩的圖片，從復(fù)習(xí)“原色、間色、復(fù)色”開始，利用幾個色片的重疊，讓學(xué)生回憶起間色與復(fù)色的概念。如把紅色與黃色片靠近漸漸移動重疊產(chǎn)生的橙色即為間色。而在講述色彩純度對比時，教師可以制作幾張中間圓形空白的不同色卡，分別重疊比較不同色對比下的純度變化。必要時還可以請兩位學(xué)生上臺來，讓他們拿水彩筆快速試畫、調(diào)色，比較色彩調(diào)和的效果。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以把美術(shù)的教學(xué)步驟分解成簡單的教學(xué)元素，分解成簡單易懂的教學(xué)組成部分，化繁為簡地幫助學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，分層掌握，提高能力。另外，美術(shù)課不同于別的科目的原因就在于能夠運(yùn)用投影放大實物影像，便于學(xué)生觀察，同時也可通過動手，在做做、畫畫、折折疊疊的過程中不斷提高學(xué)生的各種能力。但現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校仍是大班教學(xué)，教師在巡回指導(dǎo)過程中根本無法對每個學(xué)生做到示范細(xì)節(jié)的深入，所以常常是一味地讓學(xué)生臨摹，放棄了寫生創(chuàng)作等一些生動而直觀的方法。而利用信息技術(shù)手段進(jìn)行示范能夠很好地解決這一難題。如初中第二冊有《形塊的分割與構(gòu)成》這一課，主要講解七巧板的分割與構(gòu)成，教師在示范過程中，往往不可能把一些剪好的或拼貼好的形狀都放在手中讓學(xué)生看，這樣既費(fèi)時而且視覺效果不佳。通過信息技術(shù)手段，教師可把每一種示范過程都體現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生觀察、思考，然后動手操作。這樣做遠(yuǎn)比教師生硬的講解好得多。
三、化悶為暢
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有些課需要平時積累素材，然后用生動的畫面去激勵、啟迪學(xué)生。如上第四冊《扎染工藝》這一課時，美術(shù)教師可把一些電視中介紹扎染工藝的內(nèi)容錄下來，在課堂放映出來，這樣的做法遠(yuǎn)比平淡的描述生動、充實。又如，上欣賞課《線的藝術(shù)、光的韻律》時，教師可讓學(xué)生通過錄像內(nèi)容的介紹，詳盡地了解作品的內(nèi)容與內(nèi)涵，更好地欣賞到一些精彩的細(xì)節(jié)，把沉悶的闡述轉(zhuǎn)為視聽結(jié)合的欣賞過程。
四、化苦為樂
信息技術(shù)媒體不但能展示物體的形狀，還能模仿動物的聲音和播放優(yōu)美的音樂，在美術(shù)課上給學(xué)生美的享受，陶冶他們的情操。在利用時，教師可以針對不同課題、不同年級段的學(xué)生選擇不同的樂曲。如學(xué)習(xí)素描時，可放些抒情的鋼琴曲；畫水彩畫創(chuàng)作時，可放一些柔美的鄉(xiāng)村情調(diào)的薩克斯。通過這種方式，讓學(xué)生輕松地尋找答案。
五、結(jié)語
新課改中明確的提出了將信息技術(shù)與各學(xué)科課程進(jìn)程整合，將信息技術(shù)滲透到各學(xué)科中。而信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合指的就是在物理的教學(xué)過程中，將各種信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，共同完成物理教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在此過程中信息技術(shù)是一種工具、媒介和方法。在物理教學(xué)的各個階段信息技術(shù)都有著很重要的作用。通過信息技術(shù)可以讓學(xué)生獲得更豐富、精彩的教育資源，這也從側(cè)面促使了教師需要不斷的學(xué)習(xí)以增加自己的知識面。
二、物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的目的
建構(gòu)主義認(rèn)為每一個人對事物的理解各不相同，并且每一個人的知識體系都是在特定的情景下建構(gòu)的與不同的人進(jìn)行交流可以影響到知識體系的建構(gòu)。從此可以得到以下幾個幾個結(jié)論：知識只能由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建，不能由老師強(qiáng)行灌輸；知識不是簡單的符號就可以表征的；在復(fù)雜的情景中可以有效的進(jìn)行知識的交流；傳統(tǒng)的方法和標(biāo)準(zhǔn)不能夠有效的對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。從此可以進(jìn)行以下幾種教學(xué)方式，隨機(jī)訪問時教學(xué)、情景式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、探究教學(xué)等。這些教學(xué)方式的主要目的都是激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”。從一個學(xué)科的學(xué)習(xí)到一道習(xí)題的講解，如果能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，就可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時還可以讓學(xué)生掌握的知識更加的牢固。物理教學(xué)中有很多知識都比較抽象，直接進(jìn)行講述并不能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的興趣，而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以一改傳統(tǒng)教學(xué)中基本上靠教師口授、板書、演示的局面，把文字、聲音、圖像、動畫等于一體，使學(xué)生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)中使用信息技術(shù)首先提出問題：在下面的短片中，同學(xué)們聽到了幾種聲音，它們分別是由什么物體發(fā)出的？接著在悠揚(yáng)的小提琴聲中展現(xiàn)一組蟲唱鳥鳴，流水潺潺，瀑布跌落，孩童戲水的優(yōu)美畫面，讓學(xué)生身臨其境，一步步走進(jìn)聲音的海洋世界，并不失時機(jī)的配上話外音：“聲音是我們美好生活的一個重要組成部分，那么你知道它們是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳到我們的耳朵里的嗎？”這樣步步引導(dǎo)，層層深入，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，為成功教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在整個物理教學(xué)的環(huán)境中，課堂教學(xué)使一個十分重要的環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中有效的使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段可以使得課堂教學(xué)更加的生動，也可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上收集各種合適的素材添加到自己所制作的教學(xué)課件中使得教學(xué)更加的生動形象，例如通過網(wǎng)絡(luò)下載“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)的課件，其中的導(dǎo)入部分有留聲機(jī)發(fā)聲振動、雷電發(fā)聲、鷹抓老鼠、蝙蝠發(fā)出聲波反射等課件；“在聲音是怎樣產(chǎn)生的”中有收音機(jī)音樂、小提琴發(fā)聲、大提琴發(fā)聲琴弦振動等課件；在“聲源”中用了鈴鐺聲、鑼鼓聲、老鼠叫聲等；在“聲音的傳播”中用了留聲機(jī)音樂(聲源)、聲波動畫、人耳結(jié)構(gòu)等。以上課件都配之以聲音、動畫、文字說明，生動逼真的再現(xiàn)聲音的發(fā)生、傳播、接收的機(jī)理，演示出課堂教學(xué)無法企及的過程，是課堂教學(xué)很好的輔助。除去從網(wǎng)絡(luò)上獲取的現(xiàn)成的課件外，還可以使用Authorware、Director、MultimediaToolBook、flash、、思維地圖等多媒體制作工具，利用各種教學(xué)素材，自己制作演示文檔或者課件。例如在《溫度計》的教學(xué)中，通過flas演示各種溫度計的工作原理，在復(fù)習(xí)課上使用思維地圖可以有效的提高復(fù)習(xí)的效率。通過多媒體課件可以為學(xué)生演示各種物理現(xiàn)象，例如光的折射、光的色散想象。還可以利用各種圖表與動畫的動態(tài)變化展示出各種物理模型。比如牛頓第二定律、歐姆定律的各種處理，使用圖表可以使根據(jù)形象的反映出這些物理定律的無聊本質(zhì)，同時也更加的形象。利用各種電視與電影片段的展示在有的時候可以起到課堂實驗無法替代的作用。例如在講浮力的時候，通過短片演示各種熱氣球的升空和潛水艇的上潛和下降，可以讓學(xué)生更能夠體會的浮力的強(qiáng)大。
四、信息技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用
物理實驗課的目的并不僅僅是讓學(xué)生記住實驗的相關(guān)步驟和結(jié)論，更多的是要教會學(xué)生處理問題的方法和使學(xué)生更加透徹的對物理想象以及實驗結(jié)論的理解。但是很多時候由于各種實驗器材的限制使得實驗的效果不是十分的理想。但是通過信息技術(shù)可以讓靜態(tài)的事物實現(xiàn)動態(tài)化、讓微觀的不可視的現(xiàn)象可視化、將抽象的知識變得更加的形象化。當(dāng)實驗現(xiàn)象比較明顯，但是實驗過程反應(yīng)的物理規(guī)律比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難時，可以使用信息技術(shù)幫組學(xué)生進(jìn)行理解。例如在組透鏡成像規(guī)律實驗時，由于常規(guī)實驗儀器蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象不明顯，存在著不連續(xù)與光路不可視的缺點(diǎn)，使得學(xué)生對于透鏡成像的原理和特點(diǎn)不易理解。若采用多媒體課件模擬演示實驗，演示焦距的改變、比例尺改變過程中物距、像距和像的變化情況，就能把幾何光學(xué)有關(guān)透鏡成像的問題準(zhǔn)確、動態(tài)直觀地演示在學(xué)生面前。還可將凸透鏡變?yōu)榘纪哥R，觀察實驗結(jié)果的改變，并讓學(xué)生參與提出問題、實驗觀察和分析總結(jié)的全過程，使整個模擬演示實驗過程流暢直觀。學(xué)生再使用傳統(tǒng)實驗方法動手操作，通過比較，他們就有了清晰完整的認(rèn)識，易于記住透鏡成像的規(guī)律和特點(diǎn)。還有一些是在初中物理實驗室中不可能做出的實驗，這時可以通過計算機(jī)進(jìn)行模擬和視頻資源來為學(xué)生展示這些實驗。例如分子的熱運(yùn)動，一般情況下我們只能夠看到宏觀上的表現(xiàn)，對于微觀的卻沒有辦法，這時可以采用CCD顯微鏡將懸浮于液體的布朗顆粒的運(yùn)動情況用數(shù)字投影儀投影于大屏幕上，將其視頻圖像輸入多媒體電腦中。學(xué)生通過大屏幕觀察分析在不同溫度下這些分子的運(yùn)動情況，并用自己掌握的簡單信息技術(shù)手段描繪出分子運(yùn)動的規(guī)律。這樣的引導(dǎo)—探究—嘗試，改變了過去空洞描述的缺陷，促進(jìn)了教學(xué)的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也將這樣一個抽象的概念清晰、直觀、具體地印入學(xué)生的腦海。
1.從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計任務(wù)項目
對于教學(xué)而言，需要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)來支撐。也就是說，目標(biāo)是制訂任務(wù)最重要的依據(jù)。對于一節(jié)信息技術(shù)課而言，教學(xué)目標(biāo)要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的活動任務(wù)，讓活動任務(wù)與目標(biāo)之間形成緊密的對應(yīng)關(guān)系，這樣的活動任務(wù)就是聚焦的、有實效的。如五年級《調(diào)動文字》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是：（1）掌握插入和改寫狀態(tài)的切換與區(qū)別；（2）學(xué)會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學(xué)前所要建構(gòu)的任務(wù)就非常明晰，通過設(shè)計三項任務(wù)，一是提供一個文本，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗展開，嘗試插入相關(guān)文本的操作；二是對于文本中相關(guān)的語句，按照指令完成改寫狀態(tài)的切換以及插入、改寫工作；三是讓學(xué)生自己寫一小段文字，綜合運(yùn)用上述操作。如此，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計層次分明的活動任務(wù)，有序引導(dǎo)學(xué)生展開主動探索，學(xué)生的積極性必然提高。
2.從需要出發(fā)，確定主要任務(wù)
教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因而，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要是設(shè)計活動任務(wù)時必須重點(diǎn)考慮的方面。同樣一項內(nèi)容，有的班級學(xué)生課外已有接觸，或者已能熟練運(yùn)用，如果再按部就班設(shè)計淺層次的活動任務(wù)，學(xué)生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學(xué)生來說是全新且具有一定挑戰(zhàn)性的，那么活動任務(wù)的設(shè)計就要有一定的坡度性，讓學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，這樣學(xué)生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復(fù)印機(jī)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生普遍課前已對復(fù)制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設(shè)計幾項靈活性的任務(wù)，讓學(xué)生自主運(yùn)用不同的方式對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，同學(xué)之間相互合作、互相指導(dǎo)。這樣的任務(wù)設(shè)計，既是向目標(biāo)的邁進(jìn)，也確保了學(xué)生在各自原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。
二、妙設(shè)情境，提出任務(wù)
建構(gòu)好任務(wù)項目后，以怎樣的形式提出任務(wù)呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現(xiàn)實場景，或是以問題引發(fā)他們的挑戰(zhàn)闖關(guān)欲，不知不覺中將學(xué)生引入任務(wù)活動中。
1.把握認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)模擬性情境導(dǎo)引任務(wù)
小學(xué)生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學(xué)習(xí)因子。因而在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)納入情境之中，通過模擬學(xué)習(xí)生活中的某個場景，讓學(xué)生自然而然地接觸任務(wù)，并饒有興趣地展開任務(wù)的探究。如在教學(xué)《我是板報設(shè)計師》時，邀請兩位同學(xué)將事先做好的兩塊電子板報展示給大家看，一塊板報內(nèi)容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結(jié)合，都給人以一種協(xié)調(diào)舒適感。這時，請同學(xué)們說說：你更喜歡哪塊板報？為什么？學(xué)生都很有自己的見解，紛紛發(fā)表建議。這時老師順勢問學(xué)生：你們也想自己動手來設(shè)計一塊這樣美麗的板報嗎？特別注意板報標(biāo)題的設(shè)計。學(xué)生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務(wù)置于情境中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字的魅力，繼而自主動手、嘗試任務(wù)，比教師開門見山直接生硬布置，效果要理想得多。
2.遵循思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題性的情境導(dǎo)引任務(wù)
“一切思皆起于疑”，也就是說，學(xué)生的思維活動是從問題開始的。在計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，以問題的形式導(dǎo)引活動任務(wù)，即通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的實踐操作，在問題的突破中獲取新知識，感受學(xué)習(xí)的成就感。如在教學(xué)WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個操作，給出一段文字，讓學(xué)生手工進(jìn)行查找替換，學(xué)生查得很認(rèn)真，卻費(fèi)時費(fèi)力。這時，教師抓住時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)：既然計算機(jī)是智能化的，那是不是應(yīng)該有一種更加快捷的方法，可以快速準(zhǔn)確地將這些任務(wù)一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學(xué)生探究的勁來了，紛紛要展開嘗試。此時，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生利用工具欄中的工具自主實踐。這樣遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的思路，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生來說是一次極為有益的思維與實踐的鍛煉。
三、立足發(fā)展，指導(dǎo)探究
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識來源于動作。”這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實踐、體驗的重要性。學(xué)生接受了活動任務(wù)后，展開自主探究與實踐，這時，教師可以從實踐途徑、問題策略、協(xié)作方式等方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識與技能的提升，將教學(xué)活動指向?qū)W生長遠(yuǎn)的能力發(fā)展。
1.指導(dǎo)實踐方法，發(fā)展個體探究能力
在信息技術(shù)教學(xué)普及的情況下，學(xué)生人手一臺機(jī)器，資源配置到位，能確保學(xué)生更好地展開信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，自主展開探究，往往會遇到各種各樣的問題。教師要注意進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中的種種困惑，并給予及時指導(dǎo)。特別是當(dāng)領(lǐng)到一項任務(wù)后，學(xué)生不知從何處下手，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去展開嘗試，也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋解決問題的方法，當(dāng)然還可以認(rèn)真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實際意義的解決問題、完成任務(wù)的方法，也是作為學(xué)習(xí)者必須形成的能力。此后，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)過程中的任何問題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力就自然生成，將對以后的學(xué)有裨益。
2.引導(dǎo)互助共享，發(fā)展合作探究能力
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生活；教學(xué)
一、利用制作“通訊錄”來學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫
教科版信息技術(shù)必修教材的第七章，講到的是信息資源管理。第三節(jié)是《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》。在入學(xué)的時候，我在班上做過統(tǒng)計，我所帶的幾個班里，學(xué)生家里擁有電腦的比例是60％左右。在上這節(jié)課的時候，我首先問學(xué)生，你們是怎么管理你們的通訊錄的。很多同學(xué)現(xiàn)在用的還是紙質(zhì)的通訊錄，要聯(lián)系同學(xué)或朋友的話，需要在紙質(zhì)的通訊錄里翻閱，往往要翻閱很長時間，而且紙質(zhì)的容易損壞，寫錯的話不容易修改，而且紙質(zhì)的還會遺失。我打開一個事先用Access數(shù)據(jù)庫做好的通訊錄系統(tǒng)，展示給學(xué)生看。我所做的通訊錄主要功能有：（1）增加刪除聯(lián)系人；（2）新建組；（3）修改信息；（4）增加備忘錄（和某個聯(lián)系人相關(guān)的）；（5）查閱聯(lián)系人；（6）導(dǎo)入導(dǎo)出；（7）打印。導(dǎo)入導(dǎo)出主要是為了異機(jī)異地備份，防止數(shù)據(jù)丟失，還有，如果原機(jī)系統(tǒng)崩潰，數(shù)據(jù)丟失的話，還可以重新導(dǎo)入備份的數(shù)據(jù)。這里所要展示給學(xué)生的是Access的功能的體驗。讓學(xué)生首先對Access有個感性認(rèn)識，知道Access功能的強(qiáng)大以及方便。然后課堂教學(xué)的目標(biāo)就是圍繞通訊錄的制作，學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生有方向感和目的感。學(xué)生在完成或初步完成一個通訊錄的制作后，會有成就感，不再像以往學(xué)生一樣，感覺Access是很深奧的東西，同時覺得Access的使用是離自己多么遙遠(yuǎn)的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)也更加的主動和積極了。
二、通過Excel管理財務(wù)來強(qiáng)化Excel的學(xué)習(xí)
教科版信息技術(shù)必修教材的第七章，講到的是信息資源管理。第二節(jié)是《個人數(shù)字化信息資源管理》。其中用重要的篇幅講到了“用電子表格管理個人財務(wù)”。在上到這里的時候，我聯(lián)想到學(xué)生們是如何管理個人財務(wù)的。有的同學(xué)在筆記本上用尺子做表格，然后記錄自己的日常消費(fèi)。我又注意到家里有電腦的走讀生，問他們是怎么管理自己個人日常消費(fèi)的。有些是沒有管理，自己花費(fèi)多少錢，從來都沒有記錄，有些同學(xué)在紙上記錄。只有兩個同學(xué)說，在家里用電腦Word程序里的表格記錄。我又問了那兩個學(xué)生，使用Word里的表格管理方便嗎？他們的回答是不方便。我說不方便在哪里呢？他們說，表格要不斷地增加，而且Word文檔是分頁的，即使是只有一個表格，也有斷續(xù)的感覺，而且刪除也困難。我又問了，Word里要想算我一個月或是一年的消費(fèi)總額怎么辦？我如何找到我一個月，一年里消費(fèi)最大的事件？學(xué)生的回答是不知道。其實，就學(xué)生自己所學(xué)，學(xué)生還不知道Excel功能的強(qiáng)大，也不知道Word里表格和Excel的區(qū)別。我同時打開了我們使用Excel制作的成績處理軟件，學(xué)生開始逐步地認(rèn)識到了Excel制作電子表格的強(qiáng)大。
三、使用搜索引擎解決學(xué)習(xí)上的難題
學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，總會遇到一些難題，有的可以請教同學(xué)，有的需要請教老師，很多情況下，我們都可以尋求網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上有極其豐富的資源，等待我們?nèi)ふ液桶l(fā)掘。例如曾經(jīng)有個同學(xué)來問我一道立體幾何題。他不是問我怎么做，他說網(wǎng)絡(luò)上有搜索引擎，那些搜索引擎是否也可以搜索立體幾何之類的圖形，找到題目的出處和解答（他的意思是說，在搜索引擎的文本框里畫立體幾何圖，然后搜索）。我一時語塞，不知如何回答。談到搜索引擎，作為老師幾乎每天都會用到，更何況是信息技術(shù)教師，更是知道其中很多的搜索語法和技巧。但是，針對他所提出的問題，我一時真是找不到答案。我的腦海中，總是在想，搜索引擎的文本框里怎么輸入立體幾何圖形呢？后來，我嘗試著在百度和Google搜索圖片的窗口的文本框里輸入文字“立體幾何”，出來了很多圖形，百度和Google都給出很多圖片，找了很多頁也沒找到。
四、使用PowerPoint制作演講稿學(xué)習(xí)
PowerPoint的制作曾經(jīng)有個同學(xué)來問我，馬上學(xué)校要舉行一個一年一度的家長會，她要代表學(xué)校做演講，主要介紹我們學(xué)校的歷史、近年來所取得的一些成就，還有校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。她想要做一個演示文稿，向我尋求幫助。我跟她講了一下PowerPoint的制作。后來，在我的指引下，她自己找到一些書籍，在家里多操作，不出一個禮拜，竟然做出一個比較精美的演示文稿。后來，我把她遇到的問題和如何利用PowerPoint解決問題的整合，制作了一個教學(xué)案例。在后來的PowerPoint制作教學(xué)中，我引用這個案例，學(xué)生都受益匪淺。
五、使用Photoshop制作校園海報學(xué)習(xí)
一是要求學(xué)生掌握基本的動作和原理。二是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，強(qiáng)健學(xué)生體魄。三是使學(xué)生具備韻律感和節(jié)奏感。四是讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。這些教學(xué)目標(biāo)雖有層次之分，但想要達(dá)成其中的任何一個，都需要教師精心備課。傳統(tǒng)的備課方式主要依靠教材、參考書，但在知識不斷進(jìn)步和更新的今天，僅憑幾本文本資料是難以滿足學(xué)生的個性化需求的。教師應(yīng)該不斷更新和充實自身知識，這樣才能在講課時有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)解決了教師的知識瓶頸，為教師的備課提供了充足的資源。例如，教師先利用網(wǎng)絡(luò)甄選一些教學(xué)視頻、PPT或文檔資料，然后對教學(xué)所需的資源進(jìn)行整合，甚至還可以利用視頻處理軟件，對部分動作進(jìn)行優(yōu)化處理，或者配以解釋，配合教學(xué)課件在課堂中使用?？傊?，借助于信息技術(shù)，教師備課的準(zhǔn)確性和豐富性大大提高，為教師完成教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果
現(xiàn)代信息技術(shù)與健美操教學(xué)整合，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率。利用計算機(jī)、VCD、電視、投影儀等信息化設(shè)備輔助教學(xué)，把生動的畫面、動聽的聲音、豐富的視頻直觀而形象地展示給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的熱情，提升了課堂教學(xué)效果。健美操教學(xué)涉及到了眾多復(fù)雜的動作，有些動作教師即使做出示范，學(xué)生模仿幾遍之后仍不能很好掌握。這時可以利用多媒體或者智能電視，將部分動作進(jìn)行拆分，同時進(jìn)行慢放、停放、重放、倒放等操作，教師在一旁講解，這樣既節(jié)省了教師體力，又能使學(xué)生牢固掌握每個動作要領(lǐng)。此外，在教學(xué)中教師利用信息化設(shè)備為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的教學(xué)資料和比賽視頻，能夠讓學(xué)生加深對健美操的理解，激發(fā)學(xué)生模仿和練習(xí)的熱情。借助于信息化設(shè)備進(jìn)行微格教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并用攝像機(jī)把學(xué)生的動作記錄下來。學(xué)生動作完成之后，教師播放之前錄像，邊播邊為學(xué)生提出指導(dǎo)意見，在重要動作要領(lǐng)處做出停頓，細(xì)致講解。這樣學(xué)生通過觀看錄像，找出了自身的不足，教師的指導(dǎo)也更加具有針對性，能夠起到很好的課堂效果。同時，教師還可以先后播放幾個學(xué)生的練習(xí)錄像，讓學(xué)生們共同討論，某學(xué)生哪個動作需要完善，而哪個要領(lǐng)又做得不到位。在觀摩和討論中既強(qiáng)化了全體學(xué)生對特定動作的理解，又能夠讓部分學(xué)生對照視頻，找出自身的不足，進(jìn)而加以完善。
三、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
信息技術(shù)的應(yīng)用提高了健美操課堂教學(xué)效果。但學(xué)生想要在健美操領(lǐng)域有所突破和發(fā)展，還要靠自身在課后多學(xué)多練，量變引起質(zhì)變，這樣才能讓自己的動作更加優(yōu)美和規(guī)范。健美操具有動作節(jié)奏快、變化復(fù)雜的特點(diǎn)，受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生難以全面掌握。熟能生巧，借助于信息化的設(shè)備，教師把課堂教學(xué)錄制成視頻或者在網(wǎng)上選擇一些優(yōu)秀視頻資源分享到班級QQ群中，供學(xué)生課下模仿。學(xué)生在課下進(jìn)入到一些健美操網(wǎng)絡(luò)論壇與他人進(jìn)行交流，不但能夠拓展自身視野，還能加深體會一些動作要領(lǐng)。同時學(xué)生還可以在網(wǎng)上查找一些自己感興趣的視頻和文檔資料，反復(fù)琢磨，在潛移默化中提高自身的健美操水平。學(xué)生掌握了一定的健美操動作技巧之后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，對部分動作進(jìn)行改編和創(chuàng)新，師生就改編后的健美操共同討論和交流，提出進(jìn)一步的完善意見。
四、結(jié)語
1.1充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用
在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)之前，作為教師首先應(yīng)在觀念上加以改變．因為只有在教學(xué)觀念上加以改變和創(chuàng)新，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)．概念教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，就是要在素質(zhì)教育質(zhì)量觀的要求下，充分建立以人為本的學(xué)生主體觀，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學(xué)氛圍，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果．信息技術(shù)則能夠突破教育環(huán)境的時空限制，使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實的情景中，主動地獲取知識．因此，在信息技術(shù)環(huán)境下注重學(xué)生的參與性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為主動參與的學(xué)習(xí)主體也是在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種新的學(xué)習(xí)方式[1]。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的日漸成熟，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。利用計算機(jī)輔助課堂教學(xué)(CAI，可以充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化了個別化教學(xué)，這對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是大有裨益的。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及其教學(xué)中的引入更加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位．在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，以便集思廣益．這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)也日益受到愈來愈多教育工作者的關(guān)注．超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合更促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，學(xué)生的參與度更大，對數(shù)學(xué)概念的理解也就越直接越深刻。總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有更大的吸引力。
1.2利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)適教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
新課程要求建立的新學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方案構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。數(shù)學(xué)概念往往是由一些實際實例和具體的數(shù)學(xué)材料抽象概括而成的，學(xué)生總感到枯燥無味，因此，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的實際情況充分利用各種教學(xué)媒體、選擇素材創(chuàng)設(shè)適學(xué)情境，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．這樣不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實施教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實際出發(fā)依據(jù)教育學(xué)原理，利用綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。
1.3多媒體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的選擇性注意
多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)提供了很好的幫助，其教學(xué)效果顯著．利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段展示數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這樣更為形象、直觀的展示方式可以使學(xué)生更樂于、易于接受，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，并有此引發(fā)學(xué)生更為深層次的思考，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識的效果[2]。例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、球體等相關(guān)概念時，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.4利用媒體展示變式，突出概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解
變式是指概念例證在非本質(zhì)屬性方面的變化．利用變式的目的是通過非本質(zhì)屬性的變化突出本質(zhì)屬性，使獲得的概念更精確、更穩(wěn)定，信息技術(shù)環(huán)境下，我們可以利用各種媒體手段輕松展現(xiàn)及演示變式，從而使學(xué)生獲得更為精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)概念．例如在解析幾何中講解“橢圓”的概念時，教師可以利用各種媒體手段呈現(xiàn)各種橢圓的變式，以突出橢圓的本質(zhì)屬性，從而使學(xué)生更好地掌握橢圓這一概念。
1．尊重學(xué)生。
在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互尊重。但尊重學(xué)生時仍然需要對學(xué)生進(jìn)行管理，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師就應(yīng)當(dāng)耐心的勸導(dǎo)學(xué)生，不能一味地諷刺，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，運(yùn)用學(xué)生能夠接受的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，如此便能夠提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)生本教學(xué)的目標(biāo)。
2．重視學(xué)習(xí)過程。
任何事物都有特定的規(guī)律，生本教育的規(guī)律主要有以下幾點(diǎn):首先在課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，例如上網(wǎng)查找相關(guān)資料或者通過文字或圖表等表達(dá)自己的想法;其次，在上課時組織小組討論，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，對其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或者疑問等;最后，總結(jié)經(jīng)驗，突出學(xué)生自己的研究成果，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3．重視合作學(xué)習(xí)。
生本教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠提出自己的觀點(diǎn)，并取得一定的收獲。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的意見，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極地參與討論，相互交流。
二、生本教學(xué)思想在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用
1．結(jié)合學(xué)生的興趣展開教學(xué)。
目前，信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，電腦已經(jīng)成為人們的日常生活用品，很多學(xué)生也經(jīng)常與電腦接觸，并對此產(chǎn)生了極大的興趣，因此在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生都希望自己能夠掌握更多的知識，教師也可利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在講解幻燈片自定義動畫時，教師就可改變教學(xué)方式，不直接進(jìn)行操作，而是為學(xué)生展示一個簡易的教學(xué)課件，在播放時先出示題目，點(diǎn)擊后再出現(xiàn)答案。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)看到過教師使用此種方式來教學(xué)，但是并不清楚過程，此時學(xué)生就會集中精力聽講，此時教師在告訴學(xué)生這是利用了幻燈片中的自定義動畫，讓學(xué)生自主操作，并鼓勵學(xué)生，此時學(xué)生就會主動去探尋知識，自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。
2．在輕松愉悅的環(huán)境下展開教學(xué)。
小學(xué)生天性好動，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的天性，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣。例如在講解計算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，教師就可利用學(xué)校已經(jīng)淘汰的舊電腦進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為幾個小組，使用螺絲刀等專業(yè)工具進(jìn)行拆卸，將硬盤以及內(nèi)存條等拆卸下來，隨后在一起研究該如何組裝。此時學(xué)生便會積極參與其中，在拆卸的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生認(rèn)識主機(jī)內(nèi)部的各個部件，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識計算機(jī)的結(jié)構(gòu)，隨后在講解各個部件的作用，以此提高學(xué)生的理解能力。此外，教師在教學(xué)過程中還可利用一些簡單的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可通過紙牌游戲來教會學(xué)生正確地運(yùn)用鼠標(biāo)，在玩游戲的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識，一舉多得。
3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
在生本教學(xué)思想中，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能夠掌握信息技術(shù)的思維與處理信息的技術(shù)，提升自身的綜合素質(zhì)。例如在講解《注冊自己電子郵箱》一課時，教師在開課時可先讓學(xué)生按照書本上的操作步驟來研究，此時學(xué)生便能夠積極地參與實踐，教師可在旁邊進(jìn)行巡回指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時就幫助學(xué)生解決難題，還可讓一些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助其他同學(xué)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的地位，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語